时间：2023-03-01 16:24:25
导语：在新闻编辑专业毕业总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词 新建 本科 新闻 实践
中图分类号：G642 文献标识码：A
New Undergraduate College Journalism
Professional Practice Teaching Research
LIN Jia， JIN Yangchun
（College of Cultural Communication， Sanming University， Sanming， Fujian 365004）
Abstract Journalism practice teaching is the deepening of news theoretical teaching mode， is the only way to develop in line with requirements of the times application-oriented talents. The current practice of teaching college journalism new colleges are weak links exist unreasonable curriculum， teachers lack practical experience， a shortage of funds and equipment， the media， the lack of professional training and other related issues. Only change the original teaching ideas， practice-based training of teachers， increase investment funds practice teaching， practice base expansion news， college news to push forward the new colleges teaching professional practice development.
Key words newly-built； undergraduate； news； practice
1 新闻专业实践教学的问题
1.1 课程安排不合理
在专业课程设置上，美国大学一般一、二年级时不分专业，学生要完成占学分总数1/3的公共课的学习，一般到了大三学生才决定自己的专业。①中国新闻教育在不断学习美国式的培养方式，通识教育开始成为教育界的共识，然而也出现了一系列的问题。如三明学院新闻专业主要课程中，文学系列、语言系列、写作系列等课程占到总课程50%以上，基本课程与其他中文专业差别不大，而在其新闻专业课上，专业课程安排不突出，专业课上课时间偏迟，导致专业课教学缩水，专业课程紧凑，学生学习压力大等情况，不利于学生对专业知识的掌握。
1.2 教师实践经验不足
一些地方新建本科院校新闻专业的教师，有些在课堂上已进行了多年的理论教育，而他们真正参加过新闻媒体行业实践的几乎没有。并且有些新闻专业的教师可能不是新闻专业毕业的，对于新闻理论的研究亦不是很全面，而且这些教师一般也是身兼数门学科的教学，对于他们来说，新闻实践更是无从谈起。而新闻专业毕业的教师，也是从学校到学校，还没到社会历练过，对新闻实践也是懵懵懂懂，教授新闻实践也会感到心有余而力不足。教师缺乏实践经验，成了实践教学的一大障碍。
1.3 媒体资金及设备短缺
美国学者沃克温1989年对86所大学的研究表明，与高校质量、水平和成功程度联系最紧密的是政府提供经费的多少和学校规模的大小。这说明，学校各方面工作的开展是需要资金支持的。②新闻专业实践教学离不开媒体设备，但由于教育经费不足，一些必要的实践教学场所设施建设不全，尤其是需要大量经费投入的报纸编辑实验室等，更是难以在短时间内拥有。
1.4 专业实习基地匮乏
据统计，1994年以前，全国新闻学类专业点共66个，到2005年底，新闻类专业点已发展到661个，其中2004年一年就增加了202个专业点。据专家推测，2007年中国的新闻学专业点已经超过了770个。③各院校新闻专业的学生都会寻找媒体单位实习，但媒体行业规模基本稳定下来，发展需求速度减缓，提供的岗位供不应求，往往会出现一批在办公室倒茶打扫的实习学生，实习效果可想而知。
2 改善新闻专业实践教学的措施
2.1 转变教学思路
我国新闻实践教学已开展多年，理应形成一套相对完善的教学模式，但学者李飞强经过调查发现，近几年对实践教学的总结很少提到具体的实践教学模式。④这导致刚刚开始实行实践教学的新建本科院校无例可循，无疑限制了其实践教学的开展。现在大部分教师教学的基本思路是“理论-事例-理论”的模式，先系统的讲解相关的理论知识，再通过相应的例子来分析其理论，让学生进一步了解这些理论，缺乏必要的实践性。新闻专业的教学相比其他专业更讲究实践这一环节，要求学生对新闻传播的实践方法和技巧有所掌握以及对理论的体会，而不单单是停留在对理论知识的学习。⑤因此“实践-理论-实践”的教学模式，才是当今高校所应提倡并实施的，也是新建本科院校应当采用的教学方法。这样就能把实践真正融入新闻专业的教学中。同时针对专业课程安排不合理的情况，应该适时调整教学课程安排，将新闻专业课程提前教学，与其他基本课程交叉教学，改变原来大一大二没有专业课程教学的传统。也可以通过加开选修课，来弥补专业课上课时间不足的问题，教学时间分开，更利于学生课后对知识的吸收和应用。
2.2 培养实践型师资队伍
实践型师资队伍是指教师在具备丰富的理论知识和较高的教学水平的同时，还应具有较强的专业实践能力与相对应专业的工作经验。培养实践型师资队伍一方面可以派遣原有教师到媒体单位去实习外，还可以从相关媒体聘请具有丰富实践经验的人士来进行教学。他们丰富的实践经验可以使教学由单纯的理论知识学习，转化为对实践经验的理解，能更好地进行实践教学。调查显示，在美国大学的新闻学院里，只有17%的教授没有当过记者，37%的人认为新闻教育工作者需要有博士学位，大部分教授认为，新闻从业经验 更是聘任新闻教育工作者的先决条件。加州大学伯克利分校， 只有18%的教授或教员拥有博士学位，纽约州立大学新闻学院的老师更是以有经验的新闻记者为主。⑥国外新闻专业的教师需要的是经验，而不是学位，可见教师实践经验在新闻专业教学中的作用是不容忽视的。我们应当依据自身情况，吸收国外先进经验，不断提高新闻教学的质量。
2.3 加大教学资金投入
正如前文所述，新闻专业实践教学需要媒体设备的支持，面对媒体设备不足情况，教师想要开展实践教学很难，一些新建本科院校新闻专业的学生基本上都是多人共用一台设备，要是使用时间没把握好，部分同学可能都没机会接触设备，这种客观情况导致的教学困难是最不应该出现的。为解决这一问题，学校应该在保证其他方面经费充足的情况下，拨给新闻专业更多经费，让其能够添置必要的设备。同时还可以通过与媒体企业建立输送桥梁，为企业提供其需要的人才，企业则可为学校提供资金设备的支持，这样既可以让学生有实践的地方，又能填补实践教学中的不足。
2.4 拓展新闻实践基地
新闻专业教育存在经费不足，媒体设备短缺，媒体资源匮乏等困难，新闻实践基地的建设，能很好地缓解以上的问题。首先，与企事业单位建立长期稳定的合作关系，以学习为依托，与媒体单位“合作共建”。媒体单位能为学生提供实践教学环境、设备以及岗位，这样学生就能在校内学习的同时，可接受新闻单位的培训，这也解决学校与媒体需求脱节的问题。因此，新闻实践基地的建设是学生进行新闻实践的良好平台。其次，也要重视校内实践基地的建设，将校内刊物、广播台、电视台、校内网等媒体资源整合起来，为学生创造短期的实践机会。分散的资源很难对实践教学产生帮助，因为资源的分散性而失去了更大的作用。
3 新闻专业开展实践教学的现实意义
3.1 激发学生的主体性
在大部分教学中，学生一般处于被动吸收的地位，而实践教学确立了学生的主体地位，学生能积极主动地参与教学活动。实践教学促使学生主动掌握知识、发展实践能力，可以使他们在观念上逐渐树立起主体意识，学会自觉学习、自我约束、自主发展、自立创造、自强奋斗，成为真正的学习主体和实践主体。实践教学培养出来的学生不再是以适应、顺从为特征的被动生存的人，而是能独立思考、自主选择、追求真理、实事求是、勇于创新的主动生存的人。⑦
3.2 培养应用型人才的需要
长期以来，大多数高校新闻专业对理论的传授比重大于对实践方法的传授，这就导致了毕业生进入媒体单位后，对于一些实践性的工作感到陌生，还需要媒体单位对其进行业务培训。这样的教学方式造成媒体单位在一定程度上排斥刚刚毕业的大学生，造成大学生就业困难。面对这一局面，实践教学所培养出来的就是符合媒体单位需求的人才——应用型人才。新闻媒体单位不仅要求员工要学历高、基础知识扎实，更需要一个能马上投入工作岗位的新人。所以，新闻专业开展实践教学就能使学生做到进入工作后迅速上手，尽快适应工作岗位的需求。
3.3 提高新闻专业教学质量
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出全面提高高等教育质量是高等教育发展的核心任务。新闻专业实践教学的开展，弥补了原有教学体系中实践不足的情况，改变单一的理论教学，实现理论与实践相结合的教学方法转变。同时，实践教学能增强学生的学习兴趣，实现由“学”到“好学”到“乐学”的转变。⑧这在一定程度上解决学生学习专业理论知识感到乏味的问题，激发学生学习热情，促使学生牢固地掌握知识。
4 结语
当今社会更注重的是应用型人才，需要有坚实的理论基础的同时，还需要具有较强实践能力的人才。新闻专业长期以来偏重理论教学，实践教学因为种种原因难以开展。因此，新建本科院校新闻专业要在重视理论教学的同时重视实践教学，将理论与实践相结合，通过改变教学思路、拓展新闻实践基地等方法，引导学生深入社会，在社会实践中学会思考，在社会实践中积累经验，在社会实践中使自己的综合素质得到提升。
基金项目：三明学院2012年校级教改项目
注释
①③杨雨丹.新闻教育的背离与回归[J].西南民族大学学报（人文社科版），2009（7）.
