时间：2022-03-25 10:39:09
导语：在假如我是语文老师的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
假如我是一名语文老师，我要让学生更多的学习中国的经典文学作品，把他们都培养成风雅的才子和淑女，争取出几位国学大师。
首先让学生们背诵《诗经》，《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期至春秋中叶约五百年间的诗歌三百零五篇所以又称《诗三百》。最初称《诗》，被汉代儒者奉为经典，乃称《诗经》，他开创了我国古代诗歌创作的现实主义的优秀传统。《诗经》里的内容就是歌曲的歌词。均可诵咏、用乐器演奏、歌唱、伴舞。“他山之石，可以攻玉”这句同学们熟知的成语就来自于《诗经》。
其次，我还要学生们熟读唐诗三百首，《唐诗三百首》共选入唐代诗人77位，计310首诗，其中五言古诗33首，乐府46首，七言古诗28首，七言律诗50首，五言绝句29首，七言绝句51首，诸诗配有注释和评点。 五言古诗简称五古，是唐代诗坛较为流行的体裁。唐人五古笔力豪纵，气象万千，直接用于叙事、抒情、议论、写景，使其功能得到了空前的发挥，其代表作家有李白、杜甫、王维、孟浩然、韦应物等。床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。李白的这首 《静夜思》是我喜欢的诗词之一。
假如我当英语小老师，我首先要请教我的老师，家长，并去书店或者上网查资料。
假如我当英语小老师，我要认真备课，把我知道的英语知识全部教给同学。
假如我当英语小老师，我不会让同学们感到累。同学们可以随便怎么坐，只要认真听课就行。
假如我当英语小老师，我不会让同学们觉得上课没有意思。我会组织一些有意义的活动，让同学们积极参加。
其实，所谓“爱情作文”，不过是中学生在描写青春期的情感萌动和与异往中的朦胧情感，传递出一种朴素而纯真的对于美好爱情的向往，与思想不健康根本就是两个概念，不可以混淆而论。
右声道――“爱情作文”难得高分
“既然作文写恋爱就不健康，为什么又要我们去读爱情诗呢？”有中学生提出质疑。执信中学的学生小黄坦言：“作文就是要写真情实感嘛，没什么不可以啊？”
面对学生的困惑，一名曾经参加过多次广州市中考作文阅卷的语文老师坦言，“爱情作文”即便是文笔不错，但“思想内容”一项也会大打折扣，一般都不会给高分。
华南师范大学附中语文老师表示，中学生早恋有违社会主流意识，“中学生描写爱情往往沉湎于自我情感的发泄或对所谓美好爱情的向往，却缺乏理性的思考，立意还是不高的。”
广州市第21中学的老师陈芳说，“爱情作文”在近年来的课堂作文中并不鲜见。这些作文都是描写青春期与异往中的朦胧情感，有的学生也写到自己因为早恋受到社会和家长等各方面压力的感受。
“爱情作文”遭遇不公正的“待遇”，确实有点冤枉。执信中学语文老师曾湖仙认为，新课改后的中学语文教材的确引入了更多涉及爱情的内容，如李商隐的诗、李清照的词及沈从文的小说等。“新课改将情感态度和价值观教育纳入语文教学的目标，情感态度当然包括爱情。”在曾老师看来，爱情已经是现在的语文教育，包括作文中不可避免的一个话题，老师们如果仍然把它作为反而会引起学生的反感。
曾老师提出，既然学生的观念在变化，老师不能固守禁忌，而应用开明的方式去引导学生形成健康的情感态度，其中就包括让学生能够在作文中自由表达自己的情感，包括爱情。
左声道――中考作文写爱情梦也得高分
中新社福建网站消息：福州中考语文考试命题作文题为《我的梦》，就有考生大大方方地写上了自己的爱情梦，这让阅卷的教师们颇感吃惊。
据福州晚报报道，梦想涉及“情感”的作文的答卷者几乎都是女生，而且笔调细腻、文采斐然，经评卷大组讨论，这些作文多数被列入了一类卷，分数高达47分、49分，有的甚至拿到了满分。接受记者采访的数位中学老师及教育界人士都表示，他们的学生中，大多都不同程度地开始思考与异往的问题，但真正早恋的毕竟只是少数。
在中考评卷中，尽管教师对此类卷子颇有争议，但多数还是主张给予较高的分数，并表示中考的作文题给了学生很大的自由发挥空间，学生畅言心中所想，虽然涉及到爱情也未必就是坏事。
的确，“爱情作文”也是人类社会的精神财产。
立体声――假如我是中学语文老师
一则题为《中学生写失恋被批“内容不健康”》的报道吸引了公众的眼球。如何面对学生在作文中“谈情说爱”成为老师的棘手难题！
还记得在初中时，我们都喜欢买一个塑料皮的日记本，在上面乱写乱画，有条件的还买一个带锁的。自然，在这种私语性质的日记本中，我们除了会抄录名人伟人的励志言辞、叙述同学的情谊之外，还会记录下自己对异性的迷蒙想法。这种说不清道不明的暧昧情绪如今回过头来看不过如花似雾，让人莞尔。但在当时，在还不准恋爱的中学时代，在那一刻，能够在笔记本里用代号记下对方的眼神，抒发自己的情感秘密，甚至埋葬自己的爱怜花蕾也是很幸福的事。如果碰巧没有受到任何干涉，这种日记性的写作习惯也就积攒成了文学爱好，而且天然地孕育着写作所必需的个人性。
