时间：2023-03-02 14:59:00
导语：在幼儿教育管理的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：科学管理 和谐发展自身提高
面临着社会发展的需要，幼儿教育工作者们的教学水平和综合素质急需提高，然而只有教师们的提高是远远不够的，作为幼儿教育的管理者们综合素质的提高也同样重要。因此在日常的幼儿教育工作中如何积极地调动教师们的教学积极性、教学水平、改良教师们的教学方法，已经成为每一个幼儿教育管理者们所要面对的问题，与此同时，提高自身的管理水平和改进自身的管理方法也同样是要给予充分的重视的，因此我就以上问题提出以下几点思考：
一、科学管理，加大提高教师的教学素质
1.在“以人为本”管理理念的引导下，我们把教师资源作为幼儿园发展的第一资源，将人的因素放在管理的首位。教师在教育工作中的主体地位是不言而喻的，其水平的高低对于教育工作有着重要的影响。然而事实却不仅仅如此，一个好的教师不仅仅要有优秀的个人素质和专业素质，还要拥有高度的教学严谨性和积极性。而作为一个优秀的管理者，要善于挖掘教职工的智慧，让他们彰显自己的个性，鼓励他们的成功，充分调动教职工的积极性。由此可见，幼儿园管理者如何提高教师对于其教学工作的积极性是决定一所幼儿园教学水平的重要因素之一。在日常的管理工作中我们可以建立合理的奖罚制度，突出重视教师们的主体地位，在每一个月的月底对全园教职工进行一次工作评比和总结，并将评比结果记入年终工作成效。并在学期末收集教职工对于幼儿园工作的提案和议案，并对收集上来的提案和议案进行分析和总结，有针对性地解决问题。充分发挥教职工的主动性，让教职工成为管理的主人。
2.在日常工作中定期组织教师进行学习和培训，并及时听取学习和培训教师的反馈。组织教师进行经验交流，并鼓励其将学习成果应用于实际教学之中。在应用的过程中难免会出现一些反作用或者是不适应的状态，这个时候我们要及时与教师取得联系，找出原因并加以改进，但是也要对于教师的实践给予肯定和鼓励。
二、建立良好沟通，构建和谐幼儿园
在日常的管理工作中，园领导之间、园领导与教师之间、教师与家长之间构成了一张错综复杂的人际关系网，只有正确处理好这些关系，才有可能在幼儿园教职员工内部形成团结、和谐、进取的氛围，使每个人心情舒畅。群体具有凝聚力，所以与教师的沟通便十分重要。
1.沟通是尊重人格，平等相处，消除隔阂，坦诚相见，增进友谊，达成共识的一剂良方。作为园长，应该放下架子，经常和教师直面沟通。只有加强沟通我们才能及时了解教师的实际情况，我们不能只是站在领导的位置上发号施令，而是要深入到教师的内部去了解教师的心理，树立“服务管理”的意识。再好的规划、计划以及工作思路，都要全体教职工来实施，同时还要得到家长的理解与支持。如果仅仅靠行政命令要求教职工完成，久而久之，会形成被动的工作局面。因此我们树立了为教职工服务的意识，使教职工之间相互平等、相互尊重，由此形成学习、创新、共享、互动的组织氛围。
2.园领导集体的和谐是构建和谐校园的第一要素。这是由领导班子的特殊地位和作用决定的。领导不只是一个下达命令的团体，还要是一个一个团结和谐、彼此尊重、相互信任的领导团体，这样的团体必定是一个具有凝聚力的领导团体。如果领导班子之间各自为政，这必然会造成教职员工思想上混乱，不利于教职员工和谐的人际关系的形成。因此园领导班子的团结和谐对构建和谐幼儿园中起导向作用。
3.在教职工中树立为家长服务的意识，使教职工、家长逐步对幼儿园的工作给予认可和支持。在管理制度上做到透明化、诚信化，并在制度中明确与家长之间的沟通方式。例如，向家长发放问卷调查试卷，定期召开家长会等形式来了解家长对幼儿园的建议和意见，并对家长的建议和意见给出相应的处理，并及时将处理办法告知家长，切实做到透明化管理，充分尊重家长在幼儿园建设当中的参赞地位。
4.在日常的教学工作中，我们要求教师与孩子们之间也要建立起融洽的关系，幼儿园的孩子由于年龄小，依赖性强，更要求教师的工作态度要认真耐心，然而在很多教师当中存在着一些消极的情绪，对待孩子们有一些缺乏耐心和爱心，我们在平时的工作中应及时地给予指出和批评。
三、加强管理者自身的学习
在幼儿园的管理工作中，管理者的个人素质也是十分重要的，管理者不但是发号示令的人，更是要起到模范带头作用的人。因此，我在工作之余也加强学习，提高个人的专业素质和综合素质，并改革和创新自身的管理方法，提高自身的管理理念。
1.在幼儿园的管理中做到“以人为本”，突出重视教师在整个幼儿园发展中的主导地位，将人的因素放在第一位上，善于挖掘教职工的智慧和才能，并且深入教职工队伍去切实了解其需要，尽最大可能地去满足他们的需求，并且鼓励其大胆的工作，不要畏首畏尾，对教职工在实践工作中出现的过错要及时指出并给予宽大的态度，让他们能够做到反思和醒悟。在日常的教学工作中我们也要让教师充分发挥他们的个性和才能，并对其积极性给予充分的肯定和鼓励，做到知人善用，充分调动教师们的教学积极性。
2.在当今的市场经济的环境下，我们不能一味地遵循传统的教学管理模式，要在管理模式上求“变”，特别是要树立开放式的管理理念。首先要实行园务公开化，增强管理的透明度，其次大力鼓励教学研究和实践，并加强对研究结果的实践，将研究结果物化，切实地为教学实践服务。
3.客观地分析当前社会需要和自身的发展需要，对制度进行改良，存精趋避。从幼儿园的发展需要出发，把工作分为重点工作、绩效工作和常规工作，在每个学年确定工作重点，力求在年内将其解决，将一些新的教学方法和实践作为绩效工作，定期进行检查，形成制度以后再考虑是否成为常规工作。
四、创新管理制度
在日常的管理工作中，园长要根据日常工作中出现的新问题制定出新的管理制度，不能一味遵循旧制，要做到现实问题现实解决，让新出现的问题有章可循、有法可依。力争在管理上不存在漏洞，管理制度的创新主要有两种形式：一是推陈出新，对于过去的制度进行修订和完善；二是根据新出现的情况和需要制定出新的管理办法和管理制度。只有通过上述两种形式才能将园内的日常工作有条不紊地组织起来，使各项工作都充满朝气和活力。更为重要的是不要让制度成为束缚和压制教职工的工具，而是要成为激励教职工努力工作和促进幼儿园良性发展的有力措施。
综合以上所述，提高教师综合素质的管理办法可以使幼儿园在专业素质上具备超强的竞争力和生存能力；建立良好的沟通氛围可以使幼儿园有着良好的适应能力和应变能力，可以使幼儿园的发展更适应社会和家长的需要；自身管理素质的提高可以使幼儿园更能够成为一个有力的团体，更具备社会竞争力。
参考文献
［1］姜勇.近十年来我国幼儿园教育的经验与问题.学前教育研究.2004.
