时间：2023-03-01 16:23:38
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关键词： 教师认知 高中英语 语法教学
近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，要求教师改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习。在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语法是框架，没有它就无法建立语言的大厦。简单说就是如何将一个句子组成完成，而不出错误。一般常有的是主谓宾、主谓（不及物动词）、主细表、主谓宾加真宾或间宾就是组句规则。高中英语语法教学一直是高中英语教学的一个难题。长期以来，国内外对高中英语语法教学进行了一系列探究，取得了一定的成果，比如自20世纪90年代以来以学生为中心的英语语法教学模式。然而对英语教师的研究比较少，教师作为英语语法教学的参与者，必须不断加深对教师认知理论的研究，增强英语语法教学效果，使学生真正掌握英语语法知识。
一、教师认知理论概念
教师认知概念起源于20世纪80年代，当时教学心理学和认知科学不断发展成熟，教师作为课堂主体逐渐走进研究者的视野，教育学专家认为教师的思想和认知能力很大程度上制约教师在课堂上的教学行为，对学生的学习行为产生影响。随着时代的发展，教师认知理论逐渐得到认知理论和心理学的支持，成为现阶段改变高中英语语法教学现状的重要理论之一。教师认知理论作为一个新兴的教育理论已经引起相关研究者的重视，所以在语法教学中必须不断利用和发展教师认知概念，促进教师认知理论的发展。
二、教师认知理论的内容
（一）教师信念
教师信念是教师在教学过程中表现出来的对学科教学自认为合理的方法，包括语法教学过程中的学习观、教学观、学生观，影响到教师的教学实践和学生的健康发展。教师的教学信念是在教学过程中不断形成的，其中蕴含教学的学习和生活经历及教师自我反思过程中思考的各种问题。教师信念通过教学过程，传递给学生，使学生掌握一定的语法学习方法，增强语法学习的信念，产生学习语法的兴趣。
（二）教师知识结构
教师的知识结构在英语语法教学中发挥着重要作用，将知识正确地传递给学生。但是教师知识不仅仅指教师掌握的语法相关知识，还包括教学法相关知识、班级管理相关知识、心理学相关知识及教师在教学过程中总结的各种知识经验等。只有真正掌握这些知识，才能使学生更好地接受和掌握英语语法知识，对学生产生一定的影响，达到理想的语法教学效果。
三、教师认知对高中英语语法教学的启示
（一）教师认知决策有利于语法课堂的有效实施
高中英语语法教学是教师根据自身对英语语法的认识及以往的教学经验，选择合适的教学方法进行教学。教师必须根据当时的课堂实际情况及学生的学习特点选择合理的教学策略，选择合适的教学方法，创设合适的教学情境，这样才能吸引学生全身心地投入语法学习过程中，激发学生的学习兴趣。另外，英语教师还必须充分认识教师决策的重要性，在课堂教学中根据班级实际情况对教学策略进行调整，为学生提供学习动力，使每一堂语法教学课都取得显著效果。
（二）教师信念有利于推动语法教学的发展
教师信念是隐藏在教师心中对教学内容和教学方法的一种自我认识，教师信念通过不断的教学实践逐渐转变为固定的教学理念和教学方法。教师在日常教学中的教学理念和教学方法会对学生产生潜移默化的影响，教学态度会影响学生的学习态度，影响学生学习语法的积极性和兴趣。教师必须根据自身教学经验的不断丰富，总结和创新教学理念和教学方法，对教学内容进行合理选择，不断更新自身的教学信念，创造出更多适合学生特点的英语语法学习方法，同时还要在教学过程中不断激发教师潜在的教师信念，激发教师的创造性。
（三）教师认知是语法教学顺利进行的保障
在现实教学中，由于教师之间存在差异性，教师对英语语法教学的认知也存在较大差异，这就导致高中英语语法教学上存在许多差异，学生对英语语法的掌握程度也不同。因此，教师必须正视语法教学中的这些差异，结合语法教学实践，对这些差异进行深刻反思，及时发现教学过程中存在的问题，结合教学实践和学生特点不断调整教学思路和教学方法，减少认知负担对语法教学的影响。教师要在教学过程中形成自身的教学理念和教学方法，并随着教学经验的丰富不断形成一个教学体系，坚定自己的教学方式，以自身的教学理念不断影响学生，使学生具有良好的语法学习意识和习惯，促进课堂语法教学顺利进行。
四、结语
高中英语语法教学是一项复杂工程，为了保证高中英语语法教学的教学效果，必须不断地对高中英语语法教学思路进行创新和发展，注重教师认知理论对高中英语语法教学的影响，在教学过程中充分利用教师认知理论的相关知识，不断提高学生的语法学习兴趣，保证良好的语法教学效果，同时在教学过程中发展教师认知理论，使教师认知理论更好地促进高中英语语法教学。
参考文献：
[1]王珊珊.高中英语教师认知视角下的语法教学[D].东北师范大学，2010.
