时间：2023-03-02 14:58:44
导语：在化学反应原理知识点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：考试说明；体会；变化；复习建议
2015年化学科《考试说明》的命题思想、目标与要求、试卷结构与2014年相比基本不变。
变化部分为：题型示例中，例1更换为有机例题，更加突出了有机化学的考查，与2014年福建省质量检查试卷的有机考查相吻合，在2014年福建省质检有机考查分值加重（第1、2、23、31题），都涉及有机，更换的有机化学题型考查的知识点变多、涉及面更广，增加了有机物同分异构体的书写，此次变动体现了与全国卷接轨的一种迹象。电化学例题更换2014年福建高考试卷的电化学真题，本题要求学生通过对该原电池装置的观察和电池反应的分析，理解原电池反应原理，更加体现了对学生能力的考查，检测学生准确提取实质性内容，并进行初步加工、吸收的能力。例5更换2014年高考化学试题的真题，本题综合考查了原子结构、元素周期律、化学反应基本类型、氧化还原反应、离子反应和热化学等中学化学主干知识。检测学生获取信息、分析、解决问题的方法和能力，以及用原子结构等化学用语进行表达的能力。更换的两道例题同时也和2014年福建省质检试卷体现的精神一致，在2014年省质检试卷中对选修四化学反应原理的考查较重一些（2014年福建省质检反应原理考了38分），同时也体现了选修四考查的灵活性、多样性。
要想更好地研究2015的高考方向，除了研读《考试说明》外，也可以从去年的高考化学试卷和2014年省质量检查试卷入手，从中提取信息。2014年高考化学试卷紧扣2014年福建省《考试说明》，突出新课程教学要求，难度基本控制为7∶2∶1，重点检测分析综合、整体思维等化学学科思维方法。整体呈现如下特点：
一、巩固双基，考查主干知识源于课本知识
必考内容主要涉及化学与生活（选择题6，考到的知识点都是常见的物质，如生石灰、盐类、食醋、小苏打等物质的性质与用途）；有机基础知识（选择题7，考查的知识点有乙醇、乙烯、乙醛、乙酸乙酯、纤维素的性质及同分异构体概念，有机的考查贯穿整条有机知识主干线）；实验基础（选择题8，考查的知识点有溶液中离子鉴定考查氨水的弱碱性、Al3+、Mg2+的检验，盐类水解即NH4Cl溶液蒸干过程，萃取分液的应用范围，溶液和胶体的区别）；元素化合物（选择题9题、23题、24题、25题等以钠、铝、铁、铜和氯、硫、氮及其化合物为载体考查了相应的性质等）；元素周期律和元素周期表的知识；氧化还原反应、离子反应（选择题10主要考查了酸式盐的电离、盐的稀释、电荷守恒定律、温度对电离平衡的影响）；化学反应与能量转化、化学反应速率的考查更加侧重利用信息与读图表能力、观察方法、分析和解决问题方法，化学平衡原理（电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡）及电化学（选择题11以题干电池装置图为题材考查了两极电极反应式的书写、电解质溶液的选择、电子的转移）；原子结构示意图、结构简式等化学用语的识别与表述，以及反应热计算、以物质的量为中心的化学方程式计算等化学主干知识；试卷突出对研究物质的基本方法的考查与学生掌握知识的基本技能。
二、题材源于生活，高于课本，重视能力考查
第Ⅱ卷的第24、25题的设计通过精选生产、生活中的素材，以推断、信息迁移、实验综合题型的方式设置问题，通过学生在解题过程中知识应用的纵横延伸、思维的冲突激发，考查学生分析问题和解决问题的能力。但考查的知识点还是源于课本，如25题浓硫酸与亚硫酸钠反应方程式的书写，晶体的分离方法，尾气处理装置的选择、滴定等知识点，25题注重测试在新信息条件下完成化学方程式、离子方程式、书写、化学平衡计算等课本主干知识，有效地检测了学生对主干知识与核心内容的综合运用水平以及思维的敏捷性，总而言之，万变不离其宗。
关键词：高中；化学；化学平衡原理；巧妙
引言
在高中化学教学中，平衡原理的内容关系到整体知识的学习与理解。学生只有真正掌握该知识点，才能灵活应用，并掌握应用的方法与技巧。如何在化学中熟练应用平衡原理是目前教育工作者面对的问题。本文就此进行分析。
一、化学平衡原理的定义
化学平衡是指在宏观条件一定的可逆反应中，化学反应正逆反应速率相等，反应物和生成物各组分浓度不再改变的状态。作为高中化学必学的一项内容，化学平衡原理可以提高学生学习的积极性，还能培养学生的化学核心素养。在课堂教学中，教师应加强这部分内容的教学，以便能提高学生的应用能力，增强学生化学学习的效果。这样才能推动后续教学活动的进行。在高中化学教学中，化学平衡原理的应用非常广泛，不仅被应用于方程式中，还被应用在了化学实验、化学问题之中。学生只有掌握化学平衡原理的判断方法，才能快速解决化学问题[1]。因此，在课堂教学中，教师应加强对这部分内容的应用。这样才能提高学生的学习积极性，促进教学活动顺利进行。
二、高中化学教学中化学平衡原理的应用
（一）应用于化学反应，判断其是否平衡在高中化学中，学生可利用化学平衡原理对化学反应情况进行判断，通过此确定解决问题的方法，了解化学反应情况，从而得到问题的答案。在化学学习中，学生应用化学平衡原理可以了解化学反应的本质，深化自己对化学平衡的了解，提高自己的应用能力。为了增强学习效果，学生需要对化学反应中出现的物质浓度、反应方法等进行分析，将此作为判断化学平衡的依据。对于学生来讲，判断化学反应内容与物质浓度是一件比较简单的事情。通过对化学方程式的分析，学生可以快速了解化学反应中的相关内容。若化学反应为可逆反应，学生则要进行较多的研究，不仅要确定参与反应物质的反应情况，同时还要明确化学反应中各个物质的反应值及相关的数据。这样才能判断化学反应是否结束，是否达到平衡状态。若是参与化学反应的物质是有颜色的物质，学生则可以通过反应中物质颜色的变化情况，确定化学反应是否平衡。化学反应有非常多的类型，其在环境、浓度等因素的影响下，会出现不同的化学反应情况。在日常学习中，学生应加强对化学反应环境、浓度、颜色等各个因素的分析，以此判断化学反应是否平衡，为后续学习打好基础。例如，在标准状况下，SO2和O2的混合气体为500ml，通过灼热的催化剂催化后，体积变为450ml(SO3作为气体解)。我们将此450ml气体通过NaOH溶液后，溶质质量增加了0.985克，计算原混合气体中SO2的质量分数[2]。在课堂教学中，教师可引导学生利用化学基础知识构建化学方程式，利用化学平衡原理对该化学方程式进行分析，确定化学反应中各个元素的变化。当化学方程式确定后，学生可利用化学平衡原理的相关内容进行计算，确定化学方程式中各个物质的数值，最后得到SO2的质量分数。通过对化学反应的分析，学生可以积累解决问题的经验。这样也能提高课堂教学效果。
