时间：2023-03-01 16:24:45
导语：在珠算实训总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关健词：会计；基本技能；教学方法
中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）04-0-01
目前，用人单位要求刚刚毕业的学生上岗后，能尽快适应岗位工作，熟悉会计业务，熟练会计操作技能，为此职业学校组织好会计技能教学，培养学生掌握熟练的会计基本技能是必须的。根据自己从事会计基本技能课程的教学，总结其理论和实践的体会，对会计基本技能的教学方法进行浅显概述。
会计基本技能主要包括：会计数字的规范书写、点钞技术、计算技术、凭证填制等。
一、会计数字的规范书写
会计数字书写是否规范，直接影响会计工作效率和质量。会计数字书写包括汉字大写和阿拉伯小写数字，其规范书写教学要求：轻、清、快、好。轻：手写的动作要小、轻，不要笨拙；清：字要清楚、工整；快：在写好的基础上要求速度快，以提高工作效率；好：就是要求字写得漂亮、规范。
1.阿拉伯数字的书写教学
①课堂教学首先要向学生展示规范的会计数字小写字样。通过观察提出问题：为什么0到9书写时占下半格？有两个方面的原因：一是从整体看美观；二是留上半格更正错误时用。
②然后逐一讲解每个字的书写要领。重点讲解阿拉伯数字的书写、笔顺 斜度、力度、角度等，特别强调3、5、8几个容易用力不当数字的书写，难点是6、7、9的书写，6上伸上半格的1/4，7、9向下平移半格的1/4，整体高度仍然是半格。
2.汉字大写数字的书写
根据以下几个方面进行讲解：为什么要用笔画繁多的大写；不使用大写会带来什么问题；哪些地方使用大写；怎么书写大写数字。用大写其目的是不容易篡改，通过列举实例加以讲解；在应该使用大写数字的地方如果不使用会带来什么后果，也要列举实例加以说明；汉字大写主要应用于重要凭证的金额和日期的书写，要求规范、工整、不潦草、不能用其它字代替。
二、点钞技术
会计工作除了与数字打交道外，还与现金接触，为此收付现金的快慢决定了工作效率和工作质量。在实际工作中点钞技术主要包括以下几种方法以：①单指单张；②多指多张；③扇面。
单指单张是点钞技术的基础，是最实用的方法，此法对纸张的新旧，大小均适宜；多指多张是在单指单张方法熟练的基础上，左手持钞，右手四指按照自然向右下方的走势逐一带下一张，此法适宜半新半旧纸币，对新的和破损的纸币不适宜；扇面适宜崭新的纸币，挺而有力度，清点时左手持钞，右手向内转动钞纸，左手配合，打开扇面，一定要均匀不散把。
捆扎要求：左手持钞，使钞纸横向中间凹起，这样利于捆条推入，右手持捆条自后向前环绕，最后在钞纸上方右折，左手固定纸币，右手自然推入。
三、珠算技术
1.珠算技术
要求学生首先练好基本功：看数记数、拨珠指法、快找档位、准确定位、快速写数。
①看数记数：要求学生用练习册进行读数练习，有分节号和小数点的地方略微停顿，以分清数位，利用“块块记忆法”练习读数，最终达到瞬间记下10位以内的数字。
②拨珠指法：利用手指的合理分工，使用独指、双指联拨、三指联拨。拨珠指法达到灵活自如，动作轻小，落指清楚，准确，速度快，指法准。此项基本功用打百子、625、13579、2468、1加9单数连加减等实训训练，最终达到一秒种拨珠 6个数字。
③快找档位：珠算要求快速准确找到相应档位，拨珠右手往返速度快，落指准确，无差错。
④准确定位：乘除法计算后都要进行结果定位，乘法一般用公式定位，采用算后定位，比较乘积最高位数字和两个因数的最高位数字的大小，如果乘积最高位数字大于两个因数的最高位数字，则用公式M﹢N﹣1确定积的整数位数；如果乘积最高位数数字小于两个因数的最高位数字，则用公式M﹢N确定乘积的整数位数。如果乘积与两个因数各位都相同时，应视同第一种情况，用第一个公式。
除法商的定位跟乘法类似，也是采用首位数字比较进行公式定位。只是它是通过比较被除数首位数字和除数首位数字的大小来选择公式。当被除数的首位数小于除数的首位数时，用公式M﹣N确定商数的整数位数；当被除数的首位数字大于除数的首位数字时，用公式M﹣N﹢1确定商数的整数位数；当各位数字都相同，则应视为第二种，用第二个公式；当除数、被除数都是纯小数时，确定商的位数应根据被除数与除数的位数以及比较两个数字的大小，然后选择公式。
⑤快速写数：书写答案要求字规范、速度快、分节号、小数点明显的区分，达到不错点、无遗漏。
2.珠算四则运算技术
①珠算加减法，首先采用无口诀方法讲解，进行一位数加减，然后再引入口诀讲解，按照直加、直减、满五加、破五减、进位加、退位减的顺序进行学习，最后实践操作练习，让学生达到丢掉口诀拨珠运算，不让拨珠要领束缚学生计算速度，锻炼学生得心应手的加减计算技术。
②珠算乘法，采用空盘前乘法进行学习。
③珠算除法，采用“够除隔位置商，不够除前位置商”的隔位商除法进行学习。
3.心算技术
珠算心算是在珠算纯熟的基础上，通过对脑中算盘映像进行模拟珠算运算的一种计算方法，简单说就是脑中打算盘。它的重点和基础是加减法，一定要用科学的方法，由易到难，循序渐进，由浅入深，逐一讲解练习，分步进行。
四、凭证的填制与审核
1.原始凭证二进制要求和审核
原始凭证填制要求：书写正确，内容完整，及时编制。原始凭证审核：主要它的真实性、合法性、合理性。
【关键词】现状分析存在问题教学改革探究
一、《综合计算技术》教学现状分析
目前对《综合计算技术》教学的组织和实施的研究虽然在逐步展开，但并未完善和成熟。有针对性的可使用教材也相当少，因此，应从高职院校出发，为提高未来专业人员对数字的敏感度、数据输入的熟练程度和准确度，进一步深入研究该课程的教学内容、方法手段、组织形式及考核方案。
二、《综合计算技术》教学中存在的主要问题
1、课堂时间有限，部分学生缺乏自觉性，缺少课后必要练习，未能熟练掌握基本技能。
2、实训资料少，训练方式单一，不少学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣和练习动力。
3、教学过程中，有些学生一味求快求准，忽视良好习惯的养成，指法错误，姿势不正的毛病难以纠正。
三、《综合计算技术》教学改革的探究
针对以上存在的问题笔者认为应从以下几方面进行教学改革的探究：
1、科学选取与安排教学内容。在教学内容的选取和安排上遵循以职业为导向，以能力为核心，分模块从易到难循序渐进开展教学。具体实训内容为：①数字小键盘的运用模块。此模块的训练主要采用数字小键盘指法练习软件。通过教学要求学生掌握正确的姿势，基本指法，能够熟练盲打。②电子计算器的运用模块。此模块的训练主要包括加减乘除基本运算的实训和会计报表填制的实训。除了课本，实训资料还可以采用珠算等级练习纸。要求学生了解计算器的结构和分类，掌握计算器功能键及指法操作，并且能够熟练使用与维护计算器。选取以上教学内容主要是为了提高学生对数据的辨认、记忆能力，提高手指对键盘的熟悉程度，减少输入错误，提高计算速度。
2、择优确定教学方法与手段。根据教学内容可选取以下适当的教学方法与手段：①演示法：在该课程教学过程中通过教师的现场演示来增加学生的感性认识，提高学生的观察能力。②图示法：在该课程教学过程中向学生展示各类图片，更能有效说明问题。③分组法：在该课程教学过程中把学生分成若干小组进行比赛和测试，培养学生的团队精神和竞争意识。让学生深刻体会到在做中学，在学中乐。④实验法：有条件可以在教学过程中采用“走出去”开放式教学模式，以校外实训基地进行为主，通过校企结合，为学生提供最“实战”的实训平台，完成学生职业技能方面的培训，提高学生的综合职业素质。
3、 设计合理的教学组织形式。教学设计1：数字小键盘的运用。教师主要活动：①通过PPT演示向学生介绍数字小键盘指法练习软件的基本功能和使用方法。②通过讲授向学生介绍数字小键盘的基本指法，布置任务让学生自主练习，教师课堂巡查对学生进行个别指导，纠正指法错误。学生主要活动：①观看教师演示。②自主练习，养成良好的练习习惯。
教学设计2：电子计算器的运用。教师主要活动：①提问让学生谈谈计算器在现实生活中发挥的作用从而导入新课。②发给每个学生一个计算器，通过实物展示其基本结构，并采用图示法介绍计算器的种类。③要求学生仔细观察计算器，分组讨论每个功能键的用途。④通过课堂演示向学生介绍正确的指法并组织课堂练习。⑤通过讲授告诉学生如何对计算器进行维护。学生主要活动：①积极讨论寻找答案。②仔细观察实物，了解计算器的基本结构。③以小组为单位归纳每个功能键的用途。④观看教师的指法演示，进行课堂练习。
教学设计3：具体实训内容练习。教师主要活动：①要求学生课前准备好课本、计算器、实训资料。②将学生分成两人或4人一组，规定时间和题量，要求相互配合进行比赛，优胜者给予一定奖励。③根据学生掌握技能情况，安排随堂小测试，发现问题即时指导。④指导学生完成实训报告，根据学生的学习心得以及所提建议，选用多种教学方法，提高教学质量。⑤要求学生在课余时间勤加练习及时巩固技能。学生主要活动：①做好课前准备，积极参与各种形式的比赛和测试，不断提高技能，培养竞争意识，了解自身不足并及时改进。②按时完成实训任务，认真书写实训报告，向教师及时反馈学习心得，锻炼自己发现解决问题的能力。
4、细化与完善教学考核方案。 本课程的评价模式由形成性评价和总结性评价组成。其中形成性评价由平时成绩（占总成绩的20%）和期中测试（占总成绩的20%）组成。总结性评价主要是期末测试（占总成绩的60%）。
平时成绩包括：①课堂实训成绩和课后作业。满分100分，占平时成绩的50%。②实训报告，满分100分，占平时成绩的50%。
期中测试主要通过数字小键盘指法练习软件来评定，由于软件存在系统漏洞，在考核过程中要求采用一对一形式进行，监督指法的准确性，防止学生利用系统漏洞来作弊。基本要求包括：正确率和击键速度两项同时符合标准才能定级打分，如有一项不符合标准，作降一级处理。评价标准如下表：
期末测试要求在20分钟内完成试卷，内容包括基本数字运算及报表填制，按正确率给分，满分100分。
