时间：2023-03-01 16:23:53
导语：在中职信息化教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
中职院校正在积极进行数字化校园环境建设，使得中职教育呈现现代化、科学化的教育特点，这一举措是满足我国中职教育现代化发展的必然需求。但是进行深入调查发现，我国中职院校教师具有的信息化教学能力不高，还需要进一步的提升。很多教师仍是沿用以往传统的教学模式，对于中职院校人才的培养造成了不良影响，对于教师教学能力的提升也造成了严重阻碍。所以，需要不断的加强研究力度，找寻提升中职教师信息化教学能力的有效路径，下面就对相关内容进行详细阐述。
一、中职教师信息化教学能力现状分析
对于我国众多中职院校的教师进行深入调查发现，很多教师对于信息的搜索能力较强，但是并没有树立良好的信息化教学意识，中职教师的信息化教学能力还需要进一步的提升。中职院校以往只是注重教师专业技术操作能力的培养，对于，中职教师教研能力培养也没有更多的关注，导致中职院校教研能力较差，教师自身具有的教学理念得不到及时的更新。我国中职院校现阶段正在积极的进行数字化校园环境建设，希望能够借用信息技术和网络技术的力量，促进中职院校教育水平的提升，保障人才培养可以满足现代人才市场的实际需求。但是，因为中职教师自身具有的信息化教学能力较差，不能满足数字化校园环境建设的实际需求，对于中职院校课程教学改革也造成了非常不良的影响。很多中职教师并没有树立良好的终身学习意识，满足于现代所取得的教学成绩，仍是沿用以往传统的教学模式，对于信息化教学模式存在严重的抵触心理。这样的教学模式最终导致课程教学内容过于陈旧，使得学生对于知识的掌握只是局限在课本之内，教学活动开展没能开拓学生的视野。中职院校对此不良情况必须要引起高度的反思，对于教师信息化教学能力的培养提升重视程度[1]。
二、中职教师信息化教学能力培养策略
（一）对于信息化教学环境进行优化和改良。中职院校在不断加强数字化校园环境建设，所以就必须要不断的加强资金投入力度，加强校园网络建设，加强信息化基础设施建设，从而创建良好的信息化教学氛围。计算机设备和优质的网络，是培养中职教师信息化教学能力的重要基础。中职院校需要设置多媒体教室，使得学校的各个部门都能够建立良好的合作关系，从而促进中职教师信息化教学能力的提升。网络是教师采集教学资源的重要渠道，也是落实现代教学评价的关键。中职院校需要聘请专业的网络维护工作人员，加强校园网络维护，使得校园网络可以长期处于健康运行状态中。通过不断的加强中职信息化教学氛围建设，让中职教师受到感染，使得中职教师能够对自身的教学理念进行转变。中职院校对于教师信息化教学能力提升需要给予更多的支持，并且对教师传述先进的信息化教学理念，利用互联网络为教师搭建信息化教学交流平台，分享信息化教学经验，为教师信息化教学能力提升奠定良好基础。
（二）对中职教师信息化教学能力培养制度进行完善。中职教师信息化教学能力培养是一个动态化的过程，中职院校必须要对相关的制度进行完善，这样才能使得中职教师信息化教学能力培养呈现科学化、规范化的特点。对于培养制度的建设需要考虑中职院校现阶段数字化建设的实际情况，将责任和义务落实到个人头上，明确需要参与培训活动教师，并且确定教师培训考核时间。邀请外界专业的人员，对教师的培训成效进行考核，找寻教师信息化教学能力存在的薄弱环节，从而有针对性的进行调整。还需要依据考核结果对各项规章制度进行调整，不断对规章制度进行健全和完善。
（三）确定培养内容。中职教师信息化教学能力培养内容众多，其中包括教师的信息化获取能力，以及教师对于信息化课程的整合能力。具体指的是教师能够应用校园网络，以及中职院校现有的数字化环境建设，利用网络找寻众多有价值的教学资源。将这些教学资源与课程教学内容进行有效融合，利用多媒体教室进行教学活动的开展，能够利用信息技术对课程教学成效进行分析[2]。
只有不断的提升中职教师信息化教学能力，才能不断的加强中职数字化校园环境建设，将中职院校数字化资源具有的价值充分展现出来。促进中职院校教学水平的提升，使得人才的培养能够满足现代人才市场的实际需求，为中职教育增加新的生命力，促使中职院校教学水平可以不断发展到一个新的高度。 本文由WWw.dYlW.net提供，专业和以及教育服务，欢迎光临dYLW.neT
参考文献：
近年来，我国教育事业不断发展，教学基础设施、教学方式、课堂形式都有了一定的完善和提高。信息技术的运用，丰富了课堂表现形式，可以采用“图”、“文”、“音”、“像”等多种形式，增加课堂的趣味性。同时，使教学内容更加精简，提高了教学效率，也有利于充分发挥学生的自主性。时代的发展对中职教师的要求也越来越高，他们也需要顺应“互联网+”的时代背景发展趋势，改变传统的教学方式，为其注入新鲜的血液。
1信息技术对中职教育的影响
1.1扩展了教学时间和空间
信息技术的发展，拓宽了学生获取知识的渠道。他们不再像传统时代的学生一样严重依赖课堂上老师的“传道、授业、解惑”，而是可以通过多种方式获得所需信息。信息技术的发展使得中职教师获取教学信息资料的渠道拓展[1]。不仅如此，学习时间也被延长。他们可以随时拿起自己的手机上网，接受各种各样的信息。可以保存老师课堂展示的ppt，在课下随意翻阅，还可以利用学习软件背背英语单词等。信息化的发展改变了以往的教学模式以及学习方式。
1.2“以教师为主”课堂形式的转变
信息技术的运用改变了教学学习模式，也冲击着传统教师的地位。知识的获取不再是很大程度的依赖老师传授，而更侧重于引导学生自主学习。课堂上老师更多的是教会学生一种学习方法，让学生学会学习，弥补思维缺陷，提高学生的学习效率和学习效果，老师扮演的是一种辅助角色。
2信息技术对中职教师的影响
2.1改变了教学心态
从小我们就比喻老师为“辛勤的园丁”，他们热情耐心的浇灌着我们，哺育我们成长，在生活中悉心呵护每一位学生。因此我们十分依赖老师。然而随着时代的发展，在教学中老师的影响被逐渐削弱，我们可以从网上轻松获取各种想要的资源。在这种情况下，老师们应该改变心态，接受新的事物的到来。同时积极鼓励支持和引导学生自主学习，放手让学生在知识的海洋遨游，让学生大胆合理的利用信息技术获取学习资料。同时不断提高自身素质，跟上时代的步伐。
2.2创新了课堂表现形式
