时间：2023-03-01 16:24:44
导语：在段考复习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 高三艺术生 政治课 复习
当前，艺术生是参加高考的重要组成部分，有些学校艺术生甚至成为高考的主力军。艺术生往往既要参加专业课考试，又要参加文化课考试，这种高考体制决定高三艺术毕业班教学重点往往是倾向于先专业课后文化课，一旦艺术专业高考结束，文化课便成了学生的突击课。如何在有限时间内有效提高艺术生的政治课成绩，成为摆在我们面前的一个亟须解决的难题。要想在较短时间内取得理想的成绩，可从以下两方面入手。
一、教师可从以下三方面抓起
（一）研究《考试说明》和《课程标准》，制订合理复习计划。
《考试说明》和《课程标准》是高考命题的依据，教师首先要对这二者研究透彻，并与教材结合，做到信手拈来，同时引导学生完整准确地掌握教材基础知识，以应对千变万化的高考题，真正做到夯实基础，降低难度。引导学生将教材中的基础知识、基本理论理解透彻，宁可多花一点时间，也要保证学习效率，切忌水过地皮湿。
合理的复习计划是提高学习效率的重要前提，制订合理的复习计划是老师义不容辞的责任。复习计划应包括学期计划、月计划、周计划与每节课计划，计划不仅是时间安排更应是目标要求。开始复习之前，要将全部复习计划告知学生，在每一阶段复习之前将阶段复习计划告知学生，甚至每一节课下课之前，下一节课复习内容都要让学生知道这样可以有效提高学习效率。
（二）结合学生实际确定基本教学模式，提高课堂教学效率。
经过多年艺术生课堂教学实践，我校在学习、借鉴其他学校经验的基础上，结合自身实际情况摸索出来一种适合我们实际情况的模式。该模式主要依托导学案完成。
由全体高三政治老师共同编制的《日照三中高三（2012级）政治学与教》导学案从内容到排版都是老师们集体讨论、研究，最后由备课组长敲定而成，绝大部分学案通过二次备课最终定稿，在课前发给学生。主要包括以下步骤。
1.学习目标。教师对学生提出明确的要求，对哪个知识点要达到什么程度，该目标在每节课教学计划里都有提及。
2.学习重点、难点。明确告诉学生哪个是考试重点，哪个是难以掌握的。
3.教学过程。该部分是整个导学案的主体，该部分精心设计对学生提出具体要求，可操作性强。例如：结合材料一，阅读教材88页，回答问题4、面对文化生活中的喜与忧，我们应该怎么办（从国家P88、企业、个人P90角度回答）？改变学生自学课无事可做的局面，提高学习效率。学生通过自学后，相互学习、探讨，得出这个问题的答案，通过这环节，学生基本掌握当堂课程知识点，通过学生相互纠正错误，教师点拨提高，学生能掌握当堂知识，提高课堂教学效率。
4.知识体系构建。在学生学完教学部分后，给学生留出3～5分钟的时间让学生自主构建本节课知识体系，帮助学生从宏观上把握所学内容。
5.体验高考。教师选择质量较高的历年高考题，要求学生独立完成、及时讲评，对复习内容进行再现和巩固。
6.当堂检测。在完成以上5个环节的基础上，要求学生独立完成当堂检测环节。该环节选取3～5道典型题目，目的是检测学生当堂学习情况，以便查漏补缺。
7.课后作业。
（三）抓住课后复习环节，巩固课堂成果。
课后环节往往很难抓好，一下课学生就逃离老师的视野，而且老师有自己的生活不可能时刻陪伴学生，监管不好会出现学生为了完成任务而糊弄老师的情况。我们的做法是首先保证课下作业量不会太多，每天每个学生的作业量并不相同，分层布置作业，各科老师做好协调，保证学生每天作业量不会超负荷。其次建立完整的监控体系，形成学生自我检查、组长全面负责、任课老师突击检查相结合的监控体系。学生通过背诵、默写完成自我检查;学全面负责本组成员的作业检查，并将结果上报老师;老师不定期突击检查，对未完成当天任务的予以弥补，以此确保课后复习效果。
二、对学生而言需要做好以下三方面努力
（一）树立自信心，做好充分的思想准备。
虽然学习文化课的时间短，艺术生的高考之路异常艰辛，这种艰辛使很多考生有所畏惧，失去信心，甚至想放弃。要让学生意识到前途是光明的，道路是曲折的，既要对未来充满信心，又要做好充分的思想准备。开展形式各异的活动，主要有课前高考誓言，鼓足士气，当堂学习任务完成情况公示，阶段考试提升展示，阶段目标展示，竞争对手上墙，等等。
（二）找到适合自己的学习方法，提高课堂学习效率。
学无定法，每个学生的基础不同，兴趣爱好不同，思维方式不同，导致他们的学习方法不完全相同。总的来说都是以导学案为依据学习。
1.自主构建知识体系，弄清典型易错易混观点。让学生把握教材主干知识，针对考点和典型易错知识，主要通过导学案中的自主构建知识体系和体验高考完成。
2.常见题型专项训练，提高学生举一反三的解题能力和应试技巧。选择题要求学生坚持“以干定肢”的原则，主要采取“干肢结合排除法”，要求学生重点掌握排误、排异的排除法、对比择优法、经验推测法等选择题解题方法。非选择题专项训练主要是让学生掌握解题的常规方法与必备技巧，学会“三审”：审范围、审类型、审材料与所学知识相结合。
3.加强对学生答题规范性训练。书写须工整，卷面整洁，养成规范的书写习惯，最后做到卷面不失分、答题序号化，条理性相结合。
期末考试动员的演讲稿1
老师们、同学们：
大家好！
本学期的期末考试已经临近，各年极。各学科都已经进入到紧张的复习阶段。为了提高复习效果，使同学们能善始善终的完成本学期的学习任务，特谈几点看法，提几点要求和大家共勉。
复习是巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的环节。复习不单是机械的重复，而更应包含者对知识的理解和运用。平常学习好一些的同学应该利用复习之机夯实双基（基本知识，基本技能），力所能及的，由此及彼，由表及里、加大复习的力度重在知识的迁移、在训练能力上下功夫。做到触类旁通、举一返三使自己在学习上再上新层次，进入更高的学习境界。
机不可失、时不待我，原来基础较差的同学应充分利用期末复习的时机，狠抓基础，查漏补缺，做到复习到位，消化到位，宁可学少点，也要学好点。
