时间：2023-03-01 16:22:31
导语：在汉语拼音字母写法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、优化教材，挖掘和运用课程资源
汉语拼音的学习，对健听的孩子都有难度，而对和田地区听力障碍儿童民族孩子来说，更是难上加难。由于有听力障碍，他们的口语的发展和形成较困难、缓慢，大部分学生的语言表达不清晰，多数学生的表达仅以词为单位，只有个别学生接触过拼音。对此，我们在拼音教学时必须优化教材，适合学生学习的教材才是最好的教材。优化教材，能使教师教得更科学，学生学得更轻松。我在教学中，根据学生的实际情况，灵活地增删教材内容，减少教材里不包含意义的、机械的发音训练，例如，“b―弧b弧保这是不包含意义的拼读，学生会觉得枯燥、乏味。而我结合学生学过的词语来练习“ba”的发音，如“b―ā―bā（八）”“b――á―bá（拔萝卜）”“b―ǎ―bǎ（一把椅子）“”b―à――bà（爸爸）”。结合字、词来练习拼读，可使学生掌握拼音，教学的成效也就显现出来了。
我在教学中有效地挖掘和运用课程资源，把学习拼音与学生的生活经验相结合，力争使枯燥的内容生动化、浅显化；我在教室里张贴拼音图、带拼音的词卡，营造良好的学习拼音的氛围；让学生给自己的名字、学习用品注上拼音，给教室的物品贴上“拼音标签”，用拼音拼出其他同学的名字；这样能培养学生在生活中学拼音、用拼音的意识。此外，对于课外书的选择，我推荐图文结合的拼音读本，学生通过阅读简单的课外书，可巩固汉语拼音知识，拓展自己的知识面。
二、耐心地指导听力障碍儿童靠多种感官来进行发音训练
发音教学既是拼音教学的重点，也是难点，任务是非常艰巨的。因此，在教学中，我耐心示范、指导。在教学拼音前，我会带领学生先做发音器官灵活性的训练，再进行汉语拼音的教学。
首先，我出示发音器官图，让学生观察、明确发音器官的部位，接着我演示发音，让学生一边看，一边模仿发音。这样化抽象为直观的教学，使学生真正掌握了汉语拼音发音方法。例如，指导“ie”和“üe”的发音时，我近距离地让学生分辨发这两个音时的口型；指导学生发“p、t、q、x”等声母时，我让听力障碍儿童观察、模仿我的口型发音的同时，还让学生伸出手来感受我发音时的气息。然后我利用我们班级学生少的优势，逐一检查学生的发音，掌握每个学生的发音情况，一对一地指导学生正确地发音。这样，听力障碍儿童依靠触觉、视觉和微弱的听觉感受、学习发音，有效地提高了听力障碍儿童汉语拼音教学的效率。除了课堂上的发音训练外，我还要求每个学生准备一套拼音卡片。每天早读时，学生要把学过的拼音字母、音节和音节词语进行复习、巩固和听写。
在教学过程中，由于有些听力障碍儿童暂时还不会熟练运用发音器官，他们可能会发出一些怪音、尖音，甚至有的学生只张嘴，却不出声。对此，我在教学中，耐心指导，多示范，做到循序渐进，逐步纠正听力障碍儿童的发音，多表扬鼓励，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，增强他们的自信心。但是，我对听力障碍儿童的发音不能因为他们存在听力障碍而降低要求。我在教学中，根据实际情况，对听力障碍儿童进行反复、严格的训练，要求听力较好的儿童能清晰、准确地发音，而对于听力损失严重的儿童，也要求他们在发音时做到口型正确。
三、通过多种教学手段，有效地指导听力障碍儿童识记汉语拼音
汉语拼音的声母和韵母的音和形没有必然的联系，学生识记困难，而且遗忘较快。汉语拼音字母情景图能把抽象的字母符号具体化、形象化，具有提示字母读音和字形识记的作用。我在教学中，让学生观察找出汉语拼音字母情景图中与字母的字形的相似点，便于学生识记字音、字形。例如，在字母“q”的情景图中，大气球就像“q”的形状，气球的“气”提示了“q”的读音；字母“x”的情景图中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的读音。为了加深学生对字形、读音的记忆，我还运用形象化的语言，结合情景图编了一首朗朗上口的儿歌：j j j ，小鸡头上蝴蝶飞；q q q，七个气球天上飘；x x x ，一刀两刀切西瓜。我利用儿歌帮助学生正确发音，使学生领悟到拼音字母的写法，从而促使教学达到事半功倍的效果学好拼音除了要学生读写结合之外，还要求学生每天对前一天的学习内容进行背诵和听写的检查，通过检查来强化学生的记忆。
在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，有效地发展听力障碍儿童的语言。
[关键词]汉语拼音 优化教材 发音训练 拼音教学
[中图分类号] G76 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-084
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。除此之外，学好汉语拼音，对发展聋生的语言也是至关重要的，在信息化高速发展的今天，汉语拼音是大部分聋生首选的中文输入法。因为汉语拼音的声母和韵母没有意义，音和形也没有联系，如果聋生机械地去记忆，就会觉得汉语拼音的学习单调、枯燥，失去学习的兴趣，无法调动聋生学习汉语拼音的积极性，进而影响聋生学习的实效性。那么，如何改变汉语拼音教学吃力、费时、低效的现状，提高汉语拼音的教学效率，让学生在轻松、愉快的环境中学好拼音呢？下面笔者谈谈促进聋校汉语拼音有效教学的几点建议。
一、优化教材，挖掘和运用课程资源
汉语拼音的学习，对健听的孩子都有难度，而对我校的听障学生来说，更是难上加难。我校一年级的学生在入学的第一个学期，使用的教材是校本教材，他们通过图文对照，学习简单的生活常用词和句式，而汉语拼音是在一年级的第二个学期学习的。虽然学生经过了一学期的启蒙学习，但因为学生有听力障碍，他们的口语的发展和形成较困难、缓慢，大部分学生的语言表达不清晰，多数学生的表达仅以词为单位，只有个别学生接触过拼音。对此，我们在拼音教学时必须优化教材，适合学生学习的教材才是最好的教材。优化教材，能使教师教得更科学，学生学得更轻松。