［2］于冬青.幼儿园教育事业发展现状分析及相关建议［J］.学前教育研究.2005.
〔关键词〕教学方式 孩子成长 幼师待遇
1 幼教中存在的问题
1.1 娇惯。孩子是家中的宝，“小皇帝”、“小公主”的现象显而易见，他们要风得风，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否则就使性子大哭大闹，家长们见到孩子这样，心痛时，就会满足他们那些无理取闹的要求。在这种环境下，久而久之，孩子就养成了自私霸道，以我为中心的不良性格。到幼儿园后，他们好认为“什么都得听他的，得让着他”，如稍有其不顺意，便哭喊攻击，这种行为给教师也带来了一定的压力，导致教学过程也受到影响。
1.2 替代。现在的孩子过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己动手。这种过分溺爱的现象，给孩子的成长带来了严重的后果。在我遇到的孩子中就有过这么两种情况：孩子已经上学前班了，连脱胎换骨衣服都不会，如果老师不帮助的话，就以哭了事。还有一种情况，孩子上幼儿园，不肯自己走进课室，要家长抱进课室。想想下，孩子的独立性真的有待深思，他们连一些小小的生活都不能自理，又怎么去帮助别人呢？来到幼儿园，老师教育他们，自己的事要自己独立完成，不要什么事都依赖家长，帮他们改正种种不良习惯。然而，有些家长还是一手包揽，他们认为孩子还小，做不来，不愿让他们动手。很难想象，如果继续这样教育下去，孩子的未为会是如何？他们又是将如何担当建设祖国的伟大重任呢？这就可想而知了。
1.3 过渡保护。“捧在手心里怕冻着，含在嘴里怕化了”一句话就说明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是长辈的心肝肉，心头肉。一部分家长总是站到孩子的面前，替他们扫除障碍，容不得孩子受一点点委屈，一点点挫折。就拿一件最平常的小事来说吧：幼儿园生活是一种群体生活模式，人员较多，幼儿与幼儿之间总会有一些小摩擦，总会不经意之间碰到摔伤，一旦出现问题以后，有些家长不理清事理，就先把老师指责一顿，或者对着做错事的幼儿大吼。尽管最后事出有因，家长也接受了老师的道歉，可是由于家长们的过度保护，使孩子变得不讲情理，变得更无理限闹，孩子们心中慢慢就形成一种扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撑职工腰”。这一现象，使孩子长大后容易出现极端的心理：目中无人，胆小怕事。
2 针对以上出现的问题，我个人提出以下几点建议
2.1 提高幼师整体素质水平。教师是教育中不要缺少的主体。据了解，我镇有一部分幼师尚未经过系统的学习，取得任教资格证，政府部门应引起重视。首先，教育局应提供培训机会，使那些有识之士取得相应的资格证；其次，应该让教师走出去，走出幼儿园，到其他幼儿去学习交流，借鉴别人的优秀经验，运用到自己的教学工作中来，促进自身能力的提高；第三，保教结合，每班配备一名保育员，既有利于班级管理，又为教师提供了学习和钻研课题的时间和空间，第四，多订阅幼教专刊，供教师参考学习。通过各种渠道的学习与深索，不提高幼师的整体素质，开创崭新的幼教局面。
2.2 开展幼教知识宣传活动。幼教是一种特殊的教育，政府应该加大力度，在全镇树立科学的教育观，引导幼儿、教师、家长对幼儿的科学教育。比如：开设一些专门的幼教知识讲座，或者电视专题讲座，让家长和老师都同时参与这些知识或专题讲座，从中吸取经验，及时教育我们的孩子。幼儿园应多召开家长会议，让家长与老师多沟通交流.及时帮助孩子改正不良习惯和缺点，全面贯彻实施家园合作工作；幼儿园还应开设幼教宣传栏，帮助家长摒弃传统的知识观念。通过如此种种方法，让幼儿形成一个德、智、体全面发展的健康的人，让他们养成自信、自立、自强的人。
【关键词】幼儿；教育；管理
创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是一种求新、求异、设法打破条条框框的束缚而使问题得以解决的能力。这种能力的培养，是建立在幼儿充分的独立性和自主性基础上的。美工区域活动为幼儿提供了大胆探索与实践的空间，通过提供幼儿可操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。
一、围绕幼儿创造性思维的发展设置美工区域活动目标
设计教育目标的意义在于保证教育过程的顺利进行，使教师能根据预定要求来组织有效的教育活动，但却因此很容易出现忽视幼儿创造性思维发展的现象。教师在设计目标的时候，要充分考虑幼儿的个体差异和活动过程中可能出现的种种情况，制定不同的教育目标。例如在“美工区”开展“表现人物的动态”内容的活动中，我们根据幼儿的个体差异，投放多种材料，幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择折（剪）纸、泥工、绘画、粘贴等不同的表现方法。这样，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成活动内容，达到充分发挥幼儿主体性作用的目标，从而发展幼儿的创造性思维。
二、为幼儿创设求异创造的物质环境，促进幼儿创造性思维的发展