[2]高强，刘振前.教师认知视角下的二外语语法教学――国外实证研究综述[J].外语教学理论与实践，2008（02）.
1. 高中英语语法教学的困境
1.1英语语法教学缺乏趣味性
在英语语法的教学过程中，语法知识内容繁多，作为教学的重点和难点，学生本来在学习的过程中就不容易接受和掌握，没有较高的学习兴趣，而一些教师在教学的过程中不能够认识到英语语法的重要性，一味地注重学生的训练，讲解枯燥乏味，这样就很容易打击学生学习语法的积极性，使学生丧失学习的兴趣。
1.2英语语法教学缺乏系统性
有时候教师花费了大量的精力和时间讲解语法，但是学生还是不能够很好地掌握语法知识。这是因为现在的高中语法知识被分散到了教材的各个章节当中，这样虽然可以使学生在学习的过程中做到循序渐进，由简到难，但是这样使得语法知识很分散，不能够将知识点系统化和结构化。学生在学习英语语法知识时，会感觉特别吃力，无法抓住重点，容易将很多的知识点混淆。
1.3学生缺乏对英语语法概念的理解
高中生在学习英语语法的过程中，会受到以前在学习汉语时的影响，因为学生是在以中文为母语的环境中成长的，中文的语法和英语的语法存在很多的差异性，学生会把中文的语法知识负迁移到英语语法的学习当中，加上在英语课堂上，教师会使用专业术语，这就导致了他们缺乏对英语语法概念的理解，很容易忽视中英在语法上的差异性，对知识点模糊不清。
2. 高中英语语法教学的对策
2.1增强高中英语语法教学的趣味性
兴趣是学习的不竭动力，这在高中英语语法教学中尤为突出，所以提升高中学生学习语法的兴趣，就成为了增强英语语法教学趣味性的有效方法之一。英语教师应该改变传统单一的教学方法，丰富教学方式，给学生创造一个有利于学习语法的环境。例如由以往的教师讲学生听改为探究式的教学，以学生的主动学习和合作学习为主，改变以往学生处于被动状态的教学模式，或者是在课堂教学中多加入一些师生互动环节和设计一些小游戏，充分的调动学生的积极性，提高学生对学习英语语法的兴趣。
2.2归纳总结知识，将语法教学系统化
英语教师要重视语法的教学，在高中英语语法的讲授过程中，应该将语法知识点通过整理归纳的方法进行系统化的归类，使高中英语语法形成一个比较完整的结构，这样不仅可以让学生在学习的过程中有一个系统化的学习，也可以对分散的语法知识进行梳理，掌握语法知识的重点，再加上学习和练习相结合，这样不仅可以减轻学生在学习英语语法知识的负担，也可以让英语教师有针对性地讲授语法知识，难易结合，提高英语教学质量。
2.3理解语法概念，增强语法教学的实践性
学生在学习英语语法的过程中，应该了解中英语法在概念、结构或者是意义上的差异，更加全面地理解英语语法概念。教师需要在教学中增强语法教学的实践性，尽可能地帮助学生因为中英语法或是文化上的差异带来的学习上的困难，可以利用一些方法解决这些问题，例如在学习前将两者之间进行比较区分，或是用一些结构图和表格。这样可以提高学生的学习效率，也可以帮助学生们加深对英语语法概念的记忆，从而帮助他们更好地理解和领悟英语语法概念，而不是通过死记硬背来记住概念。
3. 结束语
综上所述，随着社会的发展，英语使用的越来越广泛，而英语语法作为学习英语的核心和高中英语学习的重要组成部分，教师和学生都应该提高重视。在当前的语法教学过程中存在着许多的问题，这就需要教师，学生的共同努力。所以教应该认识到目前在英语语法教学中所存在的教学困境，站在学生的角度从实际出发，给学生创造一个良好的学习英语的环境，培养学生学习兴趣，同时也要注意优化自己的教学方法，使得自己的教学质量不断得到提高。
[1] 徐妙青. 情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J]. 英语教师， 2013，13（12）.
[2] 严萍. 慕课与高中英语语法教学融合的优势及模式分析[J]. 中小学信息技术教育， 2014（06）.
[3] 任玲. 研究性教学理念下的高中英语语法教学[J]. 教学与管理（理论版）， 2014（12）.
