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关键词：数学；多元情境；创设；生动数学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0085-01
课程标准强调：数学教学要紧密联系生活实际，从学生已有的知识和生活实际出发，适时创设多元情境，以此激发学生的学习兴趣，为学生提供充分展示自己数学才能的机会，彰显生动数学。创设多元情境，即教师在课堂教学过程中有意识地创设一些生动、形象、具体的情境，引起学生的注意力，以帮助学生理解抽象的概念，更快地学习新知识。
一、问题情境，引导积极思考
好奇是思维发展的源泉和动力。针对学生好奇心重的特点，教师应该创设符合当前学生认知水平的，且又具有启发性的问题情境，让他们在不知不觉中被带入到知识概念之中，逐渐产生自主探究的欲望和热情，最后掌握新知识、新技能。如在讲授“统计表和条形统计图”一课时，因为运动会将近，所以教师上课时这样问学生：“马上就到了咱们学校每年一度的秋季运动会，我们班有很多同学都已经报名参加了比赛，没有报名的同学到时候去给报名的同学当啦啦队，加油鼓劲好吗？”学生们异口同声道：“好啊好啊！”接着教师又说道：“既然有很多参加比赛的同学，我们就要准备一些药品以防万一。还有，因为天气很热，所以我们应准备一些水和零食以备不时之需。除此之外，大家再仔细想一想还有什么需要带的东西，我们需要带多少呢？”学生们立马热情高涨地讨论起来，诸如买香蕉还是苹果，买多少个……
问题的提出，总是能激发学生探知的欲望，尤其是与生活密切相关的具体情境，更能让学生充满好奇和想象。这就要求教师要设计合适的问题，既要引导学生积极思考，还不能难度过高。
二、故事情境，点出知识本质
不论年龄大小，学生对于故事从未失去过兴趣。尤其小学生，年龄还比较小，对于童话故事更是百听不厌，十分投入。因此，教师可以根据教学要求查找资料，通过讲故事引导学生进入情境，使学生全神贯注地投入到学习中去，并帮助学生理解知识，产生兴趣。如在讲授“分数”时，教师改编了《西游记》中的故事：“唐僧师徒4个人在去往西天取经的路上，正逢中午，大家都十分口渴，于是猪八戒就去摘了一些野果子回来给大家解渴。第一次猪八戒摘了4个果子，拿给沙和尚，他很快就分好给了大家。第二次，猪八戒拿回来一个西瓜，叫沙和尚分，他却不知道该怎么分了。同学们，你们觉得沙和尚应该怎么分这一个西瓜呢？”每个学生对于《西游记》都不陌生，大家激烈地讨论了起来。有的学生说：“师傅最大，应该分一半西瓜给唐僧，然后剩下的一半给猴子、八戒和沙僧。”有的学生说：“一共4个人，先把西瓜分成两半，然后再分成两半，不就行了么，大家吃得一样多。”还有学生说：“还有白龙马呢，他也得吃饭啊！”
从学生耳熟能详的故事入手，营造强烈的画面感，最能吸引学生的兴趣和热情。所以，故事情境的创设，既能燃起学生的热情，提高学生的积极性，还可以加深他们对知识的理解。
三、生活情境，鼓励深度探究
数学学习就是为了将课堂上学到的知识应用到实践中去，解决实际问题。因此，教师应该有选择性地选取一些与课堂教学有联系的生活场景，这样，才可以让学生在熟悉、亲切的环境下很快地进入学习状态，投入到数学活动中去。因为只有入景，才能生情。如在讲授“100以内的加减法”时，教师模拟了生活中坐公交汽车的情景。“今天老师带大家玩一个游戏，名字叫作‘搭公交’，假如老师是公交车司机，你们都是乘客，每到一个站点，你们可以根据自己的想法选择上车或者下车，好不好？”学生们大声喊道：“好。”教师开动公交车，始发站上来了8个同学。教师问大家：“现在车上有多少乘客呢？”一个学生最先回答：“8个”。第二站，又上来了6个同学，下去了2个同学，教师又问道：“那么现在车上有几个乘客啊？”学生们低头想了一下，说道：“12个。”这样的情景演练，教师又带着学生反复做了几次，每个学生都作为乘客参与了进来，课堂变得十分活跃。
这样的生活情境容易创设，也很有效果。学生最不陌生的就是日日经历的生活实际，这样的情境最能带入，也最容易投入。因此，教师要精心设计，创设生活情境，鼓励学生深度探究。
四、结束语
多元情境的创设，是教师课堂教学过程中十分有效的手段。因此，教师应该精心创设问题、故事、生活等多元情境，借此辅助学生学习，加深知识理解，提高教学质量，彰显生动数学，使学生产生学习欲望，懂得去探究和解决问题，从而享受成功的乐趣，感受数学的魅力。
参考文献：
[1]吴爱武，何永刚.数学课堂中优化问题情境创设的策略[J].上海教育科研，2005（06）.
学习动机 学习障碍 教学过程
在高等职业院校的教学过程中，教师们发现学生学业不良是一个普遍存在的问题。按照学习心理的相关理论，学生学业不良除了智力因素外，更多的是与非智力因素有关。在影响学生学业水平的非智力因素中，学习动机是引起学习障碍的最主要因素。为了解高职学生的学习动力机制以及学习障碍的主要来源，了解高职院校学生学习动机及学习障碍，笔者对x校高职大一学生进行了一次学习心理问卷调查，本次调查，采取各类专业分层抽样的方法，通过一致性检验，共获得287份有效答卷。现将这次调查分析的结果综合报告如下。
一、高职院校学生的学习动机失缺现象比较严重
问卷中设置了五个问题，用以评判学生对学习的焦虑水平。统计结果表明，高焦虑水平的学生占16%，低焦虑水平的学生占29%，一半以上的学生焦虑水平中等。以上学期期末考试专业课成绩为标准，各科成绩均上80分以上的学生中，低焦虑水平的占26%，成绩中等（60～79分）的学生中，中等焦虑水平的占53%，成绩较差（有两科以上不及格）的学生中，高焦虑水平的占32%，低焦虑水平的只占41%。成绩较差的54位学生中，未回答“最希望学好的学科是什么”的，有17人，未回答“最喜爱的学科是什么”的，有37人。这些都表明，动力不足，是高职院校学生学业不良主要原因。
如果把自我价值作为学生学业成就价值构成的核心，那么，在未来的追求上，43%的学生从“很多的钱”、“很大的权”、“非常有名”和“受人敬重”四个备选项中选择了“受人敬重”这一项，34%的学生选择了“有很多钱”这一项；在当前学习好坏与今后人生道路的关系上，18%的学生认为“非常重要”，41%的学生认为“重要”。这些都表明，绝大多数高职学生自我提高的需要强烈，而且自我提高的内驱力已经成为他们学习动机的主要构成部分。从归因理论的角度分析，大多数学生把学习成败的原因归于内部、可控、稳定的原因。因此，学生的学习动机激发机制基本正常。
通过对调查结果的分析，职业学院学生学习不良的主要原因在于动力不足，学习动机构成存在明显的不协调。把学生的成就价值划分为重要性、有用性和兴趣三种成分。有用性着眼于自我将来的发展，重要性则侧重于直接面临的自我价值问题，三者协调，将激发巨大的能量。学生直接面临的自我价值实现，就在于主要通过考试成绩而获得的外界对自己形象的评价。不少学生意识到当前教学实际中学习的重要性与有用性之间的矛盾。在“所学知识能弄懂会用”与“考试取得好成绩”这两个直接的学习目标上，57%的学生把“能懂会用”看得比“取得好成绩”更重要，4%的学生认为取得好成绩更为重要。另一方面，在排列最希望学好的学科时，58%的学生以“将来实用”为依据；在排列最喜爱的学科时，也有25%的学生以“将来实用”为依据。
