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关键词: 翻译释意理论口译教学实践指导作用
一、引言
口译事业随着社会的发展而不断壮大。2006年教育部批准了国内三所院校试办翻译专业,目的是培养专业应用型翻译人才,这一举措无疑对当前的口译教学指明了新的发展方向,走专业化系统化的人才培养之路。要想成功实践这条新路,必然离不开科学理论的指导。
翻译释意理论(Interpretative Theory of Translation)是来自巴黎高等翻译学校的学者创立的,他们有着深厚的理论研究,也有丰富的口译教学实践成果证明,并且这些理论在中国口译界也得到了很好的继承和传播。该理论主要认为:口译者不仅要考虑语言意义,还要考虑诸如所说话语的认知语境,口译发生的场景和口译者自身的综合知识等因素(Lavault,1996:97)。该理论的基本原则之一是,口译应当以从整个语境派生出来的、非语言化的预期意义为依据,而不应当以原文本的词语为依据(Seleskovitch,1976:92)。本文将结合翻译释意理论,对口译教学的现状、口译教学目标、口译教材和口译教学方法进行具体分析,并对当前的教学提出行之有效的改进举措。
二、口译教学的现状
2000年以来,开设口译课程的学校大幅增加,翻译学院和翻译系雨后春笋般出现(刘和平,2005:99)。虽然口译研究的主题在不断深入,但口译教学中的问题依然严峻,口译教师仍然感叹口译课并未得到应有重视,教学时间短,教学大纲和教材缺乏,入学考试和结业考试没有统一标准。导致这些问题的历史原因是内地长时间没有专业的翻译院校,培养翻译人才的任务完全由语言院校承担。与此同时,外语教学大纲又规定翻译课既是外语学院的专业课又得体现学生听、说、读、写的基本技能,致使口译教师、学生等对口译教学缺乏正确认识,口译教学与口语教学区分不够明显。
三、从翻译释意理论分析口译教学目标与对策
口译活动的性质决定了口译教学的性质。口语教学与口译教学对学生外语能力的提高都各有侧重,但明确二者在教学目标、教学内容和教学方法上的区别是进行有效的口译教学的前提条件。
翻译释意理论认为,翻译的对象是话语篇章,而“对翻译工作者来讲,话语篇章从根本上说是语言知识同语言外知识结合的产物”(勒代雷,2000:3)。他们认为的释意翻译即是话语篇章翻译,而把字译、句译视为语言翻译。
释意理论的观点对区分口语教学和口译教学目标有重要的指导意义。而在中国的口译教学实践中,“长期以来,许多院校的口译教学停留在口语训练上,或者停留在语言的句子翻译上”(刘和平,2005:100),将口译教学与口语教学混为一谈势必会对口译教学的质量和效果产生不利影响。口语教学目标是提高外语表达能力,这也是进行口译教学的重要基础。但因口语训练与口译训练的目标不同,而且两者在内在机制方面也存在较大差异。不可以用口语训练来取代口译训练,因为译员要表达的是意义,译员的基本能力是要在词语消失时记住理解的内容,摆脱原语言形式。释意派的倡导者认为译员可以通过培训提高这种能力。刘和平提出,口译教学的目标应当是掌握双语思维和转换技能。刘伯祥也说道,口译教学的主要目的是培养学生的口译技能意识。因此口译教师只有在明确口译教学目标之后,才会从语言教学和口语训练的误区中转向对口译技能意识的培养。成功的口译证明这种转换技能同游泳、开车一样可以通过训练获得。转换技能训练的基础是双语交际能力,而训练的重点则是逻辑、形象、灵感、思维技巧。明确教学目标之后,口译教师的任务便是将整个翻译过程拆解成若干分节动作,一环套一环,循序渐进,并通过高强度的训练最终实现“上路”目标。
四、从翻译释意理论分析口译教材选编与对策
教学中的三要素是教师、教材和学生(刘和平,2005:104)。而作为口译教学中主导要素的口译教师,应当在科学翻译理论的指导下,正确确定教学目标,选编适合学生实际水平的教材,同时还要确定行之有效的教学方法,这样才能确保口译教学科学有效地进行。因而口译教材的科学选编是提升口译教学质量的重要保障。
随着社会对口译人材的需求日益加剧,口译教材也引起了人们的高度关注和投入。自1990年到达2007年5月已有181本各类口译教材问世。这些教材为中国口译人才的培养提供了可靠的保证,并且也为今后编写更有特色的新教材提供了很好的借鉴。但是根据调查研究,发现不少教材还有一些不足之处,主要表现在:内容编排不合学习者的认识规律,练习缺乏由浅到深、循序渐进的合理安排;未能突出口译技能训练的特色;材料与真实的口译场景有距离;未考虑教与学的效果,参考译文与教材配套方面设置还不够完善(陶友兰,2008:155)。这些问题的原因与对口译教材的研究重视不够有关。为了让口译教师更好地选择进行口译教学的教材,从理论的高度来考察口译教材的设计和编撰是探析成功口译教学实践的重要举措。
翻译释意理论建立的翻译程序是:理解原文―脱离源语语言外壳―用另一语言表达理解了的内容和情感。从译出语到译入语经过了意义阶段,而不是译出语与译入语的直接转换。而意义才是翻译的核心问题。“进行口译,永远不要忘记其目的是传达意思”(塞莱丝柯维奇,勒代雷:1992)。并且他们将意义视为有机整体,而不是字词的总和。“在口译中呈现的是篇章意义”(勒代雷,2000:11)。这些理论观点对口译教材的选编可以提供有益的参考:口译教材应该把语篇作为主要的翻译单位,以方便学生以语篇意义为背景来考虑选词造句;教材中应该包括以传递意义为主要目的的训练,通过一些复述训练来引导学生摆脱原文字面的束缚。同时,释意学派还主张让学生自发地表达讲话者的意思,而不要翻译他使用的字词。这对口译实践的参考译文也有重要启示:参考译文最好只是原文的大意表述,而不是书面的、标准的译文。
五、从翻译释意理论分析口译教学方法与对策
明确口译教学的性质和目标是选择口译教学的内容和方法的主要依据和原则。以上通过从翻译释意理论分析其对口译教学目标及教学选编的指导作用之后,对口译教学具体教学方法实行科学有效的分析是有利的,也是很有必要的。
张景莹认为,职业技能的获得可分三阶段:分节动作、动作的交替及动作的协调和提高。如果口译教学目标是以培养口译技能为主的话,那么口译教学的主要内容则围绕口译技能的培养和提高而展开。翻译释意理论建立的理解、抓住信息意义和表达的三阶段可以成为口译训练的主要内容,即将这三阶段的内容从分节训练开始,加上笔记训练,逐步从分节到交替,从交替到提高,最终使这些技能成为学生自觉的口译行为,实现口译教学的目的。
以上是从宏观上对口译教学方法的指导,具体在口译教学实践中应注意的还有:教师要提醒学生做好译前准备,即以听意义为主,学生主要做好信息的接受和分析,而不要停滞在语言形式上。为此,在训练中教师应要求学生“避免使用非母语表达的讲话,避免段落过短”(刘和平,2003:59),听的内容主要是意义。而在听的材料上,初期可以选一些大众话题,让学生找到口译状态,中后期则可以逐渐从书面材料过渡到真实讲话(160-220字词/分)左右,以电视采访、辩论、报道为主。同时,释意理论派还强调,笔记训练的作用在于在记录时帮助译员集中精力,在使用笔记时作提示之用。因而在笔记训练中的基本准则应该是:以大脑记忆为主,以笔记为辅。教师可以对记录的内容和记录的语言进行一定的要求来实现上述标准。
六、结语
翻译释意理论对口译教学实践具有非常重要的指导意义,尤其在当前的口译教学实践还不尚成熟的情况下,理论的指导对稳步推进口译教学实践与创新有着举足轻重的作用。限于篇幅,笔者只是对涉及口译教学的三个主要方面包括口译教学目标、口译教材的选编及口译教学方法进行了简要的分析和论述,其深度和广度都有待在具体的口译教学实践中不断地提升。在翻译释意理论的指导下,口译教学教师和研究者对当前的口译教学研究和探索还可以更深入,结合具体的教学实践过程,不断提升口译教学的效果和口译人才培养的质量。
参考文献:
[1]Lavault,Elisabeth.Review of Marianne Lederer’s La traduction aujourd’hui,in The Translator,1996.2:1:96-100.