② 黄录良.广播电视新闻学实践教学存在问题的研究[J].网络财富，2010（7）.
④ 李飞强.我国新闻学专业实践教学模式研究[D].江西：南昌大学人文学院新闻与传播学系，2010（5）.
⑤ 张明新.新闻传播学专业案例教学的理念与实践[J].东南传播，2009（8）.
⑥ 李希光.是新闻记者的摇篮还是传播学者的温室——21世纪新闻学教育思考[J].新闻记者，2001（1）.
——本栏责任编辑 王延河
据一些媒体反馈，新闻专业毕业生到媒体工作后有些后劲不足，不能适应专业性比较强的报道；新闻专业的教师反映学生的实践能力比较差，学生反映教新闻写作的教师的业务能力不足……这些反馈是对新闻教育的挑战吗？新闻教育怎样才能既坚守大学的教育本质又适应社会发展的需要？地方高校的新闻院系怎样才能发展出自己的特色？针对这些问题，我们采访了原渤海大学新闻与传播学院院长、现任《渤海大学学报》主编的林喦博士。
采访者：有媒体反馈，新闻专业的学生在媒体工作表现出来的是上手快，但知识储备比较单薄，后劲不足。而其他专业的学生，比如中文系的，虽然上手慢些，但在短时间内掌握了基本的写作方法后，底蕴是比较足的。那么新闻专业的学生怎么在上学期间为“后劲”做好准备呢？
林喦：新闻专业的学生在校期间除了要掌握新闻的基础知识、基础理论、基本技能之外，还需要其他专业，比如文学、史学、哲学、管理学、经济学、法学等等众多知识去夯实。这个夯实的过程中，除了专业老师教专业之外，学生要自觉地去捕捉其他知识作外围补充，这是非常重要的。老师仅仅起到方法、理念、信息的引导指引作用，更重要的是学生自己去努力，自己做好定位、做好计划，有目标地进行学习。
采访者：您能不能以《新闻史》的学习为例来具体说一下这个夯实过程呢？
林喦：想学好新闻史，首先必须懂得历史，不仅要懂中国历史，还有外国历史。另外，文学史、哲学史、艺术史，这些知识都要涉猎，都要懂一些，这样才能构建一个合理、科学的知识体系架构，才能把新闻史真正学好。在现在的大学教育当中，一个专业就像一辆汽车，仅仅有一个车的轴承是不够的，它还需要轮子、车棚、方向盘等等一些物件，才能成为一个能快速运行的汽车。所以说，新闻专业的学生整天仅仅抱着新闻学的书看是不对的，学新闻的和教新闻的都应该建立一种“大新闻观念”。
采访者：现在很多人对“大新闻观”都很赞同，但同时又出现了一种现象，那就是新闻学和文学好像走得太近了，很多学校的新闻系是脱胎于中文系的，教新闻的相当一部分老师是教中文的老师直接转过来的，所以现在一些人担心新闻文学化，有专家还提出“文学新闻学风生水起，新闻学教育正走入误区。”
林喦：这是我国一个比较特殊的现象。在我们国家新闻业是晚生的，起初最早从事新闻业的人很多都是作家或者说文学从业者，相比之下，德国的新闻业是直接从报学里产生。我觉得无论新闻学是从哪个专业的基础上发展起来的，都不应该成为限制这个专业发展的理由。在我们国家，一些人认为新闻发展缓慢的其中一个原因是受制于文学专业，还有人在讨论新闻的归属问题，我个人觉得目前再探讨这些问题都没有意义。就当下来看，新闻的现实需求量还是比较大的，职业化的进程当中也需要很多新闻人才。因此，对新闻和文学关系的讨论应逐渐淡化。因为虽然新闻学在大门类下属于文学，但新闻传播学已经成为一个独立学科。就是说即使你再强调新闻无学，否定新闻有学，甚至有人认为新闻应该归属于文学专业等等，但从国家教育部的一级学科分类来讲，它已经是新闻传播学一级学科了，“法律”已经认定了。接下来就是学界和业界不断地努力，建立起纯正的新闻专业理念，来积极探讨新闻的“学”在哪里，应该怎样去发展，我觉得这应该是我们目前急需做的。
对于已经建立新闻学专业的院校而言，既然建立了，就要谋求发展，归属仅仅是一种形式。只有学科相对独立，建立有学科、专业带头人的科学合理的师资梯队，加上目标定位合理准确，大家努力，一个学科或者专业就会有很好的发展态势。
采访者：媒体还有一种反馈，就是专业记者的问题，农业方面的报道媒体喜欢让学农学的去做，经济方面的报道让学经济的去做，因为新闻专业的学生对这些专业性的东西不了解。有人评价说，这意味着新闻专业的一些就业机会被“抢”了，您觉得这是对新闻教育的一种挑战吗？
林喦：其实这就是一个教育竞争的问题，谁的质量好用谁，这才是真正的“市场”法则，这是合理的。我们不能因为有“人”在与我们争夺“用人”市场，我们就认为是谁谁“抢”了我们的饭碗，如果我们把这种“抢”当作一种挑战的话，那么我们就更应该努力培养合理的人才，要了解市场需求实际，不断调整一些培养人才的教学计划，在总体规格下，需求局部调整是可以做到的。这里我们也必须相信，从新闻人才的整体培养上看，一定是强于其他专业对新闻职业的领悟的。其他专业入主新闻行业工作，也是少数的，这也没有什么可以大惊小怪的。我们学习新闻的人也有从事非新闻职业的。从专业就业的角度讲，这是合理的。一个专业的毕业生在就业的时候从事本专业的比例能达到30%以上，就属于合理的就业原则。
采访者：为了应对媒体对专业记者的要求和需要，近几年有的院校在新闻教育上进行了专业细化的尝试，进行专业类的新闻教育。比如有的院校考虑专门培养财经记者、法律记者、经济记者等等。
林喦：如今的大学教育专业越来越细化，这本身就是问题。如果在新闻教育中进行这种新闻评论、经济记者等等的专门培训，越来越做技能型教育，而不是学养型教育，这恰恰不是新闻专业主义的思想。现在有的学校为了寻找办学特色，打着各种办学特色的幌子，我觉得这实际上是误人子弟。比如专门培养经济记者这种做法，过分地去培养学生仅仅在经济领域去做，会耽误他的前程。他将来就一定要从事经济方面的报道吗？或者说社会就一定给他这样的机会吗？对于这种所谓的教育改革，我觉得没有必要尝试，而且对此比较反感，本来专业细化就是问题，在细化当中再细化，这不是精英教育，这越来越多的是应试的技能型教育，我们在新闻教育上还是不能忽略宏大的新闻观念。
采访者：您的硕士研究生相当比例是从其他专业考过来的。您也多次说过，您反而更喜欢跨专业的学生。如果本科学经济、医学等专业，研究生学新闻，是不是可以应对“专业记者”的挑战？
林喦：我确实在某种场合这样说过，但前提是现在新闻本科毕业生的知识面窄，不够宽阔。我觉得研究生阶段和本科阶段应该有很大的区别。研究生思考问题的角度、方法应该更全面，更精深，不仅需要有原专业的基础，还应有交叉学科和边缘学科的渗入，在“博”的基础上做到“专”。任何领域的人才都需要有博学的基础。
其实，新闻专业的教育，要有明确的育人目标，我个人觉得，新闻专业最重要的是要培养学生生存和适应社会的能力，要有洞察社会人际关系和发展的能力；要有良好的政治素养和业务素养，要学会和使用各种媒体的能力，尤其是在“融媒”时代；要懂得媒体发展与市场关系的能力。
采访者：刚才咱们谈到了媒介对新闻教育现状的一些反馈，其实，我们新闻教育内部的反馈也很值得关注。有一个很典型的例子。2005年12月，某高校新闻学博士导师在给新闻学博士生上《新闻学研究》课时，发现部分博士生没有新闻实践经历，不会写新闻。他表示：“新闻学博士连最常见最简单的消息、通讯、言论都不会写，我认为是不合格的毕业生，至少我会在论文答辩时提出质疑。”这件事被评为当年新闻教育界十个影响较大的新闻事件或现象之一。有人痛斥，新闻学博士不会写消息，这不仅是博士的悲哀，更是博士教育的悲哀。
林喦：我也认为这样的博士是不合格的。但这毕竟是个案。作为个案，不是普遍的，我们没有必要把它夸大，更不能由此来否定博士的教育。中国博士教育问题的结症不在于会不会写一个消息的问题，仅仅就这一个小个案来否定博士教育，实在是无意义。如果较真说，这些新闻博士是谁招的，不面试吗？面试的时候你考核新闻文体写作了吗？如果在招生时就定出规则，不会写新闻文体的考生不录取，不就解决了吗？
采访者：对于这件事，有学生反驳，教我们新闻采写的老师有的还没在媒体工作过呢。应该讲，学生的这种反馈在我们的新闻教育里或大或小确实是个问题，但我觉得这个问题在逐渐被重视，被解决，比如我关注到这样一种现象，业界领导者当了学界带头人，比如人民日报社原社长邵华泽当了北京大学新闻与传播学院院长，清华大学新闻与传播学院院长范敬宜是人民日报原总编辑。
林喦：我觉得这是一个好现象。业界真正的报人或者在新闻界做出贡献的人，不是官员，他们首先是记者，然后做到编辑，再到总编、社长。这部分人去从事新闻教育或者在其中担任某种职务，这很合理。我觉得在新闻学教育中，至少应该有三分之一的教师来源于媒体，有着丰富的媒体实践，所以我也希望真正的业界人士关注新闻教育的发展。新闻教育的发展必须靠三股力量，政府政策的支持，学界的努力和业界的支持，这其中业界的支持是非常非常的重要。业界当中不仅有实践，还有在实践当中总结出来的理论，这些需要灌输给学生，传授给学生。
采访者：在新闻专业的师资力量方面，您曾经多次提过想招学历史的老师来教新闻史。有没有想过去真正落实这种想法？
林喦：我一直在试图去落实。但现在问题是找一个学历史的人懂得新闻很难，找一个懂得大历史观的学新闻史的人很难。实际上，这是我们教育机制的问题，不能培养出可以共融学科的人才。当然这里面还有其他原因。有的人虽然读了博士，但未必懂得教育，博士可以去干其他职业，但不一定适合当老师。老师这种行业，过去我们常说，好人不愿意当，坏人当不来。对从事教师职业的人的整体要求比较高。比如说口语表达能力，板书书写，教师的职责问题，心态问题等等，我觉得这里面还有一个态度问题。我们不能仅仅为了满足某种专业的需要，而引进的教师对这个职业没有一个良好的认知态度，你再有学养不一定能当好老师。
采访者：那么您认为像新闻专业这样一个比较新的学科的长远发展具体需要哪些条件呢？