世世代代多少名人伟人的爱情事迹鼓舞着我们，多少优雅壮美的爱情篇章熏陶着我们，多少人是因为《少年维特之烦恼》而不是《浮士德》记住了伟大的歌德。试想要是没有了爱情，我们还要文学干什么？可是，为什么一落实到现实生活中，我们的中学老师对待早恋甚至早恋的作文就如叶公好龙？很多时候，我们之所以格外渴望甚至偷食禁果就是因为禁忌。“不准”本身构成了世间最大的诱惑。
假如我是中学语文老师，在布置作文，或者命题作文考试的时候，不再故作“宽宏大量”，取消所谓的“题材不限”之说。既然出题者不希望作文者涉足“爱河”这个话题，你又对议题不作限定，学生“听话”了，结果又出力不讨好。如果只是平常的课堂作文，分数高低，还不至于影响学生的命运；如果是中考乃至高考作文，学生“信以为真”，放手去作文，作文的命题人岂不是误人子弟吗？所以，如果中学语文老师真的忌讳中学生“谈情说爱”，那么，自己别随便给学生“放权”。虽然这种方法不民主，但起码不会害人。比虚伪地给学生自由选题的权利，最终还暗中另有一套标准，要负责得多。
关键词：作文教学；现状分析；生活化；训练途径
一、学生的作文和作文教学现状分析
1.写作内容的失真，作文假、大、空
如：学生在写作“假如我是老师”时，一个学生写到：“假如我是老师，我一定认真教书育人，让学生健康成长，一定要为祖国的建设作贡献……”学生的作文完全是立足于成年人来写。
2.事例选择的雷同，抄写别人的作文
如：在教学“未来的______”，全班同学都写的是“未来的学校”，当读到学生的作文时，竟然有14位同学是一样的，问学生抄的原因，他们说：“我们对想象作文无能为力，但不写又不行，所以，我们照作文书中的内容抄下来，还希望能打到高分。”听到学生的回答，老师也感到无奈。
3.作文教学过程没有引入生活化的元素
语文教师在作文训练中普遍存在“重教法，轻学法”的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。
二、农村小学作文教学生活化训练的新途径
训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。农村小学作文教学生活化的训练是建立在生活需要上的，从学生整个人生来说，训练只是一种手段，生活才是目的。
1.游戏式
结合小学生年龄的特点和儿童认知规律，以游戏活动吸引关注生活，有以下几种操作方式：
（1）玩玩说说写写。
（2）画画说说写写。
（3）演演说说写写。
2.情境式
创设情境，指导观察，创造适合写作的“大环境”“小气候”，诱导学生进入特定的艺术境界。
（1）生活展示情境。
（2）实物演示情境。
（3）多媒体再现情境。
3.迁移式
这种课型基本上包括三个步骤：
（1）抓住单元训练的重点，复习典型课文、由课文内容迁移到本次习作。
（2）抓住训练重点，运用下水例文，深入语言文字研究。
（3）学生将例文中学到的语言文字特色迁移，易借鉴模仿，又不囿于教师的指定题材，利于思路拓展。
4.展开式
遵循写作文由模糊整体到部分细化到完整整体的过程，逐步展开学生的的生活。
（1）指导学生编写文章梗概。
（2）指导学生分面展开，进行生活回忆和具体叙述。
（3）指导学生对文章结构进行整体优化。
5.作文讲评的生活化
我们认为，作文讲评要以学生为主体，是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。写作之时学生已倾注了自己的心血，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨良多。在实际的操作中，我们常采用以下方式评价：
（1）自评式。主要有以下五步：①自我讲评。②对比讲评。③自我修改。④交流修改。⑤撰写体会。
（2）鼓励式。不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的长处也应给予表扬和鼓励。以此培养学生写好文章的自信心。
（3）指点式。指点式评价要求学生必须按评价指点进行修改或补充，可以把补充添改的句段写在小纸条上，夹在该页中，也可以在添改的地方编号写在文章后面。文字少的补充和修改可直接在作文的间隔处进行。改完后最好指导学生对修改前后的文章进行比较，从而领悟教师的评价，体会修改前后的优劣。
总之，作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑斓、血肉饱满、情韵十足的生活图景。而不应该是搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事。经过实践研究，有38位同学被聘为《达州日报·校园周刊》小记者，学生参加省、市举行的各种作文大赛，先后有120余人次得奖。语文老师的作文教学理论水平有了一定的提高，积累了丰富的作文的教学经验。积极撰写跟课题有关的论文，有80余篇在市级以上刊物汇编或发表。
参考文献：
1.愿这一声祝福化作一杯清茶，滋润您发干的喉咙。化作一盏灯，亮在您的办公桌上。化作一束鲜花，带给您一丝芬芳。祝老师教师节快乐，您辛苦了!
2.一个个日子升起又降落，一届届学生走来又走过，不变的是您深沉的爱和灿烂的笑容。祝福您，亲爱的老师!
