时间：2023-03-02 14:59:31
导语：在大学英语教学总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：悲苦；虚无；解脱；原罪；救赎；疏淡；浓重
中图分类号： I207.99 文献标识码：A 文章编号：1003-949X（2007）-02-0055-02
在回答人生悲剧这一亘古不变的命题时，现代文学大致有三种答案，一种是意识形态的阶级论，将人生悲剧归结为阶级压迫，持这种论调的派别以左翼为代表，最终上升为主流意识形态，这种解释最终得出的结论是改变旧的社会制度，用以消除苦难。第二种是佛家之论，认为人生本来就苦，正所谓茫茫苦海，回头是岸，只有解脱是办法。最后一种说法是基督教的原罪说，认为人生而有罪，必须通过忏悔和自我救赎，才能得救。诚然，第一种侧重文学与外部的关系，后二者则侧重文学与心灵的关系。下面就以许地山和为例，略谈宗教对其二人文学创作的影响。
一、悲苦的解脱：顺与避
许地山的散文和小说里有一种明显的“悲苦意识”，其代表作《缀网劳蛛》这部小说集所展示的现实人生多是苦难的：《商人妇》、《缀网劳蛛》中饱经人世坎坷的惜官、尚洁；《命命鸟》、《换巢鸾凤》中为争取爱情而死的敏明、加陵及和鸾；《无法投递之邮件》、《慕》中受生活煎熬的青年；也有儿子久无音信，老来寻子却又在混乱中失去儿媳的云姑（《枯杨生花》）和夫妻感情甚笃，却又被活活拆散的祖父母（《读〈芝兰与茉莉 〉因而想及我的祖母 》）；还有妻亡女幼的关怀以及失去父母的海角底孤星……这其中包含童年的凄苦、孤独，青年时期为追求爱情、理想所受的煎熬与痛苦，中年丧妻、丧夫、丧子之痛，更有老无所依，晚景凄凉的悲叹，可以说，几乎涵盖了人一生所可能遭遇的苦难。
这种悲苦意识来源于许地山对人生苦难的体验。他的人生浸透着种种悲苦，生下来就逢台湾变乱。19岁时，因家道贫困，开始自谋生活。21岁赴仰光任教，后入燕京大学读书，随后又经历了父死、妻亡……。而许地山自小就有的佛缘使他的悲苦意识与佛教观念相遇合产生了一种悲剧情怀。他生长在崇佛的家庭，从小就受到佛教的熏陶，经常诵读揣摩许多佛家经典著作如《法华经》等。1913年，21岁的许地山曾到缅甸仰光的一所华侨学校任教,缅甸这个佛教之邦神秘的宗教气氛笼罩着他，更加深了他对佛教的兴趣。1922年从燕京大学神学院毕业后，他先后在美国哥伦比亚大学和英国牛津大学专攻过宗教史和宗教比较学，回国后又在燕京大学神学院当教授,对宗教有着精深的研究，著有《道教史》、《大藏经索引》、《佛藏子目引得》及许多关于佛教的论文，对佛教教义本体有精深之评述。也正是他对佛教教义的深刻领悟使他的悲剧情怀很自然地融入到他的散文和小说里。
许地山在《无法投递之邮件》的《覆少觉》中说道：“唉，怀书的病是难以治好的。一个人最怕有‘理想’……朋友们说她是‘愚拙的聪明人’，诚然，她是一个万事伶俐、一时懵懂的女人……‘理想’和毒花一样，眼看是美，却拿不得……”[1] 原始佛教有三个重要的命题，一是诸行无常，二是诸法无我，三是一切皆苦，这三个命题被称之为“三法印”，成为整个佛学的理论枢纽。诸行无常，是一切皆苦的依据，世上一切万物皆有因缘何合而成，故无自体，无自性，无一不是迁徙转变的，一切有为法，如梦幻泡影，如露也如电。人因无明而常生执著之心，这正是造成人生悲剧的原因。以佛法看来，爱情不过是海市蜃楼，如幻如梦如泡影，只有破执着，才能获得大智慧，从而得到解脱。还如《愚妇人》[2]中，作为一名石女的愚妇遗憾自己没有孩子的命运，但作为智者的樵夫却认为少了生产之痛苦，养育之艰难，正是她比天下女人幸福的原因。由此可见小到爱情大到整个人生，人生的悲剧在于无明，即因没有智慧，而起的虚妄之心。
那么又如何从这种无明的悲剧中解脱出来呢？这就需要借助佛教的智慧，即选择“顺”和“避”的人生态度。许地山曾对这两个字做了如下注解：“如果所谓最后胜利是避不是去，是顺不是服，那么我也可以承认有这回事。所谓‘避’与‘顺’不是消极的服从与躲避，乃是在不可抵抗的命运中求适应，像不能飞的蜘蛛为创造自己的生活，只能打打网一样。”[3]可见“顺”就是守本分，顺乎天意，“避”就是不争，不作违背常理的事，这一点在佛经有明确的出处，《菩萨缨络经》说，“顺第一义谛为善，背第一义谛起名为恶”，顺实际上成了佛教伦理中对善的本质规定。在佛看来，顺有二义，一是顺应佛教揭示的无我、无常的真理，即《大乘义章》所云“顺理为善，违理为恶。”二是益事，如《成唯识论》所言：“以顺益此世他世之有漏无漏行为为善”。可见人生如蜘蛛网，难保不破，但照结不误，破了再补，这正合乎佛家“正精进”的主张。虽然前方道路迷茫，悲苦再所难免，但仍然要积极入世。作者借用佛家思想，没有导向对现实人生的否定，而是通过平衡内心，获得智慧，进一步强化了生存意志。尚洁惜官的乐天知命，逆来顺受自不用提，玉官的多舛人生路上每一次努力，也都可以看作佛家“正精进”思想的反映。
二、原罪与救赎
戏剧大师塑造了一系列不朽的经典作品如《雷雨》、《日出》、《原野》和《北京人》等，刻画出了繁漪、周朴园、周萍、陈白露等可憎又可爱的人物形象，并由这些人物演绎出了一幕幕人间悲剧：爱情的毁灭，理想的消亡，生命的消逝……然而，这些悲剧的成因是什么？周朴园曾是踌躇满志的个人主意者，坚信靠个人的力量可建立一个秩序井然的家庭，主宰自己的命运。然而，妻子的背叛、儿子的、前妻的重返，彻底摧毁了他的个人信念。抱着伸张正义初衷的仇虎没能改变复仇计划后不安，甚至为复仇付出了几乎疯狂的沉重代价。究竟谁在作怪？谁在主宰一切？宇宙之中定有主宰一切的神秘力量，这就是原罪。如果我们能以冷静客观的态度，以纯粹理性精神对这四部优秀作品进行整体观照，毫无疑问，就一定会敏锐地察觉到，无论是其主题构成还是悲剧内涵，都表现出一种强烈而浓厚的宗教情绪和上帝意识，蕴藉着他基督教人文主义的社会理想和人生价值观。对于基督精神的敬仰，对于基督教文化的认同，是不难发现的。
在青年时代抱着人生应该是美好善良的纯真信念，认为人与人之间的社会关系也应该是和谐融洽的；但是，当他走向社会之后，纯真的人生理想与黑暗的社会现实之间发生了激烈的矛盾冲突，无情的现实击碎了天真幼稚的美梦，使他完全陷入了理智的惶惑之中。他从现实生活中人的身上发现了一种被他自己称为“原始蛮性”的力量正在引导着人们走向堕落，这使得他深深焦虑不安。对于人性自身弱点的深层焦虑，正是一种典型的宗教情绪。察觉到，人们会时常不由己地回归原始的野蛮，流着血，不是恨便是爱，一切都走向极端。现实生活中人性的失衡状态，导致了人类社会永无休止的残暴、邪恶、贪婪、和堕落等丑陋现象的发生，使宇宙陷入一种无序混乱状态。于是，虔诚的爱的信仰也因情感的压抑逐渐发展到了另外一种极端，变成了沉郁而凝重的“恨”。这种灵魂深处的痛感，使迫切希望能够寻找到“人究竟该怎样活着？为什么活着？应该走什么样的人生道路”的答案，此时早已浸透于他大脑潜意识层里的基督教人文意识使他想起了拯救人类的“上帝”。这就是精神人格与创作动因的根本之所在。
