时间：2023-03-02 14:57:48
导语：在西游记的读书心得的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：信息技术 语文阅读 有效教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0070-02
1 前言
当今是高度发展的信息社会，单纯的知识型人才已不能适应现代社会的高速发展。老师和学生必须有效地应用技术，成为合格的信息找寻者、分析者和评价者，并能快速有效的成功解决各种问题，以适应高速发展的现代信息社会。[1]p35老师作为“传道，授业，解惑”的教育教学者，必然要适应社会，培养具备信息素养的创新用型人才，不能仅限于知识的传授，要教会学生有效的应用信息技术，获得更多的信息，来适应社会的发展需要，解决自己在学习和生活中遇到的各种问题。
2 信息技术对语文阅读有效教学的重要性
语文学科作为一门基础学科，其教学内容包括了阅读、写作等，本文只研究语文阅读的有效教学。中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读。本文只重点研究精读。
那么，信息技术是如何作用于语文阅读的有效教学的呢？信息技术辅助语文教学的有效性，就是把语文学科知识的学习内容作为信息载体，运用信息技术作为工具和手段结合语文学科的教学方式和方法，从而在信息技术的支持下，最大程度培养学生解决语文学科问题的综合能力以及形成语文能力和语文素养。[2]
在了解了信息技术对语文阅读有效教学的重要性之后，我们先探究传统语文阅读教学都存在哪些问题？
3 传统语文阅读教学存在的问题
在课前预习阶段，由于信息来源比较单一，学生无法切身感受写作背景，只能依托参考书望文生义。如《从百草园到三味书屋》的传统阅读教学中，师生口述写作背景，只能凭借文字和听觉感知，并没有深刻印象。预习效果不佳。
在课堂分析文本时，缺乏情境带入和趣味性，学生只能机械的罗列文本知识点。如《从百草园到三味书屋》的传统教学所示，百草园作为乐园的乐在何处，无法生成形象的情境，结果变成了板书上的植物和动物的机械罗列。
在回答问题时，学生的课上回答普遍角度单一，答题要点不全面。教师受传统教具的限制，无法实现教学引导多样化实践，造成学生被动的把知识点记在笔记本上。课堂知识无法内化，加之课后复习不到位，往往答题角度单一，理解不透彻。这样何谈学生阅读理解能力的提升，教师的有效教学。
学生缺乏课外阅读训练，对文字的感知能力较差，文字的意义转化能力差。教师只局限于课文的阅读教学，谈不到拓展和延伸。无法在课堂上充分展示相关资料，不能指导学生进行课外阅读。在教学任务的催促下，根本谈不到有效教学。
相对于传统语文阅读教学的不足，信息技术在语文阅读有效教学中呈现出以下的优点：
4 信息技术在语文阅读有效教学中呈现出的优点
4.1 有利于提高学生语文学习阅读的效率
现代信息技术的使用可以充分利用互联网的信息资源，使知识共享，丰富教学内容，加大教学容量。在创设教学情境、激发学生的情感、提高学生的学习兴趣、增加思维的深度和广度、突破教学的重点和难点方面具有一定的优势。[3]
现代信息技术丰富了阅读内容、信息量大、信息多元化、信息来源多样化。海量信息资源有利于学生获取更多的信息，提高阅读的效率。例如《木兰诗》一文的学习中，学生可以在老师的指导下通过现代信息技术获取海量有关北朝民歌的信息，以及花木兰的相关文献，从图像、视频、声音、文本等多媒体信息中，获取更多相关的背景资料，让学生对花木兰这个历史人物有立体的认识，更能体现预习的价值。
生理特征决定了阅读效率。在心理学关于生理机制的研究中也表明，人的学习是通过眼、耳、鼻、舌、肤五种器官，把外界的知识信息传递给大脑皮层，由大脑进行分析、综合而获得知识。实验证明：视觉 83%、听觉 11%、嗅觉3.5%、触觉1.5%、味觉 1%。[1]p91（如图1所示）由此可见，在五种器官中，视觉获得知识的比率是最大的，听觉次之，二者结合则效果更加明显。现代信息技术呈现知识时形式多样化的特点，恰好符合学生知识信息的生理特征。教师可以根据阅读文本的知识重难点的讲解需要，灵活穿插一些视觉刺激的相关知识信息，这样可以提高学生语文学习效率的作用。
现代信息技术的运用为语文学习创设了良好的言语情境，情景代入感强。这有利于提高阅读效率，提供给学生大量的感性材料，遵循了学习认知的规律，从感性认识到理性认识，量变到质变。
学生的学习兴趣也会不断提高，从而提高阅读效率。直观形象的图像、视频、声音、文本等多媒体信息，互动交流方式的多样化，学习软件的多功能性对学生运用信息技术学习语文有着很强的吸引力。例如：学习《从百草园到三味书屋》一文，当我们给学生呈现动画范读视频时，学生是很乐于观看，并能对照下面的字幕，自觉学习的。比如拔何首乌的根、听美女蛇的故事等。动画中的情景，不仅激发学生的兴趣，甚至是少有的兴奋、唏嘘和快乐的笑声。这一点是传统文字阅读无法比拟的。
现代信息技术有利于学生情感体验的激发和深化，有利于阅读时突破重点难点知识，从而提高阅读效率。例如在学习白居易《观刈麦》时，如果按照传统教学设计教学，学生听老师口头讲授，由于阅历浅显、时代久远等客观因素，学生无法想象“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。” 是什么情景？而现代信息技术，直观的材料从视觉和听觉同时再现当时农夫收割的艰辛，更有利于学生阅读理解原文。即明白“家田输税尽，拾此充饥肠。”的路旁无田妇人的辛酸，也理解了收麦农夫“但惜夏日长”的矛盾心理。进而把握诗歌主题，实现有效阅读。有利于诗的主题的把握。
4.2 有利于语文学习阅读方式的转变，从而促进有效教学
所谓阅读方式的转变，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式的转变。“学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲身参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。”[3]
信息技术下的阅读教学方法改变了传统阅读缺乏情景导入的缺点，图像、声音创设阅读情景，有利于学生对文章的理解，使学生身临其境。
改变了望文生义，结合背景感知文章。如案例给出的相P作者的照片、所著的书籍的图片、以及来源网络和其他资料的文字性的介绍等。直观、具象的使学生获得感性材料，更好的了解那个年代、走进作者童年的生活状态。
课上课下互动交流方式多样，应用学习平台、学习软件，使得课堂阅读充分调动了学生的自主意识，并且注重协作学习，能深入探究学习，体现语文的工具性与人文性的统一。[4]充分的调动了学生的阅读积极性，并借助信息技术把阅读教学课堂延伸到课下，让学生主动参与到教学的各个环节中来。
激发学生的课外阅读兴趣，加大课外名著阅读的量。如上述文本所示，学生会对动画中给出的百草园、三味书屋很感兴趣，无需老师过多的强调、讲解，学生会自主学习，甚至去主动阅读《朝花夕拾》。兴趣是最好的老师，便于检测阅读效果，使课堂各环节紧奏省时。如传统案例和信息化案例中呈现的一样，课堂检测从简单的课后题或者学案中的习题练习，转变成对学生能力的培养和训练。例：乐景里有哪些植物和动物，带给作者童年的快乐？在看过相关影片后，结合你的童年经历，给大家讲讲你的童年乐事？如果学生能够结合自己的实际情况进行知识的迁移，阅读效果是不言而喻的。
为了进一步探究信息技术在语文阅读教学中的有效性，我对校内不同学段的学生进行了抽样问卷调查，实际发出120份调查问卷，其中有效问卷102份。下面是调查结果汇总表和柱状分析图：
从表中的各项调查结果，结合柱状图不难看出占到90%以上的学生认为信息技术下的语文阅读在信息量、信息多元化、信息来源多样化、情境带入感、互动交流方式多样、趣味性、情感体验易被激发和深化、激发课外阅读量增加、便于检测阅读效果方面占有不可比拟的优势。
综上所述，信息技术下的语文阅读教学，有利于提高学生语文学习阅读的效率；有利于语文学习阅读方式的转变，从而促进有效教学。
5 结语
信息社会，要实现信息技术与学科课程整合，应用信息技术的手段实现”抽象问题的形象化”和“形象问题的抽象化”。我们作为一线教师，要通过具体并符合学校实际的语文课堂教学模式，处理好以下关系：多媒体与传统媒体的关系；教师整合与学生整合的关系；课堂整合与课下整合的关系；“拿来”和创新的关系；单向学习与多维互动的关系。[5]P63-66用以实现信息技术下语文阅读的有效教学，我们都为之努力探索，不断实践，真正以学生为主体，以教师为主导，不断改进教学策略和方法，适应现代信息社会发展需求，培养具备信息素养的创新应用型人才，做到学以致用，实现有效教学。
参考文献：
[1] 王馨，郭丽文.信息技术环境下教学设计基础[M].北京：清华大学出版，2011：35，91.
[2] 宗永喜.信息技术辅助初中语文教学有效性研究[D].武汉：华中师范大学，2011：1-28.
[3] 蔡晓玲.中学语文教学中运用现代信息技术的现状与应对策略[G].上海师范大学，2011：1―44.