当我们为相当一部分高职学生的“不想好好学”而大伤脑筋时，应当反思一下，这些学生是“不想学会对他们的将来实际有用的本领”呢，还是“不愿去苦苦追求对他们来说是几乎毫无意义的考分”？我们的职业教育，到底有多大程度适应了随社会而迅速发展变化的学生？
二、高职院校学生的学习障碍主要在于缺乏良好的意志品质和不良的学习习惯
答卷的分析清楚地显示出，意志力薄弱和不良的学习习惯，是引起高职学生学习障碍的主要原因。调查卷从主观体验和对他人判断两个方面收集影响学生学习的主要因素方面的信息。41%的学生，从主观感觉上把影响自己学习的最大不利因素归结为网络游戏、学习不认真、缺乏毅力、逃课、上课不听讲做其他事等意志和习惯方面的原因。64%的学生在对他人判断时把造成其他学生成绩差的普遍原因归结于不良的学习习惯。几乎没有学生把影响自己学习的主要原因归结于厌学，认为他人学习不好的主要原因在于厌学的学生只有8%。
由此可见，近一半的高职学生处于一种矛盾的心态中，一方面，他们主观愿望上希望学习有所得，他们也意识到为此必须付出相当的努力，但是，另一方面，他们缺乏自我控制能力、贪玩、不认真，而且为此感到自责。
意志是自觉地确定目的，并支配行动去克服困难，以实现预定目的的心理过程。习惯是后天所养成的一种在一定的情况下自动化地去进行某些动作的特殊倾向。学习活动需要克服困难付出一定程度的努力，意志是完成学习任务的必要保证，良好的学习习惯则可以减少心理能量的消耗，是高效率完成学习任务的基础。意志品质和学习习惯表现为学生行为的自我控制。自控能力差，是大部分高职阶段学生心理的特点，高职阶段课程门类多，学生要有较高的自觉性和良好的学习习惯，才能完成规定的学习任务。一方面，要培养学生的意志品格，另一方面，要训练他们的行为习惯。但是，多年来，我们在教育教学中却忽视了意志、毅力的培养。
三、高职院校学生的教学心理环境亟等净化和优化
有18%的学生把影响自己学习的最大不利因素归结为学习环境不好和各种各样的干扰。干扰不仅来自其他学生的影响、诱惑行为，而且来自社会舆论和学校教学环境。
社会干扰，主要是价值观念方面。这种干扰，也常常通过学校和教师的行为起作用。教学环境，包括物质环境和心理环境，它以自身特有的影响力潜在地干预着学生的学习过程，系统地影响着学习活动的效果。在改善物质环境方面，我们已经花了大量的投入，然而，在改善心理环境方面，远未得到我们足够的重视。
师生关系，是教学心理环境的主要方面。调查表明，学生对教师的最大希望依次是：改进教育方法搞好教学不歧视学生理解学生。
改进教学方法，净化教学心理环境，就要排除前述各种干扰，而优化教学心理环境，上列学生的愿望序列对我们有极大的参考价值。
参考文献：
关键词: 高职院校 英语学习障碍 解决措施
一、绪论
近年来,由于高中教育的进一步普及、大学的扩招,高职院校的学生来源状况和素质有所不同,教师感到组织教学有一定的难度,尤其是英语教学。究竟是什么原因造成学生整体素质参差不齐、存在厌学情绪、英语整体水平不高呢?是哪些因素阻碍了高职英语教学质量的提高呢?为了解答这些问题和作进一步的分析和研究,我首先对高职学生的现实状况进行了解。
1.高职学生来源情况。
高职学生绝大部分是经过重点大学和普通高校的三四层筛选过滤之后,最终来到高职院校的。部分学生受家庭经济条件限制,选择到公办高职院校读书以便早日就业,减轻家庭负担。这类学生成绩可以,但为数不多。部分家长看到现在大学生就业形势严峻,认为与其让孩子上大学,毕业时未必能找到一份理想的工作,不如让孩子读高职院校,先解决就业问题。例如广州铁路职业技术学院(简称广铁职院)招收的学生是高考成绩达到第三批高校录取分数B线的,主要来自广东地区,其余的则来自湖南、广西、海南等地区,大部分学生看中广铁职院是因为广铁职院是以理工科专业为主的学校,但是他们的英语单科成绩并不理想。
2.高职学生的英语学习特点。
(1)学习目的明确。理论上讲,高职学生学习的出发点应该是为更好地择业、就业服务。实际上,因为学校课程的设置,英语课程的教学设计没能把英语教学与专业学习结合起来,也没能把英语教学与学生将来就业能力的培养结合起来,结果只有很少的学生抱着这样的目的学习英语,其余的大多数学生在英语学习过程中渐渐失去本来的学习目的,认为在学校英语学习就是完成老师布置的学习任务和应付考试。
(2)英语基础薄弱。不少高职学生某些文化课成绩还可以,但是英语基础差,在课堂学习过程中对课堂提问和课堂活动反应冷淡,若教师使用英语授课,则听不懂,从而形成学生不愿学的恶性循环。
(3)学习心理差异。高职学生的学习注重将来找到一份工作,因此英语的学习就是以是否对将来的工作有用来衡量,大多数学生是因工作的需要而学习英语,英语学习欠缺自觉性和主动性,只有少数人是为了提高英语的综合应用能力而认真地学习英语。
3.高职学生的英语学习现状。
高职学生在高中阶段学习期间,对知识的死记硬背、生搬硬套都反映出不同程度的无奈,希望进入高职院校后选择一个称心如意的专业,以便开发自己某些方面的才华和潜力。如果高职院校给予他们的仍然是传统的教学模式,那么带给学生的恐怕只能是遗憾。其实,不少高职学生在高中阶段对英语学习就缺乏兴趣,进入高职后,他们对这门学科更是被动应付。
对于英语学习基础不扎实、已有一定专业方向的高职生而言,英语教学的特点是注重实用性,也希望能学习与自己专业相关、浅显易懂又实用的英语,以便将来就业。可是,目前使用的高职高专英语教材所选的内容过于宽泛、滞后,专业性、实用性不够强,不能与学生的生活和经验及将来的就业很好地进行贴近和衔接,在这种既缺乏实际内容又虚拟的教育环境中,英语只能被当作一个毫无实际交际意义的抽象概念来学习。所以,大部分学生对这种缺乏实际用途和意义的语言学习提不起兴趣,不利于调动学生的学习兴趣和积极主动性,也不适于高职学生为进一步深造和以就业为目标的学习。
高职学生文化课基础一般,学生的综合素质参差不齐,有厌学情绪的,也有学习兴趣低下的。有些学生掌握的英语单词少,语法也不通,在英语课上,这类学生因为没兴趣,常打瞌睡或者做与英语学习无关的事,给老师组织教学带来困难。
由此可见,目前高职英语教学形势严峻,学生状况令人担忧,这种情形确实给高职院校的英语教学带来了很大的困难和挑战。作为职业教育方面的学者,我觉得有责任和义务对上述现象进行剖析、研究,以便了解高职学生在英语学习过程中究竟存在什么问题和障碍,进而寻求更加适合的英语学习策略,提高学生的英语水平。
二、高职学生英语学习障碍的调查结果统计与初步分析
1.基于调查的高职学生英语障碍情况统计。
根据加德纳(Howard Gardner)的多元智能理论和教育学、学习心理学及英语教育与心理学的知识,在参阅相关资料的基础上,设计了高职学生英语学习障碍调查问卷,包括英语原有基础、英语学习兴趣、英语教材内容的实用性和难易度、对英语教师的期望、英语学习环境及学生的英语学习能力和英语课程设置等方面的内容,旨在从不同角度、不同层次了解高职学生在学习英语过程中所遇到的各种困难和障碍。
