时间：2023-03-01 16:21:58
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20世纪80年代以来，清华大学、华中科技大学等一批理工科特色鲜明的院校陆续办起了新闻传播专业。由于其学科底蕴、大学精神等与文科特色鲜明的大学均不同，其培养新闻人才的模式理应有所不同。考察其新闻人才培养计划就会发现，多数高校新闻专业的学科基础课和专业核心课程大同小异，真正凸显其大学精神和人才目标定位的是通识教育。那么，理工院校新闻专业通识教育有何特点，何以需要，如何设置，以及如何实现？本文通过考察清华、复旦和华中科技大学三所院校新闻专业人才培养方案的通识教育，探索和思考上述问题，以期对理工科特色鲜明的院校新闻教育有所借鉴和启发。需要指出的是，本文所说的理工院校是以理工科为主的院校或者理工特色的综合院校。清华由传统的理工科院校逐渐转型为综合性大学，复旦和华中科技为典型的文理综合性大学，三所院校均有新闻传播学博士点。因而，三所院校的通识教育模式对理工院校具有普遍借鉴和启发意义。
理工院校新闻专业通识教育的探索与实践
所谓通识教育(general education)，就是培养完整的人，即培养具有远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人的教育。教育大致分为“使人成为人”的通识教育和“使人成为某种人”的专业教育两类。本文从非专业教育的宽泛意义上，将专业课程之外的其他课程均归入通识教育。以下是对清华、复旦和华中科技大学三所高校新闻专业通识教育的具体考察。
“清华模式”：宽基础，综合性，重文理交融。清华大学新闻学本科专业总学分172学分，其通识类课程分为人文社科基础课程和自然科学基础课程两大类，其中人文社会科学类课程达62学分，自然科学类课程15学分，两类总计至少需修读77学分，占课内总学分（140学分）的一半以上。在人文社科类课程中，除了思想政治理论课、体育和外语，真正体现其通识教育特色的人文社科类课程为语言文学类、历史类、哲学类、社科类和其他类共五个板块40个学分。自然科学类课程有文科数学、文科物理、现代生物学、实用统计方法等六门课程。在清华大学新闻与传播学院官方网站上，其新闻教育理念被表述为：素质为本，实践为用，体现综合性、研究性和开放性，并将其本科教学培养特色概括为“宽基础、重实践、具有国际化视野”。综合分析，我们有理由将其通识教育的特点概括为“宽基础，综合性，重文理交融”。这里的综合性有丰富的内涵，凸显了清华大学通识教育人文社会多学科交叉融合的理念，同时还强调中外融合（国际视野）、文理交叉、人文精神和科学精神并重的教学理念。譬如人文社科类课程就包含语言文学类、历史类等五大板块，还包括15学分的自然学科课程，体现了既重视人文社会科学的宽口径、多学科交叉融合性，又重视新闻专业学生的自然科学素养，即文理交融的鲜明特色。当然，清华重实践、开放性（国际视野）的教学理念主要是通过专业教育体现的。
“复旦模式”：厚基础，自主性，重心智训练。复旦新闻学本科专业总学分143学分。其通识教育课程包括18学分的专项教育课程（英语、体育、计算机等）、24学分的通识核心课程（思想政治理论课模块及六大模块）、8学分的选修课程以及28学分的文理基础课程。文理基础课程分为人文类、法政类、经管类、数学类、自然科学类、技术科学类、医学类共七大类，除新闻学专业学生必选的新闻思想、新闻学概论和传播学概论三门课（共6学分）之外，其余22学分实质可归入通识教育之中。这样一来，复旦大学通识教育课程总学分达到72学分，也占总学分的一半以上。最能凸显复旦大学通识教育特色的是核心课程中的六大模块，它们是：文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验。该模块面向全校各专业，要求学生在六个模块中各修2个学分，在6个学期内修完，共12个学分。每一个模块至少有20门以上的课程组可供学生任意选修，自由度很高。
考察复旦通识教育，以下三点是必须注意到的：第一，文理基础课程中有22学分要在人文类、法政类和经管类课程组中选修，有利于夯实基础，拓宽知识面；第二，六大模块真正体现了西方博雅教育的精神，其着眼点不在于知识传授，而重在心智训练、人格培养和人的全面发展；第三，选修课自由度很高，六大模块中的任何一个模块都要二十多门课程，学生可以根据自己的兴趣任选。结合复旦新闻学院提出的“国际视野，中国声音，德才兼备，富于创新”的十六字培养方针，其通识教育模式的主要特点可以概括为：厚基础，自主性，重心智训练。
“华科模式”：宽口径，复合性，重文理渗透。华中科技大学新闻学课内总学分162学分，另外学生还必须至少获得课外学分5学分即可毕业。其通识教育类课程包括47.5学分的一般通识类课程（思想政治类、外语、体育、计算机等）、30学分的学科基础类课程（涵盖了文学、政治、经济、哲学、法学、伦理、逻辑学、社会学等学科，实质可归入通识教育）以及6学分的自然科学类选修课程，总计83.5学分，也超过了课内总学分的一半。首先值得注意的是，一般通识类课程中，计算机基础、VB程序设计和微积分三门理工科特色课程总计10.5学分，再加上自然科学选修类的6学分，有16.5学分的理工类课程，这凸显了华中科技大学重视文理交融的新闻教育理念。其次，被归入学科大类基础课程的人文社科类课程，全部为入门性的概论类课程，学科类型涵盖了文学、社会学、哲学、管理学、伦理学、逻辑学、经济学、法学等，真正体现了其“宽口径，厚基础”的培养理念，这与华科大在其新闻人才培养计划中试图塑造学生“厚基础，宽口径，术理兼备”的知识结构也是一致的。再次，华科大将学生的社会实践、竞赛获奖和科研等因素也纳入学分管理，并规定了最低课外学分5学分，凸显其重实践、重能力的培养理念。华中科技大学新闻专业培养计划明确提出其培养特色是：文理渗透的知识结构，全能的媒体传播技能培养。基于以上事实，我们认为，华科大通识教育的特点可归结为：宽口径，复合性，重文理渗透。复合性是对其人才培养目标“全能的媒体传播技能培养”的概括。
对理工院校新闻专业通识教育若干问题的思考
通识教育何以需要，通识教育如何设置以及如何实现？在描述清华、复旦、华中科技大学三所高校的通识教育构成，以及总结其各自特点的基础上，我们尝试依次探讨这些问题。
通识教育何以需要？从大的教育背景来看，实施通识教育的一个重要原因是纠正过分“专业化”教育的弊端。20世纪50年代我国照搬了苏联“专业化”的教育模式。专业教育为我国的社会主义建设提供了急需的人才，但传统新闻专业教育模式培养出来的新闻人才存在着上手快、后劲不足以及创新能力不够等通病，其根源就在于以实用技能培训为中心，弱化甚至忽视了心智训练与非专业知识的学习，造成学生知识结构单一、视野狭窄、根基薄弱、人文精神与新闻理想缺失等弊病。通识教育的要义在于人文化教育、智慧熏陶、拓宽视野、提供动力，因此，新闻教育开展通识教育的确势在必行。
大学的课程体系是由“使人成为人”的知识与“使人成为某一种人”的知识两类课程构成的，大学生的人生价值、理想信念、人文气质、历史认知、创造性智慧和反省精神，主要是靠开设“使人成为人”的通识教育来实现的。开设通识教育在高等教育市场化浪潮中尤为重要。人大校长纪宝成说，实用主义已经在很大程度上遮蔽了大学精神的光芒。的确，我国高等教育普遍存在着“过窄的专业教育、过强的功利主义、过弱的人文精神”现象。对理工院校来说，通识教育更是对追求以“实用”为中心的科技精神的纠偏，以及对人文教育不足的弥补。综观清华、复旦和华中科技大学三所高校的新闻教育，无一例外都将通识教育放在首要的位置，而且这三所高校的通识教育学分都超过了总学分的一半甚至更多。这与三所高校人才培养目标是密切相连的，是大学精神的充分体现。
通识教育如何设置？从清华、复旦和华科大三所有理工特色的大学来看，其通识教育的共同点是：都重视培养复合型、创新型人才；通识教育学分在整体课程体系中占一半以上；通识教育的构成基本为一般思想政治类公共课程、人文社会科学类课程、自然科学选修课程等构成；这三所高校都将学科的“交叉融合”作为构建课程体系的重要原则；都有一定比例的理工类课程等。目前在我国也没有公认的通识教育课程设置标准，但这三所院校的通识教育设置可以给我们一些启发和思考。
首先，通识教育应当形成一个完整、全面、清晰的目标体系，此体系应从培养学生的全面素质和基本能力而非灌输知识的角度来制定。复旦大学的“六大模块”更多地将着眼点放在心智训练而不是知识传授上，更重视人格的培养和人的全面发展。而华科大人文社科类课程，全部为概论类课程，学科类型涵盖了文学、社会学、哲学、管理学、伦理学、逻辑学、政治学、经济学、法学等，虽体现了“宽口径”，但却难逃以人文社会科学为基础的“知识结构”构建通识教育的套路。其次，通识教育课程比例多少才算合适？三所高校通识教育都占到一半以上，这充分显示了实力雄厚的理工院校都非常重视通识教育，但加强通识教育并非一味追求课程数量。通识教育课程的种类应当全面反映人类已有的知识领域，不同领域的课程数量之间应当形成合适的比例。华科大人文社科类课程中，文学类课程共9.5学分，明显超过其他类型学科比例。另外，清华和华科大明确提出了“文理交融”的培养理念，但两校自然科学类课程的比例也各不相同。这是一个仍待探讨的复杂问题。再次，通识教育课程内容应当包括哪些？通识教育应当全面反映人类已有的科学文化领域，问题是人类至今累积起来的知识浩如烟海，每一类知识即便精选一门课程，在有限的大学教育里也难以穷尽。所以，通识教育课程内容应当与高校的目标、大学精神联系起来，尽量远离学科专业，以普适性、基础性的课程为主。
通识教育如何实现？目前我国通识教育的实现方式主要有三种：必修、限选和自由选修。必修指学校规定学生必须修习某课程。选修指根据学生个人兴趣或专业需要进行自由选择。限选则介于必修和自由选修之间，指学校或各院系对学生通识课程进行一定程度的限制，一般是在某几门课程或某一领域中要求至少选择其中的几门课程进行修习。从三所高校通识教育实践来看，基本包含了必修、限选和自由选修三种方式。通识教育课程的教学形式绝大多数都是传统的以教师为中心的授课式教学，少数课程以课堂讨论或讲座的形式出现。我们认为，通识教育的途径应当多样化。因为通识教育受制于学校的师资力量和课堂的形式，多渠道、多途径开展素质教育是对课堂教学的有利补充，譬如讲座、课外阅读引导、社会实践等。
[本文为2010年陕西省教育科学“十一五”规划课题《理工科院校新闻人才培养模式研究》（SGH10310）的阶段性成果]
参考文献：
[1]复旦大学2009级、清华大学2008级、华中科技大学2010级新闻学专业人才培养方案。
[2]复旦大学、清华大学和华中科技大学官方网站。
[3]田秋生.通识教育打造媒体精英――复旦、清华新闻学专业本科人才培养方案考察[J].西南民族大学学报，2010（1）.
