时间：2023-03-01 16:22:40
导语：在八年级下册英语总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
摘要：由于农村教学基础设备较为落后，且沟通较为闭塞，英语教学一直以来都是农村初中教学的难点，寻求提高英语课堂教学实效性的可行方法是摆在众多农村初中教育工作者面前的重要问题。本文分析农村初中英语课堂教学存在的问题后，结合仁爱版（2013年4月第1版与2013年10月第1版）八年级英语教学实例，给出一些解决该问题的方法，可提供借鉴意义。
关键词 ：农村初中英语 教学实效性
经济全球化脚步不断加快，我国已成功和世界接轨，在这样的国际化大背景下，英语课程教学显得异常重要，尤其是初中英语教学，是承上启下的重要阶段，是培养良好英语学习习惯的“黄金时期”。但随着新一轮课程改革的不断推进，农村初中英语教学与城市英语教学的差距凸现了出来，且存在日益拉大的趋势。深入调查分析原因，采取积极有效的教学策略提高农村初中英语课堂教学实效性，从而促进农村初中英语教学水平的全面提升迫在眉睫。
一、转变教学观念，以学生为主体
受传统教学观念的桎梏，许多农村初中教师还是将英语学习定位为应试教育，在课堂教学过程中一味地讲授语法、词法，或者是进行单词测验、作文测试等，留给学生交流和思考的时间很少。但英语作为一门语言科目，需要在交流实践中不断磨合，不断进步，否则，只会形成“哑巴英语”。因此，在初中英语课堂教学过程中，教师必须转变教学理念，采用“学生为主体，教师为主导”的模式，改变以往板着脸只顾讲述基础知识的“教书先生”形象，设身处地为学生着想，在课堂上将自己作为学生学习的引领伙伴，站在平等的位置上与学生实现互动。例如在八年级上册Unit 3 0urhobbies教学过程中，教师可以先谈及自己的兴趣爱好，然后引导学生“Talk your own hobby”，在班级讨论结束后，教师进行总结时可以表示老师与同学们有很多共同的兴趣爱好，课后时间可以一起打打羽毛球等，通过这种方式，无形中拉近了学生与教师之间的距离，方便教师深入了解学生的学习情况。
同时，以学生为主体还要求教师“因材施教”，针对知识掌握水平不同的学生，设置的任务和问题应有所差别，难度适中，确保每个学生都能在自己的任务完成过程中获得成就感和信心，激发进一步努力的动力。例如，课堂提问环节，对于比较简单的问题可以有意识地提问一些基础稍微薄弱的学生，通常这些学生害怕在众人面前发言，教师应发挥积极作用，引导其表达自己的想法，即使答案稍有偏差也应对其进行充分肯定和鼓励，有时说一声“You’ ve improved alot!”“Perfect!”会对学生的心理产生巨大影响，教师在教学过程中，在指出学生不足之处的同时切莫吝惜一句表扬，应尽力促使学生的学习呈现良性循环的发展态势。
二、设计导学情境，激励学生参与课堂学习
俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣对于英语学习尤其重要。在课堂教学开始时，能否设置有趣的导人情境，让人耳目一新，抓住学生的眼球，对于提高整节课的实效性来说具有关键作用。首先，可以结合实际生活创设导人情境，比如八年级下册Unit 5 Feeling excited教学过程中，教师可以通过学生是否给家长送过小礼物引入课堂内容，“Did you ever send a gift to your parents?”让学生用英语讲述与亲人相处的小故事和各种情感，既导入了课堂内容，又对学生的思想观念产生了正确引导，培养其道德品格。
同时，也可以通过播放英语歌曲的形式进行导人，比如在八年级上册Unit 4 0ur world Topicl: What’s the strongest animal on the farm?课堂教学开始时播放Michael Joseph Jackson的经典作品《Heal the world》，歌曲优美大气，歌颂了奉献的伟大，请求人们用爱创造一个美好的世界，实现人与自然的和谐统一，恰好与单元主题切合，通过这种方式可营造浓厚的英语氛围，有利于后续教学任务的开展。此外，针对这一章节，切合歌曲选择可以深入学生内心，激发其使命感。除了英文歌曲，还可以采用放映英文电影片段的方式创设情境，例如在八年级下册Unit 8 0ur clothes Topic 1：We’ll have a class fashion show．教学开始前，教师可选择播放《The DevilWears Prada》，通过影片中对于时尚的探讨激发学生们学习的兴趣，初中生对于世界已经有了基本的认识，是三观形成的重要时期，通过教师对经典影片的放映讲解，学生不仅能感受到原汁原味的地道英语口语，还能体会到影片所宣传的正能量，积极促进学生形成正确的人生观、价值观。
三、刨设探究氛围，培养学生自主学习意识
实践是检验理论的唯一标准，学生学习知识的目的就是为了充实自我，提高解决问题的能力，因此，在课堂教学实践允许的情况下应尽量多设置探究情境，培养学生发现问题、综合分析、解决问题的能力，增强其自主学习意识。可通过英语小演讲的方式创设探究情境，例如在八年级上册Unit 2 Keeping healthy Topic2:I must ask him to give upsmoking．在对于World No-Tohac(o Day(世界无烟日)基础知识介绍后，让学生准备一个三分钟的小演讲，针对目前青少年吸烟现象日趋严重的问题，号召学生积极参与禁烟活动，以介绍Smoking is bad for our health为主题，鼓励学生通过自己查找书籍，整合资料，形成素材，通过演讲的方式分享给大家，这种方式不仅巩固了学习内容，而且提高了学生的表达能力。而通常情况下，学生对于同学的讲述更愿意倾听，可实现双向学习，从而提高课堂教学实效性。