时间：2023-03-01 16:24:45
导语：在线上实训总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、“汽车市场营销与策划”课程建设
以汽车营销与服务专业领域学习者的职业生涯发展及终身学习需求为依据，重点满足职业院校教师和学生、企业、自学者四类对象不同层次的学习需求，强调教学资源的可持续发展，联合行业、企业等优势群体，利用现代数字化营销技术和网络信息技术，建成包含学习手册、教学课件、图片、漫画、文本等图文资源以及动画、微课教学视频、示范视频等非图文资源在内的教学资源，具体包括：三阶递进式课程资源和符合企业岗位能力标准的专业资源。建该精品在线课程，旨在促进学生知识、能力、素养全面提升和发展的营销策划综合实训平台，实现“人人可学、时时可学、处处可学”的目标。
（一）课程主体结构
联合深度合作企业兼职教师，开发课程资源、媒体素材、优秀案例等教学基本素材。搭建课前、课中、课后开放的、可扩展的在线学习平台，提供学生个性化的学习体验。教师根据教学目标、企业标准灵活进行课程设计，包括大纲、学习内容、课前课后作业、测验、任务等，通过对学生成绩和学习行为的统计分析，提供有针对性的学习指导。支持教师、企业导师和学生使用PC端和移动端课中签到、实训、课后提交测验、任务、互动交流，问题与解答，相互评价及分享学习笔记等。在确定课程目标的情况下，围绕数字化汽车营销与策划关键技术、方法，以产教融合实际工作项目内容为导向，设计项目情境，加强课程内容的连贯性与实践性。同时深入调研，分析行业发展状况，使课程教学内容贴近营销服务一线的实际需求，从而更有效地完成产教融合背景下的课程资源搭建。
（二）建立营销策划综合实训平台
1.线上学习——基础学习模块。用于汽车营销策划知识内容的学习和辅助教师进行课堂教学，引导学生进行项目自学。在学习过程中，学生通过“任务下达”明确需完成的工作任务，查看配套多媒体资源学习任务中涉及的知识点；分析案例中，在企业实际工作情境中的处理方法进行经验总结；在项目实施中，完成该流程的相应工作任务。此外，基础学习中还设有知识拓展内容，锻炼了学生的知识迁移能力，考核学生对于方法的运用及掌握能力。经过完整任务环节的学习，系统将根据学生在项目实施情况的选择，自动生成基础策划方案的素材，用于学生展示汇报方案PPT的制作。基础学习模块的系统化设计，使学生通过科学的教学组织丰富的教学资源和真实的企业案例，掌握市场分析目标，确定策略选择的七大核心工作任务的必备知识及关键技能。2.线上线下结合——综合实训模块。该模块用于汽车营销策划方案制作，实训学生需完成淡季促销、试乘试驾、车展等多项汽车营销策划实训任务。教师在综合实训模块，还可根据实际教学情况自行设计实训项目，综合实训中，学生已制作汽车营销策划方案，为任务目标分析相应的背景信息，进而完成促销目标的确定、实施计划的确定、场地布置设计等一系列工作，学生根据自身对知识和任务的理解，可以做出各具特色的汽车营销策划方案。同时，综合实训模块也可结合实物沙盘配套使用，学生在完成场地布置、策划方案讨论等工作后，可利用实物沙盘进行展示，并通过系统完成策划方案录入，系统会根据策划方案的可行性给出客观评价。3.线下——方案汇报模块。该模块用于汽车营销策划方案PPT展示，要求学生对方案策划活动人员安排、活动预算等信息进行讲解，旨在考查学生的表达能力。在日常教学时，教师和分组学生可扫描展示汇报PPT对应的二维码获取评分表，进行评分，评分系统通过主观评价+客观评分相结合的方式，对学生的策划方案进行全方位的综合评价。
（三）建立营销策划技能竞赛资源模块
为促进学生职业能力提升，引领专业建设与教学改革，促进产教融合，学校连续承办多次全国职业院校技能大赛汽车营销赛项，吉林省职业院校技能大赛汽车营销赛项，数次获得全国一等奖，积累了宝贵的经验。通过技能竞赛资源模块的建立，促进汽车行业、企业、各职业院校，共同就汽车营销策划新趋势、新方法、新模式进行深入探讨，使课程教学内容体现真实工作任务，符合工作实际和岗位需求。
二、“汽车市场营销与策划”课程教学实践具体做法
（一）通过企业调研，推进校企资源融合，夯实精品课程资源基础
资源融合是校企利益共同体存在的条件，企业岗位规范、标准、工作内容和工作程序、工作方式、实际案例资源等是精品在线课程的综合基础和实力的重要标志。课程教学内容、教学方法及实训室等相关资源要与行业、企业最新发展方向保持一致。通过企业调研，掌握企业、行业前沿资料及技能标准，课程资源对接企业发展方向，企业融合提高实践教学水平。
（二）线上精品课程学徒制合作，推进校企人员融合
校企合作共建课程、双师教学，为学生创新创业、员工培训、技能鉴定认定等提供课程服务，节约投资，相得益彰。使学生在线获得企业名师指点以及多方位的实践和学习体验，增加实践技能；企业员工可以在线获得完善、先进的继续教育。
（三）推进产教协同创新，主动调整课程教学内容与方法
企业、课程教师团队围绕数字化营销关键方法、核心技术和共性问题开展协同创新，以学生就业能力提升为目标，主动调整课程教学内容与方法。探索与企业、数字化营销运营商合作，面向企业营销策划创新需求，以问题为导向加大教学方法创新，激励教师将创新成果转化成教学资源用于人才培养。同时，重视加强未来技能研究，提高职业技术、技能开发的前瞻性。
三、课程建设成效与创新
（一）课程教学资源应用及学习效果
通过课后任务评价，任务统计分析学情，改善教学资源及教学组织模式，增强在线课程的实用性和适宜性。专业与行业、企业建立直接联系，了解和掌握学生发展趋势和需要，调研学生在课程学习之后的营销策划知识、能力、素养提升水平；相关职业技能等级证书的认证率；企业、行业、社会对学生的评价及满意度等指标。总结调研结果，修改完善教学内容与教学方法，为学校及企业搭建高起点、高标准、大空间的学习平台。
（二）课程教学的实践创新
第一，采用任务驱动法、营销策划沙盘软件教学法、情景模拟法、企业现场直连、营销策划技能竞赛等教学方法，在高仿真的环境中组织教学，实现“边学边做、边做边学”。第二，利用垂直媒体、自媒体、汽车企业官方网站、新兴宣传平台等进行汽车网络推广实践训练，使学生掌握时下热门的营销策划手段，既达到了教学内容的趣味性，又实现了内容的有效拓展和延伸。第三，学校教师、企业教师线上教学接力，在课程师资层面上创造条件交叉教学，合作制定线上教学方案，使学生在深入企业实践之前，线上获得企业实战指导。通过在线企业实训，对企业营销策划工作流程、标准、企业精神、企业道德等方面初步了解，双方共同推动对学生教育的融合。
参考文献：
[1]刘美萍.后疫情时代高效线上教学改革的思考[J].江苏建筑职业技术学院学报，2020（03）.