林喦：我认为一个学科的发展应该有三个条件。第一是学校领导是否重视和支持，无论是硬件的还是软件的，尤其是人才引进的力度。这对一个学科的发展来讲是一个致命的要素。第二是有没有学科带头人和一个团结合作的团队。也就是说在这个学科的发展当中有没有领头羊，有没有一个团队去不断地努力追求专业化，以及在专业化的过程当中所显现出来的那种张力，这很关键。好的学科带头人，应该充分认识到这个职业的神圣的尊严感和价值感，甘心愿意为这个职业做出努力，盯住目标，不要泛泛。当然，学科的发展仅靠一两个人是远远不够的，还要看这个学科团队的队伍是否团结合作，是否和谐。第三个条件就是一个专业的发展一定要考虑它和现实之间的关系，也就是看它和区域经济发展的关系，对区域发展承担一定的责任。虽然我反对大学逐渐职业化，但在这个后工业化时代，不参与社会不参与实践是不行的。大学是象牙塔、殿堂，但不能推卸和社会的关系。有的学校推掉了围墙，好像是和社会空气流通的，但思想里还是排斥社会，排斥实践，这好像不合适。
采访者：对于新闻专业学生们的就业和未来您有一个怎样的期待呢？
关键词：实践课程；“校园英语报”；创新教学；教学反思
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0122-02
一、课程简介
“校园英语报”是一门英语专业本科生的实践教学必修课，本课程旨在丰富学生的业余文化生活，为学生提供一个思想交流的平台，本课程还为英语专业学生创造了一个锻炼自己和检验已学的英语语言文化知识的机会，使学生能够运用进而内化所学语言知识，提高学生英语写作水平，培养语言编辑和校阅能力。在这个平台上，学生可以播报校园内的最新时事，可以书写自己的心情故事，探讨学习中遇到的问题，分享轶闻趣事和幽默短篇。“校园英语报”这门课程对学生有以下几个方面的要求：在语言知识方面，本课程要求学生能够写出用词恰当、语句通顺、逻辑清晰的文章；在编排能力方面，本课程要求学生掌握报刊采编的一些基本原理和技能，能够应用编辑校对符号对文章进行编辑加工，掌握基本的板式设计能力、图片加工处理能力和文字编排能力；在思想政治方面，本课程要求学生要有关注社会的责任心和对新闻事件的敏感性。“校园英语报”作为英语专业本科生的实践教学课程是在第6学期开设的。在此课程开设之前，英语专业学生已经修习了阅读、口语、听力和写作课程。在这些已开设的课程中，写作课与本课程密切相关。
二、创新教学安排
为了实现上述教学目标，任课老师安排了6次共计12个课时的课堂教学，其中具体的教学安排和教学内容如下。
第01次上课为教学导论课，主要介绍本课程的实践教学安排，为学生讲解“校园英语报”的性质、教学实践要求和考核方式。《校园英语报》共发行6期，完全由学生负责撰稿、编辑、校对和发行。这门课程的学生分成3组，每组学生负责编排2期《校园英语报》。第1组负责第1期和第4期，第2组负责第2期和第5期，第3组负责第3期和第6期。每组由12～13个人组成，其中主编1名，校对2～3名，其余则为撰稿人兼编辑，组员根据自己的兴趣选定在该组内的职责。《校园英语报》采取主编负责制，即主编负责确定选题策划和板式，统筹整份报纸版面。同时，主编需要协助任课老师印刷和发行其所负责的报刊。校对人员主要负责图文的编排和校对，同时辅助主编工作。撰稿人兼任编辑，就主编所选定的题目进行撰稿并编辑，最后把编辑整理好的图文稿件交由校对人员和主编。在此过程中，任课教师始终作为指导者和解惑者，为学生提供报刊采编和校阅等原则上的指导，解决学生知识性的难题，但任课老师并不参与具体的报刊编校工作。
第02次上课为新闻写作课，主要讲述新闻写作要领和简明英语规则。本次课程教学重点在于使学生认识到简明英语就是“以读者感到清楚的方式组织信息的技巧”，是读者“只需读一遍即可以理解并据此采取行动的语言”。简明英语“不仅强调语言，也强调外观设计和排版”[1]。简明英语要求避免写一些中式英语和烦琐复杂的句式。本次上课使用的主要教学参考书为：李长栓的《非文学翻译理论与实践》关于“简明英语和简明英语运动”的一章；William Strunk于1918年出版的写作教程The Element of Style；[2]史振洪和李展共同编写的《新闻采编与制作综合实训》的部分内容。[3]在本次课堂，任课老师提醒第1组学生编排提交第1期《校园英语报》。
第03次上课为编辑校对课程，主要讲解编辑知识、编辑原则、校对知识和校对常用符号。编辑校对知识和技能是学生进行《校园英语报》学习实践的重要内容，同时这些知识和技能也是英语专业学生必不可少的专业技能，这是因为部分英语专业毕业生将来会从事文字编辑或者出版发行等领域的工作。现实情况是编校知识和技能在英语专业的常规课程设置中却常常被忽视。如果在大学期间掌握了这些知识和技能，在工作岗位上就能够更好地适应工作环境，尽快地融入工作角色，从而得到用人单位的认可。本次课堂使用的参考书有：《牛津高阶英汉双解词典》的“附录4”，[4]主要讲述的是标点符号的使用和文章行文格式；《科学出版社作者编辑手册》“校对符号”一章，主要讲解校对符号的类型和使用方法。本次课堂还就第1组提交的第1期《校园英语报》进行了点评，并提出了改进建议。在本次课堂，任课老师提醒第02组学生编排提交第02期《校园英语报》。
第04次上课为编辑排版课程，主要讲述微软word的编辑功能以及简单介绍了主流排版软件。本次上课的重点是介绍微软word的编辑排版功能和使用。针对有些学生对微软2007版的word使用仍然不熟悉的情况，任课老师仔细讲解的内容包括：微软办公软件常用的快捷键、“插入”菜单栏下面的页眉和页脚、“插入”菜单栏下的文本编辑、“页面布局”菜单栏下面各个条目。同时，任课教师还简单地介绍了方正飞腾排版软件和Adobe旗下的排版设计相关软件。本次课堂还就第2组提交的第2期《校园英语报》进行了点评，并提出了改进建议。在本次课堂，任课老师提醒第03组学生编排提交第03期《校园英语报》。
第05次上课为报刊点评和建议。截止本次课堂，3个小组都已经分别做出了一期报刊。本次课堂针对这3期《校园英语报》进行集中点评。任课教师点评的角度如下：报刊的版式设计、文章选题、语言风格、语言用词和句式、篇章结构、标点符号和写作格式等。通过课堂集中点评，大家认为在文章选题方面《校园英语报》应该突出“校园”二字，对读者群有个准确的定位；其次，选题应该关注目标读者身边所发生的事件、感兴趣的话题和校园里的事务。在行文格式方面，应该严格按照英语写作的标准格式进行书写，标题中实词首字母的大写是容易出错的地方，不规范的中文姓名拼写容易令读者误读和误解，空格在标点符号前后的使用也是需要小心谨慎的地方。在本次课堂，任课老师提醒3组同学按时依次提交其余各期《校园英语报》。
第06次上课为课程总结。首先，任课老师展示6期《校园英语报》，肯定了学生通过一个学期的实践学习所取得的成果和进步。从第1期《校园英语报》到第6期《校园英语报》，学生在报刊的版设设计、文章编排、语言表达和思想内容上都呈现出逐渐进步的趋势。该报刊在学院内部进行了小范围的试验性传阅。传阅过程中该报刊受到学院师生的普遍好评，然后任课教师将这些评价反馈给学生。其次，学生自由发言，对本学期的实践学习活动进行评价总结。最后，任课教师从自身的角度对该实践课程进行总结。教师欠缺相关的专业知识，同时，分配给该课程的教学时间有限。因此，在有限的时间内任课教师在课堂内容上要涉及多个专业领域的知识，难免存在不足和不当的地方。
三、教学反思
“校园英语报”这门课程已经告一段落，但是回顾这一个学期，任课教师有如下反思。
首先，如果给予学生适当的自由、提供必要的条件，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，出色地完成实践教学任务，呈现出非常优秀的实践成果。
其次，“校园英语报”是一门实践教学课程，应该突出实践、弱化教学，而实践的主体是学生而非教师，所以学生在课程中应该享有极大的实践自由。这就要求任课教师摆脱传统教学观念的束缚，以无直接利益关涉的旁观者身份参与该教学活动中，仅为学生提供编校原则的指导和知识的解惑。
第三，“校园英语报”应该鼓励学生积极参与，培养学生的团队合作精神。“校园英语报”是由十多个学生组成的编排小组共同制作而成。一份报刊的出版并非个人劳动的成果，而是集体合作、共同创造的结晶。这门课程要求并鼓励学生具有积极参与的心态和团队合作精神。
第四，该报刊纸质版应该在全校公开发行，并在期数和发行上达到一定的量。本课程是英语专业的实践必修课，面对的学生是英语专业三年级学生。这些学生已经学习过英语专业的基础知识，积累了一定的语言知识和技能，大学三年级正是利用和提高这些语言知识和技能的时刻，而开展《校园英语报》的实践学习恰恰给他们提供了这个机会。把《校园英语报》推广到整个学校，并公开发行。这种做法会给参与报刊编排的英语专业学生带来荣誉感和成就感，使他们更加积极，再接再厉，做出更好的报刊。
第五，《校园英语报》应该综合利用现代通讯手段，增加移动终端的呈现形式，扩大受众面和影响力。《校园英语报》作为以“校园”为特色的报刊，应该跟得上时代潮流，充分利用潜在读者群所熟悉的信息获取渠道，直接送达他们的移动终端平台上。这些新型的信息获取渠道可以是校园英语报网页、微信、微博或者人人小站等。
最后，扩大稿源。鼓励其他院系的同学向《校园英语报》积极投稿，使非英语专业学生与英语专业学生在供稿方面形成竞争。如此，英语专业学生就会产生危机感，从而促进英语专业学生认真学习、积极进步。对于那些投稿的非英语专业同学可以在大学英语成绩或者评奖、评优方面进行嘉奖和加分，让他们产生荣誉感和成就感。如此，也可以提升那些非英语专业学生的英语语言学习兴趣。
参考文献：
[1]李长栓.非文学翻译理论与实践[M].北京：中国出版集团/中国对外出版翻译公司，2004：162-163.