（二）应用于化学方程式中，提高学生的学习能力化学方程式是化学学科知识中的重要组成部分，也是学生学习的重点。教师将化学平衡原理应用在化学方程式中，可以深化学生对化学方程式的理解，也能提高学生的化学学习能力。在日常教学中，教师可将化学平衡原理与化学方程式结合在一起，通过这种教学方式使学生掌握化学反应的本质，学会灵活应用化学平衡原理。[3]例如，NH3+H2ONH3H2O，该化学方程式表示氨气溶于水发生的氨气和水的反应，反应生成一水合氨溶液，俗称氨水反应式。在学习该方程式时，学生可以联系可逆反应原理进行分析，以此加深对方程式的记忆与理解。氨水中含有NH3H2O和NH3，氨水挥发出的是NH3气体，NH3挥发，氨水中的一水和氨的平衡NH3+H2ONH3H2O逆向进行。化学平衡原理在化学方程式中的应用，可以使学生快速发现反应的本质，能提高学生的学习积极性，对学生的化学学习具有促进作用。
（三）应用于实验中，培养学生的化学能力实验作为化学学习的基础，是学生学习的主要内容之一。在高中化学实验中，教师应用化学平衡原理能帮助学生了解实验，掌握实验方法，为其后续理论知识的学习提供实践机会。在课堂教学中，教师要加强对实验的分析，设计与化学平衡有关的实验，引导学生深入探究，使学生掌握实验的操作方法与步骤，构建完整的知识系统[3]。例如，在学习“化学反应与能量”这部分内容时，教师可以将“影响化学反应速率的条件”作为实验内容，引导学生对此进行实验操作，了解催化剂、温度、浓度等因素对化学反应的影响，从而掌握化学平衡原理。在实验教学中，教师可以让学生按照教材要求通过独自操作或者是小组合作的方式进行实验，以此掌握操作方法，提高实验能力。教师将化学平衡原理与实验结合在一起，可以提高学生的知识应用能力，也能培养学生的化学能力，有利于高效学习活动的进行。
关键词：高职院校；化学反应工程；课程改革；改革实践
引言
进入新世纪以来，我国高职院校教育工作相对于先前有了较大的变化，对人才的培养也有了更高的目标。在高职化学反应工程教学中，遵照课程要求，针对性的逐渐完善化学反应工程教学体系，提升化学反应工程课程的教学质量，对高职院校教育工作的提升是非常关键的。在对“化学反应工程”课程的改革与实践中应从如下四个方面入手：
1、确定建设目标，深化教学改革，构建国内一流课程
化学反应工程包含了化工热力学、物理化学、控制与优化及化工传递过程等知识点，总体的知识领域较为广泛，对于培养高职学生的化学基础知识素养，提升学生的化学分析能力是非常关键的，因此，在进行高职“化学反应工程”改革时，应当首先认识到化学反应工程为所有化工课程的核心，为化工专业的专业主干课程。
外国知名大学在化学反应工程方面的研究及教学工作现对于国内对化学反应工程的研究及教学是较为超前的，因此，在进行化学反应工程课程改革时，全面的剖析国外知名大学同类课程的发展趋势，对提升化学反应工程课程改革的创新性及有效性是非常必要的。在具体的实施过程中，高职院校化学反应工程的教师可以首先通过互联网搜索国外知名大学的校园网站，跟踪了解国外知名大学在化学反应工程方面发展趋势，例如：剑桥大学、ARIZONA大学等国外知名大学内化学反应工程的课程设置等情况。其次，在化学反应工程课程教学中，可以借鉴国外知名大学化学反应工程的教学计划、教学资料，从而更好的开阔高职学生的眼界，激发学生学习化学反应工程课程的学习兴趣。第三，如果经济等方面的条件允许，高职院校化学反应工程课程的教师可以赴国外进行化学反应工程课程的访问与学习，亲身体检国外知名大学在化学反应工程课程教学方面所做的工作，学习化学反应工程的教学模式，这对于更好的开展化学反应工程改革有着重要的推动作用。
2、阐明基本原理，联系开发实例，教学内容精益求精
2.1精选了化学反应工程课程教学中基本原理的内容
化学反应工程的重点为将化学反应的机理阐明，将反应工程的基本理论、概念及研究方法介绍给同学，因此，在进行高职化学反应工程的课程改革时，应将化学动力学、理想流动反应器、间歇反应器、化学反应过程中质量与热量的传递，反应器稳定性及反应选择性作为化学反应工程的课程的主要讲解内容，并按照浓度效应与稳定效应展开相关的化学反应工程讨论工作，力求确切阐述、清楚表达，为高职学生更好的学习化学反应工程和化学反应器相关的知识打下坚实的基础。
2.2更新了反应工程课程教学中过程开发的案例分析
工业反应器为化学反应工程的主要研究对象之一，同时化学反应工程中理论联系实际的情况较多。很多高职教师在化学反应工程课程教学的过程中往往承担有与化学反应工程课程相关的科研项目，因此，这就为化学反应工程课程改革提供了较好的平台，教师可以将科研成果作为化学反应工程课程的具体案例进行开发与分析，从而更好的提升整个化学反应工程课程教学的精彩性，使之做到言之有物，更好的丰富整个化学反应工程课程的内涵，也能够帮助学生更好的了解与学习到化学反应工程在具体的开发过程中的作用与进展。
2.3 增加了生化、材料、环境等反应工程方面的内容
现阶段很多高职院校的化学反应工程教学缺乏教学所需的学习氛围，因此，在高职院校进行化学反应工程的改革时，增加了与化学反应工程相关的材料、生化及环境等方面的能够有效的反应出化学反应工程前沿的内容是有其必要性的。在具体实施时高职院校可以借此拓展课程内容的内涵，请学有专长的专家学者介绍生化反应工程、聚合反应工程、电化学反应工程、精细化学品反应工程、环境反应工程等新方向、新进展，有效的实现学生在学习化学反应工程课程时思路与眼界的开阔。
3、讲授研讨结合，试行双语教学，教学方法不断改革
高职院校在进行化学反应工程课程改革时，应重视教学方法的转变，传统的教学方式在一定程度上仍有一定的借鉴意义，因此，在进行改革时还应当继续坚持传统的教师讲授的方式，在教师讲授的同时，加入一定量针对性的讨论式教学方法，组织学生针对性的对化学反应工程的某些重要的知识点进行讨论。在化学反应工程课程具体讲授的过程中，注意应用归纳法、对比法及演绎法等方法，针对不同的化学反应工程内容，应采用不同的教学方法，在提升化学反应工程课程教学质量方面应下功夫，例如：在讨论串联反应优化问题上，引导学生精心制作了电子课件，并鼓励学生上讲台讲解，学生的积极性很高，既活跃了课堂气氛，学生本身也觉得收获很大。
其次，在化学反应工程课程改革时加入一定量的双语教学方式，能够较好的提升化学反应工程课程教学的质量，担任化学反应工程双语教学的教师一般均为博士学历，具有较多的国内外学习的经历，上课课件、板书全部采用英语书写，考试试题与解答也全部采用英语表达。双语教学试点吸引了一批具有较高外语水平的优秀学生参与，而上课教师也将国外化学反应工程教学思想与教学理念融入到课堂教学过程中，这对于提升学生学习的积极性有着较大促进作用。
4、结束语
在化学反应工程的教学改革的过程中，教师还应当充分的利用现代化教学设备，将教学的内容通过现代化多媒体技术呈现出来，更好的提升化学反应工程课程教学的生动性、形象性，这对于提升高职学生学习的兴趣也是较为重要的。
[参考文献]
[1]王琳琳，陈小鹏，梁杰珍，刘幽燕，韦小杰.改革地方院校课程教学模式和内容，培养学生工程与创新能力――以广西大学化学反应工程教学为例[J].实验技术与管理，2012，08：10-14.