在复习中不但要听懂，更要会做，不但会做，更要做得规范，防止水过地皮湿，一问三不知，更防止吃夹生饭。高三同学的学习已进入第一轮复习的中后期，经过三次摸底阶段考试，每位同学都摸清了自己的学习实力，找准了自己的坐标点，时至今日学什么，如何学？应理清思路，克服心理障碍，排除内外干扰，集中精力，再须一搏，用期末考试的成绩来验证自己的学习行为。
当然，我们在抓好期末复习的同时，每一位同学应一如既往的遵守好学校的一日常规，常规纪律是搞好学习的前提保证。常规更是育人的明确尺度。
在这期末复习最紧张的时刻，需要提醒同学们的一点是：学习是以时间做保证的，但是学习成效和学习时间的长短不是成正比例的关系，这个道理不必多说。我们不主张任意延长学习时间，搞马拉松式的疲劳战术。劳逸结合，注重提高复习效率是期末复习应该注意遵循的原则。最后祝老师们期末工作圆满顺和！祝同学们期末考试取得好成绩。
期末考试动员的演讲稿2
亲爱的同学们：
大家好！
离期末考试只有短短几天的时间。对于考试的意义，各位老师尤其是班主任老师做过多次的阐述，同学们也已心知肚明；但在具体的学习过程中，还存在着许多不足，例如：学习紧迫意识、复习目的性、学科学习效率、学科复习方法、对基本能力学科的重视程度等方面仍存在着许多问题，需要尽快提高警惕、强化认识、落实于行动。现在，各学科都已进入复习应考阶段，借此希望把一些学习建议与同学们交流一下。
一、学习要有持之以恒的精神
战争时期，攻坚战的胜败很大程度上取决于胶着状态的毅力、斗志、契而不舍的精神。同样地，我们的学期学习也进入了关键的时刻，只有认定目标、分秒必争、保持旺盛的学习热情和持久的刻苦学习精神，才能取得期末考试的全面胜利。
在此特别提醒同学们提高警惕、以忘我的学习状态、持之以恒的学习精神投入到期末复习中去。
二、重视学习计划的制定与实施
增强计划性、学习无不胜。学习计划包括学期计划和阶段计划，现阶段需要同学们做好的是总体复习计划和周学习计划。学习计划的制定一定要与老师的教学计划相联系、不冲突；要突出周计划的实效性，从早到晚、从周初到周末到边到角地打算，尤其重视老师支配以外时间的安排；每周对计划的完成情况进行简单的检查分析，不求百分之百完成计划，但求通过计划的实施明确自己多了哪些学习收获。
三、复习方法要科学有效
1、回顾学习：要注意回归教材，精读课本，扎实掌握基础知识；要熟练掌握各章节重点例习题的题型及解法，做到考必得分、得必满分；复习阶段应时时提问自己，加强学习反思，弄清“会什么”、“还有什么不懂？”，从而发现疑难薄弱，重点突破。
2、上课保持旺盛的精力，重视整课、自习的学习效率。要学会听课，善于归纳、归类，善于把握规律，重视解题技巧学习和老师的解题方法指导；要重落实，强化记忆与动手训练，精记笔记，当天问题当天解决，即多读、多思、多问、多练；应重视自习课的利用，抓差补弱，强化记忆性强的学科和基本能力学科学习。
3、在平时的复习中，应注意培养良好的“审题”习惯和规范地答题习惯，良好习惯的养成将最大限度地避免考试中的主观失分。
4、复习阶段，更应加强与任科老师的交流，尤其是应主动请教老师帮助解决薄弱学科知识或学科中的薄弱环节。
同学们，备战期末考试，靠得是你们的平日努力与关键阶段的冲刺。若不言败，就要自信；若要成功，就要稳定自己的情绪，以良好的心理状态、不懈的学习努力去应对考试；要坚信“地到天边我为界、山登绝顶我为峰”。
最后预祝全体同学期末考试取得优异成绩。
期末考试动员的演讲稿3
同学们，离期末考试只有短短几天的时间。对于考试的意义，各位老师尤其是班主任老师做过多次的阐述，同学们也已心知肚明;但在具体的学习过程中，还存在着许多不足，例如：学习紧迫意识、复习目的性、学科学习效率、学科复习方法、对基本能力学科的重视程度等方面仍存在着许多问题，需要尽快提高警惕、强化认识、落实于行动。现在，各学科都已进入复习应考阶段，借此希望把一些学习建议与同学们交流一下。
一、学习要有持之以恒的精神
战争时期，攻坚战的胜败很大程度上取决于胶着状态的毅力、斗志、契而不舍的精神。同样地，我们的学期学习也进入了关键的时刻，只有认定目标、分秒必争、保持旺盛的学习热情和持久的刻苦学习精神，才能取得期末考试的全面胜利。
在此特别提醒同学们提高警惕、以忘我的学习状态、持之以恒的学习精神投入到期末复习中去。
二、重视学习计划的制定与实施
增强计划性、学习无不胜。学习计划包括学期计划和阶段计划，现阶段需要同学们做好的是总体复习计划和周学习计划。学习计划的制定一定要与老师的教学计划相联系、不冲突;要突出周计划的实效性，从早到晚、从周初到周末到边到角地打算，尤其重视老师支配以外时间的安排;每周对计划的完成情况进行简单的检查分析，不求百分之百完成计划，但求通过计划的实施明确自己多了哪些学习收获。
三、复习方法要科学有效
1、回顾学习：要注意回归教材，精读课本，扎实掌握基础知识;要熟练掌握各章节重点例习题的题型及解法，做到考必得分、得必满分;复习阶段应时时提问自己，加强学习反思，弄清“会什么”、“还有什么不懂?”，从而发现疑难薄弱，重点突破。
2、上课保持旺盛的精力，重视整课、自习的学习效率。要学会听课，善于归纳、归类，善于把握规律，重视解题技巧学习和老师的解题方法指导;要重落实，强化记忆与动手训练，精记笔记，当天问题当天解决，即多读、多思、多问、多练;应重视自习课的利用，抓差补弱，强化记忆性强的学科和基本能力学科学习。
3、在平时的复习中，应注意培养良好的“审题”习惯和规范地答题习惯，良好习惯的养成将最大限度地避免考试中的主观失分。
4、复习阶段，更应加强与任科老师的交流，尤其是应主动请教老师帮助解决薄弱学科知识或学科中的薄弱环节。
同学们，备战期末考试，靠得是你们的平日努力与关键阶段的冲刺。若不言败，就要自信;若要成功，就要稳定自己的情绪，以良好的心理状态、不懈的学习努力去应对考试;要坚信“地到天边我为界、山登绝顶我为峰”。
【关键词】准确把握 注重细节 精心设计 耐心辅导