四、总结
综上所述，本文分析了高职高专《综合计算技术》的教学现状，同时归纳总结了其在教学过程当中所存在的一些问题，并且针对这些问题对《综合计算技术》的教学改革进行了深入探究。主要在教学内容、教学方法和手段、教学组织形式以及考核方案几方面进行探讨分析。始终坚持以学生为主体，除进行课堂讲授以外，还组织学生开展各项内容的训练，组织各种形式的比赛，在优胜劣汰的竞争环境中来激发学生学习兴趣，充分培养学生的自学能力及动手能力。
实践课程体系；会计电算化；三层双轨六位一体；一体化；开放式
[中图分类号]F232-4[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）10-0080-04
高等职业教育的核心不是“高等”而是职业，其最终目标是培养学生的职业能力，具体讲是职业胜任力，包括个人适任力，环境适应力和行动胜任力三个方面。本文通过对会计电算化专业人才培养目标内涵的深入分析，探讨会计电算化专业“三层双轨六位一体”“开放式”高职实践课程体系。
一、高职会计电算化专业实践课程体系现状
高职院校会计电算化实践教学体系存在着诸多问题，电算化教学滞后于实际应用。
（一）实践课程体系设置不合理，专业实践技能差
调查发现，在目前的高职会计电算化专业实践课程体系设置中，基本上是单项实训―综合模拟实训―校外顶岗实习的实践教学体系，校企之间缺乏政策的扶持和契约的约束，校外顶岗实习的单位不多，专业对口率极低。一些学校仅仅停留在单项实训层面，没有建立相对独立的实践教学体系，没有集中地开展综合模拟实训，学生实践操作系统性差。1.专业技能训练少，实践课程体系设置不够科学，尚未充分考虑就业市场的变化和用人单位的需要,灵活性差，学生职业胜任力差，单位满意度低。2.尚未建立突出实践技能的课程评价考核体系，评价考核仍以笔试理论文化知识为主，没有突出行业职业技能训练的企业考核，没有把学生的职业胜任力和就业能力纳入评价体系。
（二）校企合作开展不力，校外实训基地难以落实，实习锻炼达不到预期目的
由于财会工作的特殊性和保密性，会计电算化专业开展校企合作很难实施，大多企业不愿意接受学生顶岗实习，即使大部分高职院校已经签署了"友情式"校外实训基地合作协议，但该专业学生到单位顶岗实习往往不可能，顶多是实习基地参观实习，时间在半天到一天。原因是由于学生业务不熟，既不能给公司增效，又增加单位的负担，加之公司财务人员不愿意学生接触他们的财务机密，更不愿意主动培养学生与自己竞争。即便部分学生自己联系了实习单位，但很难直接参与实际财务工作。顶岗实习流于形式，校外实训基地名存实亡，校企合作只是纸上谈兵，使得学生的专业生产实习落不到实处，达不到预期实践锻炼目的，这严重影响其实践教学质量。
（三）模拟实训室缺乏仿真性与系统整合性，人才培养规格不高
通过调查，现阶段90%高职院校都建立了会计实训室及电算化实训室，但70%未能达到仿真要求和学生实验需要，只不过是一些电脑加几个软件，缺乏会计工作环境，这样不仅不会激发学生的学习热情，也无法达到分组轮岗轮训的目的和学生基本技能的培养与锻炼。更何况手工记账资料与电算化资料截然分开，缺乏系统整合性，这样手工实训结果不能得到计算机的验证，学生也就无从体验会计电算化的优越性，更谈不上培养应用型、复合型人才了。
（四）专职教师实践技能薄弱，实践教学质量不高
目前各高职院校会计电算化专业教师大多是从学校到学校，即便考取了会计师以上职业格，获得了“双师”职称，但是不具备双能力，实践技能薄弱，由于没有到企业从事一定年限的会计工作，缺乏一线的实践经验，很难有效地组织实践教学。再者一些老师虽然掌握了丰富的会计知识，也具备了一定的实践技能，但缺乏会计工作的相关专业知识的储备和相关问题的处置能力，指导实践教学缺乏真实性，解答不了真实工作环境下的复杂问题，难以培养学生的实践能力。
（五）系统性实践教材和教学案例短缺，不能适应高职教育的发展
目前，会计电算化专业系统性实践教材比较缺乏，没有系统、完整的实践性教学资料。1.许多高职院校使用的实践教学教材，大多是本科院校教材的“压缩版”，其实践性内容严重不足，缺乏“针对性”和“专业性”，内容相当分散，不会对一个完整项目按职业岗位能力要求来进行内容组织，而是按照学科设置。2.即使一些院校开发了基于典型工作任务、项目驱动的实践教材，只是账务处理过程，缺少反映经济自身办理过程，比如审批、纳税、稽核、检查、审计过程。3.对于实验和实习的程序目的、训练项目和具体技能要求、实践效果的评价和考核等实践教学中的具体问题，缺少系统的指导性文件，致使实践性教学不规范，影响了教学质量。4.不重视会计电算化专业实践性教学案例的建设，这样不利于学生实践应用能力的提高。
二、重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系
（一）重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系的基本思路
重建会计电算化专业实践课程体系的基本思路是突出职业性、实践性和开放性的原则。实践课程体系的建设源于企业及行业，又高于企业及行业，将企业、行业的工作过程提升为高职教育过程。即由专业指导委员会和行业企业共同确定会计电算化实践职业领域，进而对会计电算化专业所对应的岗位实施典型工作任务分析，再对典型岗位（群）的工作进行分解、分析、归纳、提炼成学生需要掌握的综合职业技能和操作能力，然后对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，职业成长规律递进重构行动领域转换需要开设的实践课程等，构成实践课程体系，最后组织实施教学。
（二）基于工作过程的“一体化”会计电算化的实践课程体系内容和设计
根据高职会计电算化专业调研分析，社会对会计的需求主要为中小企业和事业单位出纳、会计、财务管理、会计电算化、审计等岗位，在建设会计电算化专业实践课程体系时要充分考虑市场环境和用人单位需求的变化，结合会计工作任务的特点，设计专业实践课程体系，具体有以下实践技能1.珠算与点钞；2.手工会计基本技能实训；3.出纳基本技能实训；4.电算化会计基本技能实训；5.手工会计单项岗位实训；6.手工会计混岗综合实训；7.会计电算化维护管理实训；8.电算化会计综合技能实训；9.校外培训；10.技能竞赛；11.多证强化；12.顶岗实习。
（三）建设基于工作过程的“三层双轨六位一体”开放式和递进式会计电算化专业实践教学体系
1.“三层双轨六位一体”的开放式实践教学体系
建设基本技能、专业技能、岗位技能三个层次；手工账和计算机账双轨并行；单项岗位实训+混岗综合实训+技能竞赛+考证强化+校外培训+校外顶岗实习的“三层双轨六位一体”的开放式的实践教学体系，创新“演、练、做”的实践教学方法，实现“做中学，学中教，构建“职能定学、多证培养、学做一体、理实融通”的人才培养模式。
2.递进式实践教学组织体系
会计电算化专业建设即由单项岗位实训（包括基础会计技能、成本核算、财务管理与分析、会计电算化等）―技能大赛（包括珠算点钞大赛、会计知识技能大赛、ERP技能大赛等）――考证强化（珠算等级证、会计从业、资格、初级电算化证、助理会计师等）――混岗综合实训（建账、预算、核算、、审批、纳税、记账、报告、审计等一系列会计经济业务）――校外培训――校外顶岗实习，层层推进，由浅入深，由手工记账――会计电算化软件账务处理与分析――ERP全面预算与控制，提高财务效益，不断强化学生的实践操作技能，真正做到理实一体，课证融合，保证学生取得毕业证书和职业资格证书双证书。
三、高职会计电算化的实践课程体系建设的有效措施
为了确保高职会计电算化专业实践课程的顺利推进，培养一流的高技能人才，我们还得采取以下的有效措施：
（一）实现会计电算化专业实践生态教学，更能适应职业教育的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出：“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念中等和高等教育相协调的现代职业教育体系。”，这就要求我们的职业教育要实现教学生态化，尤其会计电算化专业实践更应实现生态教学，使得教学与市场环境的变换相一致，开展合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的教育新机制，不断提升教育发展水平和人才培养质量，服务当地经济社会发展，从而建设一个和谐有序的、持续发展和充满活力的会计电算化专业教学生态系统。
（二）创新会计电算化专业实践教育教学模式，努力提高职业胜任力
对于会计电算化专业实践教学通过任务驱动，“演练做”，教师系统性地引导教学，发挥“点拨”职责，开创引导型学习方法，以学生为主，教师为辅，突出学生的能力本位，采取网络教学、动漫、网络视频、教学资源库建设等教育教学模式，通过在线论坛与答疑，QQ、BBS、电子邮件等拓宽师生联系渠道，提供全面，及时的学习支持服务，倡导学生自主学习，进行思维引导，学生经历自我认知、自我发展、个人适任职业发展过程，最后达到、适职适任，与环境相适应。
（三）改革实践教学组织方式，实施柔性化实训教学
实施柔性化会计电算化专业实践教学、更趋于“工学结合”。1.实施集中授课，上午课堂教学、下午上岗操作；2.理论与实践轮留交替一周的“工学交替”方式，真正做到学以致用；3.一学期末1～2周安排一门会计综合实训课，实现系统化教学。4.事务所实训基地进行全天候上岗操作或实践培训，使学生在上岗操作中学会做人、学会做事、学会思考、学会分析，更能增强会计电算化实战能力。5.把毕业综合实训作为重要的实训环节，做到理论与实践的升华。
（四）建立科学合理的人才培养质量评价标准和实践考核评价体系