职业指导指职业中介机构、咨询机构或教学机构通过对求职者（或学生）和用人单位提供职业咨询和服务，帮助求职者（学生）进行科学的职业选择，帮助用人单位招聘用人的活动。它是就业服务的一项重要内容，其主要任务是提供职业咨询、开发职业潜力，引导树立正确的就业观念和用人观念，指导设计职业生涯，提高求职和招聘用人技巧。归纳起来，职业指导的主体是三类机构（中介机构、咨询机构、教学机构），服务三种对象（用人单位、求职者、学生），拓展五项任务（职业咨询、开发职业潜力、树立正确观念、设计职业生涯、提高求职和招聘技巧）。
二、职业指导课的现状
职业指导是我国《职业教育法》明确规定职业院校必须开展的教育任务。换言之，开设职业指导课程，是职业院校依法办学的一项重要内容，应当予以高度重视。当前虽然大多数职业院校开设了职业指导课，教育教学也取得了明显成效，但不能回避的是，教育教学质量仍然是一个突出的问题。以如下三种典型的职业指导课堂教学为例。
1.职业指导课堂1――“面试指导”
教学环境：传统教室，课桌和椅子按普通方式排放，无电教设备。
教学方式：一名教师上课，一支粉笔、一块黑板、一本教材、一份教案。
授课过程：教师讲解本次课目标和主要任务；教师讲解面试的场面、面试的程序、面试官的来历及可能问的一些常见的问题；学生听讲。
课堂观察：部分学生听讲，多数学生低头小声说话或睡觉。没有师生互动、学生互动讨论。
2.职业指导课堂2――“面试指导”
教学环境：传统教室，课桌和椅子按人力资源市场招聘方式排放，无电教设备。
教学方式：一名教师上课，一支粉笔、一块黑板、一本教材、一份教案。
授课过程：教师先在学习区讲解本次课目标和主要任务，在黑板上画图讲解招聘过程、学生分组、面试官的工作内容、学生分工及注意事项；学生分组，学生小组中选出面试官，按组轮流操作，教师总结。
课堂观察：教师讲解十余分钟后，面试组的学生在模拟面试，效果一般。其余学生或在观看，或低头说话，或玩手机。
3.职业指导课堂3――“面试指导”
教学环境：传统教室但有PPT设备，课桌和椅子按人力资源市场招聘方式排放。
教学方式：预设集体面试情景，突出以学生为主体，开展模拟面试，教师在现场针对学生表现，进行纠错、示范与点评。
授课过程：教师运用PPT形式介绍某企业的招聘信息；教师选择3名学生担任面试官，选出3名学生担任求职者，分三组进行模拟面试，其余学生按老师要求进行观察和准备评价；教师组织学生互评，包括学生评价各组的模拟面试官、评价模拟求职者，也要求模拟面试官自我评价、模拟求职者自我评价；教师点评，包括点评模拟面试官、模拟求职者；教师示范纠错，教师针对面试学生现场表现进行纠错和示范，教师针对学生面试紧张心理进行心理干预与指导。
课堂观察：PPT的运用效果好。部分学生面试，其余学生需完成的任务是观察与评价。这种教学过程和教学方法有效果，在很大程度上减少了学生因为没事做而玩手机、开小差等情况；“老师点评”和“教师示范纠错”两个环节的内容很好，综合、系统地体现了教师对学生面试过程的指导作用。
比较上述三种教学方式，第一种和第二种是需要淘汰的，第三种运用了PPT，教学过程贴近实际，有特点，也有较好的效果，但是和前二者一样，都缺少与信息技术的深度融合，尤其是缺少优质数字资源。
三、职业指导课改革与互联网+
世界已经进入互联网+时代。从职业教育的角度看，互联网+可以链接职业院校办学从入口到出口的各个主要环节，如招生、校企合作、专业建设、课程改革、师资培养、教学、考核、教学管理、学生管理、行政后勤管理、校园文化建设、职业培训、毕业生就业。一旦链接，互联网+职业教育就可以实现互联网+招生、互联网+校企合作、互联网+专业建设、互联网+课程改革、互联网+师资培养、互联网+课程教学、互联网+课程考核、互联网+教学管理、互联网+学生管理、互联网+行政后勤管理、互联网+校园文化建设、互联网+职业培训、互联网+毕业生就业服务……互联网+教学之中应当包括职业指导课教学。
四、互联网+职业指导课的原则
运用互联网+上职业院校职业指导课，与传统的教学方式相比，肯定比较先进，但是不能因此而过度“迷信”互联网+。因为并不是职业指导课的所有内容都可以用互联网+的技术完成。互联网+职业指导课需要把握和坚持一个原则：线上学习与线下实操结合。所谓“线上学习”，指学生在互联网及其运行的工具和适宜的环境中学习；所谓“线下实操”，指学生在真实场地训练。互联网+职业指导课要求将二者有机地结合起来，无论线上学习取得多么好的效果，还得在实际场地进行实际训练和实地测试，只有线下操作过关，才算是真正完成了学习任务。
五、线上职业指导课基本路径
互联网+职业指导课的线上教学应该要求教师让学生尽可能做到如下内容。
1.线上预习
教师提前布置预习作业，教师可通过百度云等类似工具将课程预习内容上传，学生通过链接下载预习作业，熟悉课程内容，查找并阅读相关资料，对学习的内容在课前有个大概的了解，做好实训准备。
2.线上练习
在教学过程中，教师结合线下教学，可以在合适的时段将需要学生掌握的内容发送到电脑或手机上，让学生在网络上开展自主练习甚至自主实训。例如在“职业装”环节，教师可将“职业妆示范”视频和“领带打法”视频同时上传至云端，男生下载观看“领带打法”视频进行练习，女生观看“职业妆示范”视频学习。这样实训教学更有效。
3.线上辅导
通过网络空间，教师主动辅导或回答学生的问题，教师与学生互动交流，解决学习上的困难和问题。在线辅导分文字辅导、即时辅导、定时辅导等多种。学校需创造相关条件，使教师能够做到随时随处辅导（工作量大就不容易做到，可以根据学校的条件逐步实现）。
4.线上批改
教师可以通过电脑、微信、QQ等信息化技术手段批改学生的课前预习作业、课堂作业、课后作业，甚至可以通过考试系统进行无纸化考试批改。
5.线上考试
教师可以通过考试系统进行无纸化考试。
6.线上公布成绩
在实训教学过程中，教师可通过课堂APP（如classdojo等）进行分组成绩记录，学生也可通过APP即时看到自己的实训成绩，考试成绩可以线上。
不同的学校的条件也不同，不一定要求全部到位，建议因地制宜，逐步进行，到一定程度，视情况综合运用，以取得更好效果。
六、线下职业指导课基本路径
结合线上学习的相关要求，教师在线下的课堂上应完成四项任务：一是组织学生分组复习和巩固线上学习成果，二是接受学生咨询和帮助学生完成学习，三是指导学生完成项目的实际操作，四是认真组织开展学习成效的展示、评价、总结等工作。
七、互联网+职业指导课的实践
以职业指导课堂“互联网+面试指导”为例，分析如何进行互联网+职业指导课的实践。
1.教学环境
教室有PPT设备；有可与某企业人力资源开发部门联通的网络视频；教室两边均有一排可上网的电脑；教室开通WIFI；允许学生运用智能手机上课；课桌和椅子按人力资源市场招聘方式排放。
2.教学方式
设计集体面试情景；学生分组开展模拟面试；开通教室与某企业人力资源开发部门视频，通过视频，企业人力资源开发部人员现场面试、现场评价。
3.授课过程
首先，教师采用PPT方式介绍某企业的招聘信息。
其次，教师选择3名学生担任面试官，选出3名学生担任求职人，分三组进行模拟面试，其余学生按教师要求进行观察和采用智能手机在微信里评价模拟面试官和模拟求职者。
再次，开通教室与某企业人力资源开发部门视频，或由企业人力资源开发部人员现场面试，或由企业人力资源开发部人员现场评价学生分组模拟面试的表现。
之后，教师接受学生咨询和指导学生完成模拟面试。整个教学过程由教师、企业人员、学生三个方面人员线上线下配合教学，内容由面试、纠错、示范、点评等环节组成。
在此之后，教师组织学生采用手机微信等方式互评，包括学生评价各组的模拟面试官、评价模拟求职者，也要求模拟面试官、模拟求职者采用手机微信等方式自我评价。
完成后再进行教师点评。教师采用手机微信方式包括点评模拟面试官、模拟求职者。
按照各方评价结果自动汇成评价结果，当场显示各位学生的成绩。
最后，教师总结并布置课后拓展作业。
4.课堂观察
一、思想工作方面
坚决拥护党的领导，坚持党的教育方针，积极参加各种思想、政治业务学习活动，勇于解剖自己，分析自己，正视自己。在工作中严格遵守学校的各项规章制度，尊敬领导、团结同事，对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。今年9月25日，我光荣成为预备党员。
二、教学工作方面
全年完成2019-2020第二学期讲授电商181班《移动电子商务》课程，64学时；《跨境电商》课程，64学时；电子商务实训26学时；2020-2021第一学期讲授电商191、192班的《网络营销与策划》课程128学时；电商191的《SEO SEM》实训26学时，扩招班《网店运营推广》124学时，全年共计432学时。
三、班主任工作方面
1、2019年9月开始担任电商191班班主任，积极配合并完成学校布置的各项任务。
四、其他
关键词 互联网+；虚拟现实；技能训练模式
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0058-03
Abstract Based on advantages and disadvantages of the application of virtual reality technique， a skills training mode is designed in this paper， combined with the idea of Internet+. It is provided not only online and offline theoretical learning， but also skills training. At the moment， taking the student as the main body， the teacher is the leading role in classroom positioning， in order to promote the development of the application of virtual reality technology in skills training.