传统的教学需要依赖纸质书本，而在互联网时代下，教师可以将授课内容制作成ppt简单明了又突出重点。同时，还通过可以展示视频、插播音乐激发学生的兴趣，不断丰富课堂表现形式。课堂形式的创新可以有效地吸引学生眼球，激起学习的兴趣。当然这需要中职教师首先自我学习，提高自身技能，才能灵活合理的使用这些技术从而发挥其价值，??现对课堂展现形式的创新。
2.3辅助教学
可以说在过去，课堂是“老师的课堂”。教师在黑板上讲，学生疯狂的“复制粘贴”，一堂课下来书本上满满的笔记，实际不知道到底消化了多少。教师与学生之间的互动很少。在那个时代，老师就是知识的垄断者。然而世界是发展变化的世界，知识需要不断被更新。中职教育是需要培养应用型人才，所以也要紧跟时展潮流。应用型人才更要学会应用。学习不仅要学到知识，更重要的是掌握有效的学习方法[2]。信息技术使获取知识的方式越来越便捷，也不断引导着学生去主动学习。在这样的改变之下，也让老师们更加明白学习的主体是学生自己，他们能做的就是教会学生学习方法，锻炼和提高学生思维，让学生具有举一反三的能力。使学生不仅仅会“纸上谈兵”，在实际运用中也能够灵活应对。
2.4用数据说话
传统的经验主义教学在一定程度上阻碍了教学的发展。经验认为哪些题目错的多就重点讲哪种类型的题目；经验感觉哪些学生比较优秀，就重点关注和培养哪些学生。然而每一届学生的认知水平、理解力、领悟力都是不同的，每一位学生也都有各自的闪光点，用数据说话才是王道。可以用信息技术分析学生的考试合格率、优秀率，通过电子读卡，分析学生错题来源以及各个选项的错误率，进而进行更加有针对性的讲解。通过数据分析，可以看出每位学生的学习情况、优劣势等，发现不同学生的潜力所在。
3提升中职教师信息化水平的策略
3.1争取政策支持，加大资金投入
近年来，我国教育事业发展迅速。“科教兴国”、“人才强国”战略的实施是国家以及政府更加意识到教育的重要性。信息技术的运用使得教育的发展迈上了新的台阶。国家对教育资金的投入越来越大，因此，中职院校更要策划出发展方案，在政府各项政策的支持下，抓住发展机遇[3]。同时，可以与企业接洽，设立企业奖学金，不仅可以激发学生学习动力，还有利于提升资助企业的知名度，树立良好的企业形，同时为企业发展储备了人才。通过多方力量的集资，是教育资金更充足，更有利于院校的发展进步。
3.2加强基础设施建设
如今许多校园都有全面的wifi网络覆盖，有利于学生随时随地获取信息资源。在图书馆常常还有单独的图书馆无线网络，让学生在纸质上获取知识的同时也能及时从网上得到资料补充。现代教学常常使用ppt放映教学资料或者展示教学视频，那么对于投影设备的质量应该有较高的要求，以免影响教学进度。毕竟许多学生都出现近视的症状，一旦投影效果不清晰或者投影设备损坏，那么会大大降低该堂课程的学习效果。与此同时，其他一些学生工作、对教师的教学评价等也都网络化了，因此需要加强学校网站系统的建设和维护，以免出现网站损坏、服务器繁忙等问题影响各项工作进度。
3.3加强对中职教师的网络培训
一些中职教师有着多年的教学经验，可能习惯了以往的教学风格，而不愿意在教学中使用互联网技术，因此加强对教师的培训是十分有必要的。教师也应该与时俱进，不断提高自身素养，接受新事物，并且利用新事物为教学质量的发展提升做出贡献。通过培训，可以使中职教师能够灵活运用信息技术的便利性更好的教学，也有利于教学效率以及教学质量的提升。
课前，教师将所有“看不到、摸不着、进不去”的难点做成能互动的动画、视频，并上传到学校的课程教学平台。同时，将整个项目分成多个子任务，制定适合学生根据平台自主完成任务的“任务工作页”。课中，学生根据“任务工作页”的流程，操作课程平台上的动画、视频、文字资料、图片等，分组讨论，合作完成项目任务。教师进行引导、巡视、提示、指导。整堂课，学生居然能顺利地完成整个项目，并且学生没有做与课程无关的事。课后，仔细总结本节课的优点。由于采用了信息化手段使课堂变得生动，使难点变得可视可控，主要优点如下：
1.学生由被动变为主动。准备详细的“任务工作页”，将任务分解，让学生根据任务引导学生主动查找教材、网络等资源，填写答案，将被动接受变为主动学习。学生在完成“任务工作页”的同时建构了知识和操作技能。
2.教师由主讲变主导。传统的课堂中，教师是主讲。教师“填鸭式”的讲授使教学效果受到一定影响。信息化课堂中教师由主讲变为主导，用信息化的方式引导学生一步步地完成任务。在学生遇到难于解决的问题时，教师用信息化技术展示正确的方法，从而使在学生思考的基础上提升教学效果。
3.团体合作解决问题。教学要注重培养学生分析问题和解决问题的能力。创建情境，设置好引导性的问题，通过小组合作学习这种学习模式，有利于培养学生的合作能力和解决问题的能力。传统教学教的是做题的能力，新的教学方式教的是学生分析问题解决问题的能力。这在信息化课堂中也是非常关键的一项。
4.学生展示体验成功。课程结束前的学生成果展示，展示优秀作品并让希望表现的学生上台展示和讲解，给了学生充分表现自己、体验成功的机会，也使学生的自信心得到提升，让学生感到自己学有所成。
二、信息化课堂存在的问题
1.课前，教师的准备量非常大，增加了教师的备课量。教师采用信息化技术需要准备大量的交互式课件、游戏、动画、视频等，这使有的教师只是一味地追求生动、美观，而忽略了信息化技术的实际应用。
2.课中，课堂沦为“信息化技术的奴隶”。大量的图片、声音、动画等吸引了学生的注意力，弱化了对“教学知识”的理解和应用。一节看似流畅连贯、画面精美、声音悦耳的多媒体课在无形中演变成了一场现代媒体的“满堂灌”了。
3.课后，学生主动思考少了。教师布置的作业若还采用信息化技术手段的方式，学生将会“自觉”地拷贝，甚至都不用自己整理转化。
三、对信息化课堂问题的处理对策
一、信息化教学概述
目前，信息化教学尚没有一个确切、权威的定义，各学者对信息化教学的概念给予了不同的观点，但总体来看信息化教学是信息化教育的主干和重要的表现形态。
二、信息化教学的理论基础
1、建构主义学习理论，最早由瑞士学者皮亚杰提出，来源于儿童的认知发展理论。个体的认知发展与学习过程密切相关，[5]情境、协作、会话和意义建构是建构主义的四要素，强调以学生为中心，主张学习者在一定的情境下借助于他人的帮助，利用必要的信息等，从而达到对知识的意义建构。建构主义学习理论注重的是学生的“学”，而不是过于注重教师“教”。[6]