一、高中英语语法教学现状分析
语法知识教学是高中英语教学的基本内容，同时也是学生英语综合素质及能力形成的重要组成。提高高中英语语法教学的质量与效率，不仅是落实高中英语课程教学改革要求的重要措施，同时也是站在学生角度，促进学生综合全面发展的重要途径。但是从现阶段的教学情况来看，依然存在以下几个方面的问题：
（一）教学目标急需调整
新的发展背景下，英语已经成为人才的基础必备技能。对英语这门语言工具的熟练应用，成为企业选择、挑选人才的重要参考依据。高中阶段是人才培养的重要阶段，高中英语教学是奠定人才英语技能的重要课程，而就语法教学来说，是奠定人才英语技能基础中的基础，在整个课程教学体系中占据着重要的地位。受应试教育影响，高中英语语法教学还普遍停留在死记硬背的阶段，学生学习较为被动，这一现状根本无法满足新时期的要求，教学目标的新一轮调整迫在眉睫。
（二）教学手段单一
除教学目标与市场需求脱节的情况外，高中英语语法教学目前面临的另一个问题就是教学手段的单一化。信息化时代的到来，学生获取到的信息冲击也越来越大，对信息的敏感程度正处于不断麻木的过程中。高中英语语法教学较其他教学内容而言，本就具有单一性、模式化的特点，针对这样的内容，如果再采用单一枯燥的教学手段，势必造成整个教学氛围的呆板与沉闷，教师教学吃力，学生吸收费劲。
（三）应用特性需进一步提高
随着社会发展对应用型人才需求的不断加大，教学领域应用型人才的培养策略也开始逐渐展开。高中英语语法教学虽然是框架式的知识，但是其应用却涉及到英语语言领域的各个方面，几乎所有内容都可以成为其应用性培养的支撑与载体。但是从具体的教学实际来看，教师进行语法教学时，依然采用固有的模式进行知识的巩固，并没有对语法知识的应用特性进行充分利用。
二、新时期高中英语语法教学“度”与“略”的具体实施途径
上文论述中，我们已经对现阶段高中英语语法教学的现状有了基本的了解。基于高中英语语法的教学现状，“度”与“略”的有效把握，语法教学质量的提高，建议可以从以下几个方面入手：
（一）知识量的合理安排
高中英语语法教学有效性的实现讲究一个“度”。教学手段单一的条件下，却有大量的知识需要学生学习和吸收，导致的直接后果就是学生倍感压力，事倍功半，形成语法学习的恶性循环。基于这一现状，建议教师在进行语法教学的过程中一定要把握好知识的量，充分考虑学生能力条件的情况下，对学生的最大吸收量进行科学分析，争取在合理安排教学进度的前提下，尽可能的保证学生对知识的良好吸收和消化。就“定语从句”这一语法知识教学来说，它涉及到的内容繁多，且内容与内容之间的关系较为复杂，教师不可能在一节课的时间内让学生对这一内容进行完全吸收，必须有计划、有推进的慢慢进行。比如在第一课时，教师只需对定语从句的概念、基本结构以及相关的关系代词，如which，who，whom等，关系副词如where，why等进行基本的教学，让学生们初步熟悉定语从句。至于关系代词、关系副词的一般用法及特殊用法，可以留到后面的课时，为学生知识的吸收和消化预留一些空间和时间。
（二）学生兴趣的有效激发
除知识教学量的合理安排外，高中英语语法教学有效性的实现，还应从学生兴趣的激发入手。在具体教学中，教师首先应明白，英语作为一门语言，只有在具体使用和应用的过程中才能获取相应的语言能力。这既是高中英语语法教学质量的突破点，同时也是学生兴趣激发的入手点。教师可以适当的在课后安排一些口语练习，将课堂教学中涉及到的语法知识点融入进去，创设一些问题情境，有针对性的进行实效练习。此外，除了各种教学组织方式的运用外，还可以收集或总结出一些语法顺口溜运用到具体的语法教学中去，如“有do无to，无do有to”来说，这一顺口溜不仅有助于学生对动词不定式在介词but，besides后面使用方法的记忆，同时对于学生学习兴趣的提高，也能起到积极的作用。
（三）实践练习的强化
（此文下转到第30页）
（此文上接第29页）
1.语法新知识的“支架”应用
在苏教版高中一年级的英语语法时态——“现在完成进行时”的学习中，教师a给出下面几个英语单词词组：havedone、havebeendoing、will/shall、sincefor.教师b给出下面几个句子：(1)TheChinesehavebeenmakingpaperfortwothousandyears.(2)---Sorry，I’mlate.Haveyoubeenwaitinglong?---Yes，I’vebeenwaitingforanhour.(3)IhavenotbeensleepingwellsinceIreturnedhome.教师a列举词组的目的在于通过词组搭配，激发学生对现在完成进行时的知识点的回忆。教师b则是通过具体语境和词组搭配帮助学生更好的掌握现在完成进行时的应用情况。教师a的支架方式不利于激发学生对知识点的回忆，而教师b通过典型句子例举，促进学生积极参与，帮助学生更好掌握现在完成时态的应用。
