时间：2023-03-01 16:24:00
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【关键词】高三语文 试卷讲评 教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0032-01
一、高三语文试卷评讲课存在的问题
试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生的求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，却不乏低效甚至无效的教学现象，有些讲评教学走进了以下一些误区：
1.注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。
2.注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知其然而不知其所以然。
3.注重单向讲授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
4.注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
二、高三语文试卷讲评课的有效教学策略
针对现存的问题，笔者结合多年的教学实践就高三语文试卷讲评课的有效教学谈了以下几点体会
1.试卷讲评要收集错例，分析错因，做到讲评的针对性
试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者教师必须做到知己知彼，要全面深入地认识学生做题中出现的错误。讲评前教师首先要做好发现学生错误的工作，要广泛地收集错题，找出错误的病根，这样讲评才能有的放矢。每次试卷阅卷后、讲评前，笔者都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。
2.试卷讲评要突出重点，突破难点，做到讲评的高效率
一份试卷的合理结构应是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸，因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评的针对性。在试卷讲评中，笔者一般重点确定一两个目标，重点讲评一两知识点。例如，在高考语言基础知识的考查中，会经常出现这样一种语病现象，即由并列短语运用不当而造成的语病。如果这份试卷中语病辨析出现了这种考查现象，就把它作为一个讲评重点，讲清并列短语在病句辨析中有几种考查方式，它的易病部位在哪里。下次试卷中若再出现这种考查现象，就能迅速激起学生的敏感点，快速地揭示出此句有没有语病，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。
3.试卷讲评要讲清思路，总结规律，指导答题技巧
高三进入总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同等重要。高三复习试题的综合程度和难度的普遍加大，就要求教师在培养学生做题能力的同时，也要帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。例如：高考散文的阅读是学生感觉最棘手的，因为它在考试中高难度，低得分。而要做好现代文阅读考题的题目，首先要快速读懂文本，即理解了文章的基本内容，领会了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的观点态度，才能正确解答题目。怎样才能在考场有限的时间内快速读懂文本呢？通过研究历年高考散文试题，总结出抓五段（领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段）看五句（总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句）盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词）的阅读方法，使学生对高考散文的阅读不再望而生畏。
4.试卷讲评要有利于提高学生的思维水平和应变能力
高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。因此在试卷讲评中，还要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力，例如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？”笔者就对它作发散提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？”或“这首诗描写了什么样是景物？抒发了诗人怎样的情怀？”让学生在试卷讲评中去探索、去发现这类试题的解题思路和技巧，达到了对此类题举一反三的效果。
5.试卷讲评课要多给学生提供表达思维过程的机会，倡导学生的自主学习
试卷讲评课是要培养学生的学习自觉意识，激发学生学习的情感，实现自主学习。在高三语文备考中要始终贯彻新课标要求，努力在实践中体现让学生自主学习的理念。在试卷讲评中，更新教育观念，坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。积极引导学生积极提问，变主观题为客观题，让学生在填空中总结考试类型；不拘一格，在鼓励和引导中发挥学生才能。在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，给学生更多思考和讨论的机会有利于提高备考能力。总之，讲评试卷，老师树立“以生为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。同时还要重答题技巧的归纳提升，还要重知识的拓展，只有这样才能提高试卷讲评的质量和信度，才能提高学生的知识思维能力。
总之，试卷讲评是高三语文教学不可忽视的一环。试卷讲评课也和新授课一样，需要许多艺术技巧。教师必须发挥自己的聪明才智，从多方面、多角度讲评，这样才能达到讲评的目的，提高教学的效果。
参考文献：