在信息化教学中，师生角色发生了变化，教师由知识的灌输者转变为学生学习的指导者；学生由知识的注入者和外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教学过程也由传统的以教师的“教”为主转变为通过创设情境、探究问题、协商学习、意义建构等以学生的“学”为主体的过程；在此过程中媒体不仅作为教师讲解的演示工具而是成为学生主动学习、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生可以借助媒体进行信息的查询、资料的搜索以及协作学习和会话交流。
2、多元智能理论
多元智能理论是由美国心理学家和教育学家加德纳提出来的。信息化教学强调以学生为中心，充分运用多元智能理论的先进理念，借助多媒体和网络技术的优势，创建有利于激发学生潜能的多元智能环境。
3、混合式学习理论
进入21世纪后，随着因特网的普及和发展，国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上涵赋予它一种全新的含义：混合式学习理论，是要把传统学习方式的优势和信息化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是“只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”。[7]
三、我校信息化教学的现状
根据对于我校师生进行的调查发现，我校的信息化教学效果很不理想，除了教学资源，教学硬件设施等方面的问题外，信息化教学主要存在几个方面的问题。
1、教师对于信息化教学存在的误区主要有三个方面。
（1）认为信息化教学没必要，最重要的还是教师的教学能力。只要教师的教学能力过硬，认真备课、上课 ，一支粉笔、一块黑板照样把学生教好。
（2）认为有了信息化教学就不要传统教学了。对多媒体等存在过度依赖的问题，变成了另一种的照本宣科，一旦没有了ppt就不会讲课，感觉无从讲起。
（3）认为信息化教学是一种辅助教学手段，实际效果不大。 教授认为信息化教学就是做做ppt课件，播放点视频来辅助教学，给传统的教学加点“色彩”，“佐料”而已。
2、学生对于信息化教学的态度
大部分中职生比较赞同信息化教学，认为有利于激发自己的学习兴趣。而还有一部分学生持无所谓的态度，认为信息化教学与自己无关。
3、信息化教学手段的使用情况及存在的问题
我校教师信息化教学的使用情况还存在较为单一的问题，基本上是以ppt和视频为主，主要存在以下问题：
（1）对于常用多媒体软件操做不熟悉。
对于多媒体课件制作软件中网页制作软件、图像处理软件、音频、视频编辑软件的下载使用、上传所需要的教学资源、计算机安全管理工具使用上面均不熟练。
（2）对于信息化教学缺乏观念上的认识
信息化教学促使教师的角色由“演员”变成了“导演”，通过信息化手段和信息化设备的加入，使信息化教学中教师不再是传统的教师单纯的传授，学生单纯接受知识的单向传播。而是通过信息化教学的手段，例如翻转课堂等将教学的过程前移，使学生成为教学的主体，而课堂的教授变成了整个教学过程中一个部分，课前的学习和课后的学习地位提高了。
但是很显然，我校教师并没有认识到这种转变，仍然以填鸭式的教学方式居多，在这种观念下，教师的信息化教学很难取得良好的效果。
（3）对于信息化教学缺乏良好的设计
大部分教师认为应用多媒体设备就相当于实现了信息化教学，但是这些教学手段要想取得良好的教学效果，还需要根据学生的学情和教学的内容进行科学、合理的教学设计，小到字号、颜色的选取，大到授课内容的表现形式等，都需要以学生最能接受、理解的方式展现出来。在信息化教学的背景下，对于教师的能力提出了很高的要求。
四、信息化教学面临的困境
1、资源的匮乏。教学资源都不多、资料散乱，有实用价值、面向企业的专业课资料少，难以适应针对中职生的教学需要。
2、更新换代快。各种先进设施设备不断出现，一旦跟不上变化的速度，可能自己正在学习已经被淘汰的信息化教学知识。
3、教师信息化教学能力不足。教师平时忙于课堂教学，时间精力有限，而在经济欠发达的地区，对于信息化教学培训不足。
关键词：中职;基础会计;信息化教学;方法
随着我国云计算、互联网+为代表的信息技术的迅猛发展，国家对职业教育重视力度的不断加大，近年来，各中职院校都在不断开展自主研发、校企合作等方式建设和丰富优质的信息化教育资源，促进职业学校的信息化教学。笔者结合近年来教学工作经验，对中职基础会计信息化教学进行分析，进一步完成中职基础会计课堂信息化教育“有效教学”的目标。
一、现阶段中职基础会计教学对象及现状
当前中职基础会计教育存在的问题具体体现在如下几个方面：其一，当前中职教育的教学对象为初中阶段文化基础差的学生，入学年龄小，对专业知识生疏。大部分学生普遍存在学习目标不明确、自主学习能力和自控能力较差。但是这些学生成长在信息网络丰富的时代，对于信息网络的依赖程度要明显高出教师。在课堂教学中教师需要基于学生这一学习特征，精心设计激发学生学习潜能的教育活动。其二，《基础会计》是中职学生刚入学的第一学期就开的课程，由于新生开学报到晚，加之还要进行军训和入学教育，通常都在国庆长假结束后才正式开课，客观地影响了《基础会计》的教学课时。教师只能在有限的时间内侧重讲授会计基本理论、会计核算方法和手工会计技能操作等内容，不能充分发挥《基础会计》课程教学作为会计信息化教学的标杆作用。其三，对于初中毕业的学生而言会计基本理论知识过于抽象难以理解，还要求学生掌握一定的会计操作技能。虽然《基础会计》教材配备了光盘资源，但是在课堂教学中教师对其资源的使用需求程度是远远不够的。教师需要利用各种信息化教学手段，“以用促学”最大程度充分发挥学生的学习积极性。
二、中职基础会计信息化教学的优势