2.巩固语法知识的“支架”应用
在高中英语语法学习中，要求学生对语法知识掌握牢固，以便于以后的英语知识学习，打好英语良好基础。在巩固语法知识的过程中，支架理论的应用要准确的掌握“脚手架”的搭建，即为学生创建一个良好框架，再进行问题情境的引入，以帮助学生实现问题解决。例如，在学习现在完成时的过程中，教师a给学生这样一个画面：一个怀孕的妈妈，教师b给学生的图片是：两个小孩的对话场景，并画出游乐场。通过画面支架作用，引导学生正确应用现在完成时。对第一个画面学生在现有的语境中教师没有提供充足的信息来明确自己的意图，因而学生无法推断哪个假设才是最佳关联；对第二个画面教师从学生的认知实际出发，借助关键词来“明示”学生，这样不管是程度好的学生还是程度一般的学生都能识别教师的设计意图。这个过程说明在“支架”的过程中掌握好学生的认知程度，符合学生知识能力。
3.结束语
一、研究综述
（一）高中英语语法教学策略的相关研究
吕亚丹（2013）认为高中语法教学应该尽可能采取创设英语语法情境策略和语法知识进行对比归纳策略。情境法教学利用多媒体是最好不过的了。多媒体技术可以使枯燥无味的语法知识转变成有趣的生活情境，使得课堂充满活力。同时，他认为现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现，这对学生在一定的时间内理解、巩固语教法知识是有利的，但是这不利于学生从整体上把握英语语法知畜识。所以，教师要对语法知识系统教授，教会学生对教材中散乱一的语法知识进行对比归纳。通过对比归纳，让学生对语法在整体上有了一定的理解，提高了学生的语言运用能力。归纳的目的就是减少学生学习语法的盲目性，所以在归纳时要抓住实质，掌握方法，这样有利于学生正确地运用语法知识，为以后的学习打下坚实的基础。
张雪琼（2015）认为高中英语语法教学的对策如下1.提倡小组合作探究式的学习。在探究式的语法课堂上，教师并不直向给学生解释，而是针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。2.尽量利用学生已有的知识进行深化。3.突出重点，注意精讲懂。英语语法教学要想重点突出，就要精讲。在一节课里要精讲哪几个语法要点，作为教师一定要心中有数。英语教师为了讲明某个语法要点时，一定要有针对性地列举适当的例句，例句不是越多越好，也不是讲得越细越好。教师应注意精讲，教给学生的语法形式应?M量简单明了。语法教学是高中英语教学的重要组成部分，当前我国存在的考试制度，在很大程度上影响了高中语法教学方法。在新课标背景下，我们不能局限于某种理论或模式，而是要根据各种理论，综合分析语法教学中出现的问题，充分考虑教材内容、学生特点及教学环境等因素，找到多种行之有效的语法教学方法。
（二）任务型教学法在高中英语语法教学中的应用的相关研究
陈玲（2015） 认为教师在进行教育的时候要让学生们主动的参与到学习中去，以学生为主体。因此，教师为实现这一教学目标，就需要运用任务型教学模式，要求教师从“学”的角度出发，合理的设计教学任务，以此来提高学生的学习效率。这种教学方法是交际性教学法中最为有效的，其自身的特点就是：“在用中学、学了就用”，主要是指教师围绕特定的问题设计出可操作的任务，让学生们通过各种形式来完成这项任务，这样就达到了学习的目的。在高中英语教学中，将任务型教学模式应用其中能够提升学生学习英语的积极性，也能够提高学生的学习效率。因此，在今后的英语语法教学中，要切实地将任务型教学模式应用其中，充分发挥任务型教学方法的优点，将高中英语语法教学引领到一个新的高度。
【关键词】高中英语 语法学习 有效提问
课堂提问能让课堂“活起来”，而差生最怕的恐怕是背诵，因此提高差生英语成绩的另一关键是语法教学。那么，语法该如何教呢？“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。新课程到底还要不要教语法？回答是肯定的。问题是如何教才能更好地在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力。英语是一门语言学科，语言最终的目的就是交际。而有效提问在英语课堂教学中具有重要的作用，不仅可以有效地促进师生之间的互动交流，还可以提高课堂教学的实效性。但是在现阶段高中英语语法课堂教学中，由于提问的难度，很多老师都不重视提问的优势作用，这严重阻碍了高中英语教学的改革。老师应该采取灵活多变的教学策略，不断提高高中英语语法课堂提问的有效性。