[1]康和刚.语文课堂中的有效课堂的创设[J].教学参考，2010，（34）
各学科在高三都进入了全面复习阶段，大大小小的考试不断，这时的试卷讲评尤为重要，如何提高试卷讲评的效率就成了每一位高三老师要研究的重要课题。
下面是我对高考语文试卷讲评的一些想法以及做法。
一.考试后及时总结、反思是提高效率的重要因素。
1.学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。
因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。
2.做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。
为了追踪学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。
统计表可按照试卷结构来进行设计，分为语音、字形、近义词、语病、修辞、文言文、科技文、翻译、诗歌、默写、文学作品、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。
这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。
二、突出重点难点，高考复习阶段的讲评课不能面面俱到。
1.指导学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好的多。
每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。
2.每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。
我校的第四次月考正处于会考前夕，即高考第一轮复习阶段，这一阶段主要的复习目的是使学生对高考考什么以及怎么考这些问题有个大致的了解。因为是针对于会考的考试，所以命题难度是比较低的。从分数统计以及学生们反映的情况来看，大部分知识点的得分情况都比较理想。发给学生详细的答案解说之后我只安排了十五分钟时间给几位答题情况比较好的学生为同学们介绍自己科技文段、翻译以及仿写的解题思路。剩下的半个小时就重点分析诗歌鉴赏题。
例题如下：
阅读下列一首唐诗，回答问题：
登岳阳楼
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
1、诗人登楼为何会流泪？这表现了诗人怎样的思想感情？
2、颔联与颈联各描写了怎样的意境？对于表达中心思想分别有什么作用？
这道题的分值为四分，而平均分只有2.2分，错误的主要类型有两种：一是对诗歌的主旨分析错误，认为诗人在这首诗中抒发的是怀才不遇的苦闷；二是知道诗歌抒发忧国忧民的情感，却不能正确表述颔联、颈联是如何与这主旨联系起来的。
针对这种情况，我把这次讲评课的重点定为：诗歌鉴赏应“知人论世”，对有代表性的诗人应掌握其整体风格特点。
三、试卷讲评要充分调动学生的自主性，切忌教师一言堂。
语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
在目前的学校教育中，考试仍然是语文课程评价的主要手段。不同类型的考试又分别实现形成性评价和终结性评价两种功能。如果说升学考试是一种终结性评价的话，那么初中三年内出现的调研测试、期中考试、期末考试等就应属于形成性评价。在“减负”背景和“五严”规定下，这些形成性评价更应引起教师的高度重视。对教师而言，这些评价可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，据此分析自己教学的优劣，查漏补缺，更好地提高教学水平；对学生而言，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，从而扬长补短，不断进步。作为考试的最后一个环节，同时也是语文教学不可忽视的一个重要环节，试卷评讲课如何上得实效、高效、长效，笔者结合平时的教学实践，谈谈自己粗浅的思考。
一、课前——充分准备，成竹在胸
（一）自己做题，备好资料
目前，有两种现象在教师中普遍存在：一是带着空白试卷和答案上评讲课；二是评讲前抄好答案，自己不亲自做题。笔者认为要上好一堂试卷评讲课，自己做题是非常必要的，切不可偷懒。因为只有自己认真做完整张试卷，再仔细对照答案，才能更好地知晓试卷的结构、考查的知识点、试题的变化、难点的分布、试卷的难易程度等等，其实这也很有利于自身专业水平的提高。语文试卷上有些题目要想评讲透彻，仅靠答案还不够，例如诗歌鉴赏中的写作背景介绍、文言文阅读中的典故释义等，教师可以在做完题之后，将查阅到的相关辅助资料补充在试卷上。
（二）及时阅卷，做好统计
试卷做完后，学生心理上会产生一种急于知道结果的主观愿望，此时他们的注意力会高度集中，他们的记忆中还清晰地留存着试题以及自己当时思维的痕迹。所以，考试结束后，教师一定要及时阅卷、及时评讲，同时做好统计工作。统计本张试卷上知识点的分布、分值的配比、考试结果（均分、及格率、优秀率、最高分、最低分、个体的进步或退步情况）以及学生出错率较高的题目等等。经过这样详细的统计，教师就对本次考试的整体情况、学生取得的成绩和出现的问题了如指掌，对学生出错的原因也能有个初步判断和分析，进而增强评讲的针对性和实效性。
（三）设计思路，谋划策略
做好以上的准备工作，教师就可以设计和构思接下来的评讲课了。本次评讲安排几课时？哪些内容讲，哪些内容不讲？哪些内容简单讲，哪些内容重点讲？简单讲怎么讲，重点讲怎么讲？采用哪种评讲方式才能收到最佳的效果？诸如此类的问题都是教师在上评讲课之前必须明确的，同时也是上好一堂试卷评讲课的重要保证。
二、课中——形式多样，切实高效
学生们普遍反映试卷评讲课比较枯燥和无趣，因为评讲课上既没有课文里生动的故事和人物形象，也没有视频、音频的播放和欣赏，有的只是老师犹如“滔滔江水连绵不绝”的讲解和自己手头红笔“小鸡啄米”般地不停挥动。考得好的同学在课上收获甚微，因为绝大部分的题目他们都做对了；考得不好的同学则要遭受身心的双重折磨，因为老师还会冷不丁地点名批评。这样的试卷评讲课真是难熬！