其一，信息化教育主要是指运用科学教育方法，以学生为核心，灵活使用现代信息技术与数据资源，合理编排教学过程的多个环节，优化教育过程，创设以信息技术为基础的教育环境，引导学生自主获取信息资源，鼓励学生进行知识探究，从而不断培养学生的信息素养。在中职基础会计课堂中应用信息化教学，有助于激发学生的学习兴趣，提升课程教育效果，全面克服了师生互动僵化的问题，学生能够自主选择学习方式与学生进行交流，有益于学生的个性化发展。其二，完善中职基础会计信息化教学是课程教育改革发展的必然方向，当前，信息技术已经渗透至人们生活的方方面面，从生活、学习到工作都需要信息网络。站在宏观角度分析问题，我国教育部门正在大力推行信息教育发展，信息化教育发展也已经获得了许多喜人成绩，信息化基础设施的组建与使用，不断丰富教育教学资源。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》一再强调：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化应用水平。以信息化促进人才培育模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用。”基于此，职业教育应联合当地政府部门共同构建中职专业信息化教育资源，为实现基础会计信息化教育奠定扎实的物质基础。站在学生的角度分析，在信息技术陪伴下成长的他们，信息网络为生活增添了许多色彩，信息网络资源的多样化，使学生感到好奇。对于学生而言，已经不再满足于教师的课堂知识讲解，而是想要更多新颖的教育方式，而基础会计信息化教学则很好地满足学生的学习需求。
三、中职基础会计信息化教学思路
创建适宜中职基础会计信息化教学资源。《基础会计》作为中职财经类专业入门基础主干课程，涉及到的会计理论知识比较抽象，且要求学生具备较强的操作能力。眼下中职院校选用的高教版《基础会计》教材虽然内容比较实用且以通俗易懂的文字阐述教学内容，并配备光盘及在线学习网站，但是对缺乏专业认知度和主动学习能力的中职学生来讲难以达到学以致用。因此，在创编中职《基础会计》信息化教学资源过程中需要考虑到此要求，创建适合课程教育发展与学生学习需求的信息资源，充分发挥基础会计在会计学科体系基石作用。为了更好解决这一问题，教师需要从以下几个方面入手优化完善基础会计教学信息化资源。其一，创建学生了解专业发展的信息化教育资源。对于刚刚入学的中职生，对经济市场、对专业发展前景、企业等方面的了解非常有限，企业的内部结构、职能部门的设置、生产经营理念、发展过程等对于学生而言都是零认识。因此，开发帮助学生更好了解经济市场、企业发展、运营过程的信息化资源十分关键。此种辅的信息化教育资源可以通过校企合作来完成。如利用教育优势联系当地具备代表性的企业进行实地采访，拍摄工作片段制成视频，也可以委派教师参与市场实践，将实践过程录制下来，制作成教学视频资源开展信息化教育。其二，创建适用于课堂实践的信息化教学资源。首先，教师需要依据课程教育内容设计多媒体教学课件，将教材中晦涩难懂的内容以动态视频的形式展现给学生，与此同时教师还需要精心设计相关教学素材，如学生档案、会计电子档案、教学案例素材、测验资料等。其次，创建模块实训信息化教学资源。依据课程教材基础特征，可以将其分成以下两个模块：一是建设账、证、表方面资源，此类资源主要包含视频、实践操作演示、学生实践操作资源，使账、证、表以视频的形式将三者的关系清晰明了地展现处理。二是创建企业核心经济核算的教育资源。借助信息化手段模拟企业生产经营，仿真企业生产、销售过程，使学生产生身临其境的感觉，真实感受企业的核算业务。其三，创建适宜学生自主学习的信息化资源。信息化教育最突出的优势即调动学生学习积极性，培养学生实践操作能力，鼓励积极参与课堂学习实践。因此，教师需要精心设计能够激发学生操作欲望的信息化资源。在课堂教学中教师在讲授专业知识后，利用信息化教学资源鼓励学生自主实践，学生可以随时随地利用网络查阅学习资源，全面巩固学习效果。
四、中职基础会计信息化教学具体措施
（一）创建虚拟仿真企业情景
信息化教学有效改善了师生的关系，主张“以生为本”的教育理念，有助于培养学生的学习兴趣、自主学习能力与创新性思维等。在基础会计课堂中应用信息化教学，能够有效吸引学生的注意力。众所周知，兴趣是最好的“老师”，要想有效激发学生的学习兴趣，就要求教师创设优质的教育环境。依据班级中学生的知识结构与学习兴趣，利用信息化教学资源，充分激发学生的学习欲望。如在第二章会计要素及会计平衡公式讲解中，事先利用课件播放视频使学生对企业产生初步认知，了解企业的外观、厂房设置、办公地点、机械设备配备情况、库存材料及生产一线情况，帮助学生更好了解企业。在此基础上讲解“会计要素、会计科目和会计账户”等内容可将理论转变成具体形象的知识，便于学生对会计基础概念的把握。在第六章主要经济业务的核算，利用信息化教育资料播映企业生产、营销等多个环节的运作流程。如材料进入到仓库后如何验收质量，生产车间如何办理领料手续，材料投入生产需要经过哪些加工环节，商品是如何销售出去等，通过观看教学视频了解企业的内部框架、岗位设置、职权划分、业务流程后，使学生身临其境不断加深学习印象，从而调动学生账务核算的学习积极性。
（二）充分利用各类网络工具，积极开展信息化教学
当前处于“互联网+”的时代，手机、平板电脑等移动网络通讯工具和微信、微博等网络交流方式日益普及，网络等资源已成为学生获取知识点拓展延伸主要渠道。因此，中职会计教师需要充分利用信息化教育手段，如利用学生最感兴趣的，课堂上最爱的人人都拥有的“手机”这一工具，充分调动学生的学习积极性，使其主动进行知识创造。如在第四章会计凭证讲解原始凭证内容时，在正式上课前，教师可以将各类单据案例资料上传至班级微信群，进行课前导学，要求学生主动预习并上网查阅相关知识。课上教师通过PPT展示各类原始凭证样式、链接微课播放支票填制的业务场景，分析企业的业务流程所涉及的单据引导学生讨论，并填制原始凭证的实训任务。让学生查看电子教材查找信息，以小组的讨论形式完成课堂学习任务，教师巡查指导解答问题，有效实现教学互动。在展示成果环节，教师可选取小组代表展示讨论结果，也可以要求学生将自己的学习成果上传至微信群，与其他同学进行积极的交流，并虚心听取他人的意见或建议，充分发挥出信息化教学的作用。
五、结束语
综上所述，中职基础会计应用信息化教学，能够有效解决传统教育模式受限于空间与时间的问题，利用信息互动的教育优势创新课程教学活动，培养学生的探索知识的能力，加强合作学习与实践训练，充分调动学生的学习积极性，从而不断提升课程教育质量。
参考文献：
[1]郭丽云.关于提升基础会计教学水平的探讨[J].新课程学习(中),2015（12）
[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）.