导师制是书院教育的精髓，其核心理念是因材施教和个性化培养，一直以来都是欧美诸多一流大学培养学生的重要教育形式。导师制最早源于14世纪英国牛津大学，被誉为“牛津皇冠上的宝石”。本科生导师制指在本科教育阶段引入导师制，聘请有经验的专业教师在大学四年的教学过程中对学生进行思想引导、专业辅导和心理疏导，从而促使教学与教育结合、教育与管理挂钩，实现教书和育人的有机结合。本科生导师制以促进“人的全面发展”为核心理念，遵循“因材施教”的教育规律，将单纯的教学活动提升到教育的高度，这是开展素质教育的新途径。在本科生导师制的实施过程中，导师需对学生实施教学和思想的教导、学习方法与技巧的引导，并对学生的疑问提供解答。
二、本科生导师介入下的英专毕业论文指导模式探究
1.模式设计和内容。本科生导师制作p为辅导员和专业课任课教师工作的延伸和拓展，重视师生间的人际互动，体现出对学生的人文关怀，注重挖掘学生独立性和创造性的教育理念，注重对学生实施“个性化培养”，是培养复合型人才的有效途径。在本科生四年的大学生涯里，导师通过跟踪式的指导方式对学生进行学业、生活和思想等方面的引导，密切了教与学之间的关系，体现了对大学生全面发展和终身学习的极大关怀。将本科生导师制融入到英语专业毕业论文指导中，让本科生导师兼任论文指导教师的职责，使得对学生毕业论文的写作指导成为本科生导师四年导师生涯中的一个自然终结环节，对提高论文指导成效和提升学生综合素质有极为重要的实践应用价值。在具体的教学模式实施环节里，我们拟通过本科生导师介入式的英专毕业论文指导实践达到如下教学目标：唤醒学生对毕业论文写作的元认知意识，激发其论文写作的主观能动性，根据学生特长、知识面和发展需求，引导学生将论文选题和自身职业发展相结合，增强其创新意识和自主学习能力；通过分步骤、有侧重的教学实践，加深师生间的交流和互动，保障学生毕业论文写作时间和提高论文的总体质量；通过个性化指导，锻炼和提高学生的学术规范性、创新意识和思辨能力。
了解教育学和心理学的相关知识，为自己以后做一个好的教育工作者做好充分的准备;另外，了解当前本专业的前沿问题，对数学学科研究的方向有一个整体的把握，也为以后的学习做好知识储备。推荐的研究生学期学习规划资料，欢迎参阅。
研究生学期学习规划一
1. 课程学习计划
__年下半年所学课程：
学位基础课：政治理论(含教师职业道德教育) 现代教育学原理 课程与教学论 中小学教育研究方法
专业必修课：数学学科发展前沿专题
专业选修课：中小学心理健康教育 数学教育研究导论
研一上学期的学习主要是以教育学为主，了解教育学和心理学的相关知识，为自己以后做一个好的教育工作者做好充分的准备;另外，了解当前本专业的前沿问题，对数学学科研究的方向有一个整体的把握，也为以后的学习做好知识储备!
__年上半年所学课程： 学位基础课：外国语
青少年心理发展教育 专业必修课：数学教学设计与案例分析 数学课程与教学论 数学教育测量与评价 微格教学
专业选修课：数学教育心理学
研一下学期的课程主要以数学教育方面的相关知识为主，同时开设微格教学课程使自己的数学教学技能得到良好的锻炼，为以后做一名合格的数学教师打下坚实的基础。另外，在该学期中后期，阅读文献的同时选好论文的研究方向。
研二上学期到实习基地进行为期两个月的教学实习。实习期间，需完成实践教学计划和实践教学总结报告，并为学位论文的撰写搜集素材。
2. 文献阅读计划
怎样解题(波利亚) 数学的发现与猜想(波利亚) 基础代数学(项武义) 基础分析学之一(项武义) 基础几何学(项武义) 基础分析学之二(项武义) 义务教育课程标准 高中课程标准 义务教育课程标准解读 高中课程标准解读
数学思想概论(史宁中) 数学直觉与发现 生活的数学 简明数学史 教育学(王道俊 郭文安) 数学史
数学与头脑相遇的地方 拿什么吸引学生
数学能力心理学(克鲁捷茨基) 数学教育学导论(张奠宙) 数学教育概论(曹晨翰) 高观点下的初等数学(F.克莱因) 数学教育哲学(郑毓信) 数学的精神思想和方法(米山国藏) 数学教育研究导引(张奠宙) R软件教程
数学教育心理学(李士琦) 数学教育心理学(曹晨翰 章建跃) 数学文化概论(胡炳生 陈克胜) 数学与哲学(张景中)
上述书目是研一期间必须读的，其中有与所学课程相关的书，也有导师推荐的数学学科的经典书目，另外，还有一些书是数学教育方向的必读之书，了解数学教育的发展历程及发展趋势。希望自己能在有限的时间内按照计划读完这些书，同时，还可以利用其它时间多了解一些其它国家的数学教育，然后和我们国家的数学教育作比较，从而在以后的教育实践中选择合理的教育理念和合适的教学方法，为我国的教育事业做出应有的贡献。
研二期间，应该多读一些与论文有关的书和文献，同时，还应多看一些教材教法方面的书籍，达到在做研究的同时，提高自己的教师基本功的目的，为以后更好的走上工作岗位做好充分的准备。
1.研究现状和意义：
数学是人类文化的重要组成部分，在生活中处处都有数学的影子。数学也是学生从小学到高中的必修科目之一。学生在数学学习上花费了大量的时间和精力，但是学生在数学学习的过程中存在着差异现象，有不少学生有着付出和得到不成正比的困惑。而提高数学教学质量，不仅仅是学生自身的需要，也是学校家长和社会发展的需要。性别差异对学生的数学能力有影响吗?这种差异是可以通过教学手段缩小差距吗?