我曾经一遍又一遍地看那的电视连续剧——《西游记》。而最近，老师又让我们看《西游记》这本书，这让我不禁有点厌倦，因为已经看了很多遍了，再看也没意思了。周末没什么事干，我便静下心来，坐在家里拿起《西游记》开始仔细看。下面由小编来给大家分享，欢迎大家参阅。
关于西游记的读书心得1这次我又怀着极大的兴趣阅读了吴承恩的《西游记》。书中主要讲的是唐僧奉观音菩萨之命西天取经。路上先后收下了孙悟空、猪八戒和沙僧三位徒弟。师徒一行四人一路上闯过了九九八十一道难关，保护师傅顺利来到西方的大雄宝殿，并取得了真经的故事。
书里的每一个故事都非常有趣，尤其是孙悟空“大闹天宫”、“三打白骨精”和“三借芭蕉扇”的故事让我读起来津津有味。从故事中我对四个主人公的印象特别深刻。
虔诚智慧的唐僧是一个有着坚定信念的人。在西天取经的路上，他带领徒弟“上刀山，下火海”，面对无数妖魔鬼怪镇静自若，睿智安然，坚信能够克服重重困难，取到真经。
武艺高强的孙悟空虽然有些顽皮，有时还惹师傅生气，但他一直尽职尽责，寸步不离唐僧。在“女儿国”唐僧受骗，被囚禁的时候，孙悟空绞尽脑汁降妖捉怪，用神奇的七十二变，历尽千辛万苦救出师傅，令人赞叹。
挺着大肚子的猪八戒，走起路来摇摇摆摆，像一只刚学会走路的鸭子。尽管他贪吃贪睡，有时会误事儿，但是每当出现困境的时候，他都会挺身而出，与妖魔鬼怪拼命打斗一番，顽强地保护师傅。从中可以看出猪八戒可爱的一面。
而憨厚老实的沙僧总是默默无闻地在后面背着一大坨行李，不管有多重，他都任劳任怨，一直跟随着唐僧。
从吴承恩塑造的这四个人物身上，我看到了：坚持信念的意志;机智勇猛的力量;默默无闻地付出;不求回报的精神……更加感受到了：“人心齐，困难移。”的无穷力量!
评语：读《西游记》的孩子很多。小作者从独特的视角谈自己对作者塑造的四个主人公的感受：虔诚智慧的唐僧的坚定信念;武艺高强的孙悟空的尽职尽责;贪吃贪睡的猪八戒的憨厚可爱;默默无闻的沙僧的任劳任怨……看一本书，能产生一些感受，这就是收获!
关于西游记的读书心得2一部古老的神话故事，但却引起了儿童的喜爱，那就是《西游记》。小时候，我只是看动画片与图画书。但现在，我不仅看与读，而且还学会了思考，文中曲折的情节和唐僧师徒的离奇经历给我留下了深刻的印象。
本书作者讲述了唐僧和他的三个徒弟一路上历尽艰险、降妖伏魔经历了无数困难取得了真经的故事。正是这离奇的故事情节赢得了广大读者的心，致使此书成为了我国古代的四大名著之一。《西游记》塑造了四个鲜明的人物形象：唐僧-诚心向佛、顽固执着，孙悟空正义大胆、本领高超是妖怪们的克星，猪八戒贪财懒惰，但又不缺乏善心，沙僧-心地善良、安于天命。这四个人物形象各有特点，性格各不相同，恰好形成了鲜明的对比。
这本书让我明白了什么是真，什么是假，什么是善，什么是恶。这个故事深刻地告诉了我们正义是一定会战胜邪恶的，因为真理永远存在，做每一件事情都要不达目的不罢休，绝对不能气馁，这种精神正是我们所需要的。而且，好吃懒做也是不行的，只有机智灵敏、英勇果断才能事半功倍。我们在学习时，或者在生活中不应该遇到一点挫折和困难就放弃，挫折和困难是可以克服的，动动脑筋，不就可以了吗?一旦战胜了困难和挫折，那胜利还会远吗?
关于西游记的读书心得3一部古老的神话故事，但却引起了儿童的喜爱，那就是《西游记》。小时候，我只是看动画片与图画书。但现在，我不仅看与读，而且还学会了思考。
《西游记》中唐僧、孙悟空、猪八戒和沙和尚大家都十分了解。其中，我最喜欢的就是孙悟空啦!因为他总是聪明过人、助人为乐、能分辨好人与坏人，来守护唐僧和弟兄们。他就像我们现在的人民警察一样，火眼金睛，抓坏人救好人，时刻保卫着我们。或许由于唐僧遇到麻烦的事情就不动脑筋，盲目地接受别人的帮助的缘故吧，有时才会不听孙悟空的好心劝告，掉入妖怪的手中。这足够说明了遇到麻烦的事情要动脑筋，如果不动脑筋，听了别人不好的意见，反而会更糟糕。不过我还认为唐僧过于善良，哪怕对待坏人也十分好，因为他只看表面，不了解人的本质。
我也很喜欢猪八戒。我觉得他是个性格单纯但很可爱的人。他不会想出一些好方法，但却有正义感。只要他想做的事，他就一定会去做。他会奋不顾身地保护师傅的安全，而不考虑自己的安危。看上去他有些笨不动脑筋，但是人们觉得他笨的可爱。我们要学习他那种不怕敌人的胆量。不过有些事在做之前要仔细考虑，分清楚哪些可以做哪些不可以做，要凭自己的实力去做。
总之，师徒四人每人都有长处和短处，正所谓“三人行，必有我师焉。”我们应该学习他们的长处，哪怕是他们的短处也必须看看自己是不是也有，如果有的话，要努力改正，成为一个完整的人!
关于西游记的读书心得4读了《西游记》我深有感触，文中曲折的情节和唐僧师徒的离奇经历给我留下了深刻的印象。
本书作者罗贯中为读者讲述了唐僧以及其他的三个徒弟一路上历尽艰险、降妖伏魔经历了九九八十一难取得了真经的故事。
《西游记》向人们展示了一个绚丽多彩的神魔世界，人们无不在作者丰富而大胆的艺术想象面前惊叹不已。然而，任何一部文学作品都是一定社会生活的反映，作为神魔小说杰出代表的《西游记》通过《西游记》中虚幻的神魔世界，我们处处可以看到现实社会的投影。
孙悟空是《西游记》中第一主人公，是个非常了不起的英雄。他有无穷的本领，天不怕地不怕，具有不屈的反抗精神。他有着大英雄的不凡气度，也有爱听恭维话的缺点。他机智勇敢又诙谐好闹。而他最大的特点就是敢斗。与至高至尊的玉皇大帝敢斗，楞是叫响了“齐天大圣”的美名;与妖魔鬼怪敢斗，火眼金睛决不放过一个妖魔，如意金箍棒下决不对妖魔留情;与一切困难敢斗，决不退却低头。这就是孙悟空，一个光彩夺目的神话英雄.
说到猪八戒，他的本事比孙悟空可差远了，更谈不上什么光辉高大，但这个形象同样刻画得非常好。猪八戒是一个喜剧形象，他憨厚老实，有力气，也敢与妖魔作斗争，是孙悟空第一得力助手。但他又满身毛病，如好吃，好占小便宜，好女色，怕困难，常常要打退堂鼓，心里老想着高老庄的媳妇;他有时爱撒个谎，可笨嘴拙腮的又说不圆;他还时不时地挑拨唐僧念紧箍咒，让孙悟空吃点苦头;他甚至还藏了点私房钱，塞在耳朵里。他的毛病实在多，这正是小私有者的恶习。作者对猪八戒缺点的批评是很严厉的，但又是善意的。他并不是一个被否定的人物，因此人们并不厌恶猪八戒，相反却感到十分真实可爱
关于西游记的读书心得5《西游记》这本古典小说家喻户晓，文中的每一个人物都活灵活现、栩栩如生，让我回味无穷。
《西游记》讲述了这样一个故事:唐僧师徒四人在十四年的时间里,历经千辛万苦,战胜各种妖魔鬼怪,终于到达西天,取回了真经.