[3]刘善广.中职会计教学中的诚信教育[J].中国科教创新导刊,2014（5）
[4]王晓敏.“支票的填制方法”信息化教学设计[J].中国市场,2017（15）
[5]王晓.对中职会计电算化教学的思考[J].科技经济市场,2016（10）
关键词：中职 会计信息化 实践教学
会计信息化，是将先进的信息技术引入会计学科，将会计信息作为管理信息资源，全面运用计算机、网络和通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、存储、应用等处理，为企业组织经营管理、控制决策和社会经济运行提供充足、实时、全方位的信息，在网络经济环境下，传统观念下的会计、财务工作者将同时成为财务信息工作者。会计专业教师必须树立全新的会计理念，将古老的会计学手工模拟和现代信息技术有机地融合在一起，加大对会计实践教学改革力度，以适应实务工作对相应专业人才知识结构的需要。目前，许多财经类学校大多重视会计电算化实验教学，很少建立信息化会计的实验环境，在实践教学的方式、方法、内容和环境上普遍存在着一些问题。
一、中职学校会计实践教学现状
1.课堂教学仍然以理论授课为主，实验教学内容单一、陈旧
现有会计专业教学计划中虽然明确了会计实训的课时比例，但是对每门课程的实训目的、内容、时间、效果没有很好的落实和监督。教师课堂教学感染力不够，多数专业课的授课教师仍采用传统的教课方法，教学模式呆板、单一、枯燥，一支粉笔一本书，严格按照教材内容传授理论知识，用书本知识考核学生的综合成绩，忽视了实践操作，限制了实际动手能力的提高。基础会计、财务会计学科的实践教学多采用纯手工方式操作，效率低下。会计电算化教学基本上只进行总帐系统的实验，要求和层次只停留于采用某个会计教学软件利用计算机进行建账、制单、审核、记账和编表的基本训练上，实验内容只选择工业企业中某一时期的几十笔经济业务，仅在财务处理、报表系统上进行模拟实验，其他的相关学科以及如何进行会计分析、会计预测和决策等方面的使用很少涉及。
2.缺乏仿真的实验环境及系统的实验教程
目前，中职学校已基本配备会计模拟实验室，并且硬件设施完备，实验教学采用的会计软件大多是单用户版，这就决定学生只能进行单机应用模拟试验，而不能进行网络应用模拟试验。会计电算化教材的内容比较陈旧，与之相适应而用于实验教学的会计软件已经滞后于现代信息技术条件下会计软件的发展。
3.校内实验与校外实习结合难度大
表现在仅限于实验室进行模拟操作，学生没有深入实际工作中，不便于增强学生对财会部门内部信息及与其它部门业务信息联系的直观感受和消除模拟实验可能存在的不确信感。
4.信息化专业教师缺乏
许多专业教师的计算机信息技术操作不熟练，不懂得教学软件的使用。信息化教师在编辑、修饰、处理、存储、使用和管理教育教学资源的能力欠缺。多数会计专业教师擅长理论教学，实践能力欠缺；专业教师既承担理论教学任务，又指导模拟实验，力不从心；教师的理论学习和社会实践无法保证。目前所采取的“走出去，请进来”方式，使这一问题暂时得到缓解，但加强教师信息化实践能力培养，仍是一项亟需解决的问题。
二、加强信息化会计实践教学的若干建议
1.创建信息化会计实验教学平台
学校利用自己的校园网，通过媒体文件，Flas、仿真技术等为开展会计信息化教学和网上模拟实验提供支撑平台。
（1）改善实验教学环境。创新财会实验教学环境，建立虚拟仿真实训教室，全真模拟财会工作现场环境，按照公司办公的真实场景业务处理，从办公设备到位置摆放，全面模拟财会实训中心的模拟环境。突出实验教学具备的高度直观性、环境设定的灵活性和充分允许实验主体的主观能动性等特点，并且模拟财会工作实践中所遇到的工作流程和处理事项：真实的单据/账簿/报表、角色/流程，实现对现代应用型财会人才培养机制的创新，有助于系统化、专业化提升的财会领域实践人才的培养。
（2）选择功能强大的实训软件。能够完全模拟手工实训实验操作，会计实训软件数据应由基础、专业和综合三大类会计实训软件构成，综合类实训教学数据中又包含了特殊行业企业会计综合实训教学数据和理论性会计综合实训教学数据，软件应以教、学、练、考为设计依据，满足学校老师教学、学生自学、实训练习、阶段性考试的需求，提升学校的教学效率和教学质量。
2.完善实践教学基本框架――基础模拟、岗位模拟、综合模拟
（1）会计信息化基础模拟。以当前的课程为对象，按课程内容的先后顺序，进行单元模拟、阶段模拟、综合模拟。会计信息化基础模拟是在课程中进行的，属于课程模拟。会计信息化基础模拟的内容，主要是网络环境下会计信息系统的分析与设计、账务处理系统、报表系统的设计框架以及实施，这是会计信息化其他有关课程模拟的基础。
（2）会计信息化岗位模拟。会计信息化岗位模拟，是实习阶段完成的。岗位模拟针对企业财会实际岗位分工，分组进行实习，对不同岗位重点实训，更有针对性的训练各项操作技能。使学生在学习技能的同时，更深入了解各岗位的区别与联系，更好的掌握整个业务流程。如基础会计、出纳实务、财务管理、财务分析。同时，软件中融入多媒体技术，Flas、音视频完美结合，让学生在趣味中掌握高深的会计知识、提升学生的会计实操技能。课程基础模拟与岗位模拟不是独立的两个过程，而是相互渗透、相互交叉的。会计信息化岗位模拟是财会专业实践的重点。学生从建账套开始，完成初始化、输入记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表的全过程操作。
