时间：2023-03-01 16:24:39
导语：在英语初中语法总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
课题的提出
以考试作为衡量学生英语学习的惟一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观念。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标。在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。因此，建立符合素质教育思想的评价与考试制度是全面推进素质教育的关键环节。但是，我国基础教育课程评价尚不能适应基础教育发展的形势，主要表现在：对课程评价在基础教育课程教材改革过程中的地位和作用缺乏全面、深刻的认识；课程评价的基础研究薄弱，没有建立起基础教育课程评价体系；没有建立起通过评价支持课程改革和发展的有效的评价机制；评价形式比较单一。重测试评价，轻非测试评价；重总结性评价，轻形成性评价等等。因此，必须改革现行的评价体制，逐步建立起符合素质教育要求的、能够促进学生不断发展的、促进教学不断提高的、促进课程不断完善的评价体系。
课题的实施
一、具体做法
1．尝试多元参与评价。
一直以来，对学生学习的评价是由教师依据标准化测验的成绩来进行的，学生游离于评价过程之外，只能被动地接受评价及评价结果。由于本项目的宗旨在于促进学生成长、教师提高和课程发展，因而它必须允许学生参与评价，在参与过程中发展自我评价的能力，教师再给予学生及时、有效的评价，促进学生发展。教师应尝试让学生自评、集体互评、教师评价。
2．让学生参与评价。
学生参与评价的意义在于学会利用评价信息来管理学习，明白当前学习状况与学习目标之间的联系，不断地改进学习计划，取得最佳的学习效果。
3．有效的教师反馈。
有效的教师反馈是学生改进学习计划的必要条件。传统的评价在信息反馈上针对性差，显得苍白无力。百分制分数和等级不能使学生明白哪些方面学得好，哪些方面又存在不足，时效性也差。学生参与评价的同时要求：第一，教师帮助学生分析哪些方面做得好?哪些方面需要改进?学生的优势在哪?帮助他们继续保持这些优势；第二，用学生能够理解的语言帮助学生分析答案为什么错；第三，用清晰的、建设性的语言向学生提供改进的方法；最后，向学生提出缩小当前水平与学习目标之间差距的建议，帮助学生形成一套改进的策略。
4．自我评价技能。
学生应能通过评价发现学习中存在的问题，及时改进学习计划，逐步完成学习目标，但现实是大多数学生显得无所适从。为此有必要培养学生自我评价的技能：学习目标是什么?目前的水平，如何缩小与目标的差距?
在鼓励学生参与评价的同时，家长也有机会参与到评价中，体现家校互动、师生互动、生生互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使各种评价有机结合，从而调动和激发学生学习的主动性，培养与他人合作交流的能力，促进学生反思与改进。在实行评价时，我们注意到了多主体评价的实效性，并不是所有内容都要进行多主体评价。我们是这样界定的，如果达到学生互相学习、互相交流、取长补短的效果时，可采取学生间互评、小组间互评；如果为了达到家长对学生的学习有更多的了解，教师需从家长那得到更多有关学生学习的信息时，可采取家长评、教师评。
二、尝试开发评价工具
评价资料可由教师和学生共同收集和完成。收集相关信息的手段包括课堂观察、学生档案、座谈、对话、周记和采访。所以教师有必要根据课程内容设计课堂观察量及各种课堂活动评价表。
三、取得的成绩
1．教师的观念、角色和教学方法的更新。
教育观念的更新——由注重精英教育转向关注全体学生的发展；教学角色的更新——由“讲台上的圣人”转向学生学习的促进者；教学方法的更新——由“填鸭式”教学转向学生自主、合作、探究的教学方式。
2．学生在多方面取得不同层次的发展和进步。
3．营造了和谐、愉快的语言活动氛围。
四、试验中存在的问题
1．基本理念问题。
误区一：把形成性评价视为非语言性的(情感、态度、价值观)，口头的，而把终结性评价视为是语言性的，笔头的。这种误区导致形成性评价只能在课堂教学外围进行。
误区二：很多教师仍然摆脱不了教材的束缚，把自己看成是课程的实施者，教人者。他们几乎不想要发展英语课程，把课程看成固定不变的，这样形成性评价就不可能与课程实施同步。
误区三：形成性评价与多次评价概念不同。形成性评价是对学生的学习过程进行评价，而多次评价往往是一次评价的翻版。
误区四：模糊档案袋评价在形成性评价中的作用。把档案袋评价视为形成性评价的一切，或把档案袋当成了作业收藏袋。没能利用档案袋评价真实地记录学生的成长过程，没有利用档案袋评价培养学生的反思力及多元认知能力，从而引导学生学会评价，学会学习。
误区五：评价本身应当多元化，评价结果也必然是多元的，但人们习惯于把评价结果不客观地两极
转贴于
化。注意“openquestion”。