建立一套科学合理的职业通用标准与具有职业针对的专项标准相结合的人才质量评价标准。会计电算化专业实践课大多是单项基本技能实训，综合岗位实训、校外顶岗实习三个层次，故实践考核要突出实践应用性，着重考核学生综合运用所学知识、分析问题、解决实际问题的能力，建立一套科学易行的实验考核体系。1.实践考核成绩能量化的要量化，由分项实训、模拟综合实训完成情况、实验设计数据及流程、实验报告、小组同学评价五部分，对每一个学生实验操作的全过程进行考核并评定成绩。2.对于校外顶岗实习，实施以实行“企业考核为主”，“校内教师考核为辅”的的项目考核法，实现学生上岗业绩与学习成绩双向融合。3.甚至某些实践课程，在考核内容上将“课程考试”和“认证考试”合二为一，从而增强学生在职场上的竞争力。
（五）切实加大加强校企合作，搞好多方向实习实训基地建设
对于会计电算化专业校内实验实训室，力争建立仿真会计工作岗位实训室，应安装先进的ERP软件，从预算、市场、融资、日常运转、财务、人才等全面预算与管理。模拟实习室用隔板分成不同岗位的主管会计、制单员、审核员、出纳员、记账员和报表报税等财务部门，并配置财务工作所需的各种用品用具，包括各种公章、手章、会计科目章、转讫章以及各种银行结算凭证、记账凭证、账簿和会计报表等，在仿真实工作、环境、岗位、内容和流程中进行岗位工作的综合实训，以提高学生操作技能，综合职业能力。
切实加大加强校企合作的力度，教产合作，实现产学资源的互补，达到校企双赢、校企互动的良性循环。努力改变校企合作难以落实的局面，与多种企业多方向开展校企合作。1.与生产企业、工业、服务业、房地产业及流通业和事业单位等合作，适当采取对其车间、材料库、仓库、财务部门等参观见习，专家讲解、培训等方式开展实践教学，让学生对企事业单位有所认识，从而更容易接受会计知识，有助于实践技能的提高。2.企业与学校建立比较固定的实习基地，让学生获得更真实的实际经验。重点与会计师事务所合作为突破口建立实训基地，采用记账方式，学生一方面了解真实的企业的经济业务往来账款的会计处理等，另一面给别的公司做账，大大提高了其实践操作能力，也提高了学生职业胜任力。3.行业、企业、会计事务所和学校联合创建大学生会计实训基地，会计事务所承担培养合格人才的职责，有义务接纳实习生并培训指导，致力于提高会计电算化人才质量。4.有实力的职业院校，可以创办自己的财务咨询公司，这是一种新型全真实践教学模式。它对外是开展记账、财税咨询、审计等业务，对内是训练学生会计职业经验的操练场，具备会计人员的教育职能。会计电算化专业实践教学安排学生到财税咨询公司实践，让学生真正参与到实际企业的会计工作，有助于提高训练学生的实战经验。同时体验单项实训无法做到的银行的往来转账结算，纳税申报等工作，真正做到理实通融，教学做一体，开创一种独有的会计实践教学模式。
（六）强化“双师”，“名师”建设，提高专职教师实践技能
1.高职院校应积极创造条件，对会计电算化专业专职教师通过岗前培训、在职进修、考察等多种途径，帮助教师提高个人基本素质和水平。
2.通过激励措施，让教师考取中级会计师，高级会计师、注册会计师职业资格，双师达到85%以上；
3.分期分批派遣优秀青年专业教师到主流软件公司像用友、金蝶等参加培训，或者深入企业实习，顶岗锻炼，了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况及安装、维护的技巧与方法，学会用Excel进行成本计算，费用汇总及图形分析等。
4.让一部分骨干专业教师在企事业单位或会计事务所长期兼职，挂职锻炼，提高教师的实践操作水平，真正达到双师双能力，即“授课能力+实践能力”。5.要打造会计电算化专业名师团队建设，争创省级、国家级优秀教学团队，做到会教，教得好，会做，做得好，德才兼备，提高专业团队整体素质和实践教学技能，强化院校内涵建设。
（七）加强系统性实训教材和实践案例教学建设，使得课堂实践实训与上岗操作实现零距离交汇
对于会计电算化专业实训教材要适合高职教学，适合职业能力的培养，按照职业教育技能鉴定的要求，可以编制实训课程及实训资料，应用改革与创新教材。在编制实训教材时，本着“必需、够用”为原则，进行系统化组织内容，要把新标准、新方法和新人力及时反映到教材中，以优化教材体系，使学校教育与社会需求和学生个人需求密切结合，以培养社满足社会需求的不同规格的人才。
经典的案例，组织教师开发、编写、，在选择案例时要遵循实用性、典型性、综合性原则，根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的精心选择具有仿真性、连续性和代表性的模拟实践资料，教学案例既可以来自教师的实际工作，也可以参考经贸报纸杂志，企业财务报表资料，结合社会经济的实际状况，编写电算化实践性教学相配套的教学案例库。教学案例库，均可应用于会计电算化实践性教学，课堂上通过小组讨论，模拟实验、辩论、公开演示课等形式，教师进行引导、提示、总结；对案例进行分析，以提高学生学习积极性，以及分析问题，解决实际问题的能力，扩大提高学生口语表达能力及人际沟通能力和财务软件应用技能。手工与计算机资料要统一，能互相验证，即手工会计实训完毕后，一些案例把资料带进会计电算化实训室，通过学生独立完成从建立账套――完成初始化――账务处理核算子系统――固定资产核算子系统――工资核算子系统及会计报表核算子系统的全过程，熟练掌握软件提供的各种功能。
（八）深化高职教育的办学体制、机制，加大高职院校内涵建设，提高实践教学质量
依据《国家中长期人才发展规划刚要（2010―2020年）》高职教育要以企业为主体，职院为基础，学校教育与企业培养紧密联系，建立政府推动与社会支持相结合的高技能人才培训体系。
会计电算化专业实践课程设置与教学内容体系的变革，应敢于打破原有学科体系，整合相关实践课程，使其手工记账和电算化实践系统化和集成化，努力提高实践管理水平，保证教育质量，“门当户对，寻亲访友”找行业背景（地市级也管用），寻求行业、企业的合作与支持，在教产合作取得实质性进展。与学生认知、理解同步的相关理论课与实践课可以组合在一起，边学边练，改变以往按三段式规划教学的惯例。例如：在开设《财务会计》系列课程的同时，可以同步安排《会计实务模拟》等实践课，以便加深对会计理论的理解和提高实际动手能力。
注：本论文是宝鸡职业技术学院课题《高职会计电算化专业课程体系建设》，项目编号：NZK-2010008。
[1]徐新华.会计电算化实践教学研究与探索[J].职业时空,2010.
[2]贺军.高职会计电算化专业实践课程体系构建与实施[J].会计之友,2010.
[3]李凤云.简论加强高职会计电算化专业实践教学的几个措施[M].辽宁:辽宁教育出版社,2007.
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【关键词】高职 会计专业 人才培养
近几年，随着社会对应用型人才需求不断的增加，以“工W结合、校企合作”为主的会计专业办学模式慢慢兴起，并成为培养高素质会计专业人才的有效途径。目前我国各类高职院校在实施“工学结合、校企合作”的过程中仍存在着不少的问题。因此，研究会计专业“工学结合、校企合作”人才培养模式具有非常重要的意义。
一、国内外研究现状
（一）国内研究现状
国务院相关的指导文件中提出，我国高等教育人才培养要走一条“校企合作，工学结合”的道路。我国高等教育在具体的实践中也取得了一些成果，如：订单培养、嵌入式培养等。近几年国内很多相关学者也做了研究，如：徐文杰提出了高职会计人才培养模式中培养目标的重要性。他通过相关调研，提出了高职院校会计专业新的人才培养目标，设计了适应新形式的会计专业人才培养方案[1]。高职院校的人才培养应该注重课堂教学和教学模式的改革，因为好的教学模式能够促进人才培养目标的实现，制定科学合理的课程体系有利于更好的实现人才培养。
（二）国外研究现状
在国外，特别是德国、美国、加拿大、英国等国家，由于这些国家开展职业教育比较早，发展已经有相当的规模。这些国家都探索出了适合本国国情的人才培养模式，例如德国的“双元制”。“双元制”是学校和企业一起培养人才，企业承担一定的社会责任。德国的这种教育模式能让学生理论联系实际，强化实践，弱化理论。虽然一些发达国家对于高职教育的研究有许多成功的经验，但是专门针对高职会计专业人才培养模式方面的研究案例却很少。
二、构建“工学结合、校企合作”人才培养模式
以培养高素质技能型会计专业人才为目标，以校、企“二位一体、互利共赢”的合作育人机制为平台，构建高职会计专业“校企合作、工学结合”的人才培养模式。学校和企业一起研究制定人才培养方案，一起开发教材。建立学校和企业2个学习场所，实现校企深度融合，让学生提前感受企业的文化。在注重学生专业技能的同时，不忽视学生职业道德和创新能力的培养。会计专业的人才培养分为四个过程，并且四个过程是相互递进的关系。
（一）第一阶段
主要是第一学年基础课的学习。本阶段主要学习职业素质类的课程和会计专业基础课，会计手工做账、会计基础、珠算与点钞等基础类专业课，以及针对该类基础课开设的实训项目。该类课程的教学，融合了教学、学习、练习为一体，把岗位技能的要求融入到教学中。从第二个学期开始，在学期中安排会计专业学生去企业岗位认知，帮助学生尽快了解会计岗位的基本要求，提前对自己进行定位。第二学期安排一周时间去会计类企业处理一些凭证、盘点、记账的工作，通过企业老师的指导，学习处理一些简单的会计业务，让学生了解企业的业务生产流程和经济业务核算，能够从事一些简单的会计事务工作。
（二）第二阶段
由第二学年第三、第四两个学期构成的会计岗位技能培养。本阶段主要学习企业的基本经济业务、纳税申报、财务管理、会计信息管理、企业成本核算等专业课程，以及该类课程对应的岗位技能训练。第四学期安排学生到企业进行“工学交替”，该阶段以企业老师指导为主。学生通过某一具体会计岗位的实际操作，锻炼岗位操作的基本技能。
（三）第三阶段
第五学期的专项技能强化阶段，加强对学生技能强化，以及就创业指导。利用学校提供的就业信息，收集人才需求，确定学生拟就业岗位。学生可以利用最后在校的四个月时间，强化自己的岗位技能，实现与企业无缝对接。
（四）第四阶