为深入了解高职学生在英语学习方面究竟存在哪些障碍,我于2009年4月至5月在广铁职院随机选择08级的非英语专业的学生作为考察对象,利用上课时间发放问卷325份,在课堂上完成问卷,收回有效问卷321份,回收率为98.8%。调查结果统计略。
2.高职学生英语学习障碍的归因分析。
我于2009年6月至7月选择了广铁职院,把英语作为必修课的专业:文秘、旅游、会计、运营、车辆、机车、电子、数控、计算机应用、机电等专业的学生作为访谈对象,利用课余时间到课室和宿舍进行访谈,主要针对07级和08级学生,因为他们对高职英语学习已有实际体验,更有发言权,同时对英语教师及一些班主任进行访谈,共访谈学生、英语老师和班主任共三十多人次。
通过两个月的访谈,我们发现:阻碍学生英语学习的因素不仅仅是学生在英语学习过程中有关听、说、读、写、译等方面所遇到的实际困难和问题,事实上,其它方面的因素比如学生自身的英语基础、对英语的兴趣、学习动力、学习努力程度及学生心理素质;学校层面的教材内容、教师的综合素质、教学手段、课程设置、学校的教育体制、课时安排;社会环境方面的舆论导向、教育部门的人才认定标准、用人单位的人才录用标准;家庭方面的家长的综合素质、家庭健全与否、家庭经济条件等因素也都直接地、深刻地影响和阻碍着学生的英语学习。
三、解决高职学生英语学习障碍的措施
通过调查问卷的统计及对诸多师生的访谈综述,我们对高职学生在英语学习过程中所遇到的种种障碍有所了解,针对上述种种障碍进行深入、细致的研究和分析,找到问题的症结所在。
1.培养兴趣,帮助健全英语知识体系,提高运用英语的能力。
学生兴趣的培养与教学素材的选择、教学方法的使用、教学手段的多样性都密切相关。教师可以选择学生熟悉、喜闻乐见的材料。此外,利用直观丰富的多媒体教学手段,让学生由被动学习向主动学习转变,达到自主学习的目的。完整的知识体系是提高语言运用能力的基础,因此,教师应在教学中让学生参与整个教学过程,将语言各个基本技能的训练相结合;在讲授语言要点上,注意将基础教育阶段所学知识与之相整合,在讲授语法规则时,要求学生通过学习后,发现其规律并能用语言表述其语法规则。总之,教师在教学时,应以学生为中心,让学生主动构建知识。采用任务教学法,让学生在每一堂课上发展口语的同时,发展书面语能力,提高语言运用的能力;采用交际教学法,强调口语训练,提高学生运用语言的技巧。教师在学生能流利表述的基础上,逐步提高对其表达准确性的要求。
2.帮助学生消除心理上的障碍。
教师应多与学生接触,进行感情交流。古语说:“亲其师,信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师,就会喜欢听他的英语课,主动接受这位老师所传授的英语知识。因此,教师要把微笑带进课堂,将欢乐带给学生,做学生的良师益友,使他们真正地喜欢自己,爱上自己的英语课,形成良好的学习氛围。教师为排除学生的心理障碍,应当精心设计作业,因材施教,分层要求,及时为后进生补缺,让每个学生都有获得成功的机会,克服胆怯、自卑心理,善于发现自身的长处。其次,联合多方教育力量,营建心理教育的良好氛围。联合班主任、其他任课教师、广大学生及学生家长等共同关心和帮助,营建一个良好的氛围,使学生无论在家庭或者在学校,都沉浸在这种良好的心理感受中,激发起不甘落后、迎难而上、奋勇直追的意志和行动。最后,教师要善于捕捉闪光点,适时恰当地进行赏识教育。在教育教学过程中,教师要做有心人,加强对学生的观察、引导和帮助,善于捕捉其闪光点,适时恰当地进行赏识教育。在学生学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时,教师都应适时提出真切的鼓励,激发学生的成就动机。
3.营造良好的英语语言环境。
首先,学生要为自己创造最佳的语言环境。相对汉语来说,英语作为一门外语更需要语言环境的帮助。在当今的社会,适当的语言环境是很容易得到的,如各种各样的英语网站、英语演讲、英语新闻、英语广播、电影等都能让我们置身于英语的环境中,如果能长期坚持利用这些便利的资源,学生就会越来越熟练掌握那些不擅长的技巧。其次,学校要给学生创造良好的语言环境。学校可以组织开展各种积极的、有益于学生身心的活动,比如演讲比赛、英语歌曲大赛、英语小品、英语话剧等;也可以组织英语兴趣社团如“英语沙龙”,让学生“寓学于乐”;还可以通过“英语角”、“英语宿舍”、“英语校园”等大范围的活动和形式。另外,学校在校园中倡导学生使用普通话的同时,应提高使用英语的频率,如采用双语海报、双语路牌、双语晚会或双语提示牌等,进一步地扩大英语学习的氛围,增强英语学习的意识,让学生养成良好的英语学习的习惯。
4.加强课程设置改革,满足学生学习需求。
为了有效地进行职业教育的英语教学,有关决策部门可以根据学生的专业要求和学生的学习心理等特点,对目前的课程设置进行适当的改革,真正提高学生的英语听、说、读、写、译等综合技能。
(1)增加听力课的课时或机会,开放语音实验室,让那些对英语感兴趣、准备以英语为主要交流工具的学生有机会进入语音实验室进行听力训练。
(2)适量增设口语课,不定期地搞一些英语演讲比赛、中小型联欢会,或者创办英语角,给学生创造更多练习英语口语的机会,提高其开口能力。
(3)英语精读教材应根据学生所学专业、学生现有水平、学生认知学习特点等而选定。同时,可以补充一些前沿性英语读物,比如:科技、历史、地理、商务、旅游、教育、文学、艺术等不同题材的英语材料,扩大学生的知识面,促其了解最新科技动态,提高阅读能力。
(4)适当开设写作和翻译课,传授一些写作和翻译方面的技巧,使学生对英汉两种语言的特点有一个较为立体的了解,基本能用英语通顺、流畅地进行简单的书面表达,或者进行英汉双向交流,有利于满足他们将来工作的需要。况且,在访谈中发现不少学生有这方面强烈的要求。
(5)适当开设选修课,以满足不同层次、不同爱好和不同专业学生对英语学习的需要。
此外,希望用人单位的人才录用标准适当的灵活、社会各界有知之士对英语能力评价手段的呼吁及学生家长本人的反思与合作。为把高职学生培养成社会所需人才,各方应密切配合,为高职学生的英语学习创建一个轻松愉快的环境,使他们对英语学习充满信心,切实掌握英语这门在二十一世纪信息化时代和知识经济社会中起着重要作用的交流工具。只有各方齐心协力,排除一切障碍,制定合理的人才评价标准和体制,共同营造温馨和谐的英语学习环境和氛围,这样高职学生的英语学习状况才会有所改观,发生质的变化。
参考文献:
[1]张维益.英语听力理解障碍及应对策略[D].广西师范大学.学位论文,2004.
[2]刘圣明.中国英语教育发展障碍的文化分析[D].湖南师范大学.学位论文,2004.
[3]刘润.低情感障碍英语阅读教学研究[D].西北师范大学.学位论文,2005.