也可以直接设置趣味探究性问题，引发学生思考，例如在八年级下册Unit 5 Feeling excited Topic3: Many things can affect our feelings.学习过程中，教师可以将学生分组，设计Let’s plan a SLUIrise for Michael，弓导学生用英语交流自己关于“送惊喜”的想法，在8到10分钟的小组讨论后，小组形成统一意见给Michael制定一个生日计划，在组内交流中，学生可充分表达目己的意见，实现独立思考与合作交流的统一。还可以采用更为活泼的教学方式——设置课本剧，这也是英语教学中比较独特却有效的教学手段，英语课本中许多节课都可编制成小短剧，比如八年级下册第Unit7 Food Festival Topic3:I cookedthe most successfully教师可以以欢迎学生参加美食节的形式，将一部分学生分成不同的摊位小组，另一部分学生作为游客，通过角色进入情境，学生在不知不觉中掌握英语知识，提高了英语听说能力，真正做到“寓教于乐”。
四、注重教学反馈，采用多样化反馈方式
在传统的教学模式中，教师对于学生学习效果的检验通常是通过一纸试卷，是十分不科学的。这不仅易于导致结果片面化，也难以真正了解学生学习过程中遇到的困难，不利于课堂教学实效性的提升。在新课程改革目标下，教师可以选择多样化的方式收集学生的学习信息，实现科学反馈。在每节课结束时，教师应主动预留出一小段时间引导学生反思，“What have we learned today?”通过这种方式，移师可以及时得到学生对于当前所学知识的反馈，便于教师分析总结，实时调整教学内容，此外，日复一日的引导可促进学生反思习惯的养成，对学生今后的发展大有裨益。在阶段性学习结束后，可以采用小组竞赛的方式进行反馈，教师将班级学生分为若干支队伍，在划分过程中应注意男女、性格、程度较好和程度较差学生的比例，争取实现组内成员优势互补，平衡各队伍实力水平。竞赛的内容不拘泥于单一形式，可包含抢答单词汉语意思、猜词、句子填空等，可采取轮流发言制和多轮循环制，确保每一名同学都能参与到活动中来，通过小组竞赛，学生可有效实现对所学知识的巩固。同时，这也有利于其合作意识和良性竞争意识的形成，为他们今后的发展奠定基础。
提高农村初中英语课堂教学实效性是一个复杂的系统工程，农村教育工作者应转变思想观念，以现代教学理念为指导，推行素质教育，科学设定教学目标，合理安排教学任务，综合各种教学手段，实现对学生学习的积极促进作用，因材施教，寓教于乐。我们不仅应高效地达成初中英语教学目标，更应为学生终生自主学习奠定坚实的基础，实现“教书育人”的双重要求。
一、丰富教材资源，让学生开阔眼界
英语课程标准指出，运用开放化教学理念，通过活化教学资源方式，引导学生从当地的生活实际或者外来的教学素材中获得丰富的学习素材，有利于学生开阔认知视野。现代远程教育资源的运用，让学生在欣赏到各地先进教学理念和经验的基础上有更多的学习内容，帮助他们丰富认知。
利用现代远程教育资源活化课程内容，便于学生在主动学习运用中积淀丰富的知识底蕴。如，在译林版（下同）英语八年级上册Unit5“Birdwatchers”的Reading“Birds in Zhalong”阅读引导中，我借助现代远程教育资源，将北京十三中的李老师搜集的“The beautiful and wonderful place――Zhalong”资料图片通过嫁接的形式让学生欣赏，帮助他们在了解有关扎龙的美丽风景的基础上形成更全面的认知印象。依据课文中介绍的相关内容，我将其他老师设置的思考题目，像“What do we should do for wild birds？Why do we need places as Zhalong more and more？”等拿来引导学生思考，帮助他们生成整体语篇理解感知。
丰富教材资源，让学生摆脱文本教材束缚，多给他们更丰富的感知素材，定能有效激活学生的整体理解感知思维。关注教材中的特色之处，让学生找到更丰富翔实的背景资料，引导学生在主动尝试交流的过程中积淀认知感悟。借助多元化资源引导，使得学生主动发现问题，有利于他们在探究中获得更多感知体验。
二、融进教学过程，给学生动感享受
搜集其他老师教学方法，给学生提供不一样的教学指导，让他们在丰富的教学方法的引导下主动参与课堂，给他们更多的精神愉悦与满足感。引进现代远程教育，让学生在接受其他教学方法的过程中深入体味，便于他们获得知识的感悟。
将现代远程教育直接融进课堂，使得学生获得更多的互动感知。如，在英语八年级下册Unit 6“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，我将南京金陵中学的王老师和启东中学的孙老师的有关教学微课堂视频呈现给学生，让学生从人物语言表达交际场景中，感受教材表达主题内容。在此基础上，给学生提供有关“The different interview with the others”相关介绍，让学生就“How are you going to interview an ORBIS doctor？”与“From the article，what did you get？”形成一定的整体认知。在此基础上，我根据其中的内容，采取动漫的形式，就“The value of interview”等帮助学生形成深刻的感知印象。
将现代化远程教育资源融进课堂，给了学生更多的自我参照和学习的机会，使得学生获得丰富的体验。引导学生从过程中发现学习的内容，有利于学生主动识记，给他们提供更多的理解记忆素材。引导学生欣赏其他教师教学方法，让他们在积极感受的过程中找到更多的学习认知切入点。
三、组织课堂反思，帮学生深化运用
培养学生的自主学习和合作探究能力是英语教学的重要目标，也是教学中需要探讨的课题。利用现代远程教育资源给学生更多自我查找和总结的机会，有利于学生获得反思运用的机会。