关键词：燃料；燃烧；教学内容；设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0113-02
在当今全球节能减排要求日益严格的背景下，国内外燃料、燃烧理论及燃烧应用技术发展很快，“燃料与燃烧”作为我校本科热能与动力工程专业方向的骨干基础课，其教学效果对学生后续专业课学习和未来工作均有重要影响。
“燃料与燃烧”课程教学内容涉及众多专业，知识结构比较繁杂。基于我校培养适应社会发展的高素质、创新型人才的目标，在制定新版教学大纲时，广泛征集了用人单位、兄弟院校、教师和校友的意见，重新优化设计了“燃料与燃烧”课程的教学内容，考虑到燃烧理论是所有热机的基础，增加了燃烧基本理论方面的内容，尤其是与内燃机、燃气轮机和锅炉相关的理论。
一、“燃料与燃烧”课程教学内容
1.燃料。本模块主要包含：固体燃料、液体燃料、气体燃料的来源、种类、组成；燃料性质、物性参数的定义和表示方法等教学内容。
2.燃烧过程的物质平衡与热平衡。本模块主要包含：燃料的热值、过量空气系数、当量比；完全燃烧所需的空气量及燃烧产物组分的计算、不完全燃烧产生的烟气量、不完全燃烧方程式；完全燃烧与不完全燃烧时燃烧温度、实际燃烧温度、提高理论燃烧温度的途径等教学内容。
3.化学反应动力学。本模块主要包含：化学反应速度、基元反应、质量作用定律、反应分子数与反应级数、反应级数的确定方法；化学反应速率及其影响因素、各种级的单步化学反应、串联反应、竞争性反应、逆反应、链锁反应、链分枝爆炸、爆炸极限等教学内容。
4.燃烧系统守恒方程。本模块主要包括：分子传输方程；基本守恒方程；流动边界与热边界层等教学内容。
5.着火和燃烧界限。本模块主要包含：燃烧现象的分类；着火爆炸与熄火现象为化学动力学控制的燃烧问题；自燃与引燃、引燃成功条件，各种参数对着火的影响；热球点火与火花点火问题；燃烧界限的影响因素；等等教学内容。
6.预混气的燃烧。本模块主要包括：爆震波和缓燃波、雨果尼奥曲线及性质、雨果尼奥曲线上熵的变化、爆震波后已燃气的速度与当地声速的比较、爆震波的结构等教学内容。
7.层流预混火焰。本模块教学内容包括：热理论、化学和物理参数对火焰传播速度的影响、火焰传播速度的测量方法、火焰在层流气流中驻定的原理、火焰淬熄等教学内容。
8.层流扩散燃烧。本模块教学内容包括：层流扩散火焰的伯克和舒曼理论、燃料射流的唯象分析和层流扩散火焰射流等教学内容。
9.气体湍流燃烧。本模块教学内容包括：湍流火焰的唯象方法、湍流模型、非预混反应物的化学反应湍流和预混反应物的化学反应湍流等教学内容。
10.液体燃料的扩散燃烧。本模块主要包含：斯蒂芬流、单油滴的蒸发及质量燃烧速度、液滴寿命的计算；气流中的燃料液滴；在静止介质中液滴的超临界燃烧、内部回流对液滴蒸发速率的影响；火焰的位置、燃料蒸汽、氧气、产物及温度的分布、喷雾燃烧的概念；喷雾贯穿距离、喷雾角和颗粒平均直径；等等教学内容。
11.固体燃料的燃烧。本模块主要包括：固体燃料的燃烧过程、固体碳粒的燃烧、碳粒燃烧的化学反应、扩散与动力控制的碳粒表面燃烧等教学内容。
12.燃烧污染与防治。本模块主要包括：NOx的生成与防治、SOx的生成与防治、烟尘的生成与防治等教学内容。
13.船舶动力装置的燃烧。本模块主要包括：船舶柴油机的燃烧技术、燃气轮机的燃烧技术和船舶锅炉的燃烧技术。
二、“燃料与燃烧”教学设计
“燃料与燃烧”课程教学目的是使学生掌握燃料特性和燃烧基本理论，具备利用理论知识分析和研究燃烧现象和燃烧装置的能力。教学过程中应注意以下几点。
1.夯实基础知识。“燃料与燃烧”是研究燃烧规律的一门课程，它以高等数学、大学物理、大学化学和其他基础课的知识基础为支撑，课程中有很多非常基础的知识点，后续燃烧理论、燃烧模型都是在其基础上发展起来的。在课堂教学中应特别注意这些知识点，要讲全讲透，才有可能有良好的教学效果。
2.注重知识综合运用。“燃料与燃烧”课程是热能与动力工程专业的基础课程，教学内容直接应用到后续各专业方向的骨干课程中，如“内燃机原理”、“燃机原理”、“锅炉原理”和“内燃机排放与污染控制”等一系列课程。在课程教学中，应突出“燃料与燃烧”课程的特色内容，同时兼顾相关课程和相应的交叉课程，提高学生综合运用知识的能力。
3.增强教学体系结构的系统性。注重与前续基础课程、后续专业课程间的衔接，但又要避免课程内容的交叉重复。根据教学目的和检测要求，不断优化热能与动力工程专业方向的课程体系教学内容结构，增强课程体系的系统性和完整性。
三、“燃料与燃烧”课程教学的重点、难点及相应解决措施
关键词：无机化学；教学内容；衔接；教学方法
中图分类号：G642.3 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）19-0212-03
无机化学是化学、化工、材料、生物、制药等化学相关专业的主干基础课，一般于第一学期开设，无机化学对化学相关专业大学教学计划的顺利实施及培养目标的实现有着重要影响。无机化学既是衔接大学与中学化学教育的桥梁，又是横贯分析化学、物理化学、有机化学及诸多专业课的纽带，良好的无机化学知识是进一步学习后续课程和分析解决一般化学问题的重要理论基础。无机化学的内容繁多，既有化学基本理论知识，又有抽象的物质结构，还有知识点分散、内容繁杂的元素化学，对于不熟悉大学高信息量教学方式的大一新生，如何保证在较短的教学时间内，让学生能理清无机化学的知识脉络，掌握重点知识内容，对无机化学教学来说无疑是一个挑战。
我国中学均开设有化学课程，大一新生已具备一定的化学基础，在无机化学教学中，如何实现与中学知识及大学后续课程的衔接，以及无机化学自身基础化学反应理论、物质结构、元素化学各部分内部及相互间的有机衔接，对于无机化学教学效果将有着非常重要的影响，本文将从无机化学教学特点、教学内容衔接及教学方法上提出几点拙见，与同行们探讨交流。