[2]Strunk，W.The Element of Style[M].New York：Longman，1999.
[摘要]为创新应用型新闻专业实践教学模式，发挥第二课堂在应用型人才培养过程中的积极作用，试以合肥学院新闻专业第二课堂培养模式具体内容为切入点，探索第二课堂与第一课堂教学实践的结合途径，为新闻专业实践教学改革提供一些经验。
[关键词]第二课堂;实践教学;应用型人才培养;新闻教育
[中图分类号]G642.0＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2015）03009804
第二课堂作为高校教学改革的重要载体，既依托第一课堂教育的知识基础，又有别于第一课堂的传统教学模式，以生动而富于实效的内容和形式吸引了大量师生积极参与其中，从而实现了提高大学生实践能力、创新能力和职业素养的教育目标。第二课堂的实践性是活动教育理论在大学教育中的一种体现和延伸，它所具有的消化性学习特征符合建构主义学习理论的核心内涵，更对大学生非结构性知识的掌握和知识转化速率的提升具有重要意义。因此，在应用型高等教育背景下，历来看重实践的新闻专业如何进一步加强第二课堂建设，使之成为培养学生应用能力与创新精神的有效载体，无疑是高校创新实践教学模式亟待解决的问题之一。
1第二课堂的界定和发展现状
当前，国内高校文科专业教学改革的方向是倡导以学生为主体、教师为主导、师生互动式的教学模式。改革的重点是增加实践比例，丰富实践手段，优化专业教学效果，提高学生自主学习能力。而对于应用型高校来说，实践教学则不仅仅是提高学生综合素质的手段之一，更是促进专业知识转化吸收和培育实践创新能力的重要桥梁。第二课堂作为高校实践教育改革的有效载体之一，在部署与实施过程中，既要体现其自身特质，更要紧扣当下应用型高校教学改革进程和具体课程改革实际，不断发掘其与专业教学之间的关联点，实现培养知识和能力兼备人才的目标。
经过调研发现，制约我国高校第二课堂发展的因素很多，具体表现为：（1）对第二课堂的认识不足，部分高校还没有把第二课堂体系纳入人才培养方案，尚未进行第二课堂的学分制改革，也缺乏科学合理的评价机制，对第二课堂活动的经费扶持力度有限;（2）目前，由于高校第二课堂的实际承担部门很多是团学组织，指导老师常由辅导员等担任，导致第二课堂非专业化的比例较大;（3）即便有的高校为第二课堂配备了专业教师，由于一方面部分教师对第二课堂的理解还停留在“课外活动”的概念上，仅仅关注学生参与的“自发性”与活动评价的“结果性”;另一方面学校对专业教师第二课堂工作量和工作业绩缺乏科学的管理与考核，这些都会造成教师积极性不高、疏于指导，甚至只是挂名的情况。综上所述，在思想认识不到位、教师指导不专业、考核管理不到位的影响下，不少高校虽然开展了轰轰烈烈、热热闹闹的第二课堂活动，但这种活动与第一课堂教学互补性体现不充分，存在“活动”与“课程”分离、“文艺熏陶”与“知识拓展”脱节等现象。不少高校的第二课堂活动成为了大学生思想政治教育的大舞台，而在面对大学生专业成长需求的务实性、针对性引导设计时却力不从心，造成了高校的实践教学流于形式、人才培养与使用脱节等不可小觑的问题。
2新闻专业第二课堂的构建与意义
新闻专业的属性决定这是一个重实践的专业，新闻专业也因此获得了“文科中的工科”的别称。“重实践”的新闻专业教学不仅要求高校具备较为完备的教学设施设备和固定多样化的实习基地，对校内实践教学环节也有较为实际和可操作的要求。在建构主义学习理论中，“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境条件下，借助他人（包括教师与同伴）的帮助，通过人际间的协作活动而实现的意义构建过程”[1]。因此，第二课堂的实践活动应符合学生的兴趣和需要，能够引导学生强化理论知识的掌握，充分发挥学生学习的能动性和相互合作性，从而科学地开展自主性学习实践活动。以新闻专业二课堂的构建为例，就是充分利用第一课堂与第二课堂的互补，从知识的输入、吸收、消化、输出环节着手，提升专业知识转化速率，强化新闻实践能力，培育新闻职业素养，从而打通新闻专业学习过程到实际运用的途径。
第3期
潇潇基于“第二课堂”的应用型新闻专业实践教学创新路径探析
首先，由于多数传统的校外实习基地一般只吸纳大学三、四年级的学生，所以对于大部分的一、二年级学生而言，创新校内外第二课堂的专业实践教学模式无疑给他们打开了一扇通往实践的新路，对于他们学习兴趣、专业认知和自主学习能力的培养具有重要意义。对于应用型本科院校来说，新闻专业毕业生的主体去向是与专业相关的企业，多数学生已经意识到提前与企业接轨的重要性。人才培养方案设定的毕业实习只有一次，且大多放在四年级，即便有些学校在大二下学期安排了为期8周左右的企业认知实习[2]，学生与企业和社会的接触也是时断时续，不能形成一个循序渐进的常态，因此与企业合作开展专业技能培训受到了绝大多数同学的欢迎。其次，通过与专业结合密切的常规性比赛、校际项目、校地合作等活动，第二课堂不仅可以配合第一课堂的教育实施，还可以充分调动和强化学生的参与兴趣和参与意识，对于促进学生非结构性知识的培养和深化实践活动效果明显。虚拟情景教学和项目教学法可以进一步培养学生的新闻评论能力、编辑排版能力、创意策划能力、摄影摄像能力、媒介经营管理能力。专业竞赛和品牌项目能搭建一个开放性实践平台，让更多的学生走出校园，接触行业，完善纵深复合知识结构，构建整合传播的思维能力。
3应用型新闻专业第二课堂活动的实施策略
第二课堂活动的有效实施是提高大学生实践能力和综合素质的重要抓手。对于应用型新闻专业来说，既需要对第二课堂的体制机制进行科学定位，又需要因地制宜、灵活架构第二课堂实践与第一课堂理论，通过项目驱动制进一步完善校内实践、校际联合和校地合作平台，从而逐步实现应用型新闻专业的人才培养目标。
3.1科学定位第二课堂的体制机制
对于高校人才培养来说，第二课堂的开放性、互动性和灵活性特点源于其关注实施过程评价和监控的机制，只有建立健全科学的体制机制，才可能实现第一课堂的知识与第二课堂的活动的顺利过渡、结构性知识与非结构性知识的有效衔接，为学生的自主性学习实践活动提供一个循序渐进的通道。
对于新闻专业而言，第二课堂活动的实用性在于通过科学合理的解构与重构，将新闻专业的知识结构与实践活动打通，这就要求深入探索课外活动与专业教育、人才方案、社会需求相融合的新模式，重新整合第二课堂内容，开展主题鲜明、形式多样、与专业学习紧密相连的第二课堂活动。
首先，在第二课堂活动开发过程中，必须同时考虑到学科内容、学生、环境、教师这四个要素，使这四个基本要素达到协调与平衡[3]。要做到这一点，仅靠教育专家或专任教师是远远不够的，因此需要加强与学校管理者和各类新闻单位的合作研究，不断吸纳新的产业形态，形成一个与时俱进的导师组，共同参与人才培养方案的制定和第二课堂教学活动的具体实施。这种方式改变了过去“自上而下”的注重“教”的课程决策模式，探索了“自下而上”的关注“学”的新模式，从而变革了大学课程的决策体制。
其次，要将第二课堂活动纳入人才培养方案，就要在教学内容、考核方式、学分设置等方面建立一套系统的指标评价体系。在有效实践的基础上，采取开放式评价、总结性评价与跟踪性评价相结合的方式，注重对第二课堂过程、内容和效果的评价，才能够真正意义上调动学生“学”的积极性，从而保障学生参加课外学术活动（第二课堂）的规范有序和切实有效。教师是教学活动的重要组成部分，只有逐步建立和完善第二课堂教师培训机制，引入合理的岗位准入体制，才能有效发挥教师在整个活动过程中的创意、策划、组织和指导的作用，提高第二课堂的学习效果[4]。目前，第二课堂活动学分制管理在部分高校的推广，逐渐成为了第二课堂活动的一种有效激励机制。