皮亚杰认识理论认为：幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。只有创设良好的物质环境才能体现出幼儿的自主活动，更大程度促进幼儿创造能力的发展。
1、开放活动区的环境，提供丰富变化的开放性的活动材料，诱发幼儿求异创造。幼儿的求异创造离不开物质材料，只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。我在提供材料上吸引幼儿共同搜集，因为幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的创造。材料要富有变化能吸引幼儿更多的直接参与活动，颜色鲜亮、小巧、易折、形状易引发想象的材料很受幼儿欢迎。大至纸箱，小到纽扣、绿豆，这些材料都会让幼儿感到如获至宝，均可成为触发幼儿创造灵感的触点。幼儿的创造一般是在模仿的基础上进行的，是对模仿经验内化后的改变。而能够在模仿的基础上举一反三正是幼儿创造的特点。比如：在“绘画区”里，我提供了一些小印章，孩子们在发现小印章可以组成非常特别的画面，还可以用来装饰画面后，便不在满足于此，一大箱应有尽有的材料诱发了幼儿的创造动机，还有什么东西可以印出花纹来呢？经过尝试，他们发现各种纸、水果、瓶盖、有花纹的橡皮泥工具、鞋底、玩具车车轮都可以印出不同效果的画面。丰富合适的材料使幼儿饱满的创造欲望一触即发，在经验――材料――成品之间，思维在对材料直观感受的刺激下，伴随着创造的冲动走向联想，并在经验的土壤里孕育出花朵，丰富变化的材料环境成为幼儿的创造乐园。
2、让美工区与其它区域间互动起来，使幼儿玩得富有创造性。开放、互动的区域，让幼儿在游戏中玩得更加自由大胆，更加积极主动，更富有创造性。我经常发现，总有幼儿想将美工区的物品偷偷挪到另一个区域去玩。何不大胆地让各区域中的物品互动起来，拓展孩子创造的天空。漂亮的“瓶盖鱼”被端到了娃娃家哄娃娃开心，表演区的纱巾成为纸工娃娃的漂亮衣裳，美工区制作的帽子成为表演区模特们表演的倒具。
3、提供展示幼儿作品的空间，学习设计与创造。展览幼儿的作品，能使幼儿受到鼓舞，同时通过作品的展出又能起到相互促进的互动作用。在美术区设置的展览角、作品展示墙，幼儿把自己喜欢的作品张贴在上面；展览桌，供幼儿摆放作品，相互欣赏，除了设置幼儿活动的作品，也放置着教师的范例，这样既有利于个别能力弱的幼儿在模仿成品的基础上进行创造，也能较清晰地引导幼儿设计新的物品。
三、适时地帮助与指导，促进幼儿创造性思维的发展
在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。
1、善于观察适时介入，激活幼儿的创造思维。教师在游戏中对幼儿的活动要多看、多观察、少干预，即使要参与到幼儿的活动中也不能干预或改变幼儿的活动主题，教师只是起到了引导者的作用。当幼儿在活动中遇到自身能力范围内所不能解决的事情，教师要及时地指导、帮助，进行点拨，而不是急于提供给幼儿答案。
在幼儿园教育的过程中，幼儿教育管理是一个非常重要的环节，而且随着社会的不断发展和进步，人们也更加关注幼儿教育。正因为幼儿教育管理涉及幼儿日常生活的各个方面，直接关系到幼儿园的教育管理，所以它具有非常重要的作用。如果幼儿教育的管理比较规范，那么幼儿园的教学质量才能得到最基本的保障。幼儿教育管理包括很多方面，大到时间管理、自我管理以及学习管理，小到饮食和后勤管理。幼儿园管理人员应重视幼儿教育管理的所有环节，认真做好管理工作，千万不能掉以轻心，这样才能够有效实现规范化的幼儿教育管理。
二、对幼儿教育管理的研究和展望
1.幼儿教育管理规范化的方法幼儿教育是实现每一个孩子成长的第一步，只有从幼儿开始打好基础，他们才能在今后有更好的发展和成长，所以幼儿教育具有非常重要的基础性意义。由于幼儿年龄小，比较贪玩，所以在发现幼儿玩耍时，幼儿园的教育管理者就应该注意，不能直接强制要求幼儿停止玩耍，而是应该了解实际情况之后再做出相应的处理。情绪是教师需要关注的一个重要部分。每天早上，教师通过观察和交谈，可以了解幼儿的心情。尤其对于刚上幼儿园的幼儿来说，他们刚来到一个陌生的环境，会从心理上排斥幼儿园，所以教师只有了解幼儿的心情后，才能给予适当的指导，使他们逐渐调整自己的情绪，自愿和快乐地上幼儿园，而不是哭闹着、吵着要回家。针对上述对幼儿的研究，我提出了以下几点帮助幼儿教育管理规范化的方法。
首先，美国有一些比较成功的幼儿教育管理经验值得我们借鉴。如在进行幼儿教育管理的时候，会出现这样一种现象：幼儿在玩耍的过程中会参加很多活动，如画画、堆积木、看书等，很少出现某一个幼儿只玩一种游戏的情况。这就说明幼儿在玩耍的过程中大脑也在思考，让自己有计划地玩耍。这种幼儿教育管理方式对于幼儿的自由发展来说是非常重要的，值得我们借鉴。其次，在新时期的幼儿教育管理规范化中，教师应该和多个幼儿相处一段时间，还可以把幼儿分成几个小组，然后组织小组游戏；或者在教室中张贴一些幼儿的作品，这对于培养幼儿学习的积极性和开朗的性格有极大的作用。当看到幼儿的作品张贴在教室的墙上时，其他幼儿就会更加努力，希望自己也能获得一个展示的机会，把自己的作品张贴在教室里。最后，在条件允许的情况下，幼儿管理者应尽量组织幼儿开展室外活动。如教师可以带领幼儿走近大自然，亲近大自然，感受春、夏、秋、冬四季的不同特征，领略它们不同的美，因为幼儿的亲身感受胜过一切无力的说教，使得主题目标在不知不觉中完成了。当然，在室外活动中，教师还应细心照顾幼儿的身体，根据天气情况随时帮助幼儿穿上或脱下衣物，并提醒孩子多喝水等。