一、无机化学教学特点
1.学时及教学内容差异大。由于近年教学学时的大量缩减，目前不同学校针对不同专业开设的无机化学课程学时差异明显，大部分学校针对化学、应用化学等专业开设的无机化学在100学时左右，也有部分约70学时；对化工及制药专业学时一般50～80学时；对于非化学化工专业，学时普遍较短，多为32～60学时。对于100学时的专业，一般具有较充足的时间对理论知识、物质结构、元素化学均进行较深入的讲解，学生可以掌握全面的无机化学知识；对70学时左右的专业，一般大约45学时用于理论及物质结构讲解，元素部分约25学时，元素部分教学内容不能完全覆盖；对于50学时以下的专业，许多专业只讲解理论知识和物质结构，元素部分基本不涉及。从目前现状看，对于短学时的无机化学课程，往往以牺牲元素化学教学为代价，把在分析、物化等课程中还会涉及的理论内容讲得较深入，这导致许多学生缺乏元素化学知识、化学知识整体结构不完整、学习内容不健全。
2.教材种类多，内容编排结构多样。目前出版的无机化学教材种类繁多，每年都不断有新出或修订版无机化学教材出版。为了无机化学书有更广的应用范围，大部分教材都完全包含了传统无机化学的基本化学反应原理、物质结构及元素化学三大模块，针对短学时的无机化学教材目前相对较为缺乏。无机化学教材内容编排不同教材差异较大，有的按化学原理、物质结构及元素化学排版，有的按物质结构、化学反应原理、元素化学介绍，教材中各模块间基本相互独立、衔接较少。在有限的教学时间里，要达到良好教学效果，教学内容的合理取舍与组织对教师无疑是一个挑战。
3.与其他课程存在交叉与衔接。无机化学是大学化学第一课，其教学内容与后续分析化学、物理化学、有机化学及诸多专业课都有内容的交叉与衔接。无机化学的酸碱平衡、配位解离平衡、沉淀溶解平衡和氧化还原反应是分析化学的理论基础。无机化学基本化学原理与物理化学中的动力学热力学存在明显的递进。原子结构、分子结构理论对解释有机化学结构依然实用。应用化学、材料等专业的多门课程都涉及无机化学知识，有的甚至就是元素化学的内容，如无机材料的制备等课程。良好的无机化学基础是后续化学及专业课程学习的重要基础，也是提高学生大学学习兴趣和自信心的有力保障。
4.学生个体差异显著。我们知道，按照中国现行高考制度，许多化学及相关专业的学生所就读的专业并非其自愿选择，而是通过调剂录取，对化学的学习兴趣各有不同。按照中学化学“必修2+选修6”模块式教学，不同省份及不同学校对中学化学教学的深度及广度不同，导致不同学生的化学基础存在一定差异。而且，随着高等教育大扩招，高考录取率达70%，学生个体生理差异也较大。由于学生学习兴趣、主观能动性、中学化学知识基础等多种原因，在无机化学教学中，能明显感受到一个班的学生在学习自觉性、领悟力等方面分为几个不同层次。要保证绝大部分同学都能达到教学要求，学生个体差异也是大学教学必须充分考虑的因素，教学内容和教学方法的设置上应尽可能做到因材施教。
二、无机化学教学内容的衔接
鉴于无机化学在教学时间、课程内容、教学对象等方面的特点，在教学过程中有效组织编排教学内容，注重中学教育与大学教育的良好衔接，引导学生顺利过渡到大学学习，融会贯通前后知识，对达到理想教学效果可起到重要促进作用。
1.与中学化学教学的衔接。目前高中化学三个版本教材均采用模块式教学，将化学教学内容分为两个必修模块（《化学1》和《化学2》）和六个选修模块（《物质结构与性质》、《化学反应原理》和《有机化学基础》、《化学与生活》、《化学与技术》、《实验化学》）。必修模块涉及了化学物质分类及离子反应、氧化还原反应；元素周期表、化学键；化学能与热能、电能、化学反应的速率和限度；重要的金属及其化合物；硫、氮、氧及其化合物。《物质结构与性质》模块涉及了原子结构及性质、分子结构及性质、共价键、晶体结构及性质；《化学反应原理》涉及了化学反应与能量、化学反应速率与化学平衡、水溶液中的离子平衡等内容。从中学教学内容看，无机化学中的基本化学反应原理、物质结构及元素化学都有涉及，但是其教学程度较浅，多处于对概念的了解，且不同省区学习内容可能存在很大差异，无机化学中对各部分内容均有很大程度的提升，如化学平衡中引入了标准平衡常数、焓、熵、Gibbs函数等热力学函数。在无机化学教学内容的设置上，应根据中学化学教学内容，在对全班同学进行充分调研的基础上，为学生设计构建科学的教学大纲，安排合适的教学内容，帮助学生在现有基础上循序渐进，不断深入。
2.前后章节内容的衔接。无机化学教学一般都会涉及化学反应基本原理、物质结构与元素化学三部分内容，化学反应基本原理和物质结构通常安排在元素化学之前，各教材在化学反应基本原理和物质结构间有的将物质结构先行讲解，有的则先介绍化学反应基本原理。物质结构决定其化学性质，作者认为先介绍分子结构、化学键等物质结构知识有利于学生理解化学反应原理部分的知识（如热学函数、键能、碰撞理论、反应机理等），而且高中物理以及化学中均涉及有原子结构、化学键等相关内容，学生也容易理解接受。原子结构、分子结构、化学热力学及动力学、氧化还原、配位化学等无机化学基本理论知识很多在元素化学中将得到具体体现，并指导着元素化学的教学与研究，因此，元素化学放在最后讲解比较科学。化学反应基本原理、物质结构与元素化学三大模块除了相互存在衔接外，各模块内部各章节也存在很密切的关联，如化学反应原理部分中化学反应热力学、化学平衡知识、四大平衡反应是一脉相承的关系；物质结构部分里，原子结构、分子结构、晶体结构、配合物结构则是物质结构的逐渐深入；元素化学同区内各族之间有相似结构和相似性能但又存在变化规律。因此，注意前后章节内容的有机衔接将有助帮助学生理解掌握。