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2023）06（b）-0006-02
高三数学复习备考成功的关键是什么？根据多年的实践，和学习名师、名家好的经验，我认为高考数学科复习成功的要诀是：准、细、精、实。
1、要诀一：准
“准”，主要包含四个方面：（1）高考大方向把握准；（2）教学重点、难点、热点瞄得准；（3）学生的知识缺陷、思维障碍抓得准。4、解题技巧和规律总结得准。
确保“准”，教师必须做到：认真分析研究课程标准和考试说明、近几年的高考试卷、权威学校的最新高考模拟题；广泛搜集、查阅、研究本学科有关期刊杂志上的高考信息；深入学生之中，沟通交流，调查研究，每次大型考试认真做好学情分析，通过每次作业、试卷的批改了解学生存在的问题。并且，教师要多做题，只有教师多做学生才能少做，即教师把通过大量总结得出的解题规律准确地教给学生，以迅速提高学生解决类型问题能力。
2、要诀二：细
“细”，就是要注重细节。常言道：成功在于细节，千里之堤溃于蚁穴，黑格尔名言：“上帝惊叹细节”，都说细节对于成功所起的重要作用。高考复习工作更应该注重细节，才能更有效。回顾每一届高考成功的尖子生，他们无一不是对数学的每一个知识点，理解入微，了如指掌，对解题方法的选择知其然又知其所以然，就连卷面的表述都能够做到准确、严密、精当。分析高考失利的学生，他们或是某个知识点有漏洞，高考中显露，或是解题方法选择不当，耽误了时间，或是思维不严密，导致结果错误，或是审题不细，导致会做的题无谓失误，或是计算的关键环节平时细致不够，造成考试时的所谓“计算马虎”，或是数学语言基本功欠缺，导致步骤扣分等等。这些无一不是平时不注重细节的结果。
所以，确保“注重细节”教师应从以下五个方面做好高三备考工作：
2.1 备课。首先要研究课程标准，教师要在复习每一单元之前，利用集体备课时间研究新课标。结合近几年高考试题，把握好课标上关于“理解”、“了解”、“会”、“知道”、“掌握”、“熟练掌握”、“运用”、“熟练运用”、“能用”等词语在高考命题时的尺度，注重这一细节，方能不走弯路。其次为避免一轮复习在基础知识上的简单重复，必须注重的细节有：概念的复习要细，注重知识点之间的联系，重视知识的得出过程。基本技能的提升方面，要做到常规解法要加细，训练题教师要认真做，方能知细节。
2.2 讲课。一轮复习典型题目要细讲，用条件结论的改变拓展学生的思维，某个类型的典型题目选择哪一种解法最佳，为什么要选择这种解题方法，要讲充分，方能让学生真正掌握。还要注重解题方法的比较、总结这一细节，学生才能进一步认识规律，第三个层面是帮助学生加深理解、增进记忆，这一细节要精心设计好。这样，双基的落实才有着落。但，要注意不要讲多，怎么才能做到精讲呢？
2.3 批改。一轮复习要全批全改。“收”方能督促学生做，“批”方能发现问题，“批改”必须分析错因，使授课更有针对性，否则授课就是隔山放炮，做不到精讲，做到精讲才能多练，提分才有的放矢。所以，“错因”就是我们必须注重的细节。
2.4 辅导。要注重的细节有，指导学生改正、纠错，注意满分作答，要求学生讲后100分。学生要有错题本，把自己独立做错的题目记录下来，然后认真研究，深入反思，在以后的考试中避免类似的错误再次发生，改正方能进步。辅导要因材施教，对于尖子生的弱科要有针对性的加强辅导，也就是所谓的吃“小灶”，重鼓励和要求，给他任务定期完成，勤辅导和答疑，多检查和督促，注重这些细节是尖子生培养的最佳途径。待优生转化应注重的细节是，注重自信心的培养，通过循序渐进的原则，帮助他克服困难，帮助入微、鼓励入微、关爱入微，一定收效最好。
2.5 检测。一是学科内随堂检测，也称之为限时训练，一定要认真对待，教师有多认真学生提分的速度就有多快，因为散做发现不了问题，散做学生紧张不起来，发现不了问题，授课就没有针对性，学生就失去了一次改正的机会；学生紧张不起来，效率就得不到提高，速度也得不到提升，因为高考不仅需要准确度，更需要解题速度。怎样注重这一细节呢，一方面限时，另一方面要强调检测的重要性，制造紧张气氛。比如：在函数一章的限时训练课前，教师大声说：“本节课进行函数一章的质量检测，时间90分钟，计时开始”。学生马上认真起来，然后到点收批，点名表扬成绩好的学生，耐心指导低分学生。总之不处平时如考试，难处考试如平时。第二是大型考试，即所说的月考、阶段考、调研考、通考、联考、摸底考、模拟考等。考前，要指导学生时间分配，提醒学生注意审题，注重表述；考后，认真搞好学情分析。调研性质的考试学科组分析本学科学生的基础情况，制定和调整下一步的复习计划，阶段考检测复习效果，分析复习效果，改进教法和学法，联考和通考接收外来信息，有针对性的进行学情分析，注重鼓励指导学生，努力提高复习的实效性，模拟考，分析指导学生积累考试经验，提高应试能力
3、要诀三：精
“精”，主要体现在四个方面：
初三上学期英语教师工作计划2021
一、思想政治方面
始终如一地热爱本职工作，坚持政治学习，提高觉悟和意识。注重个人道德修养，做到以法执教，爱岗敬业，为人师表，关心学生的学习和生活。
二、考勤方面
新学期里，我将积极接受学校分配的各项工作，遵纪守法，遵守学校的各项规章制度，坚持做到不迟到，不早退，不无故旷课，不耽误学生一分钟，坚持提前进教室。
三、教研方面
本学期，我将积极参加教研工作，不断对教法进行探索和研究，积极主动地参加各级的培训和学习，切实转变观念。认真学习《课程标准》，加深对教材的理解，积极参与集体备课、听评课活动，与其他教师共同探讨教学过程中产生的问题，寻找解决方法。深入反思自己的教学，以先进的课改精神指导自己的教学行为，努力提高自身的教学水平。
四、教学方面
本学期接手初三年级的英语课，面对这届学生英语基础差，上课确实很困难的情况下，如何搞好今年的教学也确实需要反思。
1. 通过暑假期间的上课，发现他们的学习习惯较差，不会学习。所以在一开始，首先规范他们的英语学习习惯，教会他们如何条理地做好笔记，认真书写。
2. 力争更好地备课。本学期，结合学生的实际，我将合理运用增删改调的原则，进行二次备课，力争使教学更易学生掌握。