要改变这样的课堂面貌，就要求教师将课堂还给学生，让学生在试卷评讲过程中充分发挥主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生身心愉悦地参与到试卷评讲中来，让课堂变得灵动而高效。以下几种评讲方式，笔者平时实践下来，感觉颇有成效。
1.学生自主订正。考试中，学生出错的原因总是多方面的。有的是因为审题不清，有的是因为答题过程中过于紧张或粗心大意等等。面对这样的错误，绝大多数的学生都会心生自责，教师就不必再进行大面积的批评了。这些题目学生本是可以得分的，一般不存在知识漏洞和思维误区，所以订正工作完全可以交给学生自己完成。这样的安排也有利于培养学生自觉查找自身问题和及时改正的好习惯。
2.学生互评订正。根据出错的题型、题目的难易程度和学生的学习基础将全班学生分成几组，分配给他们不同的任务，要求他们在规定的时间内完成，并派代表向全班同学汇报或讲解。各小组根据承担的任务，通过查阅资料、集中讨论、求助老师等方式，得出正确答案，查找自己犯错的原因，明确考查的知识点，探索某类题型答题的注意点、规律或诀窍。教师在各小组间巡视，对学生的活动给予充分的鼓励、及时的表扬。这样的活动安排彻底打破了评讲课的沉闷气氛，调动了绝大多数同学的积极性，让课堂真正地动了起来。学生在互动讨论中既能提高自己的交流沟通能力，又能体会合作、探究带来的乐趣。
3.师生交流共评。对于试卷中首次出现的经典题型、改头换面的旧题型、部分出错率极高的题目等，采用师生交流共评的方式比较好。在师生交流共评中，教师要与学生真诚、平等地对话，关注他们答题时的心理状态和思维方式，重视点拨、提升和总结、归纳，完成“授人以渔”的重要工作。教师的评讲贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。学生思考时，要善于把他们引入“不愤不启，不悱不发”的状态，此时教师加以点拨，效果最佳。教师评讲的最终目的是推广优质高效的学习方法，进而提高学生的学习能力。因此，教师要把对学生解题能力的培养和提高贯穿评讲的全过程。例如，在阅读理解题的评讲中，要重点培养学生的整体感知能力、信息筛选和概括能力、理解分析能力和鉴赏评价能力，并使学生掌握一定的解题技巧。学生由于经验和阅历的缺乏，有些知识点一讲就懂，一做就错，原因很简单，他们不会总结和归纳。评讲时，教师要充分发挥自身的引导作用，手把手地指导学生总结和归纳，让他们深入地理解某些题型的命题规律和解题技巧。例如，标点符号、病句常见的病例，说明文、议论文、记叙文的常见题型和解题方法等均可进行归纳整理。这样，平时点滴积累起来的看似纷繁芜杂的知识信息就会更加系统有序，学生今后再碰到类似的题目就会驾轻就熟、得心应手，成就感和自信心都会大大增强。总结和归纳促使学生的思维完成了一个质的飞跃，即由感性向理性发展。学生的自学能力和探究能力在此过程中也能得到显著提高。
三、课后——反思内化，实现长效
内容丰富、形式多样的评讲课上完之后并不意味着评讲的结束，以下几个环节切不可忽视。
（一）深刻反思，总结得失
学生在考试中都是有得有失的。大部分的教师都很擅长让学生分析自己失误的原因，学生每次的考试小结都写得好像个人批判书。总结不足固然重要，可是及时总结自己探索尝试后取得成功的经验同样重要。这些珍贵的经验不仅可以指导他们走向成功，还可以作为经验推广，供其他同学借鉴和运用，有时甚至能给教师带来启发。一场考试结束，教师可以从学生的卷面反观自己平时教学的优劣；评讲课上完后，教师也有必要像随堂课一样写好教学后记。所以，课后师生共同进行深刻地反思，总结成败得失显得尤为重要。
（二）整理归纳，内化提升
错题集的使用在学生的理科学习中发挥了很大的作用，笔者认为语文学习同样需要使用错题集。评讲课后，教师要指导学生按一定的样式将本次考试的错题整理到一起，不能仅仅满足于修正好答案，更要注明此题考查的知识点或能力目标，将师生共同总结的命题规律和解题技巧醒目地标注在旁边显得更为必要。长期进行这种有效的整理，学生就能把评讲课上学到的知识和习得的技能内化为自身的基本素养，我们的评讲课才能真正地实现长足有效。
（三）消化理解，巩固强化
试卷评讲后，教师一定要留出一定的时间让学生自行消化，及时弄懂尚未掌握的知识、习得尚未具备的技能，鼓励他们在消化理解的过程中提出新的问题。教师也可以搜集和命制一些与本次考试出错率较高题目类似的题目，或有利于训练学生正确思维的题目再让学生练习，及时让学生巩固和强化。
（四）关注后进，个别指导
课堂教学面对的是全体学生，尽管通过学生自主订正、互评订正以及师生交流共评，卷面上反映的问题已经暴露得很具体，解决得很彻底，但可能有一些后进生对某一问题仍然弄不明白。这时就需要教师对给予个别的指导，帮助他们及时跟上大部分同学的步伐，从而保证每一个学生的发展。
试卷评讲课应当在教师的教学实践中不断深化和加强，它的根本目的是帮助学生掌握知识、习得技能，提高学生的综合素质和应试能力。虽然像上文所述上一堂试卷评讲课是十分辛苦的，但是只有这样备课、上课、总结才能将学生应该掌握的知识和习得的技能落实到实处，大幅度提高课堂效率，实现真正实效、高效、长效的课堂教学，从而促进每一个学生的发展。
参考文献：
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赤水八中
黄雁翼
遵义中考语文试卷一直以《语文课程标准》的基本要求为依据，体现新课程的理念和精神，突出语文学习的规律和特点，科学地考查学生的语文基础和应用能力，有明确的导向功能。试卷都是由“语文积累与综合运用”“阅读”“写作”三大板块构成，全面考查了考生积累与运用、现代文阅读、古诗文阅读、综合性学习和写作表达等方面的综合能力，充分体现了语文学科的人文性和工具性。题型以选择、填空、简答为主。试卷满分为150分，考试时间为150分钟。
一、试卷总体特点
1．试题难易适度，切合学生实际：遵义中考语文试题兼顾学业水平测试与升学选拔考试的双重功能，相对于以往的五年中考，今年语文试题的难度略有降低。题目由易到难的比例为6∶3∶1，无偏题、怪题。设题简单、明了，无审题障碍。如作文设题一目了然，考查角度贴近学生生活，引导学生从真实的生活经历入手，说真话抒真情。
2．关注生活、关注社会、关注热点：2020年非连续文本阅读，提醒和引导考生积极关注生活、关注社会热点信息，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一。