利用现代远程教育资源，让学生主动查找相应的内容，更有利于学生调整学习策略方法。如，在英语八年级下册Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”教学中，我让学生观看有关香港的对外宣传资料，建议他们就“What did you watch？”和“How are you going to introduce Hong Kong？”深入总结，帮助他们跳出教材资源的束缚，让他们有更多的感知体验。
“以活动为中心，学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
具体实施原则
1.趣味性原则。在教学中我注重了教学的趣味性，大胆激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。
2.实践性原则。我设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感件认识。
3.自主学习原则。使全体学生都成为活动的主体，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。
4.合作性原则。“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。
三、课堂活动方式
本着“以活动促发展”的思想，我确定了以活动的方式作为教学基本方式。目的是为了更好地促进学生的发展。使学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。由于学生素质发展是多层次、多侧面的，活动方式也必然呈现出多种形态。在活动教学中主要为：
1.信息差的活动。例如：在七年级下册Unit7Whatdoeshelooklike?一课中可以设计“寻人”的活动。
情景：(1)假设一名学生是公园里的保安，另一名学生找不到自己的妹妹／弟弟，前来求助。
(2)一个学生扮演警察，另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者，前来报警。
(3)一个学生请另一个学生帮忙，去机场接自己的外国笔友。
活动方式：学生两人一组，合作编排情境对话并表演出来。
目的：准确地表述出人物的外貌特征。
2.游戏竞赛类的活动。例如：在七年级下册Unit41wantt。bean
actor.一课中可以设计“猜职业”的游戏。
活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问“WhatdOyoudo?”，
根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多，哪一组取胜。
目的：强化新词汇，操练询问职业的句型，培养集体荣誉感。
3.分析解决问题型的活动。
例如：在八年级下册Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic?一课中可以设计一个“为创建文明班集体提建议”的活动。
情景：学校号召我们争创文明班集体，我们要争创第一。
想一想班上还存在那些不足?怎样礼貌地提出你的建议?
活动方式：两人一组，一个学生表演班上存在的不足，另一个用句型“Wouldyoumind…?”提出建议。
目的：在操练新句型的同时，对学生进行文明教育。
4.调研型活动。
例如：在七年级下册Unit81，dlikesomenoodles.一课中可以设
计“饮食与健康”的调查。
情景：在班上做一次调查，采访同学们的一日三餐的饮食情况。
看看那些食物有益健康，那些食物应该少吃。
活动方式：课内外相结合，自己设计调查问卷，完成调查报告，得出结论。
目的：学会就“饮食”的话题自由交际，同时进行健康教育。
5.合作型活动。
例如：在八年级上册Unit3Whataredoingforvacation?一课中可以结合七年级下册Unit10Wheredidyougoonvacation?的内容，让同学们办一期以“Vacation'’为主题的英语板报。
活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作：调查、撰稿、排
版、绘画、书写等，各展所长。
目的：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达。学会
分工合作，进行美育教育。6.学习策略训练型活动。
例如：在每个学期期中与期末的复习阶段中可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。
关键词：初中英语；英语报刊；有效阅读；应用探究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-072-01
英语报刊是英语课堂的延伸，是新课改的需要，已被作为一种新型教学方式引入课堂，以“信息量大，内容丰富，题材新颖，实效性强，语言鲜活，难易适中”的特点充分发挥其丰富教学资源、拓宽学习和运用英语渠道的功能，实现英语教学的最优化。
一、英语报刊在初中英语阅读教学应用的必要性
英语报刊，以其内容的时效性、时尚性、英语国家背景全面展现性与各种知识的全面性等特点，在英语教材内容学习的基础上，为初中生的英语创设了更为广阔的活动平台。
1、有益补充教材