本文是在对国内外研究成果的理论研究基础之上，采用调查问卷，成绩统计以及实证研究和个案访谈等调查方法，初步探讨了重点高中男女学生在高中数学学习方面的出现的性别差异现象的原因。由于男女生在生理因素，心理因素的差异，非智力因素以及社会，家庭对男女生思维的潜移默化的训练和影响，男生和女生在学习数学上出现了差异。女生在机械记忆方面优于男生，男生在理解记忆上优于女生，所以在处理问题是男生更能从整体的角度去看待问题，女生习惯从局部出发去解决问题，而男生解决问题的灵活性高于女生，而女生在基础题和计算题的准确率方面高于男生。
2.研究目标与内容、研究思路与方法及进度安排
针对这些生理，心理以及社会各方面的因素，初步制定了缩小男女学生在数学学习上差异的对策，首先是树立性别意识，改变教学评价，即对男女生的评价要顾及男女生的心理承受能力，以鼓励学生为主 ，为男女生学习数学创设一个良好的心理环境;其次要培养学生的思维能力，针对学习中的性别差异采取不同的教学方法，因材施教，因性施教，在教学中注意暴露教师或者学生的思维过程，提炼其中蕴含的数学思想，让学生在讨论和探索中培养数学思维，特别关注提高女生思维的主动性和独立性;三是培养学生坚强的意志，让学生有着在困难面前不退缩，遇到失败不气馁的精神意志，在学习数学的过程中能够排除心理上的困难而勇往直前;四是培养女生的情感意识和提高女生的情感智商，提高他们学好数学的自信心;五是鼓励男女生合作学习，取长补短，互相激励，同时指导男女学生用正确的归因方法完善自我等。
本研究是在提出设想后做出的实践研究，用实践来进一步验证对策的可行性。由于样本对象和时间的局限性，没有进行大范围和长时间的实践，是本研究的不足之处。
研究的方法：调查问卷，为了使得到的数据更具有真实性，选择采用匿名问卷的形式。
进度安排：__年3-5月，查阅相关资料，拟定具体的论文题目。
__年6-8月，通过阅读，设计好调查问卷，同时整理资料，写文献综述。 __年9-10月，实习期间，对在读高中生做高中学生数学学习状况调查问卷，并录入数据，便于分析。
__年xx-xx月，用软件分析问卷的数据，得出结论。 20xx年1-3月，整理所有材料及数据，最终完成论文。
研究生学期学习规划二
入学已经接近三个月了，我基本上完成了从一名本科生到一名研究生这一角色的转变。三年研究生阶段是人生和事业的关键时期，有许多重要的目标或任务需要奠定基础或完成。为此，需要制定好自己在本阶段的人生和学业的整体计划，并在实践中不断摸索和改进，尽可能好地完成计划中的各项任务。特此，我就我的研究生阶段做了如下规划，还望老师能够批评指正：
(一)课程安排
第一学年主要是公共课以及专业课的学习。其中第一学期公共课有政治和英语。基础课有卫生统计学，分子生物及免疫学。而专业课有流行病和肿瘤学安排在第二学期。
(1)公共课中的政治在上周已经考完期末考试了，而英语，因为通过了免修考试，所以我是不要求上课的。然而，我却深感在自己英语口语和听力方面的不足。从大学开始到现在，很少主动用英语开口说话。听力方面，尽管已经过了六级，但我依然感觉到自己的水平仍处于中下阶段。所以每周的英语课我基本不会缺席，还从图书馆借阅了几本医学英语书，每天都会坚持读几篇英语文章，听1-2小时的voa或疯狂英语。英语贵在坚持和积累，相信我只要坚持下来总会有成效。
(2)我深知基础课程对研究生的重要性，且由于我们的基础课多数是没有课本的，所以只能靠上课认真听讲，课后自己复习，思考，查阅资料和文献。每次上完课后，我都深感自己在基础知识上的匮乏，所以只能去图书馆多借几本书来弥补自己的不足。
(3)肿瘤学课程安排在第二学期，但是考虑到进入临床后的繁忙，学习时间会相对减少，所以我在这个学期跟着已经开课的附一院旁听肿瘤课，并基本把肿瘤学课本看完一遍。
(4)在课程学习时间之外，计划大量阅读文献资料，并且弄清楚文章的精华所在、文章的组织结构以及文章的经典的表达方法，把认为自己认为比较好的表达方法摘抄下来，为自己小论文的写作和毕业论文的写作奠定基础。
(5)准备明年的职业医师考试，浏览职业医考试经验，制定切实可行的复习计划，循序渐进的开始看职业医考试科目，争取一次性通过。
(二)掌握各种学习工具
(1)加强英语的学习。英语是一个工具，与世界接轨的工具。结合自己口语和听力方面的不足，每天至少拿出一个小时来练习口语跟听力。阅读方面，时常浏览与专业相关、权威的英文网站、英文文献或期刊，既能提高阅读，又能提高专业方面的知识。
(2)多练笔。养成经常写点东西的习惯，提高自己书面表达能力，使自己在以后写论文的时候不会感觉到无从下手，没东西可说。
(3)熟悉并运用论文写作工具。掌握比如google scholar、PubMed等检索的应用。虽然大学期间已通过计算机二级，但长年不用早已生疏Word、E_cel、PPT等软件的运用，现在需熟练掌握。
(三)未来规划
(1)第二学期以后就进入临床阶段，公共课和专业课几乎没有了。在这一阶段，应该是确定自己研究方向，研究选题，并且进行论文材料收集与开题写作的时间段了，在这期间一定要抓紧时间多学习和收集资料，了解该领域知识，定出论文框架。我想在研三的时候，应该会花费很多时间在择业方面，所以在研二的时候，就要多练练笔，多花点时间在论文上。但同时也要注重临床技能的学习，其实我本人的最大兴趣还是在临床方面，我热爱临床工作，所以我会积极学习临床中的一切知识，扎实掌握临床技能才能做个正直的好医生。
(2)三年级，主要是要完成自己的论文写作和最终完成论文答辩。当然，还有重要另一方面，便是开始进行择业的思考。如果说前几年的基础打得扎实，相信毕业论文和工作都不会太难，相信自己若能脚踏实地地走下去，最后的收获会是丰硕的。
结语：
从启蒙到现在，我从来没有写过学习规划。我知道范老师要我写下这篇学习规划，是为了更好地了解自己，以致在以后的学习、生活中更好地给我提供指导。以上提到的只是自己大概的一个想法，随着学习的深入，我想这也是一个不断完善的过程。如果落实到实践，遇到的困难或者需要学习的还会更多，都说计划是赶不上变化的，但是我会以此作为自己前进的总体方向，将每个阶段都落实好，踏踏实实的前进。而在前进的过程中，真诚的希望能够得到导师的指导和帮助。
研究生学期学习规划三
进入研究生阶段，感觉和本科学习有相当大的差别。走进研究生学习新阶段，我必须以端正的学习态度，正确的学习方法迎接新的生活。我将尝试着跨领域学习、研究，主动学习各方面知识，积极创新，不断进取，希望研究生三年生涯中所得所获将成为我人生中又一宝贵财富。
我认为做好计划是极其重要的。我计划通过研究生三年的学习时间，在学习掌握专业知识的基础上，努力掌握专业学科之外的广阔领域的相关知识体系，全面提高自己的综合能力水平。同时，与专业领域带头人及各导师保持良好的关系，为以后职业生涯事业的发展打下坚实的基础。此外，健康的身体状况是学习者取得成果的前提条件。因此，坚持锻炼身体，提高身体素质，为以后的学习生活提供强有力的保障。特将三年学习时间做如下规划：
研一：
本学年需完成学位课，部分必修课和选修课的学习，对部分跨专业的学生还应该补休现专业的部分专业基础课程。本学期的主要任务应该是学好上述课程，拿到硕士研究生所必须的部分学分。尽量多修，能把研二的课也修了最好，然后是学好英语，除此之外的时间就是多读书。完成剩余课程学习，专业课的学习以自学为主。我将逐步体会到，研究生的学习有越来越多的自由度。这既为我施展自己的才能提供了空间，同时也是对我学习能力的考验。
除了以课程学习为主外，还应该积极阅读文献，并开始尝试写出1-2篇文献综述报告;第2学期，对于部分基础较好和能力突出的同学，可以考虑开始选择研究方向，并在该方向上开始部分跟踪型研究工作或为以后的研究课题奠定基础。条件具备的情况下，可以考虑跟着课题组参与导师的课题，逐步了解课题研究内容、研究方法，以便逐步适应研究工作。
研二：
采取定期学术研讨会的形式，学术研讨是训练科研和教学能力、训练表达能力的重要途径，对此要有正确和充分的认识，不应无故缺席或迟到。在研讨会上我会越来越明显地感受到研究生学习与本科生学习的本质区别，要有意识地尽快适应这种新的学习形式。别人报告时应认真听讲并积极提问，更要特别珍惜自己每次报告的机会。抓紧时间认真读几本经典专著。 “由薄到厚，由厚到薄”的读书经验对现阶段是非常适合的，要逐渐开始积累和储备有关的知识和技能、养成严谨的工作作风和自己的工作思路。