3．渗透人文素养，注重精神熏陶：试卷在选材上注重选择思想性、人文性强，文字优美的材料，如：2020年记叙文阅读《春风过处》，引导学生在平时的语文学习中注重人文素养和精神熏陶。
二、遵义近两年试卷考点综述
1．“语文积累与综合运用”注重积累，考查面广
“语文积累”“综合运用”这两个板块，出题形式呈现出很强的稳定性，名句默写、字音字形(错别字)、词语理解与运用、病句辨识、名著阅读等几乎是必考考点，图表转换、句子的仿写(补写)为常考考点，而标点题近两年均未考查。
有两点变化值得注意：一是“名著阅读”的难度大大降低了，一改往年“一题很容易，考查的都是偏基础的内容。二是“综合运用”的出题素材以“了解中国传统节日一端午节”为主题，较贴近考生的学习和生活，考查的知识点总体来说变化不大。
2．阅读大胆创新，稳中求变
纵观遵义近几年的中考试题，记叙文必考，说明文和议论文交叉着考查。偏爱散文阅读是遵义试题的一大特点，。选材上文字优美，思想性较强，具有浓厚的人文气息。
记叙文考点包括：把握线索，理清思路；概括文章内容；把握文章主旨；理解标题的含义及作用；重点词、句段的理解与赏析；鉴赏人物形象与环境描写；把握常见的表达方式与写作手法等。
说明文考点包括：说明的对象及其特征；说明的方法及作用；说明的顺序及结构；说明文语言等。
议论文考点包括：理清思路，论点归纳；论据的理解与运用；论证方法及作用；议论文的语言；拓展延伸等。
题型主要以简答题为主，辅以填空题和选择题。值得注意的是，在近两年遵义的中考阅读中，重新出现了选择题，这种趋势值得注意。这正体现了遵义语文试题“稳中求变，变中求新”的特点。
文言文阅读考点包括：文言实词释义、句子翻译、文意概括、内容理解以及写作技巧的理解等。文言文的考查偏重基础，没有偏题和怪题，难度相对较低。如文言实词释义偏重于课下注释的词语，句子翻译考查的也是文中的重点语句，两道内容理解题也是在读懂文章的基础上，对内容稍加提炼、概括，并作简要分析即可得出答案。
遵义中考文言文阅读主要考查形式：采取课内和课外对比阅读，这种形式不仅能考查考生的文言基础知识，而且能考查考生的分析对比能力。在复习文言文基础知识的同时，课内课外文言文比较阅读应当引起重视。
关键词：语文教学 试卷评讲
很多高中语文教师都有一个困惑，就是明明讲过的题目，学生再次碰到时，依旧会出错，有的甚至是“离题万里”，这是一个值得教师反思的困惑。高中语文教师都明白试卷评讲是语文教学不可忽视的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。况且考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。语文试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革，这是至关重要的。
怎样才能把语文试卷讲评课上好，从而促进学生的学习方式的转变，更好地体现评价的意义呢？笔者结合自己的教学经验，认为要抓住三个阶段：
第一个阶段：课前准备
1.研究考纲，把握题型特点。作为一位高中语文教师，对高考考纲是必须研究的，研究考点、试题类型、试卷结构等。虽然江苏省08年新高考考纲还未出台，但是语文考试还是有其规律可寻的，将07年高考考纲与新教材结合起来，思考其考试方略，一定会有收获的。只有了解了考纲，才能提升评讲试卷的高度。
2.教师要亲自做题，了解试卷结构。教师课前一定要认真地将试卷上的题目做一遍，不可盲目带着空白卷进教室或照抄参考答案，这样的试卷评讲只能是附会答案，而答案有时是不够全面或需要斟酌的，若一味地追求标准答案，会缩小了学生的思维空间，这样以后考试中出现做过的题目，仍不能解答，就会出现上述的困惑。将题目做一遍，既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师给出的答案和参考答案有时也是不一样的。这时，教师就应思考：试题是否有多种做法，是不是马虎造成了失误，是不是考虑不全面，所考查内容是否超出学生的知识范围……
3.要分析学生试卷，统计单项错误率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。错误率高的题目应是评讲的重点，所以教师必须统计单项错误率。统计出错误率后，记录统计的结果要详尽并使人一目了然，最好是教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。同时教师要做个有心人，对成绩偏低的学生的试卷要更细致地分析，甚至要将一个阶段的所有考试试卷进行系统分析，查找学生在语文考试中错误率最高的项目，然后再对症下药，这样才能做到事半功倍，才能让学生找到语文学习上的短板，增长了短板方能提高语文成绩。
4.对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的错误率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。
教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的答题技巧不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还要吸取教训，努力完善自己的教学。
5.根据学生特点，采取评讲策略。若把上面的几个步骤比喻成“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上出现的问题已胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。同时要坚持三个原则：(1)讲评内容由学生试卷中反馈的信息、学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和重点；(2)教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式；(3)试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少花时间，或略加点拨。
第二个阶段，课堂实施