读了《西游记》我深有感触，文中曲折的情节和唐僧师徒的离奇经历给我留下了深刻的印象。
孙悟空是《西游记》中第一主人公，是个非常了不起的英雄，也是我最喜欢的一个人物。他有无穷的本领，天不怕地不怕;他具有不屈的反抗精神;有着大英雄的不凡气度。但是，也有爱听恭维话的缺点。他机智勇敢又诙谐好闹。而他最大的特点就是敢斗。与至高至尊的玉皇大帝斗，叫响了“齐天大圣”的美名;与妖魔鬼怪斗，火眼金睛决不放过一个妖魔;与一切困难斗，决不退却低头……这就是孙悟空，一个光彩夺目的神话英雄。
说到猪八戒，他的本事比孙悟空可差远了，但这个形象同样刻画得非常好。 猪八戒憨厚老实，有力气，也敢与妖魔作斗争，是孙悟空第一得力助手。但他又满身毛病，如好吃，好占小便宜，好女色，怕困难……他总是挑拨唐僧念紧箍咒，让孙悟空吃点苦头……他的毛病实在多。作者对猪八戒缺点的批评是很严厉的，但又是善意的。人们并不厌恶猪八戒，相反却感到他十分可爱。
师傅唐僧，虽说没有孙悟空的本领、猪八戒的憨厚、沙僧的勤快，但他品行端正，会念真经，有坚定的信念。
白龙马虽说没有什么大本事，但都勤勤恳恳，任劳任怨，甘心当好后勤，不好出风头。
这四个人物形象各有特点，性格各不相同，恰好形成了鲜明的对比，这使我不得不佩服作者写作技艺的高超，也许作者善于刻画人物形象便是他的精妙之处。
[关键词]信息技术 多媒体 英语阅读 有效整合
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160044
信息技术的发展，使得英语课程资源逐步多媒化、网络化，使课程的学习融声音、图像、文字、视频、动画等于一体，极大地刺激学生的感官，有助于提高学习效率。特别是互联网的发展，使更大范围的英语资源为教学所用。
一、信息技术与高中英语教学整合的含义
《英语课程标准》倡导：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。信息技术与课程整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机地整合起来。从根本上改变传统教学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”信息技术与英语学科教学的整合的出发点是：“以信息技术独有的特点为教学工具、以无限的网络为教学资源来完成英语学科教学的目的，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”其强调学习者主动学习、协作学习的能力和创新精神将不断提高，最终实现学习者学习质量的提高。
二、信息技术与高中英语阅读教学相整合的实践
新课标要求高中生掌握一定的听、说、读、写技能，其中的读即阅读的能力。因而，阅读课程是高中英语教学的重要内容之一。如何提高学生的英语阅读能力这一问题值得每一位英语教师去思考。在阅读课里，教师可以借助CAI来提高学生的英语阅读能力。CAI即“电脑辅助教学（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（text）、图像（graphics）、影像（images）、声音（audio）及动画（animation）等多种信息功能”。作为一种教学媒体，CAI能帮助教师加强教学效果、扩大教学范围、延伸教师的教育功能、使课堂教学容量增大，提供了更多的语言实践机会，从而使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。
（一）将信息技术引用到英语阅读的导入当中
为了能更好更快地引起学生的学习注意力和兴趣，进而引导学生更好地进入学习状态，精彩的导入十分有必要。英语教学导入有信息技术参与，不仅使课堂更加活跃，也更加形象生动，能快速引导学生进入学习状态。
在进行高中英语课程必修四第四单元Body language 的教学时，借助先进的信息技术，通过多媒体把教师个人难以形象表现的面部表情（facial expressions）和手势（gestures）展示出来，图文并茂、生动有趣的多媒体界面可以快速引起学生的注意，调动学生学习的积极性。
将不同面部表情显示在屏幕上，提示相关单词：surprise、anger、fear、 joy、 sorrow、 disgust、contempt，请学生们根据对应图片猜测含义。
展示完面部表情再展示几种手势，让同学们猜测不同肢体语言向别人传达的含义。这样直观生动的展示，能够迅速调动学生学习的兴趣。在调动学习兴趣后，通过这两个问题：Can people from different countries communicate with each other without speaking？ （来自不同国家的人们可以不通过语言来交流吗？） Do you know different body languages in different culture？ （你知道在不同的文化环境里有不同的肢体语言吗？） 来导入本次课阅读主题Body language。
（二）将信息技术引用到英语阅读当中
必修四第四单元body language 的教学时。按传统讲授方式，不能充分形象地展示不同国家肢体语言的区别。借助信息技术，这一问题便可以迎刃而解。课前，教师和学生都可通过网络详细了解各个国家的肢体语言差异表，尤其是各个国家肢体语言中最有趣的部分，借助信息技术来延伸拓宽知识面。本课可分为prereading（阅读前）、whilereading（阅读中）、afterreading（阅读后）三个部分：阅读前部分，借助网络信息资源，介绍常见肢体语言，重点呈现一些特殊情况，借助多媒体播放因肢体语言不同而引起的乌龙事件；阅读中，主要培养学生的阅读能力即略读、快读、跳读等技能， 借助多媒体，课堂上可以展示的问题更多样丰富，不仅使得课堂内容更加充实，也提高了教与学的效率；阅读后，设计了两个问题让学生能够在学了本课之后发表自己的观点。这样的课堂，形象生动有趣，让学生印象深刻，学有所获。
（三）拓展课外阅读的工具――信息技术
美国教育家布鲁纳（J. S. Bruner）认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”学生扩大知识面、拓展视野的重要途径之一就是课外阅读。信息技术时代所提供的网络资源非常丰富，而且更新快，是学生拓展课外阅读空间、了解当前社会发展新情况、新趋势的理想途径，它为学生的课外学习提供了一个便捷、先进的平台。
三、信息技术与高中英语教学整合的重要性
信息技术与英语教学课程的整合取代了传统英语课堂教学中的枯燥沉闷，给课堂注入了新的活力，其所创设的丰富多样的教学情景，激发了学生强烈的求知欲，丰富了学生的英语世界，这种整合在一定程度上也能够培养学生的创新思维。
（一）网络资源可为教师的精彩课件提供教学资源
在传统的教学中，教学资料的使用灵活性不足。而今，教师可以借助信息技术获取声音、文字、图像、动画、视频等各种资源用于课件制作。这样的课件生动形象、内容翔实、丰富了课堂，而且教学方法也更多样、更灵活，从而可以优化英语课堂教学，提高教与学的效率。
（二）合理利用信息技术可调动学生的学习兴趣
众所周知， “兴趣是最好的老师。”信息技术能把多媒体（数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频）充分地应用到英语课堂上，能更好地激发学生的学习兴趣、帮助学生在课堂教学中发挥学习的主体作用。在英语教学过程中，多媒体教学能提供丰富多彩的信息资源，能让英语教学图文并茂、形象生动，快速激发学生的兴趣，调动学习的积极性，从而大大提高课堂教学效率。
（三）信息技术有助于语言技能的培养
在英语学科方面，新课标要求高中生掌握一定的听、说、读、写能力以及这四种技能的综合运用能力。人们通常通过听觉、视觉等诸多方面来获得新的知识。单纯的视觉或听觉所获得的知识信息很容易被遗忘。多媒体辅助教学集图、文、声于一体，它的使用可以全方位训练学生的英语视、听、说、写技能，这样的教学有利于学生英语语言技能的切实提高。
关键词：技术创新；专有化体系；效度；创新绩效
中图分类号：F273.1 文献标识码：A
对企业而言，从技术创新中获益以形成良好创新绩效的预期是企业参与并产生技术创新的主要驱动之一。然而，波士顿咨询集团（Boston Consutling Group）在全球范围内对高管人员进行的创新调研显示：半数以上的企业创新在财务方面以失败收场。Arrow将企业无法成功从其创新投资中获取收益的现象定义为“专有性（appropriability）问题”，并指出专有性问题源于技术创新生成的科学技术知识具有公共产品的属性。
1986年，Teece开创性地提出了创新收益分配的PFI分析框架，为专有性问题的解决提供了系统而全新的思路。在该框架中，他首次提出专有化体系（appropriability regime）的概念，将其定义为“除企业结构和市场结构外的技术知识因素和知识产权制度环境”，并指出专有化体系是决定企业获取创新收益的关键要素。Levin等、Cohen和Walsh、后藤晃在不同国家和地区开展了大规模创新调查，研究发现，除了技术知识的本质和知识产权制度两种创新保护手段外，企业还采用了率先市场化、互补资产优势等更直接的手段，以改善企业技术创新的专有性状况。上述措施的作用内涵各不相同，Cohen和Walsh将其归纳为“专有化手段”（appropriability means），目的在于保护技术创新本身及其形成的增值收入。Hurmelinna和Puumalainent在前人工作基础上拓展了专有化体系的内涵，阐明专有化体系是企业可获得并使用的专有化手段的组合。
专有化体系效度是指企业对技术创新的独占程度，由保护技术创新的专有化手段组合使用促成，表征了企业避免技术创新被模仿程度的高低。近年来，多位学者从行业特性、企业环境和创新类型等不同层面对企业如何选择专有化体系效度的构成手段进行了研究。Cohen和Walsh的研究成果表明，集成电路技术行业更偏好商业秘密，而生化技术行业比传统行业更依赖于技术知识的隐性属性。Gonzalez和Nieto认为，主要使用显性技术知识的企业偏好采用专利，而主要使用隐性知识的公司偏好采用商业秘密。Byma和Leiponen发现，企业规模与选择专利的概率正相关，而研发投入与选择商业秘密的概率负相关。袁健红等分析了影响企业选择专利和商业秘密两种保护手段的各种因素，发现企业规模、研发强度、激励机制及创新类型等在一定程度上影响到企业自主创新保护机制的选择。