这一年，可能有了更多自由支配的时间，可能会让我感到轻松和愉快，但这段时光因此稍纵即逝。我的主要学习任务是在导师指导下查阅本方向的新近文献，研读有关的论文。在此基础上，撰写1至2篇《文献阅读报告》，请导师审阅后在研讨会上报告。对于论文的选择，宜由易到难，切忌好高骛远。尽管如此，我仍可能觉得多数论文像“天书”般难读。此时也不要急躁，多半原因可能是我的知识储备还不足，请补学相关的知识后再来读这些论文。遇到读不懂的论文可在同学之间讨论讨论，不应过多地依赖与请教老师，因为我读的论文老师未必很认真地读过。要做出有创新的研究工作，我首先要在某个专题上超越自己的导师。
按照通常的要求，这一年我必须要开题，且由于第三学年要忙于工作等可能让我不能完全静下心来的事情，加之还要撰写论文，所以在本年度是您完成论文重要研究内容的一个关键阶段，切勿放松。同时，应该将研究成果写成论文，试着投稿。争取能够参加一些国内外的学术会议，认识和我从事相同或相关方向研究工作的研究生、学者、知名专家并与他们交流，这对开阔我的视野，改进我的研究思路非常有意义。当然，不是每个研究生都有机会，因此，我必须要做出让导师肯定的研究进展或成果。开题前，确认我已修够了《研究生培养方案》中要求的学分，完成《学位论文开题报告》。大多导师提倡同学们发掘潜能自行选题，硕士阶段的研究可从模仿别人的工作开始，并逐步深入下去。也可以选择导师或本方向博士生研究中的某个子课题。
看书将是研究生三年始终不弃的学习任务。只有不断地读和想，才能让思想深入，让见识广博，才能让研究有所针对性，有说服力，有最起码的根基。看书是一种知识的积累，交流是一种思维的提升，但个人的学习成果却是以写作来表达的。只有我们在看书交流中带有写作的意识才能真正提升自己的写作能力。文章是个人思维规范性的表达，是个人学习成果的表达方式之一，更是社会评价一个研究生的最快捷方式。众所周知，我们学校的研究生必须要发表一定数量的文章，才能有资格毕业。因此，写作是研究生二年级重中之重的任务，在这一时期，必须保证论文的发表。
研三：
第一学期，工作重点应放在研究工作上，在选定得学位论文题目方向上，并取得相当的研究进展或成果，并。第二学期初完成论文初稿。修改、润饰论文，并于6月中旬以前完成学位论文答辩。硕士学位论文的主要结果应尽可能达到公开发表的水平。
研三就是写毕业论文，实习，工作了，有了前面的理论沉淀和实践演练，这些都是水到渠成的事情。这个时候就不适合再参与项目，和毕业论文及找工作无关的事情尽量少做或者不做，老老实实写论文、去实习。
读博从研究生一年级开始就为自己的学习根基打好基础，之后在三年级全力以赴地准备考博。另外，考博时的面试是影响我是否考得上的关键所在，不过，面试短短的时间也是我长久知识积淀的结果。考博不是能临时报佛脚，最好从研究生一年级开始定下目标，并且长久努力。此外，在研三中毕业论文成为另一件重要事务，毕业论文的选题和方向一般会影响到我的考博和就业的方向。如果对自身未来发展有一定目标的同学，一定要在这个方面下大力气，让自己的学位论文为自己的未来增加砝码。
【关键词】教育学跨学科研究生培养思考
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0065-02
现代科学越来越明显地呈现出既高度分化又高度综合的趋势。这在客观上要求有更多数量和更高质量的具有开阔视野和广博知识的复合型人才。[1]随着研究生招生规模的不断扩大、高校毕业生就业的市场化，跨学科考取研究生逐渐从零星的个人行为演变成为一种社会现象。尤其教育学这种开放性、考研分数线低的学科，吸引了大量跨学科报考的考生，这类研究生既具备优势，又存在劣势。如何因材施教，科学、合理地进行培养，才能促进学科发展，提升研究生的培养质量，成为我们必须考虑的问题。
一、教育学领域招收跨学科研究生的利弊分析
（一）有利方面
21世纪，教育学研究领域的扩大、研究学科基础的扩展、研究范式的多样性和复杂性，使跨学科研究不是可供选择的条件，而是必不可少的条件。[2]跨学科报考考教育类研究生热的现象一方面有利于选拔更多的具有宽广基础知识的优秀生源入学，为培养复合型具有创新能力的地质人才奠定了基础。跨学科研究生与本专业研究生相比，有自己的特点和优势：即跨学科研究生受过来自不同学科方向文化和知识体系的熏陶，考虑问题的角度和思路颇有特色，具有复合型人才的优势。如：数学、计算机背景的研究生数学、计算机功底及逻辑思维能力较强，更容易提出教育研究的新视角、新方法，甚至拓宽研究领域，产生新的学科，如：教育生态学、教育哲学、教育社会学等等，这都是学科交叉碰撞的产物。
（二）不利方面
首先，学科基础不牢，教育学学科思维能力较弱。俗话说隔行如隔山，跨学科研究生毕竟缺失四年本科阶段的专业训练，本领域知识基础不扎实、思维模式未建立，短时间内难以跨越学科壁垒，找到自己的研究兴趣和方向。如果不能尽快融入到新的学科领域，进行思维习惯转换、科研能力调整，必然对跨学科研究生的学术成长是很大的阻碍。
其次，学科基础差异，研究生教学难度加大。由于跨学科研究生与本专业研究生的专业基础相差太远，受教师的时间和培养成本所限，又无法分别授课，研究生授课教师往往顾此失彼，造成本专业的学生觉得授课深度不够、提高有限，而跨学科的学生却难以理解的两难局面，从而使正常的研究生教学受到冲击和困扰，教学效果呈下降趋势。
再次，大量跨学科生源挤占本学科的生源，被录取生源专业性不高。教育学属于基础性的理论学科、综合分数线低，外语要求不高，考研相对比较容易，许多学生从入大学之初就开始准备几门考研课程，其考研成绩较高，使得许多经过系统的专业知识和思维训练的本专业考生失去了继续深造的机会。长期以往，培养难度大，培养质量将不可避免地下滑。
二、提高跨学科研究生培养质量的对策与建议
（一）加强研究生的选拔力度，提高生源质量
入学考试是研究生的第一道门槛，也是提升研究生教育质量的首要内容。要加强对跨学科背景硕士研究生地筛选力度，可以从三个方面入手：首先，要减少考核中记忆性知识的比例，加强对基本技能和综合能力的考察。在复试中应该加大力度考察学生的理论基础、思维敏锐度、创新能力等综合素质；对于没有相关基础又没有意愿在本专业上做科学研究，混文凭的学生要慎重选择，对于“科班出身”或邻近学科、基础较好的学生要优先录取。其次，要增加创造性和开放性考试题目。招生单位适当设计开放性地专业课笔试和面试，淘汰对本专业学习兴趣不高，基础知识薄弱，考研动机不纯，没有创新潜质的学生。再次，合理地制定鼓励跨学科报考的相关政策。如招生单位可以在招生简章上，明确标注跨学科、跨专业的范围、条件与要求，这样既可以吸引较多的生源，而且又可以避免盲目的跨考，保证了较高的生源质量。
（二）构建合理的课程体系，强化跨学科研究生的学科基础
课程学习是决定研究生在此领域深入学习和研究的关键因素，也是研究生培养工作中的一个重要环节。要推进跨学科背景硕士研究生培养，必须在培养方案和课程设置上进行合理的调整。
可以把现有的课程体系设置为五部分：①学位课程；②专业选修课程；③专业补修课程；④方法论课程；⑤跨学科课程。其中，学位课程主要为研究生提供系统的理论知识；专业选修课可按不同的研究方向设置参考性的课程，学生在导师的指导下进行选择；专业补修课是针对跨学科研究生而设置的，从本专业的本科生课程中，筛选了几门重要和核心的课程单独给这些学生排课，安排经验丰富的老师授课并严格考试，补修课程不列入培养方案，但要列入硕士研究生个人培养计划，只记成绩，不计学分。跨学科硕士研究生必须通过补修课程的考核，然后才能允许进行下一个阶段的课程学习与学位论文的写作。方法论课程包括方法论介绍和定性研究、定量研究的方法等，是教育学专业研究所必需的方法和工具，可以开设如教育统计学，spss数据处理类的课程；跨学科课程则是结合学生的研究兴趣，开设交叉学科的课程,丰富学生的知识层次和知识结构。
（三）明确导师职责，加强导师指导力度和针对性
导师是研究生整个学习过程中的引路人。特别是对于跨学科的研究生，需要指导教师更多的个性化指导和额外的付出。 导师以学术领路人的身份，提醒和激励研究生做出适合自己的研究方案，跨学科研究生在初入新学科时的恐惧心理帮助研究生度过学科适期期，尽快融入新的学科领域，对于跨学科研究生的学术成长起关键性的作用。因此，导师在研究生培养的过程中，要进一步明确自身的指导职责，对跨学科研究生的学科背景和能力进行摸底评估，充分了解学生的优势、劣势和兴趣，针对学生的不同情况制定切实可行且符合其个性特点的培养计划。如：制定合理的读书目录，严格的读书制度，定期检查读书报告；开展定期的学术沙龙，在学习实践中形成完整的知识系统和科学的思维方式；有固定的时间来了解学生思想、学习、生活等方面的状况，针对学生反馈的问题和困惑，及时的给予指导。此外，由于教育领域跨学科研究生学科背景来源丰富和多元化，对于合作导师而言，也将使得他们的跨学科指导经验面临着重大的挑战。可以尝试建立复合导师制，多个导师联合指导，充分发挥导师集体的智慧，将导师的学术专长与研究生学术方向的选择更好地结合在一起，使研究生在学习和研究中能够从导师组中获得全方位的帮助和教益。[3]