3.你的毕生精力都奋献在了黑板上，可是都又被擦抹而去。你的千言万语谆谆教导，也被淹没在下课铃声中和拥挤的杂声里。你是一位辛勤的园丁，用汗水浇灌出满园舂色盛开的百花。老师您幸苦了!教师节：请您接受学子们献给您的鲜花，以表敬意。
4.一支粉笔书写生活的点点，两鬓白发描绘人生的画卷，三尺讲台满满是辛勤的汗水，教师节来临，浓浓的祝福送给您，愿老师节日快乐，笑容满面。
5.衣着虽朴实无华，却胸藏万卷诗书，课堂上一丝不苟，下课后谈笑风生，对学生鞠躬尽瘁，将知识倾囊相授，劝错误语重心长，赞进步喜不自胜，不求功名利禄，但愿桃李芬芳。教师节，祝辛勤的园丁身体健康合家欢，吉祥如意笑开颜!
6.幼年时，是父母慈爱的教导;上学后，是老师谆谆的教诲;毕业后，是师傅真心的传授。多亏你们，让我成长的更好。今天教师节，感谢你们，愿一切都好!
7.鱼儿离不开溪水的相伴，红花离不开绿叶的扶持，花儿离不开泥土的滋润，学生离不开老师的教导。今天教师节，老师，谢谢您，您辛苦了!
8.语文老师：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。您的谆谆教导，无私奉献必将成为我们不竭的学习动力!送上最诚挚的祝福教师节快乐!
9.愿您的烦恼高阶无穷小，好运连续且可导，理想一定洛必达，每天都有拉格朗日，生活不单调，道路不凹凸，金钱导函数大于零，快乐无穷大。祝教师节快乐!
10.像天空一样高远的是您的胸怀、像大山一样深重的是您的恩情、请您接受我诚挚的祝福吧，教师节快乐!
11.教师节提议：所有的手机用户必须亲自编辑发送短信，文盲除外;所有的短信内容必须有“教师节快乐”的字样，文盲除外。你傻笑啥，难道你是一文盲吗
12.教师节快乐!前事不忘，后事之师，一日为师，终生为父。以前，现在，将来，您永远是我的老师。
13.恩师!我在心里无数地呼唤，你因我们而老，我们因你而傲!这深情的称呼，恩师，是我们真诚的谢语。
14.多想再一次注视您的目光，多想再一次倾听您的讲课，衷心道声谢谢，用我所有的真诚。
15.伴着教师节的深情，把美好送给园丁;迎着中秋节的来临，愿好运陪着你旅行;我对你的祝福不曾停，衷心祝愿你事业爱情双双赢，时时刻刻好心情!
16.白色的粉笔末，一阵阵的飘落。它染白了您的黑发，却将您青春的绿色映衬得更加浓郁。祝您心想事成，每天都有一份好的心情!
17.我最想念的是妈妈，而最尊敬的就是你，天下最慈祥最关心我的是妈妈，你好像妈妈一样爱我。
18.我永远不会忘记您那时的根根白发，老师，您是我绘画时的画笔，您是我考试时的纸条;您是我毕业后的怀念，您是我生命中的航灯。
19.您的教诲，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱严厉，比母爱细腻，比友爱厚重。感谢老师对我的教诲，祝您教师节快乐!
20.老师是一声光荣的称谓，教师是一个高尚的职业，其实，你可想过没有那些老师的引导，我们会迷失在哪，所以，在教师节，我要告诉老师：谢谢您!
21.老师的教诲，我没有在意!如果能让我重来一次，我会再做一次您的学生!假如要加一个期限，一百年!
22.老师，假如我能搏击蓝天，那是您给了我腾飞的翅膀;假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量!
23.敬爱的老师，您为了教导我们，付出了太多血汗，在教师节来临之际，对您说声：老师，珍重!
24.今天当第一缕暑光洒进您的窗户，那是学生给您的深情祝福：老师，节日快乐!
25.让我这份美好的祝福通过电波，跨过重重高山，越过滔滔江水，掠过高楼大厦，飞到您的身边：祝您教师节快乐!
26.亲爱的老师：感谢您用心血和汗水为我做的一切，您的美好身影在学生心中永远不会磨灭。
27.您是摩天大楼的粒粒基石，您是跨江越河的座座桥墩，您是祖国建设的中流抵柱。老师，节日快乐!
28.昨天我或许是懵懂无知，或许是冥顽不灵，让您担心，让您忧;今天我一直在相信自己，一直在坚持到底，请您放心，请您悠;信息简而短，祝福悠且长，老师，教师节快乐!
29.纵使人不见、声不闻，思念相伴;纵使风不动、水不流，短信常依;诚挚的祝福，不常有，却意义非凡;快乐的心声，轻轻地呼唤：老师，节日快乐!
30.总是会想起那时的我：犯错的时候，您严厉的批评;进步的时候，您由衷的高兴;赌气的时候，您耐心的疏通;毕业的时候，您殷切的叮咛。教师节到了，敬爱的老师，祝您节日愉快!
31.值九月，教师节，桃李心，雀跃然，念师恩，感师情，学生意，无以送，只祝愿，老师您，露笑颜，身体健，牙口好，胃口开，精神饱，乐开怀!