教师应根据学生的实际情况，灵活地增删教材内容，减少教材里不包含意义的、机械的发音训练，将学生一年级上学期学过的字、词融入拼音教学里，通过音、形、义的统一来教学汉语拼音，从“老朋友”（词语）身上又认识了“新朋友”（音节），降低拼音的难度，调动学生学习拼音的积极性。例如，“b――弧―b弧保这是不包含意义的拼读，学生会觉得枯燥、乏味。而我结合学生学过的词语来练习“ba”的发音，如“b――ā――bā（八）”“b――á――bá（拔萝卜）”“b――ǎ――bǎ（一把椅子）”“b――à――bà（爸爸）”。结合学生在一年级上学期学过的字、词来练习拼读，可使学生掌握拼音，教学的成效也就显现出来了。
教育家陶行知认为：“生活即教育。”教师应有效地挖掘和运用课程资源，把学习拼音与学生的生活经验相结合。比如，教师在教学汉语拼音时，适时、适度地关注生活中的资源，力争使枯燥的内容生动化、浅显化；在教室里张贴拼音图、带拼音的词卡，营造良好的学习拼音的氛围；让学生给自己的名字、学习用品注上拼音，给教室的物品贴上“拼音标签” ，用拼音拼出其他同学的名字；动员家长参与到拼音学习中来，让家长在家里用普通话和孩子交流，和孩子一起给家里的物品贴上“拼音标签”。这样能培养学生在生活中学拼音、用拼音的意识。
为了降低学生发音的难度，我在教学三拼音节时，全部采用两拼法，将三拼音节中的介母和韵母当作一个整体来教学。包含韵头、韵尾、韵腹这三部分的特殊韵母有：i弧u弧uo、ui、io、in、in馈un、un馈ion赖取＠如：教学“xiào（校）”时，我首先教学生学会读“io（邀）”，然后教学生拼读“x――iào――xiào（校）”。教师在教学时，可根据韵母的教学将特殊韵母穿去，比如，教学“o”这个韵母时，就把“io”穿去。这样结合学生实际能力的教材处理，分散这些特殊韵母来教学，直截了当，减少了聋生发音的障碍，又减轻了聋生记忆的负担。
此外，对于课外书的选择，我推荐图文结合的拼音读本，学生通过阅读简单的课外书，可巩固汉语拼音知识，拓展自己的知识面。
二、耐心地指导聋生依靠多种感官来进行发音训练
发音教学对教师来说，既是拼音教学的重点，也是难点，任务是非常艰巨的。因此，教师在教学时应耐心示范、指导。在教学拼音前，我会带领学生先做发音器官灵活性的训练，再进行汉语拼音的教学。首先，我出示发音器官图，让学生观察、明确发音器官的部位，接着我演示发音，让学生一边看，一边模仿发音。这样化抽象为直观的教学，使学生真正掌握了发音方法。例如，指导“ie”和“üe”的发音时，我近距离地让学生分辨发这两个音时的口型；指导学生发“p、t、q、x”等声母时，我让学生观察、模仿我的口型发音的同时，还让学生伸出手来感受我发音时的气息。然后我利用聋校班级学生少的优势，逐一检查学生的发音，掌握每个学生的发音情况，一对一地指导学生正确地发音。这样，聋生依靠触觉、视觉和微弱的听觉感受、学习发音，有效地提高了聋校汉语拼音教学的效率。
除了课堂上的发音训练外，我还要求每个学生准备一套拼音卡片。每天早读时，学生要把学过的拼音字母、音节和音节词语进行复习、巩固和听写。
在教学过程中，由于有些聋生暂时还不会熟练运用发音器官，他们可能会发出一些怪音、尖音，甚至有的学生只张嘴，却不出声。对此，教师一定要耐心指导，多示范，做到循序渐进，逐步纠正学生的发音，评价学生时，以表扬鼓励为主，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，增强他们的自信心。但是，我们对学生的发音不能因为他们存在听力障碍而降低要求。教师要根据实际情况，对学生进行反复、严格的训练，要求听力较好的学生能清晰、准确地发音，而对于听力损失严重的学生，也要求他们在发音时做到口型正确。
三、通过多种教学手段，有效地指导学生识记汉语拼音
汉语拼音的声母和韵母的音和形没有必然的联系，学生识记困难，而且遗忘较快。汉语拼音字母情景图能把抽象的字母符号具体化、形象化，具有提示字母读音和字形识记的作用。教师在教学时，让学生观察找出汉语拼音字母情景图中与字母的字形的相似点，便于学生识记字音、字形。例如，在字母“q”的情景图中，大气球就像“q”的形状，气球的“气”提示了“q”的读音；字母“x”的情景图中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的读音。为了加深学生对字形、读音的记忆，我还运用形象化的语言，结合情景图编了一首朗朗上口的儿歌：j j j ，小鸡头上蝴蝶飞；q q q ，七个气球天上飘； x x x ，一刀两刀切西瓜。我利用儿歌帮助学生正确发音，使学生领悟到拼音字母的写法，从而促使教学达到事半功倍的效果。
对一些容易混淆的声母和韵母，如声母“b、d、p、q”，韵母“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，教师必须让学生反复认读，然后在拼音四线格上分解步骤，指导学生书写，强化字母在学生头脑中的印象。由于学生对所学的字母印象还不够深刻，教师不要刚教学完“d”，就急于拿“d”和“b”作比较。过早地进行比较容易使学生记忆混淆。在指导学生分辨相似字母、字形时，我们可以采用“找朋友”的游戏方式。教学时，教师把卡片发给学生，说：“d。”然后，拿到声母“d”的学生举起相应的卡片，大声说：“我是声母‘d’。”这是“听音找朋友”。当看到教师的手指语时，学生举起相对应的字母，这是“看指语找朋友”。另外，还有“我会读，我会写”、开火车读、两人合作小组等教学方式，这些教学方式可以巩固学生的拼音学习。
学好拼音除了要学生读写结合之外，还要求学生每天对前一天的学习内容进行背诵和听写的检查，通过检查来强化学生的记忆。
四、在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，有效地发展学生的语言
教师在汉语拼音教学中，要把音节教学与字、词、句的训练结合起来，不要脱离了语言训练。只有把拼音同语言联系起来，使汉语拼音教学有音、形、义，才能激发学生学习汉语拼音的兴趣，调动学生的学习积极性，有助于学生更好地识记字母和音节，促进学生对汉语拼音的消化和吸收；把字、词、句的教学融入汉语拼音教学中，既能丰富学生的词汇，又能促进学生的语言发展。