一、提问在高中英语语法课堂教学中的重要性 提问一直是老师在课堂上与学生有效互动的重要教学方法，尤其是英语这门语言性的学科当中，提问不仅可以使师生之间进行良好的交流沟通，还可以有效提高学生实际应用英语交际的能力。很多高中英语教师都十分重视提问在口语课以及阅读课中的重要性，却忽视了在英语语法课堂教学中应有的优势作用，没有给予提问教学方法足够的重视。在高中英语语法课堂教学中，由于英语语法相对于口语、阅读等的枯燥性，很多学生对语法都是望而却步，而提问可以有效地吸引学生的注意力，拓展学生的发散性思维，激发学生对语法学习的兴趣，增强师生之间的互动，营造一个良好的课堂教学氛围，还可以及时检测学生语法学习和理解的程度等诸多作用，老师可以通过提问掌握学生的识记进度，方便之后课堂教学进程的安排。可以说，提高提问的有效性，对提高高中英语语法课堂教学的质量和效率具有重要的作用，英语老师应该重视这一作用，提高英语语法教学的实效性。 二、如何提高提问的有效性
现阶段在高中英语语法课堂教学环节，课堂提问还存在着不少的问题，比如给学生预留的思考时间太短，提问没有有效针对教学内容，同时对学生问题的回答评价单一，甚至不当，严重影响着学生之后学习的自信心与积极性等等。那么针对这些问题，英语老师应该采取积极有效的提问策略，来改善这些问题，不断提高英语语法课堂教学的效果。
1.提问要有延时性。老师应该依据学生的认知水平和个体性格的不同，有针对性地将提问延时，学会等待，方便学生调动原有知识进行思考，并快速组织语言，然后回答问题。老师在提问过后，应该注意为学生预留思考问题的时间与空间，不能提问一落就让学生进行回答，不要害怕课堂出现片刻的“沉默”，要允许学生在“沉默”中快速地调动发散思维，积极地思考，这样才可以有效地参与到课堂提问的环节中来。当然，提问的延时性并不是越长越好，要根据问题的难易程度，简单的问题就不要延长时间，这样只会浪费课堂教学的时间，但相对较难的问题还是要给学生预留足够的思考时间，避免给学生带来压力，影响学生的积极性。
2.提问要有针对性。在课堂教学环节，提问并不是盲目的，每一个提问都应该有一定的教学目的，所以，教师应该在进行教学设计的时候就依据本节课教学的内容进行问题的预设，之后在课堂上有针对性地进行提问，引导学生更好地理解和掌握本节课所学的英语语法知识。提问的问题不能大而全，让学生摸不着边际，没有办法及时回答。而且，由于英语语法知识的严谨性，老师在提问的时候更应该注意语言的组织，不要随意提问，要有针对性地设问，让学生在每次提问中都使自身的知识水平、认知能力以及语法积累等得到一定程度的加强，充分发挥提问在语法课堂教学中的作用。
3.提问要有适用性。老师在问题设置的时候，应该灵活进行，发挥自身主体的作用，掌控课堂教学的全程，因势利导，通过教学过程中的变化来不断地转化问题、细化问题，并通过反问、追问等多种形式的提问，来不断推进教学的进程。在提问的过程中应该通过学生认知的水平将学生进行分层，然后针对每个层次的学生提出适用性的问题，避免因集体回答而造成的学生积极性不高的状况。而且，老师采用轮流回答或者随机抽选回答，然后通过适用性的提问，可以充分地调动学生的积极性，也能兼顾到学习程度差点的学生，营造一个氛围良好的教学环境，提高英语语法教学的效率。
4.对学生的评价要多样化。很多老师在评价学生回答的时候，只是对正确的学生简单地说“Good！”，“Excellent！”，“You did a good job！”等，而对回答错误的同学直接说“No.”或者直接批评，缺乏对学生答案进行具体、细致的分析，尤其是对回答错误的同学而言，严重打击了他们的积极性与自信心。老师应该让学生知道自己回答正确的答案好在哪儿、回答错误的错在哪里，并对回答错误的同学进行鼓励教育，激励学生勇敢地表达自己的意见和建议。老师在对学生的问题进行评价的时候，表扬要真诚，批评要诚恳委婉，更好地引导学生进行再一次的思考，保证提问的效果。
精讲多练，促成内化。淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。及时复习，提高效率。研究表明一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率即复习的次数。教师应注意语法现象的反复出现，牢记已讲解过的知识，结合新的语言现象，及时复习，使“短时记忆”转化为“长时记忆”；对学过的语法知识适时进行总结、归纳，建立起新、旧知识的联系，使其系统化、条理化。
综上所述，有效提问是打造英语语法高效课堂的重要教学方法。“教学有法，但无定法”，英语教师应该在教学实践中不断地探索，并结合先进的教学经验，提高提问的有效性，积极打造高效的英语语法课堂。