[2]Seleskovitch,Danica.Interpretation,A Psychological Approach to Translating.in Richard W. Brislin (ed.),1976:92-116.
[3]Mark Shuttleworth & Moira Cowie.翻译研究词典[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[4]塞莱丝柯维奇,勒代雷.口笔译概论[M].北京:北京语言学院出版社,1992.
[5]勒代雷.释意派口笔译理论[M].北京:中国对外翻译出版公司,2005.
[6]刘和平.口译理论与教学[M].北京:中国对外翻译出版公司,2005.
[7]刘和平.口译技巧――思维科学与口译推理教学法[M].北京:中国对外翻译出版公司,2003.
[8]陶友兰.论翻译,专业口译教材编写的理论依据[J].进入21世纪的质量口译――第六届全国口译大会暨国际研讨会论文集[C].北京:外语教学与研究出版社,2008.
[9]仲伟合.英语口译教程(上、下)[M].北京:高等教育出版社,2006.
一、调查结果
（一）教师指导游戏时使用的策略
1.教师在游戏导入和分享环节的指导
在游戏导入环节，66.5%的教师能引导幼儿讨论上次游戏的内容，12.8%的教师采取放任幼儿游戏的方式，不作指导。在游戏分享环节，有81.4%的教师认为有必要跟幼儿分享与讨论此次游戏的内容，27.7%的教师根据需要，不是每次都进行分享与讨论。此外，通过交叉分析发现，有51.7%的教师既认为要在导入环节进行讨论与指导，又认为有必要在游戏结束后进行分享与讨论。
2.教师在游戏过程中的指导
（1）教师对新游戏主题的指导。在引入新游戏主题时，57.4%的教师选择与幼儿讨论，引导幼儿说出游戏的主题：20.2%的教师直接提出新游戏主题，提示幼儿玩与主题相关的内容；17.7%的教师将提供材料作为引发新游戏主题的媒介，激发幼儿对新游戏主题的兴趣：只有4.7%的教师认为不需要引导幼儿发展新的游戏主题。结果显示，与幼儿讨论、教师提示和材料引发是教师在产生新游戏主题时运用的主要策略。
（2）教师对受冷落的游戏主题的指导。当一个游戏主题受到冷落时，适时参与游戏是教师使用最多的一种指导策略，所占比例为41.3%；排在第二位的指导策略是提供材料，以间接激发幼儿对受冷落游戏主题的兴趣，占40.1%；排第三位的指导策略是游戏前的讨论，占14.4%。另外，有4.2%的教师选择“直接安排幼儿进入游戏”或“顺其自然”。适时参与游戏和提供材料这两种指导策略所占的比例相当，都是教师比较看重的，、
（3）教师对有游戏主题偏好幼儿的指导。在指导有游戏主题偏好的幼儿时，教师使用率最高的策略是“在分享时，让孩子们讨论”，占73.2%。此外，有9.1%的教师选择采取顺其自然的策略，不对其进行任何指导；6%的教师选择建议其玩其他游戏；5.8%的教师选择直接为其安排其他角色。可见，教师倾向于将问题交给幼儿，让幼儿讨论，这显示了教师对幼儿意愿和自主性的尊重。
（二）教师在指导游戏过程中存在的困难
调查结果显示，“制作材料负担重”“介入指导难”“收放材料工作量大”是教师在指导游戏时遇到的主要困难。在对主观题的分析中发现，教师指导时的困难具体体现在以下四个方面：①对游戏导入的方式把握不准，不知如何导入新主题，不知如何选取游戏分享的内容和方式。②在指导过程中容易出现针对性不强，抓不住重点问题，不知何时介入、如何介入以及在哪些方面介入等问题，难以确定介入指导的有效性。③希望通过投放材料进行隐性指导，但对于游戏材料投放的数量、方式和适宜性把握不好。④对不同类型游戏的指导以及对不同年龄幼儿的游戏指导感到茫然，对个别特殊的幼儿（如调皮的幼儿、能力偏弱的幼儿、不喜欢参与的幼儿、偏爱某一游戏主题的幼儿等）的指导感到困难；不知如何对知识经验水平和能力不同的幼儿实施有针对性的指导。
二、结果分析
（一）教师已认识到在游戏导入和分享环节进行指导的重要性，但是在实际指导中存在困难
结果显示，教师比较重视在游戏导入和游戏分享环节对幼儿进行引导和经验分享。在游戏导入环节，教师以简短的时间、简洁的话语。与幼儿共同回忆上次游戏中做的事情、幼儿遇到的问题及解决的办法、游戏中幼儿表现的好习惯与品质（如合作、谦让、收拾整理的习惯）等，帮助幼儿回忆上次游戏的经验，增强自信，以便在此次游戏中巩固并内化已习得的经验，并在此基础上不断创造。在游戏分享环节。教师基于观察，有针对性地与幼儿分享游戏中出现的好事情以及幼儿遇到的问题，帮助幼儿提升经验。游戏的导入和分享对幼儿经验的巩固和提升具有重要的作用。调查发现，教师重视导入和分享环节的指导，认识到了这两个环节的重要性。但是，我们通过分析主观题发现，教师的指导技能还有所欠缺，如不知道怎样引导幼儿进入游戏，抓不住游戏中分享经验的要点。
（二）在游戏过程中，教师在不同情况下虽会采取不同的指导策略，但还难以自如使用
教师在游戏中的作用主要包括创设游戏条件、观察、参与介入、讨论建构。教师指导游戏的方法主要有环境规划法、介入指导法、讨论建构法、语言指导法、材料提供法以及标志制约法等。调查发现，教师运用的主要是讨论建构法、介入指导法和材料提供法。希望有新游戏主题时，主要采用讨论建构法来指导；游戏主题长时间受冷落时，主要通过介入指导法和材料提供法来指导；当幼儿只玩某一主题的游戏时，主要用讨论建构法进行指导。但对主观题的分析显示，教师在使用指导策略的过程中会遇到各种具体问题，如很难根据幼儿的兴趣生成游戏主题，现实中的种种限制导致教师主导新的游戏主题的产生。教师虽然很希望能够对幼儿的游戏进行有效的指导，也能针对不同的情况采用不同的策略，却难以自如地运用各种指导策略。
（三）造成教师指导策略实施困难的原因
1.师幼比低、制作材料的负担重以及场地较狭窄牵扯了教师的精力，制约了教师对游戏的指导