课堂是评讲试卷的主要过程，教师要引导学生积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把错误率高、难度系数大的问题解决掉，也要给不具代表性的小问题，课堂生成的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为三步骤为宜：
1.查找问题。在课堂开头一段时间，教师要出示自己归纳的错误率较高的题目，让学生心中有数。然后让学生以小组的形式，讨论这些题目，总结错误的原因和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生自主、合作、探究式的学习环境。
2.教师主讲。经过学生讨论，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。错误率低，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。
3.解答小疑问。教师的主讲能解决试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许有语文基础较为薄弱的学生弄不明白了；而且教师的主讲过程使得有些学生生成新的问题。教师在第三步骤中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，鼓励学生讲出自己的疑惑，这时候出现的问题就是个性问题了，学生只有解决了这些问题才能有所提高。这一步骤旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到完满的解决。
第三个阶段：课后矫正补偿
关键词：语文；试卷；讲评课
高三学生面临着高考，学习时间尤为紧张，任务较重，良好的试卷讲评能够有效提升学生的能力，积攒知识点，开阔视野。可是大部分试卷讲评课依旧是老师掌握课堂主动权、逐题讲解、全面覆盖的现象，令学生的复习效果大受影响。
一、如何看待试卷讲评课
试卷讲评课大致分为讲思路、讲方法、讲答案、讲错因、讲关联、讲创新。
讲思路以及讲方法最大的益处则为可以令学生掌握审题、解答的方法。所以，试卷讲评课效果如何，讲思路与讲方法尤为关键。讲答案是所有方法中最为省时省力的。讲错因：如果学生具备良好的学习习惯，具备较强的自学能力，这一方式则较为推荐。但这种方法也忽视了培养学生的学习方法及技能。讲关联、讲创新是通过一道题而谈关联、讲创新，这样的方式较为不易。这需要老师内心存有的不仅仅为一道题，还需要具备众多此类的题，老师讲一道题、学生掌握一类题，通过一个知识点，扩散到所有知识体系。创新追寻的是以此为基础，透过老师启发性讲评，调动学生的创新思维，实现创新解题。
二、试卷讲评课的方法
1.形式丰富，方法多样
讲评课的形式尤为丰富，应当将一言堂的讲评课变成师生能够沟通、学生能够交流的群言堂，多为学生提供表达自身思维的机会，让学生透过质疑、讲解，回忆考试的思路。学生可以自主处理题目，比如，第一部分的第一题可以通过自学的方式，现代文阅读、古诗鉴赏、文言文翻译能够通过小组探讨的方式进行，作为实践操作进行。每一次在讲评时都可以设定一些题目让学生主讲，通过小组竞赛的方式，激发学生的积极性，让讲评更加符合学生的心理，且透过学生自主讲解可以发现，学生未必真正理解了得分的题目，有时得分也仅仅是凑巧。试卷讲评时，老师还能够组建不同层次的学生对解题心得进行沟通，让学生相互参考彼此的得分经验。透过不同方式，让学生积极参与进来，相互帮助，提升解题的能力。
2.分析考情，突出讲评重点
为了从总体上掌握试卷的基本状况，阅卷之前老师必须先单独完成试卷，如此才可真正感受，准确掌握试卷的难易程度、重点与难点，如此在讲评试卷时才能够引发学生的共鸣。需及时阅卷，阅卷时必须对试卷进行批改记录，以此记录下批改时出现的各类状况，理清学生突出的问题以及解题的状况，以便为讲评课做好铺垫，让讲评课能够更加具备针对性。在探知未知世界时，兴趣则会油然而生，所以，学生都会的内容则不用再讲。假如因为时间或其他因素，事前并未对试卷进行分析，也没有对学生的答案进行分析，不清楚具体的主要点与次要点为何，不清楚学生掌握的内容及所需的方面，仅仅依照试卷中的试题先后顺序进行讲解，只会无法突出难点、重点，不分主次，浪费时间。
古诗文鉴赏以及现代文阅读，甚至是作文等方面都成为讲评课的重中之重，每次都具有不同的侧重点。所以，必须透过对学生答卷的分析，大量搜集资料，了解哪些题目有问题，哪些问题十分严重，以此了解错误产生的原因，寻求出具有普遍意义的主要问题进行讲评。
3.教师需加强思维培训，提高对学生答题方式的指导
在高三语文试卷当中，题目的难度以及综合性较强，这就需要教师对学生进行做题能力训练时，与学生一同探寻解题的规律，尤其需关注各类考题的答题形式。比如，就现代文文本阅读题而言，学生在解答中具有众多问题，主要表现在：无法理解原文，不清楚作者的目的，答非所问，答案无法表明中心及主旨等等。对于这些方面，老师不仅要在现代文阅读专题中对具有针对性的问题进行集中复习，还要在试卷讲评中，对学生答案的不足之处进行指导。对于学生无法理解现代文本而言，老师则需要在教学中通过切实良好的方式，引导学生对层次进行梳理，对文意进行理解，找出文本各段的中心句、关联词、总结句等方式，通过评点法点评文本。比如，对于现代散文《草屋的声音》而言，其段意整合则为：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋让人具有知足且生命重叠掠过的感受；（3）意志坚强的人征服土地，草屋主人憨厚淳朴的笑声；（4）温馨的草屋；（5）宁静且富有情致的草屋；（6）草屋风景别致；（7）草屋无言，倾听草屋的声音（点题）。通过老师与学生的合作，理解散文的主旨将不再是一件难事，也就是作者透过对草屋与草屋声音的描写，传达出对草屋生活的美好记忆，对草屋主人的赞叹，对草屋声音的怀念，展现出作者别致的内心以及追寻人生的态度。
综上所述，讲评课并非易事，只有通过不断追寻，脱离“一道题”进行方法、关联、规律的讲解，教会学生通过一个知识点了解更多内容的方法。总而言之，老师必须通过启迪式的方法进行讲评，为学生指点迷津。
一、通读全文，把握大意
面对考题中的文言文阅读理解，第一步就是要通读全文，力求基本上把握文章的大体意思。而高考文言文的阅读理解，理解把握文章内容是至关重要的。如何快速地把握文章内容呢?