3.2丰富拓展第二课堂的内涵设计
1） 以系统综合训练为核心，实现第二课堂实践与第一课堂理论的灵活架构。对于应用型高校来说，运用专业理论知识解决实际问题的综合能力和实践能力是人才培养的核心目标。在开展第二课堂活动时，更需要强调培养学生的专业情感和基本技能，并通过丰富多彩而富于实效的内涵设计来实现第二课堂活动与学生业务知识学习有机结合[5]。以合肥学院新闻专业为例，在以专业能力培养为核心重构理论教学与实践教学的模块化改革之后，实践模块在整个课程设计中所占比重达到了40%以上，比起一些高校新闻传播专业理论和实践课程的 3∶1甚至 4∶1的比例，这样的课程设置不仅将新闻学专业相关联的能力要素、培养能力要素所需的知识和知识的应用组合成模块，而且更加关注专业知识的关联、发散和拓展，也更能体现新闻传播专业的实践性特征，有助于学生将书本知识运用到新闻传播的具体实践之中。实践比例提升后的第二课堂活动也列入了“3+1”新闻学人才培养方案中，并占分，使得第二课堂具备了更为充足的设计、实施、反馈和评价操作空间。
第二课堂的设计包括教学目标、内容和方式等，可以依托专业竞赛、品牌项目和素质培养，以项目驱动方式进行组织，从而实现内容与实践的灵活架构。首先，发挥专业应用课程的课堂教学与校内实践活动、专业竞赛的互补和聚合效应。其中，通过“媒介策划”、“新闻采访写作”、“播客”、“摄影摄像”、“微电影”等校内或校际的学科竞赛，使新闻业界人士走进校园，与师生共同开展多种形式的作品展评，从而吸引低年级学生，实现第二课堂参与面的覆盖。而加强高校新闻院系与本地媒体合作，成立非官方的媒体驻校记者站和新闻组，依托稳定的项目开展各种交流活动则可以吸引高年级学生，从而达到第二课堂参与质量的提高。其次，通过参与校媒实践，让学生从大一开始便增加与各类媒介的接触率，提高对“全媒体”业务的认知度和使用度。根据校园媒体的不同属性，安排专人指导，充分利用校园各类媒介，让学生从身边人、身边事着手，结合相关课程的理论学习，逐步在实践中培养他们的新闻素养与动手能力。
在具体操作中，第二课堂的设计不仅需要满足课程中单项技能训练的需要，而且能按照行业实际要求提供系统实践训练条件。比如，通过制作《校园“零距离”》这样定期播出的校内新闻电视节目，学生不仅可以接触到多种新闻操作的单项技能，对于高年级的节目组组长来说，他们常常自主管理其中的某一栏目，独立完成从栏目选题、策划到拍摄的全过程实践活动，从而使他的新闻采写、摄影摄像、策划创意、电视编辑与制作等方面知识和技能得到了系统综合的训练。
2） 建立复合型实践教学队伍，打造校内新闻实践平台，统筹规划第二课堂校内教学资源。合肥学院着力构建新闻专业校内实践平台和实习基地，即建设一支由校新闻宣传骨干、专业教师、媒体工作者组成的多层次教师队伍，将校报、校刊、广播、网络、电视等校内新闻宣传资源引入高校特色新闻人才培养模式的建模中，联合打造学生新闻中心。校内教学实习基地建设遵循因地制宜、布局合理、整体规划、分步建设的基本原则，从2007年开始，通过相关专业类学生社团的组织管理，鼓励新闻专业学生在入学之初就积极融入学院新闻中心这个专业实践平台，在参与校园新闻采编和筹办活动的过程中进一步锻炼实践能力。
利用大学生新闻中心这一实践与实习的平台，不仅能实现积极吸收各个年级新闻专业学生参与实践的基本目标，而且随着学生年级的增长，还能为学生提供各具特色的实践平台（校园网、校报、广播台、电视台），使校园媒体新闻专业实践贯穿学生大学教育始终，从而全面提升学生的专业素养与实践能力。自2007年以来，该中心累计吸纳和培养了近400名新闻专业学生，覆盖面超过90%，这些学生先后成长为校园记者团、广播台和校报学生骨干，从事文字编辑、栏目策划、摄影摄像等工作，年度发表新闻稿件500余篇。此外，在参与校园新闻采编实践的过程中，不仅可以发现和培育创业、创新团队，更可以形成良好的传帮带，高年级的同学主动将自己的经验传承给低年级的同学，极大地提升了学生主动学习和团队协作的能力;而且有助于学生在专业理论知识的掌握之外较早地形成一些关于职业的感性认识，在大学一、二年级就形成对将来必须具备的职业素养与技能的基础认知。
3） 以校际联合和校地合作为依托，通过专业性品牌活动提高第二课堂的开放性和实战性。新闻专业注重实践，仅靠单一途径的第二课堂难以满足所有学生的需要，所以通过接地气的品牌项目驱动实现专业间的校际联合与校地合作，便成为了拓展第二课堂活动范围的有效途径。合肥学院安徽省大学生记者论坛（以下简称论坛）始建于2004年，目前已形成了覆盖安徽省40多所高校新闻专业的稳定运行模式。2009年，论坛以安徽青年网为依托，创办安徽省大学生通讯社和大学生周刊，逐步建立校内新闻中心与高校记者站、省内传媒（实践平台）互动的教学管理和实践模式，为新闻专业学生走向社会提供了体制保证和实践平台。一般而言，由于高校类型和发展历史的不同，不同高校的学科专业建设、校园文化活动都各具特点，项目型的校际活动不仅可以取长补短，为学生的交流与发展提供更多的机会，也有利于深化和陶冶学生的思想感情。
校际合作模式进一步融合了高校新闻教育教学资源，也为第二课堂活动的打造提供了更加丰富的社会资源，避免了同类项目的机械重复和单一发展。对于新闻专业而言，校际、校企联合培养机制的成熟完善将实现第二课堂活动的以强带弱、优势互补，为学生的交流与发展提供了更多的机会，为校园媒体的交流与发展酝酿了浓厚的氛围，更切实解决了安徽省20多所新闻传播类大一、大二在校生实习困难、实践演练机会少的难题。
更为难得的是，与课堂教学和传统实践教学中的简单印证性模式相比，以校际联合和校地合作为载体的媒介活动不仅能给学生提供一个高度仿真的实践环境，也对实践中的学生提出了更高的技能与素养要求，即学生不仅要具备“真刀真枪”的专业技能，还要具有一定的合作意识与经营管理意识，这是实现新闻专业大学生职业角色实战性体验的有效途径之一。以论坛与安徽青年报联合创立的《大学生周刊》来看，学生们不仅要具有策划、撰写新闻的基本技能，更需要与其他高校开展广泛合作，形成合力，以联合组稿的形式实现一种覆盖面较广的媒介视角。此外，积极创新活动载体，通过诸如“播客大赛”、“微课堂”等活动与相关行业和企业进行深入合作，进一步扩大覆盖面与影响力也成了该周刊发展的重要途径之一。
从合肥学院的实践来看，第二课堂是新闻专业教学改革的重要突破口，能够有效地提高大学生的创新能力和实践能力。对新闻专业教育来说，只有以提高学生的专业应用能力为目标，改革传统的“知识传授”导向为“能力培养”导向，紧密结合媒介融合背景下的人才需求，深化教学内容与教学方法改革，将第二课堂活动纳入人才培养方案，科学合理地丰富第二课堂的内涵设计，才能强化第二课堂的职业素养与创新能力培养，走出一条特色发展之路。
参考文献
[1] 戴维・H・乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2] 张涛，刁宗广.应用型本科专业认知实习运行模式研究――以合肥学院旅游管理本科专业为例[J].科教文汇，2010，（6）：38+50.
[3] 施良方.课程原理：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996： 194206.
