时间：2023-03-01 16:24:33
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[关键词]优势视角 高职院校 违纪学生教育转化 小组工作
中图分类号：G272 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）07-0275-01
一、面临问题与困境
学生的资质不同，学校应该相应用不同的方法来教育。但是现在中国高职院校却更多用处分和教育方式进行处理。处分也只是一种手段，教育好学生才是学校的根本目标。然而违纪学生却通常被标签为问题学生，这种标签对学生产生了深刻的影响，对其未来的生活以及人生道路影响深刻。而学校在处理过程中，仅单靠惩罚的方式，是没有办法实现违纪学生教育转化的过程。针对违纪学生的后续问题，没有跟进的方法和后续计划，简单的仅单靠谈话和批评教育，是完全不足够能够实现违纪学生教育良好转化。然而通常都认为，对问题违纪学生进行教育处理就是完结了。但是随着社会的进步与发展，90后的学生已经不能满足简单单纯的这种方式。更多教育手段和方法呈现出来，小组工作作为社会工作的专业方法之一，可以有效融合入思想政治教育，为违纪学生教育教化问题提供新思路和新想法。
二、优势视角和小组工作
1、优势视角
优势视角是一种关注人的内在力量和优势资源的社会工作的视角。意味着应当把人们及其环境中的优势和资源作为社会工作助人过程中所关注的焦点，而非关注其问题和病理。优势视角基于这样一种信念即个人所具备的能力及其内部资源允许他们能够有效地应对生活中的挑战。优势视角着重于挖掘学生自身的优点，帮助学生认识其优势，从而达到解决学生外在或潜在的问题。针对受过处分或者其他违纪行为严重的学生，通过学校多方面的资源整合和体验式学习的方法，提高学生的自信和学习能力。
2、小组工作
小组工作作为社会工作专业的工作方法之一，可以有效帮助实行违纪学生教育转化过程。“小组指一个有同样目标，同样追求，同样需要的一群人组成的一个团队或组成一个小组。在活动过程中，运用社会工作的相关理论方法帮助他们恢复机能”（1）学校小组工作的方法，从大程度上协助违纪问题学生的发展，帮他们争取教育机会。小组工作以小组经验和小组活动为载体，利用小组动力，为违纪学生教育转化提供有利的陪伴与支持，从而帮忙他们提高自信心。
三、小组工作坊“拥抱阳光拥抱未来”的实施
短期内，通过本次工作坊，锻炼学生团队合作能力，提高学生个人自信心，提高问题学生和家长，辅导员的沟通和融合。中期目标，建立一个平台，给同类型学生互相交流，立榜样模范作用，让新生班主任以正面思维带动问题学生，融合老师家长和问题学生的关系。终极目标，让问题学生从优势视角来重新认识自己，为问题学生增权，并且建立完善的问题学生转介机制。
四、优势视角下小组工作在高职院校违纪学生教育转化中的运用
1、通过小组工作为违纪学生建立平台
通常，违纪的学生通常都是被赋予负面的影响，并且得不到他人的支持与肯定。老师和父母对其长期的否定，更是引发多种问题。通过小组工作，可以有效帮忙他们建立起平台。因为小组成员的同质性较强，在本次工作坊中，成员有更多的共同的背景和情感可以分享。利用小组动力学的理论，“小组工作方法介入大学生题可以产生一个动态的场域，通过场域内外的因素及小组成员自身因素的介入，达到小组整体发展，最终实现成长小组解决大学学生问题的最终目标”（2）这个平台不仅可以有效帮忙违纪学生交流和沟通，更可以成为他们互相支持的一个社会支持网络系统。
2、通过小组工作为违纪学生进行行为改变的训练
通常，面对违纪学生，我们一般是进行谈心谈话和教育指导。但是很难真正对学生实习行为改变和行为训练、“小组工作是帮助小组成员共同参与集体活动，从中获取小组经验，激发个人潜能，促进个人问题的解决以及成长完善”（3）我们可以通过小组工作，对违纪学生进行行为训练，让他们在小组体验中了解到应该如何遵守学校的规定，并且自发的进行行为改变和行为约束。可以有效防止违纪问题学生在此违反学校规定，更能有效真正实现违纪问题的学生的教育转化问题。