首先，多数教师反映本班幼儿人数多，考虑到安全、纪律等原因，没有多少时间和精力观察并指导幼儿游戏，导致指导游戏有困难。有研究表明，师幼比越低，教师反思的重点就越倾向于教学目标的实现，教师关注的是全体幼儿。师幼比越高，教师反思时就越关注幼儿的学习情况，尤其关注幼儿个体的学习情况。教师面对的幼儿越少，就越能为幼儿提供敏感的、有回应的教育，师幼间的互动就越频繁、越积极。因此，幼儿人数较多在一定程度上制约了教师对游戏的指导。
其次，教师普遍反映制作材料负担重。由于班级人数多，教师需要制作的材料很多；游戏主题更换快，材料无法及时更新；教师自制的材料利用率低且容易损坏。以上原因导致教师制作材料的负担很重，需要花费较多的时间和精力，这在一定程度上影响了教师对游戏的指导。
再次，游戏场地制约教师对游戏的指导。由于班级人数多，活动室空间不足，活动区域较小，有的区域不在教师视野内，教师容易因担心安全问题而顾此失彼，无暇静下心来观察与指导。
2.教师在游戏观念方面存在的误区在一定程度上制约了教师对游戏的指导
首先，教师认为游戏是一个预设的过程。教师把游戏完全当成教师预成而非幼儿生成的活动，当幼儿的游戏没有按照教师的设计进行时，教师便不知道如何指导。然而。在幼儿眼里，教师安排的是任务而非游戏，只有自己自由进行的活动才是游戏。幼儿是游戏的主人。游戏能够创造幼儿的最近发展区。幼儿基于已有经验在游戏中再现和提升自己的经验，从而得到全面发展。因此，当教师按照自己的经验设计游戏时，幼儿可能会因为缺乏相应的经验或不感兴趣而难以按照教师的要求进行游戏，这自然会导致教师的指导困难。
其次，与游戏的过程相比，教师更重视游戏的结果。游戏并非是注重结果呈现的活动，它重视的是过程体验。幼儿在游戏中通过操作材料、与同伴交往等体验快乐。幼儿只是为了好玩、感兴趣才玩游戏的。在游戏过程中，幼儿尝试与人交往、合作，尝试创造性地使用材料，尝试解决问题以及养成收拾整理的习惯等，这些都是在游戏中通过体验形成的。
三、建议
（一）适当提供半成品材料，让幼儿在游戏中有事可做
教师可以根据幼儿的年龄特点提供一定数量的半成品材料，让幼儿在游戏过程中根据自己的需要运用这些材料，以物代物，一物多用。一件半成品材料可以被不同的幼儿当作不同的东西。这样的材料既可以激发幼儿的创造力，也可以减轻教师制作材料的负担。提供材料是教师的一种隐性指导，当幼儿的游戏停滞不前、教师想要发展新的游戏主题或某一游戏主题受冷落时，教师提供一件半成品材料也许就会改变局面，新材料的加入可能会激发幼儿新的兴趣，从而促进游戏的发展。
（二）基于观察进行指导
观察是教师了解幼儿的途径，是教师指导游戏的前提，也是教师与幼儿进行游戏分享的重要依据。教师可以事先确定几个观察的点，如关注有特定需要的幼儿、某个游戏主题或情节、幼儿使用材料的情况以及幼儿的社会性发展水平、解决问题能力、生活经验迁移等方面，以确保游戏中的观察具有针对性。游戏时，教师可以以“玩伴”或其他身份介入幼儿的游戏进行观察，不要蜻蜓点水，要保证观察的全面性，从而更加准确地了解幼儿在游戏中存在的问题、幼儿的兴趣和需要、幼儿的游戏水平。并在此基础上有目的地进行指导。以教师对有游戏主题偏好幼儿的指导为例，教师要综合考虑幼儿的特点，包括个性特点、能力的强弱、经验的准备等方面，在此基础上采取相应的措施。如果是因为幼儿能力、技能相对欠缺。教师可以带着他一起玩，可以带着他去玩其他游戏，以增加他的社会交往经验和增强他的自信心；如果幼儿缺乏相关经验，教师可以动员家长在方便的时候带他去参观，丰富某些方面的认识；如果是幼儿个性比较内向，教师可以为他创造表达的机会，在分享中让他谈谈自己的游戏，同时多加以鼓励，营造一种接纳的氛围，增强其自信心。
（三）把解决问题的机会留给幼儿
教师应转变观念，在指导游戏的过程中学会等待和提问。不要急于把答案或者解决问题的方法告诉幼儿，而要让幼儿利用自身经验，用自己的方式来解决；出现问题时，教师应多问“是什么、为什么、怎么办”，可以在游戏过程中组织当事人稍作讨论，在游戏结束后将典型的问题拿出来讨论，在幼儿确实找不到办法时稍作提示。
（四）把分享游戏的过程当成幼儿能力、个性发展的过程，分享时要有侧重点
教师在游戏结束后可以就观察到的某一个点与幼儿进行深入的分享与讨论，比如幼儿倾听和表达习惯的养成、幼儿的冲突、幼儿解决问题的办法、幼儿创造性的想法、幼儿收拾整理的习惯等，不要试图通过一次分享与讨论就解决所有问题，分享时过于全面反而达不到提升幼儿经验的目的。此外，游戏分享也是同伴之间互相学习的好机会，教师可以通过分享让幼儿个体的经验上升为幼儿集体的经验，比如有的幼儿在游戏中遇到了问题。教师让其他幼儿给他想办法，既调动了大家的积极性。也使他们学会了解决此类问题的方法。
（五）把讨论的问题作为下一次游戏的起点
游戏是一个持续积累经验的过程，游戏分享环节是对本次游戏内容的总结和提升，同时游戏分享中讨论的问题也可以作为下一次游戏的起点。游戏导入、游戏过程和游戏分享是一个循环往复的过程。在游戏分享环节讨论的各种各样的问题，可以帮助教师了解幼儿需要什么材料、缺少哪些经验、想要玩什么主题的游戏等。教师可以根据幼儿的表现和经验，以这些问题为起点，通过环境创设、材料提供、经验分享等方式提供支持，并在下一次游戏中进行观察，在分享环节与幼儿继续讨论新出现的问题，再据此作出调整，进而展开更高一层的游戏和分享讨论。教师如此持续地关注，可以使游戏情节不断丰富，使幼儿的游戏水平不断提高，经验也不断拓展。
参考文献：
[1]邱学青，关于幼儿园游戏指导存在问题的思考[I]，早期教育：教师版，2011，（12）.
[2]邱学青，幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J]，幼儿教育，2003，（3）.
[3]陈秀梅，适时介入适当指导：谈教师介入幼儿游戏的时机及策略[J]，无线音乐・教育前沿，2013，（4）.