关键词：中学生 人际交往 障碍
中图分类号：G444文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0111-01
良好的人际关系是中学生健康成长的重要保障。目前很多中学生是独生子女，良好的家庭条件使他们多数是从充满溺爱的儿童时期成长起来的，这些学生心理承受能力有限，并且在人际交往中存在一定的心理障碍。因此，有必要对中学生现有的人际交往障碍进行原因分析，找出问题的解决对策，强化教师和家长对中学生人际交往的关注和重视，有助于中学生形成良好的人际交往能力和社会整体的安定发展。
一、中学生人际交往障碍产生的原因
（一） 心理障碍
中学时期的青少年，年龄多为13-18岁，已经具备了一定的自理能力，在生活上渴望独立和自由，因此这一时期的青少年往往存在着一定的叛逆心理，但由于他们社会经验少，在遇到问题时很难凭个人能力解决，所以在遭遇失败挫折后就产生了心理障碍。自卑心理是造成初中生人际交往障碍的一个重要因素。一方面由于成绩和外貌等原因影响，不少初中生在对比这些因素时会觉得自己不如同学，因此在交往的过程中常常感到自卑，从而使人际关系发展产生障碍；另一方面家庭因素也是初中生产生自卑心理的一个重要原因，特别是在农村部分中学生家庭贫困使他们在和同学相处的过程中往往感到自卑。
（二） 社会和学校因素
随着网络信息化进程的加快，不少中学生更希望在网络游戏里发展自己，由于游戏人物、场景等更能吸引中学生的注意力，所以不少中学生会选择生活在网络游戏里。但当他们再次回到现实时就会感到特别的无助、困惑，久而久之部分中学生就会与同学之间产生代沟，从而影响人际交往能力的发展。此外，学校也是造成中学生人际交往障碍的重要因素，高校扩招政策的实施使大多数中学更加注重学生的升学率，在校园管理中很多中学会采取封闭的管理政策，这样不仅束缚学生的自由，而且由于与外界接触的机会少，使得他们在离开校园后就遇到了很多人际交往问题。不仅如此，多数学校仍然注重传统的应试教育，按成绩排名分座的现象时有发生。在教学过程中，总是有些教师喜欢学习好的学生，经常与他们发生互动，而那些学习不好的学生出于嫉妒等心理会选择不与学习好的学生说话，这样同学之间就产生了隔阂，从而影响了学生人际交往能力的提高。
二、解决中学生人际交往障碍的措施
（一）培养学习兴趣、增强自信心
增强学生的自信心是消除心理问题最有效的措施，由于中学生正处在青少年时期，在生活中往往喜欢与其他同学进行攀比，使得那些家庭条件不好、外表不好的学生产生一定自卑心理，在学习生活中往往感到孤独。面对这种现状，学校教师和家长一定要及时帮助学生解决这些心理障碍，如教师定时举办班会、课外活动，积极组织学生参加集体活动等，通过这些活动可以有效加强学生之间的互动，从而为学生之间的友谊打下坚实基础。在课堂上，教师要鼓励那些羞涩的同学进行发言，如回答问题、朗诵课文等，这种方式可以使他们摆脱不敢说话的局面，经过一段时间后，他们就会感觉在朗诵课文时非常自信，从而提高人际交往能力。兴趣是最好的老师，大多中学生产生人际交往障碍的原因就是缺乏兴趣，包括学习、生活等，所以在教学过程中教师要积极引导学生发现自己的兴趣，在培育兴趣过程中很自然就强化了学生的人际交往能力。
（二）发挥网络作用，提高人际交往能力
在学习过程中，教师要帮助学生树立良好的社会观念，对于那些沉迷网络的同学不要彻底禁止网络游戏，盲目管理学生反而会造成学生的逆反心理。教师可以定时举办班会等活动，让学生认识到沉迷网络的危害。此外，在学习生活中，教师还可以鼓励其利用网络知识，如查找名人传记、历史典故和英语单词等。人际交往虽是一种复杂的认知过程，但只要采取正确的处理方式可以有效提高人际交往能力，学校方面要积极开设心理课程，通过心理疏导和沟通，帮助那些产生人际交往障碍的学生及时找到正确的处理方法。不仅如此，教师也要及时观察学生的心理变化，一旦发现产生人际交往障碍的学生，要及时与家长和学生进行心理交流和沟通，提高他们的人际交往能力。
三、结语
人际交往障碍是中学生普遍存在的一种现象，不少中学生因人际交往关系处理不当而产生一系列心理问题，严重者还会产生犯罪心理。因此，要及时认识到中学生产生人际交往障碍的原因，并找到有效的解决措施，帮助中学生树立良好的人际关系。
参考文献：
[关键词] 跨栏跑；心理障碍；产生原因；对策
【中图分类号】 G822.6-4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-244-2
一、前言
跨栏跑是在快速跑动中要连续越过有固定高度、距离和数量障碍的运动项目。它的技术比较复杂，节奏感较强，锻炼价值较高。通过跨栏练习，不仅可以发展身体素质，而且可以培养勇敢顽强，果断和克服困难的意志品质。跨栏跑对于初学者来说往往会产生好奇，新鲜和恐惧等心理，而且容易发生碰伤，扭伤等事故，如果当时的心理不良表现不能及时正确地加以疏导，便可能发展成为心理障碍，其结果有可能使教学活动处于实质的停顿状态。因此，在跨栏跑教学过程中不但要有良好的身体素质，而且对心理素质也要有一定的要求。
二、跨栏跑教学中学生心理障碍产生的原因
（一）栏架高度的影响
由于栏架高度的影响，学生在跨栏架时通常习惯于接近栏架时出现小碎步，或者跳栏现象，而不是保持自己原有的节奏跨越栏架，这样就增加了过栏时间，改变了技术运动形态，担心自己在过栏练习中发生磕碰或摔倒等危险而产生恐惧感不敢过栏。例如，学生在过去的跨栏练习中由于栏架高度或技术等方面造成的擦伤，碰栏，摔跤等一些损伤，使学生在下次进行跨栏练习时就会感到害怕和恐惧，导致肌肉用力僵硬，动作不协调，影响其对技术的掌握，严重时便会产生心理障碍。
（二）完成动作的自信心不足
跨栏运动要求身体各部位协调配合、节奏感强、动作连贯、步伐准确。因此，学生在练习过程中担心自己跨不过去，信心不足，导致在跨栏过程中不果断，畏缩不前，造成动作技术的变形等一系列本不该出现的问题。当看到跑道上的栏架时总觉得栏架太高，自己很渺小，难于跨过。这时表现为动作僵硬、心里紧张、步子迈不开，整个跨栏动作变形。这种过度紧张的心理状态抑制了技术动作的发挥和运用，严重影响了学生学习训练的效果，延长了学习掌握跨栏跑技术动作的过程和时间。
（三）身体素质差而引起恐惧感
由于一些学生身体素质不够好，身体条件不足，害怕完不成动作而产生恐惧感。通常很多学生在练习过程中会出现步数不定、没有节奏感、不敢跨越栏架，试做一次失败一次，越练越害怕，越害怕越不敢练的现象。在整个教学过程中沉默寡言，躲避练习，心理始终处于胆怯状态。这部分学生总是与其他学生在学习和掌握技术动作方面相差很远的距离，总是落在他人的后面。
（四）害羞及失败经历的影响
由于学生个性的差异问题，部分学生不敢自我表现，久而久之，就产生恐惧的心理。也有一些学生是受失败经历的影响，由于曾经上过跨栏或类似的体育课发生过危险，直接或间接有过失败受伤的经历而产生心理恐惧。这种经历给学生的心理造成很大的压力，因此，教师应当采用合适的教学方法手段，帮助学生克服恐惧感，走出阴影，才有可能让学生大胆练习跨栏，培养敢于挑战，克服困难的精神。
（五）教学方法不当引起的恐惧心理
教师教学应该有针对性，因材施教，区别对待，先易后难，循序渐进。教师应采用合适的教学方法来帮助学生在跨栏跑的学习中激发正确的动机，来帮助学生克服恐惧心理。这时取决于教师自身的因素，因此，身为一名有经验的教师应当结合跨栏跑的具体内容来制定合适的教学方法，消除学生的心理障碍。
（六）急于求成心理导致跨栏节奏混乱