3、通过小组工作为违纪学生的个人系统进行改善
根据系统理论，每个人的生活系统都是由多层系统构成，个人行为问题真是因为系统之间关系的不平衡导致。违纪问题学生面临着多种问题，与父母之间的关系，与老师同学之间的关系等等。所以，仅仅单关注学校层面是完全不足和不够的。我们要充分区了解学生的个人系统，外在环境，内在家庭，学校，所在社区等多方面的因素，才能从根本帮忙学生去了解问题解决问题。“小组工作可以帮助处于不利地位的学生解决问题”（3），
4、通过小组工作为违纪学生增权
增权的理念最早是来自于上个世纪美国黑人运动，其意义是为弱势群体增强自信以便他们得到平等权利与机会。“增劝是指一个人感觉有一种自我控制的能力，内心充满自信，尊重自己，相信自己有改变现状的能力”（4）违纪问题学生通常都被标签为坏学生，其产生的各种问题让老师觉得难以处理和解决。学生本人也处于不利的境地，不被理解和支持的现象非常多见。学生本人缺乏自信，厌世厌学，觉得生活没有希望。所以对违纪学生的增权显得尤为重要。
5、通过小组工作为违纪学生整合资源，有效实现问题学生教育转化。
整合资源是社工常用社会工作方法，这个取向适用于个人家庭群体组织和社区。因为社工仅是社会服务中的一个链接，单靠自己之力势单力薄，也不能保证我们服务可以脱离客观存在而存在。作为资源链接者，动员和整合服务使用者身边的所有资源，才可以是的服务使用者得到更好有有效的服务。“整合的小组工作方法，可以帮助学生更好去适应所在环境，真正形成行为改变。”（5）通过小组工作，不仅可以建立一个社会支持网络平台，还可以了解问题学生的基本情况。我们可以发动和整合问题学生周围所有可用的资源，帮助其得到最好的服务。通过这种方法，问题学生的教育转化才可以真正落在实处，真正有效且能够长久持续的过程。除了学校资源之外，我们还要积极去发掘学生所在社区，家庭以及社会环境可以提供给问题违纪学生的资源，帮忙其顺利度过其人生的难熬阶段，实现真正的教育转化过程。
参考文献
[1] 李雨霓.小组工作方法在学校中的运用与探析[D].陕西师范大学，2015.
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[4] 刘焓碧.小组工作在大学新生适应性训练中的应用研究[D].山东大学，2014.
[5] 郭佳灵.整合式社会工作方法介入流动儿童青春期性教育的研究[D].云南大学，2014.
【关键词】项目教学法；中专学校；计算机教学
随着计算机的不断普及，计算机课程在我国各个学校得到一定的开展，经过多年的探索，计算机教学取得了一定的进步，但是也还存在着一定的问题，尤其是在中专计算机课堂教学中。由于学生水平差异，所以学生对待计算机课程的态度各不相同。已经学习过一定计算机知识的学生对待中专计算机教学几乎没有兴趣，甚至不屑。针对这些问题应该如何改善中专计算机教学方法，怎样提高学生学习计算机的兴趣与效率，笔者将对这些问题展开论述。
一、我国中专计算机教育发展状况
中专教育担负着为国家培养生产、服务第一线的劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。改革开放以来，我国中专教育观念相对滞后，教学中还是以传统教学为主，不能与社会实践相结合，学生缺乏发展创新的精神，缺少社会实践和专业技能训练，看不到明显的教育效果。很多学生在中小学阶段虽已不同程度的学习了计算机应用基础，但由于各地区经济发展不平衡，教学设施和师资水平有很大的差异，导致了学生的计算机水平参差不齐。一些基础相对较好的学生能够较熟练的运用计算机应用基础中的常用软件，但很大一部分学生对计算机应用基础还很陌生，并没有进行系统地学习。这种情况直接导致基础较好的学生觉得已经学得不错了，没有必要再认真学了；基础较差的学生则认为计算机很难学，对计算机学习产生畏惧的心理，丧失了学习的信心。而现在的教师大多还是用传统的教学方法：讲练结合。而且教师讲的时间较多，学生没有足够的时间练习。教师按照教材将内容演示一遍，学生根据教师讲的步骤和教材跟着练习，基本上是“照葫芦画瓢”。这样的教学方法使学生感觉很乏味，无法调动学生的积极性，更谈不上培养学生的个性和创造性，学生的技能没有得到提高，无法为社会培养所需要的人才。