3.必修与选修内容的衔接。由于教学学时的压缩，无机化学教材涵盖的内容通常无法完全在课堂上给学生进行详细讲解，一般教材通常将教学内容分为必修和选修两部分，选修内容采用不同排版方式标注出来。延伸基础知识、难度较深的内容，如化学动力学中对化学反应机理的讲解，一般无机化学教材都设为选修内容。另外，为了扩宽学生视野，无机化学教材中也对该章节内容涉及的学科前沿知识进行补充介绍，如大连理工大学版无机化学分别在化学反应动力学和氧化还原章节补充介绍了化学动力学在考古中的应用、化学电源实例等知识，帮助学生了解理论知识的实际应用，提高学生学习兴趣和应用知识的能力。在为某些学科专门编写的、针对性较强的教材中，学科背景知识以及无机化学在该学科的应用等内容常设为选修。除了书本中明确建议的选修内容，教师也可根据学时、学生学习情况，灵活调节教学内容，将学生基础好、容易自学完成的内容设定为自学或选修内容，以节约出更多时间用于重点难点知识的讲解和实践教学。
4.理论教学与实验教学的衔接。化学是一门实验科学，让学生学习掌握基本化学实验技术，提高学生发现问题与解决问题的能力，培养学生科学严谨的工作态度和良好的实验习惯，是化学教学的一项重要任务。许多同学在中学没有条件进行化学实验教学，无机化学是他们接触的第一门化学实验课，第一门实验课的教学效果对提高学生实验课程学习兴趣、端正学习态度、养成良好实验习惯意义重大。实验教学是对理论教学的一种宏观展示，可以让学生更直观了解化学反应本质。我们需要注意的是，实验教学是建立在理论教学基础上的，因此在无机化学中必须注重理论教学与实验教学的衔接，实验教学需要将时间安排在相应理论教学之后，切不可将理论与实验教学完全独立开来。一些简单的验证性实验可以考虑以视频的方式在理论教学中直接演示给学生，节约部分实验教学时间以开设更多的实验内容。在实验教学内容设置中，需要考虑每个实验对学生实验技能的培养目的，应尽可能在不同实验中培养学生不同实验技能，让学生在有限的时间掌握更多实验技术，提高其实践动手能力。
三、无机化学教学实现衔接的教学方法
无机化学在较多层面存在教学内容的衔接，为了实现相关知识间的有效衔接，教师在授课过程中除了在教学内容的安排上要合理设置外，在教学过程中教师还需在不同环节采用不同教学方法，以达到理想的教学效果。
1.课前预习作业。无机化学教学内容多，课程任务重，每节课的信息量大，适当的课前预习有助于学生在课堂教学中集中注意力，跟随主讲老师的教学思路。老师可以为学生提供适当的预习作业帮助学生有重点的预习，预习作业最好能注重将学内容与中学知识、前面章节内容间的联系与差异，让学生觉得熟悉而新鲜，激发学生好奇心和探索热情，为课堂教学奠定良好基础。对课堂中可一带而过的教学内容，亦可在预习中引导学生自学，节约课堂时间。
2.课堂设问式教学。课堂教学是无机化学理论课最重要的环节，在课堂教学中教师更需要采用巧妙的教学方法，将各种内容有机衔接起来。在课堂中向学生提出相关问题，是调动学生思维、促使学生主动将相关知识衔接起来的好方法。例如，涉及到中学知识的，可以请学生回答中学学习内容是什么，老师再顺势介绍中学与大学知识的异同。再次出现的前面章节的内容，老师可以通过提问学生来帮助学生复习巩固，并找出前后知识的关联。
3.课后作业知识点的兼顾。课后作业也是将各种知识有效衔接的好办法，除了前后紧密相联的知识外，老师也可故意设计一些复合习题，在同一个题目中涉及前后章节知识以及多个知识点，训练学生综合分析问题的思维，教会学生解决综合问题的方法，提高其对综合知识的掌握与应用能力。如在氧化还原反应里可以将化学平衡常数、热力学函数、Hess定律、电动势、能斯特方程式等知识点关联在一起，根据具体情况可进一步计算求解酸碱平衡常数、溶解度、配合物稳定常数等物理量。
4.复习理清脉络结构。无机化学教学内容间存在不同的衔接方式，按不同章节或模块进行知识疏理，理清知识脉络结构，将有助于学生对无机化学知识整体内容有全面的了解。因此，在每章以及化学原理、物质结构、元素化学不同模块授课完毕，教师应和学生一起来疏理所学知识的脉络框架，将所学内容精简成若干标题，再让学生将标题里的内容丰满还原，巩固学习知识。能将书本中的知识浓缩为框架图、并再充实成“大楼”的学生应该是达到了本门课程的教学要求。
无机化学是大学化学最重要的课程之一，其学习效果不仅对无机化学知识的掌握程度是一种考量，更会对后续化学课程甚至整个大学期间学习方法、学习态度产生潜在重要影响，因此教师在教学过程中，充分利用无机化学承前启后的特点，结合课程特色，在教学内容设计、教学方法上注重知识的衔接与递进，不但可望得到理想的无机化学教学效果，对大一新生顺利完成中学到大学的蜕变，开启愉快轻松的大学学习生活也具有极其重要的意义。
参考文献：
[1]苟如虎，王亚玲，卢新生，刘伯渠，丁志忠，丁耀光，闫兰，杨汝栋.模块化分层次推进无机化学理论教学[J].大学化学，2011，26（1）：26-28.
[2]付靖雯.三套高中化学新教材（必修模块）内容属性的比较[D].西南大学，2011.
[3]张丽荣，徐家宁，史苏华，宋天佑.多层次、立体化、系统性无机化学教材新体系的建设[J].大学化学，2010，25（10）：9-11.
[4]宋天佑，徐家宁，程功臻，史苏华.无机化学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[5]杨宏孝，颜秀茹.无机化学（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[6]龚孟濂.无机化学[M].北京：科学出版社，2010.