Key words Internet+； skills training； skills training mode
1 引言
随着我国移动网络技术的快速发展，“互联网+”的理念从2012年首次提出，到2014年成为政府工作报告的重要主题，已渐渐与传统中的各个行业进行深度融合，形成发展的新生态，在工业、金融、通信、交通、医疗、旅游以及教育等各行业都有了快速的发展应用。目前如火如荼的MOOC、SPOC、微课等都是“互联网+”教育的成果。
虚拟现实是20世纪末发展起来的一门涉及众多学科的高新技术[1]，由人工智能、计算机图形学、人机接口技术、多媒体技术、网络技术、并行计算技术等多种技术组成[2]，具有多感知性、沉浸感、交互性、自主性等特征。近年来，随着科技的快速发展，虚拟现实技术在众多领域都取得突破性的进展，如娱乐产业的虚拟现实电影、虚拟旅游，汽车制造行业的“虚拟装配线校检”技术、销售汽车时的虚拟现实选车服务等，有学者认为2016年将成为我国虚拟现实技术的元年。在职业教育中，应用虚拟现实技术对突破教学的重难点、加强学生动手实践、提高技能都可起到促进作用。
将虚拟现实技术应用到职业院校技能训练中，具有提高安全系数、提高实践效率、激发学习积极性、完善教学等优势[3]，同时存在易养成不良训练习惯、影响师生之间情感交流、造成学生生理等劣势[4]。笔者将其结合“互联网+”理念，以期发挥技术本身所具备的优势，通过构建“互联网+”虚拟现实技术的技能训练模式来降低或避免劣势所带来的影响。
2 “互联网+”虚拟现实的技能训练模式设计
训练模式设计 在职校技能训练中运用虚拟现实技术，融合“互联网+”理念，将其优势与劣势有机融合，即将虚拟与现实、理论与实践、线上与线下相结合，构建虚拟现实技能训练模式。虚拟与现实相结合，能够减少学生在虚拟训练过程中身体产生的一些不适感，降低虚拟训练与现实训练之间的差异对学生训练效果的影响。现实的理论学习与虚拟的实践相结合，能够使学生及时将理论知识转化为动作技能，通过做中学巩固其技能。线上师生的交流协作与线下教师的监督指导相结合，既能避免学生偏离教学目标、加强师生之间的情感交流，又能培养学生合作学习的能力。同时在“互联网+”学习的热潮下，将训练的形式拓展到线上，极大地丰富了学生学习与训练的形式。
该模式能够充分体现课堂上以学生为主体、教师为主导的设计原则，如图1所示。该模式共分为三层，分别是O2O层、学生层以及教师层。
1）O2O层。该层为此模式的核心层，主要包括理论学习、虚拟练习、现实实习以及拓展迁移4个阶段。该层将理论与实践相结合、虚拟与现实相结合、线上学习与线下学习相结合，各个阶段循环往复，使学生逐步提高其技能。
2）学生层。该层为学生的学习活动层，主要包括传统学习、“互联网+”学习、明确任务、熟知设备、融入环境、观看过程、练习技能、实践操作、反思以及移动学习。
其中，传统学习与“互联网+”学习对应O2O层中的理论学习部分，学生既可以在传统课堂上以教师讲授的方式获取理论知识，也可以利用MOOC、微课等网络学习方式进行理论知识的学习。明确任务、熟知设备、融入环境、观看过程、练习技能对应O2O层中的虚拟练习部分，在学生掌握了一定的理论基础，明确虚拟练习的任务目标后，可以在虚拟环境中全方位、多角度地了解、熟悉所要操作的各个设备，融入技能训练场地的虚拟环境中，通过观察总结在训练过程中应当注意的事项，观察虚拟人物进行模拟操作的具体过程，最后学生进行虚拟的技能练习。实践操作对应O2O层中的现实实习部分，在该阶段学生进入实训场中进行真实的实践操作。反思与移动学习对应O2O层中的拓展迁移部分，学生通过对比虚拟练习与现实实习两个阶段的学习，总结出二者在技能训练上的主要区别并进行反思：如何在虚拟练习中降低二者的差异性，利用移动学习终端进行技能的巩固，以便随时练习？
3）教师层。该层为教师的教学活动层，主要包括讲授知识、上传资源、交流协作、创设情境、提出问题、确定任务、分析技能点、监督指导、评价反馈、交流协作以及上传资源。
其中，讲授知识、上传资源与交流协作对应O2O层中的理论学习部分，教师通过线下讲授知识以及线上的上传资源与学生进行交流协作，为学生提供理论学习上的支持。创设情境、提出问题、分析技能点、确定任务对应O2O层中的虚拟练习部分，教师利用当前的虚拟环境创设某一具体的情境，通过提出具体的问题引发学生的思考，并确定本次练习的具体任务，分析任务中涉及的技能点，让学生进行练习。监督指导与评价反馈对应O2O层中的现实实习部分，在此阶段中，学生进行真实的实践操作，教师监督指导，对学生不正确的操作予以指正，最终根据学生实际操作情况进行评价并反馈给学生。交流协作与上传资源对应O2O层中的拓展迁移部分，学生针对教师的评价反馈进行反思，教师组织学生交流协作，分享训练心得、解决问题，并提供相应资源让学生进行技能的巩固与迁移的练习。
师生活动流程 该模式下的师生活动流程如图2所示。
1）教师活动。教师首先制定教学目标，确定知识点、技能点进行讲授，根据学生的学情收集、整理并制作、上传适应学生最近发展区的学习资源，制定以任务驱动为导向的训练任务单，在进入虚拟训练环境时，让学生参照训练任务单进行操作练习。在学生具备一定的技能基础后，教师再制定现实训练的任务单，并适当地增加难度。教师在学生执行任务的过程中给予实时的监督指导，并纠正不当行为进行评价反馈，同时提供自评表让学生填写。根据学生的训练情况以及训练过程中出现的难点、易错点，制作并上传学习资源，供学生巩固学习。一个阶段的知识点、技能点讲授完成后，回到制定教学目标节点，进行下一阶段知识技能的教学。
2）学生活动。学生首先明确学习目标，根据自身的学习情况，选择是否组建学习小组。随后进行知识点、技能点的学习，下载并学习教师提供的资源，与学习小组交流探讨。进入虚拟训练环境后，学生根据教师制定的训练任务单，结合学习的理论知识进行虚拟的技能训练并完成教师布置的任务。在掌握了一定的操作技能及完成虚拟练习任务的前提下，进入真实的实训场地进行实践操作，操作时对教师评价反馈进行反思，填写自评表总结掌握的技能及不足之处。学习教师上传的资源，进一步巩固自身的知识，与同组同学协作交流。
3 结语
本文将虚拟与现实、理论与实践、线上与线下相结合，构建“互联网+”虚拟现实技能训练模式，并说明在该模式下教师与学生在课堂中所进行的活动。笔者相信随着虚拟现实技术的不断发展、学者研究的不断深入，虚拟现实在技能训练中的优势将得以充分发挥、劣势得以转化，进而对技术技能型人才的培养产生深远的影响，在动作技能培训领域会有更广阔的发展前景。
参考文献
[1]史铁君.虚拟现实在教育中的应用[D].长春：东北师范大学，2008.
[2]王红兵.虚拟现实技术：回顾与展望[J].计算机工程与应用，2001（1）：48-51，82.