（3）会计信息化综合模拟。依托ERP沙盘建立一个微型的市场环境，创造一种职业氛围。在教师的引导下，学生成为市场交易和参与主体，直面各种业务，借助实物及模拟沙盘完成相应业务处理，并直接为企业（个人）的生产、采购、销售等决策提供必要信息。通过各类行业不同角色的扮演及近乎真实的市场行为，让学生体验到工作中信息的集成化；数据采集和处理的实时、动态化，从真正意义上接近了信息化实训的目标，提升会计信息化实训教学效果。
3.强化社会实践――基地实践和顶岗实习
（1）实习基地实践。选择会计信息化比较规范、应用比较成熟的企业，与之建立比较稳定的联系，作为实践教学基地，学生分批分期到会计信息化实习基地参观学习，了解企业实施信息化会计的过程。使学生在真实的环境条件下，得到针对性极强的业务技能训练与感受。
（2）顶岗实习。结合毕业实习，安排一定时间的顶岗实践。将校内模拟实践课运用到岗位实践中，使学生在走上工作岗位前，就具备了较强的实践动手能力。
以上仅仅对会计信息化实验教学系统的构建以及实践教学基本框架进行粗浅探讨。在整个会计信息化实验教学过程中，还有许多问题需要研究和解决，如师资培养问题，会计实验数据传输、信息化软件问题等。随着信息化技术的快速发展，中职学校现代信息化技术的应用和推广创新势在必行，大幅度提高职业教育信息化水平，加快会计信息化建设，将成为中职会计专业重点建设目标和工作任务。
【关键词】中职语文 教学改革 信息化教学 探索 实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0041-02
对联 ，雅称“楹联”，俗称对子，是我国经久不衰的一字一音的独特艺术形式，对提升学生综合素质，意义非常。为此，利用信息技术搭建的“中职语文对联互动学习平台”（以下简称平台）应运而生。在教育领域，信息技术正以巨大动力推动着教学模式、教学内容、教学方法的变革。利用现代信息技术改变传统课堂教学，已经得到了广泛的应用，但情况和效果却参差不齐。我们开展信息技术环境下对联教学实践的研究，对于推进课程改革的实施，提高课堂教学质量，提升学生的职业素养，具有重要意义。
一、中职生毕业发展分析
据学校招生就业办公室近年毕业生就业跟踪调查资料显示，大部分中职生毕业后升值空间有限。主要体现在：第一，入私企多，入公务员序列、国企少。主要是因为后者需要较高的学历。第二，中职生就业稳定性差，对企事业单位忠诚度较低。主要是因为大部分中职生缺乏吃苦耐劳的精神，组织纪律性较差，沟通、团队合作能力欠缺，没有明确的职业规划。第三，中职生进入管理层的比例较少。主要是因为中职生与高校毕业生相比，文化基础薄弱，学习主动性不强，执行力较低。在知识结构、文化基础、表达与交流、组织能力、人文素养、心理素质、管理能力、社交能力等多方面与高校毕业生差距明显。中职生只具备最基本的专业知识和专业技能，职业生涯发展空间不大。
二、公共基础课程的重要性
原教育部分管职业教育的鲁昕副部长曾表示：“中国的职业教育在很长的一段时间内，在顶层设计上没有搞清楚，把中等职业教育的定位设定在培养低端劳动力，这是极其错误的。”我们瞄准的应该是产业链、价值链的中高端，中职教育要培养中高端的技术人才，不是培养一技之长。一技之长是职业培训，不是学校教育。所谓的人才“中高端”，并非只是一个学历水平或者技能水平的高低问题，关键在于核心素养即职业精神、职业素质、职业能力的实际表现水平。而核心素养的培养就是解放思想，创新思维。在中职的教学领域中首先要做到的应该是以能力为本位的思维审视公共基础课程教学，充分认识公共基础课程教学是提升职业素养的一个主渠道。然而，当前，语文等中职公共基础课程教学质量不高，不能满足中职培养高素质技术技能型人才的目标要求，主要体现在：第一，中职教学模式枯燥、单一，与普高雷同，忽视中职生学业基础差、学习动机弱的问题；第二，忽视公共基础课程与专业技能课程的内在联系，忽视公共基础课程对学生职业素养的作用。
思考如何运用信息化教学的手段，提升中职生的职业素养，成为中职语文教师探索与实践的方向。根据中职语文教学大纲的启发，我们最终选择“对联”这一传统文化作为中职语文教学模式创新的切入点，希望通过优秀文化的熏陶，提升中职生的职业素养，促进其职业生涯的发展。
三、中职学习对联文化的现状
在我国传统文化中，对联文化是群众基础较为广泛，喜闻乐见、短小精炼的文学样式，对学生的文字运用、思维训练、口语表达等综合素质的提升有着显著作用。然而，如此优秀的传统文化到了中职阶段，却出现了文化断层，这主要体现在以下几个方面：1.在中职，传统文化的学习缺乏系统教材；2.教学方法单一、枯燥；3.文化课程不受重视，学时不足；4.学生参与面小，接触内容少。
四、信息化手段搭建的传统文化学习平台
为了改变上述现状，平台应运而生。其搭建理念由四个词概括：1.对接：教学内容与学生的综合素质提升对接；2.统一：教学材料、数字资源、教学设备三要素统一；3.融合：信息化与教学环节的深度融合；4.创新：教师充分利用对联平台创新自己的教学模式。
平台将数字化资源、教师课程包、校本资源、教学管理等融合，具有四大特征，具体表现为：
1.信息化。平台通过现代信息技术与教学环节深度融合。平台采用flashCS5设计开发，使用ActionScript3.0作为系统语言，建立了不同版块的教学资源包，来实现预习、复习、学习、考核等教学环节。通过使用HTML语言，平台以网页形式表现，可脱离平台运行。本平台也可通过光盘运行，适合任何系统。当然，为了动画、视频的正常播放，运行本平台前，应先安装视频播放软件和Flash的两个驱动程序。
2.网络化。平台有单机版和网络版两种模式。网络版模式可通过校园网中的数字资源平台链接进入，教师和学生人手一账号登入平台，搭建班级。教师通过平台上传、共享教学资源，更新后台数据；学生通过联网平台进行知识考核。