[7]大连理工大学无机化学教研室.无机化学（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
关键词：初中化学；酸碱盐；问题；策略
一、分析初中化学酸碱盐教学中存在的问题
1．教师对教材和教学重点把握不准
新课改后的化学教材，教学知识重点有些改变，教师对新教材的了解不够完善，教学的重点把握的不太准确，以至于学生在学习的过程中没有头绪，思维混乱，对酸碱盐知识的区分点不明确，很容易记混。学生只理解表面知识，并不清楚各物质之间的联系和变化，发生不同反应的条件、温度及特点梳理不清，让学生越听越糊涂。
2．没有充分调动学生学习初中化学的积极性
初中化学酸碱盐知识与人们日常生活紧密联系，甚至息息相关，常见的化学反应在生活中随处可见，但是一旦教学变得空泛，脱离了生活实际，这些化学知识便成为枯燥的知识点，无法充分的调动起学生的学习兴趣，没有了学习化学的兴趣，课堂也会变得失去吸引力，化学课堂的教学效果也会大打折扣。
3．学生缺乏实验训练
化学反应要通过实验才能明显的感知出来，但是初中化学酸碱盐教学因为是很平常的反应，反而容易忽略实验教学。不通过学生的亲自实验，亲自观察，只借助教师的讲解，很难对酸碱盐知识理解透彻。缺乏实验课对学生的感官刺激，学生对酸碱盐具体的反应变化没有直观的印象，很容易混淆知识点。
二、有效解决酸碱盐教学问题的策略
面对上述初中化学酸碱盐教学过程中的常见问题，我们有针对性的提出解决办法，为了更好的实现酸碱盐教学的目的，让学生真正的理解记忆这些物质的特性和化学变化，学好这部分的知识，我们需要从以下几点做出调整。
1．总结归纳酸碱盐知识特性，把握教学重点
要想理清酸碱盐各物质的特性，离不开对教材知识的挖掘总结，教师首先要充分理解教学重点知识，对各物质特性归纳总结，帮助学生构建知识框架，对学习酸碱盐知识的目的要明确，才能引导学生合理的记忆掌握知识点。教师分别归纳总结酸性物质、碱性物质跟金属、金属氧化物之间的反应，总结酸碱之间中和反应以及物质的变化，对需要重点记忆的知识标记清楚，帮助学生正确区分记忆，对于特殊的物质变化，尤其提醒学生注意，盐与盐之间的反应变化都按类别归纳，方便学生明确掌握。特殊的反应也要特殊记忆，这样在酸碱盐知识的学习方面学生才能有清晰的条理，不容易弄混。对酸性物质和碱性物质的通性也要理解清楚，便于学生复习，在老师深究教材的前提下，引导学生学习初中化学，才能帮助学生突破难点重点，充分了解酸碱盐知识。
2．改变教学方式，吸引学生兴趣
教师必须改变传统授教的方式，以学生为本，利用有趣的教学方式来吸引学生。比如，利用酸碱盐知识与学生生活实际相联系，创造出一定的化学情境，帮助学生理解看似复杂的化学反应。比如，生活中常见的碱NaOH、小苏打的用途以及常见化学反应，都可以成为教学资源，还便于学生回家观察实验。教师还可以介绍酸碱盐在化工、纺织及工农业生产中的应用，如碳酸钠在玻璃、洗涤剂、造纸等行业的广泛应用等知识。还可以锻炼学生自己观察生活中的酸碱盐变化，如何去除水垢、如何清除铁制品的锈迹，让学生自己利用酸碱盐的特性发现生活中的小窍门，加深对化学反应的理解。还有观察化学反应后试剂颜色的变化，了解人体中常见的酸碱变化，让化学知识真正与生活实际相融合，吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，并养成善于观察化学现象的好习惯，加深对知识点的记忆，有效提高化学课堂的教学质量。
3．通过必要的实验，充分了解酸碱盐的化学性质
酸碱盐的物质特性通过实验可以很直观的区分，所以在学习初中化学时，一定不能忽略实验课的作用。教学时除了关键知识点的讲解，还有必要借助化学实验，让学生通过区分实验现象，理解酸碱盐的物质特性，直观的感知和观察分析可以帮助学生充分了解酸碱盐的化学反应变化，加深学习的印象。化学微观的离子反应通过实验观察，变得很形象，通过感知形成化学思维。教师带学生观察酸碱盐物质的实验样品，学会通过颜色、气味、形状等各自的特点来分辨，吸引调动学生兴趣的同时也让学生体会到化学学科的奇妙与乐趣。通过PH试纸的测定判断酸碱盐物质的分类。通过实验，让学生实地体验感受酸碱盐的特性，帮助学生构建酸碱盐知识的框架体系，进一步加深这部分知识在学生头脑中的认识，帮助提高酸碱盐教学的效果。实验课程能够有效帮助学生加深对化学原理的理解，教师在传授实验基本技能和操作步骤的时候，对实验应注意的关键点要提醒学生特别注意，同时在实验课上可引入一些趣味实验，特殊的鉴定试验等来吸引学生的兴趣。
4．引导学生积极探索，学会举一反三
教师引导学生深入探究酸碱盐知识，需要带领学生熟练掌握酸性物质、碱性物质和盐之间的化学变化，了解这些相关物质之间的反应变化和化学性质。酸性物质和金属之间的反应，酸性物质与金属化合物之间的反应，碱性物质与金属、金属化合物之间的反应都要区分清楚，并能熟练写出化学反应方程式。只有理清这样物质之间的变化关系，才能总结方法和规律，真正的将酸碱盐知识活学活用，不用依靠死记硬背的方式记忆各种复杂的化学方程式。掌握了正确的方法，明白了反应原理，学习化学自然会变得轻松，酸碱盐教学中的难点也就迎刃而解了。初中化学酸碱盐的知识涵盖范围比较广泛，需要记忆的知识点确实很多，对于容易出现的误区，教师需要重点讲解，借助习题训练让学生加深理解记忆，真正融会贯通，并能学会举一反三。比如，化学反应与反应物的性质有关，还与反应的温度、浓度等多种条件相关，并不能一概而论，要善于分析物质特性。对于浓盐酸、浓硫酸的化学性质，教师可以带领学生亲自观察，分析两种物质打开瓶口时的变化，用水稀释后状态如何，有什么样的差异，引导学生自主分析，这样学生对这两种物质的区别就很明确，浓盐酸瓶口有白雾，浓硫酸吸水性很强，稀释后产能大量的热，对于两种化学物质的基本特性和差异就有了深刻了解。同类物质的相同点和不同点是需要学生准确掌握的，同时引导学生举一反三，推断硫酸与金属之间的反应以及盐酸与金属物质的反应，对于物质的个性之处，教师要及时归纳总结，便于学生记忆。通过积极自主的思考与探索，逐渐将酸碱盐的知识渗透到化学课堂，总结和强化关键点的区别和差异，帮助学生建立完善的化学思维。
三、结语
要真正提高初中化学的教学质量，帮助学生牢固掌握酸碱盐的知识和初中化学的重点，需要教育工作者在实际教学的过程中不断总结经验，借鉴并提升教学方法，帮助学生克服困难，归纳知识重点，将以人为本的教学理念深入到初中化学课堂中。同时，教师还要注重挖掘教材，构架合理的知识框架，合理借助化学相关实验，了解各类化学物质的特点，提高学生动手实践的能力、自主思考探究问题的能力，才能真正意义解决初中化学酸碱盐教学中存在的问题，取得良好的教学效果。
参考文献:
［1］付春香．初中化学酸碱盐教学刍议［J］．新余学院学报，2012，(03):145－147．
1.溶液教学的一点体会
在现实生活中，溶液处处可见，这点是激发学生学习溶液知识的情感基础，但是，在学生列举的种种液体中，很多可能并非是科学意义上的溶液，也就是说，学生在学习溶液之前，可能对溶液有一个错误的认识。学习科学知识最忌讳的并非开始一无所知，而是一知半解。鉴于溶液的常见性和学生可能产生的误解，更要让学生坚持科学、客观的态度，谦虚地学习看似熟悉的知识。溶液学习的突破点在溶解，引导学生比较一些可尝性溶液味道的浓淡，从中自然而然地引出溶质、溶质质量分数等内容，让学生养成不急于求成，踏实分析、谦虚谨慎的学习习惯。