已有研究多着眼于选择何种专有化手段保护技术创新，却并未对专有化体系效度所产生的绩效效果进行剖析。笔者认为创新保护手段的使用仅仅是解决专有性问题的外在表现，而其根本目的在于尽可能地攫取创新收益并提升创新绩效。因此，本研究根据专有化体系效度的形成机理，将其划分为内部效度和外部效度，并从知识产权保护和资源观的角度出发，利用220家中国制造业产品创新企业的横截面数据，尝试回答如下3个问题：专有化体系内外部效度的形成之间是否存在交互效应？内外部效度是否对创新绩效形成异质的独立效应？专有化体系效度对创新绩效的总体效应如何？考虑到中国知识产权保护的现状与发达国家相比尚有一定差距，本研究明晰了企业该如何合理高效地保护创新，这对于推动企业的专有性管理实践乃至技术创新活动具有重要的现实意义。
1 理论基础与研究假设
1.1 专有化体系内外部效度形成之间的交互效应
根据Teece对专有化体系的定义，专有化体系效度主要取决于两个基本衡量指标：一是技术创新内在蕴含的技术知识的本质，二是外部法律机制的保护强度。Zander和Kogut认为技术知识的本质主要是指技术知识的隐性或显性程度，包括可编码程度（codifiability）、可传授程度（teachability）、复杂程度（complexity）、系统依赖程度（system dependence）和产品可观察程度（product observability）等5个方面。隐性知识很难清楚表达，因此其传播的内在困难性加剧了模仿者掌握知识的难度，进而提高了技术创新者独占知识的程度。然而，隐性知识织成的自然壁垒并不是一成不变的。Saviottit指出，自然壁垒会随着技术知识的显性化、了解技术知识的群体的扩大以及知识潜在使用者的增多而呈现逐渐弱化的趋势。因此，企业通常还依靠法律机制对技术创新施加外部保护，使模仿者要么不能合法使用技术创新，要么缺乏技术创新的相关信息，从而对技术创新享有所有权和排他权。Hurmelinna等指出，法律机制的保护强度取决于专利、版权、商标以及商业秘密（主要指可执行的法律保护手段，如保密协议）等措施的使用，其中专利的保护能力最高。
本研究认为上述两个基本衡量指标形成专有化体系效度的机理不同：利用技术知识的本质而实现的独占程度构成专有化体系的内部效度；借助法律机制而达成的保护强度则构成专有化体系的外部效度。内外部效度形成机理的差异可能导致两者之间存在交互效应。Hurmelinna和Puumalainent指出知识的隐性属性与专利保护矛盾。因为如果核心知识在本质上过于隐含，知识产权申请材料便难以书写，专利等法律保护措施便缺乏可获得性，外部效度的形成便受到抑制。反之若利用专利等法律保护措施实现外部效度，这些措施需要向国家机构如专利局提交正式申请。Fafia等指出申请则意味着用知识的公开与显性化交换法律保护，Laursen等指出企业还需在知识产权申请材料中指明技术的新颖性与价值性，因此外部效度的达成过程实则向外界披露了大量创新相关信息，从而导致了隐性属性的降低。综上，专有化体系的内外部效度在一定程度上无法实现对技术创新的“并行保护”。因此，本文提出假设如下。
H1 专有化体系的内部效度和外部效度之间存在矛盾性。
1.2 专有化体系内外部效度对创新绩效的独立效应
基于资源的观点（RBV）指出，具有价值性、稀缺性、不可模仿性和不可替代性的资源和能力能够帮助企业获取竞争优势。Hoopes等指出资源和能力的不可模仿性是这四种特性中获取竞争优势最重要的决定因素。基于知识的观点（KBV）强调，知识，尤其是隐性知识是持续竞争优势的来源。技术创新蕴含的隐性知识是异质的，而且通常内嵌于组织惯例和能力中，难以清楚表达。隐性属性构成的内部效度虽然不能完全避免技术创新的扩散，但至少制造了模仿壁垒，提高了潜在使用者获取技术创新的内在困难性，进而保护了企业对创新收益的获取。Hurmelinna等。研究发现隐性技术知识有助于提高企业的创新收益，且此效应在突变式创新的环境下尤为显著。Gonzalez等指出技术知识的差异可以作为企业绩效异质性的一个解释。由此，本文提出假设如下。
H2a 专有化体系内部效度有助于促进企业的创新绩效。
外部效度由专利、商标、注册设计、版权以及商业秘密等法律保护措施的使用实现。专利赋予发明人一种排除权，除发明人以外的任何人无权对技术创新进行经济开发，包括制造、使用、销售等；商标使企业的产品或服务区别于其他企业，在专利到期后仍为技术创新提供一种事实壁垒；注册设计保护技术创新的整体视觉外观；版权保护原创作品的署名权；商业秘密以法规形式防止任何创新相关技术信息（化学反应式、设备、工艺与流程等）外溢。外部效度以法律效力保护技术创新成果的所有权，企业有权对侵权事件作出激进的诉讼和周密的处理，这其实是向模仿者发出了积极捍卫权利的信号，促成了企业对技术创新合法开发权的垄断和超额利润的获得。Hurmelinna等研究发现专利、技术隐藏有助于提高企业的创新收益。Arundel指出对技术创新进行保密有助于提升企业收益。Xu等也指出，专利、注册设计、商标等法律措施的组合使用能有效推动企业进行新产品开发，从而有利于促进企业的产品创新绩效。综上分析，本文提出假设如下。
H2b专有化体系外部效度有助于促进企业的创新绩效。
专有化体系的内外部效度均可实现对技术创新的独占，从而使企业享受超额利润并提升创新绩效。但是，外部效度在利用法律机制独占技术创新的同时，还能向外部展示该技术创新的价值性。专利、商标等措施的使用还能提升企业的形象与声誉，从而有利于企业与消费者形成排他性网络并获取更多的利润。Ceccagnoli指出通过专利保护等措施实现的企业层面的强技术独占能引致更优秀的经济绩效。综上，外部效度能使企业形成更优良的销售或服务等互补资产，从而在新产品商业化过程中攫取更多利润。因此，本文提出假设如下。
H2c 与内部效度相比，专有化体系外部效度对创新绩效的促进作用更强。
1.3 专有化体系效度对创新绩效的总体效应
内部效度与外部效度的联合即是专有化体系的总体效度。专有化体系的总体效度是一个连续变量。相同的效度可以通过不同手段的组合而形成，只是外部效度主要通过法律保护实现，而内部强度则依赖于将技术知识的缄默程度和复杂性嵌入组织结构中获得。专有化体系的总体效度越高，技术创新就越容易被企业独占；反之，技术创新就容易为模仿者所获取且外部法律机制也不能有效保护，专有化体系也就越弱。专有化体系效度越高，创新企业便越容易牵制模仿者并将技术投入生产并扩大市场份额。对技术创新的独占也为企业营造了一种不完全竞争的市场结构，使得企业在定价上有较强的灵活性，企业既可以收取高额授权费，也可以通过超额利润率直接增加创新收入并提升创新绩效。同时，Levin等指出从技术创新中获益驱动企业参与并产生技术创新。企业从技术创新获取的利润越多，则被社会其他主体所瓜分的利润就越少，企业继续从事技术创新的激励也就越强，进而有利于企业形成良性的创新循环。综上分析，本文提出假设如下。
H3 专有化体系的总体效度有助于促进企业的创新绩效。
2 研究设计
2.1 数据收集与样本描述
本研究面向中国制造业内的产品创新企业收集数据。在正式调研之前，我们首先在西安高新区选择10家产品创新企业进行实地调研，与企业的研发经理或技术总监进行访谈。接着以卡内基梅隆调查（Carnegie Mellon Survey）和共同体创新调查（Community Innovation Survey）的问卷为基础，结合相关领域专家学者和企业人员的反馈意见对问卷进行反复修改并形成最终问卷。大规模的正式调研于2011年3-10月之间进行。问卷的发放与回收采取与委托调查公司合作的方式。在调查过程中，先筛选出符合条件的调研对象，甄别问题是“是否为在2006-2010年间进行产品创新的制造业企业”。产品创新包括两种形式：①基于新技术开发，创造一个全新的产品以满足消费者的需求；②基于已有技术的改进，把以前企业或市场中存在的某种产品的形式和功能加以适当的改进，从而适合消费者现在或潜在的要求。调研对象的职务为企业的研发经理或技术总监，极其熟悉企业的技术、研发以及技术创新保护现状等相关情况。要求调研对象逐个回答问卷，若问卷没有完整回答，则视为无效。最终收回有效问卷220份。
最终样本来源于北京、上海、成都、西安、苏州、广州、深圳等多个城市。样本企业所属行业广泛，主要包括石油化工（19.1%）、电子产品（15.9%）、食品饮料（13.1%）、设备制造（12.3%）、家具制造（9.5%）、电气产品（6.8%）、造纸印刷（5.9%）、纺织印染（5.0%）及其他行业（12.4%）；样本企业股权形式多样，民营企业占55.0%，合资和合作企业占15.5%，外商独资企业占10.5%，国有企业占5.9%，集体企业占5.5%，其他类型企业占7.6%；企业规模（年销售额）3 000万以下、3 000万～3亿和3亿以上分别占47.7%、20.0%和32.3%。
2.2 变量测量
为确保数据和研究结果的可靠性及有效性，本研究在国外调查和文献中成熟量表的基础上，根据访问对象的理解和反馈意见对问卷量表在措辞上进行了必要调整。
本研究的因变量为企业的创新绩效。采用Laursen和Salter关于创新绩效的研究量表，以企业2010年创新产品销售额（包括两种形式产品创新销售额的加总）占企业总销售额的百分比进行测量。
本文自变量为专有化体系的内部效度和外部效度。根据Hurmelinna和Puumalainen的研究，结合Zander和Kogut对技术知识本质的分析，采用10个题项的量表来测量专有化体系的内部效度，具体测量指标见表1、考虑到当选项超过五点时，一般人难以有足够的辨别能力，因此专有化体系的内部效度采用Likert五级量表度量，量表刻度为“该题项表述与企业实际情况相比：1非常不符合，5非常符合”。对10个题项的得分按0～4分重新标度，加总后得出专有化体系的内部效度。