3. 积极耐心地上课。准确把握教材，在平时的教学中注意分层教学，以积极饱满的精神状态去上课，尽力去调动学生的学习情趣。
本册书的安排如下：
基本每周一个单元，每个单元Section A and Section B讲完后，抽取目标和作业本上一部分有代表性的题目进行训练，考试前做单元检测题。期中考试前讲完前六个单元，到期末考试前尽量结束九年级的课程。在讲解新课中，通过各种方法重在抓住学生的落实。
具体时间安排：
第1周：Unit 2 第2周：Unit 3
第3周：Unit 4 第4周：Unit 5
第5周：Unit 6 第6周：目标，作业本Unit1---2
第7周：目标，作业本Unit3---4 第8周：目标，作业本Unit5---6
第9周：期中模拟题 第10周：考前重点讲解
第11周：Unit 7 第12周：Unit 8
第13周：Unit 9 第14周：Unit10
第15周：Unit 11 第16周：Unit1 2
第17周：Unit1 3 第18周：Unit 14
第19周：Unit 15 第20周:考前复习 第21周：重点讲解
4. 作业及时批改。这个学期将根据学生的情况，布置不同层次的作业并认真批改，及时反馈作业中的错误，进行面讲或共同强调。
5. 坚持做好课后辅导。对学生的辅导要时时处处，充分利用课余时间，努力提高及格和优秀人数。
总之，有目的，有计划，工作才会有进展。本学期我将更加努力地投入到教学工作中，最大限度地提高学生的英语成绩。
初三上学期英语教师工作计划2021
新的学期即将到来，按照市教研室工作重点和学校工作安排，本学期我科组将继续以课改为中心，学习先进的教育教学理论，认真研究英语教学模式，努力应用现代化教学手段，狠抓教学常规，落实“备、教、改、导、考、析”各个教学环节，加强初三毕业班的工作研究，积极备战“全国英语能力竞赛”，争取在后面的竞赛和中考中创佳绩。
以下是我科组本学期的工作计划：
一、加强理论学习，转变教育观念
在繁忙的教育教学工作之余，妥当安排时间认真学习教育教学理论，开展初中英语教学模式研究，努力在本科组里营造和谐的教育教学研究氛围，探讨新时期的适合初中生的英语教学模式，提高本科组教师教学水平。积极参加教师继续教育，不断更新知识，跟上时代的步伐，适应新世纪的要求。
二、狠抓教研组建设和教学常规，提高教学质量
教研组要一如既往狠抓“备、教、改、导、考、析”各个教学环节的落实，做好常规教学管理。落实新老教师结对子帮扶工作。加强集体备课，提倡同年级教师互相听课，努力营造积极参与、勇于探索、不断进取的氛围，调动教师的积极性，充分发挥各自的特长，优势互补。
认真落实本年度“xx市初中英语课堂教学优质教学”叁赛工作。开展课堂教学研究，定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课，研究课，示范课。并认真组织相应的公开课，研究课前的备课、说课和公开课后的评课和归纳总结工作，通过研讨，观摩，评议等形式，使本教研组老师们都有所获益，全面推动本科组教学工作，提高四十分钟的课堂教学效率。
三、积极备战，确保能力竞赛、中考、会考、稳中有进
在抓好基础知识和基本技能的掌握的基础上，重视学生能力的培养，同时加强初三毕业班的工作研究，加强对三考的研究，加强与外界的交流，加强与周边学校的沟通，确保本学年的中考、会考成绩稳中有进。
本学期初一、初二、初三年级将参加全国英语能力竞赛，我们将吸取上一学年的教训，加强竞赛辅导，努力做到抓早、抓紧、抓实，力争比去年取得更好的成绩。
四、开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣
本学期我们将利用下午第四节课组织学生展开讲故事比赛、表演比赛、唱歌比赛、书法比赛等课外活动，让学生的英语在活动中得到锻炼和提高。
具体工作安排如下：
1.第1周：学习市教研室和学校工作计划，征求本科组教师的意见。
2.第2周：订出科组工作计划，备课组工作计划，新老教师“一帮一”计划和个人工作计划。
3.第3周：订出英语能力竞赛辅导计划并着手实施。
4.第4周：“初中英语教学模式研究”第一次研讨会及落实参加市竞赛教师名单。
5.第5周：第1次教学常规检查。“初中英语教学模式研究”第二次研讨会，开展参加市竞赛教师说课，上研究课及教师评课活动。
6.第6周：参加全市初中英语课堂教学优质教学评比活动。
7.第7周：初一年级书法比赛。初三毕业班工作研究。
8.第8周：以备课组为单位分析学情研讨中段考的复习计划。
9.第9周：各备课组加强复习工作检查。
10.第10周：第二次教学常规检查。
11.第11周：组织学生参加全国中学生英语能力竞赛。
12.第12周：以备课组为单位进行中段考情况分析并订出后面工作措施。
13.第13周：初二讲英语故事比赛。第三次教学常规检查。
14.第14周：初三毕业班老师参加市XX年中考试卷分析及九年级教学研讨会。
15.第15周：本校初三毕业班工作研讨。
16.第16周：“一帮一”结对子工作汇报。
17.第17周：期末工作研讨及第四次教学常规检查。
初三上学期英语教师工作计划2021
在新课程理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平、业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的英语知识，训练英语的听说能力，培养学生学习英语的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会英语”，向“会用英语”。为此，特制定本学期工作计划如下：
一、学生情况分析
初三（x）班共有学生xx人，学生的英语基础知识和听说能力普遍较差，大部分学生应用能力十分薄弱，特别是听力题，很大一部分学生听起来都很吃力。
二、本学期教育教学具体工作
教师是学生学习的促进者，学习能力的培养者，更是学生人生的引路人。教师的任务是教书育人，但不能只做一个“教书匠”，更要做个“教育者”，要充分了解每个学生各个时期的心理状态并进行及时适度的处理，让他们的综合素质得到全面发展。