一、会计教学模式改革的现状
近年来，会计专业招生在逐年升温，但是受当前经济增长及国内企业发展状况等因素影响，大学生创业、就业难，已成为他们面临的严峻现实。从产生大学毕业生择业难、就业难的根本原因来看，不外乎以下几点。
1. 学校方面
一是重理论、轻实践。虽然有部分高校在大力提倡应用型人才的培养，但在实际实施过程中会遇到诸多困难。教师在上实践课时只是照本宣科，大学生只能了解肤浅的实际工作过程，教学效果不理想。二是重讲授、轻消化。在教学学时分配上往往是理论学时大大高于实践学时，有的甚至把习题课都省掉让学生自己去做，教师给学生对答案或发答案。由于受到总学时的限制，教师上课时为了完成教学任务，一直在讲授新内容，给学生自我消化的时间少之又少。三是教学方法单一。在会计教学方法上，目前还存在填鸭式满堂灌的旧的教学方法，没有充分采用科学的案例教学、启发式教学、大学生讨论式教学、实验教学、模拟教学、互联网教学、线上线下互动教学、场景教学等现代化教学方法和手段。教学内容多注重会计理论，忽视了理论与实务的密切结合，严重影响了学生的学习主动性、积极性和拓展性。四是教学手段落后。目前，部分学校的会计教学，依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔或一台多媒体作为会计教学的主要教学工具。再加之教材的滞后性及教师学习能力不强，一些新出台的法律法规和政策不能及时融入教学之中。五是考核体系不科学。会计基础课程和主干课程的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题为主，分析性综合题和会计实务题比重偏低，无法进行各部门业务往来程序的考核，而这正是大学生毕业后在会计岗位上需要完成的实际工作。因此，毕业生缺乏基本的实践常识，理论与实践严重脱节，上手速度过慢，培训成本太高。
2. 大学生方面
一是本科教学中大多数应届毕业生重理论、轻实践、少经验，眼高手低，所学知识脱离实际。二是不愿从基层做起，缺乏吃苦耐劳精神，人际关系处理能力不足。三是薪酬要求高于自己的业务能力和综合知识运用能力等。
3. 用人单位
一是用人单位需要有工作经验的或上手快的大学生。二是要求上岗人员专业能力强且是复合型人才。三是需要沟通能力、写作能力、应变能力强的大学生。
上述三方面情形即形成了就业难的局面。就学校教育而言，如何突破现有办学理念，增强人才的实践能力和社会适应能力，激发其发展能力，是目前亟待解决的问题。
二、会计人才培养模式的新理念
1. 以教育供给侧改革为导向深化会计专业建设
针对目前高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能人才供给不足的矛盾日前突出，化解结构性矛盾的出路就是教育供给侧改革。高等教育改革的突破口是加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者、技能型人才。会计是具有技术性、应用型集成特点显著的专业，应该积极投身于教育转型的浪潮。未来会计教学应重点发掘专业发展潜力，突出专业特色，适应经济发展的财会类人才需求和专业发展动态，进行专业建设是会计教学工作的重中之重。因此，教师要树立培养应用型技术性人才的理念，以适应经济发展的人才需求变化。
2. 以创业大潮为助力改革教学模式
在大众创业、万众创新的形势下，创业教育的大潮汹涌澎湃，如何让创业教育在财会教育中充分发挥作用是一个新的课题。为适应创业教育的需要，教师就应在会计教学模式上进行系统、深入的改革。
三、互联网+会计人才培养模式的新举措
针对未来职业发展的走势，为了提高就业质量，高校会计教学应该做好以下几个方面工作：重视实践教学体系的建立，重视职业规划指导工作，重视个人特色培养，重视校合作机遇，避免过度形式化、同质化。
1. 构建有特色的实践教学体系
构建就业需要的实践教学平台，培养有较强能力的会计人才。形成模块化、全过程、全方位的立体化实践教学体系，实现点、线、面相结合的实践教学方案。根据市场动态需求设置实践性教学内容与方法，以实现人才培养目标。以社会对会计人才需要为出发点，设定多个实践教学模块；在教学活动中由第一至第八学期八个学期不断线地贯穿于整个人才培养活动中的全过程；从理论教学中的单项实训、独立的课程实训、岗位和业务流程实训、会计软件的仿真模拟，到线上线下的互联网实务操作实践；再到企业实际业务实习，实现模拟教学形式和教学环境的全方位。
（1）模块化。
会计实践教学体系的模块化是指根据会计实践业务、岗位、项目和流程等设置实训模块，进行单项技能与综合能力的模块化训练。实施方案分为业务实训模块、岗位实训模块、项目实训模块、商战演练及竞赛模块。1）业务实训模块分为一般业务模块和特殊业务模块，一般业务模块包括会计凭证模块、会计账簿模块、错账更正业务、会计报表、申报纳税等，特殊业务模块包括债务重组、非货币性资产交换、外币业务等。2）岗位实训模块由记账会计、成本会计、主管会计、出纳会计、审计、纳税会计实训模块等组成。3）项目实训模块由企业经营流程实训模块、ERP沙盘模拟实训模块、VBSE财务版实训模块、审计之友模块、财税一体化实训模块、毕业实习与毕业论文模块、VBSE综合版实践教学平台（虚拟商业社会环境）实训模块组成。4）商战演练及竞赛模块分为校内和校外，校内有ERP沙盘模拟、会计手工技能大赛、财商技能大赛，校外有会计知识大奖赛、会计手工模拟竞赛、会计信息化竞赛、中华会计网校财会大赛、大学生创业经营模拟大赛、ERP竟赛。
（2）全过程。
会计实践教学体系的全过程是指实训教学不间断地贯穿于人才培养方案的始终。第一学期基础会计实训，第二学期财务会计（一）实训，第三学期财务会计（二）实训，第四学期成本会计实训、企业经营流程实训，第五学期审计实训、税务会计和会计报表编制与分析实训，第六学期财税一体化实训、沙盘对抗模拟实训、综合业务模拟实训、VBSE财务版实训，第七学期会计岗位模拟实训、VBSE综合版实训，第八学期企业实习。
（3）全方位。
会计实践教学体系的全方位是指实现模拟教学内容、教学形式和教学环境的全方位。1）模拟教学内容全方位，分为专项实训和综合实训。专项实训：基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、财务报表编制与分析实训、审计学实训、纳税实训、网上报税实训、网上报表实训；综合实训：综合会计业务模拟实训、沙盘对抗模拟实训、会计岗位综合实训、企业经营流程实训、财税一体化实训、虚拟商业社会环境实训。2）模拟教学形式全方位，采用典型案例教学、场景模拟教学、岗位角色转换、分组讨论、课堂辩论、企业参观、社会调研、寒暑假到企业见习等灵活多变的教学方式、方法；采用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表、审计报告、纳税申报表、网上报税、网上报表。3）模拟教学环境全方位，分类硬件环境和软件环境。硬件环境：会计手工模拟实验室计算机多媒体综合模拟实验室ERP沙盘模拟实验室财务软件应用实验室会计岗位综合实验室大商科会计模拟实验室。软件条件：用友财务软件金蝶财务软件成本会计软件审计之友软件会计手工模拟软件沙盘模拟系统纳税申报软件、财税一体化软件、VBSE财务（综合）版教学软件。
2. 探索有特色的创新教学方法和考核手段
现在是信息化时代，在教学过程中，教师应在传统的教学方法的基础上，根据教学内容和教学目标，设定不同的教学方法和手段。可以同知名网校进行合作，实现产学研一体化的校企合作方式，改变高校现有的教学能力和水平；利用网校的优质教学资源和在线教学平台，拓展大学生专业知识学习的渠道，聆听会计实务专家实际操作技巧和方法；通过会计云平台创建产业基地提供会计实习岗位，使用学习行为分析系统记录大学生学习过程产生的各类数据，形成分析报告和大学生能力肖像，为企业提供匹配的人才，从而提高大学生的就业率。
（1）专业共建。基于互联网大数据技术和云平台技术，为高校提供教学资源和教学支持（如师资培训、精品课讲义、配套作业题库、机考试题库、名师课程），大学生的整个学习过程和考核过程都有记录。利用掌上高校APP支持教学互动搭建无线网络可实现免费学习的机会。（2）真账模拟。由网校提供真实企业的会计业务，高校教师和网校实务专家共同授课，通过线上线下、手工和电算化混合式教学模式，云平台电算化，随时随地反复操作演练，提高大学生的实务操作能力。（3）岗位实习。通过会计云平台计算，由网校向各地的创业基地提供本单位所需要人才进行会计实习。进而促进高校与用人单位的完美结合，达到人才培养的最终目标。（4）就业推荐。利用大数据手段对大学生日常理论学习、真账实训、岗位实习成果进行记录和分析，产生学习档案和能力肖像供企业准确识别大学生能力。精准地匹配企业所需岗位人才的特征，并对就业情况进行跟踪，提供后续教育服务。（5）考核手段。在教学过程中，力求达到学历教育+职业教育、现场授课+远程讲解，混合式教学培养双证人才。通过这样的学习和考核方式，改变了以考试成绩为准的考核模式，能促使大学生在毕业时既有本科毕业证，也有职业资格证，又有实务操作能力，真正实现了应用型人才培养目标。
3. 特色的双师培训
通过双师队伍建设，提升高校教师教学水平。鼓励教师考取专业职业证书，提高其专业理论水平。利用网校信息资源进行教学活动拓展，掌握多种教学方法运用能力。利用PPT演示、思维导图、案例分析等多种教学手段实现混合式教学。定期进行网络交流教学内容、教学方法、应试技巧和总结，以提高教师的教学水平，保证教学质量，更好地培养高素质的创新人才。
关键词:“课赛”融通；国际贸易实务；教学模式改革