32.一切过去了的都会变成亲切的怀念,一切逝去了的方知其可贵——我怀念这您带我们走过的分分秒秒。
33.曾经数得尽分数，却数不尽您的教诲;如今数得尽钞票，却数不尽学习的快乐;谆谆教诲，如影随形，伴我今生，刻骨铭心。在节日里想对您说声：谢谢您，您辛苦了!
34.看今朝，忆往昔，三尺讲台，孜孜不倦谆谆教导年复一年;念师恩，思师容，传道授业，勤勤恳恳兢兢业业风采依旧;师生情，永难忘，毕业祝福，点点滴滴真真切切铭记于心;教师节，心中念，一条短信，祝您身体健康幸福美满节日快乐。
35.三尺黑板播种着你们美好的希望，宽阔教室荡漾着你们浑厚的音响，琅琅书声洋溢着你们辛勤的咏唱，款款作业记载着你们耕耘的篇章，谆谆教诲体现着你们慈母的衷肠。录取通知书的字字行行，闪烁着你们汗水的光芒。9月10日教师节，让我们真诚地道一声：“老师，你们辛苦了!祝你们节日快乐!”
36.您戏剧的精髓，吸引着学子们饥渴的目光;您用音乐的旋律，带领着学子们追求知识的乐曲;您用雕塑家的技艺，雕琢出人类的灵魂。教师节来临，愿您幸福安康，节日快乐!
37.您像一个演员，时刻吸引着我们的目光，演绎不俗的精彩;您像一名歌唱家，让知识的小溪涓涓流淌，唱出迷人的歌曲;您像一位雕塑家，塑造着一批批青年人的灵魂，创作不朽的巨著......老师啊，您的思想、您的话语至今镌刻在我们的心灵之上，激起美妙的涟漪。值此教师节之际，我要向您道一声：“老师辛苦了。”
38.轻轻的一声回侯，不想惊扰您!只想真切知道您的一切是否安好...... 不管工作有多么的繁忙，只要记得我时刻都在远方关望您、祝福您就好。
开篇点题
开篇点题，即文章一开始就用一至几句话点明标题（或话题），单刀直入，简洁明快，决不拖泥带水和拐弯抹角。点题的方法有两种：一是点出完整的标题；二是把标题的意思融入到一段话中但保留标题的关键词。开篇点题是考场作文最便捷、最有效的开头方法。考试时如果不能立刻想到其他更好的开头方法，应将此法列为首选。
例1．朱自清《背影》开头：
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
例2．2009年安徽中考佳作《对我影响最大的一个人》开头：
那堂语文课，离现在将近三年了。但他，我的语文老师，到现在还深深地影响着我。
例3．2011年北京市中考佳作《日积月累》开头：
做事贵在坚持，贵在日积月累，通过过去一年的艰苦训练，我对此感触颇深。
凡题目含有较多空白点、带有悬疑意味的作文，更要用“开篇点题”的方法开头。如题为“一句滚烫的话”的作文，开头一段如果写成“上了初三，父亲日益关心我的学习情况。国庆节这天，父亲提出陪我去书店买书。我高兴地答应了”就不大好。因为老师评阅作文，第一时间想知道的就是文章是否扣题，而这样的开头无法让老师在瞬间判断出本文是否扣题，非要老师深入阅读才能知晓，而繁重的阅卷任务又不允许老师从头至尾逐字逐句阅读。在不能判定是否扣题的情况下，老师给作文的评分就不会高。所以，这篇作文还不如这样开头来得实在：“‘你一定行！’这是曾经深深激励过我的一句滚烫的话。”
类比引出
“先言他物，以引起所咏之辞”， 即先说其他事物，再说本文要写的事物，这是两千多年前的《诗经》就开始使用的一种开头方法。
例1．2007年湖北襄樊市中考佳作《珍藏温馨的批语》开头：
有人珍藏衬衫，有人珍藏照片，有人珍藏邮票，而我珍藏的却是一张写有温馨批语的试卷。一看到它，我就想起了那治学有方的张老师。
例2．2008年山东日照市中考佳作《我依然选择真实》开头：
如果有人问你，什么最美，你也许会说，山清水秀是美丽，容貌怡人是美丽，才华横溢是美丽，其实，真实也是一种美丽。
例3．2009年四川眉山市中考佳作《这里风光无限好》开头：
巨浪击打礁石激起滔滔白浪是好风光，湛蓝的天空飘过几朵闲云更是好风光，可我却独爱伞下的风光，伞下的风光无限好！
先声夺人
一开篇就是中心人物在特定情境下说出的话语，使读者未见其人，先闻其声。
例1．张之路《羚羊木雕》开头：
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿，我的心“怦怦”地跳了起来，因为昨天我把它送给我的好朋友万芳了。
例2．2009年广东佛山市中考佳作《我还缺少什么》开头：
“你最好莫回来！”
门“嘭”的一声在身后关上，爸爸愤怒的声音透过这道隔绝了彼此的门，叩击着我的心。
例3．2011年湖北宜昌市中考佳作《小子斗蜂记》开头：
“啊！我的妈呀！”
一声尖叫打破中午教室的静寂，紧接着又是几个女生撕心裂肺的尖叫声，连平时胆子最大的男生也流露出害怕的神情，女生只有抱头“鼠”窜了。
回忆导入
由眼前事物引起对往事的回忆，待回忆结束又回到眼前。从叙述方式看，这实际上就是倒叙。倒叙比一般的顺叙更能引起读者的阅读兴趣。
例1．2005年吉林中考佳作《清晰的面孔》开头：
三年的初中生活转瞬即逝。今天，我已经坐在了中考的考场上。蓦然回首，一切的故事仿佛就发生在昨天，那张清晰的面孔真切地浮现出来。
例2．2009年山东德州市中考佳作《被风吹过的夏天》开头：
夏日的午后，蝉声如织，我独自在家里漫不经心地整理书桌。从一本旧书中意外地飘落出一张照片，我俯身拾起，这张初中入学时军训留影纪念照，使得记忆的闸门蓦然开启，宛如时光倒流。