二、项目教学法的可操作性
项目教学法是指以学生的自主性、探索性为基础，根据社会发展对人才的要求和专业培养目标，体现以学生为中心，培养学生的综合能力，把教学过程分解为多个项目，在教师的指导和协助下，由学生分组、分工协作完成整个项目的一种新型教学方法。中专教育的目标是让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能，必备的通用技能以及一定的其他专业技能，学生毕业后能满足职业的需要或具有转岗转职业的能力。项目教学法是实现这一目标的切实有效的方法，其实施的可操作性可从以下几方面分析：
1.符合中专学生的职业性特点
中专学校的学生，应是社会第一技术应用型和管理型人才。学生的学习活动，是为达到谋取职业这一目的。职业教育是培养符合社会发展需求的应用型和管理型人才，现代职业教育的发展必需适应劳动力市场的需求，把学生培养成具有一定人文知识和学术修养的专门化职业人才。
2.符合中专学生的实践性特点
中专教育强调培养学生的动手能力、实践能力和可持续发展能力，旨在对学生加强
技能的培养。实践性学习是实践与学习相结合的过程，是知识与经验的统一，是校企合作学习，它以工作任务为中心，学习场所是真实或仿真的工作场所，学习方式是“做中学”，它是在教师的指导下，由学生自主实施完成的过程，它改革了传统的学习结果评价，采用行为结果评价。
3.符合中专学生的社会性特点
现代社会的发展需要新型劳动者和大量的中高级技能型人才，而职业教育责无旁贷。
中专教育培养的学生是为社会服务的，应将现在社会对人才的要求渗透到课堂教学中。中专教育应为社会的发展和学生的要求服务，也就是要为促进就业和再就业服务，市场需要什么样的人才我们就培养什么样的人才。
三、项目教学法在计算机教学中的应用
1.结合教学内容，指定教学目标
教学目标对于教学活动至关重要，任何教学活动都应该在教学目标的指导下进行。项目教学法也不例外，确立切实可行的目标是项目教学法实施成功与否的关键所在，而这个目标就是师生共同完成的项目。项目教学的教学过程重点在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开发。因此在实施项目教学法时，首先应该确立切实可行的项目，确立项目时要考虑到教学内容在本教材中所处的位置和作用，根据其在教材中所起的作用来确立该内容的单元级项目，然后将单元项目划分为若干个模块项目，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定。另外，教师在设计项目时尽量不要太完善，这样才能给学生的思考和尝试留有余地，让学生自己发现问题并解决问题。
2.成立项目小组，实施项目
单元项目确立以后，就要对所教班级的学生进行分组——共同学习小组，教师是项目总监，负责承接项目验收和技术指导工作。参考项目的难易程度以及学生的个人能力，确定每个小组由4~5 个成员组成，并选定一个项目执行经理，负责组织协调各组学生完成项目任务及各组互评。项目执行经理带领本组成员寻找与任务相关的信息，对整个工作过程进行设计，确定具体工作步骤并形成工作计划，拟订检查、评价工作成果的标准。小组采用协作学习的方式，每个成员努力的成果与全体成员共同分享。在项目的选取、设计过程中，由小组开展社会调查，收集资料，这样充分发挥了团队协作精神，培养了学生的职业素养。
3.思考总结
信息的反馈是项目教学法的一个十分重要的环节，因为在项目施工过程中会遇到很多问题，所以就需要老师和学生及时交流，如果只进行项目任务的布置，不及时反馈学生的学习情况，项目引导就会失去监控。通过与学生的交流，分析他们遇到的问题，给他们提供一定的帮助和指导，让他们尽量完成项目。培养学生的动手能力、思考能力、交流能力、团结协作能力等。