误区六：评价的核心任务是促进课程的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，是引导他们学会学习不可缺少的核心内容。课堂上不应只追求“形”似，而应追求“神”似。我们提出评价以鼓励为主，于是课堂上出现“好”声一片。这些现象大大削弱了教学效果，原定的教学目的大打折扣，极易使学生形成模糊的知识概念，客观上造成了知识误区和陷阱。评价改革并不意味着评价功能的削弱，而是从评价目的、评价方式、评价时机等方面提出新要求。
2．目标设置问题。
受传统课程设计的影响，教师在设计英语教学目标时往往过多关注知识目标，对能力目标、情感目标的设计笼统。如：很多教师几乎把每节课的能力目标都设为培养学生的听、说、读、写能力；把情感目标设为培养抗挫折能力，求异思维能力等。这样的目标设置实施层面就有难度，评价层面更是纸上谈兵。
3．非测试性评价流域中存在的问题。
大部分教师是在一种感性状态下进行非测试性评价的。教师在教学过程中随时都在观察课堂活动效果，如：学生学习状况，师生互动状态，各种训练措施已经达到的结果及教的有效指导程序等。通常教师把这些信息及时地收集起来，进行分析研究，在此基础上进行必要的教学策略设计。这种形成性评价往往不够深入、不够及时、不够全面、不够准确，而且这样的评价有时很容易引出不合实际情况的教学决策。
五、解决问题的策略
建议一：积极探索任务型教学途径，提倡在任务型教学中实施形成性评价。
教师在有意识地实施形成性评价的教学过程中一定要注意自己在教学中的角色转变，要注意尊重学生的个性，不禁锢学生的思想，要适时调整教法来落实形成性评价的任务目标。要把形成性评价落到实处，必须通过任务型教学途径，即以话题为核心，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。只有这样，才能不孤立地谈语言教学目标，才能确定较明确的能力目标、情感目标。也就是说，只有通过任务型教学途径，教师才能制定具体的教学目标及教学任务，也才有可能对学生的学习过程进行真实评价。
建议二：正确使用档案袋评价工具。
形成性评价能够提高学生高级思维技能即反思力，也能帮助教师了解学生处理信息技能，思考能力，学习态度，小组活动表现以及学生创造力等。而使用学习档案的目的，在于促使每个学生对自己的学业产生责任感，并进一步激发他们对学习成效的自豪感和对学习的忘我精神。鉴于英语形成性评价起始阶段档案袋评价中存在的问题，建议教师按下列方法指导。帮助学生建立自己的学习档案：指导学生仔细检查自己的作业，选出放入学习档案中的内容；学习档案中并不只要学生最好的学习作品，而是要放人多种有代表性的学习作品，以便使他们看到自己在整个学习过程中的表现，在了解自己优点的同时也认清自己有哪些缺点和不足；当学生考虑在学习档案中放入哪些学习作品的时候，应鼓励他们思考这些作品哪些地方做得好，是否具有代表性；设计明细表帮助学生反思自己。
建议三：做好课堂观察。
课堂观察是实施学习评价的一种十分有效的方法。教师只有在教学中做好课堂观察，真正了解学生在想什么、说什么、做什么，才能搞好学习评价。做好课堂观察，“大班额”是障碍，建议设计课堂观察流程表，采用兵带兵即“coaches'coaches'coach”的操作方法实施课堂观察。
建议四：把课堂评价当成课堂教学的有机组成部分。
在实际的初中英语语法教学过程中，为了能够真正地促使母语发挥正迁移的作用，帮助学生的英语语法学习，教师所做的第一步工作便是和学生一起进行总结和归纳，找出汉语和英语的语法相似处，这是为了在初中英语语法教学中能够有效地运用母语的理论基础。比如说，在讲解完初中阶段的所有英语词类之后，教师便可以要求学生结合自己所学过的语文知识，将汉语和英语中的词类分类分别地进行总结。然后，在进行总结的基础上，教师便可以要求学生找出英语系统和汉语系统中词类的共同之处。通过比较，学生便可以马上发现，在汉语系统和英语系统中，词类的划分基本一致，如都包括名词、动词、形容词、副词等等。另外，在此基础上，教师还应该进一步指导学生探究不同之中的相同，即汉语系统和英语系统中不同的词类是否有相同的用法等等。这样，学生便可以发现叹词在英语句子和汉语句子中都可以做独立成分等等。总之，在第一环节，教师和学生要共同做教学和学习中的有心人，只有将两种语法系统多比较、多归类，才能发现他们之间的相似之处，从而能够为接下来的运用做好准备。另外，在指导的过程中，教师必须注意的一点是这些语法知识较为抽象，对于初中的学生很难理解。因此，教师不能一味地对他们进行灌输，而应该先给与学生一些恰当的例子，并这样指导学生:“Boysandgirls,inordertomakeyourecognizesomesimilaritiesbetweentheChinesegrammarsystemandtheEnglishgrammarsystem,here,Ipresentyousomeexamples.Now,youshouldworkingroupsandtrytofindoutthesimilaritiesbetweenthem.”