关键词：道路工程；施工；常见问题；解决措施
Abstract: with the rapid development of transportation industry in our country, our country in the road construction is also developing rapidly, in road construction process and technology has been constantly innovate and improve the quality of road construction, but still there are many problems to be solved. This paper focuses on the common problems of road construction project in road subgrade engineering, road engineering, road drainage engineering and ancillary works in this process and the corresponding solutions are briefly discussed. In
Keywords: road engineering; construction; problems; Solutions
中图分类号：F253.3文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)
引言
近年来，随着我国社会经济的不断发展，我国在道路施工方面也得到了迅速的发展，特别是人们对道路使用要求的不断提高，在道路施工建设发展迅速的背景之下，道路施工工艺和施工技术水平也有很大的提高。但是目前我国各种道路缺陷和安全隐患仍然存在，因此，在道路施工中认真分析道路施工中存在的质量问题，并这对这些问题进行控制，以提高道路施工的有效性和保证道路工程施工的质量
1 道路施工中常见质量问题
1.1道路路基工程
路面的整体质量直接受到道路路基施工质量的影响。道路路基的是道路整体质量的根本，不管是挖方路槽的方法，还是填土路堤的方式，如果路基处理不恰当，道路的施工质量问题就根本得不到解决。在道路的施工过程中，往往会碰到某些沟槽回填施工。在回填复土过程中，如果不按照要求进行施工，会给道路的质量留下严重的安全隐患。路基的施工技术难度不算很大，但是由于施工的场地相对较小，外加土石工程量也相对较大，与排水、路面等工程相互交错，关系相当密切，且机械、地势、天气、材料、施工技术、管理水平等条件也很容易对其质量产生影响和制约，因此要使路基结实稳固，就得采取相应的措施，并对可能出现在施工过程中的不利因素的加强监控，认真负责施工，才能建成高质量的道路。
在路基的施工过程中存在很多的质量问题，如不合理的桥台路基回填设计，导致桥头路基工后有较大的沉降；路基压实质量未达到标准；道路的土基和基层修筑方面有问题；施工人员的素质不高。
1.2 道路路面工程
路面的平整度非常直观，人们通过肉眼就可以观察到。路面的平整度对道路来说，也非常的重要。平整的路面，能够减少车辆的颠簸，提高行车的舒适度，同时还可以减少车辆的破损，延长车辆的使用寿命。路面出现不平整不仅会增加车辆的破损，甚至有时还会导致一些交通事故，所以必须严格控制。
1.2.1 道路路面施工主要存在质量问题
首先，路面结构早期破坏，路面基层强度不足。比如沥青路面的早期破坏。在铺沥青混凝土前，对基层表面和边接处，不进行处理就进行施工也会影响路面质量再就是沥青混凝土的温度没控制好，摊铺不及时，碾压不适时，也会出现质量问题。由于施工工艺不当、质量控制不严、盲目抢工等原因造成施工质量差所引发的病害主要是沥青或混凝土路面平整度差、龟裂、纵横向裂缝、推移、壅包、车辙、断板、角隅损坏。
其次，路面纵横坡设置不合理或施工错误，导致行车不舒适或路面易积水。由于不合理规划设计、施工组织与协调不当等原因，道路附属的管线工程的交叉施工、随意开挖导致路面局部破坏、沉陷、平整度差、跳车等病害。
第三，在一些地区的冬季施工，由于对混凝土的施工质量没有进行严格的控制，所以导致道路出现冻胀，严重地影响了道路的使用寿命。
2 道路施工中常见质量问题的处理措施
2.1道路路基工程解决措施
2.1.1严格控制填入路基的土质
对填入路基的土质进行严格控制，路基填土对土的选择不严格，把表层土、带草皮的土及腐殖土等不合格的土填入路基，直接致使路堤出现强度不均匀现象，达不到压实标准，甚至出现路基沉陷等质量问题，所以在路基填土过程中要严格控制不合格土填入路基。
2.1.2 严格要求施工程序
对施工程序严格要求，组织、物质、技术及现场四个方面的准备工作必须认真按规定要求做好，通常与路基施工同步进行的小型构造物有挡土墙、盲沟、小桥涵等，避免路基填筑后又来开挖修建这些构造物现象的发生，进而影响工程整体进度和质量控制。施工人员应严格按照施工组织设计和监理工程师的要求，精心地开展相应的工作，路基土石方施工程序：路堤基底处理选择填料确定路堤填（挖）方式路基压实。
2.1.3 施工方法合理选择
目前，一般采用综合机械化施工或机械化施工两种方法，采用配套机械，主机配备辅机来进行相互间的协调，共同形成主要工序的综合机械化作业的方法，能在很大程度上降低劳动强度，加快施工进度，提高工程品质和劳动生产率，降低工程的造价，保证施工的安全进行。因此，所采纳使用的机械必须要满足路基施工的基本要求，特别是压实设备的合理配备，是确保路基强度的重中之重。
2.1.4 选择优秀的施工队伍
施工队伍要切实做到择优选取，不但要考虑到竞标报价，更应该实地的对施工队伍的实际状况进行考察。选取施工组织能力强，施工方法、工艺先进，机械设备精良，质量保证体系健全的施工队伍是确保工程高质量的关键。施工队伍素质的高低，对工程质量起着决定性的作用，一支技术过硬，管理科学、合理，机械设备齐全，施工手段先进，综合素质较高的施工队伍，是保证工程高质量的根本。
2.2道路路面工程解决措施
对原材料加强控制与检测，在混凝土施工过程中，经过计验室取样检验是所有原材料进场前的重要环节，一律经过计验室取样检验，并由由质检工程师签字后方可进场，严格检测水泥、砂、石的质量和含水量，认真的检测混凝土的坍落度，对材料配量的准确性进行检查，认真控制拌合、运送、振捣、整修和接缝等各道工序的质量，并按规定制作试件送检。对施工工艺操作过程加强控制与检测。根据规范要求，在沥青混凝土路面施工中，在拌和站和摊铺现场设专门的技术人员负责沥青混合料质量。对沥青混合料的施工温度进行严格控制。沥青的贮备要用专用贮备罐，专用贮备罐安全、防水、保温、无浪费，加热使用方便。值得注意的是，沥青加热时温度要控制好，沥青一般不得超过195℃，否则容易老化。做到摊铺时的两个不要：不要停下摊铺机；不要碰撞摊铺机。施工中的平整度控制应严格防止混合料生产离析，自卸车在装料时要按规定的次数进行移动，规范中要求移动一次一斗料装车。改性沥青混合料储仓卸料口也不宜距自卸车太高，以免粗集料离析。在沥青混凝土路面碾压完成后进行检测，并及时填写各项检测记录和原始记录。特别是现场对基层和面层平整度的检测。
2.3 道路面层施工质量的监管
道路面层是市政道路结构层的最上一层，其施工质量的好坏直接影响到道路工程的安全性和适用性，因此为了保证市政道路工程的整体质量，必须控制好道路面层的施工质量。目前市政道路工程中应用最多的为沥青路面和混凝土路面。对于混凝土路面为了防止其出现横向、纵向断板或干缩裂缝，施工单位应合理把握好切缝时机，并及时做好后期的养护；对于沥青路面为了防止面层发生老化、松散和坑槽，施工单位严格把握好用油量和混合料级配，并同时做好面层的喷油封层工作。
结束语
综上所述，道路的施工建设是一项复杂的系统工程，因此在其施工过程中，常出现这样那样的质量问题，直接影响到成桥的使用和公路整体的效果。因此，施工中应严格依照相关施工规范和技术标准，运用结构优化、技术先进的施工方法，选择经济合理的使用材料，避免各种不利因素可能对桥梁质量造成的影响，以优质施工延长道路桥梁的使用寿命，确保行车安全。