3.集成化。平台有7大版块，分别是概述、起源、故事、文化、展厅、游赏、游戏，顾名思义，将各类渠道获得的对联资源进行了筛选整合，弥补了对联在中职学校缺乏系统教学资源的问题。各版块中汇集了相应的图、文、音、视资源，甚至包括学生创作的动画作品，让教学内容与学生综合素质的提升对接；在“游戏”版块中，平台还建立了庞大的试题库，教师通过后台管理更新试题，真正做到教学材料、数字资源、教学设备三要素统一。
4.智能化。平台的教学系统依托各大版块实现了教师备课、授课智能化，学生学习、练习智能化。特别是平台中的“游戏”版块替代了常规的检测考核，深受学生喜爱。游戏采用Flash和Asp数据连接，题目从数据库抽取，答题结束后，出现对联排行榜，智能显示参与者的头衔和排名。排名方式依次为“状元”、“榜眼”、“探花”、“进士”、“举人”、“秀才”、“童生”。有了竞争，就有了学习的动力，同学们都踊跃参与闯关答题，争取进入对联排行榜。教师则通过后台或排行榜了解学生的学习动态。
五、解决问题，完善平台
经过阶段性试验教学后，教师通过问卷调查了解平台的使用效果。同学们普遍认为平台有三个优点：1.教学资源丰富，各种优质资源荟萃；2.教学内容趣味，特别是游戏环节，寓教于乐；3.教学形式新颖，语文课进入机房。
有优点，也有不足。在阶段性实验教学后，我们发现课后作业和教师评价功能不够完善，平台的交互功能还有待加强。经过多次探讨，我们最终通过在平台中再添加一个版块链接，建立“对联学习论坛”（以下简称“论坛”）简单有效地解决了难题。论坛的四区是对原有版块的补充。教师通过在论坛任务，学生引领完成，上传资料，教师则进行评价。师生均实名制，做到班级、座号一一对应。图片区、故事区是让同学们留意身边的对联图片、故事，学会收集、分享资源；原创区是师生交流互动完成作业和评价的区域；擂台区则提供学有余力的同学前去打擂，体现分层次教学的理念。
改进后的平台功能更加强大，襄助教师在课程的执行中得到舒畅感、成就感、幸福感；引领学生在学习知识技能时得到兴趣性、探索性、成就感。授课教师通过平台针对学生学习、练习等环节进行数据分析，为改善学生课堂学习质量提供依据。同时，平台实现了学生随时、随地、随需的自主学习。丰富的课程内容展现形式，良好的用户体验，创造愉悦的学习氛围，让学生从被动学习向主动学习转变，提高了学习效果。学生与教师可进行在线互动式问答，平台可将学生遇到的问题和解决方案进行分析形成移动知识库。
六、收获与展望
平台的使用效果得到了学校领导的肯定，由试验班级向一年级所有教学班推广，扩大了学习对联的人群范围。学生的对联知识、综合素质都有明显提升，无论是简单的对对子，还是原创对联都能挑战一二。如教师曾在论坛出上联“水似瑶琴弹妙曲”，在全校范围内征集下联，有学子则对出了“山若宝i奏清音”的佳句。相应的校内对联、灯谜等传统文化社团人气也水涨船高，不少师生走出校门参与更高水平的交流。我校王荣挺教师就以“晋邑凝眸，千畴锦绣丰收景；神州放眼，万马奔腾改革图”获评晋江市新春第一联。随着信息技术的进步，我们还将完善平台，甚至尝试搭建诗词、灯谜等传统文化的教学平台，利用先进的信息技术让沿袭千年的文化大放异彩，让我们的学子在学习过程中提升综合素质，提高职业素养，为今后的职业生涯做最完备的铺垫。
参考文献：
[1]李林颖.《中等职业学校毕业生就业现状研究》.天津职业技术师范大学.《天津职业技术师范大学学报》.2015年
[2]张志诚.《加强传统文化教育提高中职生素质》.《中学教学参考》.2010（22）：18-18
关键词：中职教师；信息化教学能力；培养策略
目前的中职院校教师基本都具有一定的信息化教学能力，且大部分教师都具有一定的信息收集能力。然而对所搜集到的信息，大部分教师却不能很好地利用，并不能真正发挥信息的价值。为此，中职院校的教师需要不断提高其处理信息的能力，创新信息化教学模式，不断提高教学质量。
一、“互联网+”时代对中职教育的影响
随着互联网时代的到来，传统的“粉笔式”教学变成了“多媒体式”教学，教师可以利用信息化技术不断地拓宽教学的空间，丰富课堂内容。一方面，互联网技术的发展为教师与学生之间的互动提供了更大的空间，使得传统的以教师为中心的教学模式变成了以学生为中心的教学模式[1]。另一方面，互联网技术的发展使教师的教学时间和空间都有较大的延伸，这种教学模式在一定程度上提高了教学效率，同时也给教师带来挑战，教师必须创新自身的教学模式，充分利用信息化技术，有效提高课堂教学效率。
二、中职教师信息化教学能力培养策略
1.优化信息化教学环境
信息化教育需要一个良好的环境，其中包括配备完善的计算机设备、优化校园网络等。一方面，需要不断完善学校的计算机教学设备，为教师提供符合教学需求的计算机硬件设备。其中包括了教师备课用机和学生多媒体教室。另一方面，需要不断完善学校的网络，以便于教师能够便捷地查询信息等。完善了信息化的教学环境有利于营造一个良好的信息化教学氛围。通过这种模式的教学，不仅有利于开展信息化教学，还有利于教师不断学习，不断提升教学质量。
2.提高自我的认识
随着社会的高速发展，职业教育都越来越受到重视。随着信息化时代的到来，国家更是不断将信息化教育与职业教育有机结合起来，将科技的发展融入到教学中去[2]。在此背景下，作为职业教育的主要基地，中职学校更要不断提高对信息化教育的认识，顺应时代潮流的发展，不断促进教师对信息化教育的教学改革，加速推进信息化教育的师资队伍建设。
3.转变角色
在信息化的教育模式中，信息化教学涉及了丰富的网络资源，它丰富了教学资源，为教师和学生提供了便捷的学习交流空间，在一定会程度上能有效提高教师的教学质量。同时，学生需要得到更多的引导，因此，教师应该从传统的讲授知识的角色中转变为引导学生，使学生能够正确地接触到信息化社会的信息。因此，这就要求教师改变这种封闭的教学模式，不断更新知识，不断接触信息化的知识，包容和接纳这种新生的教学模式，不断开拓学生视野。