初中英语教材尽管有着科学体系，但由于其规定性，尤其是在各种媒体发达且网络运用普遍的情况下，并不能满足初中生英语学习的对各种信息的需要。英语报刊以其甄选的具有教育意义的时效信息、精美英语文章等，弥补教材阅读内容少且缺乏时效的缺陷。例如在学习七年级下册“Unit 7 the Birthday Party Topic 1 When is your birthday？ Section A.”时，教师可以选用那些具有名人生日、年龄等信息的报纸，如初中生比较喜爱国内外的球星、影视明星等，尤其是选用那些当红明星的情况来切入，一方面可以激活他们的兴趣，另一方面让他们积极地运用教材中的相关的月日单词，以及一般过去时的语法表达方式。
2、开拓学生视野
由于英语教材编排的梯级性，及初中教材训练少，相对于灵活的初中英语学习，其中英语词汇知识框架限制，难以满足学生实际英语阅读学习的需要。例如对派生词、复合词等教材中出现的较少，学生难以根据教师的讲解掌握其规律，因而也就无法顺利的完成相关的阅读学习。通过英语报刊阅读，学生可以接触到更多的包括上述在内的缩略词、拼缀词、借代词、即兴生造词与借用词，以及模糊词、隐喻、委婉语与截短语等用法，由此，初中生英语学习的视野，也随着阅读量的积累不断开拓，其阅读能力也在知识的累积与个人经验的总结中不断提升。
二、英语报刊在初中英语阅读中的应用路径
在减负背景下的初中英语阅读教学，尽管英语报刊有着上述等各种积极作用，但毕竟是处于辅助或从属地位。因而，教师在运用中要善于根据教学内容、学生学情实际等，做出灵活的创新的应用，以获得抛砖引玉的教学效果。
1、课堂拓展应用
（1）结合教材内容精选拓展运用。此种应用是最常见，且对课题教学最有效的情况之一。即教师结合教学内容的需要，把英语报刊的内容，作为教学的辅助点缀等，或运用在新课导入激趣，或用在练习环节激发学生思考与活动等，在教学八年级上Unit4 Topic3内容时，教师可以选用英文原著关于国内著名历史城墙的阅读文章，在了解外国人眼里的中国古城墙的同时，去学习英文原著的句子结构、篇章结构、词语搭配与习语用法等，进一步在练习中让学生掌握本节内容的重点――反义疑问句。
（2）取舍教材内容有机创新运用。即直接把教材中的阅读内容暂时忽略，教师选用能涵盖教材内容英语报刊相关文章等取代，不仅可以开展教材内容教学，还可以实现有机拓展。例如在教学八年级下册Unit6 Topic3 Section B时，教师可以在英语报刊中选用那些与教材相比较内容较为丰富的文章，开展相关的教学，让学生在学习中了解中国、美国、英国、澳大利亚等国的交通规则，同时学习如何遵守与维护交通规则，做一个遵纪守法的好学生。另外，需要注意的是，教师选用相关文章时，一要注意结合学生学习的不足，例如英语国家历史文化知识的缺乏；二要注意与教材内容的关联性与区别性，激活与保持学生的新鲜感与兴趣。
2、课外目标练习应用
（1）主题性词汇学习阅读。通过阅读增加初中生的词汇量，是教师英语阅读教学的目标之一，例如前述1.2中那些词，则需要学生通过大量的阅读，在不断地接触中依靠个人理解能力的提高，去实现词汇与能力的双赢。例如在教学九年级下册unit 5 Topic 2时，教师可以引导学生在英语报刊去主动地寻找一些以孔子为主题的谚语、名言与俗语等，通过这些精炼的语言，去感悟英语运用的奇妙之处，同时积累更多词汇。
（2）主题性句子理解阅读。学生的词汇量是初中生学习英语的基础之一。在此基础上通过英语报刊的主题阅读练习，实现对主题语法、词汇与逻辑联系语衔接的掌握。如在教学九年级下册Unit 5 Topic 1时，可以紧紧围绕关于旅行的文章开展阅读学习，让学生尽可能多地找到关于旅游的一些句子，并分析其中的上述各种关系，进而掌握各种语法句式的运用，尤其是在不同的国家与其相关的习语及其他专用术语的运用等。这两种方式，可以发挥教师对学生课外学习的指导作用，让其在兴趣的引导下，去完成更多的学习，以提升英语的阅读、理解与运用能力。
英语报刊辅助教学不仅可以满足学生多样化、多层次的阅读需求和兴趣爱好，提供有意义、有价值的语言训练，全方位、立体式地促进听说读写技能的发展，而且可以实现课堂教学的延伸，充分引导学生自主地拓展学习英语的渠道，养成阅读英文报刊的良好习惯，是英语教学十分理想的辅助手段，值得我们在日常教学实践中总结推广。
参考文献：
[1] 王丽娟.初中英语报刊有效探究[J]；上海教育；2013.3
关键词：初中英语；话题教学；发散思维
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0052-03
在初中英语话题教学中，注重培养学生的发散思维能力，利于开阔学生的视野，促进学生学习。那么，如何利用初中英语“话题教学”培养学生的发散思维呢？
一、提高教师的素质
在培养学生发散思维的过程中，教师的素质起着至关重要的作用，因此，应提高教师的素质。
首先，教师要转变自己的角色。在“话题教学”模式下，教师必须从传统意义上的传道授业解惑者转变为相关话题的引入者、话题深化和升级的推动者、学生活动的组织和指导者以及学生精彩表现的欣赏者。教师只有科学合理地定位自己的角色，才能充分发挥相应角色的作用。
其次，教师要不断学习。在学习过程中学生可能会问到各种各样的问题，教师要不断学习做好相关知识的储备，防止被学生“问倒”。教师还必须能够根据每单元的相关文本资料整合出适合学生知识水平和生活实际的话题，能够充分激发学生主动参与到话题的准备和讨论中的积极性。
除此之外，教师还要具备营造和谐融洽的课堂氛围的能力。师生之间需要彼此沟通，在小组互助合作的教学过程中，教师应该走下讲台，与学生“打成一片”。和谐融洽的课堂氛围常伴随着学生良好的情感体验，在这种情感体验的推动下，学生学习英语的主动性会得到极大的提高。
二、抓词汇构建，培养学生思维的流畅性
发散思维的流畅性是指个人面对问题情景时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活、思路通达。对同一个问题，想到的答案越多，思维的流畅性就越高。