当以这种文化心态和精神品格进入实际创作过程时，他用基督教的原罪意识、世界末日意识、拯救意识以及博爱意识，精心地构思了一个完整的“人生悲剧命运四部曲”的主体意念框架，将《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》的创作实践，统统纳入基督教文化的伦理规范，进而营造了一个统一的艺术思维模式，即：“恶”（原罪）――“毁灭”（惩罚）――“善”（再生）。最能体现基督精神的体现在《 雷雨》的“序幕”和“尾声”的安排上：远景是一个教堂医院的客厅，并间接交待了这房子是周家卖给教堂医院的；近景则是屋内格局和陈设的特写，这屋内的一切都已“呈现着衰败的景象”，唯有壁炉上方“空空地，只悬着一个钉在十字架上的耶稣。现在壁炉里燃着煤火。火焰熊熊地，照着炉前的一张旧圈椅，映出一片红光，这样，一丝丝的温暖，使这古老的房屋还有一些生气。” 画外音是远处飞扬而来的教堂的钟声和“教堂内合唱颂主歌同大风琴声”，作者强调“最好是”巴赫的《b小调弥撒曲》。时间是大年三十，人物除了修女看护和小孩各两位，主要是一位“头发斑白，眼睛沉静而忧郁”的“苍白的老人”，这位老人就是周朴园，作者借周朴园的忏悔向我们暗示了整个人类只有通过救赎，人类才能得救，才能重返伊甸园。
三、疏淡与浓重
可见，同样是人生悲剧，解释者不同，所给的答案就不同。作为东方智慧的佛教把基点建立在人对自身悟性的信心之上，往往抽掉客体去营造一个无所不包的主体。这种自信并非是主体对客体的优越感，而是来自主体的神秘感，这必然会转向对自我和神秘的主体功能的崇拜，因而，佛法讲求智慧，讲求开脱。西方的基督教，是对造物主的崇拜，把一切都交托在神的手中，通过忏悔获得拯救。表现在审美风格上，许地山受佛学思想的影响，其小说往往有一定的宗教神秘体验，散文则充满禅思意趣，哀而不伤，怨而不怒。而崇尚悲剧，他的剧作渲染恐怖描写死亡，故事情节显得十分神秘怪诞，运用一系列艺术手段形成了一种大悲、大恸、大彻、大悟的悲剧艺术风格。
参考文献：
关键词：需求分析 工科 大学英语 专业
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.097
1 引言
2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，《要求》提出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。工科院校所设置的专业主要面向应用型人才的培养，大学英语对工科院校学生未来就业是否有所帮助，能否和未来所从事的工作结合起来，有效减少英语教学的盲目性，是目前工科类院校亟需解决的问题。
2 需求分析理论
需求分析（needs analysis，NA）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法，最初应用于专门用途英语，其理论背景主要源于20世纪60年代出现的课程开发理念，国外教育界对需求分析的研究已有约40年的历史。束定芳认为，需求分析分为个人需求和社会需求。个人需求是指学生目前的实际水平及其希望达到的水平之间的差距；社会需求是指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求。本文在探讨社会对于工科院校学生英语学习的需求的同时也探讨工科院校学生对教师、教材、学习策略的需求。只有从需求角度出发，才能充分调动学生的学习热情，使他们能感觉到学有所用，才能产生良好的教学效果。同时随着时代的发展，对培养复合型人才也能起到事半功倍的效果。
3 工科院校大学英语教学现状
自从1998年大学实行扩招以来，大学本科人数正以每年7%-8%的速度发展。据统计调查，目前我国大学英语每班平均人数已超过了50人。随着本科生数量的日益增加，就业市场面临着更加激烈的竞争，同时对大学毕业生的专业知识和应用能力的要求也越来越高。班级容量的增加将严重影响大学英语的教学效果，师生间的交流受到严重的阻碍。其次，由于中学阶段的应试型英语教学模式的影响，大多数大学新生对大学英语教学还不能很快地适应和调整，对大学英语学习的目的也不十分明确，学生自主学习的能力较差。同时由于学生来自不同的地区，其英语学习的环境和师资水平各不相同，导致同一班级学生的英语学习水平也参差不齐。2007年，教育部公布《大学英语课程教学要求》，《教学要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。于是，全国各高校纷纷实行分级教学，采取因材施教，有的放矢的教学模式，这样大大提高了教学效果。然而对于工科院校的学生来说，学习英语的动力和其他综合型大学的学生相比还比较薄弱。主要原因在以下几个方面：第一，英语教师对学生需求的理解不够。第二，教材与学生学习的需求不符。第三，学生对英语学习的未来需求一无所知。工科院校的学生主要是对一些理科知识比较感兴趣，如果大学英语学习只是为了应试，他们势必会产生消极的学习态度。
4 需求分析下的工科院校大学英语教学
随着现代科学技术的广泛应用，全球经济一体化进程加快，学科和行业间的界限被打破，社会急需知识面广博、基础扎实、具备多元知识和才能的复合型人才。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语应培养学生的英语综合应用能力。这种能力指听说和书面交际能力以及用英语获取所学专业国际性前沿知识和进行国际合作交流的能力。因为越来越多的企业员工必须与来自不同国家、不同文化背景的客户、企业员工互相沟通、交流与合作，我国现代化技术的发展需要我们的技术人员能够不通过翻译直接吸取西方先进的技术、技能为我所用，以提升自己的产业，加强自身的竞争力。教育专家刘润清指出：“专门用途英语教学应适应时代和社会的需求。”因此，许多理工科院校正在推动以ESP为导向的大学英语教学模式和分级教学模式。以闫莉等对411名理工科硕士毕业生的英语使用情况的调查为例，结果发现有60%的毕业生在工作中的少使用英语，使用频率最高的技能是阅读，听说的使用频率最低。闫莉等的调查说明了不同学科门类和专业对英语的需求相差很大。有些从业者在工作中根本用不上英语，对于这些人群来说，学习英语主要是提高自己的文化素养，培养学习英语的能力，一旦需要这方面的技能可以很快适应需要；另一方面，有些从业者的工作却以英语为工具。有的行业需要英语各方面的能力都要强，有的行业对英语交际能力要求较高，对于理工类专业的从业者需要良好的阅读技能，在查阅英文资料和与外资企业在书信交流中能够顺畅。由此看来，对不同的学科和专业制订不同的大学英语学习要求，才能真正做到因材施教，才能避免教学的盲目性和教育资源的浪费。