二，利用母语正迁移作用帮助学生学习英语中的特殊句型
对于很多初中学生而言，掌握英语中的特殊句型有一定的难度，也无法有效提高学生在学习过程中的兴趣。在这种情况下，教师便可以在帮助学生找出汉语和英语语法相似处的基础上，引导他们利用母语正迁移的作用强化学习英语中的特殊句型。比如，倒装句的用法是初中英语教材中的一个重要的语法点。在讲解这一语法点时，教师便可以首先为学生展示一组运用倒装结构的汉语句子，如“刚刚又跑出来一个小孩儿。”“昨天剩的饭，今天不用吃了。”等等。紧接着，教师便可以指导学生将其改为正确的语序，即“刚刚一个小孩儿又跑出来了。”和“今天不用吃昨天剩的饭了。”通过这样的方式，学生便可以理解倒装的含义。在此基础上，教师可以进一步为学生展示一组运用倒装结构的英语句子，如“Therearealotofstudentsinthisschool.”和“Herecomesthebus!”通过这种方式，教师便可以引导学生将汉语中倒装的知识进行迁移，从而得出这两个句子的正常语序，有利于学生理解和掌握英语中的倒装现象。
三，利用母语正迁移作用强化学生对英语中相关语法点的理解
在传统的初中英语语法课堂上，很多学生只是对教师讲过的语法点进行死记硬背，而没有真正理解每一个语法点相关的含义。然而，如果在实际的语法教学过程中教师能够充分利用母语的正迁移作用，将会极大地促进学生对英语中相关语法点的理解。也就是说，在这一过程中，教师可以引导学生将汉语中所学的知识进行迁移，用来理解英语语法中的知识，这样可以使得理解更为容易，掌握起来也更加方便。比如，当教师在讲解英语中的五种基本句型时，为了能够帮助学生理解每一种基本句型的基本构成和所表达的含义等，教师可以先指导学生以小组为单位，让他们共同讨论语文中所学过的基本句型的种类，再将语文的基本句型和英语的基本句型进行对比学习。通过这种方式，在汉语的帮助下，学生便可以较为容易地理解每个基本句型的句子成分，以及句子成分功能等等。
四，结语
【关键词】 语法教学 初中英语 重要性 优化
初中英语语法是英语教学的基础，也是学生能否学好英语的关键。初中生的英语语法学习是整个英语教学中的重要环节，这就需要不断的优化英语语法教学方法，提高教学的效率，为学生英语学习发下坚实的基础，促进学生英语水平的提升。
1. 初中英语学的重要性
初中英语教学是整个初中阶段重要的学科，作为一门语言类学科，语法学习是其教学的重要内容之一，也是整个初中英语教学的基础与关键。初中英语教学过程中，要充分认识到语法教学的重要性，改变传统英语教学中但反面讲授的方式，大胆创新，将英语语法教学深入到英语读、写、听、说等各个环节中，不断增强英语语法学习的实用性以及趣味性。另外，还应该充分发挥学生课堂主体的地位，适当增加英语课堂的互动环节，使得学生能够在轻松愉快的氛围下，更容易接受英语语法内容。
2. 优化初中英语语法教学的方法
2.1 从学生的兴趣入手，培养学生学习英语语法的兴趣
兴趣是最好的老师，要想学生能够认真学习英语语法知识，首先就需要培养学生对英语语法的兴趣。教师在英语教学过程汇总，要根据学生英语学习的基础，将英语教材中的内容进行重新整合，也可以适当增加教学内容，让绝大多数学生能够看懂英语语法，提升学生的学习兴趣。还可以通过简单的课堂游戏，使学生能够在轻松的游戏中学习到英语语法知识，还能够提升学生学习英语的积极性。如英语课堂上，教师可以组织“我做你猜”游戏，由教师做动作，学生根据动作，运用句型来加以表述。
2.2 充分的结合语篇，培养学生自我总结能力
在初中英语教学过程中，如果将语法知识单独的讲述出来，会使学生感到非常的枯燥，而将其与语篇充分的结合起来，引导学生将语法放入阅读中，可以让学生自己总结与运用。在阅读英语阅读的过程中，也就是学生发现问题并思考问题的过程，在这个过程中，学生对语法现象的分析，加深其对这一知识点的认识，还能有效避免语法学习的枯燥。教师也可以根据课堂学习的内容，给学生布置作业，让其用日记的形式，将今天学习到的语法点运用出来，这样既能够巩固知识，又能够有效的培养学生阅读能力以及书面表达能力。
2.3 结合生活实际，优化语法教学