例3．2010年浙江金华市中考佳作《那天，我笑了》开头：
往事悠悠，许多的回忆，就像是电影的镜头，在我眼前一闪而过，消失了。而这其中的一件事，却时常浮现在我的眼前，把我拉回到那些个回忆之中，记忆犹新。
修辞扮靓
修辞使语言变得更生动、更突出或更有力，给读者留下的印象更深刻。可用于开头的修辞手法主要有设问、比喻和排比。运用设问，可以引起读者的阅读兴趣；运用比喻，可使文章开头生动形象；运用排比，能增强语言的气势。这些修辞手法也可以混合使用。
例1．设问。2011年浙江宁波市中考佳作《她，不普通》开头：
她，真的不普通，你想知道吗？让我悄悄地告诉你。
例2．比喻。2011年贵州铜仁市中考佳作《一朵美丽的浪花》开头：
人生如长河，不免泛起朵朵浪花，每一朵浪花，都是生命中最宝贵的记忆。而在这众多的浪花中，有一朵尤为美丽。
例3．排比。2002年贵州贵阳市中考佳作《诠释回报》开头：
假如我是小鸟，我会记住那出生时的巢穴；假如我是树苗，我无法忘记那滋养我的土地；假如我是江河，那雪域高原成为我记忆中的烙印……无论我是什么，无论我以什么方式存在，我可以忘记周围的一切，甚至可以抛弃自己，但有一样东西是不可泯灭的――那就是回报。
引用名句
名人名言，诗句歌词，格言谚语，社会流行语，凡一切广为传诵而又与文旨相关的语句都可用做开头。名句之所以出名，是因为它精辟地道出了人们的共识，深深地打动和影响过人，所以运用名句开头，可以迅速地激活读者的某种人生体验。引用名句的方式有两种：一是照搬，一字不改，名句与自己的话泾渭分明；二是化用，稍作改动，把名句融入到自己的语言中。
例1．2007年北京市中考佳作《动力来自心中的偶像》开头引用顾城的诗句：
顾城曾经说过：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”在我心里，每一位偶像，都给我带来了生命的激情与动力。
例2．2011年新疆中考佳作《感谢分别》开头引用徐志摩的诗句：
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”时光匆匆，三年转瞬即逝，初中生活来也匆匆，去也匆匆，我伸出手想要抓住这匆匆的记忆，但我的指缝太宽，而记忆太窄，太多的记忆从我的指间沙子般流走，手里抓住的唯有分别。
例3．2011年山东泰安市中考佳作《妈妈，我想对你说》开头引用歌词：
“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”这是我们小时候经常唱起的歌曲，那时的我们还很幼稚，根本不懂得歌曲的内涵。现在，再唱起这首歌，心中总是油然而生对母亲的深深敬意。
例4．2011年山东潍坊市中考佳作《升起心中的太阳》开头套用罗丹的名言：
世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活在繁华的都市中，无数的美好等待我们探索，无数的磨难等待我们经历。直面人生，笑对磨难，升起心中的太阳，让生命绽放奇葩！
写景烘托
“一切景语皆情语”，文章一开头就描写景物或场面，可以渲染气氛，给人身临其境之感，增强了文章的感染力。使用此法需注意描写不要太繁琐，太繁琐的描写会影响读者的阅读兴趣，三言两语勾勒出景物或场面特点即可。
例1．2010年重庆市中考佳作《因为有了期待》的开头：
晚自习时，灯光明亮的教室里，除了几把殷勤的吊扇在为辛苦的学子们驱除暑热外，几乎没有什么动静。
例2．2011年江苏无锡市中考佳作《快乐，来自于坚持》的开头：
夜已经深了。月亮孤寂地悬在半空中，发出淡淡的光芒。周围一片寂静，只听到墙上的钟在不厌其烦地“滴答！滴答！”吵着。我坐在桌旁，思考着还未解出的数学题。
例3．2011年山东济南市中考佳作《阳光灿烂的日子》的开头：
灿烂的阳光肆意地洒进窗来，留下它斑驳的身姿，夹杂着泥土气息的空气向我恬静地道早安。今天，阳光灿烂得那么耀眼，一场定胜负的篮球赛正在如火如荼地进行着。
设置悬念
把正在发生的冲突或令人感到意外的结局提到前边叙述，却不立即解释原因或给出答案，引得好奇心切、欲知原委的读者急切地往下阅读。
例1．2007年上海市中考佳作《记住这一天》的开头：
“啪”，刚走进巷口，大老远就听到摔杯子的声音，我的心不禁一紧，急忙朝家里跑去。迎面碰到了邻居，从她的眼神中我就知道――准是我家又出事了！
例2．2008年广东广州市中考佳作《又见枝头吐新芽》的开头：
春天是诗意的，美丽的，但我一直不喜欢春天。
例3．2009年内蒙古赤峰市中考佳作《此时无声胜有声》开头：
你很胖，我一直觉得胖胖的女人不美，所以我不喜欢你的胖，可这次回来见你瘦了一圈，我哭了……
顺其自然
不去把开头想象得很复杂，起笔就写自己想写的东西，不渲染铺垫，不刻意雕琢，想到什么写什么，只要能自然引出下文就行。可以原原本本从事件的开端写起，可以从事件发展的进程中某个节点写起，可以从事件的最后结局起笔，可以从某个有特别意义的物品写起，可以从对某人某事的印象或认识写起，可以劈头盖脸就是一句感叹或发问。如何才能做到“自然引出下文”呢？掌握一个诀窍就可以了，即只要不把文章的内容提要（如情节梗概或论证思路）一开篇就展示出来，文章就一定能一段接一段地写下去。“顺其自然”实际上不是一种特定的开头方法，而是一种思维方式。当记忆中存储的开头方法不适合考试文题时，就可以大胆地启用这种方式打开文路。