2.对幼儿教育管理的展望在新时期下，幼儿教育的管理应朝着一个更好的方向发展。如下一些幼儿教育管理的做法值得我们参考：首先，幼儿教育管理者一定要明确幼儿教育管理的目标。在进行幼儿教育的过程中，幼儿教育管理者必须根据幼儿的年龄，实施有区别的教育；其次，幼儿教育管理者必须重点建设幼儿教育管理制度，在幼儿教育管理过程中做到以人为本，幼儿园的教职员工应该相互尊重和信任。要实现幼儿教育管理的规范化，必须依靠各方面的力量，当人们团结一致、齐心努力时，幼儿园才能够实现更好的发展。这对幼儿教师提出了更高的要求，他们不仅需要具备较高的素质，而且应具备丰富的专业知识、良好的创新能力及创新意识，这样才能对幼儿进行更好的教育，满足新时期幼儿发展的需求。总之，要想实现幼儿教育管理的规范化，就需要一个比较好的制度，对幼儿教育进行规范管理，体现管理体系的民主化以及管理模式的科学化。在实际的管理工作中，幼儿教育管理者应积极采纳教师的意见和建议，相互之间共同商量，共同进步，相信在幼儿园管理人员和教职工的共同努力下，幼儿教育的管理工作一定会越做越好。在实施规范化的幼儿教育管理过程中，需要强有力的硬件条件作为支撑。良好的工作环境和工作条件，能使幼儿教育管理者更加热爱幼儿教育工作，涌现出一批又一批优秀的幼儿教师。因此，营造和谐的幼儿园、构建良好的工作环境、建设开放的幼儿园，都在发展幼儿教育的过程当中起着重要的作用。
三、结束语
一、幼儿园教育管理的认识
我国初期的幼儿园教育，在当时并不是出于教育的目的而进行设置的，只是为了安置女性劳动力而建设的，性质多为集体和企业举办的。但是发展到现在，幼儿园教育管理已经成为一门正式的学科。幼儿园教育管理作为现在教育管理学科的分支学科，其主要是对学龄前儿童的教育领域中的管理现象和管理规律进行研究的学科。并且幼儿园教育管理是当代教育管理的重要组成部分，其目的是通过对幼儿园中存在的各种关系进行协调，并使得幼儿园内的各项活动和工作能够以合理的安排来保障其顺利开展，以达到高效率、高质量的完成幼儿园教育的培育目标任务的活动。我们可以从两个理论层面来认识什么是幼儿园教育管理:一个是宏观，也可说是广义层面上的认识;二是微观，也是从狭义层面的认识。
从宏观层面来看待幼儿园教育管理，需要将它放到整个社会以及整个教育体系中来看待，将幼儿园教育管理作为社会以及教育体系的组成部分来看待，并时刻注意影响和制约幼儿园教育管理工作的各种外部因素。这些外部因素既有国家层面的，也有社会层面上的。在国家层面上的外部影响因素主要是国家对教育方面制定和实施的各种政策以及各种法律法规和对教育事业大的教育目标的制定;在社会层面的影响因素有:幼儿园的地理位置、城市发展经济状况、当地的民俗风俗以及幼儿园与当地各相关部门的联系等等。从微观来看待幼儿园教育管理，即对幼儿园内部工作的管理，指在确立幼儿园的内部工作的制度、方法、目标的前提下，充分利用幼儿园拥有的资金、设备、师资力量等因素，来为学龄前儿童创造一个有益的受教育环境，使得教育工作在顺利开展的同时，满足社会和家长们对幼儿园教育的需求的管理活动。要做好幼儿园教育管理工作，需要采用智慧的管理策略以提高自身的管理水平，从而提高自身的主观能动性，同时充分考虑外部影响因素，以取得外部支持。
二、智慧管理策略在幼儿园教育管理中的运用
1．以人为本，促进优化管理
西洛斯·梅考克说过:“管理是一种严肃的爱。”对于幼儿园教育的管理我们需要抱着一个对幼儿园教育的爱的心去管理。而幼儿园教育的根本还是在于人，所以要做好幼儿园教育的管理工作，关键还是要以人为本，以幼儿的发展为本，不断提升幼儿园管理者的管理素质，以保障给幼儿提供高质量的优质教育服务。虽然用“一只狮子带领一群绵羊，可以打败一只绵羊带领的一群狮子”这个比喻来形容一个好的幼儿园管理对幼儿园教育的重要性不是特别恰当，但是提高幼儿园管理者的管理素质，对幼儿园教育活动和工作的开展的重要性是不可言喻的。所以幼儿园管理者应不断加强自身对于管理理论知识的学习，积极参加各种学习会、研讨会、管理培训等活动，以开拓知识管理思路，增长自身见识。同时重视对每天幼儿园教育管理行为的反思。“吾日三省吾身”只有不断反思自己在幼儿园教育管理中的管理行为，在反思中发现问题，解决问题，不断实践自己对于管理理论的认识。在反思的过程中不断提高自身素质和管理水平，并在反思中形成具符合幼儿园教育知识实际又带有自身色彩的管理体系和管理思想。同时管理体系和管理思想的确立还要坚持从群众中来到群众中去的原则，让管理体系和管理思想逐渐贯彻到教育实践行为之中，是其深入人心，具备广大的群众基础。在幼儿园教育管理中，要注意实施智慧管理策略，用头脑、用智慧来对幼儿园教育进行管理。
2．情绪智慧，加强自身管理