初中英语是学生英语学习的基础阶段，其语法学习必须要坚持理论与实践相结合的方式，在教学的过程中，注重联系实际，贴近学生的实际生活，将较为抽象的英语语法知识与鲜明的生活联系起来，增强语法学习的趣味性以及真实感，将英语语法教学导入到实际的生活中。传统的英语语法教学中，由于过于重视语言的形式，忽略了其实际的运用能力，将英语语法知识融入到实际的生活场景中，能够有效改变这一弊端，让学生体会到英语语法知识学习的重要性，增强学生对英语语法规则的印象。
2.4 积极开展课外活动，拓展学生英语语法学习的途径
初中英语语法教学，不能够通过大量的方面讲解以及海量题库练习，还应该以培养学生学习的兴趣以及自主创新能力为教学的目标。在学习英语教材中的内容基础上，教师可以适当的增加课外活动，丰富学生的课外生活，让学生能在课外活动中，找到学习与巩固英语语法知识的途径。开展课外活动的方式有很多，如办板报、观看原声电影、英语竞赛等，这些活动的开展，都能够有效的提升学习的学习兴趣，并拓展学生学习英语语法知识点的途径。
除上述优化方法外，对于英语语法教学评价方面，其学习的效果也不能单单的通过英语分数来评价，还应该充分的展现新时期教学评价的灵活性以及多样性。可以开展多种英语交际活动或纠错竞赛等，通过这些活动，也能够检验学生对英语语法学习的成果，检验学生英语水平。多元化英语评价是现阶段英语教学评价的重要形式，也是有效提升教学水平的手段。
3. 结语
随着我国社会经济的快速发展，教育事业得到了长足的发展，教学改革也不断的深入。初中英语是初中阶段重要的学科，语法教学更是英语教学中的关键环节，是英语教学的基础。在英语教学过程中，教师要充分认识到语法教学的重要性，针对现阶段英语语法教学中存在的不足，制定合理的教学方式，不断优化教学内容与教学手段，充分调动学生的学习积极性，促进学生自主创新能力的提升，提升初中英语教学水平。
[1] 韩良成. 浅谈初中英语语法教学[J]. 教学理论与实践， 2014（03）.
一、如何设计好一堂初中英语课
以初中语法：形容词的比较级和最高级为例。
（1）明确教学目的。使学生通过课堂的学习理解什么是形容词的比较级和最高级。并能熟记和掌握形容词的比较级和最高级的语法知识。运用到实际的做题训练时能轻而易举地得到正确答案。
（2）突出教学的重点和难点。英语课堂设计一定要突出本节课的重点和难点。形容词的比较级和最高级的重点和难点就是一些不规则的比较级形式。例如：bad―worse―worst；much―more―most；few―less―least等都是不规则变换形式。
（3）导入教学内容。第一步，导入课堂知识，通过对上一节课英语语法的回顾导入本节课的知识。第二步，板书设计。将本节课所要学的形容词列到黑板上并将其变为相应的比较级和最高级，并讲解其变换的规律和方法。第三步，要求学生学会举一反三。运用本节课所学的知识熟练地变换形容词的原级。
（4）保证教学的科学性和思想性。这是上好英语课的基本质量与要求。在科学性上，教师要准确无误地向学生传授知识和引导他们进行操作。在形容词的比较级和最高级的语法项目上，学生很难分清甚至有时记不住其语法规则。例如，“watermelon is much bigger than apple.”学生很容易将much 修饰词丢掉。所以教师要让学生在上课时系统而严密地掌握基本知识和基本技能。在思想上，要深入挖掘教材的思想性，使学生能够对教材产生兴趣，确定明确的学习任务与目标。
（5）调动学生的积极性。这是上好课的内在动力。教师要千方百计地调动学生学习的积极性。要调动积极性，首先教师要尊重学生，民主平等地对待学生，真正确立学生是主体的理念。形容词的比较级和最高级是初中语法知识的难点也是重点，学生在刚接触到这类语法时难免会有不想学的冲动，这时教师要及时调整学生的心态。例如在讲句子“the wind become more and more heavily ”时，可以找一些有关的场景图片或使用多媒体插入一些图片、视频、音频。
（6）进行课堂总结。这一步需要教师概括性地总结本节课所学的内容，语言要熟练精准。课堂总结是上好一节课的关键步骤。将形容词的比较级和最高级的语法用法用简练的语言概括性地进行总结。例如形容词比较级和最高级的一般形式的结构特点，以及其特殊形式的结构特点和注意事项。