5 总结
对于目前工科院校大学英语教学的需求，可总结为目标需求和学习需求。在大学英语学习中教师应充分引导学生根据自己所学的专业，明确学习目标，在今后的实际工作中顺利运用所学会的知识和技能。只有在目标需求的前提下，学习者才会产生学习动力，为了学好、学会大学英语知识的需要而做到自己最大的努力。这里强调的归根结底主要还是把学生的个人需求同社会、学校紧密结合在一起。学生是教育的主体，这与当今国家强调的“以学生为中心”的教学理念相吻合，也和国家强调的“因材施教”相一致。在高校大学英语教学中，如果不能预测学生毕业时的社会需求，培养出来的学生就不能真正适应社会的需要，大学英语教育的意义又何在。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].复旦大学出版社，2006.
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[4]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[Z].高等教育出版社，2004.
[5]张尧学.抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平[J].外语界，2008，（4）.
[6]闫莉，高远，孙洪莉，董慧明.理工科硕士毕业生英语使用情况的调查与分析[J].外国语言文学研究，2006，（2）.
一、大学英语教学改革实践
中南林业科技大学经过50年的发展，已成为一所涵盖理、工、农、文、经、法、管、教等学科门类，具有博士后科研流动站、博士学位授予权和硕士生推免权、富有特色的多科性大学。学校的跨越式发展及国际合作与交流迅速发展，需要高质量的大学英语教学作为强力支撑。但是，作为一所地方性以林学为主的非重点普通高校，面临学生入学英语水平较低，“聋哑”英语较严重；较多学生在英语学习上有挫折感、自卑感；学分制改革要求压缩课时；大学英语教师有较明显的职业倦怠；扩招后师资数量不足等诸多教学困境。穷则思变，顺势而为。面对困境、机遇和挑战，中南林业科技大学外国语学院领导和全体大学英语教师在学校领导的大力支持下，抓住教育部大力鼓励大学英语教学改革试点的时机，经过充分调研论证，决定全面实施基于计算机网络与课堂教学的大学英语教学改革。通过几年的努力，中南林业科技大学的大学英语教学改革取得骄人成绩，获得同行专家学者的好评，并于2006年被教育部批准为全国首批大学英语教学改革示范点学校。
1.基于学校实际，确定指导思想学院基于学校的现状和特色，精准定位“面向林校、面向湖南、面向世界”，确定适合中南林业科技大学的大学英语教学改革指导思想：在不增加教学时数的前提下，遵循“尊重差异，发扬自主，让学生练会英语”的理念，充分利用现代教育技术和优质教学资源，加强师资队伍建设，转变师生角色，发挥学生自主性，创造良好条件让学生通过大量的有效操练，发展英语实际运用能力，特别是听说能力，并为其英语能力的可持续提高打下坚实基础。
2.制定个性化大学英语教学大纲学院根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，从课程性质、课程教学设计、教学目标、教学理念、教学要求、教学安排与学时分配、教学质量评估等七个方面制订了符合本校实际情况的个性化教学大纲。教学大纲强调：“经过本课程的教学，大部分学生达到《大学英语课程教学要求》中规定的“一般要求”，一部分学生达到《大学英语课程教学要求》中的“较高要求”，少数学生达到“更高要求”。经过努力，使达到“较高要求”和“更高要求”的学生逐年增多。课程的最终教学目标定位为：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。大学英语课程为适应社会和学生的各种层次的要求必须多样化，要尽量多地向学生提供除大学英语基础课程外的各种应用性课程和文化交际性课程，提供学生自我发展的机会。本课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的发展。为培养他们积极主动的学习方法，形成有效的学习策略。要采用课堂教学和自主学习相结合的方式，营造个性化学习的环境，努力为学生提供自主学习的资源和场所。大学英语课程要充分运用先进的多媒体网络等现代化教育技术。引入计算机多媒体教学和网络学习平台，采用全方位、立体化的多媒体教学手段，提高教学效率和教学质量。大学英语课程在帮助学生继续打好语言基础的同时，要特别重视培养学生的应用交际能力尤其要加大对听、说和写的产出技能的训练。”
3.教改进程中南林业科技大学新时期大学英语教学改革历经5个阶段：2003-2004年，调研、论证、制定教改方案，以班、系为单位的局部教改试验阶段；2004年9月开始在04级全面实施教改阶段；2005年7月开始进行阶段性总结、调整方案继续实施阶段；2006年4月，获批成为全国大学英语教改示范点，示范点建设，创建国家精品课程阶段；2008年2月开始，湖南省和国家级精品课程建设、教改不断完善阶段。教改过程中，我们对教学方案进行调整和修正。课型设计上，2004级非英语专业本科生采用“综合英语（每周2学时）+自主学习（每周2学时）”方式，；2005级开始，以输入为主的大班导学课（每周2学时）+以互动为主的小班辅导课（每周1学时）+自主学习（每周2学时）。自主学习软件系统选用上，2004级以《体验英语》为主，小范围使用《新时代交互英语》；2005级，60%学生使用《新时代交互英语》，40%使用《大学体验英语》；2006级开始全部使用《新时代交互英语》。网络自主学习辅导方式上，动用巨资先后建立自主学习中心两处，配置计算机1000多台。2004级采用“教师进机房辅导学生学习，每名教师负责辅导120名学生”，2005级采用“教师进机房辅导学生学习，每名教师负责辅导约70名学生”，2006级开始为：由任课教师进机房辅导以及通过管理平台、在线答疑系统、小班辅导课检查、阶段性小测等方式监控、检查学生的学习进程与状态，解答其学习疑难。