【关键词】教育技术学；非师范专业实习；教学改革
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 08―0117―03
实习教学是大学本科教育最后一个极为重要的实践性教学环节。通过实习，使学生在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础；同时实习教学可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验。
一 教育技术学非师范专业实习教学的实践
实习教学的类型有集中实习和分散实习，西北民族大学有21个院系，50个专业，每年毕业生4000多人，在实习教学中，绝大多数院系采用分散实习。通过调查分析，有2560人是以分散实习的形式进行实习，实际自己联系到实习单位的学生有512人，实习期间，按时按要求到单位的并不多，呈现一种可去不可去的状态，比较自由、散漫、认识不到实习的重要性。到实习结束的时候，实习单位在实习鉴定书上盖个公章，填个意见就算完成了实习任务；有2048名学生根本就没有找到实习单位，一直在家里、学校宿舍呆着或去找工作，游离不定，到实习结束的时间，随便找个单位在实习鉴定书上盖个公章，填个意见就算实习任务完成。
西北民族大学的教育技术学专业于2002年开始招生，本科专业，专业性质是非师范，2006年第一届毕业生34人，采取集中实习的形式，实习地点有兰州市第五中学、兰州市广播电视大学、兰州市电视台，其实习情况如表1。
2007年第二届毕业生38人，采取集中实习和分散实习相结合的形式，建立了四个实习基地：平凉市医学高等专科学校、平凉市农业职业技术学校、平凉市广播电视局、平凉市崆峒区电视台。实习时间为1月，在平凉市医学高等专科学校、平凉市农业职业技术学校实习的学生有24人；在平凉市广播电视局、平凉市崆峒区电视台实习的学生有10人，有4人回生源地分散实习。实习内容为五大部分：一是教育实习，二是专业实习，三是班主任实习，四是教育（社会）调查报告，五是新闻的拍摄、编辑等。实习成果如下：实习学生共上课210节，平均每人8.4节，听课275节，平均每人15节；完成教案100份，平均每人4份；建设、更新两个学校的网页，制作课件10份，录制建设精品课程2个；制作电视新闻节目6部，电视DV专题片3部。
作者也对进今年本单位的教学经费的投入做了调研，如下表所示：
二 教育技术学非师范专业实习教学存在的主要问题
通过对上面实践的分析主要存在以下几个问题：
1 实习经费不足
实习经费完全不足，在教学经费中所占比例较低，具体如下图：
2 实习专业指导教师没有进行优化
说起实习指导，有关部门和教学系都明白其重要性，也知道实习生最渴望的是本院教师的指导和帮助，但实际上学生在实习过程中得到相应的指导较少，对于实习遇到的具体问题得不到及时有效的帮助和解决。从西北民族大学教育技术专业实习看，2007届集中实习学生34人，四个实习点，指导教师2人，师生比1：17，指导力度明显不够。
对于实习生而言，最想得到的是在实习过程中的诊断性评价，这种评价有利于改进和提高他们的教育教学能力，但实际情况常常是总结性评价。西北民族大学教育技术学专业2006届专业实习设计指标体系的步骤、技术和方法以及指标体系权重的设定、量化技术等方面没有进行合理的量化和权衡，因此实习评价不完善。
3 专业教学计划不合理
实习时间安排不当且过短，现在的教育实习安排在大学四年级，与求职时间相冲突，此外，与其它国家相比我们的实习时间太短。按照教育部的规定，本科院校实习期为8-10周，大多数教学单位对实习时间的安排达不到规定要求，实习时间较短，想要实习的内容尚未完成。
4 实习基地，缺乏稳定性
高师院校平时与企事业单位、中小学及基础教育机构的关系普遍疏远，即便是眼下的高校教育改革，也主要立足于“自身”的发展，而不立足于社会的需要。而没有形成长久的合作关系。这样，社会上的相关单位就对高校学生的实习不够重视，甚至有些单位不欢迎实习生到单位实习，认为学生实习会打乱他们的正常工作秩序。因此，高校学生实习常常是“打一枪换一个地方”，年年实习年年难的现象普遍存在。
三 教育技术学非师范专业实习教学改革方案
重新构建新的实习教学体系，对现有的毕业实习方式进行改革，实现实习教学和学生就业双赢，具体方案如下：
1 改革专业实习教学方法
教育技术学专业是一个特殊的专业，特别是非师范专业的教育技术学专业，是一个应用性的专业，教学的目的是让学生巩固和运用所学的基础理论，专业知识和基本技能，获得有关中等学校教育、教学工作的充分与全面锻炼，培养教育和教学上的独立工作和与人合作的能力，使学生在中等学校教育、教学工作的实践中向优秀教师学习，认识人民教师的光荣职责、树立和巩固忠诚人民教育事业的思想。
2 优化专业实习指导队伍
教育技术学非师范专业具有其特殊性，在实习前教学单位的领导应综合考虑，认真选派专业水平高、实践经验丰富、责任心强的教师担任实习指导教师。注重发挥校外实习基地人才的智力优势，发挥他们在培养学生实践能力上的作用，并建立基地内相对稳定的实习指导教师队伍，使学生接受严格和规范的专业能力训练。
3 明确专业实习的目的与任务
通过专业实习，使学生受到深刻的专业思想教育，增强对社会和学校教育事业的适应性；培养学生综合运用所学的专业理论知识和技术，独立分析和解决专业相关问题的能力,检验学生掌握所学基础理论、基本知识的情况和基本技能的实际运用水平，检验本科学生初步的科研能力，将学生所学知识系统化；全面检查教学单位的办学思想和培养规格，及时获得反馈信息，不断改进教育和教学工作，提高教育教学质量。通过实习，使学生理论联系实际，增强其对社会的进一步了解，为将来走向社会打好基础。
4 实现毕业实习与就业有机结合
西北民族大学教育技术学专业2006届毕业本科生34人，其就业去向如表2：
在实习教学中，应该以学生的就业去向为导向来设计实习教学，按学生的就业去向，选择实习单位，实现毕业实习与就业有机结合。
5 构建专业实习教学模式
目前，实习采取集中实习与分散实习两种模式。分散实习的学生将实习与就业相联系，与自己的就业方向相结合，利用家庭与自己的社会关系，到拟就业单位进行实习；集中实习的学生到学院建设的实习基地去从事教育实习、班主任工作实习；开发学校网站，开发网络教学资源平台，网络学习资源平台和课件制作等，即在教师的指导下，讲授“计算机应用基础”课程；开展班主任工作；帮助学校开发网站，开发教育资源平台、学习资源平台；帮助本校教师开发网络课程、制作课件；给学校拍摄制作校史专题片等。
教育、教学实践是提高学生实践知识与能力的重要手段，有助于学生理论与实践的进一步结合。实习教学的改革可以从两个方面入手：一是增加见习次数和时间。在每一门应用课程计划中安排一定比例的见习时间；二是使实习教学系列化、结构化。建立连续性实习制度，把实习延伸为教师工作体验――调查――见习――实习――实结一条龙的安排，贯穿于四年大学的学习过程中。
6 完善专业实习教学评价
专业实习评价是以专业实习为对象进行的一种价值判断活动，确定专业实习评价指标体系必须以专业评价理论作指导，遵循科学性、可操作性、定性和定量相结合的原则，分析探讨专业实习设计指标体系的步骤、技术和方法以及指标体系权重的设定、量化技术等问题，以建立科学的专业实习评价指标体系，实现评价目的、提高专业实习质量。实习前，对学生进行实习前期能力评价，做好实习前的培训工作；实习过程中对学生进行阶段性评价，让学生查找实践过程中的得与失；实习结束时，进行总结性评价，使学生在实习过程中学习和锻炼的能力得到肯定，对以后的工作和学习提供帮助。
7 建立稳定的实习基地，使实习教学可持续发展
实习基地是保证实习工作顺利完成的重要外部条件，学校和院系应跟踪上届毕业生的就业去向，建立适合本专业毕业生就业的需求实习基地，学校应该与实习基地之间建立起一个互利互动、协同效益机制。如学校应利用自己的师资力量，教学设备和科研能力，对中小学教师、IT企业的员工、电视台的员工进行业务培训和教研指导，也可以向实习基地给予物资的帮助。使之建立稳定的实习基地，使实习教学可持续发展。通过实习加强我校与各中学的联系，共同研究解决新时期教学中出现的新问题，推广现代化教育新技术、新手段的应用，推动我校和中等教育稳定发展。
今后的实习教学中，我们要强化实践育人意识，大力加强实习教学，切实提高学生的实际动手能力，争取能够在毕业前安排学生到企业分阶段实习，使企业提前介入人才培养，提高就业率。
参考文献
[1] 杨晓宏,梁丽.论教育技术学专业培养目标的改革思路[J].电化教育研究,1999:3.