（7）布置好课后作业。课堂教学结束前一分钟左右，要布置好预定的家庭作业，并讲明作业的要求以及完成的时限。切忌下课铃响后，匆匆布置作业，以免学生因未明确作业的任务与要求而影响作业的质量与要求。课后作业是检测学生上课听课的效果，也是教师对学生所学知识程度的了解与掌握，是课堂效果的反馈过程。作业不需要留得太多，只要与本课所学的知识点有关即可。
（8）做好课后的辅导工作。如果只注重课堂的教学而不注重课后的辅导工作，即使课上得好，学生没有消化，语法知识也不能被深刻地理解和掌握。教师可以组织学生在课后进行英语对话，利用课上所学的语法知识进行对话交流，如果教师在学生对话时发现有错误的地方，要及时对其进行纠错和改正，以确保教学质量的提高。
二、对于初中英语课堂设计的反思与评价
初中英语课堂设计必须对其有明确的要求，这样才有益于教师设计的教案得当和准确。英语课堂设计不是教师随便就可以完成并实施的，英语教学大纲对于初中英语课堂设计有明确的要求。还是以形容词的比较级和最高级为例，形容词的比较级和最高级属于语法的学习范畴，在教授语法时要明确语法的教学实际要求。针对一节课学生的听课效果与状态及时调整教学方案，从而明确自己教学当中的长处与不足，更好地提高教学水平。
初中英语课堂设计得好不好是课堂能否顺利进行和实施的关键。有些教师在日常的教学中很可能会忽略课堂设计这一环节，但是这一环节的确起到了非常重要的作用。
参考文献：
一、英语语法教学现状
前段时间我在听英语课，发现教师针对语法教学，并没有给予足够重视。执教者在讲授《our world》的教学过程很简单，起初范读了课文，然后让学生分段朗读课文，之后把生词找出来给学生逐个讲解，最后是翻译课文。一节课下来，学生能接收到的知识，就是单词和课文的翻译。
有些教师在初中语法的教学过程中，还存在机械化的模式教学。有一些教师会把一些句型句式变成数学公式那样，让学生死记硬背，然后在组句子的时候，机械套用，致使句子漏洞百出。如在教“forget to do”这个句子时，有些教师为了让学生学会运用这个句式，让学生这样造句：I forget to have supper。其实此句的用法是错误的，忘记已经做过某事的说法应是：forget doing sth 所以正确的说法应该是：I forget having supper.可见教师的教学应该具有灵活性。
二、渗透初中英语语法的教学意识
在当前英语语法教学现状中，教师存在着一些观念上的差异。很多教师认为，语法学习并不重要，语法教学就是为了应付考试，但事实上，语法教学是很重要的，那么在课堂中进行英语语法教学有什么重要性呢？
1.脱离了英语语法的英语知识是没有实用性的，无法架构英语的大厦，学生学到的英语无法灵活组合，不能够学以致用。
2.语法往往存在于课文当中，能够让学生深刻理解文本，而且还能够培养学生的英文写作能力。
作为教师要转变教学观念，树立正确的语法教学观，改变应试教育的看法。
三、采用丰富的教学方法
在初中英语语法教学中，教师要重视教学方法，并通过不同的方式改进英语语法教学模式。在教学实践中，很多老师教学方法单一，不能让学生有新鲜感，所以根据多年经验，还有基于对初中英语课程标准的理解，现提出几点行之有效的英语语法教学方法。
1.游戏法
在教学中，不少学生对死记硬背的语法知识头疼不已，如果采取游戏教学的方法，则可以达到很好的教学效果。由于做游戏可以激发学生们的学习兴趣，使学生获得一定的成就感，所以面对枯燥无味的初中英语语法知识时，教师可以用做游戏的方法进行教学。
如在讲授“there be”句型的时候，我让学生制作一个盒子，并在里面装上几个物品，例如一支钢笔，然后采取让同学们传盒子的方式，哪位同学拿到盒子就可以打开，然后用“there be”句型进行猜想，但必须要用“there be”句型说一句话，说清楚盒子里究竟装的是什么。
2.师生换位法
初中生已经有了独立学习的能力，而传统的“先教后学”的教学方法很难培养学生的想象力和自学能力，初中英语语法的教学可以尝试角色互换，让学生当教师来进行教学。