“情绪是会传染的”。整天面对着开心的人，自己也会逐渐开心起来，反之，对着不开心的人，自己也会变得不开心。所以我们应该加强对教师的自我情绪进行调节和管理，避免在幼儿园的教育过程中，因为教师的坏情绪而对孩子产生不良的影响甚至妨碍工作的进行。对于教师自我情绪的管理，应该帮他们树立正确的情绪管理意识，让他们在面对人生中的不公平时，能用智慧去解决问题、开导自己，学会控制自己的坏情绪。生活就像一面镜子，你给他什么，他就给你什么，以微笑面对生活，生活也会对你微笑。所以在幼儿园教育管理过程中，教师应该学会控制好自身的情绪，做一个快乐的人，并将快乐传递给孩子，让他们在愉快中接受教育，养成良好的个人品质。
三、结束语
一、幼儿园教育管理工作者要做好领导者的角色
（一）把握管理方向，综观管理局势
1、管理工作者要有正确科学的管理思想，把握好幼儿园管理的发展方向。
幼儿园管理工作者要精通幼儿园管理工作的行政法规和规章制度，保证党的教育方针的实施，并树立起好的指导思想办好幼儿园。幼儿园要注重教育，提升幼儿的全面的素质，牢固保证有正确科学规范的办园的方向，并注重长远的教育大计，照顾到幼儿的全面发展的要求，并全面追求幼儿园办学质量的提升。
2、管理工作者要综观全局，建立起各种规章制度，并具备制度的可行性。幼儿园管理工作者要强化制度教育，并树立起遵守制度的观念，并形成科学的管理制度，按照管理制度办事，按照制度规范管理，形成长效的管理机制。管理工作者要提高管理策略，不能埋头在日常的管理工作中，并善于抓好管理的大事，抓好方向性的事情，并积极发挥管理集体的智慧和力量，并科学制定出规范的工作计划，对幼儿园管理过程做好检查、督促工作，发现问题及时处理，并积极总结经验和教训，实现管理方式的规范化，并不断提高管理水平。
（二）树立威信，增加团体团结力
幼儿园管理工作者要树立威信，并实现大多数人的响应，不断采取积极有效的策略。幼儿管理工作者要获得管理的威信，并融洽人际关系，产生积极的解决矛盾和管理工作中的分歧，及时有效地解决管理工作中的问题。
幼儿园管理工作者要提高自身的威信，提高工作效率，提高管理工作的质量。幼儿园管理工作者要发挥艰苦努力工作的品质，具备过硬的专业能力，具备多谋善断的领导和决策能力，具备领导者的气魄和坦荡的胸怀，并在执行决定的过程中实现以身作则，当好模范表率，让学生和家长认可幼儿园管理工作者的工作水平，尊重并服从幼儿园管理工作者的领导，并提高幼儿园管理工作者的工作水平和能力，形成工作成绩。
（三）积极开拓创新，实现共同进步
决策的目的是为了创新，创新是幼儿园管理工作者所必须具备的精神和能力，幼儿园管理工作者要实现教育面向未来的需求，重视幼儿教育，实现教育创新，保证教育事业在教育改革中前进。幼儿园要实现全面的和谐的发展，幼儿教育要实现创新，就要注重教育的出发点和归宿点，并积极发挥教育决策能力，目光要更加敏锐，思路要更加开阔，要能按照规律进行教育，要能积极采取教育行动，按照教育科学研究的路径进行探索，并在实践中不断探索，积极创新。幼儿园管理工作者还要收获新的信息，接受新的事物，吸取新的经验，提高创新的能力，不断积累知识，奠定知识基础，并结合幼儿园的管理实际，组织并指导教师开展好多种形式的幼儿园管理活动，保证教师在不断的实践、探索和提高过程中获得管理工作的进步和发展。
二、幼儿园管理工作者要当好朋友
1、情感因素在幼儿园管理工作中的作用
（1）自身需要
教师要把握好自身情感，疏通人际关系，并维护幼儿园管理工作者的工作水平，处理好教育工作者的方方面面的工作，积极运用情感，加强联系，成为学生的知心朋友，并获得教育工作者的情感效应，实现感情的交流和行动的优化，在实际教育工作中，还要不断满足教育工作者的精神需要，获得学生的信任，受到人们的尊重和认同。
（2）社会需求
幼儿园就像是小的社会，在这样的社会里，每天都在发生着很多的事情，在实际教育工作中，要重视幼儿园教育工作质量的提升，满足学生的需要，参加社交的活动，获得全面的友谊，实现上下级的积极交往等。
（3）物质需要
幼儿园管理工作者工作的时候，肯定和自身的薪资待遇水平是紧密关联的，在实际工作中，幼儿园教育管理工作者要关注幼儿园教育管理工作的需要，并改进吃穿住行的生活条件，改进园内的办学条件，提高办园的福利待遇，获得管理水平的积极提升。
因此，幼儿园管理工作者要发挥积极的情感因素，重视发挥幼儿园管理工作者的教育作用，积极发挥教育职能，并及时向有关部门领导反映，积极创造条件满足学生的需求。教师要教育学生在幼儿园管理过程中逐渐建立起优良的人际关系，并促进幼儿园职工个人的相互协调和合作，实现协调共事，团结合作，相互荣辱与共，积极合作，提高工作水平。
2、不断铸造自己的个性品质
幼儿园管理工作者要热爱工作，清正廉洁，平和正直，和同学亲近，要具备真才实学，具有周密的思考能力和正确的判断能力，积极的开拓能力和均衡的协调能力，具有积极开朗的个性和乐观向上的情感。榜样的力量很巨大，要发挥幼儿园教育管理工作者在工作中的潜移默化的作用，并发挥行政手段和物质力量，提高工作水平。
三、进行教育管理工作的思考和建议
1、要不断完善幼儿园的规章管理的制度
要制定规矩，形成规范，保证正常教育工作的秩序，明确教职工的职责，让规章制度更加细致，责任更加明确，措施更加可行，并提高管理水平。
2、要积极通过各个渠道进行学习，提高幼儿园工作水平
要提高幼儿园管理者的业务素质，提升幼儿园的工作状态，利用各种学习机会提高自己的学习能力，实现以人为本，开拓创新，促进学生终生学习，提高教职工的思想认识水平，提升教职工的思想认识水平，重视教会知识，实现学生的长远的进步。