学生去合作企业顶岗实习，学校和企业各安排指导老师。学校和企业指导老师共同对顶岗实习学生进行过程考核，学生通过企业真实的生产环境培养自己的职业素养、动手能力、敬业精神、环境适应能力。具体四阶段课程安排图表如下：
三、重构课程体系
根据市场设专业，根据岗位练技能的要求，综合考虑会计专业职业资格证书的需要。更新教学内容，建立了4类课程：职业素质课程、职业知识课程、职业能力课程和职业拓展课程。
一是根据国家和省教育主管部门相关文件的要求开设思想政治理论课，例如：思想道德修养与法律基础、思想、形势与政策、心理健康教育等课程。开设了两门专业类平台课程，分别是珠算与点钞、经济学基础。
二是专业课程体系是以专业课为主导，注重理实一体化，构建学生“零距离”就业。专业课程体系主要包括三部分。第一部分是职业知识课程，主要有基础会计、成本会计、财务软件、财务管理、会计信息管理等课程。第二部分是职业能力课程，主要有会计基础实训（综合）、财务会计实务实训（软件）、成本会计实务实训、企业纳税实务实训、会计信息管理实训（用友）等课程。注重对学生职业能力的培养，科学合理的开设职业拓展类课程，主要是企业资源管理、市场营销策划、常用办公软件的使用、电子商务、人际沟通与交流。在开设课程时考虑从简单到复杂，从低到高制定标准，特别关注学生专业能力和职业能力的提升。
三是课程设置的要求。课程体系的设置应该考虑岗位职责，与企业合作。根据会计专业的相关职业标准，重构课程体系和教学内容。重点突出专业核心课程与岗位的对接，不同的专业体现不同的课程体系。课程设置时要了解企业需求，注重专业培养的特色，实现课程体系的创新，根据职业岗位的要求对课程归类。表2为新四类课程建设设置比例。
四、建设“双师”型教师团队
建设会计专业师资队伍是影响会计专业人才培养质量的重要因素，而“双师”型专业教师团队的建设则是保证“工学结合、校企合作”人才培养模式顺利开展、实现高素质技能型人才培养目标的关键所在。我校会计专业教学团队非常重视教育教学过程的实践性、职业性和科学性，采用以下几种方式建设会计专业“双师”型教学团队：
一是定期安排会计专业教师去企业顶岗学习，每次下企业锻炼的时间不少于6个月。我院的会计专业教师大部分是从学校到学校的，理论知识水平都是非常高的，但是缺乏一定的实践经验，存在理论与实践脱节的现象。专业老师去企业锻炼，既可以提高老师的实践动手能力，也可以使老师了解生产技术发展现状，提高老师的实践动手能力，提供丰富的教学案例。
二是为了更好的教学，鼓励教师提高自己的学历、考取职业资格证书，不断提高自己的专业理论知识水平。到目前为止，我院的会计专业教师都具有硕士以上学位，都具有会计从业资格证，部分教师是注册会计师，部分教师是会计师、纳税筹划师、统计师，部分教师是会计专业技能课程操作技能考试考评员，部分教师长期在企业担任企业工程师，为企业的发展出谋划策。
三是聘请兼职教师指导实践。在鼓励专职教师去企业挂职锻炼的同时，我院还聘请了多名具有一定理论基础和丰富实践经验的行业能手担任学生的论文指导老师和顶岗实习指导老师。这些老师会定期到校指导学生实训，查看学生的手工凭证，召开教学研讨会等。通过与企业合作，不断提高会计专业“双师型”师资队伍的建设，从整体上提高了整个会计专业的教学团队技术水平，为“工学结合、校企合作”培养模式的实现提供了强有力的保障[5]。
五、总结
通过开展“工学结合、校企合作”，我们深刻认识到这不仅是会计专业教育改革工作的重要方向，也是高职教育适应社会发展，不断改革的需要[6]。高职院校会计专业人才培养模式需要不断的改革与创新，我们应该根据社会需求和职业理念不断调整教学模式，培养具有创新精神、高素质、技能型人才。
参考文献
[1]张怡.高职院校会计专业人才培养模式研究[D].山西财经大学硕士论文，2012（3）：3-9.
[2]R波.高职高专会计信息化专业探索“校企合作、工学结合”培养模式[J].电子商务，2012（11）：89.
[3]许久霞.高职会计电算化专业人才培养模式的研究与实施[J].中国管理信息化，2010（8）：127-128.
[4]石冬喜.对高职教育课程改革的思考[J].黑龙江教育学院学报，2012（10）：62-63.
[5]王腊娣.基于“工学交替、校企合作”的高职会计专业人才培养实践[J].新课程研究，2010（01）：23-24.
关键词：职校 礼仪教育 工作任务 实践研究
一、企业礼仪问卷调查
1.问卷调查综述
笔者与课题组成员依据研究需要，基于了解当前员工对礼仪的认识、礼仪遵守状况、对礼仪重视程度和礼仪教育落实状况目的，设计了企业礼仪调查问卷，问卷就开设礼仪课、着装、节庆着装、递送名片、握手、微笑、体态、职场细节等八个方面内容展开调查。
对答卷信息整理、归纳、统计、图表制作之后，发现企业礼仪呈现如下情况：
（1）有88%的被调查者认同职校需要开设礼仪课程。
（2）有48%的被调查者知道握手时应伸出右手，适当用力紧握对方右手的礼仪。但有31.9%的人却认为可以双手握，也可以左手握。
（3）有94%的被调查者知道送名片时，名片正面应朝向对方。
（4）有57%的被调查者认同会心的笑才是正确的微笑方式。有20.4%的被调查者认同微笑时应露出六颗牙齿要求。
2.问卷调查分析
从调查结果看，大多数员工都能认识到礼仪对企业的重要性，应该学礼仪，行礼仪。一半以上被调查者对个人着装、握手、微笑、体态等方面的要求和规定知晓并自觉执行。但不是所有人都能够落实到位。有一些人对企业礼仪规范和要求茫然无知，建议企业加大职场的礼仪宣传、学习和落实检查力度。企业应指派专人监管督导员工礼仪的学习和执行，建议职校开设礼仪课程，加强职业礼仪宣传教育，开展礼仪活动。
二、职业学校开展礼仪教育的实践
1.在制度中约束
为了宣传礼仪制度，加强礼仪学习，学校德育管理人员在开展3Q7S管理过程中，研究并出台了一系列学生礼仪制度。这些制度直接或间接涉及了学生礼仪，或独立或依附于其他管理制度而存在。它们覆盖了职校学生日常生活、学习、实训、就业各方面，从仪容、仪表到言语、行为、举止、人际交往，从起床、跑操到上课、就餐、就寝。最重要的是学校制定的《富阳市职业高级中学学生十大礼仪规范》，其特点是全面、严格、精细。
为了加强礼仪制度学习，在高一入学时，学校就组织学生学习《富阳市职业高级中学学生学习手册》（以下简称《学生学习手册》）《学生学习手册》分日常规范、3Q7S学生管理推行标准、礼仪教育三个部分。礼仪教育篇重点讲述了学生仪容仪表要求、同学交往礼仪、师生交往礼仪、与人交谈礼仪、行为举止要求。为了督促学习，检查学习效果，学校举行了《学生学习手册》测试，测试优秀者，学校大会表扬，并颁发奖状。
2.在活动中修正
（1）职业素养实践周活动。职业素养周活动是学校常抓不懈的活动，目的是培养职业礼仪意识，锻炼礼仪行为能力。做法是：全校各班级轮流参加职业素养周活动，轮值素养周学生不上课，全天协助生活指导教师和值日教师管理卫生、纪律、安全等事务。任务是负责教学区、生活区清洁保洁，督促检查出操、上课、就餐、自修、就寝情况。早晨校门口有专人值日，微笑迎候师生入校。值周学生头戴小红帽，见到同学点头问好，见到老师鞠躬问好，见图1。
（2）进企业和顶岗实习活动。职业素养周活动开展企业礼仪的学习和模拟活动，进企业和顶岗实习是企业礼仪落实和内化过程。学校进企业活动利用职业素养实践周时间到企业参观、观摩、学习，结束后，写出下企业见习感受。其意义在于，不仅让学生耳闻目睹企业工作现场、企业文化和企业礼仪要求，聆听礼仪制度讲述，而且重要的是在真实企业环境里，牢记校园教育和要求，自觉自主地展示自己，给企业留下好的印象，见图2。
（3）“三要三不要”活动。“三要三不要”活动针对校服、头发、校牌不达标，吃饭打冲锋的非礼仪行为，向学生倡导“三要”：要说文明话、要穿着校服、要排队就餐。禁止“三不要”：不要大声喧哗、不要乱扔垃圾、不要跑步吃饭。学生处督促检查，对每个班级落实情况进行考核，考核结果与学生德育学分和班主任月度考核挂钩。
（4）实训课礼仪活动。在统一落实7S管理标准的同时，学生在实训操作前、中、后要有严格的细节礼仪，如穿工作服、排队进场、按工作任务划分工位、两手倒背跨立于工位等。在拆装汽车发动机时，教师设置四个工位，操作时，要求学生大声喊出拆下的零部件，清洁零部件油污后，放于指定零件架，结束时，整理清洁，排队离场（见图3）。
3.在环境中改变
（1）校园礼仪宣传。礼仪宣传由校长室和学生处领导，为了配合国家级示范校校园文化建设，学校重新整理了青云文化和增加礼仪标语和图片。人造环境，环境育人。正是基于文化育人，环境育人角度考虑，学校向全校师生征集礼仪文化标语，张贴于校园道路明显之处，时时提醒、警醒和教育全体师生注意个人身份、个人形象和行为礼仪。
（2）教室、寝室礼仪宣传与布置。教室和寝室的整齐整洁标准很多，很严，也近于苛刻。但是我们信奉“严师出高徒”。地面、墙面、天花板、门窗要求无垃圾、无杂物、无积尘。课桌横直对齐、人离座位，桌脚对齐、张贴物整齐有序、个人物品整洁有序。寝室被褥叠放整齐，地面干净，毛巾牙具整齐摆放，卫生间整洁无异味。对各教室、寝室配合校级7S管理要求进行定期卫生检查，积分进行奖罚，把检查结果纳入量化考核中。
4.在课程中学习
（1）开发校本教材。为了科学规范礼仪管理，研究礼仪教育内容和教育方法，针对中职生礼仪现状和需要，学校开发了礼仪校本教材。在校长室倡导下，学校组织学生处、心理咨询室人员，精选班主任和任课教师编写《中职生礼仪规范》教材。教材涵盖中职生个人礼仪、校园礼仪、公共礼仪、家庭生活礼仪、社交礼仪、求职礼仪和职场礼仪七个模块，涉及中职生居家、在校和社会生活方方面面的礼仪。
（2）选修课程选学，公共课程渗透。为了加强礼仪教育，学校有目的有计划地推出礼仪选修课程：礼仪训练队、大合唱、健美操、瑜伽和十字绣。礼仪训练队是直面礼仪专业的学习，受训者是班级和专业部推荐的文明礼仪标兵。大合唱、健美操、瑜伽和十字绣在内容上与礼仪关系不大，但项目的入场、受训和结束都有礼节和仪式要求，如瑜伽有双手合十行点头礼、合唱前行鞠躬礼等。