“国际贸易实务”是国际经济与贸易专业的一门核心必修课，是一门专门研究国际间商品交换流程的课程，同时也是一门涉外性、实践性较强的综合性应用型课程。[1]该课程内容繁杂，涉及知识面广，它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等方面知识的运用。[2]随着中国对外贸易的不断发展，跨国企业之间的竞争日益加剧，企业对国际贸易相关人员的要求也不断提高。通过传统的讲授式教学模式培养出来的学生，实践能力差，动手能力弱，使得企业需要花费大量的时间和精力对其进行培训后，学生才能上岗。因此，本文将从“课赛”融通的角度对国际贸易实务课程的教学模式改革进行探析，通过课程与竞赛的相互融通，培养出符合企业即战性需求的人才，提高学生的就业能力。
1“国际贸易实务”课程教学现状
1.1教学目标定位不科学，缺乏“双师型”教师。目前，在大多数高校中，“国际贸易实务”课程的教学重心仍然是理论知识，主要教授学生认识国际商品交换的基本知识。加上现在高校的老师大多数都是从学校毕业后直接进入高校任教，属于“校到校”模式，教师自身也没有关于外贸相关的实践经验，这也会导致教学与实践的脱节。在互联网时代，外贸业务发展迅速，现有教材上的知识也跟不上现实外贸业务的变化，学生单从课本上学习进出口业务的流程，便不足以应对在实际业务中遇到的问题。1.2教学方法单一，对实践技能的培养不足。“国际贸易实务”课程涉及的相关概念都较为抽象，仅通过课堂上教师的讲解，学生无法将抽象的知识与现实的结合具体化。以湖北大学国际经济与贸易专业的“国际贸易实务”课程为例，该课程共48个学时，课上大多是教师讲授理论知识，学生虽然会分组轮流展示案例，但学生在课堂上的总体参与度并不高。学完理论知识后，在下一个学期会安排实践学习，学生运用SIMTRADE平台进行上机操作，模拟进出口业务。学生在该平台上操作时，仅根据系统提示的步骤进行业务操作，与真实的外贸活动有较大的差异。这种实践只能帮助学生了解大致的外贸业务流程，并不能真正地提高学生的实践操作能力，加之SIMTRADE平台更新缓慢，随着新的贸易术语的出现以及国际惯例的修订，平台里的内容并不具有时效性。这些都会导致学生无法有效地将理论与实践相结合，不利于加深对课程的理解和提高自身的实践能力。1.3考核方式单一，不能充分体现教学质量及学生的学习情况。目前大多数高校仍是以传统的考核方式为主，也就是平时成绩加期末考试成绩，一般平时成绩占30%～40%，期末考试成绩占60%～70%。平时成绩主要是考查学生的到课情况，并不能反映学生真实的学习情况。期末考试成绩占比较高，其内容具有局限性，不能体现课程的实践性。加上学生大多是通过考前复习的方式来应付考试，考试成绩并不能真正体现学生的真实能力和综合素质。因此，改革考核方式也是十分必要的。从以上现状可以看出，对“国际贸易实务”的课程教学方式进行改革是迫切的。如何有机地结合理论教学与实践教学，激发学生学习的主动性，从而提高学生的实践能力和综合素质，是首要目标。本文认为，将“课赛”融通的教学模式融入“国际贸易实务”课程的教学当中，是有效的问题解决方案。
2“课赛”融通的“国际贸易实务”课程教学模式的内涵
所谓“课赛”，指的是构建服务于企业就业岗位需求的课程体系，将各类知识竞赛嵌入课程教学中，以竞赛为动力培养学生的实践能力。“课”是指“国际贸易实务”课程，“赛”是指POCIB（PracticeforOp-erationalCompetenceinInter-nationalBusiness）即全国外贸从业能力大赛。“课赛”融通是指把与专业相关的竞赛项目嵌入课程教学中，根据竞赛设计教学与实践内容。与此同时，学生也可以通过参加POCIB大赛来提升自己的实践能力，做到学以致用。“课赛”融通的教学模式对于实现国际贸易实务课程的教学目标、促进课程建设以及推动构建以企业需求为主体、市场竞争为导向的国际贸易创新型人才具有重要意义。教师通过调整教学内容、教学方式以及考核方式，把学科竞赛项目融入学生的日常课堂教学当中，在强化学生理论知识的同时，也提升了学生的实践能力。
3“课赛”融通的教学模式在“国际贸易实务”课程中的应用
3.1“课赛”融通，以竞赛为核心，调整教学内容。POCIB全国外贸从业能力大赛由中国国际贸易学会和全国外经贸职业教育学指导委员会主办，大赛内容主要有：国际贸易买卖合同的磋商过程，询盘、发盘、还盘和接受环节的英文函电写作技巧；主要贸易术语和结算方式的细节和运用；国际贸易买卖合同的商定；进出口商的价格核算、成本控制和扩大利润的方法；进出口业务履约基本技巧；主要进出口单据的缮制与运用。[3]可以看出前三个部分的内容与国际贸易实务的内容相关，特别是买卖合同的磋商以及贸易术语的运用，这都是国际贸易实务课程的重点也是难点。因此，将大赛内容与课程结合具有重要意义。为了将竞赛内容更好地纳入“国际贸易实务”的课程教学，可以将课程的内容分模块进行教学。课程内容主要分为四大模块，分别为：进出口贸易准备、进出口合同的签订、进出口合同的履行、进出口贸易善后。每个模块都有对应理论教学的内容和实训内容。具体的国际贸易实务课程的教学内容设计如表1所示。3.2“课赛”融通，以提高学习效率为目标，优化教学方法。在“互联网+”时代，教师可以充分利用线上资源来改变传统的讲授教学方式，通过线上与线下相结合的试工来开展课程，能够在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的学习质量。例如，利用线上的慕课加翻转课堂的教学方法可以有效地解决课堂教学时间不足的问题。在每个学习任务中，可以先利用慕课，引导学生课前自主学习，让学生对所学知识有大致的了解。之后，在线下课上，教师可以有针对性地讲解学生认为的难点，这样也可以让学生积极地参与到课堂讨论当中，最后再通过实训对知识进行巩固。同时，学生之间也可以分组进行模拟比赛，按照POCIB大赛的要求，在教师的指导下，小组之间进行情景模拟，还原真实的进出口贸易过程，最后教师可以根据每个小组的表现进行点评打分。通过比赛，可以让学生了解外贸交易的过程，发现外贸交易过程中可能出现的问题，并通过自己的方式去解决问题，可以为参加大赛做准备，也为以后的工作打下基础。3.3“课赛”融通，以提升学生综合素质为导向，改革考核方式。前面已经提到，传统的考核方式无法反映教学的真实效果以及学生真实的学习情况，结合“课赛”融通的教学模式，对国际贸易实务课程的考核方式进行调整是非常有意义的。总成绩（100%）=平时成绩（80%）+期末考试成绩（20%），平时成绩由线上考核和线下考核构成。线上考核成绩占35%：在慕课上，每个内容模块都会有对应的学习任务，老师在网站上相应的学习视频以及测验，学生需要在课前完成。视频学习成绩占15%，测验成绩占10%，讨论成绩占10%。线下考核成绩占45%：平时到课情况与课堂参与度占5%，小组作业成绩占15%，每个组内的成员成绩相同，实训成绩占15%，按照学生的完成度由实训系统打分；积极参与POCIB全国外贸从业能力大赛占10%。
4“课赛”融通的教学模式在实施过程中应注意的问题
在实施“课赛”融通的教学模式改革时，为了确保课程改革的效果，需要注意以下问题：4.1加强国际贸易实务实训平台的建设。实训平台的建设是课程改革的重要组成部分，拥有一个较为完善的实训平台，更有利于学生提升实践能力，同时也能使学生接触到更为真实的业务操作，培养学生的职业技能。实训平台是校内实践教学的基石，因此需要确保实训平台能够及时地更新升级，为学生提供更好的实践环境。学校现用的SIMTRADE平台时间较为久远，需要进行更新升级，或是选用新的实训平台。4.2注重师资队伍的建设。“课赛”融通的教学模式对师资队伍的要求较高，教师不仅需要熟知与国际贸易实务课程相关的内容，还须知道与竞赛相关的内容。特别是，教师需要知道相关工作岗位的详细需求，这样才能有针对性地对学生进行培养，提升学生的就业竞争力。这就要求教师与企业联系密切，教师需要深入企业内部去了解他们的需求，同时也要参加各种竞赛，来积累经验，更新知识，做到与时俱进，这样才能更好地进行教学。学校可以采取内部培养、外部聘用的模式来打造“双师”型教师团队。[4]同时，学校可以组织相关的教学研讨会和交流会，校内外教师之间可以相互探讨与学习，组织经验丰富的教师开展教学公开课，给其他教师树立良好的教学模范。4.3完善教学资源的建设。新的教学方式需要结合线上与线下的资源，因此，为了提高教学质量，切实提升学生的综合素质，需要完善各种教学资源。在线上的教育资源方面，与“国际贸易实务”课程相关的慕课视频内容是需要不断完善和更新的，可以联合其他高校一同开发线上视频资源，让学生课前的学习更加完整。在线下的教育资源方面，相关实践项目、案例资源以及竞赛资源也都是需要更新和完善的，使课堂教学内容更加丰富多样，这就需要加强校企之间的合作，共同建立实践项目与案例资源库。
5总结
“课赛”融通的国际贸易实务课程教学模式改革，实现了课程与工作岗位、教学内容与竞赛的融合，对学生的理论知识、实践能力以及综合职业素养的培养起到了重要的推动作用。[5]在实施教学改革的过程中不可避免地也会出现一些问题。首先，新的教学模式需要学生的积极高度配合，然而每个学生的基础不一，在教学中有的学生会出现跟不上的情况，这就会影响后续的学习。其次，“课赛”融合的教学模式是建立在对企业和对应岗位深度调研的前提下进行的，因此教师需要与企业以及相关从业能力大赛的组织者一起探讨，分析出岗位要求，并有针对性地培养学生。在教学过程中，需要特别注意学生的学习参与情况，可以设立教学反馈机制，充分听取学生的建议，并及时反馈给对应的主讲教师，只有真正做到“课赛融通”，才能培养出更具竞争力的新型国际贸易人才。
参考文献
[1]高健.混合式教学改革设计与实践探索:以《国际贸易实务》课程为例[J].齐鲁师范学院学报,2020,35(6):44-50,71.