参考文献：
任务型教学法是近年来较为流行的一种教学方法，新课改要求以学生为教学的主体，这种教学方法则倡导学生在教师指导下，通过自身参与、实践等手段获得知识，达到教学目标，十分符合新课改理念。因此，在高中英语语法课堂教学过程中，合理使用任务型教学法，是非常有必要的。
一、任务型教学法在高中英语课堂上的教学理论和遵循原则
（一）任务型教学理论
事实上，任务型教学法应该归纳在交际语言教学思想的理论范畴，它的主要宗旨和理念很大程度上和交际语言教学类似，也可以把它当做交际语言教学的一个分支。任务型教学强调的因素有很多，各个因素所要表达的中心思想就是和学生的实际认知水平契合，能够自然地联系生活背景和英语教学的理念，体现了人文主义的思想，强调以人为本的教学培训体系，并从根本上尊重学生的主体意识。
（二）任务型教学需要遵循的原则
我国古代伟大的教学家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，可见兴趣是最好的老师，它能够最大程度上帮助一个人进行认识世界和改造世界的活动。任务型教学的设置需要有一定的趣味性，只有这样才能提升学生参与的积极性。比如说学生在学习定语从句的时候，让学生欣赏《Home alone》这部电影的片段，学生从传统枯燥无味的英语语法教学中脱离出来。学生看完电影之后，教师开展趣味性的比赛和活动，让学生灵活掌握定语从句的用法。
合作学习也是高中英语课堂当中务必遵循的一个原则，主要是指学生在不同学习氛围之下互帮互助，共同思考问题并有效地解决问题。教师可以根据小组的表现情况来进行具体的奖励，以此来促进课堂的教学效果。比如说学习虚拟语气的时候，让学生自动分成若干了小组，进行分工合作，通过多种方式搜集相关信息和图片，然后对信息进行整合，使每一个学生都能有话可说，并且能够说好自己的观点。实际的活动容易激发学生的参与热情，为学生提供更为广阔的学习语法的环境和空间。
当然，语法来源于实践，它又反作用于实践。在高中英语语法课堂的任务规划当中，教师应当把所要讲授的内容和学生所处的实际环境相结合，最大程度上让学生接受所要传达的知识。
二、任务型教学在高中英语语法课上的教学模式
一般来说，任务型教学在高中英语语法课堂当中的应用应当分为三个阶段，只有这三个阶段都能够做到游刃有余，才能达到一个良性的教学目的。
（一）任务型教学法前期活动
在第一阶段，教师所要做的工作主要分为两点，一是介绍话题，二是研究性学习。前者将话题作为课程开展进行的一个话题，然后把不同范围内的语法任务呈现在学生面前。在介绍话题之后，教师要让学生知道并了解接下来的任务。后者的目的在于让学生完成某一个语法学习的内容，教师可以为学生提供可利用的参考资料。在如今网络高速发展的时代，教师可以引导学生利用网络查阅相关的语法信息，然后对所搜集的信息进行整合。
（二）任务型教学法的应用过程
具体使用任务型教学法的过程当中，应当将重点放在主题讨论上面，最大程度上拓宽学生的视野，扩大语言的输入量和输出量。学生可以分为若干个小组，然后进行小组讨论，针对相关的语法结构发表自己的观点，做好学习交流。在此之后，教师可以让各个小组选派代表发言，总结本小组的学习成果。
（三）任务型教学法的后期总结
这一阶段主要是为了达到能力迁移的目的，由于学生刚刚接触一个崭新的知识点，所以在领悟和应用的过程中难免出现纰漏或者不足之处，这个时候就要求教师及时了解学生的接收情况，做好学生反馈工作。
[关键词] 高中英语 语法教学 交际化 方法与策略
语法教学在我国基础英语教学中的地位与作用一直是英语教学改革中的焦点问题，直至今日，高中英语语法教学从整体而言仍未能找到科学高效的方法与手段。但可喜的是“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”[1]。因此，探索科学高效的高中英语语法教学的方法与策略，就成了目前高中英语教学改革中的一大课题。
传统的英语语法教学的最大弊端就是过分重视语法的知识性，教学方法则是较为单一的学究式的讲解和单向的灌输，训练巩固的方法则多为单选题的练习，而教学内容则是语法规则的形式和抽象概念的解释，很少有运用某项语法知识进行交际的指导与训练。在整个语法教学过程中，学生一直处于被动的地位，缺乏积极主动参与的机会。这种语法教学显然造成了语法知识教学和语言能力培养的脱节，其效率之低也就可想而知了。因此，改进语法教学，突出语法教学的实用性和交际性，充分调动学生的积极主动性，营造良好的课堂氛围，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式巩固所学内容，提高语法的实际运用能力，真正做到语法教学服务于语言运用能力的培养，便成了高中英语语法教学的首要任务[2]。