参考文献：
一、转变教学观念，尊重学生主体地位
探究式学习方式相对灵活和生动，在使用过程中重点强调学生能动性的发挥，让学生和学生之间、学生和教师之间形成相对良好的互动，并且借助较为平等的方式进行师生之间的交流。这就需要教师摒弃传统的教学观念，充分尊重学生在课堂上的主体地位，让学生对课堂所学知识进行充分探究，为学生创造良好的发挥空间，在学生探究过程中，做出科学指导[1]。中专语文教学过程中，教师可以对一些具有代表性的文章，让学生对课堂进行设计。通过学生的参与，教师可以加深对学生的了解。同时，让学生对课堂进行自主设计，可以培养学生的创新能力，还能在一定程度上使学生的表达能力得以提升。教师对学生感兴趣的课堂方式有所了解，在今后的教学过程中，可以对这一内容进行使用，从而吸引注意力，对中专语文教学水平的提高具有一定的帮助。例如对《石缝间的生命》进行讲解的过程中，教师可以让学生对课堂进行设计，学生对这一文章的相关资料进行查找，认为《命运交响曲》可以充分诠释这篇文章，并且要求在播放音乐时，加入学生剪辑好的视频片段，从而进一步强调生命的顽强。此外，有的学生愿意在视频和音乐播放的过程中，加入一些自己的感悟作为解说词，或者将文章中的一些内容作为解说词，从而对文章进行相对直接的解释，这样就更便于对文章进行理解。学生对这一环节进行设计，教师充分配合，使得学生在课堂上的主体地位得到充分发挥，其创新思维得到有效培养，在他那就过程中，增强了学生的自信心和学习积极性。
二、结合专业特点，创设多种实践活动或体验性活动
现行的课堂教学知识和实际生活之间的关系较少，导致学生在理解过程中存在着一定的困难。因此要想让中专语文教学有效性得到提高，必须要让语文教学和实际生活相结合。探究性学习属于一种实践性较强的学习方式，中专学生对不同语文技能和学习进行掌握过程中，难以对一些任务情感进行准确的掌握，这就需要中专语文教师积极对教材进行研究，结合社会就业形势以及学生的专业等，对语文教学实践内容进行设计，让学生通过实践对语文知识具有新的体验。教师对语文知识进行教学过程中，对自身教学经验进行重构，学生通过实践也对自己对语文知识学习的经验进行重构，进而形成较为适合自身的学习经验。例如对幼师专业的学生开展语文教学过程中，教师可以采用角色互换的方式进行教学，让学生和教师之间进行角色互换，让学生充当教师，并且在课前进行“备课”，学生在“备课”过程中，相当于对将要学习的内容进行了一次预习，针对不懂的内容，教师可以布置学生查阅相关资料。通过这种方式，学生的学习积极性被提高，同时在语言表达能力上，变通能力上以及组织能力上均能够得到有效提高。这种方式对于学生今后的就业和发展均具有一定的帮助，同时对于语文知识的理解也更加深刻和全面。再如，对《职场起点》中的相关内容进行学习的过程中，教师可以组织学生进行校友感悟采访活动，如果条件允许，可以让学生对已经走向工作岗位的学生进行采访，通过这样的活动，不仅可以让学生对当下的就业情况有一个充分了解，同时还能锻炼学生的社交能力和口才，促进了学生的全面发展，为以后走向社会打下良好基础[2]。教师还可以组织学生开展模拟活动，让学生深入到角色当中去，模拟采访过程中的真实氛围进行对话，从而激发学生的学习兴趣。
三、创设有利情境，激发学生探究式学习兴趣
1 中专物理教学中学生技能培养存在的问题
长期以来，中专物理教学中仍然存在应试教育的理念，这就导致中专物理教学活动不能适应当前的能力培养需求。故此，有关中专物理教学能力的培养，要从传统的物理教学理念和教学方法上入手，传统的中专物理教学多是强调教学中的基础性知识、理论知识以及基本技能这三项，但是教师固守的理念，让学生对知识的掌握基本停留在表层，在头脑中很难建立哲学的方法论以及物理方法论的联系。所以作为中专物理教师现有具有良好的素质教育理念和教育意识，在发展中强调能力，突出意识，要求知识传授中重视学习的方法与过程，让学生能清楚的了解到物理思想的实质性内容。