[2]唐俏,赖红波,罗芳.“国际贸易实务”课程教学改革与实践:“课、训、赛、证”一体化的实践探讨[J].上海理工大学学报(社会科学版),2020,42(3):291-296.
[3]陈辉.基于SIMTRADE实训平台与POCIB大赛的《国际贸易实务》课程项目式教学改革探索[J].广西教育学院学报,2015(1):127-130.
[4]何燕君.“课证赛”三融通的跨境电子商务课程教学体系构建探析[J].电子商务,2019(6):82-83.
一、制定计划，保证线上教学有序进行
凡是预则立，不预则废。为保证线上教学顺利进行，根据本班情况，制定每周教学计划，教学内容，准备好教案。每次上课之前，准备好每节课的学习任务、实训任务、授课内容及课后作业等。通过一起作业网、每日交作业，微信等平台布置及批改作业。
二、做好线上线下教学有序衔接。
线上教学开展了一段时间后，进行摸底抽查。返校后根据线上学习情况再制定教学计划，调整教学进度。做到查漏补缺，特别是在线上教学期间有部分同学没有上网课，或者部分上课的情况，要进行辅导。帮助孩子们调整心态，迎接学习挑战。
三、了解同学， 讲求方法，丰富课堂。
在教学过程中老师是教学的领导者和参与者。整个教学过程中由于同学的掌握情况不同，会出现了优差分层。不同同学的学习兴趣也不同，有的同学是视觉行的，喜欢通过优美的图片和实物来学习；有的同学是听觉型的，喜欢在有韵律的音乐中学习。因此对于相同内容，就需要设计不同的练习形式。目的是照顾更多的同学。英语作为一门外语言，需要多应运。为此，早读时，我坚持到班了解早读情况。不放松属于自身英语课堂的每一分钟。
四、加强学法指导，帮助学生寻找学法规律。
在我的英语课堂教学中，我一般都帮助学生寻找学法规律，使他们能够运用规律，在短时间内，掌握所学的知识，提高学习效率。例如，在教音标/e/时，先出示一些单词，head, bread, ready, steady等，然后逐个读出，要学生听、观察、分析，让他们自己去发现规律，然后再进行小结，得出这些单词中间的字母ea都是发/e/的音。再进行指导，学生就会学会探索发现规律的学习方法，这样，大大地提高了教学效果。
五、关注学生的学习状况.
英语作为一种语言要多在实际中运用,因此,除了课堂练习外,还需要让学生在平常生活中多读,多讲,多练。因此，我在每个班都设了英语领读员和纪律监督员,每天早上坚持到班了解早读情况,发现问题及时纠正.课后发现学生作业有问题及时讲解,让学生及时消化,另外,对部分不自觉的同学还采取”一对一”的监督方式,以确保他们不落后，提高他们的朗读能力。
五、多种评价，激趣乐学，自主学习。
运用多种评价方式，小组评价，合作小组自评；评价多种层面，学习效果的评价，学习态度的评价，学习方法的评价，合作能力的评价；评价多种技能，听，说，读，写。给同学一客观全方位的评价，让优等同学在看到自身成果的同时感到自身的缺乏；让学困生在感到自身缺乏的同时看到自身的亮点，让每一个同学都有胜利的机会。
关键词 顶岗实习 “DL”教学模式 PLC课程标准化、模块化
中图分类号：G642 文献标识码：A
Research and Implementation of PLC Courses to Meet the Needs of Internships
WANG Miao
（Changchun Automobile Industry Institute， Changchun， Jilin 130013）
Abstract This paper is the study of vocational students at the insistence of internships， how to complete the "PLC and motor control technology" lesson plans and curriculum standards， professional training programs re-enacted by school-enterprise cooperation projects. The course covers the principles of programmable controllers， communications applications and WinCC configuration software and profibus fieldbus. Innovative proposed "DL （Doing by Learning）" is the "work-based learning" mode. Teaching design and production of integrated automobile production training table make the curriculum standardization， modularity. Achieve professional and industrial docking， docking curriculum and professional standards， the teaching process and the production process of education and teaching methods butt. Achieve the service for working running school-enterprise cooperation mechanisms.
Key words internship； "DL" teaching mode； PLC curriculum standardization， modularity
1 高职高专院校办学特色的分析
企业急需培养掌握PLC电气控制技术理论和知识和技能的电气自动化专业的人才，为了使学生尽早接触到实际工作岗位的设备，更快地进步，高职高专学校始终坚持“校企融合，工学结合”的办学体制，以“不能满足企业人才培养的需要，就没有我们存在的必要”的办学理念为核心指导思想，以“应用型”人才培养目标为基础，不断深化课程体系改革，优化教学内容，强化内涵建设，实现对人才的“知识、能力、素质”全方面培养。学校利用学校与企业多年合作的契机，现在安排学生学习理论和实习的比例为1：1。使他们每天工作的同时回到学校学习自动化专业课程PLC与电机控制技术，再到实际生产线上不断应用，再不断学习、不断提高。
目前90%的学生在第三第四学期与企业签订了就业协议并且深入生产一线顶岗实习，要完成企业安排的正常八小时工作，还有的学生在外地实习。PLC与电机控制技术课程就是在第三、第四学期上课，让学生实习好、学习好，就是本文研究的重点，高职高专办学特色促成了课题组成员通过从理论和实践两方面对PLC与电机控制技术课程的教学研究，使顶岗实习的学生无论在理论上还是实践上都取得了优异的成绩，全面提升学生的就业竞争力。
2 校企合作，研发PLC校内实训台
2.1 PLC课程教学现状分析
以往PLC与电机控制技术课程分为理论教学和实践教学两部分，两者在教学上自成体系互不干涉。专业技术理论教学和实习教学分段实施，理论教师和实训指导教师各负其责在教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出现“各自为政” 和“相互推诿” 的现象。往往是重理论轻实践，理论教师往往是“一支粉笔一本书。”内容的讲解常常是“空” 而“虚”，给学生留大量作业，学生用大量的时间背程序，应付考试。实训内容更多的是简单验证理论结果，如一台PLC可编程控制器带一台三相交流异步电动机。或几个指示灯学生可以通过PC机进行编程，控制电动机正反转，或指示灯循环亮灭。所做的实训项目较少，学生印象不深。但现在学生下厂顶岗实习了，他接触到的是能生产出世界一流汽车的生产线，我们的教学方式和实训室的设备都远远满足不了顶岗实习学生对知识的渴望。