例1．朱成玉《丁香花，别睡觉》以一个观察开头：
其实从刚上车的时候起，我就注意到了那个捧着丁香花的小姑娘。
她四五岁的样子，扎着两个顽皮的小辫子，样子十分可爱，像小天使一样被所有人簇拥着。她很活泼，满车厢的人都愿意和她聊天，那一刻，我看到年轻妈妈的脸上满是幸福的微笑。
例2．2006年江苏徐州市中考佳作《父爱中所诞生的》以睁眼所见开头：
我睁开蒙的双眼，6月17日，5点25分！我嘟囔着，又猛然一惊，大呼：今天中考！
例3．2009年广东茂名市中考佳作《我发现了自己的美》以一处伤疤开头：
我的下巴处有一块丑陋的伤疤。妈妈说，那是我4岁那年同表妹玩耍时不慎烫伤的。
这块红红的、发着亮光的伤疤像一块符咒一样贴在我的脸上，羞得我抬不起头，整天像个罪人似的，默默地穿梭在人群中。有时候，我会听到有人在背后指指点点地说：“可惜了，这样好的一个小姑娘，脸上却有块疤。”每当此时，我的心里就像刀割一般难受。
例4．2009年江苏南京市中考佳作《今天真好》以一种感受开头：
初三了，我只能终日忙碌着。
社会进步的一个重要标志是个人的全面发展和人类的自我完善。《语文课程标准》强调语文教育要注意学生个体的差异，开发学生学习的潜能，发展个性。小学语文教育要以人为本，把培养学生健康人格、发展学生鲜明个性和引导学生创新思维作为首要任务和目标。
语文教学既然是学生个性培养的重要途径，那么在语文教学中怎样才能培养学生良好的个性呢？
一、立足课堂教育，创设个性发展的良好氛围
学生在校时间中，大部分是在课堂里度过的。因此，语文教师如何立足课堂，为学生的个性发展创设良好的氛围是一个很重要的问题。
首先，教师必须把课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯。我们应该充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”在教学中，应培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。这样的探求氛围为学生自主学习、自主开展活动提供了机会，有利于发挥学生潜在的个性和独创性。
其次，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉上教育高明多少倍。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。我们要让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。
二、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵
广泛的阅读，能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛；能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长，能培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生个性的内涵。
要拓宽学生的阅读量，教师首先须有丰富的课外阅读知识。教师的广泛阅读，一方面能使学生产生尊敬之情，另一方面也能激发学生产生做老师那样有着丰富知识的人的愿望，从而进行积极的阅读。尤其是小学生，很善于模仿，把教师当成自己心目中最伟大的人。此时，语文教师就要善于培养学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，青少年儿童只有干自己喜欢干的事情才能有较长时间地集中注意力，而且不会感到厌烦。老师要减少语文作业的抄写，留给学生更多的课外阅读时间。
教师要尊重学生阅读的习惯，让他们读自己喜欢读的书籍、报刊等。不要抹杀学生的兴趣、爱好，不要扼杀美丽的童心。
三、鼓励写作，展示个性发展的丰采
传统的作文教学往往无视学生的个性和特点，老师忙于传授、布置，学生疲于接纳、应付。学生写出的文章缺少灵气，“千人一面、千部一腔”。这样的作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，遏制了学生想象力和创造力的发挥。
从学生个性培养这一角度出发，教师在写作知道时不要设下多种框框去束缚学生的思维。罗伯特・艾文斯认为，只要学生把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。在小学作文教学中，很多时候，作文题目局限，一些作文命题，由于限制过死或范围过大，不是使学生无法展开思路，就是使学生觉得漫无边际，捉摸不定，不知从何入手。而有些作文题目过于陈旧，使学生望而生厌。如：今天写《我的爸爸》，明天写《我的妈妈》；今天写《假期生活》，明天写《六一见闻》……从低年级一直写到毕业，这些反反复复出现的题目令学生头疼、反感，激发不起写作兴趣。学生往往是胡编乱造，即使写的是真实的事情，也缺乏真情。作为语文老师，何不选一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为作文题目呢？如：《如何消磨时间》、《孤独》、《回家》、《你行吗？》、《对作弊者的忠告》、《假如我是校长》等等，这些题目难道还不比《我的爸爸》、《我的妈妈》、《假期生活》等容易激发学生的写作欲望和兴趣吗？