实现高中英语语法教学的交际化，首先，要彻底改变传统的独重讲解的教学方法，而要为学生提供丰富多彩的语言材料，让学生在较为真实的语言环境中理解进而掌握某项语法的交际意义，明确该项语法知识的使用规则和适用场合，最终到达自主使用语法进行交际的目的。其次，是必须承认英语教学在我国是外语教学这一事实，并始终坚持使用行之有效的外语教学方法来处理语法教学。在外语教学的环境中，学生是没用充分的良好的语言使用环境的，语法教学也就显得格外重要了。实践证明“通过语法基础知识的学习，从理性上认识语法规律并借以指导英语实践活动，是完全必要的。”[3]其中最为有效的方式就是引导学生明确英汉语言的区别，让学生真正理解英语的某项语法结构是用来表达什么样的汉语意义的，尤其是当某项语法知识的汉语解释与汉语中常见的表达方式不一致时。
笔者的教学实践证明，采取学生参与的英语对比和英汉互译的教学方法是有效解决上述问题的极佳策略。教师可先呈现出一些英语例句，让学生将其翻译成汉语，如果学生的译文不符合汉语的表达习惯，教师则用组织学生进行讨论修改，让学生在这一过程中感悟、理解英汉语言表达上的差异，进而实现英汉互译中的顺利转换。待学生的知识达到一定程度后，教师要及时关注知识的拓展。比如，教师可以给出一个汉语句子：“他还小，不能上学。”然后引导学生尽量使用自己学过的不同句型翻译这句话。最后总结出下列常用句型：（1）He is so young that he can’t go to school.（2）He is too young to go to school.（3）He is not old enough to go to school.（4）Because he is young, he can’t go to school.（5）He is young, so he can’t go to school.
接下来，教师可以通过对比引导学生概括归纳出英汉语言在复合句型结构上的本质区别。汉语的复合句可以不用连词，可以用一个连词，也可用两个连词；而英语的复合句中有且只有一个连词，逗号不能连接两个并列分句。比如，汉语中可以说：（1）他病了，今天没来。（没有连词）（2）他因为病了，今天没来。（一个连词）（3）他病了，所以今天没来。（一个连词）（4）他因为病了，所以今天没来。（两个连词）而英语中如果用两个句子来表达的话，只能说成：（1）Because he is ill, he is absent today.（2）He is ill, so he is absent today.
上述两种策略是实现高中英语语法教学交际化的有效手段，其突出特征就是在整个教学过程中始终突出学生的主体地位，始终突出英语语法的交际功能。为了最终实现语法教学的交际化，教师在教学目标的设计和教学材料的选择时必须关注的是其适宜性，即所设任务和所选材料必须适合学生的实际水平，因为“只有当学生的现有水平接近新一级水平的时候，教师的人为干预才是起作用的。这就是说在学生对某个语项还远不具备掌握的条件时，即使教师花再大的气力灌输他的概念，该语项也不会被学生正确自如地掌握。”[4]
总之，在高中英语语法教学中，教师要始终坚持以语法教学为手段、以英语运用能力为目的的基本教学原则，以学生的实际水平为依据，以语法教学的交际化为手段，精心设计教学任务，精选材料，精心组织课堂教学，为学生提供良好的课堂环境，让学生在积极主动的参与中提供英语交际能力。
[注释]
1.束定芳 庄智象《现代外语教学——理论、实践与方法》[M]（上海外语教育出版社 1996：P788）
2.中华人民共和国教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（北京师范大学出版社 200l：P19—20）
关键词：高中英语；情境教学法；策略
高中英语主要就是一门具有生活化、实用化、语法逻辑化、文化内涵的学科，但是在应试教育的影响下，导致大部分老师都只是重视知识点的讲解，使课堂教学气氛非常压抑，学生也非常容易出现烦躁的情绪，无法达到预期的教学效果。而通过情境教学法的应用，可以有效引导学生进行学习，丰富课堂教学内容，活跃课堂教学气氛，促进了教学质量的提高。
一、高中英语语法教学