在汉语拼音教学中融入字、词、句的教学，其中，字的教学中有熟字也有生字，词语的教学中有学过的词语，也有熟字带出来的生词。例如，教学韵母“er”时，我结合一年级上学期学过的熟词“月儿（yuè er）”“耳朵（ěr duō）”来巩固学生的拼音；教学声母“k”时，我让学生进行扩词比赛：上课、下课、客厅、客人、可爱等；在学习声母“b、p、m、f”时，我准备了这些字请学生注上拼音：
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
八 大 马 读 笔 复习
（ ） （ ） （ ）
弟弟 皮 鼻子
把拼音与学生熟悉的字、词联系起来，使学生融会贯通，加深了对所学拼音的理解与运用。在教学汉语拼音第七课时，我结合课本的插图，让学生看图说词：
tuō dì cā bō li zuò hè kǎ kuài lè
拖 地 擦玻璃 做 贺 卡 快 乐
在学生拼读完了词语之后，我意识到这幅图是进行语言训练的好材料，于是，我鼓励学生连词造句：“星期天，爸爸妈妈在家里大扫除。爸爸在擦玻璃，妈妈在拖地，我在做贺卡。”再如，教师教学句子“小猫爱吃鱼；小狗爱吃肉；小马和小牛爱吃草”后，可让学生说说：“________爱吃鱼；_________爱吃肉；________爱吃草。”最后，可以让学生自由发挥，说说谁爱吃什么。
这样识词学句，让音节和语意直接联系，是对以往所学的汉字的又一次呈现，让学生加深对拼音的理解和运用，学生很容易就记住了字音，领悟了拼音的读法和写法。而看图学句把汉语拼音、识字与语言训练整合起来，不但发展了学生的语言，培养了学生借助汉语拼音识字的能力，还有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
1、正确认读声母、韵母，记住16个整体认读音节。
2、熟记《汉语拼音字母表》，记住26个大、小写字母的写法。
3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
4、掌握汉语拼音拼写规则。
5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。
二、知识平台。
1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。
(1)声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
(2)韵母：ê ①单韵母(6个)：a o e i u ü
②复韵母(9个)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韵母)
③鼻韵母(9个)：an en in un ün ang eng ing ong
(3)整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying
2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。
(1)大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小写：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí
构 造 狼 狈 驱 赶 红 旗
(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。
Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng
漂 亮 巧 妙 小 将 边 疆
4、读准声调。
字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(饱) bào(抱)。普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平( )，上声( )，下声( )，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
5、读记标调口诀。
声调符号标在音节的主要母音上，可记口诀：看见a母不放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后，单个韵母不用说;i上标调不写点，遇上轻声不标调。如：休会(xiū huì)。
6、认识隔音符号的作用和用法。
在以a、o、e开头的音节连接其它音节后面时，如果音节的界限容易发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。隔音符号(’)写在前后两个音节中间的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮袄)。
7、注意ü上的两点要省写规则。
拼读音节时,以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，ü上的两点要省去，如：巨人(jù rén)，以ü开头的韵母与声母n、l相拼时，ü的两点不能省写，因为声母n、l还能与韵母u相拼。如陆地(lù dì)、绿地(lǜ dì)。
8、注意儿化音变。
er(n)作为词尾带在别的字后面，它不能单独构成一个音节，而是和前面一个音节连在一起，使前一音节的韵母带上一个卷舌动作的尾音，这叫儿化韵。拼写儿化韵时，只要在儿化音节的韵母之后加上一个r即可。如红花儿(hóng huār)。
9、区别平舌音与翘舌音。z、c、s与zh 、ch、sh是舌尖后音，发音时舌尖翘起顶住上腭(e)前，因而叫翘舌音。
以z、c、s做声母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做声母的字，都是翘舌音的字。
10、掌握大写字母的用法。
①一个句子的开头的第一个字母要大写。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。
②诗歌每一行开头的第一个字母要大写。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.
③国名、地名等专用名词要连写，第一个字母要大写。如：Shànghǎi Lánzhōu.