第一步，抓人物。目前，各省高考题目中文言文的考查内容以人物传记为主，因此，考生拿到题目应首先确定传主，对传主的大体情况应基本把握。
第二步，找事件。把握传主的大体情况后，应重点分析文章或材料围绕传主详细叙述了哪些事件，应具体了解所记叙主要事件的来龙去脉。
第三步，析形象。确定了人物，明确了传主的生平事迹，接着应具体分析通过这些事件具体刻画了人物什么样的形象、什么样的性格特点，从而较为准确地把握传主的形象。
二、纵观考题，有的放矢
把握了文章的大意后，要纵观文后几个题目的设置，明确各个题目的具体考查点。全国及各省高考卷文言文阅读理解题目的考查点一般包括：文言文中常见的实词、虚词、特殊的句式、文句的翻译及理解，归纳内容要点、概括中心思想等几个方面。如此，对应考试要求，明确了各题的考查点，考生就可以有的放矢，做到心中有数。
三、锁定区间，思考答案
明确了每个题目的考查点，接着就应该返回原文，聚焦各个题目在原文中的对应点，锁定答题区间。如实词的考查题，大多数实词是一词多义的，考生应在原文中找到所考查实词出现在哪个句子中，再次精读句子，结合上下文语境，仔细分析，判断出该词的正确意思。正因为文言实词绝大多数是一词多义的，考生做到完全准确记忆非常困难，考生可以结合上下文语境来判断实词的准确意思。因为，语境是相对稳定的，要紧紧围绕前后文的意思细致把握语境中实词的含义和用法。如2015年的江苏省高考实词考查题C选项“要必申其意。申：施展”。这个题目考生看到后可以迅速返回原文，精读所在句子，结合语境不难知道本句意思是“(遇到)重大的(事)一定表明他的心意”，因此该实词“申”解释为“表明”，问题就迎刃而解了。
四、运用方法，确定答案
一、试题特点
今年试卷的结构和试题数量及各部分的分值都没有变化，试卷内容更强调对基础知识的运用和能力的考查。诗词默写部分增加了对诗句的理解运用的题型，文言文部分试题侧重对基础知识的考查，而课外阅读部分的文章则选择了以“了解自然”、“共创和谐社会”为主题的篇目；写作部分的主题确立也趋向于引导我们学会善于发现他人优点。总之，今年的中考语文试卷体现了教学大纲、新课标和考试说明的精神及要求，试题的难度适中，提问方式明确，便于我们入手答题，有利于我们考出真实、满意的成绩。
二、今年试题较去年试题的变化
三、今后复习中应注意的问题
（一）基础知识积累
1.古诗词部分。
写正确：试卷上考查背诵的方式就是默写，因而我们在复习时，不仅要背会，更重要的是要写正确。在复习时要反复默写，对笔画比较繁难或容易写错的字，要看清它的结构，落到实处。
理解：记忆需要一个过程，死记硬背的东西容易忘记，只有在理解基础上的记忆才最牢固；而且理解性默写也要求按提示写出合适的句子，不理解诗文的意思是很难准确回答的。
运用：除了熟练地背诵与默写之外，还要多加强对诗句内容的分类整理及实际运用，多做诗句运用及化用方面的训练题。
例如：①运用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这一名句，写一段完整的话。
②化用名句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，写一段完整的话。
③“此中有其意，问谁领会得来？”化用了_________的《________》中的诗句，原句为_______________，_____________。
答案：①例：陈旧的事物日趋没落，新兴的事物日渐兴起，这是事物发展的必然规律。②例：春天的觉真是睡得舒服，不知不觉天已经亮了。推开窗子，清新的空气扑面而来。窗外的树林中处处可以听见鸟儿欢快的鸣叫声。③陶渊明《饮酒》 此中有真意，欲辩已忘言。
2.名著导读。
对名著的复习不仅应了解书名、作者、主要人物，还应把握书中的主要故事情节、人物关系、人物形象特点以及作品带给我们的启示。
（二）阅读部分
1.文言文阅读。
中考文言文语段阅读多选自课内，因而最可靠的方法是平时扎扎实实地掌握课文内容。
理解要深入，要善于提出问题，通过钻研、请教、讨论,寻求比较满意的答案。记诵要准确、熟练，要在理解的基础上记忆。由于文言文考查内容比较简短，答题时贵在准确、清晰，一般不需要随意发挥。
当然，复习时也要注意：①准确理解文中字、词、句的含义，特别要注重对课下注解的理解；②作必要的知识点归纳，以便宏观地、全面地、具体地掌握知识；③重点把握文章的写作特点及作者的思想情感。
2.说明文和议论文阅读。
除了要了解两种文体的基本常识、熟练掌握两种文体的知识点之外，还要通过做一定数量的课外篇目训练题，来强化从文章中提取信息的意识及总结概括能力。
3.记叙文阅读。
除了了解此种文体的基本常识、熟练掌握此种文体的知识点外，还要通过做大量的课外篇目训练题，来强化对文章脉络、故事情节、情感线索、人物性格特点、作者写作意图的训练，以及对文章中词、句、段的理解。