4.加强教学管理，制定课程教学规范为了更好地贯彻执行教育部《大学英语课程教学要求》，切实搞好“基于学生差异性和自主性”的大学英语教学改革，落实学校《大学英语教学大纲》，保证《大学英语》课程的教学质量，规范教学工作的每个环节，进一步提高学校大学英语教学水平和大学生英语整体素质，学院特从授课计划、备课、授课、批改作业、辅导答疑、第二课堂、教书育人、科学研究、教学管理等9个方面制定《中南林业科技大学课程教学规范》。
二、大学英语教学改革成效
通过学校的经费投入和教师的精力投入以及一系列改革措施，中南林业科技大学的大学英语教学在师资队伍、教学条件、教学方法与手段等方面取得了长足进步，并使课程积蓄了较好的可持续发展潜力。
1.教师教学科研水平显著提高教改以来，最明显的成效之一是教师发生巨大变化。由于受重视程度的增加，待遇及教学条件的改善，以及在教改过程中不断看到自己通过努力所获得的回报，老师们对大学英语教学的认识和态度逐渐发生了转变。他们愿意投入更多时间与精力，积极参与集体备课、互学互助，教学态度明显改进，不断提高教学水平，树立个人教学风格，力争成为具有不可替代性的高水平大学英语教师。同时，大学英语教师比以前更加积极的投身于教学科研工作，并取得好成绩，实现跨越式发展。外国语学院获2005年学校教学工作水平评估第一名。近五年，教师承担国家社科基金课题2项、全国教育科学规划课题2项、国家教育质量工程项目2项、省部级以及校级课题近100项，研究经费达225.73万元；在国家权威及核心期刊80多篇，出版专著与教材22部。邓联健教授荣升教育部大学外语教学指导委员会委员。大学英语教研室2005年获学校教学成果二等奖，2008年被评为省级优秀教研室，2010年被评为湖南芙蓉标兵岗。大学英语教师53人次获校级以上教学奖励。
2.学生满意度显著提高学校督导团和学院科研团队对2004级、2005级、2006级、2007级非英语专业本科学生进行问卷调查，结果表明，70%以上的学生认为明显提高了英语听说能力，71%以上的学生觉得自己的英语自主学习能力明显提高，90%以上的学生对学习系统的内容丰富度满意，75%以上对学习系统的互动性满意，83%以上的学生对系统的趣味性满意，80%以上的学生认为学习系统对英语学习“非常有帮助”或“比较有帮助”。如此高的满意度，在以往是很少见的。
3.学生学习心理与兴趣显著改善经验和问卷调查告诉我们，农村学生和基础较差的学生学英语有一个很有趣的现象。他们怕英语，不愿意在课堂上说英语，但很喜欢偷偷用功。我们通过一系列措施，尤其是上机练习和个别辅导，让他们“悄悄地用功、悄悄地进步”，找到自信和良好的学习感觉。他们的进步首先是反映在心理上，然后较快地体现在成绩进步上。进行教改以来，学生英语课到课率大大提高。在教改之前，二年二期的大学英语课到课率较低，第10周以后往往不到50%。但04级情况大为改善，2006年、2007年、2008年、2009年的春、秋季学期的第16周，我院连续委托学校教学督导团对全院教师的课堂到课率进行突击检查，结果大学英语课学生平均到课率达到89%，自主学习到课率更是达到95.2%，远远高于其他课程的到课率。同时，学生在课外学习英语的积极性更高了。根据校学生会学习部提供的数据，学生近两年夏季晴日英语晨读率平均达到近60%。在收听校园英语广播、英语角、英语竞赛等活动中表现也更加踊跃。
4.学生英语水平显著提高通过对考试成绩进行可比性分析，我们发现，学生英语综合水平有显著提高。期末考试方面，04级比03级平均分高出近4个百分点，05级比04级平均分高出近5个百分点，06级比05级平均分高出近10个百分点。全国大学英语四级考试方面，03级过级率不到40%，04级为47.8%，05级为53.6%，06级为65.7%，07级达到71.2%。进步最大的是“听”和“说”。04级比03级听力提高了13个百分点。“说”的进步主要体现在更敢说、更有话说、说得更好，这个变化非常大。在05年举行的“中日韩园林设计大奖赛”中，唯一的金奖被我校学生获得。作品中三千多字的英文描述，全部由学生自己完成。省级以上英语竞赛屡获佳绩。04年以来，我校学生连续在全省、全国性英语大赛中取得优异成绩，共获得包括湖南省第十六届大学生英语演讲比赛、全国大学生英语竞赛、全国大学生英语演讲比赛和辩论赛等近30项省级以上奖励。
三、大学英语教学改革的启示
回顾总结过去的和深化未来的中南林业科技大学大学英语教学改革，我们认为应该科学地处理好制约大学英语教学的6大重要关系或矛盾。
1.统一认识，科学处理好大学英语教学改革的共时性与历时性关系共时性与历时性，可帮助我们分别从静态与动态、横向与纵向维度考量大学英语教学的结构和形态。“历时性”和“共时性”体现了运动和静止的辩证统一哲理。大学英语教学改革的共时性，很好的解释了在当前特定信息网络时代和我国经济社会文化高度繁荣时期，应该采用相适应的大学英语教学模式、手段、方式，使学生的英语综合能力达到相应的水平。大学英语教学改革的历时性，很好的解释了当前大学英语教学改革是对过去的大学英语教学的一种继承和发展，是以过去为基础的发展，又将在未来随着社会经济文化的发展而动态地发展。正确处理好大学英语教学改革共时性与历时性的关系，根本上解决了“为什么要改革”和“改革成什么”的问题，有利于学改革认识：“从没有教学大纲，到有两个不同的大纲，再到统一为一个大纲，再到废除大纲由教学要求替代，最后取消统一要求。大学英语教学由统一性和规范性回归个性化和多元化并不是回到30年前，而是在一个比较完善的大学英语教学体系基础上进行新的突破，新的发展。目标是大学英语教学适应新形势，与日俱进，更好地为社会服务，为学生服务。”
2.以人为本，及时处理好学校学院和教师之间的关系学校学院和教师关系是否和谐决定两者的发展大业，也决定教改成功与否。学校发展与教师的专业发展是统一的，是互为条件、相互促进的关系。学校的发展需要以教师的发展、拥有一支精良的教师团队为基础，教师的发展要以学校发展为支撑和依托。教师能否实现自我发展，走上研究的道路和体验到职业的幸福，显然与学校能否提供环境条件有关。学校及学院应以人为本，主动关心大学英语教师的生活、教学和科研工作，为他们提供各种进修与培训机会，创造了良好的教学和科研条件。学校应尊师重教，不断提高教师的待遇和荣誉感，在职称评定时制定倾斜政策，采取鼓励的方式而不是惩罚的方式帮助教师们提高教学水平。大学英语教师也应积极响应学校和学院的号召，讲奉献，讲集体荣誉感，为集体，为学校争光。正如，和谐是一种极致，和谐是一种力量，和谐是一种境界。