2 中专物理教学中能力培养的有效方法
2.1 行为导向教学法的运用
使用行为导向教学法主要是通过能力本位的理念，在关注学生实践能力的前提下，提升学生的素质教育理念。一名优秀的中专物理教师先要积极地使用导向教学方法，用以满足中专教学改革的需求。行为导向教学法主要是让学生能积极的参与到教学中，这类教学方法将职业活动看成是教学导向的关键，并从人的发展角度开展本位教学。
行为导向教学法的使用可以通过引导课文教学途径进行实施，引导课文教学法主要是借助教学的文件和引导的课文，使学生能在学习期间进入到项目学习中，在教师的带领下，让学生自己制定工作计划，学生能提早进入工作状态。该教学方法可以被看成是项目教学法的完善，引导课文教学法中，学生能借助于自我学习的方式，引导教学的内容，在教学技能和教学方法上面，要求给学生制定引导问题，然后掌握时机提出问题，强化学生今后需要沿用的理论知识内容，并将这些内容从图表中抽离出来。比如，我们在学习电磁感应内容的时候，教师可以给学生预设这样的一个问题，即电流可以产生电磁，反之磁场是否也能产生电流。然后给学生做一个引导思路直接为学生做实验演示，演示过程中可以将一根铜线绕到条形磁铁上，然后在铜线的两端接入检流计。但是显示结果是无电流产生，运用此实验能吸引学生的注意力，使大部分学生能主动地进入到思考状态中，从而帮助学生掌握课本中的抽象知识内容。
2.2 探究性实践活动的开设
探究性实验活动的开设能提升学生对物理实践的深入探究能力，物理课程本身是一门实验性质较强的学科。若学生在实践活动中能将理论与实践更好的契合在一起，相信中专物理教学的效率将能进一步得到提升，在教材中教师为学生展示实验方法，并从方法、器材和表格设计的角度为学生预设好实验的全流程。但教师鲜少做表格吸引学生的注意力，也很少引а生思考和探寻实验过程，所以学生在整个实验过程中只能按照预定的试验方法进行演练，整个实验过程十分机械，没有任何的创新，导致学生对机械性的实验过程提不起学习兴致，故此不能真正的通过实验领会其原理和思想，这将十分不利于培养学生的能力。
为更好的培养学生的思维能力、自学能力和创新能力等，物理教学中需要强调探寻性实验教学的意义，让学生具有主动思考的能力，要求学生自己设计实验的方案和实验的表格，发挥学生的聪明才智。另外，为进一步提升学生思维训练的密度与深度，就要让学生克服学习中循规蹈矩的习惯，使学生对物理现象产生创造性思考。如，教师为学生讲授伏安法测量电阻的实验内容时，可以启发学生思考，培养学生利用伏特表测量电流表的电流和电压，然后计算机出电阻。若可以，探究需要使用到的辅器材，探究如何进行测量，要求学生说出测量的具体方案然后画出对应的电路图，这不但有助于提升学生的物理学习兴趣，也能发展学生的物理学习个性，使学生的思维活跃，从而提升学生的各项能力。除此之外，中专物理实验教学中也要重视丰富灵活的实验类型运用，让学生通过丰富多彩的科技活动提升自己的实验能力。
2.3 练习与反馈
所有复杂的操作技能都能达到熟能生巧。教师引导学生进行练习的时候要做到适度，一段时间训练以后要通过反馈进行总结，避免大量训练不总结，在错误的道路上前行。练习也要重视方法，避免机械性重复，用以调动学生的感性认知能力，只有这样练习才能真正有意义和价值。例如，物理电工实验活动开设时，可通过交流电、直流电的模式进行测量，测定不同的电流状态，然后检验电动机当前的绝缘状况和性能。若从理论角度探寻问题，学实际操作中学生使用基本的电工仪表，在没有实验室氛围的前提下，学生也要细致的观察和谨慎的判读，让学习到的知识与实际生活密切联系，最终形成系统化的训练动作，通过时间训练学生的中专技能，让学生具有解决实际问题的能力。
3 结语
技能培养和训练的基础是将学生放到训练的主体中，通过不同思维模式的探索，运用多种教学手段，调动学生学习积极性的同时，也要具体各类学习策略，从而培养学生的技能。
参考文献：
[1] 程静.论中专物理教学中解题能力的培养[J].今日科苑，2015（03）.