《语文课程标准》中提出：“学会汉语拼音，借助汉语拼音认读汉字，会说普通话。”因此，要重视汉语拼音教学。在实际汉语拼音教学中，由于汉语拼音是比较抽象的表音符号，没有具体的内容，使得学生在学习汉语拼音的时候容易产生厌学情绪，影响汉语拼音的教学效果。那么，怎样才能激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音教学的质量呢？下面结合笔者的教学经验，简述采用哪种拼音教学模式才能提高学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音教学的质量。
一、做好课堂导入，激发学生学习汉语拼音的兴趣
结合教学实践经验，笔者认为语文教师可以采用下面几种导入方式，以激发学生学习汉语拼音的兴趣。
1、采用故事做好课堂导入：运用教学课件创设情景，让生动的画面首先吸引住孩子的眼球，然后从听故事中引出教学的重点，以训练学生听、说的能力，为教学中的发音打好基础。
2、采用游戏做好课堂导入：游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点。因此，在课堂上，教师可以开展“找朋友”、“字母涂色”、“送信”等游戏，通过这些活动发展学生的思维，丰富学生的想象力，提高学生学习汉语拼音的学习效率，使学生在学习中变被动为主动，使其能轻松愉快地投入到汉语拼音的学习中。
3、利用图画做好课堂导入：利用字母卡片上的图画，借助多媒体课件中图片的展示，引导学生说话，引出学习的内容。
二、重视发音教学，注重教学方式的灵活多样
发音教学是汉语拼音教学的重点内容，按拼音发音的要求，让学生一方面体会阻碍部位、气流强弱、声带动静、舌面高低，另一方面在同一课和课与课之间的发音比较中掌握发音方法、技巧。这是拼音教学的基本方法。但是，在教学中，我发现大部分同学发音方法总是不对。正确的发音是学好汉字、说好普通话的基础，由于地方方言的影响，有些发音已经在孩子的头脑里先入为主了，因此教学发音时必须对学生进行有针对性的正音，如：“en、eng”“er”“n、l”。而机械地重复某一活动显得太枯燥，因而我们的语音练习要注意形式的灵活多样，这样才能激起孩子们的兴趣，不致于学生因反复读而感到乏味。在教学中，教师应首先讲发音规则，让学生有个抽象的认识，然后课件示范读，让学生通过形象的展示加以纠正，再采用教师教读、学生领读等形式，让学生进一步掌握正确发音，再加上多种形式的训练（如：小组竞赛、游戏认读、男女对读、开火车读、个别抽读）加强对字母发音的巩固，同时了解学生中发音的不足以及学困生学习情况。
三、采用多种形式帮助学生牢固识记字形
一年级的孩子学习知识大多靠直观形象思维来加强记忆，虽然有时候能听到孩子把拼音读得朗朗上口，但一经出示或让写出来就显得比较困难了。因此汉语拼音要记得牢固，除了多读，还可以创设一些形象生动、富有启发性的儿歌和顺口溜帮助孩子记住，辨析汉语拼音的字形，以便掌握得更牢固。在教学中，通过教师的引导，发散学生的思维，让他们展开丰富的想象，将字母与生活中的事物（用的东西、吃的食物、见到的、听到的、能用肢体比划的等等）相联系，相比较来记忆，记忆字形的同时也加强了对发音的巩固训练；也可以通过组词来记忆发音，为识字教学奠定了基础。如“b、d、p、q”这几个容易混淆的字母，老师经常强调但仍有出错，因此教学中我们让孩子将自己的双手作为记忆的工具，通过用手比划，再加上顺口溜，孩子就很容易记住并区分了。或者利用形象的课件展示，让孩子进行联想来记忆。
四、加强练习，巩固教学效果
拼音学习是一个不断练习、不断巩固而后加以拓展运用的过程，拼读的练习直接影响到孩子是否能正确运用，因此在教学中，教师应借助多媒体，将学过的字母以图画的形式相组合，根据拼读规则，发挥孩子的自主性进行拼读训练。这样不仅能激发孩子学习的热情，而且能巩固学生掌握的拼读方法，对本节课的字母也可以进行巩固和再记忆。在拼读的基础上，让学生口头说词、短语等，以加强说话训练，为学生今后写话打好基础。
五、加强书写指导，规范学生拼音字母的书写
（1）汉语拼音的教学要求。
汉语拼音要求的历史变化：历年大纲对汉语拼音学习提出了不同的要求，曾经有过直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。这些年来，有越来越降低目标的趋势：是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不宜用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。
介绍人教社提供的汉语拼音测评方法。其意义：新课程背景下的考试，在内容方面，要淡化以记忆性内容为主的考试，大力加强了实践能力和应用能力的考查，加强了与学生生活的联系。汉语拼音的考查，以往采用的方式多数是笔试，最常用的题型就是要求学生把正确的音节与事物或词语连起来。其结果是，很多学生考试分数很高，但普通话不行，会写不会说，成为“行动上的巨人，语言上的矮子”。这样，实际上忽略了汉语拼音帮助学习普通话的功能，使汉语拼音教学不能充分地发挥应有的作用。《汉语拼音测评意见》，要求学生当场拼，当场读，既关注学生是否正确掌握了音节，又关注学生是否能读准音节，在推广普通话方面有着重要的指导意义。另外，以前的考试方式往往是就拼音考拼音，学生不了解学习拼音的价值，因此学得枯燥无味。《汉语拼音测评意见》，要求学生认读的不只是一个个孤立的音节，而是赋予汉语意义的音节，使学生深深体会到，拼音可以帮助识字，拼音可以帮助阅读，它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，更加激发学好汉语拼音的兴趣。
在把握汉语拼音的要求上，还要处理好短期目标和长期目标的关系。学会汉语拼音是第一学段的任务，不要苛求一步到位，立竿见影。起步阶段先达到保底要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练，以及信息社会对拼音程度的要求：拼音输入法所要求的再现认知水平。现在只需再认即可。
（2）识字的要求。汉语拼音教材中的70个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。
2． 变革教学方式。
（1）将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活巩固。
声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。如bpm一课，播，泼，摸等动作。dtnl一课，打，踢，拿。在学生已经初步学会拼读以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么声音dididi，什么声音dududu？如，整体认读音节yuan ,对孩子来说是个难点，但是让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。有的说，我选第三声，望远的远；有的说，我选第四声，过生日时，许愿的愿；我选第一声，冤枉的冤；我选第二声，圆圈的圆。难点很快就化解了。生字教学也一样，如“河”，组“小河、河流、江河”等等。写是巩固的一种方式，但不宜用得过多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。
又如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。
（2）拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。