2.2 研发PLC校内实训台
任课教师走访学生实习单位，如一汽大众公司，针对汽车行业进行了调研，教师根据在生产第一线设备的研究，如焊装车间、总装车间的汽车输送线。调研结果是汽车制造行业每个工位之间是流水线生产，在生产线上各个环节都采用了PLC作为主控单元，同时用上位机WinCC监控和Profibus现场总线技术进行通讯。
通过对各个环节的电气设备硬件结构和软件编程进行了研究。结合在不同工厂、不同车间顶岗实习学生共同接触的自动化设备，就是汽车生产输送线。结合学生知识的循序渐进规律及全面性、课题组教师研制了来源于企业，又适合学校教学的PLC与电机控制技术实训台――汽车自动生产线实训工作台，本实训装置贴近工业现场要求，是典型的汽车自动生产线，设备从选材、工艺、流程、结构、控制等各方面都从实际工业现场出发，考虑工学结合要求，有机融合了机械、电气、气动知识，整个实训台就是学生工作、控制的生产设备。
通过该实训系统的工作任务训练，能较好地锻炼操作者程序编写设计能力、自动线设计开发能力、自动线连接与调试能力、工程实施能力和安全意识。突出强调技术的综合运用。实验室设备水平上了一个新的台阶，避免了过去教学与实际操作相脱节的教学局面。现在实验室是一周4天，8小时开放。满足了顶岗实习学生三班倒的工作、学习的需要。对在外地的同学以网络为载体，及时发送教学课件、实训台影像。教师制作、发送和批改和项目相对应的学习页，使外地学生也能同步学习。
3 课题研究的主要内容
PLC课程的项目与任务的设计即是教学内容的设计，它是课程设计思路和教学目标的具体体现。它即要符合企业和岗位技能需求，具有针对性，又要保持PLC知识的系统性与完整性。任课老师精选设计的每个实例项目要有一定的科学性、连贯性。由简到繁、由易到难。单元内的实例都能有效地为该单元核心内容的教学服务，并且这些实例课题既能方便学生的学习，提高学习效率又要包含工作现场，本课程预计设置10项目。
项目一，硬件系统安装及软件系统的使用。该项目来源于工厂的主控单元PLC，要求学生了解它的硬件结构，硬件组态、硬件调试。同时工厂大量使用STEP7软件，要求学生可以熟练使用该软件的位指令。
项目二，输送滚床转台控制系统，通过PLC控制继电器实现电动机的正反转控制、定时器控制，使滚床输送线实现直线运输，旋转运输。
项目三，PLC软件程序控制伺服电机和步进电机驱动行车运行。
项目四，指示灯控制系统。工厂中还有很多指示灯，它们可显示不同的工作状态，因此对它们的控制也是学生必须掌握的。该项目来源于激光焊指示灯系统，有红黄绿三种指示灯，亮和灭各有不同的意义，闪烁的频率代表不同的工作状态。
项目五，PLC软件程序控制变频器、编码器使升降台变速运行。学生学会用PLC控制交流电机就掌握了工厂的大多数设备的控制原理。
前五个项目完成基本可以设计了一个完整PLC和电机的控制系统。以上项目为第一学期的学习内容。在此基础之上进行第二学期的学习内容。
项目六，机械手的设计，运用气动控制技术由PLC控制电磁阀使机械手按要求进行快速移动夹紧、松开动作。
项目七，堆垛解垛控制系统，用PLC的结构化程序处理复杂的控制任务，使学生学会在主循环组织块中多次调用功能块和功能。
项目八，PROFIBUS现场总线的应用。
学会应用通信模块选择调试好的任意两个系统模块，实现两个CPU315-2DP之间主从通信。
项目九，自动线加工系统模块上位机程序编写、调试。
熟练应用WinCC组态软件图形编辑器；掌握画面切换、显示画面窗口、动态设计等方法和步骤。
项目十，WinCC组态软件与Profibus现场总线的通信。
利用图形编辑器组态加工模块的画面，显示加工工位的计划值、实际值时间信息；完成加工模块的组态功能。能够进行上位机的控制及显示。
4 情景教学案例
现以输送滚床转台控制系统为例进行情景教学的案例进行说明：
4.1 转台站控制要求
输送滚床转台控制系统，通过PLC控制继电器实现电动机的正反转控制、定时器控制，使滚床输送线实现直线运输，旋转运输。
4.2 教学方法比较
没有建造汽车自动生产线实训台之前输送辊床转台控制系统项目我们只能通过PC机用应用位逻辑指令编写一台电动机正反转程序。因为没有传感器的输入信号，转台站工作情景根本无从谈起。只能用仿真软件验证程序编写的正确与否。学生学习过程变成背诵程序过程。理论与实践严重脱节。现在课题组老师研制了与工作岗位控制系统一致的汽车自动生产输送线实训台，顶岗实习学生他们在工厂只是使用，但自己没有编过能直接控制减速交流电动机的程序，现在他们可以自己拆装转台站，这样对机械设备结构了解更深刻。可以对控制系统的硬件和软件按控制要求进行设计编程调试。同样是应用位逻辑指令可以编写多台电动机的顺序控制程序，所以学习兴趣大增。
4.3 本项目的知识点和技能点
（1） 掌握单相交流电动机的工作原理及继电器控制电动机原理。（2） 掌握S7-300PLC位逻辑指令。能够利用位逻辑指令构建转台站控制系统。（3） 具有转台站控制系统的构建、接线、编程、下载、调试的技能。（4） 学会操作汽车自动线设备的转台站。
4.4 转台站组成及功能
转台站由转速1300r/min、减速比1：50交流减速电机、电压DC24V、四路的继电器、额定电压DC10～30V、额定电流200mA、检测距离10mm的电感传感器1及检测距离4mm的电感传感器2、滚轮导轨、输送辊床、钣金结构件、机械零部件组成。主要部件功能如下：（1）交流减速电机1：用来通过同步带/轮传动机构驱动滚筒转动。（2）交流减速电机2：用来通过驱动滚轮在导轨运行，达到转台旋转的功能。（3）继电器：用来控制辊床交流减速电机、转台旋转交流减速电机的启动/停止、正转/反转，当PLC输出信号给继电器线圈时电机运行。（4）电感传感器1：用来检测输送滚床出入口滑撬的位置，实现传输定位，当检测到滑撬物料时给PLC提供输入信号。（5）电感传感器2：用来转台旋转到位检测，当检测到转台旋转到位时给PLC提供输入信号。
4.5 软件设计（图1）
4.6 项目实施
4.7 评价过程
为了全面客观地评价每个同学项目完成的质量和总结成果，我们制作的自评、互评和师评表。每完成一个项目，就需要填写自评表、互评表。其中包括知识考评、软件编程、实际操作、项目验收、联系实际工作的创新点五大方面的考核。
5 总结
通过针对满足顶岗实习需求的PLC课程的研究与实施，使PLC与电机控制技术的课程设计、教学实施、教学管理贴近工厂实际上了一个新的台阶。使高职高专学生在坚持顶岗实习的情况下，理论联系实际，在很短的时间里很好地掌握PLC技术、WinCC监控软件、Profibus现场总线技术的知识。使学生具备了PLC常用指令的分析应用能力、PLC控制系统设计、安装、接线、调试及故障排除能力。分析问题和解决问题的能力及沟通协作的能力。也充分满足了企业对顶岗实习学生实力的要求。在实践中使高职高专学生实践能力强的优势突显。目前学业完成的学生已在一汽大众、大连发动机、大连变速器、一汽解放公司、一汽技术中心、米其林轮胎、一汽丰越等多家国内外知名企业工作，成为企业电气设计维修的技术骨干。教学内容科学优化，进而为实习的岗位更好地服务。
吉林省高等教育教学研究课题：吉教高字【2012】45号
参考文献
[1] 胡健.西门子S7-300/400PLC工程应用（第2版）.北京航空航天大学出版社，2011.9.