1.课前准备，备好课。
每一次备课都很认真，遇到没有把握讲好的课时立即提出，请其它英语老师参谋，综合考虑各种方案。多发表自己的见解让大家讨论，如有问题立即更正、改进。
2.多听课，学习有经验教师的教学方法。
教学水平的提高在于努力学习、积累经验，还需向有丰富教学经验的教师学习，尽量多深入课堂听课，不断提高自身的教学水平，听课的同时，认真做好记录，并进行评课。听完课后写听课心得，哪些地方是自己不具备的，哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。务求每听一节课都要有最大的收获，必要时，还可与讲课教师进行讨论，以了解其讲课安排的依据。
3.钻研教材，认真备课。
认真钻研教材，把握住知识点，认真备好每一堂课。教材是教学的依据，同时也是学生学习的主要参考书，在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容，学生学习才会有依据，学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路，跟上老师的思路，所以应该重视教材的钻研。
在备课过程中，在不离开教材的原则下，可以参考其他教科书，对比它们的不同之处，寻求让学生更容易接受的教法，有了这些教法后，上课之前应与有经验的老师多交流讨论是否行得通，总之单兵作战很容易钻牛角尖，教学中的每一个问题都应与其他教师进行交流讨论。
4.组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。
同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言生动明了，克服了以前重复的毛病。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，课堂上说练结合，布置好课外作业，作业少而精，减轻学生的负担。
5.要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。
学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，多做思想工作，从生活上关心他。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
6.热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
在教学工作中，要努力提高自己对学生的亲和力，与学生建立和睦友好的关系。我信奉“亲其师，方能信其道”。只有真正地关心学生、爱护学生，跟学生做朋友，心心相通，学生才会愿意接近你、亲近你，才会乐意地去学习你所任教的科目
7.尽量地去了解学生的心理特征。
要尽量去了解每一个学生，摸准他们的心理脾气，在教学中尊重他们，关心体贴他们，及时鼓励他们。对那些双差生，我满怀热情地关心爱护他们，决不嫌弃、歧视，而是不厌其烦地说理教育。在学习中尽量降低对他们的要求，尽力鼓励他们，尽量地捕捉他们的闪光点，从思想上点燃他们进取的火花。
关键词: 高三数学复习质量提高
高三对于学生来说,是步入大学的最后一个台阶,时间短、学习内容多,所以学生应根据自己的实际情况,制定一个全面的学习规划,教师也应该结合所带班级的实际情况,制定一个全面的复习计划。师生只有做到有系统、有步骤、有层次、有重点、有目标地复习,学生才有可能在高考中取得理想的成绩。下面我谈谈这几年教毕业班数学的一点感受,供大家参考。
一、改进学生学习方法,培养学生良好的学习习惯
改进学习方法是一个长期性的系统积累的过程,一个人只有不断接受新知识,不断遭遇挫折、产生疑问、不断总结,才能不断提高。教师应通过与学生平时的接触交流,逐步总结出一般性的学习规律,包括:制定计划、课前预习自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。简单概括为四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复结)。每一个环节与步骤都有较深刻的内容,带有较强的目的性、针对性,教师要落实到位。
在教学中教师应注意培养学生听课的习惯。听是主要的,学生要把教师讲的关键部分听懂、听会,听的时候注意思考、分析问题,但是只听不记或只记不听,必然顾此失彼,因此适当地记笔记,领会课上教师的意图和精神,五官能协调活动是最好的习惯。在课堂、课外练习中教师应注意培养学生的作业习惯,作业不但做得整体、清洁,有一种美感,还要有条理,逻辑性。同时作业必须独立完成,这可以培养学生独立思考和解题正确的责任感。
二、提高课堂效益的“四抓”
1.抓知识形成。
数学的概念、定义、公式、定理等都是数学的基础,这些知识的形成过程容易被忽视。事实上,这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。一个定理的证明,往往是新知识的发现过程,在掌握知识的过程中,学生能够发展能力。如反函数概念如何形成?构造性的定义给出了求反函数的方法和步骤,以及互为反函数的图像的对称关系。
2.抓问题的暴露
在课堂上,教师一般少不了提问与板演,有时还伴随着问题的讨论,在月考和阶段考试中也少不了对重点知识和重点方法的考查。对于那些典型问题,带有普遍性的问题,教师必须及时解决,不能把问题的症结遗留下来,甚至沉淀下来,发现问题及时解决,遗留问题要及时补救。
3.抓解题指导。
合理选择简捷运算途径,不仅是迅速运算的需要,而且是运算准确性的需要。运算的步骤越多,出错的可能性就越大。因而根据问题的条件和要求,教师合理地选择简捷的运算途径,不但是提高学生运算能力的关键,而且是提高学生其它数学能力的有效的途径。如给定两个集合如何构成映射,能构成多少个映射?如何构成函数,能构成多少个函数?