除了选修课外，职业生涯教育、与人沟通和创新创业等公共课程都有礼仪元素渗透。如职业生涯教育课把专业知识、团队合作、职业行为礼仪称为职场 “敲门砖”。
5.在监督中整改
（1）德育学分制。礼仪教育目标内容与德育学分目标和考核内容基本一致。两者致力于培养文明有礼行为习惯，培养道德素养，提高素质和就业竞争力。在考核细则中，近三分之二内容对礼仪有重点要求。学校德育学分考核有三个部分：生活习惯、学习习惯和文明习惯，文明习惯对礼仪有重点要求和考核细则。
学校德育学分制度相当完备成熟。校、部、班三级体系是一个特色和亮点。这种模式的好处在于既保证全校秩序和礼仪工作整体全面稳定的管理，又下放权力给专业部和班级进行内部管束和自主创新管理。有面有点，点面结合，形成时时有人在、处处有人管、事事有人抓的德育管理局面。
（2）德育导师制。德育导师制度体现了因人施教，因材施教，关注个体差异教育原则。本着挽救一个学生，挽救一个家庭，争取一个稳定班级宗旨，德育导师对问题学生实施帮扶。受导学生大多仪容仪表不达标，行为规范不合格，反复犯错，屡教不改，管理难度较大，需要教师十分耐心，十二分热心，一对一，面对面交流辅导。经过几年实践和摸索，一些曾经的问题生经过导师帮扶之后，有了很大的变化和进步。仪容仪表规范了，言语行为文明了，学习有了起色。实践证明，德育导师管理对于礼仪教育和不规范礼仪监督整改有帮助与促进作用。
案例：章某某的变化
章某某是11级汽修班学生。他平时不穿校服，有一次穿校服，教师发现校服背后用红字写着“小日本滚出中国去”。大家跟在后面围观，他却得意洋洋。连续两个月德育学分不及格，因为仪容仪表不达标，名字登上专业部礼仪核查通告。班主任把他交给了专业部。笔者被指定作他的德育导师。我们了解发现他是单亲家庭，父母离婚，父亲赌博，从不过问儿子。但他对母亲的话还是听从的。笔者与其母亲联系，以朋友身份找了章某某谈了三次话，给他分配洗衣服任务。第一个任务完成较好，然后趁热分配第二个任务：阅读小说《天方夜谭》。因为他比较爱看书。一周后，小说读完，随后交给老师一份读后感，足有1000字。我们的工作起到了作用。
三、礼仪教育实践成效
三年礼仪教育实践取得一定成效，学校现为富阳市“一校一品”特色学校、浙江省中职德育先进集体、杭州市安全文明示范学校。2012年，学校成为省级心理辅导站。
1.形成了一套完整有效的礼仪教育制度
学校规章制度的出台是经过充分民主，充分酝酿和讨论的，经过校长室研究、科学论证后决定实施。学校礼仪制度全面、严格。2011年暑期开学，高一新生报到当天，有一名新生在校园抽烟被值日领导发现，按礼仪制度规定，被通知退学，后经家长极力求情，才勉强让其回校，但给予试读处分。
2.总结了一套礼仪教育策略，提高了教师员工管理能力
通过礼仪教育实践，任课教师、宿管人员在管理上都积累了自己特色和学校共性的管理策略和事件应对方法。这些策略行之有效，用之得法，如发现校服涂画或不穿校服学生，首先晓之以理，再动之以情。不听劝告者，责令停课。对言语污秽、顶撞老师者，决不手软，一次心软会助长其嚣张气焰。老师会即时当面责令其道歉，不道歉者上交专业部学习《礼仪规范》。 但有时这样的管理效果不理想，有经验的教师会采取让其帮老师搬水、拖地、周五留下等办法管理。
案例：周五放学后的留守
周某某性格外向，学习中等，经常犯些小错误：上课迟到、自修课聊天、教室吃瓜子。老师教育一下，好几天，没多久又会重犯错误。一次，她犯了较大的错误：逾假不归，超假一天以上。老师让她周五下午留守，练习珠算。
经过六次不间断留守，周某某同学身上发生了双重效果：一方面她知道旷课的代价，另一方面掌握了珠算技能。
3.规范了学生的形象、言语和行为表现，校园、班级更加整洁、文明、和谐
通过礼仪活动月和“三要三不要”整治，学校卫生与环境清洁了，穿校服人越来越多了，在校服上乱涂乱写乱画的现象少了，公共场合大声喧哗的人少了，见面问候的人多了，吃饭冲锋的人大幅度减少，因粗鲁无礼引发冲突的大幅减少了。
4.强化了学生职业意识，职业礼仪得到普及和推广，校企深层合作
良好职业素养使企业对学校满意度上升。在杭州日月电器工作的毕业生王燕华，工作三个月后就担任了生产线组长。因为礼貌文明、勤学肯干、能力突出转做统计工作，受到公司的重用。
去年6月，学校五位同学到浙江永盛仪表公司应聘，离开时，五位同学不约而同地把动过的凳子放回原处，喝过的一次性茶杯放到垃圾桶里。公司副总经理脱口而出说：“你们学生素质真好！”
【关键词】高职会计专业工学结合教学改革
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0122-02
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出:“要大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式。把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”因此,大力推行工学结合的人才培养模式是各高职院校共同面临的新课题。
我院自2000年成立以来,始终坚持以能力为本、以就业和岗位为导向的人才培养模式改革,在校企合作办学、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式上进行了不断的实践与探索,取得了一些成绩和经验。然而,会计专业的教学在使用以上模式时,产生了不同的问题,本文将结合我们的实践活动,就工学结合下的高职会计专业教学改革做一些探讨。
一、推行工学结合培养模式是高职教育改革的方向
工学结合教育模式由来已久,最早可追溯到英国桑得兰德技术学院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美国俄亥俄州辛辛那提大学(University of Cincinnati)开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式,并称之为“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育协会(World Association for Cooperative Education)在美国成立,总部设在美国麻萨诸塞士波土顿的东北大学(Northeastern University),协会成员来自40多个国家,每年召开一次国际性会议,影响越来越大。目前,发达国家工学结合教育模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践,以达到教育国际化的目的。2000年协会理事会经讨论决定,将合作教育改为“与工作相结合的学习”(Work―integrated Learning),以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征,便于理解。
工学结合教育模式持续100年经久不衰,主要归功于它切合实际的理念,那就是以职业为导向,以提高学生就业竞争能力为目的,以市场需求为运作平台。美国曾于1961年在福特基金会的支持下进行了一次对工学结合教育模式的调查,后编撰成《学习与工作相结合的大学计划》一书。该项调查认为,工学结合教育模式给学生带来了多方面的利益:使学生将理论学习与实践经验相结合,从而加深对自己所学专业的认识;使学生看到了所学的理论与工作之间的联系,提高理论学习的主动性和积极性;使学生跳出自己的小天地,与成年人尤其是工人接触,加深了对社会和人类的认识,体会到与同事建立合作关系的重要性;为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会,也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导,了解到与自己今后职业相关的信息,开阔了知识面,扩大了眼界;使学生经受实际工作的锻炼,大大提高了他们的责任心和自我判断能力,变得更加成熟;有助于学生就业的选择,使他们有优先被雇主录取的机会。
总理在2005年11月全国职业教育工作会议上说:“有条件的地方和学校,学生可以一面在学校学习,一面在企业工作,工学结合、半工半读。”教育部[教高(2006)]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调指出了大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式的要求。因此,高职院校大力推行工学结合培养模式,是新形势下高职教育改革的重要方向,是加快高职教育发展的根本出路。
二、工学结合的几种典型形式及其局限性
实施工学结合的关键和难点是在“如何结合”上。近年来,对这一问题各地做了许多有益的理论研究和实践探索,总结出了不少具体的结合方式。其中比较典型的有:订单培养、项目导向、学工交替、顶岗实习、半工半读、产学一体、任务驱动、建立实习基地、建立模拟实验室等多种方式,各种方式各有特点,但有些方式在会计专业的教学中却存在明显的局限性。
订单培养、半工半读、产学一体等模式的最大优点是首先满足了企业的实际需求,也解决了学生的初次就业问题,比较适合技术含量不高并且是劳动密集型的企业,如与部分机械制造业有关的专业。项目导向比较适合动漫设计与制造、会展策划与管理、电子商务等专业。
至于建立实习基地进行顶岗实习、学工交替等模式,是大多数高职院校工学结合采用的方法。有人曾就此做过专项调查,在全国范围随机调查了16所高职院校,已建立实习基地的有14所,平均每所院校拥有2.5个实训基地。如此之少的实习基地能安排几个学生顶岗实习?会计与其他工种不同,企业只能提供有限的会计实习岗位,而且有些企业不让实习生参与具体业务,只安排学生做些简单的办公室工作,或是让他们作为旁观者,真正的顶岗实习难以实现。由于这几年会计专业招生人数增长较快,顶岗实习的局限性越加明显。以我院为例,现在每年的会计专业学生(含高职专科、五年专科、中专)有1000人左右,平均每个单位安排2人实习,需要联系500家企业,没有政府干预支持仅依靠学院的力量是不可能实现的。有些学校在最后一学期让学生放假回家,自己联系实习单位,这实质上是学校放弃了这一段本该有的教学工作,不完整的教学环节也是这几年高职院校学生质量下降的一个主要原因,进而导致就业难。