（四）严格中期考核，严把毕业论文关
首先，要加强中期考核工作，实行严格的淘汰制。如中期考核的内容，不仅以学生所学课程为限，而且覆盖所学的专业领域，以考察学生基本专业理论的掌握程度、综合能力和运用知识解决问题的能力；在考核形式上可以采取命题考试与口试相结合的方式。命题考试可以闭卷，考试内容要有一定的前沿性，考察学生掌握知识的宽度和广度。口试时，评审委员会可以围绕某一专业课题对学生进行提问，也可包括一些对热点问题的看法与理解，以考察学生发现问题、解决实际问题的能力。
其次，强化学位论文的质量管理，完善学位论文的评价机制。
我国研究生学位论文评审的通过率普遍偏高，论文答辩往往会出现“一致同意”、“全票通过”的现象。因此，要建立一套统一规范的学位论文质量评估指标体系。如要求参加论文评阅的教授严格按照论文撰写规范的要求和论文质量评估指标评审打分。另外，由于外审时间过短，一些专家匆匆忙忙评阅，未能很好地揭示学位论文的不足之处，没有达到真正的评阅和评审效果。因此，建议学位论文应尽早外送，让专家教授有足够的时间对论文进行全面深入的评审。
（五）营造多学科交流的学术氛围
要培养出高质量的研究生，必须要有好的学术氛围，广泛开展学术交流，鼓励学生参加多种多样的学术活动，这不仅有利于学生了解本领域的前沿趋势，而且有利于学生扩宽视野，提升看问题的高度与角度，激发创新思维的火花。因此,突破学术论坛局限于专业性学术问题的定势,有意识地组织各种类型、各种层次和各种形式的跨学科学术活动。如：可以召开跨学科的学术交流研讨会,也可以举办跨学科的研究生导师论坛、校外专家论坛和研究生论坛等。从形式上说,可以举办轻松、自由的学术沙龙 ，加强师生之间以及生生之间的交流，在思想碰撞的过程中产生新的火花。使跨学科背景硕士研究生在广泛接触不同学术思想的前提下，找准自己的研究方面。此外，严格控制研究生参与学术活动的质量与数量，可以把参加学术活动的次数，纳入到研究生培养的考核项目，如一个研究生在校期间，必须参加10次以上的学术会议才能有答辩的资格等。
（六）注重入学心理辅导，加强跨学科研究生的学习自主性
跨学科背景硕士研究生在现有专业的学习中，在进入研究生学习后“水土不服”、“消化不良”的现象，心理上必然会遇到很多的困难与压力，因此，做好入学前的心理辅导工作对消除心理障碍有着十分重要的作用。如：在研究生入校之初,学院应针对跨学科背景硕士研究生采取心理讲座、学术交流、新老生见面会等方式，做好正式学习前的心理调节工作，有利于消除学习前的困惑与担心，认识自身差距的同时看到优势，树立克服困难、努力学习的信心。
对于跨学科研究生个人而言，要积极端正学习态度，转变思维模式，充分认识的自己的优势和劣势，给自己制定一个的学习目标和学习计划，尽快的融入新的学科研究。
参考文献：
[1]陈凯.跨学科培养研究生――世界高科技人才竞争新趋势[J]. 科学管理研究 ,1995，6(12)：53-54.
主办单位：
北师大心理咨询与测量研究室
北京市心理卫生协会学校心理卫生专业委员会
北京讲心堂心理咨询中心
课程设置：
培训特色：名师荟萃、实操课程、针对性强、典型示范观摩与交流
培训地点：北京师范大学
会议时间：2008年6月9日报到，6月10~ 12日参加培训
培训费：980元/人（含培训费、资料费、证书费，食宿费用自理，会务组协助安排）
证书：由北京市心理卫生协会学校心理卫生专业委员会颁发培训结业证书
联系方式：010-58806777
E-mail：
网站：
报名方式：参训者可通过电子邮箱、电话等多种方式报名，报名回执请在上下载。为了保证课堂与交流质量，限额50名，接受提前预约报名，额满为止。
论文评奖：
参加会议的老师可以提交800字以上的论文、心理辅导个案或心理健康课摘要，大会将编制论文集。论文截止时间为2008年5月31日。
本次会议期间，优秀论文颁发证书，名单将在《中小学心理健康教育》杂志上公布，并推荐在该刊上发表。参评人需要在5月31日前将电子稿发至，同时邮寄评审费50元。
专家介绍：
吴武典 教授
美国肯塔基大学哲学博士（学校心理学），台湾师范大学特殊教育系名誉教授及校务顾问。Gifted Education International等五种国际学术期刊编辑顾问或副主编。多年来一直致力于团体辅导的研究，相继出版了《团体辅导手册》、《团体辅导》、《青少年问题与对策》等多部著作，并从事多年心理辅导的教育普及工作，已在大陆和港台地区进行过数百场讲座和互动式培训，是团体辅导培训方面的一流专家。
郑日昌 教授
北京师范大学心理学院博士生导师，中国社会心理学会常务理事、中国心理卫生协会常务理事、教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员、教育部普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会委员、人事部人才交流中心人才测评师资格认证专家委员会主任。积极倡导心理健康教育和心理咨询工作，促进了我国学校心理辅导制度的建立。代表作有《心理测量》、《学校心理咨询》、《心理咨询与治疗》等。
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【摘要】高素质劳动者的培养主要由初中等职业教育承担; 拔尖创新人才的培养主要由普通高等教育来完成; 而高等职业教育主要是培养数以千万计的专门人才。由此可知， 高等职业教育的目标定位应定位于在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能人才。
【关键词】高素质劳动者的培养、由初中等职业教育承担
【本页关键词】职称、省级国家级期刊快速发表
【正文】
( 一) 目标定位: 我们知道， 人才队伍可分为三大类: 一类是数以亿计的高素质劳动者; 一类是数以千万计的专门人才; 一类是一大批拔尖创新人才。高素质劳动者的培养主要由初中等职业教育承担; 拔尖创新人才的培养主要由普通高等教育来完成; 而高等职业教育主要是培养数以千万计的专门人才。由此可知， 高等职业教育的目标定位应定位于在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能人才。要实现培养目标的准确定位， 高等职业院校必须克服办学的浮躁心理和攀比心理， 不能过多地考虑“高等教育”而忽视“职业教育”， 不能沿用普通高等学校的办学模式， 误把高等职业教育办成“本科的压缩饼干”。我国高职教育的培养目标定位是面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才。高职毕业生不但懂得某一专业的基础理论与基本知识， 更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力。由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的， 因此高职学生的毕业去向具有很强的基层性。例如， 经济类高职的毕业生主要去财经部门或企业部门从事财经管理工作等。高职毕业生去向的基层性是高职教育的生命力所在。
( 二) 方向定位: 高等职业教育在办学方向上应把经济发展对人才的需求作为办学前提， 不能以普通高校传统的学科型来组织教学， 而应突破传统办学模式， 按就业需要来设置专业， 组织教学。坚持面向市场以就业为导向的办学方向。在课程体系构建上变纵向为横向“即把纵向的按学科、分门类的课程变为横向的以岗位能力为前提， 按照劳动过程需要而将各种课程重新组织成综合化课程。在办学模式上， 要以“订单”为纽带， 要与行业和企业紧密结合， 这是根本方向。要充分利用企业的设备优势、资金优势、人才优势和技术优势”实现高等职业教育的良性发展。
( 三) 层次定位: 职业教育有高等、中等、初等三个层次。不同层次的职业教育在办学目标和方向上有所不同。高等职业教育属职业教育的高层次， 它与中等职业教育相比， 在培养目标、培养模式上既有共同性， 又有层次上的差异。中等职业教育强调的是一技之长， 主要培养实用型、技能型、操作型人才。而高等职业教育强调培养应用型、管理型和高级技术型人才。高等职业教育是中等职业教育的延伸， 前者比后者的层次要高。从目前经济社会发展的现实情况来看，高等职业教育应主要定位在专科层次。高等职业院校决不能两眼向上， 盲目指望升格。