根据Hurmelinna和Puumalainen的研究，结合企业调研的实际情况，采用五种知识产权法律保护措施的使用频次和有效性的加权求和测量专有化体系的外部效度。五种知识产权法律保护措施分别为专利、版权、注册设计、商标和签订保密协议。使用频次采用Likert五级量表度量（在计算外部效度时使用频次同样以0～4分重新标度），量表刻度为“企业使用下列措施保护产品创新的频次：1几乎不使用，5频繁使用”。法律保护措施使用越频繁，企业对技术创新施加的外部保护越强，专有化体系外部效度也就越高。专利清楚界定保护对象，排他性保护范围广泛，是最强形式的法律保护措施，所以专利有效性权重赋值为3；注册设计、商标和版权也明确界定保护内容，但保护范围不如专利广泛，所以这三种保护措施的有效性权重赋值为2；商业秘密的保护范围难以界定，保密协议的执行情况也无从得知，因此保密协议措施的有效性权重赋值为1。
本研究控制了企业规模、市场范围及研发过程对企业创新绩效的影响。企业规模以企业的年销售额测量。市场范围分为区域市场、国内市场和国际市场，分值为1～3分，分值越高表示企业市场范围越广。研发过程是一个虚拟变量，企业采用间断性研发则值为0，参与持续性研发则值为1。研发过程同时控制了研发强度及所属行业对创新绩效的作用。持续性研发企业的研发强度高于间断性研发企业。而且在本调研中，间断性研发的企业大多隶属于食品、纺织、家具等离散产品行业，持续性研发的企业均隶属于设备制造、电子、电气等复杂产品行业。
2.3 信度和效度检验
问卷数据质量主要以信度和效度来衡量。本研究通过Cronbach's仪系数来检验变量的信度；对专有化体系的内部效度和外部效度两个变量进行探索性因子分析，采用主成分分析法检验各变量量表的建构效度。变量信度和效度的检验结果如表1所示。可以看出，内部效度变量和外部效度变量的Cronbach's α系数均高于0.7，量表具有良好的内部一致性。从因子载荷看，所有题项的因子载荷均超过0.5，表明量表具有较好的建构效度，可进行下一步研究。
3 实证分析
由于因变量创新绩效是在[0，1]区间浮动的百分比，其值以正概率取0且其余值在0的右侧连续，因此本文使用STATA11软件中的Tobit双边审查回归模型验证假设。同时考虑到标准Tobit模型要求因变量残差服从标准正态分布，所以对创新绩效值进行对数变换。在回归分析前，我们计算了模型中各个自变量的方差膨胀因子，检验结果显示各自变量的方差膨胀因子均小于2，因此模型不存在较强的多重共线性问题，并且Chi-square值也表明所有方程在整体上是显著的。
表2为研究变量的描述性统计结果以及Pearson相关系数分析结果。由表2可知，内部效度和外部效度呈现显著的负相关关系（β=-0.346，p
专有化体系内外部效度以及总体效度与企业创新绩效的回归分析结果如表3所示。模型1检验了控制变量以及专有化体系内部效度对创新绩效的影响，发现内部效度对创新绩效呈显著的正向影响关系（β=0.0097，p
4 结论、启示与展望
基于知识产权保护和资源观，本文利用220家中国制造业产品创新企业的调研数据，首次对专有化体系的内外部效度以及总体效度与企业创新绩效的关系进行了实证研究。主要结论如下。
（1）专有化体系内部效度和外部效度形成之间的交互效应。本研究发现由于形成机理的差异，专有化体系内外部效度的形成具有矛盾性。依赖技术知识的隐性程度实现内部效度的企业会减少外部法律保护措施的使用以降低外部效度；反之，依赖法律保护措施达成外部效度后，内部效度将随之降低。这拓展了Hurmelinna等关于知识的隐性属性与专利保护矛盾的研究结论。
（2）专有化体系内外部效度对创新绩效的独立效应。本研究发现专有化体系内外部效度对创新绩效具有异质的独立效应。专有化体系内部效度有利于提升企业的创新绩效，而专有化体系外部效度对创新绩效的作用效果不显著。在引入外部效度二次项后的进一步研究显示，专有化体系外部效度会首先降低企业的创新绩效，之后再提升企业的创新绩效。
（3）专有化体系效度的总体效应。本研究发现专有化体系效度对企业创新绩效存在显著的正向影响，表明专有化体系总体效度对创新绩效具有促进作用。
一、指导选择课外读物
苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者的立足点应从小学生的兴趣出发，通盘考虑，综合开发课外读物。
1.
针对小学生年龄特征选择读物。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险，仰慕机智、勇敢等。了解这一点，我就推荐神话小说《西游记》、高尔基《我的大学》、历史读物《上下五千年》和科普读物《十万个为什么》等。我要求学生丰富班级书架，他们把自己喜爱的书籍，像《海底两万里》、《伊索寓言》、《木偶奇遇记》、《安徒生童话》、《吹牛大王历险记》、《哈利 ・波特》等，借给班级图书角，推动了读书活动的开展。
2.
顺应时代潮流辩证地选择课外读物。随着网络时代的到来，学生所读的书籍庞杂，良莠不齐。有些书籍成为
“校园时尚”，我们应该认可这种课外读物宝贵的社会资源，不能粗暴地扼杀。充分利用“时尚”读物这把双刃剑，摈弃因为它的低劣质量导致学生心理扭曲的后果，合理利用其流行元素。对待这种“时尚”读物的正确弁度应该是积极地亲身体验，正确引导这种时尚。
3.甄选塑造健康人格的课外读物。相对儿童而言，读经典名著可以丰富语文素养。不要把经典名著仅仅局限于
《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》等四大古典名著和《唐诗三百首》等，只要符合儿童的心理特征，符合学生认知发展水平，能促进身心健康完美发展的课外读物，都应该推荐给他们。
二、教给课外阅读的方法，培养良好的阅读习惯
当前小学生阅读现状不容乐观。尤其是对作品的理解，高度概括能力普遍低下。阅读方法和技巧的掌握是否恰当是其根本原因。因此，正确训练学生掌握科学的思维方法，才能有效帮助他们形成恰当的课外阅读方法。比如，低年级学生阅读时要从语感着手，引导运用联想和想象，通过头脑中形成的表象的再现感悟文章。中、高年级学生阅读时要侧重培养学生的概括、比较、分析、综合和系统化的抽象思维。结合学生的阅读与思维特点，课外阅读方法可重点对学生进行如下指导。
1.
朗读感悟，延伸联想。课外阅读的核心是理解、感悟，而感悟要依靠思维，课外阅读必须注重思维想象，读书要做到眼到、口到、心到。阅读文章一定要集中注意力，边读边想；读完文章，再前后联系起来想一想，印象就加深了。
2.
读记结合，撷采精华。读书的目的是为了学习、借鉴，吸收精华。做读书笔记的方法有勾画、圈点、摘录、批注、写心得等。如在读文章的过程中，把不认识的字、不理解的词用圆圈圈起来，把优美的词、语句、片断用括号括起来，把中心句用波浪线划出来，把疑难问题用问号标出来……除了做标记，可以要求学生准备必要的读书笔记本，把读到的优美词句、精彩片断分门别类抄写下来。这对培养学生理解能力，提高写作水平很有帮助。
三、积累课外阅读的成果，学以致用
学生课外阅读的另一个问题是学以致用的问题，那么，
如何指导他们综合运用课外阅读的成果呢？写作对于学生也是比较头痛的事，丰富的课外阅读积累，首先可以运用于借鉴仿写，习作可以借鉴阅读的精彩文章，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。如句子修辞手法的运用、人物心理活动的描写刻画、环境渲染的衬托等等，这时候运用起来就得心应手了。依据小学生的思维发展特点，摘抄仿写过渡到思辨仿写，逐步过渡到成功的创造性写作，在“仿”中求“新”，提高了习作的能力。其次，课外阅读积累，陶冶了学生的性情，提高小学生明辨是非、美丑的能力。不仅增强了
关键词：信息技术与语文阅读教学；整合；优势；问题
随着素质教育的不断深入，现代教育技术在教学中日益发挥着重要的作用。传统教学模式正在得到改变，代之而来的是运用现代教育技术辅助各科教学。教师把现代信息技术引入课堂，尤其是语文课堂，学习内容情景交融，使得教学变得生动活泼，多姿多彩，课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。平时的教学实践和外出听课学习，使我深深地感受到现代信息技术在小学语文阅读教学中有它独特的作用。
一、创设情境，激发兴趣。
儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛作用于儿童的心理，促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，一定能达到儿童整体和谐发展的目的。现代信息技术无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。
如教学《可爱的草塘》这课时，可以利用悬念引入法。屏幕上出现草堂的美丽景色，教师提问：“同学们知道这么美丽的地方吗？你们想不想和老师一起去这里游览一番？”学生们肯定异口同声地回答：“想去！”这样的情景和提问的引入，大大的激发了学生的好奇心和求知欲，使他们产生了强烈的学习动机，对学习课文起到了良好的铺垫作用。又如教学《鸟的天堂》这课时，首先用多媒体课件创设情境，在屏幕上展示几幅充满旺盛生命力的大榕树的画面，同时播放鸟儿婉转清脆的叫声。这时，一双双渴求的眼睛因视屏的精彩而亮丽、声情并茂的画面而流光溢彩，生趣盎然，课堂气氛非常活跃。教师抓住这一契机，继而提问：“文中作者是如何描写大榕树的？为什么说它是‘鸟的天堂’呢？”有效地激发了学生的探究欲望。
二、形象直观，突破难点。
现代信息技术可以变抽象为具体，化枯燥为生动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用现代信息技术这一方面的功能，就能帮助学生解除语言理解及表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。其在语文阅读教学中所起的画龙点睛的作用是借助其他教学手段难以达到的。
《落花生》一课，理解父亲谈花生的两段话的意思是重点，特别是借花生说道理是难点，在教学中可利用现代教育技术手段优化组合来帮助学生突破这一重点和难点。利用活动幻灯片：右上方是“落花生”图，形象地演映出落花生“矮矮地生长在地里，果实埋在泥土里，一定要挖出来才知道”的特点；右上方是“高挂枝头、鲜红嫩绿，使人一见就生爱慕之心的苹果、石榴”；下面是活动文字片。在教学中，我让学生一边看图，一边听录音，一边品味文字意思，使声形结合、声画并举，学生通过观察比较，从图画形象上观察感知到同类植物的不同之处，从语言文字中品味出作者抓住事物的特点对比的写出两种事物本质的不同，从图文创设的意境中，从视听创设的感知中，学生自然品味出父亲将花生和苹果等作比较是为了突出花生“藏而不露”的特点，从而反映花生“谦逊朴实，不哗众取宠”的品质。同时让学生读读议议，使学生的情感和作者的情感发生共鸣，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一哲理，文章借物喻理的难点迎刃而解。
