自我意识心理论文

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第1篇

关键词：无痕迹；青春期；自我成长；潜意识；沟通

中图分类号：G636 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0075-03

一、引言

作为一名中学教师，笔者在一次抽样调查时发现，时下七成家长认为孩子太不听话，八成孩子则嫌父母说话太唠叨，是什么造成亲子矛盾与交流障碍？笔者以为一个主要原因就是我们新时代的家长对孩子在教育沟通上的痕迹过于暴露，过于显露的教育影响可能造成对一个孩子自尊心的打击。青春期的来临，自我意识的增强，逆反心理的驱使，都会对成人过于显性的教育构成潜在威胁而使其显得苍白无力。

罗曼・罗兰的名著《约翰・克利斯朵夫》中有一段令人感奋不已的话，正可以作为改进教育的注脚：“一个人对于别人的影响，不是靠语言来实现，而是靠精神来完成的。有一种人能够用目光、举动和透明的心境，在周围散布出一种恬静的、令人感动的气氛――这是一种来自心灵的力量，感受和施与的双方往往都不知道。”这种来自心灵深处的力量来自潜意识，笔者姑且把他称作“无痕迹教育”。

二、无痕迹教育的内涵理解

所谓无痕迹教育，即是指教育者通过具有内隐性、间接性的影响方式，有意或无意（本质上都是有意）地作用于受教育者心理活动的潜意识层面，从而有效影响受教育者的一种教育方式。

潜意识传递的教育之所以能产生影响，是因为人的意识八成是在潜意识领域活动，是一种不易被个体发现的“冰山下的广袤世界”，而我们平时的显性意识只是“冰山一角”展露于人们面前。人的潜意识有着无穷的力量，但又是不被人所明晰感知的，无痕迹教育就是作用于潜意识而发挥作用。我国古诗中“随风潜入夜，润物细无声”的文学意蕴正好诠释了无痕迹教育的佳境。

三、无痕迹教育的功能初探

当代青少年喜欢个性张扬，教育应着眼于孩子的主体性发展，而现行教育所培养的人最缺少的正是这种自主和创造的精神。现代心理学认为，现实中被忽视的潜意识心理活动对孩子主体性的完满发展具有不可或缺的重要作用。因此，作用于潜意识领域的无痕迹教育便在这意义上应运而生，它构成了主体性教育的半壁江山，并与显性教育(无痕迹教育的对立范畴)共同建构起了主体性教育的完整体系。无痕迹教育的人格完善功能主要表现在以下几个方面：

1.认知发展功能。无痕迹教育可运用其独特的影响方式，着眼于孩子的无意识活动，作为一种外界刺激来调控一个人的心理组织，以使其不断涌现突发性的直觉和灵感，从而快捷有效地促进自身认知能力的提高。

2.情意发展功能。现代心理学认为，情绪、情感、意志等心理体验过程一般是受无意识支配的，尤其对意识水平比较低下的人而言，其情意因素的潜意识性更占据绝对优势。无痕迹教育可通过各种潜隐方式，使个体的情感趋于更加成熟稳定，人格得到完好的发展。

3.道德发展功能。无痕迹教育能通过情境创设、榜样示范、鼓励内省等多种潜隐途径，使孩子于不知不觉中激发起道德需要，陶冶道德情感，锤炼道德意志，最终使正确的道德行为理想变成现实。

四、无痕迹教育的有效架构

在现实的思想教育活动中，我们时常埋怨教育效果不理想，却没有检讨自己是否只重视了有意识领域的灌输却忽视了潜意识这方沃土的开发。事实上，教育就是成人与孩子间在显意识领域和潜意识领域所进行的认知、观念的互动切磋，教育若想取得理想的效果，就必须重视无痕迹教育的价值功能。

1．“让孩子在书香中长大”――人文环境的理性设置。荀子云：“君子生非异也，善假于物也”，物质环境对一个人的影响是不可低估的。一个家里有盆花，有鱼缸，陈设井然有序的家庭，孩子往往从中受到陶冶而办事井然有条；而一个居室杂乱无章的家庭其孩子往往做事也是没有头序的。一个书香满屋的家庭，孩子肯定从小受到书籍的熏陶而对书有一种无法言说的亲切感，而一个麻将声中长大的孩子，他成为一个赌棍的可能性当然是十有八九的。

《孟母三迁》说的就是孟郊的母亲为了让孩子有一个良好的成长环境而让他远离一些小地痞的故事，道理很简单，那就是“环境育人”。作为新时代的家长，应该明白古朴的教育哲理被加上了“无痕迹教育”的新称谓，其效用其实是完全相同的。据此我们不得不高度重视给孩子营造一个良好的育人环境。

我国早教之父冯德全先生认为，家庭从小要给孩子一个良好的智力环境，有一个细节是他十分认可的，那就是应在孩子的小房间里张挂一张中国地图与世界地图。他认为，这样做让孩子可以在耳濡目染中了解地理知识、风土人情；另外，孩子从小就会热爱祖国与人类，培养广阔的胸怀与健康的情感；更重要的是孩子为志向远大而有宏图抱负，有利于对其进行人生观与价值观的教育。冯先生还说环境育人的原理大家都懂，具体策略多种多样，但家长一定要有意识，这种有意的安排通过无形的方式发挥作用，有利孩子在无形中成为优秀的人。

2.“有钱就能搞定孩子的培养吗？”――“父母意识”的责任拷问。近年来，研究家庭教育的心理学家已经开始将注意的焦点由外在显转向内在心理动因上，其中最突出的一点就是对父母意识的研究。所谓“父母意识”，是指成人对于为人父母这一角色的自觉、不自觉的态度、评价与操作方式。有研究表明，母性意识和父性意识在内涵上的差异，既是个体发展过程中不同性别间心理差异的表现，同时也对家庭氛围与育人环境产生深远影响。它不仅与父母的个性特点密切联系，而且体现着父母的价值趋向，有助于我们探究父母对孩子心理发展的本质的、根源性的影响。