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目前，全国有不少高校都设有火化工专业及其相应的学科点，这些专业和学科点主要从事易燃易爆危险品的教学和科研，都招有一定数量的研究生，而这些专业和学科由于专业性质的决卑，具有一定的危险性。各高校根据这些专业和学科点易燃易爆的特征，除了在硬件上努力创造一个安全的工作环境外，在软件建设上也建立了一整套相应的安全管理制度，采取这些措施对杜绝事故发生，保障广大师生的安全、保护国家财产起到了积极的作用。但是，随着近几年研究生人数的增加，研究生在论文期发生的技安事故从无到有，而且有上升的趋势，干扰了学校教学、科研秩序的正常进行。
针对上述情况，如何掌握髙校研究生事故发生的特点，加强研究生论文期事故发生规律的研究，就成为各有关髙校必须引起重视的一个十分重要的问题。
2 .基本分析
2.1研究生的技安素质分析
这里所讲的火化工专业研究生的技安素质是指研究生本人对安全的认识程度，及其相应的安全工作能力。由于研究生在人学前有不同的经历，他们表现出的技安素质就有明显的差异，一般可分为三种情况：
a.本科毕业后进火化工相关工厂（或研究所)工作过一段时间，进厂（所）时接受过工厂(所)的技安教育，进厂(所)后，进行过专门的火
言传身教，熟悉火化工安全操作的基本方法，了解相关技安要求，加上他们具有丰富的专业知识能较正确地处理技安上的问题，技安素质比较好。
b. 火化工本科毕业直接读研究生，虽然毕业设计时接受过技安教育，又在毕业设计过程中进行过训练，但毕竟时间较短，了解的相关安全知识比较肤浅，另外在大学阶段，因为强调基础学习，所以专业知识所学甚少，因此，技安素质比前者偏低，有待在论文期进一步提高。
c. 本科非火化工专业，研究生学习期间虽然进行了理论学习，但安全操作较少，在头脑中缺乏安全概念，进人论文期又没有进行技安教育，安全意识比较淡漠，因此技安素质相对偏低。
2. 2研究生在技安管理上的双重属性
研究生在校学习期间，既有学生的属性.又有工作人员的一般特征：
一、研究生的论文期是个体行为，本科生毕业设计一般为集体行为，相对集中，容易管理；
二、相比较而言，本科生毕业设计时间比较固定，研究生的论文期相对自由；三、本科生的毕业设计地址相对固定，而研究生在论文期的活动范围则比较灵活。
a. 学生属性。研究生处于学习时期，其本质属于学生，但是，研究生在论文期与本科生有区别。研究生在论文期与一般工作人员也有区别。第一，一般工作人员与研究生的行政隶属关系不同。一般工作人员由其所在单位管理，研究生由研究生部管理，而研究生部缺乏技安管理职能；第二，上级技安管理的方针、政策、规定和一些具体的技安要求，可以传达到一般工作人员，而对研究生则难以作到；第三，一般工作人员熟悉设备性能，周围环境，相关安全规定及操作规程，研究生则不然；第四，一般工作人员由于违章或操作失误而酿成事故，至少荽承担相应的行政责任，而研究生则缺乏这方面的责任心理。
b. 工作人员属性。由于研究生的论文是独立完成，因此，研究生在论文期享有与一般工作人界相近的工作权利。如研究生可以和其他工作人员一样自由进出实验室，可以自主安排实验和实验时间等。但也正是由于其有工作人员的属性，所以，一般指导教师对其理论指导较多，实际操作技能指导较少，由其独立实验的时间多，具体在一起指导的时间少。其它在一起工作的教职工由于把研究生看作工作人员，所以也很少对其作实际操作技能指导，这实际上给其操作上失误罩上了事故的阴影。
2.3研究生论文期的心理素质
a. 研究生论文期一般存在着下列四种心态，经验不足，安全知识缺乏，尽管操作有误，但自己并不意识到有危险。
b. 唯恐事故发生，处处小心谨慎，骇怕操作危险品，但论文需要亲自承I手，因此只好硬着头皮进行。心中怕，手上抖，顾此失彼，结果反而造成事故发生。
c. 自以为是，自恃自己理论知识雄厚，无视有关安全规定及操作规程，为省时、省力、图方便，简化了必不可少的操作步骤或不愿使用安全防护设施，结果导致事故发生。
d. 马马虎虎，总以为事故不会发生，无所谓的态度，侥幸心理始终在其头脑中占据上峰，教师的交待及别人的忠告难以听进。
e. 把注意力集中在论文质量和论文进度上，而在思想上忽视安全。为了赶论文进度，白天黑夜加班实验，搞疲劳战，久而久之，成为事故隐患。
心理素质不健全是造成技安事故的重要因素之一。 -
3. 影响研究生论文期技术安全的外部环境
3.1研究生人数逐年增加。如南京理工大学化工学院在1978年招收第一届研究生人数只有9人，经过多年发展，现在在校生已为111人，根据95规划，2000年化院研究生人数将发展到在校人数132人。研究生人数增加，如果管理措施跟不上，事故发生的几率就必然增加。
3.2指导教师断层。从事火化工及危险爆炸性专业的教师年龄普遍增大，目前正逐年离退休，五年之内将所剩无几。这些老教师，经过几十年的工作经历，工作经验非常丰富，有的甚至有着血与火的教训。失去他们，他们的宝贵经验传不下去，在技安管理上无疑是件憾事。
3.3新人旧环境。老教师退休，新教师增多，这是事业欣欣向荣的表现。但是由于这几年经费紧张，投人短缺，随着时间的推移，设备及相关设施逐年老化，增加了事故发生的可能性。
3.4市场经济的影响。我国目前正处于计划经济向市场经济转变的过程，这种转变，也必然会对这些专业和学科产生影响。一方面它给这些专业和学科带来活力，激励广大师生教学、科研的积极性，但另一面.其消极因素也给这些专业和学科带来不利的影响，重效益，轻安全的倾向越来越严重。
4. 关于研究生论文期的技安管理
4.1技安教育
火化工专业的研究生不但要进行专业理论知识的教育，而且在进行实验作业实践前和实践中要进行技安教育。在这一点上，要将研究生和一般工作人员区别开来，特别是指导教师，不能在技安问题上撒手不管，任其自然。
4.2技安管理——责任制
4.2.1指导教师责任。论文期研究生在导师的直接指导下进行工作，研究生工作中的任何问题，都会主动向导师汇报和取得指导。因此，导师是学生责无旁贷的第一安全责任人。导师有教育学生的责任，也应有约束学生的权力。导师在论文期要经常对学生进行安全教育，指导其正确的实验方法，特别是新安排的论文题目，导师要进行详细的分析，认真的进行安全审议，并向学生交待清楚哪些地方容易或可能发生问题，以引起学生注意。特别危险的实验，导师一定要在现场指导，防止出现问题。上级有关安全的文件或指示精神，导师有义务传达给学生。
4. 2.2研究生本身的技安责任。研究生在论文期工作实验在头脑中要有一个十分清醒的认识，即自己不同于本科生，应严格要求自己认真遵守所在实验室的实验守则和安全管理规定，不懂或不了解的事物，要不耻下问，特别是有关安全操作规程。实验方案，必须要事先征求导师同意，未经导师同意的方案不得进行。
4.2.3主管领导的责任。由于研究生的行政关系归属研究生部，论文实验在实验室，根据“谁主管谁负责”的原则，研究生部和实验室的上级丰管两个部门都应对研究生实施管理。两个部门的主要责任应是制定技安措施，提供安全保障，实行安全监督，而且两部门应当相互协调，相互补充。
4.3 安全检查与监督
安全检查与监督是技安管理部门的职责和义务，应当针对研究生个体行为的特点，全方位的掌握研究生的实践情况，适时地深人实验室进行安全检查，并将检查情况及时反馈给指导教师。检査的主要目标是研究生的实验作风、安全操作技能的掌握程度，以及对安全规章的执行情况。指导教师在研究生论文期前，也要将论文的性质、安全程度预估等情况报技安管理部门，以便这些部门检查、监督。
4. 4总结验收
研究生论文结束，不但要进行论文答辩，而且导师要对研究生的实验作风进行总结评价验收。要求研究生对使用过的实验室全面清理，特别是化学危险品，一定要有妥善处理，应销毁的，必须销毁。
一、成人教育会计学专业本科毕业论文的培养目标和特点
成人教育会计学专业本科的培养目标是：“系统地掌握基本经济原理和会计学的基本理论，基本知识和基本技能，熟悉通行的会计规则和惯例，成为会计核算、财务管理和经济决策等综合能力的高级专门人才。”因此会计学专业和其他专业的毕业论文相比具有以下特点：一是专业性强。二是创新性强。一系列新的会计理论的产生，都来自于会计活动实践，但又不等同于会计实践，它带有一定程度的科学创新，论文中的某些观点必然反映会计学科的发展趋势。
二、成人教育会计学专业本科毕业论文质量的现状
目前，成人教育会计学专业本科毕业论文的撰写，一般安排在第二年的第四个学期来进行，毕业论文撰写时间占本科教育时间的1/4左右。每个阶段都有严格的要求和具体的规定，为确保毕业论文质量提供了保证。但是在实际执行中，无论是指导教师还是学生本身在一定程度上并没有给予高度重视，导致论文质量不高。表现在：