急于求成也是跨栏跑教学中比较常见的心理障碍之一，当学生急于求成的情绪过高，过急时，身体就会失去对理智活动的支配。当学生刚刚掌握一个新动作时，比较兴奋，跃跃欲试的心情十分迫切，但实际上动作并不熟练，而且原先一些纠正不彻底的习惯性错误动作又有可能重现。比如，一些最常见的错误就有“起跑至第一栏的步点不准，起跨点离栏架太远或太近，栏间的节奏不稳定等。”同时，这种急于求成的心理还会让学生忽略动作细节，盲目的进行练习，从而直接影响到完整技术的正确掌握，最后的结果往往造成对自己是否能过栏缺乏信心或使原本能保持的节奏或技术被彻底打乱。
三、跨栏跑教学中学生心理障碍的解决对策
（一）面对困难，建立自信
教师在教学过程中要用亲和力来帮助学生克服恐惧心理。在讲解和示范跨栏动作时，务必给学生留下轻松自如的感觉，让学生感受到教师的魅力，也提高学生完成动作的自信。跨栏跑教学过程中让学生放松心情，通过不断学习和心理的调整、动作技术的逐步提高，建立自信，面对挑战。
（二）适当调整学习环境，转移恐惧感
学生产生畏惧心理的主要因素还是由于场地器材，特别是栏架的因素，因此可以通过改变栏架的高度。例如，降低栏架的高度，将栏架倒置，或者将栏架的横板改用成橡皮筋，适当缩短栏间距离利于学生连贯有序地完成动作。也可以通过更换学习环境，如将学习场所转移到体操馆，在一些辅助器材的帮助下，可让学生大大提高安全感，提高参与跨栏练习的兴趣，等学生适应后再逐步过渡到正常练习。
（三）采用分解教学方式，循序渐进组织教学
先让学生对跨栏跑在自己脑海里有个总体印象，先进行无栏架的跑进练习，然后逐步过渡到低障碍物到低栏的跑进练习。然后多做一些跨栏坐，肋木前摆动腿，起跨腿练习；栏侧摆动腿、起跨腿过栏练习；走步或慢跑中摆动腿、起跨腿练习。然后再过渡到降低高度、缩短栏距，栏中间练习；标准高度、缩短栏距，栏中间练习；标准高度、标准栏距，栏中间练习。通过这种分解的教学方式，由总体到分解再到总体、从简单到复杂，相信学生可以更轻松，更全面的掌握跨栏跑技术。
（四）分组教学，共同提高
分组学习有利于同学之间的情感和经验交流，增加练习次数，加大运动量，便于教师观察，适时进行指导。分组教学可采用自由组合的形式，主要目的在于让兴趣一致、关系良好的学生在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和训练目标；在跨栏跑的练习中，达到共同提高的目的。技术掌握好的学生对技术掌握差的学生进行鼓励和指导帮助，充当小老师，让差的学生有榜样、学有目标，提高他们的技术水平，克服困难，达到共同提高的目的。
（五）发展身体素质，降低学习难度
从事任何运动项目都必须要有良好的身体素质作为前提保障，跨栏跑几乎对人体的速度、力量、灵敏、柔韧和速度耐力素质都有一定的要求。通过身体素质的发展，就更容易参与各项运动项目的练习，从某种角度来说相对地就降低了跨栏跑的学习难度。因此，在进行跨栏跑教学和训练的过程中，有必要安排一定的时间做针对性地身体素质训练。通过提高身体素质，学生就能够更轻松学习跨栏技术，技术的逐步掌握，学生的恐惧心理也就会逐渐减少，问题也就会逐渐解决。
（六）培养与激发学生正确的学习动机
教师要从教学内容教学方法入手，组织好教学过程，调动和激发学生的学习动机，应在保护学生自尊心的基础上，增强他们学习训练的自信心。例如，教师采用生动活泼的教学方法并且讲解示范，使学生明确学习目的，启发他们的学习自觉性；培养学生学习兴趣和好奇与探索的精神；学生缺乏学习动力的时候，想办法使学生把从事其它活动的兴趣和动机与跨栏跑发生联系，转移到跨栏跑学习上来。
（七）加强安全措施，增强自我保护意识
应注意教学场地环境的安全措施，提高学生练习时的安全感，学生在安全可靠的条件保护下，做好充分的心理准备，技术练习时才能大胆进行。因此，栏架的高度必须适宜，降低练习要求和条件等，都能使练习充满信心，消除防御反射，以控制恐惧心理。
四、结语
在跨栏跑教学过程中学生心理障碍的产生是由于该项目的器材特点，技术难度和学生在掌握跨栏技术全过程中不良心态的产生，由于学习的阶段不同，教学环节不同，具有不同的特点。因此，教师在平时教学过程中应根据自身项目的特点合理灵活地运用多种心理训练方法；教师应清楚了解运动员的个体差异、个性心理特征，从而制定出不同的心理训练方法，做到因材施教；训练中教练员应多给运动员一些激励和鼓励，这对培养他们的兴趣、自信等心理品质都会产生深远的影响；掌握这一客观规律性，科学合理地，有针对性地主动采取对策，能有效的预防和克服这些心理障碍，确保常规教学的顺利进行。
参考文献：
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[6]王玉风. 跨栏教学中学生心理障碍成因及其克服方法[J].宁波工程学院学报，2007，（04）.
一、研究对象和方法
1.研究对象
商丘师范学院体育学院2014级学生150人，其中男生100人，女生50人，以其中的146名学生为研究对象。
2.研究方法
（1）文献资料法。通过查阅大量与本研究相关的文献资料，为研究的顺利进行奠定坚实的理论基础。
（2）问卷调查法。根据本研究的目的拟订问卷，然后通过随机抽样方法对商丘师范学院2012级学生进行问卷调查。发放问卷共计150份，回收问卷149份，去除无效问卷3份，其中有效问卷146份，问卷有效率97.3%，有效回收率99.3%。
（3）数理统计法。采用常规统计法、计算机软件做统计处理。
（4）逻辑分析法。采用常规统计法、计算机软件做统计处理。
二、调查结果及分析
（1）商丘师院学生对体操训练的认识及态度。调查结果表明学生在对体操训练方面知识的了解还是比较多的，占总体的%90.4，但是对体操训练的兴趣还稍有欠缺，只有80.8%，并且对体操训练的重视程度比较低。若想高效率、顺利地开展体操教学，完成体操教学目标，必须深刻了解体操学习者的真实想法并且认识到学生对体操训练积极性不高的原因，从而解决体操教学中学生训练效率低和训练水平不高的问题。
（2）心理障碍产生主观原因。从调查中可知体操训练中产生心理障碍的主观原因主要有恐惧心理、自卑心理、自己身体素质差、学习方法不当、受自己失败的动作影响、自己情绪状态不佳、身体受伤等原因。恐惧心理作为人的基本情绪之一，具有普遍性，由于体操动作多而复杂，具有很大的危险性，因此很多同学在练习体操动作时容易出现恐惧心理。
经调查分析有43.2%的学生在旁人的影响下会产生恐惧心理，有6.2%的学生会因教师讲解不当而生恐惧心理，有19.9%的学生在保护帮助不当情况下会产生恐惧心理，有30.8%的学生因器械太高而产生恐惧心理。结果表明，在练习体操动作时受其他人干扰而导致动作失败也是很大的一个因素。体操区别于其他项目最显著的一个特点就是在教学训练中广泛采用保护与帮助措施。对于一些难度较大的器械动作，掌握比较困难，因此，在进行体操练习和训练时，必须给予保护与帮助。
三、心理障碍的有效排除途径
1.帮助学生克服害怕心理
害怕是直接导致兴趣丧失的原因，消除害怕心理是提高兴趣的有效手段之一，体操的动作繁多，有支撑、悬垂、腾越、滚翻、倒立等等。学生在学习体操动作时最担心的就是在练习中受伤，因而影响了他们学习的兴趣，要消除害怕心理，提高学生兴趣，排除因这害怕心理而产生的心理障碍，可以运用积极的语言去鼓励学生，多给予表扬，多给予鼓励。
2.加强诱导练习和念动练习
若选用正确的诱导练习，既能消除恐惧心理，又能缩短教学过程，是加快掌握动作技术，提高动作质量的关键。学生在默念技术动作要领的同时进行练习，把思想集中到技术动作上以减少恐惧心理。所以教师要认真研究教材教法，加强诱导练习和念动练习，将达到事半功倍的效果。