［关键词］大数据;应用型人才;SPOC建设
1大数据的含义
各行各业都存在着大数据，从表面来看，它就是实时性较强、种类较多、数据量大的一个集合，但其真实含义不仅仅如此，大数据的深层含义是在众多错综杂乱的数据中，利用科学方法及时提取出有效的数据，并进行整理和分析，为政府、企业等决策者提供潜在价值的数据。因此大数据时代给《统计学》带来了更多发展机遇。这就要求《统计学》课程无论从内容上，还是教学方式、教学资源上必须进行改革和完善。
2大数据为人才培养的研究带来新的发展机遇
《统计学》是一门应用性较强的学科，它是经管类专业的专业基础课，旨在于培养学生能进行数据收集、数据整理与数据分析的专业技能;从数量的角度去认识经济变量及经济变量间的关系，掌握其发展规律，指导实践的方法论科学。大数据现代信息化扩大了统计学的应用范围，为统计学的发展带来新的机遇。
2.1有效提升数据收集的时效性、准确性、全面性
大数据时代出现前，只有当要分析某经济现象时，才会主动调查收集此方面的数据，且数据的收集只限于人工，查找一下有关的统计年鉴、权威性较强的经济报告等，遇到一些具体数据没有的，只能在文章中进行说明，用一些相关的数据去代替，所以说传统的数据收集来源存在不稳定性，且数据的可靠性较一般，这些特点对数据分析结果存在着一定程度的误差。但大数据时代的到来，给数据收集带来了发展的机遇，数据收集的时效性、准确性、全面性得到了大幅度的提升。数据的收集不再仅局限于人工，因为大数据的数据收集是建立在网民在互联网留存的信息，且数据收集更有针对性、数据质量也更为精确、数据的时效性更高以及数据更加全面。相对于传统的数据收集，它更加省时、省力和省物。
2.2数据分析结果更加准确
传统的统计分析在分析总体的规律性时，由于数据收集的有限性，只能对样本数据进行分析，使用推断性统计分析方法推断总体的规律，其结果并不能全面、总体概括数据的整体情况。大数据的出现，为数据分析提供了良好的数据基础，利用现有的多种统计软件同时进行多方面的统计分析，对分析对象的了解更全面、更准确，为统计员提供更准确的决策依据。
3人才培养存在的问题
3.1与思想教育长期相互隔离
作为一名高校教师经常会在课堂上问学生们“你喜欢现在自己的专业吗?”“你对自己的未来有什么规划?”等问题，但很多同学不喜欢自己的专业，甚至有的学生都不知道自己专业将来毕业后可以做什么，对自已的规划就更谈不上了。这些问题都显示了高校大学生的思想教育存在着问题，无法树立正确的人生观、价值观和世界观。而高校的思政教育通常开设了专门的课程，如《基本原理概论》《中国近现代史纲要》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《形势与政策1－4》，分别设于大学生的前四学期，作为公共基础课，总学时比例也很高，但由于大学生在学习过程中，对课程的不重视，导致这些课程没有对大学生的思想教育起到作用。高校的专业课教育虽然经过长期的改革及教师们的努力研究，专业课之间进行了有效的融合讲解，但专业课教育长期与思想教育相脱离，这种现象不利于学生的整体发展，也没有体现出公共基础课与专业课的相辅相成作用，导致人才培养方案设计的失效。所以大学生的专业课与思想教育融合是势在必行的。《统计学》课程是高校经管类专业的专业基础课，讲解如何收集数据、整理数据、分析数据、解释数据，并从数据得出规律性结论的一门学科，提高学生数据分析和解决实际问题的能力，是学生在日后工作中提供经营管理的咨询、决策、实施管理的工具。《统计学》课程一定要在授课过程中融入“课程思政”元素，发挥《统计学》课程的思政教育功能。
3.2SPOC建设不完善
2020年受肺炎疫情的影响，各大高校纷纷改为以“网上授课”为主。在疫情期间，教师为了监督学生学习，提高学习效果，不断地更新和探索新的教学方法，向学生推送网络资源，利用学习通、腾讯课堂等方式进行网络授课。线上和线下结合的教学模式已成为一种教育的发展趋势。但疫情期间，《统计学》课程线上教学出现了很多问题，导致学生的学习积极性不强。《统计学》课程的网络资源很多，但由于各大高校的学情不同，很难从现有的线上资源找到一个适合不同层次学生的网络资源，尤其对于民办高校学生来说，其知识基础薄弱、学习兴趣不浓、学习积极性较差，很难固定找到一个网络资源完全与民办高校的《统计学》教学大纲培养应用型人才相符。除了向学生推送网络资源提前预习外，课堂前、课堂中、课堂后提高学生学习的参与率、考核学生在授课后其基本理论知识的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到这些有效的监督呢?这就需要高校针对自己的学情进行课程SPOC建设，再以其他网络资源为辅，可以有效提高学生的主动学习性。而现有的高校《统计学》课程SPOC建设还不完善，甚至有很多高校的《统计学》课程SPOC建设几乎为零。
4大数据背景下人才培养的建设
4.1与思政教育相结合的建设
(1)理论授课的要点与思政教育的融合。第一，统计学的基本理论包括统计学定义、统计学研究对象、特点、统计学的起源和发展、统计学学科的性质等内容，它与思政教育的融入点为:认识统计学的作用、统计学的发展历史，以史为鉴可知兴替。在原始社会中只是有计数活动;到了奴隶社会为了课税和征兵，开始对人口进行普查、土地和财产进行统计;到了封建社会，秦汉、唐宋、明清分别对地方田亩和户口统计、土地调查和计算、人品登记和保甲制度;到封建社会后期和资本主义社会前期，随着社会生产力发展及分工细化，直到目前已进入大数据时代。第二，统计数据的收集，数据的来源有两种:直接来源和间接来源。对于间接来源数据，融入“诚实守信，尊重他人劳动成果，为企业一些机密数据保密原则，遵守统计人员的职业道德等”思政教育;对于直接来源数据，要“实事求是，对真实数据产生敬畏，做一个有思想不盲从的统计从业人员等”思政教育。第三，统计学的分析主要有描述性统计和推断性统计。其中推断性统计分析的参数估计引入“以点概面、从局部到总体”、假设检验引入“事物的对立面”等思政教育。(2)课程思政融入于案例和实践教学中。检验学生对《统计学》课程内容掌握的程度及是否能进行应用去解决经济问题，最有效的方法就是实训教学。在实训教学中，教师以生活熟悉的案例为载体讲解统计学各种分析方法在软件的操作，将学生进行分组，利用学生的好奇心和兴趣，让学生自选一个身边感兴趣的现象作为研究。引导学生们用科学的方法进行问卷调查收集数据，对回收的数据进行细致的审核和整理，此时融入“坚持客观、严谨科学的态度等”思政教育。在整理好的数据进行数据分析时，融入“尊重数据分析的最终结果等”思政教育。在实训过程中，让每组学生对所收集的数据中某一问卷中的某一数据进行撰改后数据分析结果与未撰改数据分析结果相比，有何差别，引导学生们去认识数据真实性的重要性，让学生养成严谨、敬业、尊重事实的科学态度，培养他们成为真正热爱并有职业操守的统计职业人才。
4.2线上SPOC建设
《统计学》课程的SPOC建设针对校内线上资源建设，它的完善会极大提高学生自主学习的能力。作为一名民办高校《统计学》教师，笔者认为针对我校的学情，此课程的SPOC建设包括线上微课、线上讨论、线上答疑的建设。线上微课视频是指通过“碎片化”教学，将教学过程中的重点、难点和疑点结合实例讲解，以教学视频方式呈现出来，具有针对性强、目标明确和时间短等特点。利用学习通等软件提前上传给学生，向学生布置任务，利用软件的一些功能，监督学生观看的时间，并设置在学生观看后，需学生总结出学习视频内容的心得，即理解内容、不理解内容，也可以提出问题及意见。这不仅可以监督学生学习，提高他们自主学习的时间，也可以为教师后续的课程改革提出方向及依据。线上讨论主要是设置在每一章理论课结束后，在线上设计一些案例，并提出任务，让学生在课后对所提出的案例任务进行线上讨论，运用所学的理论知识去解决实际的经济问题，不仅提高学生理论与实践相结合能力，还可以提高学生的独立思考、解决实际问题的能力。教师根据学生在线上讨论的参与率及讨论效果给予学生平时成绩，也体现了各大高校对课程考核成绩的一项改革，侧重于平时学习的考核。而线上答疑，是利用现代信息技术，在网上进行的一种答疑方式，教师可随时随地在线上看到学生的疑问，针对学生的疑问及时进行解答。这种线上答疑方式为学生对重点知识的反复学习和深刻理解提供了及时、较好支持，为其巩固知识和加强理解给予很大的帮助，提高学生学习积极性，提升其学习兴趣。
参考文献:
［1］胡瑞香.浅谈课程思政理念下《统计学基础》课程教学改革的探索［J］．国际教育，2020(10)．
［2］方万里.统计学与思政课程同向同行的思考［J］．太原城市职业技术学院学报，2020(11)．
［3］杨潇伟.大数据对高职统计学教学的影响［J］．产学研经济，2020(11)．
［4］唐谦.大数据背景下统计学教学改革探讨［J］．课程教学，2020(10)．
［5］马斐斐，尚增振.大数据背景下经管类专业统计学课程教学改革研究［J］．科技经济导刊，2020，28(33)．
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