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[3] 吴海燕.学习物理障碍的成因分析及教学对策优先出版[J].教育教学论坛，2012（22）.
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【关键词】戏曲基功；教学
一、突破传统教学框架的禁锢、迈出教改的最初步伐
戏曲学校培养学生的规律和教学模式是7、8年一贯制，每年每次招收学生的年龄规定是12岁，每班招收的学生名额是40人左右。到了90年代中期，传统的基功教学在新的形式下也不得不改变求新。首先，六年制和四年制的基功合到一块上课，意味着基功改革的开始。根据各专业的需求，从预备生中间，选拔一批经过专业技能训练条件较好年龄不一的小苗子入校，对于酷爱戏剧事业，有戏剧悟性但没有经过专业技能训练的少年儿童，也可酌情吸收来校。这样一来，就形成了同一班级同学之间条件水平不一样；年龄差别有异；进校时间参差不齐的局面。这样一来，原先因成建制而定下的教学大纲也只能为适应新的情况而变化。制定新的教学计划，教学安排，配备不同类型的教师。体现在由于学生入校时的年龄、身体、禀赋或文或武的情况不一，就不能用千遍一律的刻板模式统一对待。比方说文戏学生年龄小，身体又胖，不适合应用大活动量的基功训练去要求他们。这时一方面训练素质，增加体能与动量，一方面又要练一些适合本行当所需的技巧，还要让学生不能因过多的基功训练而影响他文戏的嗓音。这种特殊情况特殊对待的方法，具体梨园春擂主董壮壮身上，董壮壮具有文戏灵气与悟性。唱、念、做、对很到位，平时对外演出活动又多又累。在安排练功上，应该多训练软度，腿、把子等基本功。逐步训练顶功、腰功、腿功以及一些能适应的小技巧，老生戏中必要的吊毛、僵尸、抢背等虽理应掌握，但考虑到他身体较胖，年龄又小，所以对他也不强求，不做硬性规定，采用较为灵活的训练方法，让他在比较轻松的环境下掌握一些文戏中所需的的武功技巧。学校在制定新的教学大纲方面则提出了适应新形势下的三点新规定。学生学习年限的几年训练计划；学生本人每天、每学期的技巧训练计划；学生学习剧目的要求各有侧重的计划。实践证明，这样以来，新的教学计划则可以各取所需，因材施教，促进和提高了学生适应社会需要的成功率。为了适应市场化需求，满足于用人单位的需要，根据学生的特点制定不同的教学方案，比如2016级驻马店豫剧团订单式培养的豫剧班，根据驻马店剧团要求，制定了具有针对性的教学计划，除了正常的教学外，还给这个班加上早功、晚功、周六也加上专业课。这样一来在教师配备上也是有经验、有能力、有体力的教师来任教并制定每学期的计划，达标项目，配备从中国戏曲学院毕业的年轻教师担任班主任，既教他们专业课，又是他们生活老师，还要经常考查、总结学生的实际完成项目级水平。严格的行政管理与课堂纪律及出勤率的保证进行有效约束。在这过程中又经常不断地与班主任及驻马店豫剧团领导沟通情况，遇到特殊出现的问题及时解决，每学期请驻马店剧团领导来校考查学生的学习情况及思想教育工作。这样一来，到毕业的时候，学生们在学习、思想方面皆有显著的提高，达到预期目标，使学校领导级驻马店领导都很满意。这是我校教学突破传统模式走改革创新之路所取得的又一成功例证。
二、教改的步伐迈大了——让娃娃唱大戏，让“基功”拓开眼界，让教师各尽其才