（一）在创新方面：成人教育会计学专业本科毕业论文要求学生在已学过的知识基础上，进一步学习掌握相关的理论知识，创造性地运用所学的会计理论、会计专业知识来撰写毕业论文。然而绝大多数学生的毕业论文主要是对书本知识或文献资料的简单重复，很少提出自己新的理论观点和解决实际问题的方法。
（二）在写作方面：在论文的写作过程中，有的成人学生并没有围绕选题认真地进行调查研究，搜集资料，阅读有关文献资料。而是只满足于图书资料、网上资料、专业教科书，闭门造车、拼凑论文。结果是撰写的毕业论文内容重复，结构不合理，格式不规范，缺乏说服力，更谈不上解决实际经济问题。
（三）在答辩方面：答辩是考察成人学生毕业论文的真实性和学生运用所学的知识分析问题、解决问题能力的有效手段。按照正规的答辩程序，答辩人首先简要介绍毕业论文选题的原因、毕业论文的主要内容、主要观点及研宄价值，然后答辩委员会人员就论文中的相关问题向答辩人进行提问，以考核学生分析问题、解决问题的能力。但是学生在答辩过程中只对论文中的问题进行说明，与论文知识密切相关的问题很难回答出来，答辩委员会人员只能根据答辩者的简要说明，简单地提一、两个问题了事，答 辩基本流于形式。
（四）在监管方面：首先，成人教育会计学专业本科毕业生的毕业实习一般安排在第四学期，实习期间学生都回到自己的工作单位进行实习，学校基本失去对毕业生的监控和对毕业论文的管理；其次，部分指导教师知识老化，科研能力差，指导水平低，对论文的内容似是而非，对论文的题目把握不准，也是导致毕业论文质量不高的一个重要因素；再次，毕业论文评判标准过于宽松，并没有严格执行毕业论文的评定标准，而是对不合格的毕业论文持迁就态度，几乎没有不通过论文答辩的学生。
三、影响成人教育会计学专业本科毕业论文质量提高的因素
（一）成人学生对待撰写毕业论文的态度不认真。部分成人学生急功近利，诚信意识和学术道德意识缺失，对待毕业论文的撰写采取消极的应付态度，对学校布置的毕业论文写作要求、写作进度和写作标准不以为然。在临近答辩时，匆匆应付，东拼西凑，网上下载、购买，甚至抄袭别人的文章等。
（二）指导教师责任心不强。在毕业论文的写作过程中，有的指导教师责任心不强，在论文指导工作上敷衍马虎，没有做到和学生定期的交流，缺乏对学生写作阶段的必要指导，审阅毕业论文时不认真，对毕业论文的内容没有深刻的理解。甚至个别指导教师答辩时才匆匆看一遍论文。因此，毕业论文的指导86工作常常流于形式。
（三）缺乏足够的专业训练。成人教育会计学专业本科毕业论文不一定要求有很高的学术价值，但论文结构与内容展开要以会计实践为基础，以会计理论和会计方法为依据，经过缜密论证，得出科学结论。然而学生在平时的专业学习中，对专业论文写作课程不重视，很少有学生把它当成一门专业课来学习，更不要说学以致用了。在选题时有的学生只选那些理论强的题目；有的学生只是把参考资料堆砌上去；还有的学生从期刊上或文献资料上摘录一些资料，然后把它们拼凑在一起就形成了自己的毕业论文。可以想象，如此形成的毕业论文很难有自己的观点和新意，加之理论水平有限，突破专家、学者的观点更难。
四、提高成人教育会计学专业本科毕业论文质量的途径
（一）要引导成人学生正确认识毕业论文写作的重要性
毕业论文是成人本科教育最后一个正规的训练过程，是一个获知的过程，也是促使学生积极探索创新知识、新见解的手段。因此，学校应加强对学生和指导教师的诚信教育，提高他们对毕业论文写作重要性的认识。引导学生在论文写作上加强自律，以诚实的态度做论文，并让指导教师落到实处，学校加强监督和检查。杜绝有些教师在答辩前才匆匆看一遍论文等现象的出现，对弄虚作假者给予严厉处罚。
（二）强化成人学生毕业论文写作训练
在制定成人教育会计学专业本科教学计划时，应把培养学生的实践能力和创新能力体现在教学中。比如，开设毕业论文的写作课程，从选题、搜集资料、确定论点、结构语言到表述方式等毕业论文的各个写作环节，对学生进行系统的指导，使他们掌握毕业论文的写作知识、写作规格、写作要求和写作方式，从而为写好毕业论文奠定基础。
（三）规范成人教育会计学专业本科毕业论文的管理工作
1.建立毕业论文领导小组，把学校的毕业论文管理制度落到实处。规范指导教师的指导责任、管理部门的管理责任。指导教师在毕业论文的指导过程中，要定期和学生交流，帮助学生解决毕业论文写作过程中的问题。另外，还要勤于检查，敢于批评，掌握好论文的写作进度，保证论文的质量。管理部门应对毕业论文的整个写作过程进行督促和检查，既要对学生检查，又要对指导教师检查，发现问题及时解决，确保毕业论文工作有序地进行。
2.严格把好命题关，逐步完善论文选题的管理办法。学生选题时，要根据本人的兴趣、基础和从事的职业选择恰当的题目，题目确定后，还要征求指导教师的意见，避免题目过大难以完成论文，必要时可由指导教师和学生一起确定论文题目。
3.严格答辩程序和评分标准。毕业论文答辩是考查学生运用所学的知识分析问题和解决问题的能力，也是考查学生毕业论文真实性的有效手段。因此，认真地选拔答辩委员会成员，在认真评阅学生论文的基础上，按照既定的答辩程序，公正合理地进行答辩，做好答辩记录，客观公正地评定学生的论文成绩。对于优秀论文和不及格的论文实行复议制度。同时建立优秀毕业论文奖励制度，以调动指导教师的积极性，对于不合格论文的指导教师所负的责任也要进行客观的评价。
（四）改革毕业论文的管理工作，增强服务，规范指导
关键词：英国 心理学 高等教育
英国的本科生教育一直以来被世界公认为最优秀的教育系统之一。总体上，其在教学管理上具有方法科学、态度严谨、高效率以及以学生为中心等特点。在心理学专业的本科教育和科研水平上，英国的大学也在世界上享有声誉。因此，通过分析英国大学的心理学高等教育模式，并与国内心理学专业教育进行比较，对引进国外先进的教育理念和体系，提高中国高校心理学专业人才培养质量具有借鉴意义。
英国布里斯托大学是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特许授权，与牛津、剑桥等大学一起，享有崇高的教学和研究声望的综合性大学。2008年，英国《泰晤士报》英国高校心理学专业排名中，该校心理学专业位列第四。通过在该校心理系为期一年的访问工作，作者对该系心理学专业本科教育教育模式和特点有了较为深刻的感受。
本文通过对英国心理学专业教学理念和教学模式特点的介绍，希望能够对我国心理学专业教学模式提供一些参考。
一、英国高校心理学专业学制、课程设置
英国高校心理学专业只有3年，除最后3个月时间是毕业设计外，其余时间均安排专业课授课。虽然英国高校心理学专业学制较短，但由于其课程时间设置上集中且课程量大。比如，除中午一个小时的午饭时间外，其余时间均有可能安排专业课，加上严格的课程管理制度，使得心理学专业本科生教育质量得到了可靠的保证。
在心理学专业课程设置上，心理学专业本科课程主要偏重专业基础理论知识和研究方法课为主，重在培养学生的专业知识素养、动手操作实践能力以及掌握心理学领域最新的研究成果。具体来说，与国内大多数高校心理学专业课程设置相比较，英国高校心理学专业在本科生课程设置上主要有以下特点：
1.英国高校心理学专业本科生在一年级期间的主要课程包括有两大类，一类是专业基础课，另一类是专业通识课。专业基础课作为整个心理学专业的理论和研究基础，专业通识课作为心理学专业学生均需掌握的专业知识体系。而国内课程设置上一般把专业通识课放在较高年级课程中。
2.在具体课程设置上，英国高校心理学专业尤其重视目前的心理学主流学派――认知心理学知识体系的介绍。除了在本科一年级有一门“认知心理学”课程外，在本科生二年级和三年级中还分别有专门针对“记忆”、“知觉”、“语言”等目前认知心理学领域较为热门研究方向的课程。通过这些课程的学习，使学生可以更为深入系统地掌握这些研究领域的研究方法和最新成果。
3.为培养学生的科学研究能力，心理学研究方法和心理学实验课程是整个本科生教育体系中的重要组成部分。除了国内也有的“统计方法”、“实验心理学”等课程外，还专门开辟了“认知模型”、“高级统计方法”等课程，向学生讲授较为前沿的心理学研究方法和技术。
4.由于英国不同的心理系各有其特色研究方向，因此，对高年级心理学专业本科生还设置了与本系特色研究方向较为相关的课程。比如，在布里斯托大学心理系就为三年级学生开设了“发展障碍”、“营养和行为”等课程。通过这些课程的学习，可以有助于许多本科生毕业后在本校或其它学校继续从事相关领域研究。