在课前自学环节，学生搜集和本节课有关的资料，可以是老师上课的讲课资料，也可以是相关的文献资料，然后在进行适当的归纳和总结，教师进行监督和评论，切忌对学生的成果置之不理，若发现学生搜集错误的信息要进行修正和点评。等学生搜集资料之后，就进入讲解环节。也就是最核心的环节，这个环节意味着学生应该扮演教师的角色，为其他的学生讲解初中语法的知识了。学生在为其他的学生讲解语法知识时，教师又扮演者什么样的角色呢？在这个环节中教师是课堂的组织者，引导者、参与者、合作者、评价者。在这个过程中，教师不要打断学生的授课，以便影响学生的讲课效果。
在教学评价环节，教师和学生一起，共同发现讲解学生在授课的过程中的差错与问题，进行课堂探究和交流，并及时进行更正，通过教学评价，师生共同总结本节课的主要内容，以及学到的知识，进行分享和互动。与此同时，我针对学生的一些教学知识上的错误，或者是误区，进行点评而后补充授课。
关键词：初中英语；语法教学；现状；策略
语法学习是语言的输入过程，它是口语表达的基础，而在新课改下，一些教师注重学生口语表达能力的培养，却忽视了语法学习对口语表达的重要性。课堂教学中依然存在追求形式、直接灌输和脱离语境现象。下面就结合教学实践进行简单分析。
一、初中英语语法教学的现状
1.语法教学的学习需要通过口语表达训练来进行巩固，但在教学中，仍存在操练流于形式的现象
在新课改下，提倡淡化语法，要求教师在课堂教学中不直接讲解语法，目的是要激起学生的学习兴趣。但一些教师在教学中却忽视了语法教学对口语的基础作用，课堂中追求机械的模仿，忽视了对学生进行语法结构、语法规律等知识的有效引导学习。
2.灌输式的传统思想还未被完全消除
本来语法学习是需要借助一定的语境，让学生在具体的语境中进行操练，然后进行归纳总结的，但在课堂中，教师在引导学生进行操练后，担心学生不能对语法知识进行归纳总结，于是就越俎代庖，直接向学生讲授语法知识。这样做导致的结果是学生被动接受来自教师传授的现成知识，没有经过思维转化，哪怕当时学会了也会很快忘记，更谈不上形成技能。
3.在训练内容上过于守旧且缺乏语境支撑
在课堂教学中不难发现，一些教师在语法教学中关注的重点是语言形式，而忽视了内容上对学生的影响，于是课堂中的训练就成了“为了训练而训练”，而不是为了学习和掌握而训练。学生在缺乏语境的语法训练中，只能抽象地去理解语法，学习兴趣不高，效率也自然无法提高。
二、新课改下初中英语语法教学对策
当然，导致上述现象存在的原因是多方面的，语法教学项目的纷繁复杂，新旧理念的交替、变化的学生因素、教学环境的客观条件都是其中因素。笔者认为，要提高语法教学的有效性，使学生在语言输入的基础上不断地提高表达能力，可从以下几方面着手：
1.语法教学要立足于学生的实际
掌握了语法规律并不等于就能顺利地说英语，但却为学生说英语奠定了内在基础。从学生的实际出发，就是要在语法教学中紧紧围绕学生生活实际，让学生在学语法的过程中学会说英语，购物就从购物谈起，旅游就从旅游谈起。教师尤其要注重以学生的兴趣为出发点，在备课过程中充分分析影响学生兴趣的因素，寻找学生喜欢的话题，将课堂教学和学生的兴趣结合起来，让枯燥的语法学习过程成为学生喜欢的话题讨论。
2.注重采用任务教学法，充分调动学生的积极性
目前，任务教学法是初中英语课堂教学中广泛采用的一种方法，因任务教学法真正体现了“让学生做事情，在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言”的理念，能较好地促进学生在语法学习过程中语言能力的发展。但在任务教学法中需要注意任务的呈现、任务准备和任务评价几个阶段整合起来。
3.注重为学生语言训练创设语境
语境是语言表达的外部环境，语境有助于让学生在具体的情境中去思考语法的具体应用环境，从而促进口语表达能力的发展。如在学习问路、指路的词组和句型中，通过模拟角色扮演而模拟真实的问路情境，学生在情境中能更好地根据方向来进行路向指示表达。
总之，新课改下的语法学习不容忽视，教学中教师还要充分学习、理解新课标的理念，分析现状，从学生角度出发来构思语法教学。
参考文献：
[1]谭长法.新课程标准视野下初中英语语法教学策略[J].学生之友：初中版，2011（3）：17.
[2]李元伟.新课程标准下的高中英语语法教学[J].才智，2011（13）：82.