儿歌法。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。
比如，第1课汉语拼音的教学：
草青青，水碧碧，
风吹树绿好空气。
妞妞练唱aaa，
公鸡伴奏oo啼
大白鹅(e)，真美丽，
领着孩子水中嬉。
第2课教学
红屋顶，黄墙皮(i)，
草儿青青树儿绿(ü) 。
妈妈洗衣我喂鱼(y)，
乌鸦和我是邻居(u)。
课教学
增长知识听广播(b)，
锻炼身体爬山坡(p)。
捉迷藏，用手摸(m)，
笑口常开弥勒佛(f) 。
比如d t n l汉语拼音第四课，教过这课的老师大都会说顺口溜，孩子们也会编出许多不同的来，我们不妨利用这个顺口溜唱个歌
1 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i .i 6 56 |5 3 22 1|1- - -||
小熊敲鼓 d d d， 小鱼跳舞 t t t， 小羊钻门 n n n 小猴拿棍l l l。
汉语拼音第五课，我们先告诉孩子它的读音和小白鸽的鸽一样，询问他们能不能看图或联系生活自己编儿歌记住g的读音？孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案。“鸽子的鸽。”“和平鸽的鸽。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”“……”老师再引导，看g的字形，能不能编一首儿歌。“9字加弯ggg。”“q加弯钩ggg。”“o加竖弯钩ggg。”p字反写加钩ggg。”“……”。孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让孩子紧密结合生活，自己学懂了g的读音和写法。
辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。
做一做。让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能替代。因为这做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程，有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆。人人制作了一套拼音卡片用起来就非常方便。复习课上我让学生拿出已制作的字母卡片，按声母表的顺序排列。孩子们在操作中，一边看书，一边排列。这排列字母的过程，检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程记忆的过程，因为要把卡片摆对位置这就促使学生去读去记。这就把学习变被动为主动，充分调动了学生学习的积极性，这既培养了孩子动手操作的能力，又加深了对字母的印像，巩固了学习效果。
为了记住“Z、 C、 S”的字形，我们改变了死记硬背，抄抄写写的惯用方法，让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。孩子们在自作过程中，不知不觉地就记住了“Z、C、S”的字形。更令人惊喜的是不少儿童还用数学中用到的小塑料棒、圆与这段毛线一起摆出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的还用打手势的方法来记字母，既简单又方便，这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣。他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时就好像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能，这不但培养了孩子们的想像能力，创造能力，而且挖掘了创造的潜能。
3． 恰当运用教材，发挥教材优势。
（1）情境图的运用。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。
（2）儿歌的运用。
儿歌与情境图是两个层次的内容。如dtnl一课。不要求背诵，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。读一读即可，不要提过高的要求。儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。可以教师代读，程度好的儿童带读等，不要以为是要儿童自己读。
皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”如何让孩子们喜欢汉语拼音，突破汉语拼音的教学难关，我作了如下尝试：
一、直观形象演示
小学生具体形象思维和形象记忆占主导地位，让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们记忆，有利于提高教学效果。
1.发音示范
在教韵母和声母时，首先指导学生观察我发音的开口度和唇形，然后让学生模仿。从中我观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音问题，及时纠正。为了确保每一位学生发音正确，我还让学生四个人为一个小组互相发音、互相观察，发错音的同学由组内发对音的小老师帮助，学生争当小老师的积极性很高，上课听讲更加认真了。
2.观察图片
把图片和字母形体结合起来给学生讲。如b，d，p，g，q是学生易混淆的字母，课前我找来图片，在教学时运用多媒体出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小女孩泼水”“鸽子衔着橄榄枝”、“气球”的图片并且配上广播声、马蹄声、泼水声，让学生领会字母发音，说出记忆方法（b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体;p的右半圆像盆子，一竖像倒出的水顺着盆往下淌;d的发音像奔跑的马蹄声，d的形状就像马蹄印;q像拴着线的气球;g像数字9下面加一个弯）。这样学生的头脑中很容易形成表象，并贮存在记忆中。
3.直接表演
在表演中学习，不仅能活跃课堂气氛，而且能加深学生形象记忆。如教“a”时，我请班里的一个梳着短短小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的字母“a”问：“你们看，这个字母像不像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子呢？”然后问这位女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的音，全班学生也很快就记住了“a”的读音和写法。
二、制作卡片
教学汉语拼音使用卡片很便捷，很有效。我把所有的字母用不同颜色的笔书写，制作成卡片，随时拿来使用。比如教拼音时，找两名同学分别拿着“m”和“a”，让他们相对跑到一起，这样演示，说明两音快速连续拼出音节“ma”，让学生知道“ma”是由两个字母拼成的，叫两拼音。教“hua”时，利用卡片找三名同学，中间那个同学拿着红色的单韵母“u”。这样学生便领会到“hua”是由三个字母组成的，叫三拼音，学生就能很快掌握三拼音的拼读方法。我还发动家长帮孩子制作卡片（可以画上图案），同学之间随时进行练习。
三、自编歌诀
一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，我在教学时编成歌诀。
1.编顺口溜。比如在区别“f，t，m，n”时，我编成“伞柄朝上f，伞柄朝下t，一扇小门n，两扇小门m”。在区分“h，n”时，让学生记住“有背椅子h，无背凳子n。”教学ü时，编顺口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”。这样很容易就记住了“ü”上的两点。