3.以学生为中心，正确处理好教师和学生之间的关系大学英语教学改革的原动力在于教师和学生的教学互动。大学英语教师在教学过程中要以学生为中心，激发学生的主动性，积极发挥教师的主导作用。以学生为中心不是一句空话，相反内涵丰富。为实现“提高学生英语综合能力”的宗旨，教学互动中，教学手段、教学方式、教学内容、教学模式、教材的选择、课堂的设置、教学时间等等事关教学的各个方面多应体现对学生的人文关怀，以“以学生为中心”作为第一准则进行教学全程、全方位关怀。同时，充分发挥教师在教学过程中答疑、解惑、组织、传递、导航、培养等主导作用，做学生思想上的导师、学习上的指路人、生活上的知心朋友。师生齐心，其利可断金。积极良性的师生关系，可以轻易解决大学英语教学中遇到的很多问题。
4.内外兼修，积极处理好教师的教与学之间的关系大学英语教学改革的内因在教师和学生，其中教师问题首当其冲[2]。当前，我国大学英语教师普遍没有受过外语教育科学与技能的专业培养。大学英语教师要主动在“教”中不断学习，内外兼修，成功实现转型，如：从英语教学者转变为英语教育者，从讲授型教师转变为研究型教师，从课堂控制者转变为课堂组织者，从知识灌输者转变为学生建构知识的导航者，从语言知识培养者转变为学生自主学习能力的培养者，精通外语教育学、教育心理学、应用语言学、外语教学学、第二语言习得理论和交际学等相关理论，熟悉掌握课程设计、教案创作、教学评价、教材使用、教学试验、教学活动组织等具体技能，不断提高自己的知识水平、智力水平、授课技巧、组织能力、课堂设计能力[3]。
5.以方法为导向，帮助处理好学生的学习心理、学习策略和学习效果之间的关系大学英语教学改革的另一内因在学生，研究学生问题极其重要。调查发现，大多数学生很渴望学好英语，对社会上举办的各种各样的补习班(如新东方学校)和形形的速成英语方（如李阳的疯狂英语）很感兴趣。日常的教学中，学生对大学英语教学“满堂灌”和“教师为中心”等传统教学方法表示“失望”，对“学了英语不会用”的结果很苦恼；“听课”则只听不做，“记单词”则只记不用；“做题”，只会“打勾”不会“做事”；想“做点事”，又“怕出丑”，碍于面子，敢开口或动手；互动活动时，宁愿独立思考。学生这种很想学好英语的心理，因学习策略的缺失，兴趣在学习过程中逐渐丧失，严重影响了学生的学习效果。因此，教师要采取各种方法和手段，帮助学生保持良好的学习心理和态度，获取科学的学习策略，达到“愿学、能学、会学、恒学、学有所成”的良好效果。培养学生“主人和主体意识”，帮助纠正旧习，课程设置均衡学生的语言输入和输出。对学生的评估采取“形成性评估”与期末课程考试和水平考试等“终结性评估”相结合，将课堂参与、课外活动、学习展示等计入成绩，减轻学生学习焦虑。满足学习者对英语学习的实际要求开设不同层次和不同类型的英语选修课程，提高学习兴趣。在教学中培养学生元认知策略、认知策略、社会策略和情感控制策略，在学习策略的引导下让学生感受成功，体会乐趣。
【关键词】管理学 大学英语 教学改革 途径
一、当前大学英语教学改革中的管理问题分析
自二十世纪八十年代起，我国就开始了对大学英语教学的改革，虽取得一定效果，但也无法掩盖此中出现的一些问题，对于当前较多大学英语教学及课堂管理，大多学生不以为然，认为能真正学到的东西太少，且将应付考试作为课下学习英语的根本出发点，这暴露出了新一轮大学英语教学改革的一些管理问题。根据笔者的总结分析，主要体现在以下方面：
1.对大学英语教学改革的认识不到位。当前高校教育发展中，对于《课程要求》的精神，很多的高校和教师基于认识方面的偏差，无法实现对其的认真贯彻落实，对这一改革思想的偏离严重影响了大学英语教学改革的初衷，使得其效果不显著。
2.高中英语和大学英语的界限模糊。我国当前教育发展中，基于应试教育的现状，使得对于英语的阶段性学习存在模糊不清的现状，这点在《大学英语课程教学要求》（2004年）和相应的《高中英语课程标准》（2003年）中就可以体现出来。大学英语与高中英语课程要求存在近似现象，不管是在课程设置方面，还是课程要求等方面，出现了雷同的情况。这样显然会出现单调过时或是重复的课程设置、教学等。显然学生这一教学主体对此不以为然，久而久之，就是失去了学习的兴趣，导致厌学等情况发生。
3.教学改革走过场现象。在大学英语教学改革的大环境下，部分高校对改革内容的认识存在局限，未对教师进行系统培训，不能深入领会改革文件精神，使得一些教师在教学环节和理念等方面，遵循以往的模式，教学技能跟不上改革进程，使得大学英语教学改革成了走过程，效果令人担忧。
二、大学英语教学改革与管理的关系探讨
1.教学管理对改革的需要性。类似于其他教育，当前的大学英语教学管理也在发展中受到诸多因素的制约，如经济、文化等，但同时其又为这些因素服务。当前发展形势下，基于诸多因素发展的需求，大学英语教育的改革势在必行。
2.大学英语教学改革对管理的需要性。当前发展的大形势下，改革大学英语教学，势必离不开管理环节的完善，否则将会使得教学改革流于形式。当前发展中，大学英语教学改革是系统工程，更在一定程度上表现为管理工程。基于此，为实现其管理目标，大学英语教学改革应自上而下，这是从宏观方面而言，相应的教育领导部门应对大学英语教学进行宏观把握、引导，出具相应的指导性文件。此外，学校应从其实际现状出发，针对性制定措施，真正意义上完善教学改革。
三、大学英语教学改革的管理途径探讨
1.统一认识，引起重视。宏观管理层面，因为作为交流的工具和文化的载体，语言学习对于学生意义重大，就对学生进行的语言应用的培养方面看，显然传统的大学英语应试教学并不完全适合，改革也势在必行。此教学改革关系我国高等教育的成色，更在一定程度上与社会主义现代化建设密切相关，而作为教育工作者及高校领导，应当积极参与其中，规范对此改革的认识，真正意义上给予重视。
2.制定科学合理的大学英语教学目标。学以致用是任何语言学习的根本，而我国当前的英语教学改革仍然没有完全走出应试教育的怪圈，使得很多层次英语教学的开展仍未脱离基础教学的环节，无法实现教学方面的提升。很多学生基于应试教育方面的考虑，认为课堂学不到东西，这就错失大学英语教育的目标和重要性。不能为了学习语言而学习语言，应当注重学为所用，推动大学英语教学改革的实施。