3.加强保护与帮助
在体操教学中，加强保护与帮助，是一种重要的教学手段。教师在教学中要重视保护与帮助的运用，同时还要教学生熟练掌握保护的方法。正确的保护与帮助有利于减轻学生的心理负担，增强学生的自信。特别是在粗略掌握动作阶段，恰到好处的保护与帮助使学生对动作的正确运动轨迹、用力时间和方向等加深体会，有利于加快动作的掌握，消除恐惧心理，有效地增强学生的自信心，帮助其顺利完成动作。
4.培养学生的自信心
帮助学生树立自信心，第一步就应该是帮助学生克服自卑感，教师在处理教材时应抓住教学的重点难点，注重教学方法的科学性，力求做到生动形象。其次，在课堂上教师应积极引导学生积极肯定的认识自我，多提供一些使其获取成功的机会，培养学生的自信心，在课堂上通过言语的激励，让学生自告奋勇的讲解动作要领或出列示范，从而可以使学生的自信心在自己的言语和示范中得到肯定。
5.加强身体素质训练
良好的身体素质是进行体操练习的重要因素，也是学生排除心理障碍的有效手段之一。学生的身体素质训练水平与技术与心理智能等的训练水平以及身体技能、身体形态等有着密切的联系，它们相互作用，相互影响。具有良好的身体素质是减少和预防练习中运动损伤的保证，能增强学生练习时的心理稳定性，排除不良心理因素的产生。
6.适时运用保护与帮助
正确恰当地运用保护与帮助，能够建立练习者的信心，克服过度的紧张心理，排除过度的心理负担，增强安全感，减轻心理障碍。在教学的保护与帮助过程中教师应有强烈的责任心，要使学生对你产生信任，才能让学生消除心头顾虑，放心大胆地进行练习。要让学生在心里上对教师取得信赖，使学生在练习时能感到有教师在指导、保护和帮助，就心无余悸，通过保护和帮助，学生可以尝到完成动作的喜悦和满足感，学生的自信心和兴趣就可以得到培养。
7.培养学生自我保护能力
在体操学习中，保护和帮助对学生的学习非常重要。在教学中教师要有责任心，高度重视保护与帮助，正确熟练保护帮助能使学生产生一种安全感。灵活、合理的运用保护和帮助，可以加强学生的信心，克服不必要的心理障碍，有利于加快动作技术的掌握、改进和提高。教师在保护学生的同时还要教会学生学会自我保护的方法，首先让学生先看教师是如何进行保护与帮助，然后再让学生在相互的帮助下亲自去体会如何进行自我保护，以此来逐步提高学生自我保护的能力。
四、结论
从以上分析可知，心理障碍的存在阻碍了学生完成其全部潜力的发挥，在体操教学过程中注重培养和激发学生学习动机、兴趣、情感意志是非常必要的。教师或学生示范不成功、别人动作失败或动作过程受伤后等因素，会加剧学生对体操动作会产生防御心理而导致心理障碍。学生在体操动作学习过程中，恐惧心理的产生主要是由主观和客观两大原因造成的，主观原因有恐惧心理、自卑心理、身体素质差、受自己是动作失败影响、学习方法不当、情绪状态不佳、身体受伤；客观原因有受他人影响、教师讲解不当、保护帮助不当和器械太高。
预防恐惧心理的措施主要包括：帮助学生克服害怕心理、加强诱导练习和念动练习、加强保护与帮助、培养学生的自信心、加强身体素质训练、适时运用保护与帮助、培养学生自我保护能力。
参考文献：
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关键词：高职；顶岗实习；权益；研究
在就业形势压力之下，各高校都会让在校生进行社会实践，以增加就业机会。特别是对于高职院校，教育部文件中明确规定“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业中去，将书本知识运用到实践中，以熟悉社会和工作环境”。顶岗实习是强化高职学生应用能力和实践技能的重要途径。然而近几年在顶岗实习期间学生权益受到侵害的报道层出不穷，保护在校生顶岗实习期间的合法权益已成为急需解决的一个问题。
一、顶岗实习的含义
顶岗实习就是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中关于职业院校的“2+l”教育模式。“2+l”教育模式指的是学生在校学习两年，最后一年要到专业对口的企业等用人单位在在一定工作岗位上拿取单位的相应劳动报酬的实习，然后由学校统一组织毕业考核、就业指导等。顶岗实习强调的是在完成两年的理论课程、实验课程、校内基本技能强化训练的基础上，学生以企业准员工的身份，在具体的职业岗位上进行的实际操作。
二、顶岗实习学生权益保障的现状分析
学生在顶岗实习期间最需要的是劳动部门和社会的保障但我国现有劳动立法和社会保障制度的保障对象并没有将顶岗实习学生纳入其中。法律的基本原则是“有权利必有救济”，由于顶岗实习学生的权益保护缺乏相应的规定，所以才会出现当顶岗实习的学生的权益遭到侵害时，缺少保护或者保护不当。就职业伤害而言，顶岗实习的学生在工作内容、岗位要求、所处的工作环境等与相关法律条款中规定的劳动者是一样的。因此顶岗实习学生受到职业伤害时理应享受完整的工伤保险待遇，但就我国司法而言，现有的五种处理方式都不能保证受到职业伤害的学生获得最大程度的权益保护。
院校和用人单位管理工作的失位导致顶岗实习学生权益得不到保障。“校企合作，工学结合”是目前高职院校的办学理念和人才培养模式，各高职院校想法设法拓宽学生实习渠道加强与各企业的合作。“校企合作，互惠双赢”日益彰显出其特殊育人的成效。但现实中，职业院校将学生送到用人单位后虽然各高职院校的相关文件都明确规定“加强和企业在顶岗实习、教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面的合作，保证学生身心健康”等。但在调查中发现，很多高职院校都存在对于顶岗实习学生的教育管理工作跟不上或者说有的院校根本就没有相应的专门针对顶岗实习学生制定的管理方案和措施，大部分院校都是回访。而用人单位却认为教育是学校的事，缺乏对学生进行应有的劳动安全保护教育和管理。导致学生缺乏劳动安全意识和自我保护意识，一旦出现安全问题，很多企业就会钻法律空子，学生权益得不到保护。这也是一旦顶岗实习学生出现安全事故问题学校和企业互相推诿的重要原因。
三、构建高职学生顶岗实习安全保障机制的思考
根据目前高职学生在顶岗实习期间出现的问题分析，构建高职学生顶岗实习安全保障机制是有利于学生、学校、企业并对社会和谐发展有积极促进作用的事请。应该从以下四个方面构建高职学生顶岗实习安全保障机制。
（1）加强国家相关立法的具体实施。针对目前高职生在顶岗实习期间合法权益得不到保护，2012年11月国家教育部正式了《职业学校学生顶岗实习管理规定》。在该规定中，从组织与计划、过程管理、考核与奖惩、安全与保障等四个方面对于学生在顶岗实习期间的权益保障进行了明确规定。这也从根本上解决了高职学生顶岗实习期间合法权益得不到根本保障无法可依局面。这一新规定虽然已经出台，但是大部分学校和企业对于该规定还处在最低层次的探索阶段，各企业院校应该尽快的构建出新的以该规定为基础的学生顶岗实习制度。
（2）加强监管。规定学校、学生与企业签订实习保障协议。签订实习保障协议是避免出现纠纷无人问津而导致大学生权益受损的根本途径。高校管理者应有针对性地制定一些实习规范性文件，并尽可能和实习单位达成一致。同时，地方政府应该加大监管力度，把签订实习保障协议纳入实习生进入市场实习的规则之中，根据各地具体情况制定详细的就业市场准入规则。