2.编谜语。如运用谜语“歪着头，伸直腿，胳膊平伸就起飞”来记忆字母“f”的字形。
3.编语境歌。如：教学“b，p，m，f”时，我就根据图编成语境歌“爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）”。从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。
四、运用游戏
一年级学生初入学还保留着不少幼儿阶段的特征，我就充分利用他们对游戏的兴趣，采用游戏形式，引起学生学习兴趣，巩固所学知识。在学习完所有的拼音字母后，我采用找朋友的方法进行复习。每位学生手中都举着几张字母卡片，快速地跑去寻找能和他组合在一起的同学，然后这几位同学站在一起向老师、同学汇报。比如，“我们是好朋友，我们组成了复韵母ong”。如果组成的是音节，就让学生拼出来。最后看看谁组得多。这个游戏，对学生巩固复韵母、整体认读音节、拼读都非常有效，而且还培养了学生的发散思维。
关键词：学习兴趣；培养能力；提高效率
新课标指出在低年级要培养学生学习拼音的浓厚兴趣并养成主动学习拼音的习惯。俗话说：兴趣是最好的老师。因此，在实践教学中，教师应大胆尝试多种做法来激发学生的学习兴趣；在教学方法上，注重培养学生能力，让学生可以积极主动的去学习；用直观的教学方法来提高学生的学习效率，从而达到理想的教学效果。
1抓住儿童的特点激发学生学习汉语拼音的兴趣
皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习情趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，只有这样，教学才会取得良好的效果。如，学龄初期的儿童活泼好动，教师应顺应这一特点组织安排教学活动。可将游戏活动引入课堂教学，以达到激发兴趣、引领参与之目的。又如，学龄初期儿童长于形象思维，富于想象，我们可将部分教学内容用故事的形式呈现出来，让学生在想象与联想参与学习活动，以达到能动参与、有效参与之目的。比如让学生掌握j、q、x与ü相拼省略两点的书写规则，可用儿童喜闻乐见的故事形式呈现：小猫“鱼鱼”跟j、q、x是好朋友，“鱼鱼”只要遇见j、q、x，都要先摘掉太阳镜（即去掉ü上的两点），再跟好朋友握手。这样就化抽为形象，让学生在想象与享受中掌握了知识。
1．1读儿歌：儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷的、最直接的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如四声儿歌：“一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”标调儿歌：“先标aoe，再标iuü。i、u并列标在后，i上标调把点抹，轻声不标就空着。”两拼音和三拼音的拼读儿歌：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”四线三格书写规则歌：声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，，而且还创造了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中学习拼音。
1．2念口诀：念口诀是汉语拼音教学中一种不可缺少的辅助教学手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教学“张大嘴巴aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴巴拢圆üüü”。“一个门洞nnn，两个门洞mmm，右下半圆bbb，左下半圆ddd，一根小棍lll，一挺机枪kkk，一把椅子hhh，竖弯加点jjj，左上半圆qqq，一个大叉xxx，树杈树杈yyy，波浪波浪www”。汉语拼音中有很多易混淆的字母，他们的发音字形很相似。教师可编一些口诀帮助学生记忆，“一个门洞nnn，两个门洞mmm”，还可以让学生自己来编儿歌，自己编的儿歌学的更容易，记忆又清新。1．3做游戏：教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”刚刚从幼儿园毕业，成为一年级的小学生的儿童，自然更习惯幼儿园游戏化的学习方式，用玩中学学中玩的方式，极大的调动了儿童的天性。例如：“找朋友”———声母和韵母找朋友，组成音节：4名学生拿“b”卡片，4名学生拿“aoiu”字母卡片，站在讲台上，其他学生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”台上学生迅速用手中的字母卡片组成“b－a—ba，b－o—bo，b－i—bi，b－u—bu”几个音节，同学们也然后台下的学生齐读组成的音节，学生兴趣盎然，对字母音节记得很牢。1．4猜谜语：“看拼音猜谜语“可以帮助学生巩固汉语拼音、熟练拼读或直呼，有利于丰富学生的词汇，发展学生的语言。猜谜的过程实际上是学生分析，推理，判断的过程，它可以发展学生的智力。自编儿歌。例如，在教学“ei”这个韵母时，可用这样一首儿歌帮助孩子记住ei的组合，“小兔飞飞，爱喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”使学生更好的区别“ei”和“ie”；在教“ing”这个后鼻音时，可用“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰”这首儿歌来记住这个韵母的发音。
2充分利用教材的图形和各个教学板块
用汉语拼音字母拼写中国地名,不仅是中国的统一标准,而且是国际标准,全世界都要遵照使用。根据笔者英译中国地名的体会,本文拟谈谈中国地名英译的几点注意事项,供译者和读者参考。
一、专名是单音节的英译法
专名是单音节,通名也是单音节,这时通名应视作专名的组成部分,先音译并与专名连写,后重复意译,分写(汉字带点的字是通名,英语的画线部分是音译;括号内为该地所在省、市、地区或县,下同)例如:
1、恒山 Hengshan Mountain (山西)
2、淮河 the Huaihe River (河南、安徽、江苏)
3、巢湖 the Chaohu Lake (安徽)
4、渤海 the Bohai Sea (辽宁、山东)
5、韩江 the Hanjiang River (广东)
6、礼县 Lixian County (甘肃陇南地区)
二、通名专名化的英译法
通名专名化主要指单音节的通名,如山、河、江、湖、海、港、峡、关、岛等,按专名处理,与专名连写,构成专名整体(汉语带点的字和英语的画线部分即为通名专名化)。例如:
1、都江堰市 Dujiangyan City (比较: the Dujiang Weir)(四川)
2、绥芬河市 Suifenhe City (比较:the Suifen River)(黑龙江)
3、白水江自然保护区 Baishuijiang Nature Reserve(比较:the baishui
river)(甘肃)
4、青铜峡水利枢纽 Qingtongxia Water Control Project(宁厦)
5、武夷山自然保护区 Wryishan Nature Reserve(比较:Wuyi Mountain)(福建)
6、西湖区风景名胜区 Scenic Spots and Historic Sites of Xihu(比较:the