而且,高职会计专业学生毕业后除了一小部分升本、考研、出国深造外,大多数流向企业,包括国有企业、中外合资企业、民营企业、金融机构、会计师事务所等,从事会计或与会计相关的边缘工作,这些企业的会计岗位工作内容由于行业、规模、管理水平及模式、发展阶段、岗位的不同而有较大的差异,因此,对学生进行会计职业教育时即应考虑学生初次就业的现实,也应考虑未来会计职业生涯的发展。
因此,高职院校会计专业应该根据自身的特点,在工学结合中探索出一条适合学校、企业、学生发展的路。
三、探讨工学结合教学模式下高职会计专业的教学改革
专业教学中的工学结合体现在“学习与工作”两者的结合,主要包括师资建设、实训基地建设、课程建设、质量管理等,通过以上对高职会计专业的特点分析及对工学结合实践经验的总结,我们认为工学结合教学模式下高职会计专业的教学改革应突出以下三方面:
1.建立校内实训基地是实现会计专业工学结合的有效办法
校内实训基地建设的核心是为学生在校内创造真实的工作环境,使学生的“学”与“工”有机地结合在一起,强调这一点,是因为这种办法使学生受益的广度和深度较大。
目前,设有会计专业的高职院校普遍建立了会计手工模拟实训室、会计电算化实训室,一些条件好的院校还建立了ERP实验平台和沙盘模拟仿真实验室,为学生的实习、实训提供设施。虽然各家院校在这几年的扩张中都存在着经费紧张的状况,但是相比起其他工学结合方式,建立校内高仿真会计模拟实训基地,投入小见效快,可以满足学生大面积的实习实训的需要,从手工核算到会计电算化,从出纳到会计,从纸上谈兵到业务模拟仿真,是实现会计专业工学结合的有效办法之一。
同时,可以利用学校资源,建立校内实习基地,也是实现会计专业工学结合的有效办法。高职院校校内资源丰富,除设有财务处和结算中心外,还设有食堂、超市、洗浴中心等后勤部门,学校可利用这些经济实体或部门设立校内实习基地,就近安排学生顶岗实习。会计系拥有很多“双师型”教师,可以成立会计咨询服务公司、会计师事务所或税务咨询公司,所需成本不高,又与专业联系紧密,是学生理想的实习基地。
2.理论教师与实训老师合二为一是推行工学结合的关键
由于我国高校教师传统上以理论教学为主,因此在工学结合的初级阶段对解决教师的实践经验不足的办法是“双轨制”,即校内教师以讲理论为主,从企业聘用技师、技能突出的工人作为兼职教师以实践动手为主;由于管理、待遇、协调、体制等所产生问题,学校转向以人为本的可持续发展思路,建立 “双师”型的教师队伍。调研显示我国高职院校双师素质教师已占很高的比率,但其中很多是仅参加一次培训、考取一个职业资格证书就成为“双师”的,真正具备较高理论知识,又有丰富实践经验,能指导学生实训的双师素质教师严重不足,能参与企业科技开发的更少,而这正是推进“工学结合”的关键。既然建立会计实训基地以校内为主,我们进一步探讨理论教师与实训教师合二为一的必要性。
提高教师整体实训教学水平的方法有两种:一是走出去,在现有教师具备学历、职称、理论教学水平的基础上增加他们的企业工作经历,从而提高他们的职业教育能力;二是请进来,引进企业的专业技能高手作为兼职指导教师,可以担任专业课的教学,也可以担任校内实训的技能指导。但是会计学生在校内的实训只是一种仿真模拟,因此,会计专业技能模拟实训的理论系统性较强,较为综合和全面,我们可以请珠算高手、点钞高手到学校来演示、指导,但是记账、算账过程更多是大脑活动,也就是理论的应用,为此,我们认为教师队伍的建设应当实现理论教师和实训教师的合二为一,加强对现有专业教师的技能培训,使教师的专业技能水平能满足岗位培训的要求。
3.以职业能力为核心进行课程开发与建设是重要保证
目前,部分学校在教学中过于强调应用和应试,以会计从业资格证书和初级会计师证书考试培训为教学主要内容,直接选用全国会计专业技术资格考试用书作为教材,我们认为,这种以考证为目的的教学对在校学生来说有些急功近利,知识连贯性的不完整、理论基础的不牢固、学习能力的欠缺不利于学生将来会计职业生涯的发展。因此,以职业能力为核心进行课程开发与建设,是高职会计专业推行工学结合人才培养模式的重要保证。
在工学结合模式下,课程建设的重点是打破传统课程结构框架,构建符合职业教育特点和生产一线高素质技能型人才需求的新课程体系;加强以工作过程为导向的专业课程改革;同时,重视课程建设过程中的企业参与,包括企业人员的介入、企业标准的引进、职业证书的融合等。因此,我们认为,以职业能力为核心进行专业课程的建设,主要包括以下内容:
(1)根据会计职业需求,调整课程设置,使课程更符合专业岗位的需要。为了适应工学结合人才培养模式的需要,达到高职人才培养的目标,可以把以理论知识传授为主的课程体系调整为理论学习与技能训练并重,实训课程的课时数与理论课程的课时数之比调整到1∶1;另外,通过整合达到精简之目的,把职业核心技能课程缩减到4～6门;注重课程与课程之间的知识能力关系,使课程体系更加优化。
(2)以能力标准体系为核心进行课程大纲的编写,并与行业专家一起开发职业课程。在工学结合模式下,贯穿课程的主线是职业技能,因此,应围绕职业能力要求建立课程能力标准体系,在此基础上进行课程大纲的编写。为了使课程更加符合行业需求,可以联合行业专家共同组建专业委员会,一起开发职业课程,使之与未来的职业岗位相匹配,满足工学交替的学习要求。
(3)站在专业前沿,积极参与教材建设。为了体现工学结合的特点,专业课程尝试以任务驱动、项目导向、基于工作过程的方式进行编写,教师在这个过程中熟悉了实践操作,使理论水平得到进一步提高和升华,对成为“二合一”的教师是必要的准备,并且提高了教师的教学水平和科研水平。
我院教师在教改的基础上编写核心课程《基础会计》教材时,基于会计工作过程进行了课程的设计,将课程内容分为原理与实务两部分,实务部分以会计的工作流程确定会计工作的任务领域,再将典型任务进行整理后形成会计工作的行动领域,进而形成会计专业的学习领域。教与学以工作为主线,理论为实践服务,并在实践中加以应用,取得了较好的效果。
总之,我们认为,高职会计专业的工学结合教学改革应当探索出一条适合会计专业教学的模式,有所突破,有所创新,有所发展。
参考文献
1 马连华.论工学结合培养模式及其给高职教育教学改革带来的深远影响.教育与职业(理论版),2008(6)
摘要：高职技能大赛由于其广泛的影响力，对高职教育发展有重要的影响，本文基于技能大赛的参与和实践总结，从学校，教师，学生三方面进行分析会计职业技能大赛对高职人才培养模式的影响。
关键词 ：技能大赛；教学改革；人才培养
全国职业院校技能大赛是由教育部主办的重要赛事，2008 年，第一届全国职业院校技能大赛在天津举行；2012 年全国职业院校技能大赛开设高职组会计职业技能大赛项目。高职组会计职业技能大赛的目的是通过大赛，检验和展示高职院校财会类专业教学改革成果和学生会计岗位通用技术与职业能力，引领和促进高职院校财会类专业教学改革，激发和调动行业企业关注和参与财会类专业教学改革的主动性和积极性，推动提升高职院校财经职业人才培养水平。
一、会计职业技能大赛
高职组会计职业技能大赛包括会计业务手工处理和会计业务信息化处理两个环节，会计业务手工处理大赛环节以某一制造企业为工作背景，以仿真原始凭证形式提供企业当月发生的经济业务资料，要求四位选手分别扮演企业的出纳、成本、总账、主管的角色对当月经济业务进行手工核算处理。
会计业务信息化处理环节大赛以某一商品流通企业的业务为背景，采取单人单机大赛方式。大赛要求参加比赛的四位选手能够熟练并综合运用信息化财务软件中的系统管理、总账、薪资管理、固定资产、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算、应收款管理、应付款管理和财务报表等模块。
二、职业技能大赛与教学工作的关系
1.促进会计教学改革
大赛对高职会计教学工作具有重要的指导意义，会计技能大赛技术规范参照教育部验收通过的高等职业教育会计专业教学资源库建设的“专业标准”和“课程标准”为基本范围和基本要求。因此通过分析技能大赛中对岗位技能的要求，学校在设置专业人才培养方案时坚持以大赛为导向，培养学生职业能力为根本出发点，面向岗位设置课程，在教学中改变传统的灌输式教学，多采用启发、提问式教学方法，也可以采用模拟大赛的竞赛模式加强学生的学习积极性，让学生更早的接触仿真环境，与未来的工作相接轨。
2.推动会计师资队伍的发展
各院校专业教师带队参加比赛，这个备赛的过程对专业骨干教师的教育教学能力的提高是非常显著的，如果是有中青年教师的参与，那效果将更为明显，激烈的专业能力竞争与比赛结果也能够去充分体现了各院校的人才培养的质量。会计专业核心技能的熟练程度，岗位能力知识的把握，选手心理素质的培养，教育教学理念的改变，这些都是每位指导老师所必需具备的能力。在各个学校参赛队的赛前准备、训练、考核以及模拟比赛中，这种对老师的专业能力的高要求就促使各职业院校要有自己的高素质的教师，特别是要有高技能的专家来共同组成教育教学团队。因此，通过职业技能大赛的锻炼，可以更好的锻造出“双师素质”的师资队伍和专兼结合教学团队来满足专业能力培养需要。
教师的实践能力和专业技术水平是学生职业技能提高的关键因素。会计职业技能大赛是将会计实务中成本、税法、财务会计综合运用起来，对参赛学生在点钞、珠算、计算器的使用等专业技能的运用有更高的要求，因此要求指导教师不仅是有基本的专业知识，还要有对比赛规则严格深刻把握的能力。只有指导教师有了能力的提升，指导的学生才会有提高。会计是一门实践性很强的学科，也是和市场经济密切相关的学科。因此教学队伍中必须有理论水平较高又具有丰富实际工作经验的人才。学校还可以鼓励教师去企业中进行课题研究，开展会计实践与调研，业务交流与研究，努力提高自身的会计实践知识，为会计教学提供丰富的案例素材，把对学生的知识传授与职业技能的培养有机结合起来，真正做到与未来的无缝对接。