3.强化组织管理。中观管理层面，因为当前的大学英语教学中，为避免大学英语教学改革流于形式，高校应当在统一认识的前提下，成立教学改革专门机构，为其教学改革的落实奠定基础。管理措施应当具备前瞻性，充分考虑到可能出现的问题，积极制定解决方案，使得每个环节都具备可操作性，对于出现的新问题、新情况，要能积极地应对，真正意义上实现英语教学状况的改善。
4.加强制度建设。教师是大学英语教学改革的中坚。在改革管理体制方面，教育部门和高校应当对此能理顺，对当前改革遇到的问题要能查清，并在此基础上实现对人事、管理和分配机制的改革和完善，提高大学英语教师的积极性、创造性。
5.尊重认知规律，培养学生学习策略。在当前教学发展中，培养学生的自主学习能力意义重大。为此要培养学生学习和使用语言的策略，从而对于自己的学习，进行有效的监控和管理，完善后续评价，真正意义上促使自身的热学习能力得到培养，这也是当前大学英语教学改革欲要达成的目标之一，对于学生的未来发展意义重大。
四、结束语
综上所述，在新时期的教学发展中，大学英语教学改革为高校英语教学更有效开展提供了良好得契机，高校应当对其能有全面系统的认识，继而加强制度建设、强化组织管理等等，从管理学的角度去完善学生对英语的学习，助推其更好发展。
参考文献：
【关键词】教学设计；大学英语；教学改革
1.教学设计在大学英语教学中的重要性分析
良好的教学设计有利于提高和改善教学质量，教学设计在大学英语教学中的重要性主要体现在以下几个方面。
1.1将教学理论与教学实践相结合
所谓教学设计，即运用合理方法将教学理论和学习理论的内容转化为教学材料和教学活动的过程。因此，在运用教学设计的过程中，教师可以尽可能地将理论转化为实践内容，更好地解决如何将教与学的研究结果和相应的理论运用大学英语教学的实践当中。
1.2解决教学中的问题及需求
教学设计是基于学生的学习目的及需求，寻找解决途径的过程。在教学设计的模型当中，“分析、设计、开发、实施以及评价”是必不可少的步骤要素。只有在运用教学设计的情况下才能更好地解决英语教学中所谓的“供需”问题。
1.3对教学内容进行反思分析
教学设计需要综合考虑教学内容的多个方面，涵盖了教学中的各个关键环节，因此极具价值和意义。在教学目标方面，通过教学设计明确教学目标；在教学方式上，可以丰富教学活动。
2.教学设计对提高大学英语教学质量的意义分析
评价教学质量的指标有多种，本文主要以课堂效率以及教师自身的素质作为指标，教学设计对提高大学英语教学质量的意义主要包括以下两个方面。
2.1提高大学英语教学效率
在传统的大学英语教学中，有关课堂教学效率较低，课堂的教学规划存在问题。将教学设计更好地引入大学英语教学课堂，有利于提高教学效率。英语课程本身包含听说读写多个方面的内容，很多教师在教学的过程中容易缺失教学目标，过于重视课堂的活跃程度而忽视课堂的内容，在教学设计的引导下，可以明确教学内容的目标，引领学生和教师明白课堂最终的目的。同时，教学设计十分重视学生学习之后的反馈，从而教师可以了解学生的掌握程度从而不断地调整自己的教学内容，更好地提高大学英语的教学质量。
2.2实现系统化教学
教学系统化的设计主要包含“分析、设计、开发、实施、评价”五个阶段，在教师进行大学英语教学的过程中，应当充分考虑这五个阶段，在课堂教学之前明晰自己的教学内容，在教学的过程中一直朝着教学目标的方向，运用多种教学方式方法，更好地带领学生抵达最终的教学目标。在这样的教学过程中，不仅教师可以明晰系统化教学的内容，也可以帮助学生明确整个教学过程，更好地分配精力，从而更好地提高大学英语教学的质量。
3.现阶段大学英语教学设计中的问题及对策分析
3.1缺乏系统理论指导
虽然很多教育部门以及教师都已经认识到系统化教学设计的重要性，但由于现有素材以及理论的缺乏，很多教师有心无力，没有办法实现更高质量的教学设计。理论是所有活动行为的源泉，在很多大学英语教学比赛中，不难发现大学英语教学设计存在理论储备不足、应用意R不高的情况，这些都亟待解决。
如何解决现有的缺乏理论指导的问题，主要需要两方面的努力。一方面，有关教育部门应当充分认识到大学英语教学设计的重要性，组织有关交流研讨活动，更快更好地完成基础理论的构建；另一方面，需要从教师自身出发，教师应当在教学活动过程中更多地构建教学设计，从而不断总结有关教学设计的经验，从而自我累积自我成长。
3.2缺乏明确教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，很多大学教师在大学英语教学的过程中忽视了教学目标的重要性，而是一味地追求课堂的热闹程度，一味地组织教学活动，因此很多学生在课堂结束之后收获较少，并不能达到设立大学英语课程的初始目的。而教学设计的关键一环即为明确教学目标。
因此只有在明确教学目标的基础上，才能实现更高质量的教学设计。这就要求教师在教学设计以及教学活动的过程中，做到心中有数，明确每次教学活动最终的走向。
3.3教学方案无法体现教学结构的转变
从大学英语的教学方案来看，大学英语教学仍然处于传统模式，即教师仍为教学活动的主导者，而学生则处于被动地位，被动接受教师的教学内容。就教材而言，教师过于依赖课本，因此在教学活动中主要以课本为主线，较少改变课本中的内容以及拓展课本内容，同时这也固定了教师教学媒体的选择及其形式，除了教师及其教学活动受到教材的约束，学生也极少对教材提出异议，一味地学习书本及其课后练习，不利于思维的扩展。就教学媒体而言，很多教师并未理解教学媒体的真正作用，因此在教学活动仅仅将教学媒体作为板书的代替，而学生也只是被动接受教学媒体的内容。
教材依赖是长期形成的，但是应当逐步改变教学方案，从书本及教学媒体中将教师及学生释放出来，改变传统的教学结构，更好地拓宽教师及学生的教学及学习活动内容，更好地进行教学设计，提高教学质量。
4.结语
大学英语设计涉及到多个方面，需要学科相融合，同时在设计的过程中对设计者提出更好地要求。为了更好的适应教育需求及发展，需要用更先进的教育手段和方式，不断追寻探索，从而提高大学英语的教学质量，更好地推动大学英语教学的改革。
【参考文献】
[1]王鲁男.效率取向：大学英语教学时间管理研究[D].西南大学，2014
一 大学英语教学改革的现状和面临的挑战分析