关键词：幼儿园;教育管理;精细化职责;规章制度;过程;教育质量
我国教育改革步伐的不断推进对幼儿园的教育教学管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐渐向精细化管理转变。精细化管理直接影响着一个幼儿园的教育教学和服务水平，有助于提升幼儿园在社会上的良好形象，实现打造精品幼儿园的目标。精细化的幼儿园管理模式需要管理者把工作中的每一个环节考虑周全，精心设计每一个步骤，并让全体教职工全面理解和贯彻执行精细化管理的相关理念，把这些理念渗透到幼儿园工作的方方面面，以此来实现提高教育教学质量的最终目的。
一、让精细化管理理念深入人心，规范各项管理规章制度
要实现幼儿园工作的精细化管理，我们需要深入幼儿园工作的每一个环节，用真心对待每一个孩子，为每一个孩子的健康成长护航。孩子们的每一件事都是大事，我们要把每一件小事都做到极致，让每一个孩子都能在幼儿园感受到家的温暖和教师的关爱，并让孩子们养成良好的常规习惯和积极向上的生活态度。
（一）要让幼儿园全体教职工形成精细化管理的共识
精细化的管理需要全体教职员工的共同努力。首先，管理者要让每一位教职工认识到自己肩上的责任，成为精细化管理的一份子，对幼儿园的各项工作做出明确的划分，比如说班主任要负责自己班级的一切事物，谁组织校级活动谁负责活动的全部环节和内容等，使幼儿园全体教职工成为一个有凝聚力、团结奋进的进行精细化管理的团队。这样，每一个人都能在幼儿园管理工作中发挥自己的重要作用，激起强烈的责任感和主人翁意识，提高工作效率，增强成就感。其次，倡导各位教师把精细化管理的理念应用到自己的教育工作当中，通过对精细化管理理念的不断学习和研究，将这些理念知识大胆地在教学管理中进行实践，并通过实践过程不断地反思、总结、积累更多的经验，从而实现提高自己教学能力的目标，使教师的保教质量不断提升。
（二）从小事入手，明确每一名教职工的具体职责
幼儿园管理无小事。无论幼儿园的规模大小，我们都要有长期的发展规划、短期的教学目标以及幼儿园的办学理念和思想等。作为一所幼儿园的管理者，进行精细化管理的第一步就是要从教学目标入手，细化每一个目标，把每一个教职工的工作职责明确到位，层层签订责任状，使幼儿园的每一项工作都能有条不紊地进行，使每一个教职工知道自己该做什么，各负其责，团结在一起，通过默契的配合，共同实现幼儿园的蓬勃发展。
（三）建立科学规范的管理制度
一个成功的管理模式需要有科学规范的管理制度来进行约束，所以管理者要根据幼儿园的具体情况来制定切实可行的各种规章制度。同时，还要制定出相关的考核方法来保证各项制度的顺利实施，使整个幼儿园的管理进入一个良性的循环发展。比如我们可先通过岗位需求来进行考核，竞聘上岗，然后在全园实施岗位自荐、班主任选择教师等优化组合形式，使每个教师感受到工作的压力和责任，调动他们的工作积极性，以为做好全园的保教服务工作打下良好的基础。另外，还要制定奖惩制度。不管你在什么工作岗位，只要有工作就要有明确的考核奖惩办法，用考核来保障制度和精细化管理的进一步落实。在考核中发现的问题要及时解决，让制度成为搞好幼儿园精细化管理的依据，而不是一纸空文。比如在每个学年的年度考核和评优活动中，我们都会秉着公平、公正、公开的原则，将每一个教职工的日常工作业绩张贴出来，采取自评、互评和领导、家长推荐相结合的形式，推举出真正优秀的教职工，从而让干得好的教师体会到工作的成就感，激励他们继续努力，让没有获得优秀的教师自觉查找自己工作中的不足，继而不断改进自己，提升自己。
二、重视精细化的过程管理
幼儿园的精细化管理除了制度上的责任到人之外，还要注重过程上的管理，只重视结果而忽略了过程，不是一个成功的管理者。所以，作为幼儿园的管理者，我们也要重视过程的精细化管理。
（一）对教职工工作过程的精细化管理
幼儿园的教学工作是繁琐而细致的，教师对幼儿一整天的生活都要进行细致周密的安排，每一个环节都考虑到位，环环相扣，进行精细化的管理，同时管理者也要对教师的常规教学工作进行阶段性的考核、公示和记录。另外，管理者还要抓好教师开展的每一项教育教学活动。教师设计的教学过程、采用的教学方法、取得的教学效果以及课后的总结和反思，每一个环节都要本着以人为本的原则，力求使每一个孩子都能全面和谐发展。把教育教学的每一步都做扎实了，教育教学质量自然会提高。
（二）对幼儿常规生活学习过程的精细化管理
我们要加强对幼儿的养成教育，培养幼儿良好的常规生活习惯。要实现这一目标，教师必须对孩子们一天的生活和活动的开展进行精细化的管理，让幼儿在学校生活的每一个细节中发展良好的卫生习惯、行为习惯和学习习惯。比如对幼儿进行卫生教育：饭前便后要洗手，不和别人共用毛巾；教育孩子们讲礼貌、学文化，促进他们的身心健康成长。
总之，要搞好幼儿教育工作，我们必须用精细化管理的先进理念武装自己，把精细化管理作为幼儿园管理的要求、标准和目标，以求真务实的工作态度投身到幼儿教育工作中，让孩子们因为精细化的管理感受到教师的关爱，让幼儿园工作质量因为精细化的管理而不断提升。
作者:高素环 单位:中国人民92676部队幼儿园
参考文献：
[1]王创业.浅谈如何做好公办农村幼儿园管理工作[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（17）.