（三）写作部分
今后在写作方面的训练仍以材料作文和话题作文为主，并从以下几方面进行强化：
1.写“本色文”。从写真实情感开始，学会写真话，写实话；
关键词：语文试卷讲评；原则；方法
由于应试教育的影响，当前初三语文复习单一化的倾向严重，主要表现在经过了一轮、二轮甚至三轮的知识点分类归纳复习后，离中考还有一个月左右的时间，师生们沉浸在题海中，教师贪多求全，把历年中考试卷、各地的模拟卷一天一份甚至两份“扔向”学生，压得学生喘不过气来，而由于课堂时间有限，有些教师只能把各类试卷的答案流水帐式地一念了之或一贴了之。殊不知，这种片面地强调多练而忽视科学讲评试卷的做法，只能使师生陷入超负荷的运转之中疲于奔命，学生在题海中苦苦挣扎，“千锤百炼”，却不能“茁壮成长”。笔者在多年的初三教学中深切地体会到：试卷不在多练而在精练。教师讲评好一份试卷，学生听好一堂试卷讲评课，对于进一步提高初三语文复习质量有着至关重要的意义。现就自己多年的中考复习实践来谈谈关于讲评试卷方面的几点体会：
一、讲评课应遵循的几个原则
1.及时性原则
教学心理学告诉我们：了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用适合的学习策略来完成学业任务。如果学生在检测或练习很长时间后，仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平，那么教师就不要指望学生会继续保持巨大的学习热情。因此检测或练习之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁及时讲评。讲评越及时越好，时间过久，师生都容易淡忘，达不到应有的效果。
2.针对性原则
教师在备讲评课的过程中应把出现的问题进行归类、排队，哪些应精讲、细讲、展开讲，哪些应粗讲、略讲或一提而过，教师都要做到心中有数。只有找出失误的集中点，分析出错的原因和知识的遗漏欠缺，才能进行有的放矢地讲评。
3.知识与能力的同一性原则
我国著名教育家叶圣陶先生提出“授人以鱼，不如授人以渔”。学语文的目的是使学生具有听说读写的语言实践能力，这些能力的“源”就是知识。教师明确讲解知识是为了培养能力，不能单纯为讲知识而讲知识，不管讲哪项知识，都要“指向”能力。基础知识固然重要，但解题思路和答题技巧是知识运用的升华。如果教师在讲评中割裂了基础知识和解题能力的内在联系，使解题能力成了“无源之水”、“无本之木”，那么那种“缘木求鱼”、“揠苗助长”的题海战术，结果只能是事倍功半、事与愿违。所以在讲评知识的同时，必须讲评解不同题的不同思维方式和不同的解题思路。只有长期坚持注意思路的培养，才能使知识基础和解题能力齐头并进。
4.鼓励性原则
学生一般对分数很重视，讲评课应及时总结学生的答卷情况，对成绩好的学生，尤其是有创意、思路清晰的学生要及时肯定，对差的学生要注意挖掘其闪光点，哪怕是对他们作文中用得好的一个词或一个句子，也要及时鼓励，让他们体会到成就感，让他们从内心产生对学习愉快的情感体验，使他们树立信心，增强参与意识，在乐中学，在学中乐，不断激发他们继续进步的动力。切忌因学生一两次成绩不理想而对他们进行讽刺挖苦，挫伤他们的自尊心和积极性。
二、试卷讲评的三个方面
1.充分做好讲评课前的准备工作
(1)教师应亲自做出试卷的答案，这样才能在讲评时胸有成竹，有理有据，讲出个“所以然”来，并且就某些题能够旁征博引，以点带面，举一反三，做到真正意义上的备好“答案”。
(2)在讲评每份试卷之前，教师应对试卷内容进行整体和细节分析，了解试题中哪些出得好、出得妙，哪些出得太浅或太深，哪些在考纲范围外或内，哪些是考知识的识记或应用，哪些是类似中考题或不沾边；教师应认真分析试卷中知识点的分布情况，并对各考点所占比分进行研究，还要分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占分数的比例，分析出题人的意图、思路、侧重点，做到真正意义上的备好“试卷”。
(3)认真统计和分析学生的答题情况。教师在试卷讲评课之前可发一张错误登记表，让学生针对各自的试卷情况一一登记，这样一方面教师易于发现学生存在的知识障碍和思维障碍，从而为讲评奠定了基础，另一方面教师可按人按题统计出学生的得失分情况及出错人数，建立好学生各知识点的掌握情况档案。备课时，教师可根据学生犯错情况有的放矢、有侧重地讲解共同性问题，非共性的问题可采取课外个别辅导的形式加以解决，这样讲评时才能做到繁简得当，大错误重点讲，小错误点到为止，做到真正意义上的备好“学生”。
2.认真上好讲评课
一堂好的讲评课可落实在讲解、评论、演练三个环节上，当然这三个环节是紧密结合在一起的。
(1)讲解
①讲解的内容。讲解过程中，教师应讲清考查的知识点，讲清解题的