2002年起新一轮大学英语教学改革在全国试点院校开始进行。经过试验和总结，2007年9月，新修订的《大学英语课程教学要求》公布，大学英语教学改革工作进入全面推广阶段。全国高校近十年的改革主要体现在以下两方面：第一，在教学模式方面，力图以“两基”带动“双主”，即采用“基于计算机和课堂的英语教学模式”，实现“学生在教学中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位”。第二，在教学内容和课程设置方面，教育部评定的示范成点院校的改革是把大学英语课程分为“读写译”和“视听说”两种类型。
当前，大学英语教学基本完成教学模式的改变。基于网络和计算机系统的大学英语教学模式，主要采用大班多媒体和小班网络视听说相结合的方式进行教学，同时可以对学生的自学情况进行有效的监督，进一步培养了学生自主学习英语的能力。大学英语教学由“以阅读理解为主”向“以综合应用能力为主”转变，但课程设置的实质内容并没有与时俱进地变革。
一方面，大学生对于大学英语教学满意度不高。为使英语教学“一条龙”，教育部先后出台了《普通高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》。高中英语的教学目标、课程设置、教学要求和大学英语基本上没有什么区别，高中英语课程教学目标已逼近大学英语教学的一般要求。2010年，蔡基刚所作的调查结果表明，学生认为自己“进入大学后英语水平没有提高甚至有所下降”的占到60.1%，对大学英语教学“勉强满意和不满意”的占到48%，认为“靠课堂学到的东西不多”的占到41.33%。因此，冯燕认为“随着基础教育水平的提高，高校特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”，她进而明确提出，公共外语可能会在短时间内从教育部部分直属高校课程体系中退场。
另一方面，大学英语教学改革进行数年，大学生英语运用能力不强的状况依然未能得到有效的改善，我国大学生的英语语言能力未能适应国际化的时代需求。国际著名咨询公司麦肯锡集团2006年的调查数据显示，中国（大陆）不到10% 的大学毕业生具备英语沟通能力，拥有为外企工作的技能。到2020年，中国公司将需要7.5万名能够在全球环境中有效开展工作的领导，但中国每年培养的60万名新工程师中，仅有1.6万具有在外国公司工作的实际能力和语言能力。
二 服务国家战略，以专业导向定位大学英语教学内容改革
语言是文化交流的工具和载体。在全球化时代，语言更是不同文明和文化走向真正彼此与解和认同的渠道。大力发展外语教育，提高国民的外语素养是全球化时代的必然要求。我国外语教学未能与经济社会发展需求同步，为此，必须寻求破解之道。
当今国际社会综合国力的竞争异常激烈，人才争夺战愈演愈烈，我国政府适时地做出了建设人力资源强国的战略决策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）中提出“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。高等教育与经济社会发展和国家战略需要紧密结合，《教育规划纲要》的出台，标志着培养国际化人才成为我国教育在新的历史发展阶段的重要任务，大学英语教学要积极为国家战略服务。
我国是英语教育大国，英语教育是我国学历教育体系中持续时间最长的部分之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》《普通高中英语课程标准》（2003年版）和《大学英语课程教学要求》（2007年版）确定的教学目标都是“培养学生的综合语言运用能力”，强调英语课程工具性和人文性的统一。基础教育阶段的英语教学目标理应连贯一致，但高等教育阶段的英语教学目标应该有所调整，教学要求有所提高。王克非指出，外语教育是现代化教育、世界公民养成的一个重要因素。重视口头和书面交流能力、打造专业的国际型人才是目前各国外语教育的重点。对照《大学英语课程教学要求》中提出的“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”的要求，我们需要以提高大学生的学术竞争力作为大学英语改革深化的方向。
三 因校制宜以促进专业能力发展，深化大学英语教学改革
关键词：多媒体网络；大学英语；教学模式
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1008-7508（2016）03-0024-02
大学英语教学在多媒体网络背景下的宗旨是将传统的课堂教学和现代化的信息技术相结合。多媒体网络背景下的大学英语教学主要有多媒体演示和网络交互这两种教学模式。本文将对这些教学模式在大学英语课堂上的具体应用进行详细的探讨。
一、通过网络环境来扩大课堂教学的交互空间
传统的大学英语教学，不管是语言输入量还是语言输出量都相对比较欠缺。简单说来就是，语言交互活动的缺乏使得学生的语言习得失去了基本的保障。作为语言习得的关键性前提和条件，大学英语教学过程中的语言交互活动包括学生和计算机之间的交互、学生和学生之间的交互以及学生和教师之间的交互。在多媒体网络的大环境中，英语老师可以在大学英语教学课堂上通过教学课件、教学工具和多媒体资源的灵活使用而创设出真实的语言习得环境。既为学生提供了更为宽广的英语交互空间，又促进了大学课堂上语言交互活动的开展和进行。例如，新型大学英语手机交互软件就为学生提供了一个相当广阔的交互活动平台。一方面给学习英语的大学生们带来了更多的学习选择，让学生可以根据自身对英语知识实际的掌握情况和学习需求来选择相应的学习进度和学习方式，充分调动起了他们学习英语的积极性和提升自己英语水平的自主性。另一方面，多媒体性质的英语教学软件都能为学生提供日常生活中常用的英语习语和典型例句的学习和训练，大学英语的交互软件不仅具有纠正学生英语发音、巩固和拓展学生英语语言基本知识的功能，还可以促进和推动学生听、说、写等实践技能的培养、形成和发展，提高大学生们对日常英语的实际应用能力。除了这种便于在大学校内进行网络教学的英语交互软件以外，到了校外的大学生们还可以利用互联网的聊天工具、电子邮件和论坛贴吧等社交工具进行英语的学习以及资料信息的沟通和交流。学生可以在这些社交工具上和老师、同学或是国外友人进行全英语式的对话，用英语共同探讨教学课堂上的知识难点和理论重点，或者日常生活中的热点话题和新生事物等。这样的交互形式有利于提高学生形成独立思考的英语思维模式，锻炼出合理创新的英语应用能力。学生通过在网络平台上的沟通交流，就能构建起带有自身主观特色的英语知识体系，对时间严重不足的大学英语课堂教学进行补充和完善。同时，大学的英语老师也应该反思自己的教学模式和教学方式，通过手机交互软件和网络交互平台对学生的问题、疑惑进行回答和解释，对学生需要在网上完成的英语作业进行辅导和批改。并且根据这些问题和作业的情况整理出学生学习英语的主要难点，以便在下次的课堂授课中进行改进。