在“话题教学”的过程中，词汇构建工作完成的质量直接影响学生发散思维的流畅性。教师不能忽视词汇构建工作，这是激活学生已有知识，理解并掌握新授知识的一个重要环节，是学生对本单元话题相关语言知识的总结、梳理和训练的过程。只有当学生对各项基本知识及基本技能非常熟悉之后才能达到联想丰富、运用自如的境界。只有这样，学生在语言知识的具体运用时才能呼之即出、左右逢源，思维流畅。如人教版教材中Introduction这一话题就涵盖了七年级上下册共15个单元、八年级上下册共8个单元及九年级全一册4个单元的内容。学生需要构建的话题参考词包括people around you， name， age （numbers）， address （places）， jobs， interests and hobbies， personalities， looks， dreams 及能够支撑本话题的多组话题参考句等。
英语词汇丰富多彩，有一词多意、同音异形、同义异形、派生词、合成词等。教师可以结合这些特点在词汇构建的过程中对学生进行发散思维训练，帮助学生巩固所学知识。如：play一词在不同的语境中有不同的含义：play cards打牌， play chess下棋， play football踢足球， play badminton打羽毛球， play the piano弹钢琴， play the drums敲鼓， play the violin拉小提琴，play games做游戏等等。同一个句子在英语中可以有不同的表达方式，如，我们昨天玩得很愉快，我们分别总结出I had a good time yesterday. / I had a great time yesterday. / I had a nice time yesterday. / I had a wonderful time yesterday. / I enjoyed myself yesterday. / I had great fun yesterday .等句型。日积月累，学生对谈论话题所需的参考词和参考句自然而然就会非常熟悉，就可以用英语自如地表述自己的思想及观点，思维的流畅性也就得到了提高。
三、利用小组合作，培养学生思维的变通性
发散思维的变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通，对同一问题，能想出不同类型的答案。
在“话题教学”的过程中，教师可以利用小组合作互助来培养学生从不同的角度观察思考问题，掌握变异规律，灵活地运用所学知识解决问题。同时引导学生对同一问题从多方位、多角度、多层次去认识，使学生掌握好知识的内在联系，把所学的知识形成网络系统。学习语言的基本目的是为了交际，针对同一交际目的，不同的学生表达方式也是不同的。这样就为培养学生的变通性提供了空间。在“话题教学”模式下，教师要指导学生在已有知识的基础上，用变化、发展和创造的眼光去理解、掌握和运用知识，通过组内或组间进行的举一反三、一句多译、一句多型、一词多义等活动来培养学生思维的变通性。这样可以把新旧知识联系在一起，既巩固了旧知识，又使新知识得到进一步的内化，逐步扩展知识网络。这种知识网络给思维的变通性奠定了基础，使学生从单一的思维模式中解放出来，并能够利用所学的知识技能去做事情，真正把语言知识转化为使用语言的能力，从而提高学生的学习成就感。如人教版七年级下册Unit 10 I’d like some noodles. 这一单元中，有关服务员接待顾客时的用语，学生总结出了Can I help you？ / May I help you？ / Is there anything I can do for you？ / What can I do for you？ / May I take your order？ / May I have your order？ Can I take your order？ / Can I have your order？ 等句型，为在真实的语境中自由灵活地使用英语打下了坚实的基础。
在小组合作过程中，为了提高本组的得分，小组内每个成员都积极准备，有的查阅课本，有的问老师，还有的上网去搜。学生对同一个情境会有不同的表达方式，他们通过小组合作分享自己的所得、补充自己的不足，既提高了学习兴趣，又扩大了词汇量。
四、课下延伸拓展，培养学生思维的独特性
发散思维的独特性是指个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。对同一问题的见解越新奇独特者，独创性越高。
关键词：初中英语写作；方法；训练
英语写作一直以来都是初中英语薄弱学校的一个教学难题，如何提高学生的英语写作水平是英语教师长期以来不断在探究的问题。本人在教学中不断尝试提高初中生的英语写作水平，现将本人的一些心得总结如下，以便更好地进行教学探究。
一、初中生的英语写作现状
1.写作中存在的问题
在初中生写作中常出现一些弊病，词汇量有限，对句子结构不理解，常用汉语式的翻译，使得文章病句很多，语言贫乏。导致学生的中考写作得分很低。
2.产生弊病的原因
（1）学生思想上忽视写作，心理上畏惧写作。在城乡结合部的中学或农村中学，许多学生由于英语基础差，产生了厌学情绪，而在内心深处，因为英语成绩低下，潜意识中就认为英语很难学，一看到英语写作就想马上放弃，因此形成了恶性循环。
（2）由于积累的写作素材少，受到母语思维干扰，学生在写作时就产生了无话可说的现象，不知该如何表达。有的学生一到写作就去查字典，将英语单词按汉语翻译一个个地堆砌起来，导致全文几乎没有正确的句子。
当然，我们教师在教学中对学生缺乏有效的指导训练也是不可忽视的原因。
二、提高初中生写作水平的对策
当前，我们只有寻找出有效的解决问题的方法，才能突破目前英语写作中的窘境。本人认为可从以下几方面进行尝试。
1.强化课内词汇记忆与句子背诵默写