3.加强会计实训基地和综合实训项目建设
会计职业技能大赛对学校的实训室的硬环境和软环境都有着严格的要求，因此会计职业技能大赛对参赛学校加强实训室建设以及与企业的联系有着重要的推进作用。有了学校优质的实训室，可以将实训课程大量融入日常教学的过程中。另外会计职业技能大赛的比赛内容的设置为专业的课程建设提供了重要的参考标准，我们可以将职业技能大赛的参赛成果转化为学校课程改革的项目实训课程，构建以能力、职业实践、项目实训课程三位一体的模块化专业课程体系。在教学过程中将实训教学与会计职业技能大赛的动态性、前沿性结合起来，让实训课程与时俱进。通过实训课程来深化学生职业能力的培养，让学生通过不同的角色扮演来提高职业能力，形成良好规范的职业行为。
4.加强企业顶岗实习
顶岗实习是会计专业教学中的一个重要环节，学生通过顶岗实习才能更好的掌握在学校学习的知识，这是理论结合实际的重要步骤。技能大赛从举办的初衷来讲和顶岗实习的意义是相通的，都是为了让学生尽快掌握专业知识和实际工作的需求，所以技能大赛的举办对学生尽快适应顶岗实习工作有着重要意义。
三、技能大赛对学生技能培养的作用
1.提高学生实际操作能力
会计技能大赛的宗旨是强化学生的实际操作能力，大赛设置了出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位角色，每人一岗，角色一经确定，不能更换。在会计业务手工处理环节竞赛过程中，标明必须由相应岗位人员完成的任务，不能出现越权使用软件、以他人口令执行系统操作等情况，其余没有标明的任务可由全体队员协作完成。在各岗位专项技能赛时，须由既定岗位选手独立完成、不能代替。
大赛命题内容均按照实际岗位角色、流程、标准等技能要求，通过参加技能大赛，学生的实际操作水平均有明显提高，同时在工作中发现问题和解决问题的能力得到较大提高，学习主动性也有了较大提升。
2.强化理论知识学习
会计技能大赛设置出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位类别，主要涉及日常账务、出纳、成本处理、报表编制与报分析以及及会计信息化处理等方面的知识。技能大赛要求学生不仅具有很强的实际操作能力，同时还用具备会计学基本理论知识，能发现账目中的问题，并解决问题，技能大赛考验的是学生的理论与实践结合的全面知识能力，也只有具备这样能力的学生才能适应工作要求。
3.提升学生综合素质
在选拔参赛选手时，不仅要求扎实的专业知识也应具备良好的个人素质，才能够顺利融合到团体中去，会计职业技能大赛中包括个人赛项和团体赛项，这样既能锻炼学生的心理素质，培养学生勇敢面对困难和挫折，独立解决问题的能力，又能加强团队合作能力，团队成员之间交流，让学生具备良好的团队合作精神，形成开朗乐观、积极向上的优秀品质。
四、会计职业技能大赛对高职会计人才培养的影响
随着我国经济的快速发展，会计在经济各领域中显示了核心地位，相应的会计专业也变得炙手可热。办好与市场经济相适应的特色会计专业，培养高技能的专业人才是高职会计专业办学的重要目标。会计专业人才培养应向专业技能优先的综合应用能力方向转变，以会计职业岗位的知识技能为主要目标，对课程教学进行改革。
通常学校大都采用的教学形式是以教室为固定的学习地点、以知识讲解为主要的教育模式，让学生去被动学习。然而在会计职业技能大赛中，是以学生综合实力为主要评价标准，以各个参赛选手岗位的完成情况来衡量学生的专业能力。在这种情况下，就需要对学生的专业能力培养、综合素质的提高方面进行重点关注。要让同学们了解，走入社会后，有精湛的技能，与人合作的社会交往能力，才能实现人生的职业理想。
高职院校培养学生的定位，目标是培养高端的专业技能型人才，为经济建设和发展服务。学生毕业后进入会计相应的岗位后，单位就要求他们优质、高效地完成每一项工作任务，并具备相应的综合职业素质。而会计职业技能大赛对学生的职业素质的人才培养，具有指导性的意义。在职业素质中所需要的学生沟通能力、团队合作能力、企业管理理念、文化渗透及创新精神在会计职业大赛项目中得以充分的展现。在会计职业技能大赛的比赛中我们看到只有团队成员间彼此配合默契、个人专业知识扎实，才能在比赛中获得好成绩。
随着市场经济的不断发展，教育教学思路也必须不断完善与改革。而高职会计技能大赛为学生就业，企业用人带来了便利，这也是高职会计教学改革的内在需求和外在动力。
参考文献：
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[2]任鲁宁.基于高职技能大赛的建筑工程专业教学改革探索[J].中小企业管理与科技，2013.11.
关键词：实践操作能力 第二课堂 实训
2009年初，总理在国家科技领导小组会议上指出：“大力发展职业教育，既是经济发展的需要，也是促进社会公平的需要。我国是一个有13亿人口的大国，职业教育很重要，应该搞得更好。在整个教育结构和教育布局当中，必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置。这样做有利于缓解当前技能型、应用型人才紧缺的矛盾，也有利于农村劳动力转移和扩大社会就业。”
中等职业教育的定位，是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者和技能型人才。而目前的情况是由于中职会计专业生源不足，年龄小，生活实践少，社会实践少，多数学生是中考未被普通高中录取而选择了职业教育，文化课基础差，学习兴趣不浓，再加上教学资源的缺乏，社会轻视，大部分学生会计理论成绩不错，但动手能力明显不足，不能很快承担起相应的会计工作。一方面是国家大力扶持和发展中职教育，市场大量需求高素质技能型人才；另一方面，家长和大量初中毕业生不愿选择中职学校，大量中职会计专业毕业生无法适应市场需求，造成供需矛盾，如何开展会计教学，提高学生的理论与实际操作水平，满足用人单位的要求，显得尤其重要，更应该引起会计教育工作者的高度重视。这也是我们中职教育亟待解决的问题。
如何组织和完善会计实践性教学工作，我认为可从以下几个方面来探讨。
一、及时更新教师自身知识结构，加强实践操作能力
我国市场经济起步较晚，经济和世界接轨的同时，会计理论知识也是在不断更新发展的，这就要求会计专业老师，要加强学习，及时不断地更新理论知识，与当前的经济形式和要求相吻合，不仅如此，也要提高教师自身的实际业务操作水平，定期不定期地到企业去进行实践操作的锻炼，深入了解企业对财会人员的要求。比如说，在2006年财政部颁布了新会计准则，老师在上课时就要及时调整授课内容，紧跟变化。新准则适用的对象上市公司，而实际上，我们中职的会计毕业生大都不可能进入上市公司任职，这就需要老师在讲授知识的时候，既要及时传递给学生最新的会计知识和信息，又要考虑学生未来就业的实际工作环境，给予全面的指导。此外，大多数老师从大学毕业之后直接走上讲台，缺乏实际的操作经验，加之，企业的财务资料往往涉及商业机密，也就很少有机会接触到实际的财务工作，这也是会计专业老师所面临的一个难题。我想，这就需要学校、企业和政府共同来建立起一个长效机制。比方说，学校和企业建立起长期的合作关系，给老师提供实践操作的机会；或者，学校聘请企业一线的行家能手，示范各种会计凭证、账表的填制技巧，系统介绍操作规范的内容，将实际操作的要求和技巧传授给教师，提高教师的专业操作技能。
二、改革教学模式、改进教学方法
首先，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。在课堂上采用灵活多样的教学方式，利用现代化的教学手段，比如说多媒体，图文并茂地展现企业实际生产经营过程，让学生感性认识企业生产经营过程，熟悉企业经营资金的运作路线，采取启发式的教学方法，给学生创造动口、动脑、动手的机会，让学生变被动接受知识为主动学习知识，激发其学习知识的浓厚兴趣。改变以往课堂教学老师讲个不停，只重“教”，学生死记硬背，师生缺乏沟通交流，从而导致学习效率低、效果差。其次，可以运用实物演示、案例教学等方法。比如《基础会计》里面的凭证和账簿这两章内容，到底凭证和账簿是什么样子的，实际工作中该如何区分和填制，无论老师讲得多详细，也无法在学生脑中建立起相应模型，如果老师把实物带进课堂，让学生自己观察、亲自动手填制，不仅加深了学生的理论知识，也加强了学生的实践动手能力。再如，选择有代表的会计实体为案例，制作教学光盘，跟教材同步进行，演示播放，在学习会计要素时，就可以通过播放企业拥有的资产，厂房、机器、材料等等，告诉学生这就是资产的具体形态，再从资产的形成中让学生明白资产与负债和所有者权益的关系等。又如，讲授资金筹措业务的核算时，配套光盘放映企业设立的程序，须具备哪些条件、需到哪些部门办手续，提交哪些材料，应遵循哪些法令法规，什么样的人不准许设立公司等等，渗透德育教育。另外通过剖析会计案例，让学生把所学理论知识运用于会计和理财实践活动中，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
三、通过开展第二课堂，加强学生实践动手能力
仅仅依靠课堂上45分钟的讲授，学生接受的知识是非常有限的，而且大都是理论知识，对于实践动手要求高的课程，无法达到好的效果，这样就可以通过开展各种各样的课外活动来弥补和加强学生的动手能力，同时在活动中发现自己存在的差距和不足。学校每学期可以定时举办一些和会计专业相关的活动，比如，点钞比赛、珠算比赛，通过这些比赛，加强学生将技巧方法运用到实际工作的能力，成绩好的学生给予一定的奖励，进一步激发学生参与的积极性，自己利用课余时间进行练习，通过这种方式加强讲练结合，从而达到最佳的效果。
四、加强会计模拟实训