有一类家庭，是典型的“男主外而女主内”家庭模式，家务与照顾孩子的责任全由女性承担，做父亲的每天难得和孩子有交流的机会。渐渐的，男孩子会变得女性化，做事也是慢条斯理的。实践证明，当父母共同抚养孩子时，父亲通常能体现出良好的接纳感和责任感，认识到自己对孩子和家庭的影响，进而形成良好的亲子互动，孩子会显得更有力量，同时也促进夫妻间的理解和感情。

由于一部分人的先富，时下已经悄然出现一种新型的育儿方式――寄养。有不少富裕家庭会把自己孩子寄养到学校老师家中，由教师负责孩子的生活起居与学习辅导。这些家长以为这样做可以减轻自己工作与生活的压力，并可以更快更专业地促进孩子学习的进步。但笔者以为，这样做的后果是亲情的缺失与父母意识的虚化。长此以往，作为父母也会变得不善与孩子交往而丧失一个完整的人成长的机会；孩子则会在情感上孤独并且变得只知学习而不知生活，就算成绩优秀也是一个低能儿，笔者以为这种做法是非常愚蠢与不负责任的。

3．“为分数还是为孩子终身考虑？”――教育观念的理性思考。父母教育观念是指父母在教育和抚养子女过程中所持有的有关孩子发展与期望及对家庭教育的看法和认识，包括家长的期望值、人才观、教子观等内容，这些内容总是会在无意中左右家长的教育方法而事关孩子的成长。

父母的人才观是一个很重要的认识问题，现在很多家庭被有些学校的应试教育之风所左右，而成了压抑人性的应试教育的帮凶。殊不知，孩子的成长需要心身整合、知识能力与情感态度价值观的全方位引领，绝不能简单的被分数所左右，更不能因片面追求考试名次而延误了孩子本该有的全面发展。

父母的期望值是教育观念的一个重要维度，有的家长不切实际地要孩子非要考上重点高中不可，给孩子造成过大的压力，可就是没有给他前进的动力，这样的教育只会适得其反，是十分不利孩子进取精神形成的。所以我们提倡因人而异，根据自己孩子的兴趣与能力水平，提出适度的、合理的期望值，才能给孩子的前进提供强力的精神支持。十几年前发生在金华的“徐力弑母”事件，就是由于过高期望值而导致的亲子沟通障碍最终演变为一幕惨剧的，血的教训给我们敲响了警钟。

4．“于无声中现惊雷”――教育方式的至高境界。无痕迹教育的一个重要话题，就是使显性的教育隐性化，而无痕迹教育的最根本一点就是家长的“身教”。大教育家马卡连柯在《儿童教育讲座》中对师长的“身教”作用表述得十分到位：“你们自身的行为是在教育上具有决定意义的。不要以为只有在和孩子谈话时，才执行了教育孩子的任务。其实在你们生活的每一个瞬间，都在教育着他们，甚至在你们不在他们身边的时候，你们穿什么样的衣服，怎样跟人交流，怎么评价他人，怎么表示欢乐与哀愁，怎样对待朋友和仇敌，怎样笑，怎样读报……所有这些，都对孩子具有重大的意义。”你们的态度神色上的些许变化，孩子们却都能感觉到――这就是潜意识的力量、无痕迹教育的作用。说到这里，大家对一味的唠叨式的教育作何感想呢？

绍兴文理院的王柏勋教授把两个孩子都送进了北大。在中学教书时，工作很忙，王老师很少有时间辅导两个孩子的学习。他说：“每天我忙于搞科研，有时为一个论文搞得吃饭都没有心思。孩子就在无形中养成了爱读书、肯钻研的习惯，这种作用就是我们常说的熏陶吧。”可是综观时下的家庭教育现状，不少家庭由家长把关完成家庭作业，有的学校老师还要家长签字，甚至由家长负责听写。教育的痕迹性太重，其后果是什么？孩子变得厌学了、反感了，此时教师与家长还在哪儿一味地怪孩子不听话！

当然，教育作为人与人互相影响的过程，很难痕迹全无，但至少可以通过淡化教育痕迹而使部分痕迹从有到无，让更多的教育内容悄然渗入孩子的潜意识之中。社会学专家周亦农就曾经指出亲子沟通的几个要诀，认为家长与孩子说话要“好好说，慢慢说，轻轻说”。因为只有“好好说”才能避免逆反心理的形成，容易为青春期孩子所理解，最终转化为孩子自我改造的动力；只有“慢慢说”才能让孩子有胃口接受你的信息，才不易因信息饱和而使教育无效；另外，也只有“轻轻说”才可以使教育的痕迹谈化而进入孩子心灵深处，最终内化为孩子个人的行为与思想。

五、结束语

“大道至简，大爱无痕。”家长的教育影响作用于子女的不仅仅是其有意识的层域，而且还有常常被人们忽视的潜意识层域。无痕迹教育就是这样神奇，它通过创设情景、树立榜样、鼓励内省等多种潜隐方式，让孩子在不知不觉中激发起成长需要，确立起进步动机，陶冶道德情感，形成行为意志。只要我们不断地提供如此境界的信息，最终就可以使师长希冀的要求内化为孩子本身的信念和自觉行为。

参考文献：

[1]杨福章.试论潜教育的价值功能及其在思想教育中的应用[J].江苏高教,2007,(5).

[2]吕绍明.隐性教育:在把握特性中实现价值[J].湖北社会科学,2005,(12).