（3）加强大学生相关法律法规教育。提高大学生的自我维权意识。政府和学校应该大力宣传相关法律法规，号召全社会积极关注大学生实习期间合法权益保障，形成良好的社会氛围。学校应加强在校生对相关法律法规的学习，除了在校期间的相关法律课程之外还应专门为毕业生开设《劳动法》、《合同法》《职业学校学生顶岗实习管理规定》等法律教育课程。增强学生在实习期间依法维护自身权益的意识，让学生尽可能了解市场的运作规则明晰《劳动法》、《职业学校学生顶岗实习管理规定》等相关的法律条文的规定。
（4）校内专门设置顶岗实习管理部门。目前，虽然各高职院校都积极推广顶岗实习，但是大部分高职院校中根本就没有专门的部门来管理学生的顶岗实习工作，大部分都是依托其校内的就业处或者就业指导中心。随着顶岗实习制度的进一步推广，设立专门的顶岗实习管理部门显得尤为重要。各高职院校应该根据其具体情况设立学生顶岗实习专门管理机构，并制定高效务实的适合本校发展的管理运行机制。顶岗实习管理部门可通过建立顶岗实习学生信息库制度，定期检查实习指导老师是否指导到位，是否指导学生如实填写实习报告；定期召开顶岗实习工作专题分析会等方式来逐步构建顶岗实习制度。
参考文献：
[1]简祖平.建立顶岗实习学生权益保障机制探讨.中国高等教育，2011年11期
[2]李剑平.谁来保障职业院校学生实习安全.北京：中国青年报，2011-3-21
【中图分类号】G40—01
为满足青少年德智体等多方面全面发展而出现的校外教育机构，跟校内教育死板、枯燥形成鲜明对比，它注重少年儿童的动手、实践能力，针对未成年人思想活跃、想法多变，校外教育机构应注意根据少年儿童的想法、兴趣，开展相应的课程、活动，满足不同学员对不同领域的兴趣，挖掘少年儿童的潜力，培养少年儿童自信、勇于开拓的精神。面对青少年日益凸显的多元性需求，校外教育机构和校外教育工作者要尽所能的满足。
一、摆正位置，明确校外教育目标与责任，切实根据青少年自身需要开展工作
少年儿童在学校通过书本、课堂教学等方式学习知识，在业余时间，他们想接触的并不是又一个学校教育，而是要符合他们的兴趣爱好的教学方式。培养学员的创造力、想象力和观察力是校外教育的目的，在校外教育中，学员不会像学校教育那样被动接受，他们会主动提出自己的观点，用自己的方式处理问题，校外教育工作者要注意把握住学员的这种心理，不能用一贯的方式处理出现的问题，要注意引导，让学员体会到自己的主体地位。要根据学员的兴趣，爱好自由选择活动，而且自始至终都让学员有选择的自由。与学校教育的知识灌输相比，校外教育给了学员接触社会的机会，通过夏令营和走进社区等社会实践活动，既为青少年提供了更多的交往机会，又增加了他们的社会阅历。校外教育机构在制定教育目标与计划时，个人认为应从以下4方面来考虑：1、以扩展知识面为目标，帮助学员不断获取知识，把社会进步与发展所形成的新东西及时告诉他们，让他们感受求知之乐。学校教育主要关注大纲要求的教育教学任务，校外教育不需要受大纲的约束，可以根据青少年的要求自发的组织各种学习，我们要发挥这一优势，使学员们及时了解新信息。2、以学员秉性为基础，发掘其特长，及时关注学员的成长差异，保护和培育天资，发展个性特色，力求每一个少年都能自有所好、各尽所能。这样逐一的因材施教，也有利于孩子学得有兴趣、有快乐。3、引导青少年学员树立积极向上的人生观、价值观，充分利用与社会联系紧密的优势，组织相应的活动，为孩子们开启关注人类的社会责任感，健全生命价值观，从而立下个人价值与社会价值相结合的志向。4、增强青少年的心理承受能力，举办的各项活动，不能刻意的追求每个人都不出差错的，要让青少年在活动中主动的认识到自己的不足与失误，正面强调，让青少年形成一种担当与责任感，这样才能在以后的生活中适应社会的发展变化。
二、积极探索校外教育形式，为青少年提供多方向的活动空间
像青少年宫之类的校外教育机构，在开展相应的培训的同时，应当尽可能的考虑到少年儿童自身的发展需要，开展符合青少年自身的活动。校外教育的理念、模式要求我们必须创造条件来满足少年儿童追求兴趣、探索奥秘、表现才艺的欲望和要求，使他们愉快参与校外教育活动，在兴奋和不知不觉中学到知识、学会技能、懂得做人、快乐进步。从兴趣发展到乐趣，再从乐趣发展到志趣。就校外教育形式而言，大多数的校外教育机构都开展了舞蹈、科体、器乐、美术等方面的培训，以满足青少年各方面的需求。但从青少年自身来看，这并不能完全满足青少年对课余活动的要求，才出现了青少年在校外教育场所逃课现象，校外教育本身就是让青少年来这放松，在发展自己兴趣的同时学习知识。如何避免这种现象，作为校外教育工作者，首先要弄明白学员逃课后做什么，他为什么不喜欢这里的课程，弄懂这些，才能从青少年自身出发，找到适合青少年自身的培训形式。其次，各地区校外教育工作者之间应加强交流合作，学习其他地区新颖的活动方法和内容，再根据本地区实际进行修改、补充，发展成本地区的活动。校外教育机构要及时的跟学校进行沟通，根据学校学习的内容，大致掌握青少年需要补充学习的技能，开展相应的培训课程。需要强调的是，校外教育一定要注意避免和学校教育的重复，校外教育强调的是青少年的学习者地位，重视发挥他们在各项活动中的主体作用，使青少年能够全面发展，青少年学员可以自己定选题、找资料，设计方案，独立地进行探索、研究、实验和制作，活动过程遇到的问题，要自己去分析、判断，活动的结果，自己进行检查和总结，因此更有利于发展智力，培养能力和非智力品质。若校外教育形式与学校教育相仿或接近，校外教育就失去了它本来的意义。
三、强化校外教育工作者的综合能力，培养适合青少年校外教育的复合型人才
[关键词]学刊年会；学术思想；知识创新；价值取向
[中图分类号]F59
[文献标识码]A
[文章编号]1002-5006（2016）11-0138-04
Doi： 10.3969/j.issn.1002-5006.2016.11.019
10月19日至23日，由北京联合大学和洛阳师范学院主办，洛阳旅游发展委员会、北京联合大学旅游学院、洛阳师范学院国土与旅游学院、《旅游学刊》编辑部、中原经济区智慧旅游河南省协同创新中心共同承办的“2016《旅游学刊》中国旅游研究年会”在洛阳举行。这也是自2011年开始，《旅游学刊》承办的第六届全国性旅游学术盛会。
2016年是“十三五”规划开局之年，也是《旅游学刊》创刊30周年。为探讨未来5年中国旅游研究及旅游业改革发展的前沿理论与实践问题，梳理《旅游学刊》创刊30年来旅游学术思想的发展脉络，加强旅游学界与政府管理部门及业界的沟通和交流，“2016《旅游学刊》中国旅游研究年会”秉承“前沿・理性・责任”的永久会议宗旨，以“学术思想、知识创新与价值取向”为本届大会主题，对未来5年旅游学术研究的前沿关注进行展望，探讨经济发展新常态下旅游研究与教育面临的挑战，“互联网+”时代体验经济VS分享经济的发展趋势以及大遗址保护与遗产旅游开发等理论与实践相交融的前沿问题，分享旅游研究的最新成果，引领中国旅游学术研究的发展，共商中国旅游及旅游研究的未来发展之路。来自美国、澳大利亚、英国、香港的40余位旅游以及智慧旅游、旅游信息化领域的专家、学者以及来自全国各高校的代表共400余人参加了此次 年会。
一、主题报告――学术思想、知识创新与价值取向
本届年会期间，澳大利亚格里菲斯大学Noel Scott教授做了题为《A Cognitive Psychology Approach to Tourism Experience Design》的演讲，介绍了他使用眼动感知、肌电感知等设备测量游客生理反应从而获得游客情绪变化数据的经验，并进一步探讨了如何使用这些数据研究游客体验。美国佛罗里达大学Daniel R. Fesenmaier教授做了关于《Designing Tourism Places： Design Science， SMART Destinations and Big Data》的主题报告，深度剖析了旅游体验的本质，强调体验经济时代下支持旅游体验的共同创造，用智慧方法去设计旅游目的地。美国宾州州立大学潘冰副教授做了关于《Advances in Tourism Big Data Research》的主题报告，深入浅出地介绍了大数据研究、尤其是旅游大数据研究的现状，指出了旅游大数据的优势与劣势，以及大数据分析实际操作的可行性，并对未来研究进行了展望。