2.燃烧与燃料教学的一点体会
学习燃烧与燃料时，我从学生司空见惯的燃烧和灭火现象入手，以学生已有的生活经验作为学生学习的起点，站在化学科学的角度认识燃烧就是一种化学反应，让学生体会到化学就在身边，化学就是生活，激发其学习化学的兴趣和愿望，使学生自然而然地“从生活走进化学”，让学生知道控制化学反应的条件就能控制化学反应的进行，控制燃烧的条件就能控制燃烧的进行，灭火的原理就是破坏维持燃烧的条件；优化燃烧的条件，就能促进燃烧的进行，从而达到节约能源、减少环境污染的目的。了解我国能源和资源短缺的国情，知道化石燃料综合利用和开发新能源的重要性，培养学生的环境意识和资源意识；通过学习化石燃料及其综合利用，让学生体会到化学在人类生活和社会进步中所发挥的重大作用——“化学，人类进步的阶梯”。通过这些知识的学习，引导学生又从化学走向了社会、走向了自然，用化学视角去关注社会、关注自然，懂得保护自然界的生态平衡，认识到实现人与自然和谐相处的重要性。
3.化学实验现象教学的一点体会
明确实验操作中的注意事项，准确描述实验现象，注意烟、雾的区别等。做木炭燃烧实验时，要将红热的木炭伸入集气瓶中才能观察到现象，所以“将木炭直接伸入装有氧气的集气瓶中，可看到木炭剧烈燃烧，发出白光”错误。硫在氧气中燃烧时发出明亮的蓝紫色火焰，在空气中燃烧时发出的是淡蓝色火焰，生成物二氧化硫具有刺激性气味，所以“硫在氧气中燃烧，发出淡蓝色火焰，生成无色无味的气体”错误。红磷燃烧产生的是五氧化二磷固体小颗粒，应叙述为白烟，而不是白雾。所以“红磷在氧气中燃烧产生大量的白色烟雾”错误。打开浓盐酸试剂瓶瓶口，由于浓盐酸具有挥发性，挥发出来的氯化氢气体跟空气中的水蒸气接触，形成盐酸小液滴，应观察到瓶口冒白雾，而不是瓶口冒白烟。所以“打开浓盐酸试剂瓶瓶口，观察到瓶口冒白烟”错误。
4.几种物质敞口放置于空气中变化情况教学的一点体会
物质敞口放置于空气中一段时间后，质量变大且变质，说明物质发生了化学变化。浓盐酸具有挥发性，质量变小，溶质的质量分数变小，但不变质；浓硫酸具有吸水性，质量变大，溶质的质量分数变小，但不变质；氢氧化钠易潮解，还能与空气中的二氧化碳发生化学反应，生成碳酸钠和水，质量变大且变质；氢氧化钙能与空气中的二氧化碳反应，生成碳酸钙和水，质量变大且变质；生石灰能与空气中的水发生化学反应，质量变大且变质。
5.复习我们周围的空气教学的一点体会
在这节课的教学过程中，我感到以下几点比较成功：知识点复习的比较全、比较广，符合第一轮复习的要求；在空气中氧气含量的测定中设计的两个题目教好：（1）能否用铁丝代替铜丝？（2）能否用碳、硫代替铜丝？学生自主探索、合作交流讨论后做出小结：反应物是固体且能在空气中燃烧，生成物是固体；空气的污染问题也是中考的热点问题，设计了两个比较典型的题目。
关键词：高中化学；基础理论；生活化
学好高中化学的关键是重视基础理论，抓住基本知识点才能理解更深的层面，像一些公式的背诵，只有先熟记才能灵活运用，要充分发挥课本的作用，可以从教材编写上得出一些结论。从化学反应速率和方向及化学反应中的能力变化等方面可以看出这门学科的核心观念、知识结构、思想方法；体现注重科学性，突出新思想、新内容可以从引入“化学平衡常数”中看出，避免内容在科学性上与现代科学脱节；针对化学反应的焓变与盖斯定律、化学反应限度与化学平衡常数等概念体现出将定性与定量、现象与本质有机统一。也重视学习的阶段性和连续性以及课程内容的生活化，关注核心知识与stse内容的整合。很多学生为学好化学找各种课外练习训练，往往忽视课本知识点的把握，这对他们的化学学习毫无帮助，通过正确的方法掌握课本基础知识，才能进一步提高化学学习成绩。
一、有效运用题海战术巩固基础理论
高中的课程安排已经使化学单独成为一门独立的课程，每一节内容后面都有相应的作业，教师和学生往往会忽视这些内容，这些习题都是以这节内容为基础的最简单的知识点概括，能让学生准确认识新知识的基本理论及运用方法，这些内容需要结合课上所讲的知识点进行讲解，正如一个萝卜一个坑，巩固基本知识之后加以活用。与教材相配套的课堂作业是从新学知识点的基础部分入手，逐步拓宽知识点范围，拓展学生思维，这一部分需要学生独立完成，老师要对学生的作业进行批改，掌握学生对这一知识点的基本情况，整理思路，利用习题课讲解的时间，再对学生易错或模糊的知识点进行讲解。还有一种抽查的方式就是以考试的形式对整章进行检测，了解学生有没有很好地掌握这一章的知识点，以直观的分数形式提醒学生自己之前还有哪个知识点没掌握。
二、运用简单实验操作使学生了解实验原理
基础理论的学习如同地基，只有地基打得坚固，建筑才能屹立不倒，化学的学习也是如此，了解化学变化的基本规律，从而形成相关的化学概念和思维。老师的课堂教学模式应适应这一发展而进行革新，纯理论知识讲解不仅无法加深学生对知识点的理解，还会导致上课易开小差。高中化学的学习有很多实验包含其中，老师可以演练一些实验加深学生对这一知识点的印象。比如，在上有关氯气性质的课时，可以进行溶液中氯离子的检验这个实验，取少量待测试液放入试管中，取少量HNO3溶液滴入试管，将少量AgNO3滴入试管中振荡，若有白色沉淀则证明含有氯离子。这样一个简单实验的演练，能迅速集中学生的注意力，还能通过这一实验教授学生基本的化学方程式、相关性质以及证明方法，激发学生的求知欲，促进思维的发展。高中课程紧张，无法像初中那样给学生安排具体的实验课去实验室进行操作，因此，老师要积极进行化学实验的准备，让学生从老师的演练过程中不断思考，提高理解能力。
三、教学课堂模式生活化
化学与生活紧密相关，因此在化学课堂上可以使教学内容及教学方式生活化，教学内容的改变可从课本上看出，探讨的大部分都是与我们的生活相关的，与生活相关的部分更能体现出实际性，学生也愿意学这方面的知识，在课堂上要求改变以老师讲课为主的模式，老师可以通过分组的形式将不同层次的学生归为一组，进行小组学习，对老师布置的题目进行自主讨论，查阅资料或者询问老师来弄懂知识点进行解答，老师也可以在一旁协助指导学生，利用奖品提高学生的参与度。化学课程难易结合，这就要求老师着重对难以理解的部分知识点进行详讲，一些简单的课程可以要求学生先自己预习了解，再在课堂上系统地讲解就可以了，培养学生的自主学习能力，老师要做的就是设计相关方案引导学生进行有目的的自主学习。
就化学这一课来讲，在中学教育过程中，化学这门课是包含在科学里进行总的学习，初中知识与高中知识有很多的衔接点，在初中打下良好的基础有利于高中的学习。高中化学的学习目标不仅要求学生懂得基础理论的形成与发展，还要通过基础理论拓展思维进行更深层次的思考，不断提出问题、解决问题，这里的问题不仅仅意味着有关化学的习题，由于化学是一门生活化的课程，只要你有细致的观察力和洞察力，就会发现我们所处的环境都充斥着化学原理，像那些伟大的发明都是源于细小的发现。因此，化学源于生活，学好化学，不仅有利于提高自身化学水平，还能促进学生的未来发展。
参考文献：
[1]张玉.对高中化学习题课教学中几个怪现象的探讨[J].教育实验与研究，2011.