教师应该尊重学生文章的个性，鼓励学生发表自己的独到见解，对学生的文章应该坚持“少改少砍多指导”的原则，让作文成为学生个性发挥的又一个天地。尤其是小学生，老师应该带他们走进生活、走进自然、走进社会，培养他们的写作兴趣，鼓励他们写自己想写的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。
四、灵活地运用各类教学方法发展学生个性
“讲解法”，是我们大家都很熟悉的一种教学方法，这是一种单向的知识灌输法。可怜的是我们有些老师还在大力地单一地使用。它具有一种“八股”式的程序：作者――背景――字词解释――分析课文――归纳中心――罗列写作特点。常常是学生在草草的接触课文之后，老师便开始大量的灌输式的讲解，严重阻碍了学生的个性发展。
鉴于对“讲解法”流弊的认识，许多人开始了新的尝试：“自学辅导法”、“分组教学法”、“读读、议以、讲讲”、“导读法”“评点法”、“问题――思维教学法”、“目标教学法”……这些方法的产生对“讲解法”是观念上的冲击。与“讲解法”相比，这些方法的共同点是：由重知识传授向重能力培养转化，由重教师的讲解向重学生的活动转化。但是，任何一种课堂教育模式，如果只是简单照般，模仿抄袭，再聪明的老师
都会弄巧成拙。
每学年初，我都要花两节课时作为新学期的语文开场课，使学生明确语文学习的重要性和必要性。两年前我自己撰写了《你能学好语文！》十条开场课提纲。上完课我将这十条放大复印粘贴在教室。通过这样的做法，营造语文学习的氛围。
你能学好语文！
一、学而时习之，不亦说乎：学习是快乐的，学习语文也是快乐的!
二、语言是思维的工具，我们都用汉语思维：学好语文，你将因此而更加聪明！
三、语文学习三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。
四、处处留心皆学问，人情练达即文章：语文即生活，用心观察生活、体验生活，你将因此而收获意想不到的成功！
五、积跬步至千里，量变才能质变：多读、多背、多写，积少成多，注意知识的积累。
六、思维具有整体性，学习应顺应思维的规律：做好笔记，注意总结，重视知识的整合。
七、行动决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运：认真完成作业，养成良好的做题习惯；重视每次考试，养成良好的考试习惯；温故而知新，养成良好的学习习惯！
八、与其临渊羡鱼，不如退而结网：要想学好语文，切忌想一想感动，听一听激动，第二天早上一动不动。
九、态度决定一切，努力就能成功：你能学好语文！
十、九九归一：愿语文老师的期望与你们的希望一起腾飞！
二、注意营造课堂气氛，活跃课堂氛围
新课标要求把学生放在教学的主体地位，教学不是满堂灌，而是应该师生间的互动。教师应当首先自己要有激情。教师自己都没有激情，又何谈学生会在教学活动中产生什么情感体验，又何谈“情感态度与价值观”呢？我自己上课经常是走到学生中间去，这样拉近了与学生之间的距离。而且有些学生想不听课也难了。特别是在普通班上课，往想睡觉的学生旁边一站，多少有些警示作用。有时借题发挥，点着打瞌睡学生的名字，来一句“庄生晓梦迷蝴蝶”，顿时笑声一片，想睡觉的同学也就回过神了。
三、不断学习中文专业知识和教育教学理论
我感到遗憾的是我的办公地点，是在班主任办公室，而不是在语文组办公室。因此也就失去了同组的老师学习的机会。上次到以前的学校办理档案转移手续时，我跟以前的教研组长就谈到这个问题。他说，每天大家相互提问一个问题，长此以往地积累，于人的进步是很大的。而且那边语文组订阅了专业的语文教学方面的报刊杂志，大家有空随便翻翻，也能积累很多东西。可是我现在基本不能在这些方面发展自己了。老实说，有事没事我们也不会到学校阅览室去看书，来回跑不方便，还有课和别的事啊。阅览室报刊不给外借，所以我们获取做前沿的教育教学信息。倒是我自己掏钱定了本《名作欣赏》，以便于补充自己的专业知识。
教育理论的学习方面，我XX年毕业的时候，毕业论文的题目就叫《语文教育教学与学生人格建构》。为了完成论文，我接触到当时还出台不久的新的语文“课程标准”，知道了如今最时尚的“三维目标”这一概念。所以XX年毕业走上工作岗位，我便开始按照“三维目标”的要求陈述教学目标。通过对高等教育出版社出版《语文课程与教学论》的研读，我发现一个问题：很多教案中对教学目标的陈述存在不规范的情况。昨天我参加马鞍山市的教研活动，马鞍山二中的老师的教案中，在陈述教学目标时就出现了“引导学生培养……”的句式。其实教学目标的实现是落实在学生身上的，应该是学生通过一系列的学习活动在内在的能力或情感上的变化，而不在于教师做了什么。即教学目标中行为动词的主语应当是学生。总之，只有不断学习，才能跟上时代的步伐。
三、将语文教学和实际生活紧密联系