一、 引导——帮助学生搭建起解决问题的桥梁
教师作为教与学双边互动的主导，应该学会引导学生，英语语法教学最担心就是上成教师一家之言的说教课。因为任何课堂都应该是师生互动的动态课堂，在师生的互动中促进学生的思维，提高学生解决问题的能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生，指导学生搭建起学习知识的桥梁，这座桥梁就是学生获取知识的思维之路。在初中英语语法教学的时候，教师同样要展示其高超的引导能力，采用贴近学生生活的教学材料，机智灵活的过渡性语言，以及增加学生记忆效果的各种手段，引导学生更好的思考，上好英语语法课。
1. 引导的趣味性
初中生还处于活泼好动充满幻想的年龄阶段，所以教师在进行语法教学的时候更是要抓住学生的思维，采用一些趣味性强的素材，引导学生进入丰富有趣而不单一枯燥的英语语法课堂。
2. 引导的过渡性
我们在英语语法教学中，对与这些规律性极强的语言知识往往采取教师直白的教授方式，似乎只有这样才能够讲清楚。但是你会突然发现许多的教学环节不是那么流畅，教授完一个内容之后，总是难以自然地过渡到下一个环节，这主要是缺乏过渡性的语言。一堂好的英语课，是需要许多过渡性语言串联在一起的，在进行下一环节前，一定要有铺垫，合理地引出下一个话题，这样学生在学习下一问题前才不会感到突兀。好的过渡语就像剂，使课堂这部机器更好地运转。例如，学生在总结出现在进行时动词的基本结构（Be+doing）后，教师要引导学生对动词的“ing”形式进行探索，这是教学的重点与难点。
3. 引导的总结性
教师完成一个环节的教学之后，一定要引导学生进行语言知识的总结，最好是学生自由探究，教师再帮助学生对他们已知的知识进行一个“二次加工”，这次加工就是老师引导学生进行一次深入的总结学习。这种引导可以是知识灵活地归纳，也可以是学生已获知识地拓展延伸。
二、 语用——让英语语法在任务型教学中活起来
传统的语法教学手段与方法单调无趣，教师只是把语法知识当作知识传授，最终造成教师讲的滴水不漏、学生记得密密麻麻、学生听得昏天倒地、英语说得没有味道。教师忽视学生的情感态度与心理状态，脱离语境与生活实际，学生没有兴趣，更别说灵活运用了。教师割裂语言的内容与运用，学生的语法学习只是停留在表面，不能运用于实际的语言交际。在语法教学中，只是采用词、短语、句子等静态的教学，让学生死记语法规则，是不能从根本上解决学生语言运用的问题的。在语法教学中，教师一定要注意培养学生的语用意识，努力创造实际的生活情景，选取贴近学生生活的话题，让语法知识插上生命的翅膀，在学生的运用中，动起来、活起来。
1. 语用的情境性
相对固定的语法知识只有在情景交际的环境中，在现实的语言环境中运用才能真正掌握。因此教师在英语语法教学的时候，要多创设一些与所教语法内容相关的情景，给学生提供语用的条件，培养学生的语用意识。情景教学一般都是在任务中展开，所以在教授现在进行时态的时候，我设计了两个连续的任务，在特殊有趣的情景下，实现学生的语言运用，更好的掌握现在进行时态。
2. 语用的话题性
我们所使用的牛津教材采用现在流行的模块式设计，基本每一单元都有一个明确的话题，贯穿每一单元始终，渗透了这一单元的每一部分教学内容。所以在课堂教学中，我们都会以话题开始，最后再形成话题，语法教学也不例外。有老师说语法教学很难形成话题的，其实这又是在割裂语法知识与语用，话题是语言学习的最直接体现形式，要真正达到学生掌握语法知识，让语法知识形成话题将是学生语言应用的重要途径。例如，在现在进行时教学接近尾声时候，应该进入展示的环节，这时我就以自己的一段独白，引导学生进行自我的话题简述。
教师独白：Oh ! I miss my family very much. What are they doing? Let me guess. I think my wife is having an English lesson， she is an English teacher my son is playing with his toys， my mother is playing with my son， my father is working， don’t forget my sister， he has a clothes shop， so she is staying in her shop. What about your family?
最后，把“你的家人正在做什么？”这个话题抛给学生，让学生在话题中运用现在进行时态，提高学生的语用能力。
一、当前初中英语句型教学过程中面临的问题
在教学过程中没有一定的独立性。初中英语教学过程中，句型教学是非常重要的环节，在英语学习过程中，语法、词汇和句型之间存在着关联，但句型教学又有独特的内容。然而，当前初中英语句型在教学过程中没有注意到句型教学的独特性，仅仅是在语法、词汇等的教学过程中对句型进行简单地讲解，忽略了句型教学的重要性、独立性。
在教学过程中不注重交际性。初中英语教师在开展教学过程中，教师适时地根据教学进度安排一些实践活动，进而巩固练习句型、相关的知识点。但是，在实际活动中，完全是照抄照搬式的替换练习，没有运用交际能力，内容缺乏创新、形式简单，对学生学习英语有消极地影响。
初中英语句型教学缺乏情景化。教师在初中英语教学中，对于教材中所涉及的各种句型材料没有进行充分的利用，尤其是对于课堂上的人和物，没有将学生的实际生活与句型材料相联系，也没有对现有的资源进行充分的运用，更没有选择熟悉的内容进行情景教学。