[2]姜冬玲.加强幼儿园管理，提高教育质量[J].读写算：素质教育论坛，2013（20）.
[3]陈红江.浅论幼儿园科学化和规范化管理[J].湖北经济学院学报：哲学社会科学版，2010（1）.
[关键词]幼儿园管理； 发展性教师评价
众所周知，幼儿教育属于非义务教育，它具有公益性和市场化的特点。随着社会主义市场经济体制的不断深化，幼儿教育出现教育市场化的趋势。将市场竞争机制引入幼儿园的教育管理体制之中。一支高素质的教师队伍是保证幼儿园各项工作正常运行的动力保障，因此，运用发展性教师评价制度，促进教师的专业发展，就显得尤为重要。
传统的教师评价重视的是选聘和奖惩教师，主要的方式有：“优性劣汰”，“奖优罚劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，这些是在“奖惩”前提下教师被动地改进，离促进教师积极主动地发展仍有相当大的差距。幼儿园管理的重要标志之一就是实现对教师队伍管理的人本化，因为教师工作无疑是幼儿园诸多管理中最重要的内容。发展性教师工作的评价是加强教师队伍管理和建设的核心，同时也是实现幼儿园管理人本化的有效举措。如何开展发展性教师评价？运用发展性教师评价体系后，在管理中的收益得失如何？怎样调整评价体系？这些都是我在幼儿园管理工作中，必须认真面对和急需解决的关键问题。本文试从在幼儿园管理过程中，如何利用发展性教师评价来促进青年教师的成长等方面做一浅显的探讨。
发展性教师评价在教育领域越来越受到人们地关注，对发展性教师评价的内涵也有各种不同的界定。刘尧教授认为“发展性教师评价，以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性评价。”王斌华教授认为“发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价。”在幼儿园实际管理过程中，并结合本园的特色，我认为：发展性教师评价是一种以共同发展为目的，重视评价过程，重视相互交流和反馈，形成良性互动的评价体系。其特点是促进教师的发展。
发展性教师评价原则是人们基于对发展性教师评价规律的认识，对发展性教师评价活动的基本要求，或者说它是发展性教师评价活动所依据的根本法则和准则。，在我的实际工作中，还总结出几条独特性原则。这些原则是：
(1)发展性原则――发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展方面，教师评价结果与教师的奖惩严格分隔开来。教师的不断发展将促进幼儿在原有水平上的发展，幼儿的发展得到家长的认可，良好的口碑和信誉会进一步促进幼儿园整体水平的发展，良好的社会效应又将为幼儿园、教师、幼儿的发展带来源源不断的动力源泉，促进我园向可持续发展方向迈进。
(2)互动性原则――发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与幼儿、幼儿园内与幼儿园外相互之间的沟通，鼓励全体师生员工、幼儿家长以及幼儿园外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种多方位、多渠道、互动的过程。在评价中，采用问卷调查、与家长交谈、园长接待日、社区交流日、年级或班组观摩等形式，在互动中进行评价活动，这样，对教师教育教学工作的改进和提高会产生积极的影响。
(3)过程性原则――教师发展性评价是在过程透明的环境下进行的评价，是对其资料、信息进行分析、加工，对实践过程进行的事实性评价。在评价中，重视教师自我价值的体现、重视过程中自己每一点的进步与变化，以便来不断矫正自己发展的步骤与速度。使幼儿园教师管理从真正意义上走向指导和促进教师发展的进程。
另外，发展性教师评价最终要达到教师个体与幼儿园整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。
在幼儿园管理中，发展性教师评价的实施是在不断的实践、调整、再次验证的基础上，逐步完善的，评价的质量不仅仅关系到教师个人的成长，更多的将会影响到幼儿园的整体社会地位、办学水平以及生源状况等等。它具体操作方法为：
1、相对标准评价与个体标准评价相结合。
教师评价需要运用一定的标准，教师评价标准有相对标准和个体标准。相对标准评价可以确定每个教师个体在相应的评价范围中所处的位置，有利于激发竞争性。个体标准评价是对教师个体进行纵向评价的方法，它是促进教师自身不断成长发展的一种有效策略。它注重教师的个人价值，评价目标和评价计划要由评价者和教师协商制定，把实现教师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责。幼儿园采取相对标准评价与个体标准评价相结合，既能面向大多数教师，又有利于通过“个体标准”鞭策教师积极挖掘自身的潜能。
2、定量评价与定性评价相结合。
在教师评价上我们重视把定量与定性评价和形成性评价综合起来的评价策略，有利于对教师的客观评价和激励教师的发展。我们幼儿园进行了一系列改革，其中有幼儿园管理体制的改革，管理机构的改革和全员分级聘任制、分级目标管理制、职级制、绩效制等一系列的改革，大大加强了全体教师对改革的承受能力，不断提高自身素质的自觉性，在改革过程中幼儿园不断帮助教师提高思想认识和业务能力，以不断适应教育改革提出的新要求和新任务。
3、家长评价、教师互相评价、行政评价相结合。
作为教育的直接收益者和教学成果的直接感受者，幼儿园中孩子应该是最有发言权的评价者，但幼儿是未成年人，是没有行为能力的，对教师的评价工作就多由家长们参与完成。幼儿及家长等人员共同参与评价，使被评教师从多渠道获得反馈信息，更好地反馈和改进教育教学工作。从某种意义上说，同事、幼儿和家长都是教师的工作伙伴，能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对