4.抓数学思维方法的训练。
数学学科担负着培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分析、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性与广泛的应用性,对能力的要求较高。数学能力只有在数学思想方法不断应用中才能得到提高和培养。因此在平时的教学中我们必须加强学生数学思维方法的理解和应用。
三、学会数学复习的归纳总结系统
1.抓基础。
(1)结合“边看边记,温故知新系统”的填空提示,预习阅读课本中所涉及的基本知识、公式、定义和定理,重视重点、难点、疑点的再学习,重视基本概念、基本理论,并强化记忆。
(2)结合“落实双基,稳步提高”的练习,遇到概念解题时要对概念的内涵和外延再认识;理解定理的条件对结论的约束作用,并反问:如果没有该条件会使定理的结论发生什么变化?如三垂线定理若缺少直线在平面内将有什么结果?
(3)结合“举一反三,触类旁通”的设计,对典型例题师生共同赏析。在教师的指导下,注重如何把握思维的切入点,掌握各种题型的思路走向,揣摩命题的意图,归纳全面的解题方法。只有积累一定的典型习题才能保证解题方法的准确性、简捷性和完备性。
(4)认真做好滚动式练习题,采用循环交替、螺旋式推进的方法,避免出现对基本知识、基本方法遗忘的现象。
2.构建知识的网络结构。
学生应认识课本知识间的横向联系,了解各部分内容在高考中所占的分值、地位和难易程度,有针对性地复习、梳理重点内容,突破自己的薄弱环节,力求从宏观上把握高中数学的知识体系,建立自己的解题方法体系和思维体系。
3.全面认识与掌握高中常用的数学思想方法。
在高中数学学习过程中的数学思想方法一般分为三类:第一类是用于解题的具体操作性的方法,如配方法、换元法、消元法、待定系数法、判别式法、错位相减法、迭代法、割补法、特值法等;第二类是用于指导解题的逻辑方法,如综合法、分析法、反证法、类比法、探索法、归纳法、解析法等;第三类是在数学学习过程中形成的对于数学解题甚至其它问题的解决都具有宏观指导意义的数学思想方法,如函数思想、方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归转化思想等。在复习中学生要关注它们的应用,形成学以致用的习惯。
4.进行解题后的再思考。
解题后,学生要思考在解题过程中运用了哪些知识点、已知条件,以及它们之间的联系,还有哪些条件没有用过,结果与题意或实际生活是否相符,等等,进而大胆探索,发现规律,激发创造性思维。学生还要注意思考所用的方法,认真总结规律,以达到举一反三的目的,这样利于强化知识的理解和运用,提高知识的迁移能力。
5.整理活页型错题集,真正做到“吃一堑长一智”。
其整理步骤为:
(1)分类整理
将所有的错题分类整理,分清错误的原因:概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图型类、技巧类、新概念类、数学思想类,等。将各题注明属于某一章某一节,这样分类的优点在于既能按错因查找,又能按各章节易错知识点查找,给今后的复习带来方便,另外也简化了“错题集”,整理时同一类型问题可只记录典型的问题,不一定每道错题都记。
(2)记录方法
在教师试卷评讲时,学生要注意对错题的分析讲解,如该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等,并在该错题的一边注释,写出自己解题时的思维过程,暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析。开始时学生可能觉得较困难或写不出,学生不必强行要求自己,在初始阶段用自己的语言写出小结即可,总结得多了,自然会有心得体会,渐渐认清思维的种种障碍。
(3)必要的补充
前面的工作仅是一个开始,最重要的工作在后面。对“错题集”中的错题,不是说订正得非常完美了,就证明学生这一知识的漏洞就已经弥补了。对于每一个错题,学生还必须查找资料或课本,找出与之相同或相关的题型,并作出解答。如果没有困难,说明这一知识点可能已经掌握了;如果还是不能解决,则对于这一问题的处理还要再深入一点,因为在下一次测试中,对这一问题可能还会犯同样的错误。此外,学生要做一些试题的改编工作,这一工作的难度较大。解题经验丰富的学生可能做起来比较顺利,因为每道试题都是教师编出来的,学生当然知道如何去改,这是弥补知识漏洞的最佳的方法。初始阶段,学生只需对题目条件作一点小改动。
(4)活页装订
学生可将“错题集”按自己的风格编号页码,进行装订,由于每页不固定,故在每次查阅时可及时更换或补充。
一.加强理论学习,提高自身素养
1、组织教师认真学习教育部门关于"实施新课程标准"等政策性文件精神，学习《物理新课程标准》、及《化学新课程标准》相关的教育教学资料，切实转变教育观念，真正确立"以人为本"的教育理念，制定切实可行的复习计划；要求教师在学习过程中注重文献资料的收集工作，做到资源共享。
2、要求教师经常阅读物理、化学专业杂志和相关的教育报刊，特别是关于实施新课程的有关教育教学文章，结合教学实际，有针对性地选学，汲取先进的教学经验，改进课堂教学结构和教学方法，不断提高教学业务水平和课堂教学技能。
二.执行教学常规,强化阶段考核
1、认真落实常规要求，教师要精心设计课堂教学过程和教学方法，重视学生的学习参与和学习能力的培养，严格规范学生的作业量，教师要认真规范地批阅作业，及时进行防差辅差工作。组织好教研组内的教学"试验课"、"示范课"、"研讨课"等的开设、听课和评课。
2、本学期的教研组活动侧重抓好四个方面：一是集体备课，二是新课程标准的学习和研究，三是听课和评课活动，四是做好课题的论文撰写、发表和有关资料的积累工作。加强"五认真"的检查督促工作及月考核制度的执行。
三.研究课程标准,优化教学方法
1、组织教师认真学习"物理、化学新课程标准"的精神和内容，把握以下几个方面：
⑴新的理念。从知识本位向以人为本的观念转变，使学生形成积极主动的学习态度，在获得基本知识和技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。
⑵创新教学。在新课程实施过程中，要特别强调学生主动参与，勤于动手，乐于探索。在学习过程中形成获取新知识的能力，分析解决问题的能力，收集信息的能力，合作交流的能力。课程实施的过程要努力改变灌输与训练的模式，教师的主要精力就是要花在这样的环节上。
⑶教育评价。教学过程中对学生的评价，要以促进人的发展为宗旨，就不能仅看学生掌握知识的多少，而要看学生的全面发展，看学生的潜能，鼓励学生的成长，保护学生的自尊和自信。
2、实现优化教学方法的几个策略：
⑴平等地对待学生。一是要相信学生有学习能力；二是要摆正师生位置，把机会交给学生学生。