会计模拟实训教学（也称为综合模拟实践）是指在学生学习了相关的会计课程，掌握了一定的会计理论的基础上，在实训室让学生将理论运用于实际的会计教学活动，是培养职业学校会计专业学生职业技能的关键环节。综合模拟实践是把―个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练，并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等。综合模拟实践的内容可涵盖《基础会计》、《企业财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计学原理》、《会计电算化》等大部分会计专业课程。综合模拟实践的资料，可以采用某一模拟单位某一特定月份（通常为12月份）完整的会计资料，包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算办法、各账户的期初余额、原始经济业务、报表编制、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等。综合模拟实践可以说是会计专业理论教学效果的总结，是会计专业毕业生走上会计工作岗位前的“大演练”，实际操作能力的巩固与提高，绝大部分在此阶段已经得到决定，通过演练使学生对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既培养了其动手能力，又加深了其对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识，在会计专业实践教学应尤其重视。另外，在现代会计专业教学中，会计电算化实践教学应是主流方向。据有关专家预计，2010年，80%以上的基层单位基本要实现会计电算化。会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是会计电算化工作最基本也是最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。因此，对会计电算化专业实践教学的探索是一项长期而艰巨的任务，需要我们会计教师和社会各界共同努力，适应现代企业信息化建设的需要。
其实，职业教育就是就业教育，在西方国家，职业教育很重要，职业教育培养出来的学生真正能动手，能解决实际问题，非常受欢迎。要提高我们会计专业中职毕业生的市场竞争力，满足用人单位的需要，还需要政府、社会、学校和家长各方的共同配合和努力。此外，我们不仅要培养理论实践并重的会计人员，更重要的是注重学生德育的培养，树立正确的人生观，价值观，使学生具有良好的职业道德和敬业精神，具有较强的科学精神和创新精神。
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知识经济时代，知识迅猛发展，大部分的教育是在平时的工作、生活以及学习中获得的，显然，仅仅依靠学校教育而没有平时的积累是不能在激烈的竞争中获取优势地位的。因此，我国人才培养目标是以社会需求为前提，培养出具有扎实的知识基础、较强的实务操作能力以及具有良好的职业道德素质和职业判断能力，具备创新意识，具有良好的心理素质，熟练掌握国际准则并兼具国内国外良好执行能力，面向政府机关、企事业单位以及各类会计中介机构组织，同时拥有持续学习的能力和较强的适应能力的高级应用型会计人才。要根据人才培养目标，明确各个层次的教育目标和各个教育层次的界限，明确各个层次的专业设置和学科体系，实现分层次教学。由于专科层次的会计人才将就业于初级和中级岗位，因此专科层次会计人才培养除了具有较强的专业基础知识以外，还要注重动手能力和实践操作能力的培养，使其成为企业需要的专用人才；市场需要大量本科层次的会计人才，而且本科会计人才既可以从事于初级和中级岗位，而且经过培养还可以参与到企业的专业管理工作中去，因此本科层次会计人才的培养不仅要有过硬的专业基础知识和其他基础知识，还要有较高的实际操作水平，要将目标定位于培养通用人才；市场需求的研究生层次的会计人才主要定位于高级会计岗位，因此研究生层次会计人才应着重培养其综合素质，除了过硬的专业基础知识，还要注重其知识领域的扩宽，使其掌握多领域的知识，而且要注重培养其研究能力、专业技能和管理能力，使其成为全能型人才。
二、完善课程设置，使学生知识结构完善，建立科学合理的学科体系
构建会计专业学科体系应以会计教育目标为根本出发点，本着“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的原则，建立科学、合理、层次分明的体系，从而做到理论与实践相结合、素质教育与专业知识教育共同发展。具体可从以下几个方面进行改革：
（一）提高基础课和其他学科比重。在经济全球化的背景下，经济发展对会计职业的变化提出了更全面的要求。会计人员不仅要有扎实的专业基础知识和操作技能，还应该了解并掌握信息技术、经济、金融、管理乃至国际准则等一些与会计相关的专业知识，这样才能适应社会的发展，提高会计人才的综合素质，拓宽知识层面，开拓视野，与时俱进。所以，各高校在进行课程设置时，应当提高基础课和其他学科的比重，加强高等数学、大学英语、信息技术的比重，增设世界经济学、组织行为学等课程，并且要增加基础课和其他非会计专业课的课时，还可以鼓励学生多参加一些选修课程，例如中外文学赏析、心理学、伦理学等，扩宽知识领域。
（二）合并一些有重复内容的专业课。首先，教师在教授知识时，要注意学科之间的相互渗透，可以将相关学科有效的进行衔接，归并重复内容，概括提炼知识要点，并比较分析重复学科的侧重点，可以有效地避免课程内容的重复，还可以避免由于内容重复而造成的课时浪费，力求课程内容充实。
（三）增加会计实践教学比重。会计是一门实践性和操作性很强的学科。为了更好地适应会计工作的实际需要，培养学生的实际操作能力和动手能力是十分必要的。因此，高校在进行课程设置时，要增加实践课程比重，使实践教学得到强化。首先，要增加会计模拟实验课程课时。在讲解基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等相关学科时，要注重这些学科的模拟实验，要在学校建立模拟实验室保证实验课程的实施。其次，可以在学校多开展讲座、社会调查活动。这样可以开阔学生的思维，扩大视野，提高学生分析问题、解决问题的能力、动手能力以及创新能力。第三，改变学生的考核评价方式，增加学生实习的成绩在总成绩中的比重，使学生更认真地对待期末实训。学校可以多组织一些会计实务大赛、计算机等级考试、会计职业资格和专业资格的考试、电算化和珠算技能比赛等一系列考试或者竞赛。第四，可以聘请在岗的会计专业人员对学生进行岗前培训，增加学生的实际工作经验，还可以建立校外实训基地，使学生真正的接触到会计实务，了解会计理论与实际操作的差异性，增加工作经验，提高综合能力。
（四）要选择与国际接轨的权威教材，保证教材内容及时更新。这样可以使学生及时掌握会计领域的最新准则、处理方法以及法律法规等，使专业知识层面得以扩展。
三、改进教学方法和手段
随着社会经济的不断发展，传统的会计教育方法和手段面临着巨大的挑战，为了使会计专业人才知识、能力、素质得到全方面提高，改进教育方法和手段势在必行。
（一）转变教学方式，采取以学生为主体的教学方法。教师不仅仅是传授知识，而且要组织、辅导、引导学生学习。通过研究不同课程的特点，可以多采用启发式、研讨式、现场式教学以及分析案例等多种教学方法鼓励学生开动脑筋、发散思维，促进学生与学生、学生与教师的交流，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造力和解决问题的综合能力，同时也提高了学生的表达能力与沟通能力，达到更好的教学效果。此外，教师在讲授知识时，要合理安排授课时间与学生独立思考的时间，采用教和学相结合的方式，要让学生养成课前预习、课后复习的习惯，培养其自学能力和总结能力。
（二）在教学手段方面，可以充分利用信息资源优势。广泛应用多媒体技术教学，将课程的重点、难点以及实务操作通过多媒体和课件进行讲解，给学生以直观的感受。普及网络实验室以及模拟实训室等，将现代科学技术应用到网络教学中去，也可以引用多种软件进行教学，还可以建立远程教育系统方便学生随时进行学习。此外，可以广泛推行实践教学，加强会计模拟实习，还可建立校外固定的实训基地，加强校企联合办学，培养学生的实际操作能力，使学生综合素质得到提高。
（三）要改革考试体制。考试形式方面，可以采用笔试加上论述答辩等方式对学生加以评定，论述答辩可以个人或者小组的形式进行。在考核内容方面，不能仅仅考核书本上死背硬记的理论知识，应该增加案例分析这类题目的比例，培养学生的分析和解决问题的能力，还可以设有附加题（选做题），鼓励学生扩展知识层面，发散思维，提高综合素质。考试分数应当是平时成绩、期末考核成绩以及实验成绩三者结合，平时成绩和实验成绩在期末总成绩中都占一定比例。
四、加强师资队伍建设，注重教师的能力及综合素质的提高
现阶段我国会计专业师资建设还不够完善，因此笔者建议从以下几个方面改进：
（一）要注意提高教师的教学水平。高校所聘请的教师应该是研究生及以上学历的人员，这样才能保证教师知识结构的完善，保证会计教育的质量。教师也要与时俱进，加快自己知识的更新，可以到其他高等院校和部门进修，充实自己，掌握会计领域最前沿的知识，提高自己的专业水平与综合素质。学校应多组织本校教师到其他示范高校进行参观学习，实现教师的轮换教学，多开展学术交流活动和科研活动，多开展优秀教师精品课示范活动，鼓励教师之间交流与学习。还可以实行教师的“聘任制”，鼓励教师多获取国家乃至国际会计方面的专业职称，使考核评价与教师职称挂钩。
（二）要注意提高教师的实践水平。加强会计实务界与理论界的交流，可以定期或者不定期的聘请一些有丰富实际工作经验的会计高端人才来学校对教师进行培训，使教师更好地了解会计理论在实务工作中的具体应用；还可以鼓励教师利用节假日在企业兼职，提高实践水平。
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