参考文献
[1]孙军锋. 如何预防道路施工中的质量问题[J].科技资讯.2005.23-26
【关键词】管道焊接，工艺技术，质量控制，措施
前言：一般情况下地下的各类管道为城市的发展起着至关重要的作用，管道的焊接技术是整个管道工程的工作重点，一旦焊接出现质量问题，一切努力都将成为负数。 只有保证各个焊点连接无误，才能保证整个长输管道没有半点质量安全隐患。现阶段工业建设的钢制的压力管道都是采用焊接技术进行连接的，只有保证整个焊接过程没有半点差池才能保证整个工程万无一失，在整个焊接管道过程中影响较大的因素一般分为：管道本身的质量问题、焊接操作人员的资格认证以及掌握技术的熟练程度、焊接过程中一直遵守的工艺流程是否准确无误、 焊接工作结束后的质量验收是否严格把关。如果这些个环节都没有安全隐患才能保证整个管道工程没有质量安全隐患。
1.管道焊接工艺技术
1.1全自动和手工的焊接技术
油气管道全自动向下焊接，有效的将焊接区域输送保护气体，空气中的有害物质进行隔离。通过焊金属和可熔化的焊丝之间的电弧为热焊，溶化钢管、焊丝。这种焊接技术是在焊接过程中，焊接区便于观察、保证其生产效率。同时，焊接工艺简单，程序易控制。手工向下焊接顺序为根焊、热焊、填充焊和盖帽焊。
1.2低氢焊条下向焊接技术
在进行管道焊接过程中，通过使用低氢型的焊条，来向下焊接低氢焊条，这种方法不仅可以有效的提高焊条的抗裂性能以及低温韧性，与此同时还可以更好的在高寒条件以及腐蚀环境中保存，在纤维素焊条速度高于根焊的焊接速度时，通常选择充填焊和盖面焊等方式，以此来保证纤维素焊条与焊接速度的同步性。
1.3组合焊接技术
为了使焊接能够有效的达到预期的设计效果，我们通常会焊成一道焊缝的时候多种不一样的组合焊接工艺同时进行，一般情况下在焊接管道过程中，纤维素焊条向下焊接方法普遍用于热焊以及根焊条件下，与此同时盖帽以及充填可使用向上焊接方法，焊接管道较厚时增加焊接层数会直接导致其厚度的加厚，从而使整个管道焊接过程中变长，耽误整个工期的进程，所以在进行管道焊接过程中出现管道钢较厚的情况下，我们可以使用向上焊以及向下焊的焊接技术进行组合焊接。
2.管道焊接技术存在的问题
2.1技术基础薄弱
相关专业的背景学习也是很必要的，自动焊接设备的使用，就需要工作人员掌握基本操作技能，了解自动化控制和电气方面相关技术的基本原理。数据分析显示，各级焊工数量和系统设备数量不成正比，企业编制的焊工较少，临时工相比之下人数较多。又缺少有经验的人员，对生产焊接工程的内容了解的人较少，这就导致了人员技术方面的层出不穷。
2.2技术研究薄弱
国内焊接材料多为进口，药芯焊丝和管道用纤维素打底焊条。国产只有少部分实芯焊丝，都用于大小焊接设备中。国产在手工焊机和储罐自动焊机化方面占据重要的地位，但是半自动焊机和球罐自动焊机普遍采用进口。进口量需求较大，在设备配置的投入就会加大。其维修费和零配件价格相对较高，这样又增加了设备的运营成本的资金。事业单位应对国产化研发工作提出进一步的改革措施。国内焊接技术的科技研发方面是比较薄弱的。其主要表现为设备的配置不足，加强有关部门对焊接科研体系的研究，为基础建设的发展，提供技术方面支持和设备的保障。
3.管道焊接质量控制和措施
3.1焊接人员管理
焊接人员在焊接过程中处于主导作用，加强对焊接人员的管理，和技术方面的培训是很重要的。工作人员焊接技术的水平会对焊接的质量有着一定的影响，定期对焊接人员进行考核，对其掌握水平有基本的了解，并加以问题放大化进行改善。焊接人员上岗前要经过部门培训，考核合格，在职焊工人员必须有上岗的合格证书，能够承担相应的焊接工作，保障焊接的质量。保证内部专业人员，如监护人员、质量控制员、检验员。焊接设备、器材、仪表性能好，避免超负荷故障使用。
3.2焊接材料管理
焊接材料会对焊接质量有一定的影响，合理选择焊接材料是很重要的。加强对焊材质量的监督，保障在焊接过程材料的质量和稳定性。一般焊接材料还会受温度、湿度和风力的影响。因此，在焊接过程要采取基本的防护措施。焊接前管理准备工作，需要在施工前制定详细的操作规范条例和相关的管理制度，结合实际情况，不断完善工艺技术。确保质量和工作量。严格核对工作，对使用的焊接材料、工具、操作等环节进行记录。操作过程中要设定现场监护人员，对焊接材料、工具有所选择，按照施工方案的流程步骤进行施工，确保施工质量。对施工质量和安全做好评估，采用技术手段保证焊接质量，达到方案中提出的要求。质量控制技术，主要是针对施工人员的操作方面、设备选择、材料空洞等方面提出要求。焊接工艺按照天然气管道焊接的标准进行评定，质量控制人员要对焊接工艺卡做好检查和记录。管道焊接过程会使用很多的焊接相关的设备，为控制焊接过程中，出现中途中断对焊接的压力管道的现象，就需要提前将焊接过程中要用到的设施提前准备好，最好有备用的设备，以防故障或丢失找不到的事情发生。如，电焊机、焊缝处理设备、焊接材料等。准确对管道进行定位，结合上级部门对施工方的要求，图纸，做好清洁工作，保证施工质量。
3.3焊接环境管理
焊接作业环境要求确保环境的温度，确保风速，湿度的控制，恶劣天气下焊接作业。承插焊口、凸台焊口、三通焊口、计量孔板焊口、管道支吊架焊接、管托焊缝等，都是会常出现在焊接操作及检验控制对天然气管道焊接施工方面的问题。检验员要对焊接焊口数量和质量等问题进行检测，确保施工质量。施工后焊接的质量控制，以检测报告和现场记录的形式，逐一对焊口外观质量、管道标记、焊口标记进行审核，将出现的问题能够得到解决。将焊接相关的资料进行完整及时准确地整理，审核后上交。焊接作业内容包括焊接前的准备工作、施工、焊接完成后的防护。焊接方法是高压天然气管道焊接工艺中最核心的内容，焊接方法也确定了焊接实施的过程。正确选择合适的焊接方法，可以有效地提高使用和推广的管道焊接。比如，闪光对焊、熔化极气体保护焊、埋弧自动焊等。焊接材料的选择要注重材料的环保性、力学、安全、韧性等方面的性能。还要综合焊接区域气候环境，因为环境因素会直接影响焊接的质量。
3.4焊层间温度与焊接规范的管理控制
管道焊接施工中，管道焊层间的温度必须按照焊接工艺规程中标准值进行控制，各层间温度都不得低于标准值。在施工中，要安排专人在焊接过程中，随时进行温度测量，若出现温度下降至标准温度时，需停止施焊，迅速使用火焰加热器重新进行加热处理，确保层间温度控制在标准值以上。管道焊接过程中，焊缝质量与焊接流程息息相关，其是保证焊缝质量的关键环节，在该环节中，需要求焊接工人在操作中严格遵守焊接工艺规程中的焊接规范要求。只有按照各项规范要求执行焊接工艺，才能保证各环节质量得到有效控制。
4.结语
焊接技术的质量高效，体现在焊接工艺可以通过油气管道正常生产运行。现今国内焊接对这方面的资金投入对焊接设备材料的研究不够，所以造成了焊接技术基础的落后。对于焊接管道来说，出现问题的话会造成重大的经济损失事故，甚至还会造成一定的危险，因此，要对管道焊接技术以及质量进行合理的控制，根据实际情况，不断完善。
【关键词】城市化；道路质量；路基工程；施工工艺
一、市政道路路基的施工质量要求
1、路基结构稳定，防止变形损坏
路基结构的稳定性能是整个路基建设过程中最为重要的因素之一。路基结构的稳定对于整个道路的安全使用打下了坚实的基础。通过采取相关的路基稳固措施，防止路基结构因外界因素（如高密度的行车荷载、雨水侵蚀等自然灾害）而导致的整个路面发生断裂和整体失稳。因此，在道路施工过程中要加强对路基结构稳定性的重视。
2、保证路基强度，防止道路变形
考虑到城市道路在使用过程中要承受比其他道路更大的荷载量，而且道路的养护和维修工作花费成本高，不利于道路交通的正常运行，因此务必严格要求市政道路施工单位在道路施工时，要格外重视路基强度的加强，尽可能的提高路面承载能力，从而减少后期道路使用过程中因外来造成的路面弯曲和塌陷。
3、保持水温稳定，避免道路冻胀