在生活中，英语主要就是一种交往工具，语法就是语言基本规律的总结与提炼。在传统语法教学中，虽然利用了一些演绎与归纳语法的教学方法，但是一般也均是以老师讲解为主，通常都是老师在文章找出一些例句，告诉学生相关的语法知识，之后让学生进行一定的练习，进行熟练掌握。此种教学方法已经不再满足学生学习的需要，并且落后于新课程改革。因此，在开展语法教学的时候，一定不要将其限制在语法自身范围内，需要将其和逻辑思维、篇章语境、文章题材、词汇用法、文化背景等方面进行联系，以探究学习的方式对语法进行学习，加强学生对英语知识的巩固与运用。所以，语法教学不再只是一种语法知识的讲解，而是需要在应用中不断提高学生的听、说、读、写能力。
二、情境教学法的定义及实施策略
（一）情境教学法定义
情境教学法主要是在建构主义基础上成立的，建构主义强调的就是学习者在相应对情境中，利用一些学习手段，如老师与学生的互动，学生与学生之间的互助等，实现预期的学习目标。在此基础上产生的情境教学法主要形成于二十世纪七十年代。情境教学法指的就是在实际教学活动中，老师结合教学目标设计与模拟的一些生动、真实的语言情境，让学生可以身临其境感受相应的语言知识，进而体会到语言的运用与作用，并且加强学生的积极参与和合作，实现学生英语综合运用能力提高的一种教学方法。
（二）实施策略
1.直观教学情境创设
实物或者模型是最为实际与直观的情境，所以，在英语语法教学中，一定要进行相应的融入，让学生进行真实的感受，进而增强学生学习的兴趣，为后续学习、交流、合作提供良好的基础。比如，在学习“country music”这一内容的时候，如果老师直接讲解乡村音乐，很难让学生进行理解，再加上学生学习压力非常大，因此，在讲解此部分内容的时候，老师可以事先准备一些音乐磁带与视频，让学生在轻松、直观的环境中进行学习，这样不仅可以达到预期的教学目标，还可以有效缓解学生的学习压力。如，在课堂教学中，插播《What is Going On》、《yesterday once more》等歌曲片段，并且在播完歌曲之后，鼓励学生积极回答问题，让学生对相关音乐进行了解，活跃课堂气氛，实现预期的教学效果。
（二）多媒体情境创设
在情境创设中，多媒体也是一种非常重要的载体，尽管其不够直观、真实，但是其可以集图、声、文、像于一体，呈现不同的形式，让学生感受到一定的感官刺激，进而全面、深刻的感受英语知识，提高学生的英语成绩。比如，在学习“Olympic Games”这一内容的时候，可以利用虚拟采访的形式，加深学生对英语知识的理解，同时，老师也可以利用多媒体设计一些小环节，如Enjoy a video with a song、talk about the favorite stars等，呈现王浩、陈一冰等体育运动员的图片与视频，以及一些其它奥运知识，激发学生的学习兴趣，让学生可以进行深入的学习。通过相关实践证明，这样的方式可以有效提高学生掌握英语知识的速度，并且对相关词汇，如compete、admit、stand for等进行深刻的记忆，提高教学效果。
（三）现场演示情境创设
在情境创设中，现场演示情境是一种比较常见的情境模拟形式。通过此种情境的创设，可以增加学生参与实践活动的机会，并且可以锻炼学生的英语综合能力，因此，在日常教学过程中，老师一定要加强对Ask and answer环节的利用，有效促进学生学习能力的提高。比如，在学习“Sharing”这一内容的时候，老师可以邀请回校支教的老师，模拟记者采访支教老师的情境，让学生提出一些自己感兴趣的问题，如What do you learn from the activity？这样不仅可以锻炼学生的语言能力，还可以加深学生对文章内容的理解，进而实现自身知识水平与能力的提高，实现预期的教学效果。
三、情境教学法实施效果
在高中英语语法教学中，一定要加强情境教学法的实施，这样不仅可以转变学生被动学习的局面，还可以有效激发学生学习的兴趣，达到预期的教学效果。并且情境教学法的实施也符合新课程改革的需求，在一定程度上体现了学生学习的主体地位，提高学生对英语语法的学习热情。与此同时，通过情境教学法的实施，扩展了学生的学习空间，让学生可以进行自主的探索，进而主动发现问题、解决问题，实现学生的全面发展。所以，在高中英语语法教学中，一定要重视情境教学法的运用，促进学生英语成绩的提高。
结束语：
总而言之，传统英语语法教学模式已经不再适合新课程标准的要求，也无法有效提高学生的英语成绩与水平。为此，一定要加强对教学模式的创新，而情境教学模式就是一种新的教学方法，在某种意义上而言，其是对师生角色的转变，可以有效实现“要我学”转变为“我要学”的目标，提高了学生的英语应用能力。因此，在高中英语语法教学过程中，情境教学法是一种非常可靠、可行、高效的教学方法，一定要进行广泛的推广应用。
参考文献：
[1] 魏蕾.情景教学法在随州一中英语语法教学中的应用研究[D].华中师范大学，2011年.
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