关键词：观念建构；专题复习；离子反应；化学教学
文章编号：1005–6629（2013）11–0040–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
高三专题复习是高中学生进行考前能力提升的关键时期。化学专题复习的目的就是要使学生在知识网络化、系统化的整合过程中，逐步形成知识的综合运用能力。教学实践中，常常出现学生投身于题海之中，教师不断地讲评的情况。专题复习逐渐演变为试卷讲评课，这种教学效果往往并不理想。专题复习必须使学生的能力有所提升。通过化学基本观念引领专题复习是可以达到较好的教学效果的。宋心琦教授认为，能够使学生终身受益的化学教学，不是具体的化学知识，而是影响学生人生观和价值观的化学思想观念；帮助学生建立基本观念应当是中学化学首要教学目标[1]。专题复习阶段教师应科学组织复习内容，在教学中充分提供学生展示其思维过程和表达过程的时间和空间，通过互动式学习引导学生领悟化学核心概念，进而形成化学基本观念。
1 渗透观念建构的专题复习内容
化学基本观念不是从别处直接吸收的，而是学生主动建构的，是事实、概念、原理等具体化学知识，经思维处理后在学习者身上所留存下来的一种化学素养，这种素养一旦形成就会引导和影响着学生在获取知识、解决问题时的思维习惯和方法选择。
通过一轮复习的知识点错误统计来看，学生就是对知识所隐含的方法、规律不熟悉，实际上也就是没有形成完整的化学基本观念。因此专题复习应重点放在培养学生的基本观念上。化学基本观念不是以现成结论的形式出现在教材中的，而是内隐于课程教材知识体系当中并随知识层次的推进而发展深化的，基本观念并不单独存在，它总是寓于具体的化学知识当中并通过它们显示出来，具体化学知识是化学基本观念形成的载体[2]。专题复习时要避免为了面面俱到而过多地讲、过多地练。选择什么内容作为专题复习的内容？其依据应该是化学基本观念的最集中体现的载体。因此专题复习不能就题讲题，针对知识讲知识，而必须选择最能体现化学基本观念的知识并且讲解知识背后所隐含的化学基本观念。结合教学实践，笔者确定专题复习的具体内容及确定依据归纳如表1。
专题复习应该针对教学中学生容易出现的错误，即一轮复习中学生掌握较薄弱的知识点。笔者分析了“离子反应”一轮复习中学生错误率较高的习题，归纳出“离子反应”专题中三个重点内容，即陌生情境中化学方程式的书写、限定量物质的离子方程式的判断和化学反应中隐含反应的判断。尽管在学生问题统计中还有个别学生对方程式、离子共存的条件还不熟悉，但应该看到出现这种问题是偶然的，是个别现象，二轮复习应该集中解决学生的共性问题，而不是个性问题。在进一步分析为什么学生会存在这三个薄弱的知识点呢？可以认为主要是因为学生在面对这些知识点时就是解题，没有形成良好的化学思维，导致没有形成完整的化学基本观念，因此在专题复习时应着力培养学生的化学基本观念。
2.1 通过新情境中化学方程式的书写，培养学生的守恒观
守恒思想中具体包含三种守恒：一是化学反应是原子的重新组合，故都存在着物质守恒，从宏观角度看即质量守恒，从微观角度看即以微粒为主的粒子守恒；二是氧化-还原反应中得失电子总数相等即电子守恒；三是化合物及电解质溶液中阴阳离子电荷数相等呈电中性即电荷守恒。
（3）酸性条件下，双氧水与亚铁离子反应的离子方程式为 。
2.2 突出限定量物质参加的离子反应书写，培养学生的定量观
用“数”和“量”来表达物质的结构和性质即是对化学的定量描述。同质不同量的物质在反应程度和反应结果上会有所不同，因此会导致实验现象和产物的不同[3]。限定量物质参加反应时，由于部分离子完全反应，而另一部分离子过量，这样生成的物质就有可能存在不一定完全符合化学式中阴阳离子的个数比。由于不同量的物质反应而导致方程式不同是对物质的定量研究，是生成过程中的现实情况。通过对定量物质参加化学反应的离子方程式书写，可以培养学生的定量观念。
在教学中，为了使学生快速判断离子方程式的正误，在一轮复习时很多教师告诉学生要运用守恒法去判断方程式正误，如果离子方程式中原子不守恒特别是电荷不守恒，就可以直接判断离子方程式是错误的。这种判断方法的确是判断离子方程式错误的一种简洁方法，但由于学生思维的局限性，学生认为不符合守恒关系的离子方程式是错误的，同时认为符合守恒关系的离子方程式就是正确的。这种单纯考虑是否守恒，而忽略了物质之间发生化学反应的各种可能分析，是导致错误的常见原因。因此在复习时要采取针对性的训练，使学生认识化学反应中可能存在的隐含反应，找出反应本质，培养学生的反应观。
3 教后反思
在教学实践中，常有“一轮复习看学生，二轮复习看老师”的说法。用化学基本观念引领高三专题复习教学，是笔者在教学中的尝试。通过实践来看，学生在复习中感到比较困难的，考试中总是出现问题的知识点，是需要教师点拨的，也恰恰是二轮复习最核心的部分。
本节课教学目标主要是解决三个方面的问题：新情境条件下方程式的书写；定量物质参加反应的离子方程式正误判断及复合反应离子方程式的正误判断，这些也是学生普遍感到困难的知识。通过典型例题剖析和针对性训练，学生经历了知识的整合过程，加上教师的点拨，应能达到培养基本观念的目的。
高三的专题复习教学需要解决“对路和到位”问题。“对路”即复习的内容必须是确有必要，“到位”即学生在能力上有所提升。解决这两个方面的问题，可以对中学化学基本观念进行梳理，整理出化学基本观念包含的内容，从而在高位上引导化学专题复习。如果这两个方面都做到了，那就是在“时间贵如油”时期内高效的专题复习，否则就会出现“高原”不能拔高的现象。
在高三专题复习时，要以基本观念引领高三化学专题复习的设计，在课堂上教师逐步引导学生形成有关的化学基本观念。这需要教师对化学学科本身有一个整体的把握，要求教师要具备从具体的知识中抽象出化学基本观念的能力，并在此基础上进行重新而又系统的专题教学设计，从而使学生观念的形成和发展呈现螺旋上升，最终达到化学学习的目的。
参考文献：
[1]曾国琼.培养微观想象能力 建立基本化学观念[J].中学化学教学参考，2004，（5）：10.
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