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”在单词与句子记忆方面，可以采用滚动式默写方法，根据记忆曲线的特点，在容易遗忘的前期多复习巩固，逐渐延长记忆周期，直到熟练为止。具体操作方法是，在每周第一堂课上就把本周所要学习的重点词句罗列在导学案上，在每节课上完成一部分的背诵与默写，第二节课考查前一节课的内容，每一节课逐步增加，直到本周最后一节把这一周的词句完整考查一遍，第二周再考查一次，第三周则把本单元和下单元的一起考查，每学完一单元就把之前的再考查，每单元内容至少完整考查2～3遍，让学生养成习惯。
为了帮助学生记忆书本的重要句子或话题内容，可将书本的话题内容进行分类，并用简单的造句让学生熟悉句子的运用，用五字作文或小话题写作让学生巩固运用。
2.套用范文，模仿练习，同一话题，反复操练
写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上。学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。同时学生如果没有相关主题信息的知识输入，就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材。其中，课文是提供给学生的最好范文。背诵课文有助于学生对词句的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感。让学生养成坚持背诵的习惯，这对他们终身学习英语有益。同时，通过背诵积累的词句语篇对学生的写作会起到明显的效用。
套用书本上的范文，“依葫芦画瓢”是一个不错的训练方法。例如，八年级上册Unit 3的话题写作，我给学生的题目是My vacation plans，要求学生模仿3a写作。首先是总述句I’m taking a...vacation.然后按照书本对话的顺序回答What，Who，How，Why，How long等问题并将答案连成一个简单的段落，最后加上总结的话，如I’ll enjoy myself等总结或表达感想的句子。写完后让学生归纳出此类作文的写作模式及句子，再让学生将文章与课文进行比较，再次修改，最后让学生展示自己的作文，选出最优秀的作文作为范文让大家背诵。
每单元的3a都是写作最好的范本。为了让学生能提炼出书本的语言，我用表格形式帮助学生复述课文内容，并将重要内容改造成对话让学生操练，以加强输入。我对每单元的3a文章的三大部分beginning，body，ending进行分析，让学生理解其写作模式，引导学生写出篇章的Outline，从而对整个篇章的思路有清晰的认识。
3.积累课内外好词好句，巧用妙用谚语
“写作是思维的训练。”要训练学生的思维，首先要激发学生的热情。为了激发学生的兴趣，在平时的教学中，我根据课文内容让学生自己去查找一些与课文内容相关的习语或谚语。我也常给他们补充一些。如，在教学颜色的内容时，我就罗列了一些与颜色相关的习语，如green hand，white lie， blue day等让学生猜测其意并记录下来。而谚语如，Every dog has its day.Every road leads to Rome.Each coin has two sides.等与课文话题相关的也让学生背诵记忆，有些学生能在写作时运用谚语，使文章增色不少。
此外，我也让学生背诵书本上的好词好句，并激励学生运用复合句来表达。
4.注意文章层次，搭好写作的支架
文章的层次体现在作者的思路上，写作时要沿着一条脉络去写。因此，教师必须引导学生学会设计文章的层次，确定文章的中心及描写的顺序等。在写作时，围绕某个话题进行写作，按一定的顺序，如时间，按一定的结构，如总分总，写出中心句，再举例说明。借助一些连词来改变句子的表达顺序。如，八年级上册Unit 7在描述步骤时用的first，next，then，finally以及八年级上册Unit 8中的first，then，after that，after lunch等都是表示顺序性的词，表示递进关系的如，what’s more，besides，also等。在平时的写作训练中，我都引导学生正确运用，使得文章层次清晰。
在七到九年级的教材中，有很多话题都是相关的，如，七年级下册Unit 9，八年级上册Unit 8，九年级上册Unit 7都是关于节假日的话题，我把相关的内容按一个中心串起来搭好一个框架，让学生按照这一个框架进行写作训练。如，人物描写，可介绍其姓名、年龄、职业、身份、外貌、语言、国籍、兴趣爱好、家庭情况及主要成就，这就概括了很多单元的内容。学生根据文章需要适当删减或扩充。这就如建筑中搭的“脚手架”，教师教学生搭好框架，学生自由发挥。
5.坚持不懈，逐步提升
写作是一个循序渐进的过程，教师要有耐心，对学生要多鼓励，对不同层次的学生要求也不同。训练时由易到难，逐步提升，经常对学生的作文进行面批面改。“坚持就是胜利。”不断坚持，学生的写作水平一定会有大的提高。
总之，方法再多，也只是方法，关键还在于学生的实践，所以多写多练才是硬道理。
参考文献：
一、以三维目标为指导，引导学生全面发展
英语课程较以前教学大纲的一个显著改变就是注重学生的多元化知识技能发展，提出了培养学生的积极情感态度和审美价值观的教学目标，旨在注重学生的全面发展。围绕学生的学习发展需要，活化教学目标，让学生在对标参照的过程中主动修正，更利于他们的全面发展。
以三维教学目标为指导，突出目标的导向性，利于学生在认真执行的过程中查漏补缺，调整学习策略方法。围绕知识目标，注重对学生情感态度和审美价值观的培养，一方面便于教师在主动调整的过程中更好地加深对学生的全面了解，帮助他们主动融入课程学习，最大限度地激发学习的内驱动力;另一方面，注重学生人文素养和情感价值的培养，有利于学生在开放的学习过程中体验课程的发展性，便于他们主动探索。