West lake)(浙江杭州)
三、通名是同一个汉字的多种英译法
通名是单音节的同一个汉字,根据意义有多种不同英译法,在大多数情况下,这些英译词不能互相代换。例如:
1、山
1)mount:峨眉山 Mount Emei(四川峨眉)
2)mountain: 五台山Wutai Mountain(山西)
3)hill:象鼻山 the Elephant Hill(广西桂林)
4)island:大屿山 Lantau Island(香港)
5)range:念青唐古拉山 the Nyainqentanglha Range()
6)peak:拉旗山 Victoria Peak(香港)
7)rock:狮子山 Lion Rock(香港)
2、海
1)sea:东海,the East China Sea
2)lake:邛海the Qionghai Lake(四川西昌)
3)horbour:大滩海Long Harbour(香港)
4)port:牛尾海Port Shelter(香港)
5)forest:蜀南竹海the Bamboo Forest in Southern Sichuan(四川长岭)
在某些情况下,根据通名意义,不同的汉字可英译为同一个单词。例如:“江、河、川、水、溪”英译为river。
1、嘉陵江 the Jialing River(四川)
2、永定河 the Yongding River (河北、北京、天津)
3、螳螂川 the Tanglang River(云南)
4、汉水 the Hanshui River(陕西、湖北)
5、古田溪 the Gutian River(福建)
四、专名是同一个汉字的不同英译法
专名中同一个汉字有不同的读音和拼写,据笔者不完全统计,地名中这样的汉字有七八十个之多,每个字在地名中的读音和拼写是固定的,英译者不能一见汉字就按语言词典的读音和拼写翻译,而只能按中国地名词典的读音和拼写进行翻译(画线部分为该字的读音和拼写)。例如:
1、陕
陕西省 Shaanxi Province
陕县Shanxian County(河南)
2、洞
洞庭湖the Dong Lake(湖南)
洪洞县Hongtong County(山西)
3、六
六合县Luhe County(江苏)
六盘水市Liupanshui City(贵州)
4、荥
荥阳市Xingyang City(河南)
荥经县Yingjing County(四川雅安地区)
5、林
林甸县 Lindian County(黑龙江大庆市)
林芝地区 Nyingchi Prefecture()
林周县Lhunzhub County(拉萨市)
米林县Mainling County(林芝地区)
6、扎
扎赉特旗Jalaid Banner(内蒙古兴安盟)
扎兰屯市Zalantun City(内蒙古呼伦贝尔盟)
扎囊县Chanang County(山南地区)
扎龙自然保护区Zhalong Nature Reserve(黑龙江齐齐哈尔市)
扎达县Zanda County(阿里地区)
扎陵湖the Gyaring Lake(青海)
五、专名是
同样汉字的多种英译法 专名中的汉字是相同的,但表示不同的地点,每个地点的读音和拼写是固定的,应按“名从主人”的原则译写,不能按普通语言词典,而必须按中国地名词典英译。例如:
1、浍河
1)the Huihe River (河南、安徽)
2)the Kuaihe River(山西)
2、阿克乔克山
1)Akqoka Mountain (新疆昭苏县)
2)Akxoki Mountain (新疆塔城市)
3、色拉寺
1)the Sera Monastery(拉萨市)
the Sula Temple(四川色达)
4、单城镇
1)Dancheng Town(黑龙江双城县)
2)Shancheng Town(山东单县)
5、阿扎乡
1)Arza Township(嘉黎县)
2)Ngagzha Township(扎囊县)
3)Ngarzhag Township(浪卡子县)
6、柏城镇
1)Bocheng Town(山东高密市)
2)Baicheng Town(河南西平县)
六、中国各民族名称的罗马字母拼写法
1991年8月30日,国家技术监督局批准了《中国各民族名称的罗马母拼法和代码》(GB3304?1),该标准适用于文献工作、拼音电报、国际通讯、出版、新闻报导、信息处理和交换等方面,当然也适用于英译。特别值得一提的是,虽然汉字书写的民族名称有“族”字,但罗马字母拼写法无“zu”字的拼写,英译照抄,首字母大写(见附录:中国各民族名犯法的罗马字母拼写法)。例如:
1、双江拉祜族佤族布朗族傣族自治县
Lahu-Va-Blang-Dai Autonomous County of Shuangjiang(云南临沧地区)
2、贡山独龙族怒族自治县
Derung-Nu Autonomous County Gongshan(西南怒江)
3、湘西土家族苗族自治州
Tujia-Miao Autonomous Prefecture of Xinangxi(湖南)
4、金秀瑶族自治县Yao Autonomous County of Jinxiu(广西柳州地区)
此外,朝族和藏族的罗马字母拼写法,对外分别使用Korean和Tibetan例如:
5、延边朝鲜族自治州
Korean Autonomous Prefecture of Yanbian(吉林)
6、甘孜藏族自治州
Tibetan Autonomous Prefecture of Garze(四川)
需要指出的是,如果专指“XX族”通常就要译出“族”字。例如:
回族the Hui nationality( 或the Huis)
彝族the Yi nationality(或the Yis)
藏族the Zang (Tibetan) nationality(或the Zangs,the Tibetans)
但是,如果作形容词修饰名词,则又可省略“族”字。例如:维吾尔族医学Uygur
medicine 彝族人the Yi people
七、以人名命名的地名英译法
以人名命名的地名英译,人名的姓和名连写,人名必须位置,通名后置,不加定冠词。这种译法多用于自然地理实全地名,但有例外。例如:
1、张广才岭Zhangguangcai Mountain(吉林、黑龙江)
2、欧阳海水库存 Ouyanghai Reservoir(湖南桂阳)
3、郑和群礁 Zhenghe Reefs(湖南南沙群岛)
4、李准滩Lizhun Bank (海南南沙群岛)
5、鲁班暗沙 (海南中沙群岛)
6、左权县 (山西晋中地区)
7、武则天明堂 (河南洛阳)
如果以人名命名的非自然地理实体地名,姓和名分写,人名前置或后置按习惯用法,大致有以下三种译法:
1、人名+通名
纪念馆Huang Jiguang Memorial(四川中江县)
2、人名’S+通名
中山陵墓Sun Yat-sen’ s Mausoleum(江苏南京市)
3、the+通名+of人名
昭君墓the Tomb of Wang Zhaojun(内蒙古呼和浩特市)
八、少数民族语地名的记音用加符字母
地名记音的时个符号可以加在特定的字母上面,代表特殊语音。蒙古语、维吉尔语和藏语音译转写的汉语拼音字母有无符和加符并列的,一般拼写用无符字母,地名记音用加符字母。例如:
乌鲁木齐市Urumqi City(新疆) 巩乃斯河Kunse River(新疆新源) 察隅县Zayu
County(林芝地区) 改则县 Gerze County(阿里地区) 德格县Dege County(四川甘孜)
甘德县Gade County (青海果洛)
九、地名中的符事情不能省略
地名中的符号如果省略就会造成读音甚至语义错误。地名中有两种符号不能省略。