5.除心理学专业的课程外，英国高校心理学专业本科生还有很大的自可以选修其感兴趣的课程。而这些选修课并不局限于心理学学科内，包括医学、社会学甚至计算机、电子工程等专业性很强的课程都可以选修，为了保证选修课的学习质量，学校一方面对于每门选修课都明确提出了预先需要掌握的知识和课程，同时还会有专门的选课导师对本科生的选课进行指导。
二、英国高校心理学专业教学风格、教学方法
在教学方法上，英国高校高度重视对心理学专业本科生的自主学习和创新能力的培养。每个学年开始，每名学生都会有一本学习手册，该手册中对本学年开设的所有课程学习目的以及课程内容时间进度进行介绍，使学生在学习过程中能充分把握课程学习进度并及时检验各阶段是否达到规定的学习要求。
具体在课堂教学方式上，所有心理学专业的授课模式主要分为“讲课式”和“研讨式”。讲课式教学模式主要针对专业通识课，由教师对各章节知识进行系统讲述，一般讲课式模式都采用大班集中上课的形式。比如，社会心理学。与讲课式模式不同，研讨式教学主要是在课堂中由教师首先进行背景介绍，然后抛出与本节课内容相关的案例或者事先要求学生准备的内容由学生分组或者依次进行讨论并发言，最后教师进行总结和点评。由于研讨式授课模式要求学生在课下对讲授课程进行充分预习，看大量的研究文献做充足准备，因此在这个过程中极大地培养了学生独立思考，发现问题解决问题的能力。
在课堂教学内容上，除教材内容外，每门课教师会为学生列出学习本门课程需要阅读和参考的书籍。在每次上课之前，学生都可以通过网络或文本的形式获得教师上课的幻灯教案，以便学生在课前对本次课堂的内容进行预习准备。教师的讲课内容并不仅仅局限在书本上已有的经典知识，更多的时候只是对知识点中的要点或者容易产生疑惑的地方进行详细讲解，而把大多数书本上的内容安排给学生课后自己学习，这样就大大提高了教师上课时的效率。除了参考书籍外，在课堂上或课后，教师还为学生选择了大量最新、有代表性的前沿研究成果文献让学生阅读或进行讲解，尤其是对一些目前存在的学术争议通过和学生讨论的方式进行分析。
在教学风格上，由于采用研讨式教学模式，课堂气氛十分活跃，发言踊跃，学生对讨论的话题轮流大胆发表自己的想法。这种授课风格对培养学生的创造性思维非常有利，学生并不是很被动得接受到知识，而是在一种互动中对课程的内容有了更为充分的理解和吸收。当然，这种教学风格也对授课教师提出了较高的要求，一方面，教师应该具备该专业领域较广的知识面；另一方面，教师还必须不断学习和接触最新研究前沿，这样才能保证学生在这种研讨式教学过程中对知识的掌握。
三、英国高校心理学专业考核方法和体系
相对于国内高校心理学专业对学生的考核主要采用考试成绩的方式。英国高校心理学专业对学生的考核更多地表现出注重能力，体系多样化的特点。在考核方法上很少有课程是以闭卷考试的形式进行，而多数采用如研究设计、课程论文的形式作为学生最后成绩的主要依据。
对于每次学生的研究设计或课程论文，教师都会认真地进行批改，除了对学生的论文进行打分之外，教师还会对论文中的优缺点进行详细的点评。由于在研究设计和课程论文的评分过程中，教师更加看重的是学生的自主创新能力以及分析问题解决问题的思维逻辑性，很多考试并没有非常明确的正确答案。因此，这就要求学生在完成研究设计或课程论文过程中并不能简单照搬书本中的知识抄袭拼凑，而是需要在阅读大量相关文献的基础上，对已有研究成果进行认真地整理和分析，然后结合对当前问题的分析产生既有逻辑依据又带有明显学生个人创新性的观点和想法。同样，在这个过程中，心理学专业学生的创新思维能力、严谨、踏实、认真的学习态度均得到了很好的锻炼和加强。
此外，英国高校心理学专业从考核体系中就开始注重培养学生在科研方面的团队合作能力。在学生的研究设计或课程论文中，不但有要求每名学生必须独自完成的作业，还有一类是由一组学生共同完成的小组作业。由于小组作业的成绩也将作为学生期末成绩计入总分。因此，每名学生必须积极主动地参与小组合作完成作业的进程中按照分工承担自己相应的工作，最终在与小组其他同学的共同合作努力下完成教师布置的课题。
四、英国高校心理学专业学生的学习资源
在硬件资源上，学校图书馆和各系大楼内，都有供学生免费使用的计算机。这些计算机均能通过网络随时查询学校各图书馆的图书资源，还能免费下载大约12000多个论文数据库，其中仅心理学领域期刊就有近200种。通过查阅这些心理学领域的最新期刊文献，心理学专业的学生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，对于开拓研究视野，巩固课堂上学到的知识都大有裨益。
在软件资源上，由于教师的指导是学生学习知识的重要信息来源，该系在学年一开始发给学生的学习手册中均详细注明了每门课程专业教师和助教的联系方式以及这些教师每周固定的答疑时间，学生有关于专业方面的任何问题都可以来向教师咨询。除此以外，手册中还对系里每名教师的主要研究方向进行了介绍，鼓励学生积极主动与感兴趣研究方向的教师联系，通过与教师的沟通和交流参与到教师的课题研究中。通过这些措施，专业教师对学生在专业知识的学习帮助作用得到了极大的体现。
另外，该系每年还为学生提供了各种各样的学术交流活动机会。学生既可以参加系里邀请的各领域专家讲座、报告会，学校或一些研究基金会还会资助学生出外参加各种学术论文报告会。通过这样的形式，大大提高了学生自己积极主动开展科研活动的热情和主动性，很多心理学专业本科生都在教师指导下完成了具有较高学术质量的研究论文。
在其它方面，学校为全校学生开设有各种免费的培训班，这些培训班中，既有针对非英语母语学生的语言提高班、也有针对所有学生的科技论文撰写培训班等。另外，学校计算机信息中心还制作了大量针对本校学生在学习过程中可能接触到的各种计算机软件使用教程提供给学生，比如，office办公软件以及Photoshop图像处理软件等。这些学习资源都为培养综合性高素质心理学专业人才提供了可靠保障。
五、英国高校心理学教育模式对我们的启示
上述对英国高校心理学教育模式的分析，对我们每名国内从事心理学专业教育的教育工作者均具有一定的借鉴意义。由于英国和我国具有不同的国情，如何更好地借鉴英国心理学专业教育的先进经验，建立适合我国国情的心理学专业高素质人才培养体系值得我们进一步思考，笔者认为可以从以下几个方面来考虑：
1.在提高教师的素质和能力方面
英国的心理学专业教育模式对每名心理学专业教师的能力和素质提出了很高的要求。教师一方面需要具有非常扎实全面的心理学基础理论知识，这种理论知识并不是仅仅局限于教师自己感兴趣的研究方向知识，应该是对于整个心理学专业知识体系的把握。同时，教师还必须紧跟当前最新研究前沿，掌握本领域最新的研究成果和研究方法。能对本领域学术研究中需要解决的问题以及今后未来的发展方向有很好的把握。最后，教师在对学生学习的指导上应具有强烈的责任感和亲和力。因为只有具备较强的责任感，才能使教师真正把帮助学生提高专业知识水平和素质作为自己的重要使命并投入足够的精力和热情。从以上方面来看，通过合理的培训和考核机制，帮助教师不断提高自身专业素质和能力是培养高素质心理学专业人才的关键。
2.在提高学生的素质和能力方面
外因必须要通过内因才能起作用。作为培养高素质心理学人才的关键，学生自身素质和能力的提高是最为重要的因素。相比于国外心理学专业学生，国内学生在学习的积极主动性、创新思维、自主学习能力等方面还存在一定的差距。这也是为何有很多国内学生到英国读书，感觉难以适应的原因。虽然从表面上看英国心理学专业开设的专业课程少、课堂时间短，但由于更多的要求学生的课外自主学习，因此很多学生均感觉到学习压力要远远大于国内的学习要求。
要缩小国内学生与英国学生在以上方面的差距，培养学生养成踏实、严谨的学习态度是至关重要的。单向传授式教育模式以及单一的成绩考核方式会使得学生在学习上抱以投机取巧、片面追求高分的不良心态。因此，如何使学生建立认真努力、勇于进取的学习理念，从而使学生在创新能力、自主学习能力等方面得到培养是需要全体教师包括专业教师以及学生管理者共同努力的方向。
3.在为学生提供更好的学习资源方面
不可否认，随着我国教育投入的加大，国内心理学专业学生能够利用的学习资源相比以前已经有了极大的提高。但是，相对于英国心理学专业学生，国内学生了解心理学研究最新进展的机会和可利用资源还相对较少，其中既包括计算机、网络等硬件资源，也包括可利用的教师智力资源，这在一定程度上也限制了学生的专业视野以及学术兴趣。因此，对于学校管理者来说，如何通过科学管理改善学生的学习资源条件，最大程度上为保证培养具备高素质心理学专业人才而服务。在这些方面，英国高校心理学专业教育体系已经有许多先进的管理经验值得管理者去进一步研究和借鉴。
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