突出三维目标的指导，使得学生对课程认知有更为深刻全面的印象。例如，在译林版八年级下册Unit 4 A good read的“Reading A Gulliver in Lilliput”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，围绕“Do you know bout Gulliver’s Travels？”划出相关的词汇短语信息，帮助他们更好地理解感知。在此基础上，可建议学生针对“Reading B A strange world”中的内容，设计“正确流利朗读文章”“文章表达信息”“阅读感悟延伸”等学习目标，帮助他们主动调整认知。同时，可要求学生就“What do you do in the strange world？”进行自由表达，以此来深化理解感悟。
二、以形成评价为核心，建议学生互动探究
英语课程标准强调在生活中学习，在过程中体验，旨在要求教师在优化教学过程和方法的前提下，多注重互动探究的策略指导，以此来培养学生的自主学习和主动探究能力。围绕过程，突出激励评价，能使得学生在彼此互动交流的基础上更好地探究问题，大胆使用英语表达，活化学习过程。
注重形成评价，使得学生在大胆展示自己语言学习才能的基础上更好地丰富认知感悟。在形成评价运用中，一方面要多关注学生的全面发展需求，强调差异化，突出语言表达、知识理解、学习态度、思维方法等多元化的综合评价，让学生在整体认知感悟的过程中熟悉和了解自己;另一方面要融入激励性，多运用表扬肯定来激励学生，增强他们学习的自我效能，帮助他们始终保持高涨、饱满的学习激情。
运用该种评价方式来活化教学，更利于学生客观全面地了解自己、提高自己。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学评价中，可结合学生对“The character ORBIS doctor”的认知，引导他们进行自我评价。在此基础上，可根据学生对“Why do the people need the ORBIS doctor？”和“Do you want to be an ORBIS doctor？”的表达，从语言流利程度、思维方法和发展创新等方面评价学生，帮助他们增强学习的自信心和内驱动力。
三、以跨文化培养为基，增强学生的语用技能
课程标准强调注重对学生跨文化交际意识的培养，就是要求学生在掌握丰富文化知识的基础上，能灵活正确地使用英语进行表达。建立在跨文化基础上的英语教学，不仅利于培养学生正确的语言感知，还能够使学生在灵活运用的过程中更好地探究和解决问题。
从教学实践来看，越是注重对学生跨文化交际意识的培养，越能够使得学生形成主动学习的良好习惯，利于培养他们敏锐的英语信息意识和综合运用能力。在指导运用过程中，一方面要多为学生提供丰富的文化背景知识，让学生在综合了解和拓展延伸的过程中掌握英语表达规则方法，灵活运用文化知识;另一方面要多为学生搭建富有趣味的英语学习平台，像在圣诞节为学生提供“Christmas Party”场景，让他们在彼此互动交流的过程中主动参与表达，在实践运用中提高英语综合运用的能力。
一、备课深入细致。备课时，我首先认真研究教材，每篇课七年级语文教学工作总结文至少读两遍，第一次默读，第二次朗读。多方面参阅各种资料，然后去粗取精，准确把握重点、难点。在制定教学目标时，再根据学生原有知识技能等各方面的水平，选择切合学生实际的教学方法，合理进行教学设计，力求做到深入浅出，三维目标同时兼顾。
二、注重课堂教学的实效性。抓重点，展开讨论，讲练结合，务求每个学生学懂掌握。突破难点，则坚持以学生为主体，教师为主导，各抒己见，集大成、2012年个人教学工作总结形共识的做法，使学生学得明明白白，既扎实，又能向纵深发展。在初二（5）班，注重创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，倾斜于基础要求；在初三（3）班，导入迅速，巧设疑问，引发探究，记牢为先，运用为要，一切为了中考。
三、坚持参加校内外的教研活动，听了8次公开课，汲取了他人的宝贵经验。我本人也主动上了一次公开课，并认真听取了同仁们的评议。我觉得听课和做课都很重要，他们对于提升一个人的教学能力是有很大帮助，希望大家今后都积极去做，2012年教学工作总结精益求精。
四、及时批改作业，保持好学生学习的热情。学生的作业是学生的劳动成果，无论好坏，他们都充满盼望，所以，我们要认真对待，及时批改，不要让其热情的心冷却，那样下次作业就会懒于动笔，影响深远了。我安排学生的作业有；初三（3）有同步练习（每课），作文6次，周记15次；对初二（5）班的要求相对降低，作文不多，只有3次。重点抓写短语，写片段，共有10次之多，课课有练习。无论是什么样的作业，我都及时批改，练习保证当天批改，第二天发给学生，短语、周记、作文保证在一周之内批改完毕，测验评卷不超过三天。这样，保证了学生写作业的积极性。
以上是我在本学期的教学工作总结。虽然经验浅陋，但是事实，存在的不足之处是在所难免的，希望我们的同仁不避嫌弃，善意指点，我将无限感谢。
【关键词】 学生 初中英语 自主 合作
关注学生的自我学习积累，能使得他们在主动探究过程中掌握更为丰富的学习思维方法。传统英语教学更多注重传授的结果，往往忽视了学生的自读、自悟、合作的认知体验过程，使得学生成为教师教学的从属者，缺少生气活力。让学生大胆质疑，能使得他们的探究更具有深度，能帮助他们在自我主动调节和探究过程中不断调整探知方法，有效深化理解感知。
1. 关注自读深思，让质疑成为学习习惯
以阅读为引导，鼓励学生进行质疑深思，能在培养他们独立思考和学会学习的基础上形成有效认知感悟。学生带着这种深思和感悟调整学习方法，不仅能为主动探究奠定坚实基础，更能够使得学生通过质疑来不断深化感知过程。质疑的过程能使得学生对自身阅读学习思维有更为深入的思考探究，最大限度激活他们主动探究的激情和潜能，形成主动质疑的习惯。