⑵做合格的组织者。一是设计动态的教学应对方法；二是关注学生的需求，灵活执行教学环节；三是捕捉放大学生学习过程中的闪光点。
⑶做成功的引导者。一是激发学生的学习兴趣和求知识；二是教给学生探索、发现的方法；三是不断引发学生思维碰撞，引导学生由浅入深解决问题。
⑷做积极的促进者。一是给学生心理支持，鼓励学生去寻找适合自己的学习方式；二是积极旁观，指导学生优化自己的学习过程(即指导学生掌握合作的规则、关注学习小组的学习情况、感受学生所思所想进行动态的二次备课)。
3、处理好新课程和传统课程之间的关系。一是审视传统的教学方式，二是发扬符合新课程教学的理念，三是充分使用多媒体等现代化的教学技术；四是建立新型的师生互动活动关系。
四.深入课题研究,提高课堂效益
1、本学期的教研活动要结合"新课程标准"的贯彻实施，对学生的"自主学习"、"合作交流"和"创新能力"等热点进行深入的探索和实践，逐步完善符合"合作主体性教学"的课堂教学模式。
2、本学期要在实施"初中物理、化学合作主体性教学研究"的基础上，完成实验教学资料的编集工作。通过集体备课确定并完成教案、随堂练习和预习的修订；通过学生调查收集课题实施过程中学生的感受，学习心得和学习方法等情况；通过阶段调查测试掌握学生具体的学习进展和学习水平的提高情况。
3、定期进行科研例会活动，加强教师之间的听课评课，经常交流实验研究的进度和实验情况，完善课堂教学的常用模式，以及课堂教学过程的组织方法，多媒体教学手段的应用等。在物理化学教学和课题探索的基础上，写出有质量的实验报告或专题论文。
4、对实施"新课程标准"下的中考物理化学的新的动态变化要作出反映，不断收集各地的中考信息，并加以认真研究。教学中要有意识地贯穿"新课程标准"的理念，把培养学生的自主能力、创新能力和合作交流的意识落到实处。
自主学习源自20世纪60年代西方教育界掀起的关于培养学习者“终生学习技能”和“独立思考”的大讨论。到了80年代，这一方面的理论性研究取得了丰硕的成果。自主学习已经成为近20年以来外语教学的热门话题。不同的学习者对自主学习有不同的定义，除了Learner Autonomy和Autonomous Learning外，还有别的名称，如“独立学习”（Independent Learning）、“开放式学习”（Open Learning）、“参与式的学习”（Participatory Learning）、“自学”（Self-study）、“自我教学”（Self-teaching）等。
Holec（1981）[1]将“自主”界定为一种担负起自己学习责任的能力（the ability to take charge of one's own learning）。这种能力不是先天就有的，而是要靠后天的培养。其主要特征有：1.自愿承担学习责任；2.积极参与课堂学习的交际；3.懂得如何学习；4.制定并实现学习计划；5.评估学习成果。Dickinson（1987）[2]认为自主学习是指学生在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。同时，他还将自主学习界定为完全性自主学习和指导性自主学习。完全性自主学习是指在学习过程中没有教师的参与，而且学习者也不使用任何种类的专为学习者设计的语言学习材料。若在学习过程中有老师不同程度的参与，就是指导性自主学习。Littlewood（1996）[3]将自主学习中的自主界定为前摄性自主（proactive autonomy）和反映性自主（reactive autonomy）。前摄性自主是指学生自己决定学习目标再组织学习，反映性自主是指学习目标由教师或他人的帮助制定，目标一旦确定，学生便主动组织学习，努力实现既定目标。自主学习的因素包括自愿性、自主管理、学习过程、教师的帮助、师生互助、学习材料等。在我国英语教学环境下，“大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容：1.了解教师的教学目的与要求；2.确定学习目标与制定学习计划；3.有效使用学习策略；4.监控学习策略的使用情况；5.监控与评估英语学习过程。”[4]
笔者认为，自主学习可以概括为学习者自愿承担自己的学习责任，能够管理自己的学习行为，根据自己的实际情况确定学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习策略和方法，监控学习过程和计划进展情况，自我评估学习效果和目标实现程度。由此可见，自主学习的过程就是学习者自我管理、自我监控和自我评估的过程。
二、高职英语教学
采用自主学习模式的必要性
1.高职院校学生英语学习能力有待提高
高职院校的学生对英语学习缺乏主动性、探究性、联系性。许多学生没有意识到这是英语学习的方法问题。由于对英语学习缺乏探究性，许多学生难以体会到英语学习的乐趣，也激发不了对英语学习的热情，缺乏对英语学习的整体把握。因此，对英语学习缺乏兴趣，英语知识难以拓展，英语学习的深度以及所能达到的高度受到限制。由于就业的压力，学习的务实心理，使学生对英语学习的心态变得浮躁，难以坚持。
2.高职院校学生英语学习动机层次不高
高职院校学生的英语学习动机是不稳定的，由于高职教育以技能培养为主，部分学生片面理解为突出实践能力，而忽略英语基础知识的学习，学习追求实用，而致使学生对英语基础知识的学习情绪低迷，而在实际学习过程中遇到英语基础知识方面的问题又感到难以扩展和提高自己。另外，高职院校学生对教师的依赖性较强，缺乏自觉性和积极性，下课后没有教师的监督指导不能独立的制定和实施学习计划，对课后时间的利用带有很大的盲目性和随意性。
3.高职院校学生英语学习焦虑现象的存在
由于英语语言基础差，缺乏有效的学习方法，遗忘率高，加之进入大学后，英语学习内容的深度和难度比以前加大，学习方法也较中学有所不同，这对学生提出了新的挑战，导致一部分学生英语学习缺乏动力，对英语学习不感兴趣，学习效果不理想，从而引起心理上的困惑和焦虑，使他们对英语学习无所适从、紧张不安，长此下去，神经紧张、失眠等焦虑并发症就会相继出现。另外，由于部分学生的英语学习认知能力不高，学习方法如认知策略、知识的迁移、记忆策略等缺乏，学习习惯不良，使得学习效果不佳、学习目标难以达到，学习信心由此发生动摇，心理压力也因此而产生。面对英语等级考试或英语学习存在一定的恐惧心理，有的有厌学情绪。
4.语言学习是一个积极的动态过程
语言学习是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程，而语言学习本身是一种目标定向的学习行为，这种目标不仅仅是语言知识的掌握，更主要的是能够熟练的用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务。因此，语言学习最为重要的是让学习者学会学习，学会进行自我管理、自我监控和自我评估的自主学习的目标定向的学习过程。