4.转变教学模式
在教学的过程中，合理利用先进的教学设备为课堂教学服务。而且能够利用这些设备来创新自身的教学模式。在中职教师的教学过程中，要制定正解的中职院校的教学目标，不断提高学生的技术能力；不断将先进的教学设备与教学目标相结合，利用信息化教学的便利性和独特性来不断创新教学模式。因此，在中职院校教师的教学过程中，需要从传统的以口头传授理论知识的教学模式转变为主动利用信息化技术进行教学的教学模式，并能熟练使用新技术，从而提高学生的学习效率。
三、总结
在互联网时展的大背景下，中职院校的教育模式发生了转变。而在这种大背景下，中职院校想要不断地提升课堂教学效果，就要创新教学方法，将教学内容与信息化技术相结合，跟上时展的步伐，从真正意义上为社会培养出当前所需的技术型人才，为社会的发展作出贡献。
参考文献：
随着时代的不断发展，信息化已经成为各行各业发展的趋势。教育系统也在不断改革，由原来的传统教学向新教学模式发展，其中不仅包括教学内容的、方式、模式的改变，也包括教学手段的创新，其中信息化教学的转变占有重要角色，也是教学创新的一个重要手段。信息化对于中职计算机教学是一个发展机遇，同时也是一个挑战。就当前中职教学中计算机信息化发展程度和存在问题进行分析，并在此基础上进行思考和分析，提出一定有效的中职计算机信息化教学的发展措施，从而推进计算机教学的发展。
关键词：
中职教育；计算机；信息化；教学探析
随着科学技术的进步，信息化的发展已是各行业发展的一个重要趋势。教育领域已经开始由传统教学向新教学模式下发展，而信息技术必然是其发展的一个重要手段。中职教育是我国教育中的一个重要组成部分，伴随着教育模式的改革，计算机信息化教学成为中职教育的发展机遇和挑战。
一、中职教育中计算机信息化教学现状分析
计算机技术不断发展，其教学过程也在不断改革，中职计算机信息化教学建设也有一定发展。但是就社会需要分析，目前我国中职教学计算机信息化教育成果与现实需要之间尚存在一定差距，不能完全满足社会发展的需求。从现实状况分析，中职计算机教学存在以下问题。
1.信息化发展不完全
相对于其他类型的教学，中职教育的受重视程度较低，创新性也就相对减弱，所以信息化建设方面没有跟上社会发展的步伐。中职计算机信息化教学系统中，并没有明确的规定和严格的要求，这样就会导致整个教学的推进不完全，其中包括多媒体设备的使用，网络硬件设施的布置，网络课程的开设以及有效的制度保障等等，这些方面的不完善导致中职计算机教学信息化发展不完全。
2.教师专业素质不达标
计算机信息化教学的开展是在高专业性的教师基础上进行的。教育模式的转变、教师的教育观念和教学手段也必须相应转变，这就需要对专业化教学人员的开发和培养。就目前中职教育计算机信息化教学的发展状况而言，信息化的教学要求与信息技术的推进程度仍存在很大差距，远远不能满足教学的规划和要求，这就是中职教育中管理人员和教学人员综合素质缺乏的结果。教学人员综合素质的匮乏，就会导致中职计算机信息化教学课程与计算机信息化技术脱节，不能达到两者相结合的效果，不能满足教育的要求和社会发展的需要。
3.中职教育中计算机信息化教学管理制度不健全
俗话说“无规矩，不成方圆”，一个健全的管理制度是一个系统正常运行的保障。目前，我国中职计算机信息化教学仍然处于迷茫状态，没有抓准方向和目标，这也是由于管理制度漏洞导致的结果。就中职信息化教学管理制度分析，其建设仍然不健全，要求不严格，标准不明确，从而造成资源的浪费，不能达到预期的教学效果。仅仅通过教育人员和管理人员的转变是不能实现预期效果的，如果想从根本上解决问题，仍然需要政府和相关教育部门出台一些保障机制和管理制度，从制度上严格要求教学过程和教学成果。
二、中职教育中计算机信息化教学的建议
信息化的发展已是教学发展的必然趋势，如何抓住这次发展机遇，我们需要从以下几个方面进行思考。
1.形成标准的信息化教学模式
正确的教学模式是教学改革的重要一步。中职教育的目标就是就业，所以在计算机信息化教学过程中要将社会需要放在第一位，培养出社会需要型人才，与社会市场完美对接。基于社会市场的需求，准确定位人才培养的目标。在教学过程中，准确运用媒体设备，充分利用网络资源，发挥多媒体教学的优势，以满足信息化教学的要求。
2.加强中职教育计算机教师的综合素质培养
教师在教育系统中扮演者重要角色，然而低素质、低专业化的教师队伍并不能满足计算机信息化教学的需要，尤其是对于实践型人才的培养。计算机课程具有实践性，如果教育人员的专业素质不高，就无法实现实践操作方面的培养，无法与社会就业相对接。所以，提高教学人员的专业素质和综合素质是中职计算机信息化教学的发展需要。
3.完善计算机信息化教学课程
实践能力的培养是中职教育的目标。教学目标和成效依赖于课程的开设，所以中职教育中的计算机教学课程要依赖于企业需要，努力培养社会和企业需要型人才，将教学与社会实现对接。在计算机教学过程中，要加大信息化教学的程度，将课程与信息技术完美结合，使学生的计算机操作能力不断提高。
4.注重学生实践能力的培养
计算机是一门实践性非常强的课程，所以在教学过程中演讲理论与实践相结合，达到学生动手能力的提高。所以学校要大力开设实验课程，让学生在实践中发现问题，从而解决问题，以提高其实践能力和创新能力。
作者：卢城 单位：浙江省绍兴市柯桥区财经学校
参考文献：
［1］孙震.我国职业教育信息化建设现状及对策研究［J］.当代职业教育，2010（03）：68-70.
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