关键词：高职教育；文秘专业；秘书实务；课程改革
秘书实务课程是高等职业学校秘书专业的主干、核心课程。本课程以培养应用型、操作型秘书人才为目标，在基础理论知识《秘书学》课程的基础上进行相关技能的训练，使学生掌握秘书工作的业务知识和操作技能，具备在基层企事业单位从事秘书工作的业务素质和工作能力。随着社会经济的发展，用人单位对秘书的要求越来越高，他们迫切要求秘书专业毕业生一上岗即能接手秘书工作，具备职业技能。针对这些问题，笔者对改革《秘书实务》课程总结了以下几点建议。
一、课程改革设计的思想及课程目标
（一）课程的改革设计与人才市场的需求接轨，体现秘书的职业技能
该课程自2005年起在我院文秘专业开设，已有7年的教学积累。课程内容以介绍秘书课程理论知识为主，实际操作技能相对较少。2006年起，为实现“双证书”培养，对教学内容进行调整，使其涵盖国家劳动和社会保障部秘书职业资格考试的全部内容。学生学完该课程后，参加由国家劳动部统一组织的秘书职业技能鉴定考试，考试合格后，取得中级（含中级）以上合格证书并获得该课程相应学分，实现与职业资格证书考核内容的对接。2007年，根据用人单位及毕业生反馈意见，增加秘书实务综合技能知识。2009年根据教育部16号文件精神（教高〔2006〕16号）课程进行了大幅度地调整，将教学内容整合为3个模块、6个项目、17项任务，实践以工作过程为导向，通过工学结合驱动知识与技能的教学模式，凸显课程的应用性与操作性。
（二）充分利用校内各种资源，培养学生综合职业能力
为提高学生综合职业能力，教师教学生以学校为依托，充分利用校内各种资源。首先，为培养学生日常事务处理能力，掌握礼仪、人际交往的礼节，学会接待谈判策划等职能，我们把学生派到院办公室实训，接待来访人员，处理日常办公事务。其次，为培养学生的语言、文字表达能力，能熟练运用汉语语言和写作知识撰写各种公文及其他文种的文章，把学生带到院编辑部整理、修改稿件。还有，为培养学生的办文、办会能力，我们把学院办公室、各系办公室作为我们的模拟会议，准备会议文件的实训场所，有选择地使学生参加一些会议的筹备工作、会中安排、会后文件处理工作。同时，为培养学生的操作现代化办公设备能力，掌握打字、编辑、复印、发传真等技能，院编辑部、办公室是我们学生长期的实训基地。
（三）校企合作，资源共享，共同指向秘书职业能力拓展和巩固
我们与汕尾市的档案局、中国移动汕尾分公司进行校企合作，实现资源共享，即补充了我们的实训设备不足，锻炼了学生实际处理问题的能力，也帮助实训单位解决了繁杂的琐事，双方互惠互利，各得其乐。通过与企业合作，我们也发现了课程设置、安排不合理的地方，并及时进行调整课程，使课程内容更加合理、实用。如档案整理部分，以前讲的内容过深、过难，在实际工作中有些理论用处不大，于是我们就去掉了一些理论知识的讲授，增加了分档、归档、装订等实践环节，培养学生的实际操作技能。又如秘书写作部分，根据了解的情况，加大了实际工作中常用的文种通知、请示、报告、函等的训练，对不常用的文种只作一般的介绍。通过真实任务和顶岗实习，不但让学生熟悉现场工作流程，巩固专业知识与技能，更为重要的是让学生体验企业文化，增强服务意识和团队协作意识，提高学生的职业素养。
（四）教学与考取秘书资格证书工作同步进行，为学生就业提供保障
根据职业院校人才培养要求，本门课程教学实现与职业资格证书培养相结合，从2006年至今连续6年来，有90%以上的学生拿到中级秘书资格证书，为学生就业拓宽了门路。十年树木，百年树人。我们的课程改革成果，虽然在表面上看没有为学校直接提供经济效益，但这种教学实践环节的改革有利于为社会培养应用型、实践技能性强的人才，减少了毕业后培训环节，学生可以直接上岗担任文书、秘书工作，为用人单位节省了开资，能创造一定的社会效益，应用前景是非常可观的。
二、依托项目式教学，整合课程内容
在教学中，设置总项目“辉鹏百货有限公司与韩国广田百货批发公司合作开发本市百货市场”，将其划分为3大模块，按照秘书实务课程和秘书资格证书考试的要求安排6个学习情境，17个实践任务，以培养职业能力的目标及实际工作的需要为依据整合教学内容。我在与兄弟院校河源职业技术学院文秘专业的教师学习交流过程中，参编了《秘书实务》（清华大学出版社2010年4月）教材，其特色在于：围绕“以工作项目为导向，以任务为驱动，以行动为体系，以培养职业能力为核心”的理念，着力体现当前高职高专教学改革的新特，突出针对性、适用性和实用性，突出职业技能和素质的培养；注重理论联系实际，强调技能实际操作，并遵循学习者的认知规律，精选内容，突出重点，充分体现了“任务引领，突出能力，内容适用，做学一体”的特色。把教师讲授内容与学生学习，以及学生所学知识在实际工作中的操作结合起来，把理论讲授与实践动手能力结合起来，对每一个教学具体环节合理、科学地设计。（知识模块如下表1）。
表1：知识模块顺序
《秘书实务》
总项目：辉鹏服饰有限公司与韩国广田百货批发公司合作开发本市民族服装市场
阶段 学习情境 任 务
洽谈前 上班伊始工作 任务1：办公环境维护管理任务2：工作日志管理任务3：办公用品管理合作意愿沟通 任务1：发文处理任务2：收文处理任务3：印信管理
洽谈中 我方前往考察 任务1：安排商务考察任务2：费用报销对方前来洽谈 任务1：拟写接待计划任务2：召开筹备会议任务3：接站任务4：组织宴请任务5：准备和组织洽谈会达成合作意向 任务1：组织签约仪式任务2：庆典与剪彩仪式任务3：新闻会任务4：送行
洽谈后 洽谈任务完成 任务：文书整理与立卷
三、采用项目任务驱动模式下的学生自主学习法
本课程严格遵循“教、学、做合一”的原则，改变了以教师讲课为中心的传统教学模式，真正做到了以学生为主体，教师为主导，让学生边学边做，并在仿真的业务环境中熟练掌握相关的操作技能。在教学方法上积极推行行为引导法、案例分析法、模拟情境法、启发讨论法、现场演示法、角色扮演法等多种“以学生为主体”的教学方法，其中“项目任务驱动下的学生自主学习法”的教学方法效果最为突出。
2010年我系申报建设文秘仿真实训室，2011年投入使用，为文秘专业的项目式教学创造了有利的硬件：木质沙发、计算机、打印复印传真一体机、电话机、档案柜、文件夹、文具盒、会议桌、茶具、照相机、数码摄像机、公司标识、公司印章等等为学生仿真“表演”提供了最为真实的“道具”和“舞台”。在教学中我们设立了虚拟仿真的“辉鹏服饰有限公司”，设立总项目“辉鹏服饰有限公司与韩国广田百货批发公司合作开发本市民族服装市场”，分3个阶段、6个情境、17个任务将教学活动与内容全盘置于该公司的框架之下运作，以秘书实际工作任务为载体，以岗位职业标准为设计依据，真实模拟角色与场景教学，实践“工学结合”的教学模式。具体做法是：1.设立虚拟公司作为秘书实务活动背景，要求机构完整，各部门管理有一定条理与规则，活动规范，有一定业务内容，能为秘书工作展示提供活动空间。2.设定一名秘书人员，假定是一名高职文秘专业毕业生，按公司领导要求完成一系列秘书工作任务，增强身临其境之感。3.打破理论与实务界限，以工作实例作为每章切入点，让学生真正进入角色，涉及相关理论知识在实例后介绍。4.每个工作实例后均设置相应实训题，以深化和巩固所学知识。
在这个“虚拟公司”运行的过程中，始终坚持“学做合一” （以校内实训为主）与“产学结合”（以校外实践为主）。另外，在校内课堂模拟训练的基础上，我们进一步利用企业真实的工作现场、工作项目和工作过程构建生产性教学实践环境，让学生直接参与企业会务组织、经营活动策划、现场布置和接待等活动，实现真正“顶岗”，实现产学结合。
四、建立精品课程，提供丰富的网络教学资源
源于对这门课程的7年教学经验，笔者建立了院级秘书实务精品课网站（网址：http：///mssw/），借助网络平台课程标准、教学大纲、教学进度表、考证资料、教学录像、教学设计、电子教案、习题、典型案例、考核办法等，学生对课程体系、课程内容、教学要求一目了然，学生在网上可以完成课前预习、课程学习、课后练习。另外，我们提供职业秘书资格证书考试大纲、学习指南以及大量的模拟练习题和模拟试卷，供学生练习，丰富的教学资源和良好的网络环境，促进学生的学习积极性的提高。同时建立起“师生交流”网络交互教学模式。教师通过网络进行教学、答疑，发现教学中存在的问题，根据解决问题的方案组织教学内容，与学生互动，学生通过网络自主学习，进一步提高教学质量。在此基础上加强课程教学的相关建设，如通过建设“秘书专业技能视频库、秘书职业资格考证题库”来促进专业技能掌握，综合加强对本专业学生的专业综合能力训练，不仅促进学生对于秘书应具备的特定职业能力的全面理解与综合掌握，而且较好地实现各门相关专业与拓展课程之间的有机衔接，促进学生的自主学习和研究型学习。
五、改革课程教学评价方式