基功教学课在改革开放的大好形势的促进下，尝到了“创新”的初步甜头之后，教研室的同志们继续超前探索与拓展，步子也迈得更宽。当前的戏曲教学应该是有学生的水平决定破格的“超前‘发展趋势，也就是说，当前招入的学生从表演到唱做，从基本功技巧成套的武打技艺，实际上8~9岁的时候在业余培训班过程中就开始掌握，进入专业学校，经过不久的时间严格教学规范之后，很快就具备成人演员的技艺水平。基于这种情况，排演了《穆桂英挂帅》全场。让娃娃唱一整场大戏，开创了我校教育史的先例。这对“基功”教学更是一个促进，一个飞跃。“基功”促进了戏，戏又带动了在教学训练技巧上的改革。学生们开始练习各种技巧，身段等。因为要演大戏，有条件的学生在不影响课堂常规训练的情况下，还要搞特殊训练，为了保证剧目演出质量，由基功老师、学生组成了一套训练班子，探索课堂实际训练与舞台训练相结合，穿服装与拿道具训练相结合，这样一来，提高了学生练功的兴趣，调动了教师教学的积极性，通过一年训练，学生们掌握了很多高难度动作，达到了演出水平。超过一些剧团成人的演出水平。学校建校体制也逐渐发生变化，从已往的单一戏曲专业，拓展到音乐、舞蹈、器乐、美术等多门学科并存。现在，又从原先中专升级到大专，洛阳职业技术学院。这一切催动和鞭策了基功教改的创新新思维。为了适应新形势，首先制定了五年工作计划明确方向，对教职员工每年作一次述职文字报告，每学期在教研室内作一次工作总结汇报；狠抓教师队伍建设，每年通过考核聘任，完成新老交替工作，让中青年教师成为教学骨干、上重点课程，让年龄偏高的老教师退居二线，为了解决艺术院校的师资问题，招聘中国戏曲学院高材生，让老教师进行传帮带，鼓励现在的青年教师上研究生，提高知识水平和学历，让90%以上的教师有本科学历，两年内让现有的教师充实到大专教师行列中；学生对基功课产生浓烈兴趣与采取以下几方面的措施密切相关，把基功课推到演出舞台上正面表演；把技巧项目较好的学生组成组合形式；用音乐或打击乐伴奏让已往单调枯燥的练功课在活泼生动的形式中完成。这几方面的改革，在基功教学过程中，成效非常突出。
三、再接再厉、再创新业、描出教改的前景与宏图
随着中国传统文化的回归，国家对戏曲的重视，戏曲迎来了新的春天。作为承担起培养新时代戏曲新苗的基功教学老师，要做的事还很多，基功课还需弥补不足、再创新业。为此，提出以下几方面对于未来基功课的创新设想。
（一）今后基功教学的发展应注重科学
强调训练的个性与共性，要提倡青年教师学习生理解剖学、运动心理学、运动训练学、掌握科学安排训练计划，对于学制较短，每周训练课节达不到原来的10节课时的，要挖潜力，加早晚课，向每节课要效益，合理做到学生的满负荷。根据不同学制制定不同项目的教学大纲，教学计划。修改以前六年一贯制教学大纲，有关基本功的老中青教师三结合班子，突击专项研究教材，制定具有现代特色的各项教学大纲。
（二）基本功教学要从美学角度出发
强调训练形体为本的重要性。学校各种专业学生入校较小，正在发育期，从身体的臀中肌、开始到臀上肌股直肌等这一人体的股腔肌群，迅速发育成长。避免因不能把握科学的训练方法导致好端端的幼苗的身体素质变形。
（三）基功教学必须注意音乐教育的作用
单纯地打板教学，反复的动作技巧容易产生疲劳、枯燥情绪。用音乐基功训练融为一体，是学生的追求，教学的需要，通过实际运用操作过程，音乐教学基本功，可以直接影响学生基础能力的增强和音乐修养的提高，重要的是音乐情绪以至内在的节奏风格韵味，都应和技巧动作相吻合并帮助学生去理解动作的性质结合训练的目的、使之在有鲜明个性和较高质量的音乐启发控制下，较好完成每个动作，使音乐教学更规范化、系统化、科学化。
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