城市道路由于长期暴露在自然环境中，尤其是在温差较大的区域和季节，路面温度与路基地下稳定差异很大，这就会导致路基在经过长期的水分浸泡和水流侵蚀作用后，因外力因素出现路基强度下降。尤其是在气温较低的冬季，因为昼夜温差大，加上气温降低速度快，白天因阳光照射渗出路面的水分会迅速结冰，导致路基的周期性冻融，如果不注意进行道路养护和采取相关措施，就会引起翻浆和道路冻胀现象，也会致使路基自身强度的降低。因此在市政道路路基的施工过程中，务必保持路基本身具有一定程度的水温恒定性，通过自身的水温调节避免恶劣条件下的路基冻胀现象。
二、市政道路路基施工的要点分析
1、路基施工前的准备工作
城市道路工程工期长、牵扯面广、影响范围大，因此在进行道路路基施工前必须做好规划工作。施工人员应通过对整个施工内容进行详细了解，制定施工任务计划书，并通过亲自调查和现场校对，确保规划方案的准确性和实际可操作性。发现规划与实际情况不符的，要及时进行汇报并改正。另外，在进行前期工期安排、任务分配时，要以现场实际情况为依托，合理安排施工任务，科学规划工期，并根据施工难度差异进行不同程度的人员配备。施工前要协调好各方单位，准备好所需原材料，设立道路施工安全标志，做好施工道路周边群众的疏散和安全工作。
2、路基施工过程中的测量工作
该项工作也属于施工前期的准备工作，但是又具有一定的特殊性。规划人员在制定完成规划图纸和计划任务书之后，由测量人员根据规划图纸进行实地勘测和数据记录。通过实地勘测，确定整个道路施工工程中的技术要点和区域位置，做好测量数据的准确记录，方便后期专业施工人员的及时调配。另外，测量工作还包括对地下管线的探测、布局、结构优化等工作。由于城市道路下放各管道的排列错综复杂，如果施工之前不能准确判断管道位置，很有可能在施工时造成管道损坏，影响施工人员的安全和市区居民的正常生活。因此就要求测量人员进行准确的勘察测量工作，避免施工过程中出现不必要的麻烦。
3、市政道路路基施工中的挖方工作
路基施工中，最重要的一点就是做好施工区域的地质勘查工作。众所周知，施工地区土质的硬度大小、地下水位的深度等因素都对路基造成不同程度的影响，如果没有做好详细的勘察和大量的数据做支撑，就很容易导致道路的后期使用出现沉降或者使用寿命减短。因此做好地质勘查工作，做好路基排水工作与路面的清理工作，铺设排水管道，防止路基积水。另外，要注意加固路基边坡的强度，以保证边坡的稳定性。施工过程中时刻注意观察施工区域的土质和水文变化，一旦出现较大的跨越性变化，要及时上报分析，对于存在安全隐患的地段要及时停止施工作业，等待专业人员的测量。
4、市政道路路基施工过程中的排水工作
路基的排水工作对于整个道路的正常使用也有着重要影响。在我国大多数城市道路路基问题中，路基受水浸泡出现路基强度下降甚至路面沉降所占的比例最大，而这也是在道路路基施工过程中最容易被忽视的问题。路基的排水系统建设不完善或者运行不畅通，就会导致路基内部水分堆积，如果不能及时排除，就会形成路基浸泡现象，导致路基强度降低。另外，路基内堆积过多的水分，在遇到严寒天气时，还会造成多余水分结冰，导致路基冻胀现象，对于道路的整体安全性造成了极大影响。路基的排水工作一般是在路基两侧设置排水通道，从而实现对多余水分的引流作用。除此之外，对于暴雨或长时间雨水浸泡的路面，也要进行及时的检查工作，对于路面积水要做到及时清理。
5、市政道路路基工程中的路基压实工作
路堤填方施工前28d，先根据填料及压实机具不同选择不小于50m（全幅路基）长度的路堤段进行碾压工艺试验，据此选定最佳含水量、填料的松铺厚度，以及压实机型，行进速度、压实遍数等的最佳工艺参数，并以此作为控制标准，指导同类施工，确保路基填筑质量。
路基施工的基底，按土壤性质、基底地面所处的自然状态，同时结合设计对基底的稳定性要求和路堤填筑高度等采取相应的方法与措施处理。填筑前，按规定对基底范围内的地表杂土、树根等进行清除，然后按规定对基底整平压实。
结语：市政道路的正常运行关系到城市各项经济事业和城市居民日常生活工作的稳步推进，做好市政道路的安全和质量工作，必须从路基工程的施工开始。面对复杂的施工工艺问题，需要城市各相关部门协调一致、通力合作。另外，尽快建立起一支执行能力强、专业水平高、施工效率快的综合路基施工团队，对于整个城市道路的建设也由至关重要的作用。相关的道路监管部门要做好施工的全程管理和监督工作，严格把守质量关，从源头上控制路基问题和隐患的产生，不仅对于路基的施工减轻了阻力，对于减少后期的道路养护和维修费用也有极大帮助。
参考文献：
关键词：教师提高 评价体系 指导意见
教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话语。我国正在进行的课程改革对教师传统的教育思想、教育方式和教学内容形成了巨大的冲击，教师教育的根本也从“教书育人”向“育人教书”侧重。因此，构建旨在促进教师提高的评价体系是推动教师专业发展的关键
一、教师提高评价目的
1.有利于人才合理使用，更大程度地发挥每位教师的潜能，燃起工作激情，提高工作效率。
2.有利于产生激励作用，消除教师职业倦怠。利用这种评价体系来检验、反映教师的工作成绩，从中得到动力，这个时候我们的评价就会显现出强大的激励作用，在这种作用下教师不断地总结、改进自己的工作。
3.充分发挥教育评价的导向、改进的功能。教师评价不再是简单地为教师划分等次，而是和教师一起分析自己工作中的成就、不足，提出改进计划，促进教师成长和发展，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。
二、教师提高评价原则
1.公平性原则。公平是确定和推行教师提高评价的前提。在评价中，各级领导和人事部门要排除一切干扰，本着实事求是的精神，客观、全面、真实地考察和评价教师，防止用感情和偏见来代替政策。
2.发展性原则。教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。
3.激励性原则。教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段、不同基础的情况下都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。
三、教师提高评价体系的内容
1.教师的职业道德评价。教师应热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神，公正、诚恳，具有健康心态和团队合作精神；了解学生，尊重学生，关注个体差异；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。
2.教学、科研成果评价。教师的教学、科研成果反映了教师的专业水平。除了日常教学工作以外，还需鼓励教师参与科研，如参与课程改革、交流教学经验、参加讲课比赛、论著等。通过教学、科研成果反映教师专业成长历程，反映教师的专业水平，提高学校知名度。
3.加大在职教师的培训力度。应始终坚持把职前培养、入职教育、职后继续教育这三大块紧密结合，形成循序渐进、逐渐提升的阶梯式教育。加大在职教师的培训力度，在教师培训中应该更多地增加职业工作知识的内容。教育理论方面也应该增加针对职教学生的教学理论知识，增加教师在教学中的教育教学能力和实践教学能力，创新能力的培训。
四、教师评价体系的标准
1.在评价体系标准上。各校要从新课程对教师的自身素养和专业发展水平的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系的标准。
2.在评价体系标准上。既要重视常规要求，又要积极引导教师创出自己的特色，重视现代多媒体的应用，在教案设计和课堂教学等常规要求上提出新的想法，比如教案设计和课堂教学既要看质量，又要看提高的幅度。比如科研成果获奖、参加县以上比赛获奖、承担大型公开教学等为加分项目，责任事故、违法乱纪等为减分项目。同时这些评价标准要随着理念的更新不断更新不断发展变化，确保它与时俱进。
3.在评价体系上。对于教师积极参加市级、省级、以及国家级培训并获得较好成果的，要给予好评。以此激励老师不断与时俱进，成为真正具备扎实专业知识和行业技能的专业课教师。
五、教师提高评价体系的实施