生活中有许多语文现象。语文教学离不开生活，尤其是新课程背景下的语文教学更要密切关注生活。具体来说我有一些做法：运动会的时候，要求同学们给本班同学撰写祝词；教师节要求同学们给本班的两三位老师写祝福语；中秋节或家长会时，写一段想对父母说的话等等。当然要求是表达流畅、语言优美、至少使用一种修辞手法，不少于多少字等。有时让学生搜集生活中的广告词、标语等，让他们多注意生活中的语文现象。
四、语文教学过程充分发挥学生的主体作用
在教学过程中，学生的力量是不容低估的。语文教学要集中学生的智慧，为我所用。
首先，每节语文课安排一次课前演讲。按照一定的顺序，全班轮流演讲，演讲的主题自定，形式自己安排。借此展示学生的口才，其他同学在听别人讲述做人做事智慧的同时，也为写作文积累了素材。
其次，将全班同学划分为六个语文小组。以小组为单位轮流出语文课堂练习。（教师对习题进行审核）也以小组为单位，让同学们利用第三节晚自习的时间在黑板上抄一些易错字词和成语并给出解释，有时也抄一些名言名句等。抄写的内容一直保留到第二天早读后再擦。通过这样的做法积累语文知识。
再次，针对目前的选修课程《〈史记〉选读》，我将六个小组分工整理文言现象。整理后的文言现象交给我审核后，作为他们整理课堂笔记的资料，以实现分工合作，资源共享。
另外，我还十分重视教学反馈。通过收小纸条和布置《假如我是语文老师》的方式搜集学生对语文教学的意见，以根据学生的需要调整自己的教学方法。利用批阅小作文和学生进行沟通，让他们喜欢语文。【1】
以上便是我在语文教学中的心得和体会。希望大家批评指正。
云飞扬/文
【关键词】小学数学；教学；创新
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0230-02
1 融会贯通，敢于创新
教材无非是个例子，数学教学要凭这个例子使学生能够举一反三，推陈出新。教师在教学中要引导学生进行回忆，运用辐合求同思维把新旧知识联系起来加以分析归纳，得出规律，达到获得知识板块有助理解和迁移创新的目的。创造能力的培养离不开学生的主体地位和主体意识，只有学生主动参与知识的全过程，通过观察、操作、讨论、反馈、反思，迁移等方法，才能最大程度地使学生主体地位得到体现。数学教学大纲中提到，能掌握整数计算的各运算定律，培养学生在计算过程中自觉地进行合理的计算，尽量使用简便算法。也就是说，在教学过程中教师应有意识地让学生灵活运用以前所学的知识进行计算。在教学小数、分数的四则混合运算中可以把整数的运算定律推广到这里，就算是解决实际生活的问题中遇到能够使用简便的方法，也提倡学生大胆的运用。
教师要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，只有这样“授之以渔”，学生的思维才会达到辩证的水平，对一些似是而非、易于混淆的问题才不致于简单地作出非此即彼的是非选择，而是在对立统一中寻求确切的解答；也只有这样，学生的创新意识才会大有发展。
2 坚持教学民主,发挥学生的主体作用
民主的师生关系能尊重学生的主体地位,满足学生表现的欲望,保护学生创造的渴求.学生在民主、和谐的气氛中学习,心情舒畅,思维始终处于积极活跃状态,才能敢想、敢说、敢问,勇于创新.学生是学习任务的接受者,发现问题的探索者,知识信息的反馈者,学习目标的实现者,他们理应是课堂教学的主人。
3 发展好奇心,鼓励创新精神
好奇是天性,好奇心是创造学习的先驱,也是探索未知奥秘的钥匙.当人对某一事物感到好奇时,本能上就会对这个事物产生一种穷根究底,弄清事情的来龙去脉的探索情感,从而激发创造学习的欲望。
4 亲历建构过程，形成创新思维意识
《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”传统的数学教学重结果，轻过程，学生不需
要自主探索，只要认真听讲和记忆，排斥了学生学习数学过程中的思考与个性。而新理念强调的则是：数学学习必须重视建构知识的过程，才能充分提高学生的探索能力，使学生探索经历成为学习数学的重要途径。让学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究，去“再发现”、“再创造”有关数学知识的过程。教师要把探索的时间和空间留给学生，多给学生提供一些开放性的问题，多为学生开展一些探索性的活动，帮助学生建立学习信心，相信“不同的学生在数学上得到不同的发展”，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
5 重自主探索，让学生“再创造”数学
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。
6 自主学习――培养学生的探究能力
自主学习是学生根据自己提出的任务去实践、探索和学习的过程。它是培养学生自主意识和自主探究能力的重点环节。建构主义强调，当问题呈现在学生面前时，他们会根据以往的经验，提出解决问题的途径。作为教师应放手让学生自己去实践去探索。当学生遇到问题时，老师不直接告诉他如何解决问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。
7 重生活应用，让学生实践数学
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