三、高效促进，积累语言。
学生语文知识的丰富，语言能力的提高，需要积累大量的语言材料，指导学生记忆，对语言信息进行加工、整理和储存，能起到培养语感，积累语言的重要作用。
一年级《雪地里的小画家》一课主要介绍了不同动物脚印的形状。一位教师制作了一群动物走过雪地留下脚印以后及各种动物分别走过雪地留下脚印的课件。首先在初步感知课文阶段，第一次演示课件，让学生对各种动物的脚印有初步的认识；在讲读课文阶段，教师又一次演示课件让学生对每一种动物脚印的形状有深刻的印象；在反复阅读的基础上，再次演示课件，让学生耳听音乐伴奏，眼看画面，口中背诵课文，深入地体味文章的美感；最后让学生边看课件，边进行动物脚印形状的练习。这四个教学环节既培养了学生的语感，又积累了学生的语言。
四、再现情境，发展语言。
语言的运用表达是评价学生语文能力的主要标志，在学生理解语言和积累语言的基础上，充分利用现代信息技术的功用，以画面再现情境，训练学生的语言表达和运用能力。
如在《卢沟桥的狮子》一文的教学中，有一段描述狮子形态的文字。学生对这一段描述的内容是极其陌生的，但教师此时可以充分发挥电教媒体的优势，边运用课件展示一幅幅生动的画面，边引导学生理解课文内容。在学生熟读成诵的基础上，再次运用课件，屏幕上出现一幅幅画面：有蹲坐在石柱上的狮子，有低着头的狮子，有偎依在母狮子怀里的小狮子，有被大狮子按在地上的小狮子……在学生观察画面的基础上，训练学生练习说话。学生在观察画面时，已有经验储备，按照课文中的“有的……好像……有的……好像……有的……好像……”句式进行说话练习，这样一来，既加深了理解，激发了想象，又发展了语言，有效地提高了学生的语文能力。
但是在现代信息技术引入课堂的同时，我们也看到，由于认识不足，许多教师对现代信息技术有着过高或过低的评价，产生了种种不正确的认识，影响了现代信息技术在实际教学中的应用和推广。其中最常出现的是以下几种现象：
一、淡化教材，以视听代替想象、朗读。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如上《圆明园的毁灭》一课，对圆明园的辉煌景观的描写，正是对学生进行想象力的好时机。可有了多媒体，圆明园的图片一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？答案应该是不容置疑的。
二、受制于人，弱化教师课堂的主导作用。
如果教师按照自己的风格设计课件，选用最适合自己的教法，有效地组织教学，就将达到最理想的效果。事实上语文教师自己能够制作出多媒体课件的并不多见。因此一些老师在需要使用多媒体手段时就只得借用现成的配套多媒体课件，按照别人的设计制作来讲课，教学过程中自然会捉襟见肘、受制于人，达不到理想的教学效果。
现代信息技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过现代信息技术技术辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，使每一个学生都得到充分地发展，使阅读教学进入最佳状态，从而推动小学语文阅读教学的改革的进程。
参考文献：
[1] 李葆萍.《信息技术教育应用》
《大圣归来》电影主要讲的是：孤儿江流儿遭遇山妖，无意中将齐天大圣孙悟空的封印解开了。下面由小编来给大家分享大圣归来观后心得，欢迎大家参阅。
#大圣归来观后心得1#近来好评如潮的《大圣归来》，一直没有时间去观看，在网上看过了几篇影评之后，终于下定决心去看看我小时候的超能英雄。作为一个90后，我的童年充斥着各式各样的英雄人物，钢铁侠、美国队长、神探夏洛克、乃至小叮当，都是我童年世界里的超级大英雄。而对于这个从石头缝里蹦出来的毛脸雷公嘴的猴子，却一直有着一份别样的情绪，难道是因为每年暑假都会相见养成的习惯，我想或许是?哈哈。
故事开始于山妖肆虐的长安城，在**中失去了父母的江流儿被老和尚收养成长，齐天大圣曾经的辉煌传说在民间戏剧中流传，也深深影响着孩子。与此同时，真正的齐天大圣于五行山下封印未醒。日食之日即将来临，妖王要偷城中童男童女祭祀，为了搭救一位陌生的小女娃，江流儿机智战山妖，带着女娃逃入山中，误打误撞放出了齐天大圣孙悟空，而此时其法术封印仍在，孙悟空只不过是一只会功夫的猴子，但见到传说中英雄的江流儿仍将其奉为偶像并紧紧相随，给了落魄中的齐天大圣勇气与信心。途中女娃不幸被妖王夺取，江流儿孤身前往解救，无力抵抗妖王的孙悟空再三思索随后前往搭救，但在与妖王的决战中，江流儿以己之身引开尸兽保护他人，却造灭顶之灾，悲痛至极的孙悟空爆发能量突破封印，恢复齐天大圣之身。
我想《大圣归来》主旨应该是友谊、坚强和勇敢。我们都喜欢超级英雄，这么多年了，能勾起我记忆深处的感动的还是这毛脸雷公嘴的齐天大圣!
大圣，欢迎归来!
#大圣归来观后心得2#上午九点四十五分交了高数试卷，急急忙忙地出去等公交去看十点二十那一场的《大圣归来》。
二十块的美团通兑再补了五块差价，前台抄验证码的时候流量慢得要死。10：17，终于出票了，低头仔细看了看，幸好幸好，没有被偷票。
1号厅的门都关了，进去找到座位坐下，还没正式开始。其实内心是有点激动的，电影还没上映微博上就已经刷屏许久了，大家除了对国漫出头感到有些久违了的欣喜以外，更多的是一份不偏不倚的期待。而三天前，7月10号，我还在教室啃着和我相看两相厌的高数不敢逾越书本外一步，这部电影已经在全国上映了。
如同一石落水，掀起千层浪。有人踩它，嘲笑道不过是部动画片，怎能与同档期那两部电影相比;而更多的人看过了，走出影院，他们选择了奔走相告，告诉自己的亲友，中国终于做出了一部好的动画电影，自己的动画电影。
电影开场了。
“大圣归来”四个大字，下面用英文写着：“Monkey King Hero is Back.”我莫名想起了美国电影里那些独当一面的个人英雄，暗笑，孙悟空，那个调皮的泼猴怎么能是那种英雄?
“齐天大圣，孙悟空。”
这个故事，本就是个传奇，自然以传奇的口吻开头。我看到了在还没上映网上便已经疯转的那张海报图，齐天大圣孙悟空，披风的红绫猎猎于长空，蔑眼看着云上的十万天兵。
人物一个接着一个，色彩琳琅，仿佛殿宇寺庙中那些金刚泥塑、话本小人书上的银甲金盔，都活了，幻化到了荧幕上，一如小时候便存在于记忆中的那副模样。都是天上遥不可及的神仙，被孙悟空打得溃不成军，自然还需佛祖那一掌，镇他于五指山下，五百年。
前几天看微博评论的时候也觉得好笑，还有很多人不知道“江流儿”便是那涉足千里一意西行的唐长老啊。影片中江流儿成长的片段，选用了许多秀美的风景素材，高度的还原真的不由得不赞叹道细致入微。还有后面森林中的那个古庙，官方创作就曾说到他们为此从山西的一个古庙中寻求到一点唐代庙宇的造型灵感，一部好电影，细节真的很重要。
小小的江流儿从山妖中救出小姑娘的片段我很喜欢。与各种作品里那个耳软心活，只会诵经礼佛，还时常念紧箍咒压制孙悟空的高僧玄奘相比，我更喜欢这个小小年纪便心存正义，敢于挺身而出去守护些什么的江流儿。你觉得西游记里应当只有孙悟空一个英雄么?为什么不大家一起像英雄一样活着呢。
“齐天大圣没有死，他只是睡着了而已。”
刷微博时曾看过谁说，江流儿只是无意间唤醒了大圣，而大圣却等了整整五百年，这对大圣不公平。然而一整部电影看下来，两人的相处，还有最后大圣那一回首，还哪里有什么值不值得公不公平，能与你相遇，是我在这世间最好的事。
昨天还在和朋友讨论这部电影，听她说有影评说相比于动画效果、音乐场景造型设计来说，这部片子的情节还不够硬。我可能是还离老道客观差得太远，我觉得影片要表达的内容通过情节已经传达的很清楚了。
大圣在与江流儿等人相遇后，自己也在改变，最后战胜了妖王，也迎回了真正的齐天大圣。我看了电影简介才知道，那条狂躁可怖的白龙原来是白龙马本身的设定。四百多年过去了，白龙马，抑或八戒，都无复当年英雄意气的一面，或魔性缠身，或萎靡不振。而现在呢?当大圣和八戒骑着白龙回来救江流儿一众的时候，就该有答案了。
其实看着那条虎虎生威的白龙肆意于天地，我突然感觉它的造型设定就像那种银色的小鱼，鳞片柔软，身形细长;后面的妖王原型也取自中国古代神话《山海经》中，这一切虽然细小，却很让我感动。我们的古人不也是这样设想的么?而今叱咤人间的神话传说中的神兽，不都是我们的祖先取自于水中游弋的银鱼、山林中可怖的猛兽而来的么?眼目所见，身边能及，再加一丝对天地的敬重，和几分与生俱来的中国人独有的浪漫情怀，才能有如今的它们啊。
我想说，我看到的是继承。看到的是发扬与创造。
《大圣》上映了，许多人开始疾呼中国对文化追求的缺失，也有人很高兴国漫终于有了出头之日，总之各种各样的想法吧。我觉得最能让我推荐这部电影的理由，就是它让我真正看到了中国有很大一批人在想，在传承，在发扬与创新，他们在真正做着一些事情而不是空口白牙的说。这一点恰恰是人一生应付诸的目标，我想这便是它能够有【无年龄差的感动】的原因吧。
电影不算长，才一小时多一点。却哭了好多次，连自己都记不清了，直到散场停都停不下来，一直看到片尾播完开始播下一部影片的广告，我才转身离去。
《大圣》宣传效果不佳、排片不多、遭遇偷票，一波接着一波的问题层出不穷，而今终于上映了，我的观点很极端，我愿意给出一个零差评给这部电影。与其说是零差评，不如更进一步是全好评。别的都不谈，它就是好看，哪儿都好看。
零差评不是说他没有缺点，比如说那首摇滚插曲就很违和(当然创作团队在访谈中也提到过有些心痛)，而是真正瑕不掩瑜。
昨天看微博上有人说看《大圣》的大学生、高中生居多，小学生初中生都去看同档期另外两部电影了，不由得让人诧异，一位母亲是回答孩子的疑问的：他们从很小的时候就在等着大圣回来。
是啊，确实是这样。看完这部影片，我才知道我心里其实一直都住着那只猴子。
他或许会像影片开头那样泼皮无赖大闹天宫搅得六界不得安宁，但他同样会是结尾那样重披起战袍银甲，浴火重生。没有人生而为被万世称道的英雄，而他是个例外。
他从来都是一个英雄。
是我的英雄。
是陪伴中国所有小孩子一起成长、守护着他们的英雄。
不仅仅是大圣归来，不仅仅是国漫归来，更是我们，从前的我们再度回到了我们的身边。
坐公交车回来，路过门口的水果摊。想了想，买了几个桃子，大圣，你要和我一起吃么?