教师的评价考核工作，是一项复杂的工作。为了确保评价考核工作具有客观公正性和全面合理性，评价实施过程中，要贯彻专家评教、教师自评、学生评议和教师互评一级领导评审等多层次多渠道考核的原则，要采取集体评议、座谈、问卷、查阅业务档案材料和现场直接评价等多样化方法。这样，才能有效地提高评价的正确率，减少误差率。
同时学校也应该为教师继续教育提供帮助，创造条件。可以通过建立校内外教师实践技能培训基地，经常选派一定比例的教师到企业挂职锻炼，参加全过程生产实践或聘请企业或职业技术高校的教授到校进行有针对性地指导。另外，要鼓励在职教师形成主动学习的意识和习惯， 寻找自身差距，及时充电，鼓励他们参加职业资格证书认定考试，努力以自学的形式获得职业资格证书，弥补自身的不足，争取做优秀的职教教师。
参考文献
关键词：发展性；高职院校；辅导员工作；评价体系
中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）032(C)-0223-01
近几年，高职院校的生源呈现一些新的特点，对学生管理工作提出了新的要求。学生管理是教学工作的保障，对学生全面素质的发展、成材和就业有着重要的影响。辅导员是班集体的组织者、教育者和领导者，是学生思想引领、成长服务的骨干力量。因此，如何调动辅导员的工作积极性、主动性和创造性，提高其工作能力和水平，如何构建适应的辅导员工作评价体系，对调动广大辅导员的积极性，提高学生管理工作的质量和水平都有着重要的意义。
一、辅导员工作考核评价的意义
辅导员工作考核评价是落实队伍建设指导思想的具体步骤之一，是明确其角色定位、工作定位、工作职责和素质要求的重要手段，是确保高素质队伍的重要保证。
（一）考核辅导员职责的重要手段和杠杆
通过明确工作职责，建立行之有效的考核机制，就能使辅导员尽其责，认真计划所承担的任务，认真研究工作完成的方法和手段，认真检查工作落实的效果，真正形成育人无闲事、事事有人管、责任明确、职能清晰的学生教育与管理的局面。为此，辅导员的责任心、事业心至关重要，每一个辅导员必须以为学生成长成才负责的态度，尽心竭力地工作。从对学生的盲目爱护到理解关爱，从对工作的简单摸索到研究创新，如果没考核，辅导员老师的责任心就会逐渐消失在繁杂事务中，因此，辅导员工作考核评价是促进辅导员责任心的重要手段和杠杆。
（二）优化辅导员队伍的重要保证
合格的辅导员要具备思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面的能力。通过考核，明确工作完成的质量，鼓励辅导员努力工作，才能调动辅导员的工作热情和积极性，才能逐步实现辅导员队伍的职业化、专业化和整个队伍素质的提高，所以说辅导员工作考核评价是优化辅导员队伍的重要保证。
二、发展性高职院校辅导员评价体系的构建
在构建发展性高职辅导员评价体系时，必须从工作过程和工作业绩两方面出发，根据评价目标的特点，设计不同的评价标准和执行方法。
（一）辅导员工作过程评价
工作过程最能体现辅导员工作能力和工作的努力程度，但由于评价的内容多，往往只能采取定性的方法，受评价主体的主观因素比较大，评价不好控制，为了便于操作，传统的辅导员评价往往就将过程评价忽视，只重视辅导员的业绩评价。1、辅导员了解和熟悉本班学生的程度。了解和研究学生是做好辅导员工作的前提和基础，只有全面了解和熟悉本班学生各方面的情况，才能有针对性的开展工作。评价辅导员是否全面、准确、及时地了解学生，一要看他对每个学生的思想、学习、性格和家庭情况等是否清楚；二要看他对班集体的理想、信念、舆论、纪律、荣誉感、凝聚力的情况是否清楚；三是看他对班级中正式群体、非正式群体和各群体之间的关系是否了如指掌。熟悉程度高能便于师生间的沟通与交往，做到开展工作有的放矢。2、辅导员组织和培养班集体的情况。建立优良的班集体，有助于培养学生良好的思想品德和健全的人格。在这方面评价辅导员的工作，主要包括以下方面：一是辅导员是否制定班级奋斗目标，并引导学生制定个人奋斗目标；二是辅导员能否挑选培养好班干部，抓好队伍建设；三是辅导员能否培养正确的舆论和良好班风；四是班集体是否有较强的凝聚力。3、班级日常管理及思想教育。日常管理工作能比较全面反映辅导员的工作状况，是辅导员工作评价的一个重要内容。可从以下方面考察：一是是否重视学生的思想政治教育；二是能否教育学生努力完成学习任务，形成优良的学风；三是能否根据学校的各项规章制度建立一套切实可行的班级规章制度；四是能否与班干部、全班同学保持经常、密切的联系，随时掌握班级动态，定期召开班委会，对班干部经常给予指导；五是是否关心同学的生活，对出现的各种问题和矛盾，及时解决和化解。经常收集和反馈同学对任课老师的意见，及时做好师生间的信息沟通。
（二）辅导员工作业绩评价
工作业绩是辅导员素质、工作态度和教育能力的综合体现。因此，辅导员工作业绩的评价十分重要，是促进辅导员提高管理水平的一个重要手段，其内容主要包括：一是学生思想和个性品质的情况，具体包括：学生综合表现，在各项活动中的表现；二是学生成绩。包括各科的学习成绩和参加课外活动的效果和成绩；三是学生全面发展的情况。包括专业技能、交流沟通能力、社会活动能力等方面的情况。通过定量分析的方法进行考核。
高职辅导员的评价工作影响着辅导员的工作积极性。发展性评价毕竟是一个新生事物，在构建发展性辅导员评价体系时，要结合实际，不断探索和完善适合于本校实际的辅导员评价指标体系和具体评价方法。
作者单位：江西护理职业技术学院
作者简介：张南，工作于江西护理职业技术学院，护理系党支部书记；周冬根，工作于江西护理职业技术学院，组织部部长。
参考文献：
[1]朱文杰.高职院校辅导员队伍建设现状分析与对策[J].无锡商业职业技术学院学报,2006(3).
[2]谢金娥.高职高专新生辅导员工作初探[J].襄樊职业技术学院学报,2005(4).
1 会计文化与会计职业道德的关系
（1）会计文化、会计职业道德的内涵。
会计文化是会计学领域的一个重要范畴，它起源于会计又渗透在社会文化之中具体包括会计物质文化、会计制度文化、会计行为文化和会计精神文化，四者相互影响、相互作用，构建了一个多元化、多角度的会计文化体系。会计职业道德指的是从业会计人员在进行相关业务的过程中所应遵循的道德修养以及行为规范等。它是衡量会计行为规范的标准，直接对会计工作着的工作水准予以评判。集中反映出供给工作自身所具有的特点以及相关的责任义务与，明晰了会计工作人员在工作中应当承当所应承担的，不做有损道德的行为事宜。这些道德标准具有自身的优势和特点，这是财会法律法规所不能取代的。
（2）会计文化、会计职业道德的关系。
全社会对于会计职业道德问题的关注力度越来越大。在对于解决会计失真这个问题上，大多数学者着力于从会计主体进行外部的综合治理，采取了包括行政管制、道德教化、法律管制以及提高会计人员思想道德素质等相关措施，但是对于文化对会计职业道德的影响因素有所疏忽。一方面、会计文化是会计职业道德内容确定的主导因素之一，必然会打上传统文化的烙印。另一方面、会计职业道德是会计文化的一个有机组成部分。会计职业道德是会计文化、会计意识形态的构成要素，不可能超越主流文化而独立存在。例如会计文化的一个重要部分―― 诚信，会影响和引导会计人员的行为取向，形成“职业道德诚信”。
2 会计文化视角下医院会计职业道德现状分析
（1）会计人员诚信缺失。
一些会计人员对于自身的职业道德建设毫不在意，毫无意识，非常的淡薄，从事一些违规行为，对会计信息予以造假。如果单位负责人对于会计人员所提供的虚假信息予以授意的时候，会计人员通过一些相关技术予以巧妙实施。
（2）法制意识淡薄。
一些会计工作人员不能准确理解会计法律、法规，准则、制度等，久而久之法制观念日益淡化，违法乱纪、弄虚作假现象严重，致使在会计工作中时常发生贪污、挪用公款、私设“小金库”现象。
（3）会计信息质量失真现象严重。
不少会计人员缺乏基本的业务素质，知识贫乏或知识老化，他们自身所具备的业务素质不足以胜任自己的职业，导致工作质量大打折扣，有损职业道德建设要求。例如医院的会计岗位最基础的工作就是收费工作，这一基础的工作并不涉及到一些高深的专业技能或者知识，但是依旧存在一系列严重的问题，例如多收钱，找错钱，处方的单子出错等，给医院造成不必要的损失。追究其深层次的根源在于，会计文化的移位和缺失。