形成性评价是行动导向教学的主要评价方式，它重视对学生学习过程的评估和判断。在评价标准上，主要评价学生是否达到行动导向教学的目标要求。教师对学生的评价更注重对学生学习的指导和过程性评价。本课程的评价方式采用过程性评价与期末考核相结合的方式，学习过程评价占总成绩70%，期末考核占总成绩30%，这样的评价方式能较好地反映学生对课程的知识、态度、技能等方面的情况。
1.形成性考核（70%）
（1）平时成绩（10%）：考勤（2%）、学习态度（3%）、课堂提问（5%）。
（2）课程考核涵盖项目（学习情境）任务全过程，主要包括项目实施等几个方面。实训项目成绩（60%）：共17个实训任务，各学习情境具体考核方式与考核标准比例。
2.终结性考核（30%）：采取实操的方式进行，运用综合知识进行模拟操作。
六、课程改革实施的成效
汕尾职业技术学院中文系文秘教研室在2010级文秘班实施课程改革。从目前实施情况看，尽管存在一些问题，如学生水平不一，接受能力有差异，但总体效果良好，表现在以下五个主要方面：1.围绕“工学结合”初步建立了一个新的文秘专业培养方案。2.构建了一个新的与职业领域相衔接的文秘专业行动课程体系。3.课程的实施充分调动了学生学习的主动性和积极性，全面提高了学生的专业能力、社会能力、方法能力，学生的综合职业技能和素质得到明显提高；4.学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。5.学生的团结协作、语言表达等通用能力得到提升。2010年第二学期，我们根据课程改革方案，在2011级文秘专业的“秘书实务”等课程实施了“仿真式项目教学”。在教学中模拟文员的真实工作环境，将学生分为若干个办公小组来承担教学“项目”，让学生在“做中学”，真正做到了“知识、理论、实践”一体化和“教、学、做”一体化。经过一学期的教学实践，学生的“办文、办事、办会”专业技能得到了明显的提升。
实践证明，高职文秘专业要克服学科体系下文秘人才培养脱离工作实际的问题，优化高职高专文秘专业课程体系，实现毕业生与工作领域“零对接”的培养目标，就必须在人才培养中进行以“工作过程为导向”的行动课程改革。在《秘书实务》课程中，基于工作过程系统化的课程开发与课程体系建设是课程改革的关键，任务驱动式教学法是提升学生综合职业能力的重要途径，建立精品课程、提供丰富的网络教学资源，是促进学生的自主学习和研究型学习的有效手段，改革课程教学评价方式是推动课程改革并取得实施成效的有力保障。
参考文献：
1.罗娜，《秘书实务[M]》，清华大学出版社
2.教育部高等教育司编，《高职高专教育改革与建设[M]》，高等教育出版社
3.曾丽慧，《社会用人单位对秘书的要求》[D]
4.向国敏，《现代秘书学与秘书实务新编》[M]，华东师范大学出版社
5.方国雄、方晓蓉，《秘书学》[M]，高等教育出版社
其中很多人是在看到网络上热传的30组《我从新疆来》图片故事后，主动和他联系的，希望能讲述自己的故事。
库尔班江说：“这些故事在主人公娓娓道来中散发的力量让我全身心都为之震撼，几乎每个人都有和我相通的经历和心得。我在记录他们，同时也是在记录我自己。他们的大爱不仅让我对这个专题更加有信心，更促使我不断前行，去挖掘这个专题中更加深厚的正能量。”
他希望，《我从新疆来》可以给人们一个答案，给大家一个对新疆人认识的渠道，“更重要的是如何对待人与人之间的相互理解沟通。”
内地代表更多机会
《望东方周刊》：在你看来，从新疆走出的人群有哪些共性？
库尔班江：《我从新疆来》中的人物加上我总共101位，包括世界500强老总、国家火箭研究院的工程师、阿里巴巴高管、移民上海的维吾尔族第五代、到内地的新疆打工者。
这些人物以口述方式讲述自己的故事，我负责记录整理。选择人物没有标准。如果非要选一个标准，就是真实。我总共采访了500多人，最后挑选这100位就是能够感觉到他们的真实。
这100人从新疆出来有100个理由，经商、求学、工作的都有。他们就像是从中国其他地方到北京、上海、广州的人一样。
《望东方周刊》：对于新疆人来说，到内地到底代表了什么？
库尔班江：更多的是挑战，同时也代表了更多的学习机会、发展机会和平台。
《望东方周刊》：会面临什么样的问题？语言？
库尔班江：语言是一个问题。以我来讲，从博州师范的汉语专业毕业之后，汉语还说不利落，很多话都需要用维吾尔语先在心里想一遍再说，但当时在和田已经算是说得好的。大多数从新疆出来的人，汉语都有一定基础，不是完全不会说，就是说得好不好的问题。
新疆，位于中国的最西部，一个占中国国土面积六分之一的神奇土地，拥有2000万14个不同民族的人民，他们以各自的文化传统生活，在这片土地上融合并孕育出了一种独特的新疆精神和民族文化。
这是中国少有的仍然保持着原始的地理和人文风貌的土地，但对于大多数内地人来说，新疆仍然是一个神秘而陌生的话题，媒体上充斥的大多是新疆的沙漠和贫困、瓜果和歌舞。人们对新疆知之甚少，特别是近年来少数极端恐怖袭击事件的发生，新闻报道的措辞不当使得负面新闻错误地被冠以新疆的名号，使得普通大众多少有点谈疆色变。
新疆人来到内地，便被动地开始代表新疆、代表自己的民族。在这里，从外貌到语言，从生活方式到，新疆人有时候感到一些困扰。而这更多是由于内地对新疆认知的缺乏。
即使在“7・5”事件之前，内地人对新疆人的总体印象是以开餐厅、卖烤肉等做小生意为主。做我们这样工作的，更多会被问的是，哪家新疆餐厅正宗好吃。
再说到挑战，首先是生活习惯。新疆来的穆斯林朋友这种情况遇到比较多，因为大家对“清真”都不太了解，还有清真餐厅相对要少，对伊斯兰的了解是空白的；第二，有些被异化，一旦有新闻冠上新疆恐怖什么的，在内地的新疆人多少会受到一些影响；语言，这个压力相对较小，可以学。但少数民族语言文化很难被理解。比如说新疆的少数民族姓名中间有个点，在新疆这样的情况很多，所以大家都会操作，但在内地很少遇见，有时办理业务时会遇到麻烦。
都是普通的中国公民
《望东方周刊》：能总结一下新疆人是什么样的吗？
库尔班江：新疆人与北京人、山东人没有什么两样，拿掉地域与民族，都是一个普通的中国公民。
从新疆到内地，大家的目的都是类似的，无论学习或者赚钱，都是为了过更好的生活，也为了有一天能落叶归根，告老还乡，和他人无异。
中国的每个时代都有自己的背景特征，新疆人和所有人一样都在努力适应。我想，很多障碍和问题随着时代的发展会越来越简单、容易。
在内地，年纪大的新疆人，对国家的认同非常强，并且非常认可。他们说，任何苦也好、难也罢，过去了，生活还要继续。他们的自豪感很强，都觉得自己为国家和社会的发展和稳定作了贡献，觉得自己内地的生活“很值”。
这本书里有几位是已经回到新疆的朋友，也有打算回去的。其实大多数人绝对可以在内地长久生活下去，回去的原因也基本和大家没有区别，有的想落叶归根，有的是想回去和家人一起生活，没有特殊的原因。
要想把家庭从新疆带到内地，确实有些困难，有调工作困难的，有找工作困难的。这100个人里有把家属带过来的，也有在内地工作生活期间遇到另一半成家的。另一半有从新疆来的，也有当地人。
人是社会的产物，在社会的发展过程中，人受到制约，但更多的是在促进发展。发展中总会出现形形的问题，少数人极端反击，多数人包容应对。有这样一批人，在新疆这个符号被异化的社会发展环境中，他们没有选择逃避或极端，而是通过个人的努力和奋斗，继续热爱生活，坚守着自己的专业和岗位，取得一定程度的成功，有的更成为了佼佼者。
但无论离开新疆多少年，新疆都是他们无法割舍的元素，新疆在他们身上打下深深的烙印，给了他们鲜明的性格，给了他们独特的经历，更给了他们非同寻常的选择。每一个新疆人都是新疆这幅画面上的一抹颜色，即使离开新疆，他们都对家乡有着割不断抹不掉的牵挂。
没有别人只有我们自己
《望东方周刊》：《我从新疆来》出来之后，达到你所希望的影响了吗？
库尔班江：很多人都说，“哪都有好人，哪都有坏人”。
从《我从新疆来》的出版也可以看到在慢慢变好，高层领导也很重视，还问我需不需要资金支持。
开始是我给王蒙老师发邮件希望得到支持，没想到他很快回复，就这样成为了非常好的朋友。他叫我好兄弟，我叫他爷爷，都是彼此觉得最亲切的叫法，他对这本书的支持可以说是最大的。
与编辑和发行的同事们一起沟通了很多次，也有过不少摩擦，主要也是因为不了解。但他们自始至终都是积极配合，希望能够多了解，光文字就修改了四五遍。我给他们讲述新疆人的故事，给大家“脱敏”。
拍摄期间累到每天说梦话，也因为吸收了太多的情绪而崩溃过，但我也收获了更多的支持。因为大家都在说，真的需要这样一本书的出现，希望了解新疆和新疆人，这是我作为一个青年应该承担的责任。
《我从新疆来》虽然讲的是新疆人的经历，但说的是中国人的故事，不管在哪儿长大的人都可以看到自己。
白岩松老师推荐这本书时说，这些图片与文字里，没有别人只有我们自己。这些故事会改变什么，我不清楚。但这些故事出现在我们面前，本身就是改变。
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