#大圣归来观后心得3#在中国，谁人不知，谁人不晓，孙悟空从石头里蹦出来，学了盖世武功，拿了定海神针，之后，就来打闹天宫。
我观看了一部名为《大圣归来》的电影，电影的故事，就从如来佛祖将孙悟空压在五指山下说起。
那时，一队人马在陡峭的山路上遭遇山妖袭击，一个母亲带着孩子跳下悬崖。被一个老僧人救了，但是母亲却离世了。老僧人带着孩子到了长安城，将他抚养成人。有一天，山妖闯进了城内，小僧人护着一个女娃冒冒失失地和老僧人走丢，逃到了森林，又找到了孙悟空的藏身之处。
由此可见，孙悟空一定被小僧人解除封印，重见天日。孙悟空和小僧人一起发生了很多有趣的事情，他们走到了客栈，却中了埋伏，当他们坐船走的时候，一个火球袭来，山妖的头领将他们一网打尽。
但是除了女娃，所有人都逃走了。接下来，一定是孙悟空去救她。经过了许多事情，孙悟空终于和大魔王交上了手，孙悟空凭着自己有一身好本领，将大魔王打下悬崖。但是大魔王本性复发，巨大化了。小僧人为了让他们逃生，引开了魔王。接下来就是你最感人的时刻了。悟空沉思许久，看见小僧人被巨石埋在下面时，大吼一声，铠甲突然穿在了身上，金箍棒拿在手中，战斗了一下子比魔王高出了许多。就这样，平定了天下。
孙悟空被小僧人的善良打动，最后才释放出正能量。
#大圣归来观后心得4#当师徒四人少个沙和尚，当唐僧是个小孩子，当猪八戒是托塔天王下凡，当孙大圣的紧箍咒拴在手上，看似这部《大圣归来》动画电影已然颠覆了原著，但是不可否认，时代在变化，作为经典与文化的传承需要创新和发展，“与时俱进”正是将《大圣归来》最好的诠释，先进动感的4D效果，适当调皮的对话，气势磅礴的场面，熟悉接地气的人物设定，不仅仅适合小孩子观看，对于大人也能够深深的吸引。
每个人都有一个英雄梦，每一个人的心中都有一个孙大圣。之所以叫做“大圣归来”，或多或少的认为“大圣”才是那个放荡不羁，嫉恶如仇，生恶扬善，光明磊落的大英雄，而在皈依佛门后“悟空”的身上更多的有了责任，有了担当，有了束缚，更像是真真实实一个人。好一个孙大圣，惊天地，泣鬼神，一种叛逆，一种张扬，但又心存正义，是每个孩子都喜欢的英雄。而长大后的我，也突然有了回到童年的感觉，一段段似曾相识的画面在脑中闪现，那时的我还是懵懂天真，西游记的录影带天天在电视里播放，口袋书里也是齐天大圣孙悟空的漫画，晚上睡觉前还总是缠着妈妈讲一个关于除魔降妖的故事，梦里或多或少的也是打打杀杀的格斗场面。确实，每一个人心中都藏着一个孙大圣，它是正义的化身，它是全民的偶像。
现代社会里，西游记的衍生产品实在太多太多，距离吴承恩的原著《西游记》千年之后，作为后世人的我们，又奉献出最经典的六小龄童版的《西游记》电视剧，而后的种种涉及孙悟空的影视，书籍，动漫，游戏等等各种层出不穷，而我们也很容易犯审美疲劳，熟悉的套路一而再再而三的搬来搬去，难免让我们大跌眼镜，看了开头，就知道了结尾，整个过程就是昏昏欲睡，最后连想都懒得想了。但是《大圣归来》，将心意做到底，每个熟悉的人物的特点放大化，主角江流儿就是个平凡的小和尚，因梦想而勇往直前，临危不惧，视死如归，坚信正义必将战胜邪恶。孙大圣天性刚烈，面对天真活泼的江流儿又无可奈何，又爱又恨，凑成了一对欢喜冤家，但是面对妖怪绝不手软，即使失去了法力依然将战斗进行到底。猪八戒就属于开心果类型，调和着紧张的气氛，成事不足败事有余，但是真正遇到危险或者看到生离死别，依然是该出手就出手，该悲伤就悲伤。所以在这些人物中，也能看到自己的影子，产生共鸣和心声。为了目标而努力奋斗，心中藏着大大的梦想，用汗水和智慧将它一一实现，全心全意的工作，尽职尽责的服务。同时，寻找身边的榜样，向先进者看齐，取长补短，自我完善，要比别人做的更强，更优秀，充满斗志，勇往前进。最后，还要心怀公正，言行一致，收费的工作就要大胆心细，不要畏手畏脚，退退缩缩。
一部好的电影，在于意味深长，就像《大圣归来》最后的彩蛋，片尾回归于二维动画，仅仅用平面的几张图片让观众自己展开想象，开放式的结尾，以及孙大圣未现身，只留下一句话“俺老孙回来了”可能也隐隐暗示着为国产动画的发展打气加油，至少这部电影看到了些许希望。
#大圣归来观后心得5#在人间，百姓苍生传唱着关于孙大圣的神话故事。对，这个时候的孙大圣真的只是一个在唱戏中出现的神话故事。母亲放在小孩儿手里的孙大圣玩偶却是整部动画的线索和主旨。
然而，我想要说的，一切都得从那声婴儿啼哭的画面说起：一个老和尚在河流中，抱起婴孩儿。问的的第一句话就是，
“可怜的孩子，你从哪里来哟。”
也就是这句话，让我情不自禁进入了对整部电影的所要表达的思想的思考。
师傅要江流儿好好打坐、念经、参禅，出去好好化缘不要惹事生非。可是江流儿就是要打抱不平，抱着孙大圣那样的英雄梦。在桥上，他问师傅：
“如果不做这些，那跟别人有什么不同呢?”
我是谁?我为什么要活着?我存在的意义是什么?这是对自我的追问呀!
师傅没有回答，那就自己去寻找吧。
山妖侵城，孩子为了救傻丫头，在混战中来到了五指山下，在山妖的追赶下，孩子用血唤醒了沉睡中的孙猴子。这其中的精彩，各位请到影院自行感受，3D效果真的很不错，画面太震撼，我的文字形容不出来。
孙猴子虽然逃离了巨石镇压，但是如来封印在它手上的魔咒并没有解除掉，而这个封印一直困扰着孙猴子成为孙大圣，不冲破这层魔咒，他就没有法力，他也就不是孙大圣自己，而只是一个被人嘲笑的猴子而已!在存在主义里，人有三绝望：不能认识自我，不愿成为自我，不能成为自我。成为自我，实现自我，人需要做很大的努力，走很长的路来追寻。
也就因为这个，引发了下列孙大圣(与其说是孙大圣，不如说是作者)的情怀。
对，就是情怀这个东西。
爬出山洞，是一片广阔无垠的世界：
“我们可以自由自在的飞吗?“
”我们能找到他们吗?”
“……”“能，只要够勇敢，够坚强，就能驾驭他们。”
这是飞一样的感觉，这是自由的感觉，在洒满星星的填空，迎着风飞舞，凭着一颗不哭泣勇敢的心
在旅店的房间里，流儿对未来充满着憧憬，描绘着把傻丫头带回长安城后的生活，他回去后就跟师父好好打坐念经参禅。突然他问大圣：
“找到家了，那你去哪儿呀?”
对啊，你要去哪里呢?“我是谁，我从哪里来，我要到哪里去”，到这里，你是否注意到，作者终于在这里把高更的人生三大问全部抛出?好深奥的哲学问题，作者是抛出来，而我们是否有去认真思考过?
猴子说：我要回到花果山去。流儿又对花果山做了一番憧憬的向往，问那里的桃子是不是有那么大，猴子看了看孩子的比划，本是想要嬉笑孩子的天真，但叹出一口气说到：何止那么大，那里的桃子有脸盆那么大!
谁忍心去破灭一个孩子纯真的梦呢?
当看到孙猴子倚着窗户的那个场景时，你内心触碰到了什么?
孤独啊!