质疑作为学生学习的一种品质意志，更应该给他们足够多的学习时间和空间，让他们能够在充分阅读的过程中主动发现问题。在指导自主阅读过程中，一方面，指定相应的阅读学习素材范围，让他们能够有明确的学习方向和目标任务，帮助他们在自我阅读过程中主动思考，形成深刻印象;另一方面，指导学生学会与文本进行对话，让他们从文章题目、情节结构、逻辑思维等方面来主动和作者交换意见，以文本中的情景和人物审视表达宗旨意图。通过这样的自读深思，能使得学生对语篇学习形成富有指导性的思考，帮助他们强化认知感悟，激活学习思维。在引导学生自读质疑过程中，多给他们自我阅读感知的时间和空间，让他们有更为全面的认知感悟过程。
这样的自读深思，能给学生更为广阔的阅读思考空间。例如，在译林版八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可要求学生针对“What are characters about ORBIS？”从文章中找出相关的答案信息。在知晓语篇表达主题大意的基础，建议学生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”进行思考质疑，帮助他们从文本表达素材中探寻更有效的信息内容。以质疑来活化阅读教学，能使得学生理解更为深刻。在此基础上，可引导学生尝试运用多样化的语言表达形式予以呈现，帮助他们深化理解体验。
2. 突出任务互动，让合作成为自觉行动
尝试运用任务探究优化教学过程，能在调动学生英语学习主观潜能基础上，帮助学生形成更为有效学习方法。以任务的互动来帮助学生增强体验，能让学生有更多的表达交流机会。通过任务合作来引导学生主动探究，能使得他们对课程学习有更为深刻的感知，增强学习的自觉主动性和积极性。
通过任务设计和优化来突出结合课程学习知识要点和学生理解能力差异，一方面，设计指导性学习任务，让学生带着问题进行主动思考，融入课程学习过程中;另一方面，注重运用同伴交流、小组讨论等形式来引导学生进行彼此合作交流，让他们带着问题进行沟通，延伸自己的学习思维。通过这样的探究来活化教学，更能赢得学生的青睐，活跃课堂教学氛围。教师可根据学生在任务探究过程中的表现，主动调整教学策略，多给他们互动交流的机会，让他们始终带着问题主动融入到互动交流，将学习感知转化为实践运用。
以任务式合作探究能使得教学更加生动多彩，更能吸引学生的注意力和集中力。例如，在八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，不妨要求学生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”进行讨论，帮助他们加深理解。同时，可要求学生围绕“What do you learn from your good friend？”进行交流，帮助他们延伸理解感知，了解有关友谊方面的学习内容，激活思想情感。教师则对学生在任务探究中的表现，引导他们有针对性进行讨论交流，帮助他们开阔知识视野和思维，将理解识记主动转化为综合表达运用。
3. 关注情景模拟，让探究成为不懈追求
活化课程教材资源，鼓励他们在情境模拟过程中学习和使用英语，能使得他们的探究思维更为丰富和活跃。情景模拟，不仅能有效丰富课程学习内容，更能够使得学生在我总结反思的过程中调整学习策略，主动进行探究。
在情景模拟过程中，一方面，为学生设计具有真情实感的学习舞台，让他们成为主角主动参与，并通过揣摩人物内心情感世界来引导学生针对学习问题进行思考;另一方面，让学生灵活运用对话、对话、扩写等方式来表达学习内容，不断提高主动探究的激情。以这样的形式指出丰富学生语言学习思维和想象力，更利于学生主动探究学习内容。以情景模拟来活化教学过程，能使得学生对课程学习内容有更多的话语权和自由权。情景模拟运用能让课程学习内容更加丰富，更能帮助学生增强理解体验。
在情境模拟过程中，可针对学生的学习认知创设与教材相似的情景。例如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，可建议学生分别扮演Daniel和Jenny的角色，根据他们彼此之间的对话来引导学生针对课程学习内容进行表达。利用多媒体、挂图、道具等方式来模拟罗马国家的情形，让学生在充分感受异域风情的基础上更好体味课程教学内容。在教学中，可建议学生围绕“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”进行相互交流，让他们在互动模拟过程中将自身的认知感悟与课程学习内容进行有机融合。
4. 借助活动体验，让互动成为有效途径
利用活动体验来丰富自身的思维情感，能使得学生在彼此交流过程中更好深化认知。通过活动体验来延伸交流，不仅能使得学生对认知过程有深刻印象，更能够使得他们在实践体验过程中主动互动，提高综合运用能力。
在创设活动过程中，要结合英语学习内容设计相应的活动。这些活动设计，一方面，要体现丰富多彩性，让他们在自我主动参与过程中充分激活自身的思维灵感，帮助他们调整认知策略;另一方面，多引导学生发挥自己的想象思维，尝试运用不同的语言表带形式来进行相互交流沟通，让他们在彼此实践体验的过程中不断进行合作，将互动学习转化为自觉的内在必然需要。通过这样的活动体验来深化教学过程，更能使得学生在主动学习中积极合作探究。
如上所言，以学生英语综合探究学习能力培养来优化教学策略方法，能使得学生在主动了解自己的学习思维过程中更好主动参与合作，让任务化引导和互动化交流来强化认知更能满足学生的学习发展需要。围绕自悟推动合作，能使得学生综合探究学习成为一种内在发展必然需要，值得教师去深思和探索。
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