I,a,o,e开头的音节连接在其他音节后面的时候,如杲音节的界限委生混淆,用隔音符号,地名中的隔音符号不能省略。例如:
1)(陕西)西安市Xi’an City(如果省略隔音符号,就成为Xian,可以读成仙、先、现、限、鲜、险、县等)
2)(广西)兴安县Xing’an County(如果省略隔音符号,就成为Xingan County
新干县,在江西吉安地区)
3)建瓯市Jian’ou City(福建)
4)第二松花江the Di’er Songhua River(吉林)
5)东阿县Dong’e County(山东聊城市)
6)天峨县Tian’e County(广西河池地区)
2、汉语拼音U行的韵母跟声母n,l拼的时候,U上面的两点不能省略。如果省略,就会造成误解。例如:
1、(山西)闾河the Luhe River(如果省略U上面的两点,就变成the Luhe
River 芦河、在江西)
2、(台湾)绿岛Ludao Island(如果省略U上面的两点,就变成Ludao Island
鹭岛,在黑龙江海林)
3、女山湖the Nushan Lake(安徽嘉山)
4、吕梁地区Luliang Prefecture(山西)
5、旅顺港Lushun Port(辽宁)
关键词：汉语拼音；教学方式；字母
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0136-02
刚上小学一年级的孩子，年龄比较小，接受能力有限，喜欢奇思妙想，善于模仿，自控能力差，加之我校在一年级就开始学习英语，英语和拼音孩子不好区分，这给孩子的学习兴趣带来一定的影响。作为实施方案的教师，让六七岁的儿童能够接受汉语拼音，并打好拼音的坚实基础，让孩子们乐学、学会、会用，就要想办法教学，使之在今后的学习生活中，游刃有余，受用终生显得更为重要。
一、领会课程目标，把握教材
汉语拼音的教学目标在《课程标准》中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”能借助汉语拼音认读汉字，进行阅读，学习查字典。这就要求教师依据教学目标，把握课程目标，教学中要根据孩子们的年龄特点实施教学，不拔高要求，不给孩子们增加难度，要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。在学习中使学生懂得，学习汉语拼音是为了帮助我们识字，帮助我们阅读文章，读喜欢的故事，以此来激发学生学习汉语拼音的兴趣。
二、采用多样的教学方式和学习方法
1.动作、说话法学拼音。汉语拼音中的每一个字母都是记录汉语拼音音素的符号，它们自身是没有任何意义的，要是单靠死记硬背对于小孩子来说是枯燥无味的，用不了几天孩子们就会厌学。因此，在教学中把学习字母和孩子平时熟悉的生活联系在一起，给字母以意义，是学好拼音的好办法。如“b、p、m”一课，拨，泼，摸；教动作来学习拼音，孩子们更容易接受。在学习整体认读音节ying时，学生容易拼成yeng，告诉学生大y（大鹰）后面是小i（小鹰），不是e（鹅）哟！之后让孩子们加上声调来组词，再说一句话来加深印象。有的说，我选第二声，欢迎的迎，我们欢迎新老师；有的说，我选第三声，电影的影，我和妈妈看电影；我选第一声，应该的应，我们应该听老师的话。我选第四声，放映的映，学校今天放映了学雷锋的电影。化难学为易懂，学生乐学。练习时，让学生观察身边的事物进行组词和说话练习。可以把选择的事物做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识这些事物，既学习了汉语拼音，认识了汉字，又练习了说话，一举多得，事半功倍。
2.在玩中学汉语拼音。（1）编儿歌学拼音。如果把学拼音和孩子的生活联系在一起，把字母变成象形的记忆，编成儿童喜爱的小儿歌、顺口溜、绕口令，比生硬地去教孩子更容易让孩子们接受，孩子们产生兴趣了就很容易学会拼音了。
教学汉语拼音单韵母：张大嘴巴a、a、a，公鸡伴奏o、o啼。大白鹅，e、e、e，领着孩子水中嬉。
织毛衣，i、i、i，乌鸦喝水，u、u、u。小金鱼，、、。
教学声母：小孩拨水b、b、b，小羊上山坡p、p、p。摸摸脑袋m、m、m，一尊大佛，佛佛佛（f、f、f）。
教学“d、t、n、l”汉语拼音时，孩子们就会看图或联系生活自己编出顺口溜，闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案：小鼓咚咚d、d、d，小鱼跳舞t、t、t，一扇大门n、n、n。“鸽子的鸽（g）”，“和平鸽的鸽（g）”，“哥哥的哥（g）”……老师继续引导：看g的字形有很多记忆方法，自己试着编一首儿歌。“9字加弯”，“q加弯钩”，p字反写加钩都是g……孩子们自己编儿歌记忆会记得更牢，这样也激发了孩子们积极想办法的热情，把学拼音和孩子的学习生活联系起来，自己学会了g的读音和写法。
（2）对比学拼音。教声母“q”时，我让学生想想我们学习“j”的学习方法，之后再来学习“q”。老师问：这个字母像什么？学生有了学习j的基础，思维很快就活跃起来，很快便纷纷举手。有的说像拴着绳子的大气球，有的说有点像一面小红旗，但又不太像，有的用手来做“q”的动作……课堂气氛十分活跃，你一言我一语，想出了很多我想不到的办法。之后老师和同学们一起来选择自己最喜欢的几个方法，运用这些方法，学生乐学，学的又快，提高了学生的理解能力、思维能力、表达能力，这对于学生今后的学习及创新意识的培养奠定了基础。
还有一些字母易混如：“p、q”，“f、t”，“n、h”，“b、d”，“m、n”。这些字母形体相似，老师用较接近字母的动作演示法，帮助学生区分好这些易混声母的音和形。如区分“b、d”，“p、q”时，老师先给学生做好示范：首先伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形状，再伸出右拳演示出d字母的形状，然后再将两拳相对后向下翻便演示出“p、q”字母的形状。老师边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念b、d，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念p、q；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”
教学“Z、C、S”的字形时，学生用象形比较操作等方法来记忆。有的说“Z像个2”，有的说“我会摆Z”，还有的说“我在商标上见过这个Z，我就记住了Z”。“我在饮料瓶上见过这个C，妈妈教我这个字母就念C。”记S时学生们用自己准备好的一段毛线摆成了S的字母，在操作中，孩子们不知不觉地就记住了“S”的字形。
（3）做卡片学拼音。教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。充分体现“教师为主导，学生为主体，练习为主线，思维为核心，方法为中心，能力为重点”的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。
为了加深对字母的记忆，让学生对字母产生兴趣，可让学生人人制作一套拼音卡片。课下让孩子在家长的帮助下做一些字母卡片，家长指导孩子在卡片上写上学过的和要学的字母，如果卡片上配上画更有利于记忆。有了这套字母卡片，新课呀，复习呀，用起来方便易行。在做字母表过程中，孩子们一边看书，一边写，一边排序。通过读、写、画、改的过程，孩子们感受到了其中的乐趣，积极主动地学习拼音，既培养了动手操作的能力，又加深了对字母的印象，巩固了学习效果。
三、恰当运用教材
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