在寂静的夜空中，你要凭靠一个人的力量去守护身边的人，可却又是那样的……这种感觉我没办法描述，那种孤独真的需要自己去感受，如果你还没看这部片子，你可以看看微信的那个登录界面，一个人站在一个偌大的地球面前。这两个画面给我的感觉是一样的：人在面对孤独时，那种千头万绪的无奈。
傻丫头被山妖抓去了，流儿请求孙大圣帮忙，孙猴子却说：
“我不管，我也管不了”
在一个人面对那样强大的山妖时，摆脱不了的封印时时刻刻在提醒着他，他不过是个猴子而已!可就在问题陷入僵局的时候，老猪说了一句：
“别忘了你是孙大圣呀!”
这是一句多么有力量的话，整部动画所要表达的的情怀在这里达到。
不要忘了你是谁，你该做什么，你要成为谁!
也就在孙猴子抓起掉落在水里的孙大圣玩偶的那一刻起，一种强大的信念支撑了后面剧情的发展。
“我说了过，不要靠近他们!”
“师父，我要去帮孙大圣。”
“流儿，流儿，流儿!!”
“……”
守护同伴，不抛弃同伴一个人先走，誓死也要将梦想捍卫下去。
对于信念的表达，所有的铺垫都在这里爆发。
对于一个海米来说，这里的剧情除了热血以外，更多的是感动啊!观看时 ，我脑袋里不停浮现的是《海贼王》里解救罗宾的片段、山治和索隆为救路飞而争夺牺牲自己的画面，顶上战争路飞看到艾斯死去时的撕心裂肺……分分钟都要眼泪出来的场景!但是这次我却没有向以前那样感动得落泪，而是真的感到很开心，终于在我国动画里看到了这种死死守着的信念。
而这种信念并不是到这里才有，它是从一开始师父要江流儿好好化缘、当个普通的和尚就开始了的。师父要流儿坚守着做人之道，在后面的所有经历中，流儿都表现出他人性中的美好：对傻丫头兄长般的责任，无论对谁都始终保持着应有礼貌与尊重，在孙大圣扯着猪八戒耳朵时体现的仁爱，以及一行人在一路上的陪伴不把谁落下。这就是以往我们国产动画所看不到的，叫做“信念”的东西。
在混战中，流儿被压在乱石堆里，猴子以为流儿已死，过往有关于孙大圣的回忆在眼前浮现。在巨大的悲愤中，孙猴子终于破除封印，成为孙大圣!
关于这部动画片，我没有从技术、人物形象以及故事情节去表达我对这部国产动画片的喜爱，而是选择了从这思想表达这个角度去解剖它。因为正是这个角度证明了它是有深度的国产动画!
《大圣归来》，归来的是那个真正的自己。
路，不好走。但，国产动画也不能总是和尚猴子猪。
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小学属于基础教育，而儿童期是习惯养成的最佳年龄期。应该在小学阶段不失时机地让儿童形成一些使他们终身受用的良好学习习惯。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心，被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。培养学生的良好阅读习惯是学生人生中的一件大事，会影响其一生的幸福与发展。
二、良好阅读习惯的主要体现
1． 每天阅读
每天一到固定时间就开始阅读。无论是在家里还是在学校里，每天能抽出部分时间来，可以由家长念书，或老师读书，或学生轮流读报，或自己阅读，最终形成儿童的自觉行为。
2． 带工具书阅读
学生过了识字阶段，再遇到生字，就应该自己解决了。阅读时碰上生字或不理解字词意思或遇到一些字的读音有分歧时，愿意或乐于利用手头的工具书查查，从而提高阅读质量。
3． 读思结合
学生的良好阅读习惯，包括他们在阅读中能积极展开思维，反复琢磨语言文字所表达的思想内容，大胆提出自己的见解，找出疑难问题，甚至能提出与作品相反的观点和意见。
4． 读写结合
“不动笔墨不读书。”学生能边读书边动笔，逐步养成圈、点、勾、画的习惯。读到好文章，低年级的学生能摘录文中一些好词好句，而中高年级的学生还能摘录一些好的段落，能在旁边写批注，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。
三、如何培养小学生的良好阅读习惯
1． 保证阅读的时间
将学生的课外阅读活动纳入学校制度建设的视野，是保证学生每天都有充裕阅读时间的一个重要举措。我校是一所农村小学，早上七点三十分左右校车已经到校，七点四十分大部分学生都已到教室了，而八点二十分才上课，因此我要求学生到校的第一时间是朗读。同学们在教师的组织、指导下大声诵读《新课程标准》推荐的优秀诗文和选背我区教研室推荐的经典诵读文本。
2． 让学生掌握一定的阅读方法
首先，边读书边思考，善于质疑。“不愤不启，不悱不发”，质疑问难是理解和感悟课文的关键。教师要逐步引导学生学会质疑的方法。北京市赵景瑞老师根据多年的经验，将学生的质疑分为五个层次：第一，疏通性的问题。第二，深究性问题。第三，鉴赏性问题。第四，延伸性问题。第五，评价性问题。
其次，让学生逐步养成查、读、画、批、写的习惯。预习新课时，可以让学生轻声朗读，也可以默读，碰上生字或不理解字词意思或遇到一些字的读音有分歧时，让学生利用手头的工具书查查；对课文的好词好句或各种问题，要鼓励学生用笔画出来，或者用不同的记号标出来。特别要提倡学生“写课”——写内容，写要点，写心得，写真情，根据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践，培养学生灵活运用语言、欣赏语言和判断语言的能力。
3． 培养学生课外阅读的习惯
第一，阅读教学中，可结合萝岗区教研室开发的小学语文课外阅读读本补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《草船借箭》、《猴王出世》后，引导学生读《三国演义》、《西游记》等名著；学习了《丑小鸭》、《去年的树》、《小木偶的故事》等，介绍学生读《安徒生童话选》等。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断、写简单的心得等。
一、淡化“功利性”，强化“广博性”
不少中学生阅读的功利性太强。我常问学生：你们阅读课外书的目的是什么?他们的回答十有八九是为了学习作文的写法。在这种目标的诱导下学生们读得最多的是作文选之类的读物，诸如《中学生优秀作文选》《作文大全》《作文选刊》《优秀作文》……以作文选为主要课外读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良。学生在这种阅读背景下进行写作训练，最多不过像在浴盆里学游泳，终究写不出“大气”的文章，对其语文素养的形成很不利。基于以上认识，我在指导学生进行课外阅读时对学生的阅读内容做了适当调控，使学生跳出功利性阅读的误区和以作文选为主的狭窄读书范围，要像蜜蜂采蜜那样广泛博览。具体做法如下：
1．海纳百川，有容乃大。告诉学生读书不只是为了写作，即使学习写作，只读作文选，你写出的文章在选材、立意、谋篇布局上永远是“学生腔”，难有创新。要想写好作文，就要广博地阅读小说、散文、诗歌、寓言、童话、科普小品……只有广博地阅读，博采众长，写作时才能纵横捭阖、融会贯通、联想丰富、游刃有余。
2．量体裁衣，帮助学生选择适当的读物。读物内容要与学生的生活息息相关，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本的最普通的情感息息相通，与学生的思维及心理特点相适应。刚刚由小学升入七年级的学生仍爱幻想，这就意味着他们仍爱读带幻想的故事，如童话、科幻小说等；好奇又是他们的一大天性，因此可推荐他们读一些探险和探秘的故事，如《西游记》《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》等。到了八年级，学生们的思维已开始由形象思维向抽象思想发展，特别是八年级下学期及九年级，学生的抽象思维已占较大比例，学生的审美情趣、审美水准已有较大发展，对事物的认识水平也有较大提高。此阶段可推荐学生阅读一些千古传诵的经典美文及古今中外的名家名作，如《水浒传》《三国演义》《羊脂球》等，这有利于提高学生的语文素养，帮助他们正确认识丰富多彩的世界。
3．他山之石，可以攻玉。班级与班级、小组与小组、学生与学生经常交换读物，使阅读资源共享。这样，学生就可能读到种类繁多的好书，视野更为开阔。
二、力求组织形式既丰富多彩又富有实效，增强学生的阅读兴趣
七年级学生年龄小，注意力不太集中，维持对某一事物的热情时间较短。因此，丰富多彩又具有实效的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读保持持久的兴趣和注意力。
1．小组竞赛。在课外阅读组织指导中可尝试让学生自己选择阅读伙伴，并组建课外阅读小组，利用每周的阅读自习课或午休时间，在组长的带领下开展阅读或交流，并进行多种形式的评比，以充分调动学生的阅读积极性。这种以小组为单位开展的竞赛不仅引发了同学间的良性竞争，还有利于同组成员间的相互鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书，好读书”在班级蔚然成风。
2．自读自悟。这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。有部分学生读书只是应付差事，导致学生对所读材料缺乏深入的思考，“读而不思则罔”。如果选择读物不当，还会对学生的课外阅读产生误导。因此，教者在给学生充分自主、自由的同时也要对学生的阅读过程适时监控和正确引导。
3．选取改编成电影、电视剧的文学作品。由于电影电视的普及，影视剧成为热门话题，中学生无法拒绝影视作品对他们的影响。及时介绍学生阅读被搬上影视舞台的文学原著，会使学生阅读兴趣增强，理解也会更形象、更生动。
4．成果展示。只有尽量为学生提供展示他们阅读成果的舞台，让他们有一种成就感，才能更好地激励学生多读书。因此，我们常开展“手抄报比赛”“古诗朗诵赛”等活动，让学生充分展示自己的才华，在活动中树立自信、培养兴趣。
三、把课外时间交给学生
许多学生有课外阅读的愿望，但大量的课外作业吞噬了学生的课余时间，无暇顾及课外阅读。因此，尽量少留书面作业，引导学生利用课余时间多读书。如每周固定一节课作为课外阅读指导课，专门来指导学生的课外阅读，并开展各种形式的读书或读书竞赛活动。
四、书本未翻，笔墨先行
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