综上所述，在传统的“以教师为中心”的英语教学模式下，师生之间的教学关系无疑于“费力传递――失败接受”。而自主学习实质上是学习者自己管理自己的学习目标，根据自己的实际情况确立适合自己的学习目标，制定学习计划，选择相应的学习方式，监控整个学习过程及其学习计划的实施情况以及学习技巧和策略的使用，进而进行自我评估。因此，采用“以学生为主体，以教师为主导”的英语自主学习模式，在当前的英语教学环境下是有必要的。
三、教师在英语自主学习模式中的作用
传统的英语教学都是“以教师为中心”的“填鸭式”（spoon-fed）教学模式，教师在课堂上对词汇、语法等知识的讲解力求详尽，学生只是被动的接受知识，没有机会对所学的知识进行消化并运用所学的知识来进行实际的交流，在这样的气氛中，一方面使学生对教师产生了相当大的依赖性，另一方面由于高职学生英语语言基础差，缺乏有效的学习方法，遗忘率高，学习积极性和自觉性较差，课后如果没有教师监督指导就无法有效地制订和实施复习计划。因此，在自主学习模式下，教师应当转变教学观念，转换教师角色，为学生营造自主学习的课堂氛围。转换角色，变英语知识的灌输者（deliver）、教导者（instructor）为课堂教学的组织者（organizer）、管理者（manager）、促进者（facilitator）和英语学习上的顾问（counselor）。[5]实行“以学生为中心”的教学模式，“在自主学习的模式中，教师不在仅仅是语言知识的传授者，其更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心，挖掘他们自主学习的潜能，激发学生的动机，教会他们如何学习；有了动机有了方法，学生才会有自主；有了自主，学生就会自觉学习，而自觉学习就会提高效果。”[6]
1.英语教师应该成为自主学习的组织者和管理者
应用语言学家Littlewood认为，东方的学生在对集体观念的取舍上，往往把自己看成是集体的一员，以求和谐一致；在对权威的态度上，更容易接受权威，表现在师生关系上，教师的权威作用很显著。所以，教师应该成为学生自主学习的组织者和管理者，参与指导学生确定学习目标，制定学习计划。教师应按教学大纲和授课计划的要求并结合学生的实际情况，制订出各个阶段听、说、读、写、译等技能的总的学习目标和学习计划，让学生明确自己的目标和计划；同时，根据学生的个体差异、教学内容和教学目的的要求，设计有利于培养学生正确的学习策略、紧凑有序的课堂教学活动。在课堂教学活动中，教师应充分调动学生主体的积极性，营造自主学习气氛。教师应尽量教会学生实行自我管理，但教师可作为“学习者”参与其中，共同讨论。教师还要组织管理好学习小组，选好组长，实行与个人自主学习相结合的集体形式的自主学习――小组合作学习，在互动的学习过程中，培养学生的合作精神及自我管理能力。
2.英语教师应该成为自主学习的积极促进者
英语教师应利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性，应使学生意识到学习成功的关键在于学习者本人，在学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，做好学习的计划安排，使学生掌握自主学习策略，督促学生养成自主学习的习惯，成为独立的学习者。教师可以从以下几方面来培养学生的自主学习策略：一是向学生传授学习策略的知识，使他们通过系统的学习了解学习策略的重要性并全面了解各种策略；二是帮助学生总结学习英语的方法以强化他们对学习策略的理解和运用；三是在教学过程中，教师结合日常教学设计中的各种学习任务，让学生选择合适的学习策略，从而培养学生的学习策略能力，让他们在掌握学习内容的同时学会学习。此外，教师应帮助学生建立目标导向激励系统。虽然每个学生的学习都有一个基本的目的，但是具体目标以及达到目标的途径和方法并不明确，甚至根本没有。由于不能把学习的目的具体和细化到现实的学习中，成为激发学习的源动力，因而难以达到学习的最终目的。为此，应对学生进行职业生涯规划和激励教育，指导学生对学习和生活的目的进行过渡性地分解，使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。
3.英语教师应该成为自主学习的评估者和顾问
教师要定期检查学生学习计划的完成情况，通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试和阶段考试等方法，来发现学生自主学习过程中出现的问题和评估学生自主学习的效果，从而建立学生的学习档案，进而根据不同学生的具体学习情况具体分析，帮助学生及时调整学习计划，解决出现的问题。教师也要使学生学会自我评估，使学生能够对自主学习过程中取得的进步作出一个正确的自我评判，并能自我监控学习的过程，改进学习过程中的不足之处。同时，教师课下应继续保持与学生的沟通，例如通过电子邮件等方式进行交流，同时记录学生的学习情况，对学生的自主学习过程进行全程监控，及时提供咨询和辅导，帮助学生进行正确归因。教育心理学的研究发现，对学习成败的不同归因，直接影响随后的学习，正确而合理的归因有利于激发学习的动机，错误消极的归因会打击学习的热情，因此，优化学生的认知模式，引导学生进行正确归因，用科学合理的理念替换不合理的思想，以形成积极的心态，从而，输出健康和积极的行为，实现自主学习的目标。
四、结束语
高职英语自主学习模式的形成不是一蹴而就的，需要学校的关注、老师的关心、学生自身的努力，学校应该为学生的自主学习创造必要的网络学习环境，引导学生正确利用校园网络来学习，本着“充分利用、积极建设、加强管理、趋利避害”的原则，充分利用网络让学生接触更多精彩的英语学习内容，提供师生之间网上英语教学的互动平台，使网络成为学生自主学习的重要手段，这样才有利于英语自主学习模式的逐步形成。
参考文献：
[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergarmon Press，1981.
[2]Dickinson， L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1987.
[3]Littlewood， W. Autonomy: An Anatomy and a Framework [J]. System， 1996， （4）: 427-435.
[4]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，（1）：64-68.
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