教师的改进、提高和发展产生积极影响。因此，采取家长评价与教师的群体评价、行政评价相结合的教师评价策略，更有利于教师了解自我，客观评价教师，激励教师的自主发展。发展性教师评价的意义就在于，对教师的现有的发展特点和水平、对工作的情感和态度、现在的工作状况以及未来的发展需求与可能，做出较为完整的、综合的评定。
1、发展性教师评价有利于促进教师专业发展。
发展性教师评价体系有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。。因此，发展性教师评价不仅关注教师的背景和基础，又重视教师当前的水平和表现，更着眼于教师的未来和发展。
2、发展性教师评价有利于促进幼儿全面发展。
幼儿园教师的工作对象是3――6岁的在园幼儿，教师的职业道德、职业素养和教育教学能力直接影响着幼儿的发展，而且这个过程具有相当程度的不可逆性。教师的发展达到了专业水平，使幼儿在幼儿园的学习、生活中，身心将得到和谐、全面的发展，为幼儿以后更好地适应学校生活、社会生活铺平道路。
3、发展性教师评价有利于促进幼儿园和谐发展。
发展性教师评价强调教师个人在幼儿园中的价值，相信教师个人具有做出正确判断的能力，实施发展性教师评价是促进教师自身的发展需要和幼儿园发展需要的融合，成功的发展性教师评价制度有助于提高幼儿园的教学质量、有助于促进幼儿园的管理向人本化管理的不断迈进，它是促进幼儿园全面、和谐的发展的有力保障。
主要参考材料
1.宋月丽主编，《学校管理心理学》，南京大学出版社，1998年
2.邬志辉主编，《现代教育管理专题》，中央广播电视大学出版社，2004年
3.刘尧《中国教育》浙江教育出版社2003年3月
关键词：幼儿教师流动；原因；幼儿园教师管理；措施
从幼儿教育事业的发展现状来看，幼儿教师流动过于频繁的问题，已经成为影响幼儿教育事业发展的重要问题。因此，我们有必要对幼儿教师流动与幼儿园教师管理之间的相关问题进行探究。
一、幼儿教师流动频繁的原因
通过对幼儿教师流动意愿进行探究，我们可以发现，幼儿教师的流动意愿与幼儿教师的聘用方式之间有着较为密切的联系。从我国幼儿园的发展现状来看，以下几方面因素是幼儿教师流动频繁的主要原因。一方面，幼儿教师的聘用方式是幼儿教师流动频繁问题的主要原因。通过对公办幼儿园与民办幼儿园之间的幼儿教师流动问题进行分析，我们可以发现，公立幼儿园的流动意愿要明显低于民办幼儿园，公办幼儿园中的教师往往有着国家事业单位的编制，这就使得公立幼儿园的教师在福利待遇方面要高于民办幼儿园的教师[1]。这就表明幼儿教师的编制问题和薪资问题成为引发幼儿教师流动频繁问题的一个重要原因。另一方面，一些幼儿园在制度环境层面的缺失，也是幼儿教师流动频繁的一个重要原因。从幼儿教师的流忧魇评纯矗民办幼儿园教师进入公办幼儿园任职的现象，是幼儿教师流动趋势的主要表现[2]。幼儿教师培训制度公平性的缺失以及一些民办幼儿园中存在的幼儿教师工作制度安排不合理、幼儿教师自我职业身份认识模糊等问题的存在，成为影响幼儿教师工作积极性的主要问题，这就在一定程度上引发了幼儿教师流动频繁的局面。
二、幼儿园教师管理措施的完善
1.对幼儿园的经营体制进行调整
针对民办幼儿园教师流动问题较为突出的现状，在对这一问题进行解决的过程中，我们除了通过寻求政府帮助的方式提升幼儿教师的工资福利，还可以通过对幼儿园的办园体制进行调整的方式，帮助幼儿园提升自身的经济效益。针对民办幼儿园采用的自主投资、自主管理、自主经营的办园体制，我们在对幼儿园的办园体制进行调整的过程中，可以通过加强公办幼儿园与民办幼儿园之间进行合作经营的方式促进民办幼儿园的发展。通过这种以公办幼儿园带动民办幼儿园发展的发展模式的应用，民办幼儿园的管理水平和教育质量会得到有效的提升，从而缓解幼儿教师流动频繁的现象。除此以外，我们还可以通过股份制来促进幼儿园的发展，在幼儿园改为股份所有制经营以后，幼儿教师要通过自筹资金的方式，为幼儿园的未来发展提供经费支持。这样，在幼儿园的运作过程中，幼儿教师实质上已经以股东的身份参与到了幼儿园的管理之中。在既掌握着幼儿园收益的分配权又承担着幼儿园管理的环境下，幼儿教师会通过全身心投入到幼儿教学工作的方式，帮助自己增加收入。因此，股份制经营模式在幼儿园管理中的应用也可以看作是提升幼儿园教师工作积极性、减少幼儿教师流动的有效措施。
2.对幼儿园教师管理水平进行提升
通过对幼儿园的自身发展问题进行探究，我们可以发现，幼儿园园长自身的领导水平对幼儿园的发展情况有着较为重要的影响，因此在减少幼儿教师流动现象的过程中，教育部门应该采取一定的措施，对幼儿园的教师管理水平进行提升。在对幼儿园园长的领导水平进行提升的过程中，我们可以通过对幼儿园园长的人际沟通技能、行政管理技能和个人的专业技能进行提升，让幼儿园的规章制度成为加强幼儿园教师团队建设、提高幼儿园办园水平和幼儿教师个人发展的有效措施。在幼儿园的教学环境问题方面，幼儿园及幼儿园的上级主管部门可以通过对幼儿园的文化建设进行强化，为幼儿教师构建一种和谐的人文氛围。在对幼儿教师的人才激励机制进行完善的过程中，有关部门可以通过对教师聘任制进行完善，提升幼儿教师的竞争意识。幼儿园要通过完善对教师的物质奖励机制和增加幼儿教师的培训机会，满足幼儿教师的生活需求和专业发展需求。
幼儿教师流动过于频繁的问题会对幼儿教育带来不利的影响。我们只有从幼儿园的发展现状入手，采取有效措施对影响幼儿教师流动的因素进行有效处理，才能解决幼儿教师流动过于频繁的问题。
参考文献：
[1]孙雅婷.幼儿教师流动与幼儿园教师管理的相关研究[D].武汉：华中师范大学，2010.
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