策略，讲清答题的思路。
②讲解的方法。可有重点、有选择地讲解，出错率高的题目要详讲、精讲；可用画龙点睛的点拨法，采用旁敲侧击的方式一步步引导学生去发现去感知，去寻找出正确的答案，让学生有恍然大悟之感；可把部分试题分配或指派给做对的学生去讲，因为有时学生的解题思路更符合他的同龄人的心理，当然学生讲得不对、不确切或深度不够的地方，教师可再进行更正或补充；可一题多解或一题多用，例如一些文字表达题可让学生用不同的句式来表达，一些失分率较高的试题教师可再变换角度设疑、设题，尽可能挖掘出每道试题的潜在价值，让它对训练学生的思维、培养学生的能力发挥最大的作用，从而做到一卷多用。
(2)评论
①评论试卷。教师可就整套试卷的难易、分值比例、题型等和历届中考试题进行比较评论，也可让学生大胆地对试卷的整体或细节发表他们自己的评论。比如2008年苏州市中考第一部分第四小题是名著阅读题《水浒传》里的许多故事充满了智慧，智取生辰纲就策划得极其巧妙，请你说说吴用等人是怎样一步一步地智取生辰纲的。从这道题中，有的学生悟出了对名著的阅读越来越重要，有的学生看出了读名著要细致，要去读整本书这样的趋向。
②评论学生。教师应对学生答每道题的正确率、错误率进行评价，对整套试卷的及格率、优秀率进行评价，激励学生互相竞争，后进赶先进，加大学习的力度。根据预先整理出的个人得失分和错题档案，可有效掌握学生知识点的薄弱环节，课后在对学生个体的讲评上就可以有的放矢了。
③评论教师(可放在课后)。教师在课堂上评论试卷、评论学生，别忘了课后应好好地评论一下自己，反思自己在知识点的讲授、思路的指导以及培养学生答题技能技巧方面存在的问题，不断自我调整、自我构建知识体系，从而获得持续不断的专业成长，以期今后能避免或弥补自己欠缺的教育教学理念和行为。
(3)演练
教师在讲评好试卷上的问题后，并不意味着学生都理解了，更不等于学生今后就不会再犯类似的错误了。要使学生具备解题能力，还须延伸讲评内容，那就是进行反复演练。因此在试卷讲评前，教师要根据实际情况，就错误率高的题目准备一定量的类似练习题，在讲评时让学生进行即时的巩固性练习或矫正性练习，让学生练疑点、练误区。因为演练是巩固知识、解决问题、形成能力的必要环节，是使学生能够举一反三、触类旁通的重要一步。
3.落实好讲评课后的几个环节
(1)落实好学生的咀嚼消化环节
试卷讲评后，应留一定时间让学生进行自我咀嚼消化，要求学生认真分析试卷，整理出失分点，要求学生及时弄懂未掌握的知识点，并在咀嚼消化的过程中提出新的问题。
(2)落实好巩固的环节
试卷讲评后，教师应选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的练习中，或有计划地安排在下一次考试中，增强知识点的再现率，通过反复强化，提高巩固率。
(3)落实好后进生的辅导环节
不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异，而课堂讲评是面对全体学生有重点、有选择地讲。尽管教师在课堂上讲得很细，但可能还会有一些后进生对某些问题搞不清，因此，课后非常有必要对这些学生进行及时、耐心的个别辅导，因材施教，面对面、手把手地教，帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，让这一部分学生也“富起来”，进一步强化讲评效果。
(4)落实好优等生的拔高环节
优等生正确率自然会提高，但中考很少有学生语文能达到120分以上，他们的基础知识一般不成问题，但如何让他们在细节上提高，使他们向高分靠近，这是教师要解决的问题。从110分提高到120分不是一件容易的事，这些学生失分的原因主要是思维方式容易受数理化逻辑推理的干扰，对于语言的理解也像做数理化题那样多思多虑，有时就过了头，不是理解过浅就是理解过深，超过了应有的“度”。所以，提高优等生的关键在于培养优等生适度的思维能力和灵活变通的能力。另外，一些优等生也存在着片面地看问题的毛病，如何使他们考虑问题更全面、更周密也是教师要注意培养的能力之一。
教师应该正确引导，充分发挥学生的主动性，使教学双方各展其能、各有所获，达到真正“双赢”的效果，这是笔者上讲评课的基本思路。
总之，在初三最后的冲刺阶段如何通过科学的讲评快速有效地提高学生的答题能力是一个值得探讨的问题。教师一定要将讲评课放在一个重要位置，并要有计划、有步骤地安排讲评，让每一次综合检测或综合练习后学生都有所收获。
参考文献
[1]陈仁龙.如何上好语文试卷讲评课[J].教学与管理，2004(10).
[2]周立根.高三试卷讲评课的“四性”[J].现代语文(教学研究)，2007(2).
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