二、改变当前初中英语句型教学应该采取的策略
1. 初中英语句型在教学过程中要存在独立性
初中英语是最基础的部分，其知识点相对分散，对于词义、语法的理解都较为灵活、繁琐，导致初中学生对英语学习不感兴趣，尤其是对于句型的学习；另外，对于句型的学习，教师不能将词汇、语法等简单地混淆起来。因此，英语教师在教学过程中又要采用独特的教学方式。
[案例] 对某些熟悉句型、句式的学习和应用。首先，教师让学生在课后进行简单地总结，在此基础上，可以根据总结的句型进行仿写造句。其次，教师在课堂上遇到学过的句型或者句式时，可以适当地进行提问，并根据课堂情景设置问题。比如：学习come from，即“来自”，还有一个有相同意思的词组“ be from ”，此时，教师可以向学生提问，“Where do you come from？ 紧接着让学生随机回答：I come from Zhejiang.”学生回答完毕后，教师根据学生回答的答案，再设置问题：She is from Zhejiang. 让学生将这句话改变成一般疑问句：Is she from Zhejiang？ 或者教师再稍作修改：She comes from Zhejiang. 然后让学生再变成一般疑问句： Does she come from Zhejiang？教师通过反复的练习，使得学生对句型、句式有了全面的了解和掌握。最后，教师对涉及的知识点进行归纳总结，让学生在自己练习的时候进一步的熟练应用。
2. 初中英语句型在教学过程中要注重交际性
关键词：新课程 英语教学 语法
一、新课程英语教学改革给我们带来的认识
1.新课程英语教学改革的概念
现如今，大多数的英语老师在教学理念方面都发生了很多变化，比如说，很多老师在课堂上不再注重语法教学等，只是在课堂上设置许多让同学们积极参加的活动。在过去的教学中，老师们通常很注重对于英语语法的讲解，并没有反复的让学生去练习，由于考试等原因，只是注重知识的卷面练习，而不是注重对学生口语的提高，只是在分析例子，而不是让同学们去运用掌握。但是，新课程改革就是要更新教学理念，强调的是语法功能而不是形式，强调在语言实践中的理解和运用而不是单纯的去记忆语法知识。
2.新课程英语教学改革能为我们带来什么
2. 1更加明确语法教学目的
新课程英语语法教学改革是为了取得学生学习语言目的的工具，为了让广大的学生更好的提高对于英语听、说、读、写的能力，为了与其他人更好的交流而学习语法，而不是为了掌握语法而学习。
2.2培养学生的语言运用能力
对于英语语法的学习也是语言学习中相当重要的一大组成部分，它直接的影响到学生综合语言的运用能力的形成，如果说，没有语法知识的掌握，对于语言的综合运用的能力的培养也就只是纸上谈兵而已，为了更好的掌握语言的运用，学生们一定要加强语法练习，提高英语学习的速率，这样去提高语言的运用能力要求教师加强认识，加强对新课程英语语法改革的理解，勇敢的去创新。为国家的“花朵”贡献自己的一份力量。
二、如何更好的进行新课程英语语法教学改革
1.将语法教学渗透到平时的学习之中
在新课程的标准要求中，有提到要使学生更好的形成语感，很多教授都会选择创造良好的语言条件和很多的语言实践机会去让学生自己真正的去领会这一过程带来的快乐，让他们自己去体验、感知、实践、参与和交流，从而促进他们对于语言学习的理解与认识。自己主动的去观察、发现、归纳、从而掌握规律，提高英语语法学习的效率，老师们也可以在课堂中增设各种语言学习环境，增加同学们学习英语的趣味性。
2.让学习英语变得更加轻松
学习英语在大多数学生看来都显得枯燥、无力，那么如何让学生们真正的爱上英语，主动的去学习它呢？这是我们接下来要探讨的问题，初中生大多并不成熟，他们都喜欢玩、喜欢做游戏，那么，如果把对英语的学习融入到游戏中去，未尝不是一个很好的学习英语的方式方法。比如说，老师来出一道题，让任意一个学生扮演老师的角色去讲台讲解，让台下的同学用英语来回答这个问题，并给答对的同学小礼物以示鼓励，这也是不错的方法。要让同学们带着目的去学习，为什么学，都要让学生心里有数，充分理解。将英语运用到实际生活中去。
三、如何强化英语语法的学习
1.总结规律、对比、归纳
现在的英语教材对于初中英语语法项目的编排往往都是循环反复的，每一个语法项目在教科书中的呈现都是有明显层次性、阶段性，这样不仅能清晰的明确教学思路与计划，而且对初中学生对于英语语法的掌握起到了非常关键的作用，使得学生们更好的理解和巩固了如何去学习英语语法知识，虽然不容易建立新旧知识的连接，也有可能造成学生们学习英语的困扰，但是我个人认为这样的英语语法学习还是利大于弊的，所以这就要通过教师自己先对各个知识点进行总结归纳，特别是在学习中渗透语法学习的规律、规则，才能更好的引导学生去学习语法知识。
2.在实际学习中，训练同学们的语法知识
不管去学习什么、了解什么、如何去掌握，只能说任何技能的学习都离不开训练，不训练，不管多娴熟的技能最终都会变得生疏，所以人们才会常常说，没有练习就没有熟练的技能，所以，对于英语语法的学习也应该培养学生们的学习技能才行，并且要不断的去训练学生对于新知识的掌握以及对旧知识的巩固技能的练习，使得同学们对于语言技能的掌握变成自己的实际工具来使用，只有这样，才能更好的去提高学生们对于英语语法学习的效率，使得学习不再变的枯燥、乏味，鼓励同学们在听、说、读、写、方面多做有意义的练习。不知不觉的提高学生们的语法，希望能为新课标英语语法的教学注入奋斗的力量。
参考文献：
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