香港理工大学酒店与旅游业管理学院副院长Brian King教授做了题为《International Co-operation & Capacity Building in Tourism Education： Hong Kong， China and the World》的报告，从香港、中国与世界三种尺度讨论旅游教育中的国际合作与能力建设，讨论国际组织、学者、本地政府与社区在旅游教育建设中的合作。中山大学社会学与人类学学院副院长王宁教授做了题为《情感部落作为吸引物：从浪漫主义范式到部落主义范式》的报告，在旅游和休闲研究中引入了一个新的社会学理论范式――部落主义，深刻对比剖析了旅游消费过程中的浪漫主义范式和部落主义范式不同的游客社会关系类型。中国旅游研究院院长戴斌教授做了题为《旅游思想形成的历史条件与当代可能》的报告，戴院长谈到任何伟大思想的形成和发展都离不开实践，除了思想家之外更要寻找需要思想并有能力转化为社会组织和生产实践的群体。旅游思想的形成与发展尤其离不开学者的自我认同、历史自觉和学术坚守。
二、对话论坛――思想碰撞、智慧火花
本届年会专设了“河南旅游发展”和“体验经济VS分享经济”两个对话论坛。
“河南旅游发展”论坛
东北财经大学大学旅游与酒店管理学院院长谢彦君教授、河南省旅游局副巡视员李宗军、上海财经大学何建民教授、北京巅峰智业创始人及首席顾问刘锋教授、北京联合大学应用文理学院院长张宝秀教授、北京联合大学旅游学院曾博伟副研究员参与了洛阳师范学院校长梁留科教授主持的“河南旅游发展”论坛，专家们就河南省旅游发展现状及问题，结合河南当前的旅游口号“老家河南”，从河南的历史文化、区位环境、产业结构以及河南旅游发展过程等角度深入探讨了其旅游业的发展方向与策略，分别提出“文化旅游”“旅游扶贫”“养老旅游”“乡村旅游”“度假旅游”“文化素养教育”等发展关键词，为河南省旅游业的进一步发展建言献策。
“体验经济VS分享经济”论坛
中山大学社会学与人类学学院副院长王宁教授、南开大学旅游与服务学院院长白长虹教授、华东师范大学商学院院长冯学钢教授、青岛大学旅游与地理科学学院院长马波教授、同济大学建筑与城市规划学院吴承照教授、北京联合大学旅游学院李柏文教授参与了由北京交通大学经济管理学院世界旅游城市研究中心张辉教授主持的“体验经济VS分享经济”论坛。在体验经济及分享经济时代，旅游及其产品被赋予了更深的内涵和更高的期待。专家学者们就分享经济如何颠覆传统的旅游商业模式、如何把体验经济完美引入旅游产品开发和旅游服务的全过程，以及“体验经济”与“分享经济”之间的关系等问题展开热烈的探讨。
三、分论坛――百花齐放、深度交流
1. 第一论坛：旅游、社区与社会文化
本论坛由张宝秀教授主持，王宁教授、谢彦君教授评议。
贵州民族大学旅游与航空服务学院副教授范莉娜通过对贵州黔东南处于旅游发展不同生命周期阶段的3个典型侗寨中526位居民样本进行个体对本族原文化及旅游者主流文化偏好研究。华南农业大学人文与法学院讲师万蕙等以傣族泼水节的网络游记文字为分析对象，从巴赫金“狂欢”理论出发，利用内容分析方法，研究游客在傣族新年泼水节活动中的旅游体验特征。暨南大学深圳旅游学院讲师张高军等结合中国当代社会巨变催生的具有独特性的XX后，选择国内典型旅游目的地杭州为案例，进行不同群体目的地形象的比较研究。参与第一论坛的还有中山大学旅游学院副研究员崔庆明、中山大学旅游学院博士后魏雷、华南师范大学地理科学学院文化产业与文化地理研究中心博士研究生尹铎、华南农业大学林学与风景园林学院讲师张机、北京联合大学旅游学院副教授汤利华。
2.第二论坛：旅游者与旅游消费
本论坛由蔡红教授主持，白长虹教授、谷慧敏教授、阎友兵教授评议。
华南师范大学旅游管理学院蔡晓梅教授等采用参与式观察和深度访谈方法，援引邻避与迎臂效应的相关理论，探讨东莞豪华酒店与社区之间的互动关系，试图探究东莞豪华酒店与社区的景观模式及其相互影响效应，以及解释资本、地方政府及其社区区民在这一过程之中与东莞豪华酒店所展演的关系。北京联合大学旅游学院讲师季少军用系统综述的方法对近5年来经济背景下旅游与接待业的发展研究进行了梳理。江西师范大学历史文化与旅游学院讲师曾丽采用参与式观察、深度访谈及焦点小组访谈等定性研究方法，基于消费主体、消费客体及消费过程的理论框架，通过中国公民赴日旅游购物消费探究中国出境旅游高消费现象。参与第二论坛的还有南京财经大学工商管理学院硕士研究生周雪娇、湖北大学旅游发展研究院教授李志飞、山西大学商务学院讲师张建荣、中山大学管理学院博士研究生赵强生。
3. 第三论坛：旅游体验与社会发展
本论坛由徐菊凤教授主持，朱f教授、舒伯阳教授评议。
东北财经大学旅游与酒店管理学院博士研究生樊友猛从体验与经验相区别的角度，对体验的概念进行词源学和语义学辨析，继而借鉴伏尔泰、梅洛-庞蒂和杜威有关体验的代表性观点，进一步厘清体验的学术内涵，最后结合具体的旅游行为和相关研究成果，提出旅游体验具有具身性、情境性、流动性和生成性的特征。中山大学旅游学院副教授梁增贤以河南焦作云台山景区周边社区为例，针对同一研究群体于2014年和2015年开展两年度的问卷调查，研究表明周边社区居民的生活状况、自己认为值得的生活状况以及过去最好的生活状况是旅游地社区居民对自己目前生活质量评价的关键参考，而非未来期待的生活状况。南开大学旅游与服务学院博士研究生韩静关注社会旅游对弱势群体主观幸福感的影响，同时探讨领悟社会支持对主观幸福感的调节作用，在对国内136名流动儿童进行旅游前后对比的问卷调查发现，流动儿童的旅游参与对主观幸福感有正向影响，领悟社会支持正向调节旅游体验与主观幸福感的关系。参与第三论坛的还有东北财经大学旅游与酒店管理学院博士研究生贾一诺、华南理工大学经济与贸易学院博士研究生余构雄、武汉工商学院管理学院副教授刘苏衡、华南农业大学林学与风景园林学院讲师林敏慧。
4. 第四论坛：旅游经济与社会发展
本论坛由王兆峰教授主持，冯学钢教授、 张辉教授、马波教授评议。
中山大学旅游学院讲师代姗姗以文昌东郊椰林为例，基于系统分析方法，剖析旅游地锁定在低水平均衡陷阱的表征与起飞机制，并构建了目的地脱离低水平均衡陷阱的起飞机制。浙江工业大学讲师赵磊基于中国1999―2014年省级面板数据，以旅游业发展水平作为转换变量，利用面板平滑转换回归模型技术，对旅游业和贫困缓解之间的非线性关系进行了实证检验。北京联合大学旅游学院讲师等采用CFPS2014年的数据，选取与家庭旅游消费支出相关的部分变量，使用定量研究的“一般到特殊”的计量经济学建模方法，解释了城市居民家庭收入是旅游消费支出最主要的影响因素，并针对家庭旅游消费的特点提出了针对性的措施，引导城市居民家庭旅游消费多元化，进一步拉动社会经济的发展。参与第四论坛的还有中山大学旅游学院博士研究生卢凯翔、北京联合大学旅游学院硕士研究生徐文月、华侨大学旅游学院硕士研究生赵宁。
5. 第五论坛：生态旅游与气候变化
本论坛由章锦河教授主持，钟林生教授、张玉钧教授、王静教授评议。
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