（4）服务水平偏低。
当前人们的生活水平有了很大的提升，精神文化水准也不断进步，人们对于服务态度，和服务质量的重视程度也不断提高，维权意识不断增强。一些会计人员在办理相关业务时候，例如挂号，住院出院手续等，态度极其的傲慢或者冷淡，不厌其烦，甚至爆粗口，这对于医院的形象产生了不良影响。
3 会计文化视角下加强医院会计人员职业道德建设的举措
（1）加强会计精神文化建设，建立良好的会计行为环境。
医院会计人员同样隶属于社会大环境，社会环境决定其自身理念的形成。当代会计泰斗潘序伦说：“立信，乃会计之本，没有信用，也就没有会计。”建立以“诚信为本”的会计行为环境，这不单单是某一部门、某一行业的工作，这离不开政府和社会的共同努力，全方位加强会计诚信文化教育，传播良好的诚信理念。使得会计人员树立起自我约束与道德自律意识，提高从业人员整体素质，树立诚信责任意识，形成整个社会“求真务实”的良好氛围和诚信环境。
（2）完善会计制度文化建设，建立健全医院内外部控制制度。
会计制度文化的完善，将有效的对会计人员行为进行规范，最大限度的有效的预防和减少违法违规行为。一方面，内部控制制度在于其事先预防，建立起一系列的制度和程度，对于错误和违规予以遏制。另一方面，加强会计职业道德不仅要靠会计人员自律，还有加强外部监管，一旦发现违规违法行为，必须给予应有的处罚，情节严重地，将依法追求其刑事责任，严惩不贷。
（3）加强会计物质文化的建设，激发会计人员的活力和凝聚力。
建设会计物质文化，有助于加强会计职业道德会计文化的激励功能。第一，提高会计的设施，科学和技术手段，为会计信息的质量提供了物质保障，有利于提高工作人员的工作效率和医院的会计核算率。其次，提高会计人员的工作环境，社会地位及生活条件，为会计人员建立一个良好的工作氛围，可以调动一切积极因素，促进各种形式的先进会计文化的应用，促使会计人员以主人翁的责任感投入到工作当中。医院的利益高于自身利益，医院的利益就是大家的利益，培养质量好的职业道德操守。
（4）加强会计行为文化建设，提高人性化服务理念及服务水平。
医院窗口会计人员的一言一行，直接影响到医院的整体形象。好的医院，它必定有高水准的服务，会计人员的素质应该是一流的，这是医院职业道德建设的重要着力点。搞好收费窗口服务水平，体量患者，为医院着想，为人民提供优质便利的服务，这对于医院的形象建设将产生积极的影响。
一、三维目标要有知情统一的人本性
人本主义教育主张知情统一的教学目标观。以整体发展论的观点来审视人的发展问题。但是新课程三维目标却因为课堂围绕高考转，往往就只重视知识与能力目标，忽视了过程与方法、情感态度与价值观目标。学生成了被迫接受知识的“容器”和无休止作业的“机器”。导致学生人格不健全，由此引发的焦虑、抑郁、人格分裂等问题相当普遍，甚至自杀事件也时有发生。人本主义教育家罗杰斯认为，人的发展是整体性的，认知和情感是人类精神世界中不可分割的两个部分，彼此是融为一体的。情感是获取知识的土壤和动力，它能促进学生认知的发展和潜能的开发。知情统一才能实现培养“完整的人”的教育目的。
三维目标是一个不可分割的整体，要知情统一。还因为知识属于人的认识的范畴，无论新知识的获得还是旧知识的掌握都离不开认识的主体，而离开过程和方法，学生就成了装载知识的容器，更谈不上作为人应具备的情感态度价值观的培养，出现人本性缺失，从而导致人的片面畸形的发展。
二、三维目标陈述主体是学生
人本主义教育主张“自我实现”的教学过程观，强调人的因素在学习过程中的价值。罗杰斯在《关于教和学的若干个人的想法》中说“唯一能够影响一个人行为的知识是学生自己发现和化为己有的知识”。人本主义教育的教学目标就是“以人为本”，促进人的自我实现。人本主义心理学家、教育家马斯洛说，“教育的目的——人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的‘自我实现’，是丰满人性的形成，是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展”。同样新课程标准也强调教学的行为主体是学生，关注学生的学习过程，重视以学生的“自主学习”来实现目标。所以三维目标设计应以学生的“学”为出发点，把学生作为教学目标的主体。教学目标应陈述的是学生的学习结果，即陈述通过教学后学生掌握什么或会做什么，而不应该陈述教师做什么。例如，陈述目标时应使用“学生掌握……”、“学生理解……”、“学生形成……”等方式。
三、三维目标离不开良好的学习环境
人本主义理论从人性本善的假设出发，相信人，信任人，认同人性原本是善良的。认为人都有学习潜能和自我实现的趋向，学生都是想学习的。对知识的主动探求和对情感道德的积极探寻是一种以学生为主体的独立的智力活动和心理体验活动。要确保教学目标的达成和教学活动顺利进行，必须创设一种自由、宽松的课堂气氛，使学生能按自我实现的方向去探索与发现，进行积极主动的有意义学习，主动汲取知识并愉快地形成人格。另外，还应使学生有充足的自由空间去思考和想象、体验和表达、探索和创造，让学生充分享受学习中的快乐，提高学习兴趣，从而真正使课堂成为学生成长的精神乐园。这样，学习环境的民主自由首先使情感、态度价值观目标得以达成，学生对知识的主动学习和体验，成为“知识与技能”、“过程与方法”这两维目标得到了落实的动力。
四、三维目标要体现教学方式的转变
罗杰斯认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。在《学习的自由》一书中罗杰斯明确指出：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人”。罗杰斯还强调在学习过程中获得的不仅仅是知识，而且更重要的是获得如何进行学习的方法或经验。这些方法和经验可以运用到以后的学习中去。所以，最有用的学习是学会学习。罗杰斯的上述思想被称为“学习是形成”的观点。所谓学习是“形成”，就是在“做”中学，在学习过程中学会如何进行学习。因此在三维目标的设计时，教师要为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习，发展学生的个性，发挥学生的潜能。
五、三维目标要体现民主平等的师生关系
人本主义心理学家罗杰斯认为传统的教育中，教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者。人本主义理论对师生角色进行了的新定位，倡导“意义学习”，反对教师以知识灌输为主及居高临下的方式，主张“学生为中心”、“教师即促进者”的教育理念，教师与学生之间的关系应该如朋友一样，在尊重人格、平等对话的基础上进行思想的交流。在教学中师生之间建立一种和谐的人际关系，充分发挥两者的积极性，建立一种民主、平等、和谐、互相学习的新型师生关系。教师要引导学生创造和谐的学习氛围，形成教育者与受教育者之间的良性互动。
六、三维目标要有利于学生自我评价
在“完整人格”、“意义学习”理论基础上，人本主义教育理论提倡自我评价模式。学生对自己的学习进行自我评价，教师对此给予积极反馈，使学生自我评价更加客观。但事实上教师侧重用分数评价学生的学习非常普遍。因为这种评价机制忽视了学生的主观能动性，所以我们要反对以考试和考核为主的外部评价，提倡自我评价，改进传统的评价机制，建立多元性、发展性、差异性的教学评价体系。引导学生进行正确的自我评价，比如，让学生主动地与自己进行纵向的比较 ，而不是与别人进行横向的比较。这种纵向的比较就是发展性的评价是，有利于学生全面认识自己的过去，正确地为自己的现状定位，合理科学地规划自己的未来。学生可以从自身的兴趣、个性发展、基础情况等因素进行评价，这就是差异性的评价，有利于学生个性品质的形成，不断完善自己，激发学习潜能，形成完整的人格，实现自我的价值。
[参考文献]
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出社，2007（04）.