二、利用教学环境来丰富学生的文化背景知识
就中国目前的大学生英语学习情况来看，大学英语教学面临的最大困难就是英语语言交流环境的缺失。在传统的大学英语教学过程中，英语老师往往只注重对英语的语法知识讲解和对英语书面能力的培养，忽视了对学生听说技能和英语交际能力的训练。学生装了满脑袋的单词、语法，却不能学以致用地将这些英语知识和日常生活中的实际应用联系在一起。多媒体和网络技术正是解决这一问题的一个关键性因素，极大地改善和丰富了大学校园的外语教学环境。教师可以利用多媒体网络来创设出还原度和真实度都较高的会话语境，让学生在这些语境中进行大量而充足的实践性语言训练，吸收并内化其中的英语思维、用语规则和会话习惯，使其能够在纯英语的会话环境中更好地进行英语学习，掌握英语知识理论的实际应用技能和体验全英语环境中的英语思维模式。以《全新版大学英语教程》第二册课本中的百老汇(Broadway)为例，按照传统大学英语的教学模式来进行课堂教学的话，教师会简短地介绍一下百老汇的形成、发展和现实状况，然后就重点讲解课文中的生词和语法，很难给学生留下深刻的学习印象。用多媒体课件将与百老汇相关的文字、图片和视频资料整合起来，呈现于学生面前。在放映的过程中充分调动起了学生各个感官的注意力和集中力，将英语知识深深地刻印在学生的脑海中，强化了学习记忆的滞留性和持续性。另外，教师还应该鼓励学生在课余时间利用网络上的各种英语检索工具来搜集与百老汇相关或相似主题的文化背景资料，使大学的英语教学从课堂延伸到课外。所以，英语教师可以向学生介绍和推荐一些优秀的英语搜索引擎，从广阔无垠的互联网中获取较为官方的英语信息资源。英文版本的Google就是全球公认的，检索英文资源最出类拔萃的一款网络搜索工具。不仅可以搜索到英语的背景文化和相关信息，还能验证这些英语信息和英语表达方式的正确性和精准性，是大学英语教师和学生使用得最为频繁最为得心应手的一款搜索引擎。除了搜索引擎以外，教师还可以将教学课件大纲中的教学难点、知识重点以及相应的习题上传到网络BP平台，再把链接发送给全体学生，以供不同层次的学生按照不同的学习需求有选择性地进行下载和应用。
三、提高教师的综合素质来完成教师角色转变
大学英语教学对多媒体网络的引入和利用，可以有效提升英语教师的综合素质，使其不仅仅具有丰富的英语专业知识和教育心理学的相关知识，对计算机网络应用和计算机软件开发的知识也能有所涉猎。英语专业知识的学习和掌握主要是通过随时关注和更新英语专业的最新发展动态咨询和研究成果来完成教师自身英语水平的提升和拓展，从而更加游刃有余地驾驭大学英语教学课堂。计算机网络应用的技能则直接来源于英语课堂上对多媒体网络工具的实际操作。除此之外，大学英语教师还应该分析研究和归纳总结大学英语教学的普遍规律，对“以学生为学习主体”和“以教师为教学主导”的教育理念建立起正确的认识和深刻的理解。在完成思想观念上的转变与更新之后，大学英语教师还需要对自身的教育角色进行重新的塑造，从传统英语课堂上知识的权威者、传授者和呈现者以及教育教学的管理者和指导者，转变为多媒体网络背景下大学英语教学的情境创设者和体系研究者。互联网中庞大而丰富的英语资源为大学英语教师提供了大量英语教学的研究成果和英语语言的交流机会。所以大学教师应该坚持与时俱进的教学理念，有意识地提升自己从多媒体网络中搜索信息、选择信息、获取信息、整合信息和利用信息的综合能力，并且根据大学英语教学课程的实际需要和学生学习英语的真实需求，设计出有利于学生参与学习、思考问题以及探索解决途径的多媒体网络课堂教学方案和教学软件。在大学生们进行课外自主学习的过程中，英语教师还要引导学生学习和掌握从多媒体网络中获取英语信息的有效方式，帮助学生扩大自己的英语信息储备量。
四、强化学生自主学习和合作学习的学习能力
多媒体网络的信息技术通过建立仿真的英语学习环境而大幅提高了大学英语教学的直观性、趣味性和交互性。从直观性来说，多媒体网络利用音、画、视频的综合展现给予了学生直接的感官刺激，使学生对以多媒体网络为载体的教学内容影响深刻。多媒体网络的这种直观性特征还触发了其自身的趣味性，通过对大学英语教学过程中教与学关系的改善，寓教于乐，让学生在新鲜感和兴趣的驱使之下自觉地参与学习活动。以多媒体网络作为教学辅助而激发起学生的学习热情和学习兴趣之后，英语教师就应该乘热打铁，培养学生独立思考、自主学习的能力以及交互协作式合作学习的能力。自主学习的能力可以通过要求学生独立使用网络工具自主制定学习计划，跟进计划落实情况的记录和完成计划后的自我评价总结来培养和形成。而合作学习能力的培养则主要通过课堂教学中的分组合作以及课外的小组讨论来完成。除了课堂上的自觉学习以外，在学校里的课余时间和离开学校后的校外时间里，学生都可以和师长、同学、朋友或家人一起针对英语学习进行沟通和讨论，展开自主学习、交流学习与合作学习。结束语综上所述，大学英语教学在多媒体网络中可以通过网络环境来扩大课堂教学的交互空间，利用教学环境来丰富学生的文化背景知识，提高教师的综合素质来完成教师角色转变，强化学生自主学习和合作学习的学习能力。
参考文献：
[1]李皎.多媒体网络环境下的大学英语教学模式探究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011,(3).
[2]宋春燕.信息技术下的大学英语教学———基于计算机和网络的英语多媒体教学模式探索[J].长春理工大学学报(社会科学版),2010,(1).
[3]金成星,李新国.大学英语多媒体网络教学模式的应用研究[J].外语电化教学,2010,(2).
关键词：高职高专 大学英语 教学改革 网络教学
本文作者对部分高职高专院校展开了网络问卷调查，同时，结合作者所在学校近两年来进行大学英语教学改革的现状总结，综合分析了目前高职高专大学英语教学改革所取得的显著成绩，同时也指出了教学改革中所暴露出来的问题，并给出了建设性的意见，以期为促进大学英语教学改革的深入开展指明方向。中国
一、研究思路
作者对学校所在地周边地区的10所高职高专院校开展了一项关于大学英语教学改革的网络问卷调查。其涉及到的主要问题有以下几个方面：1、学校是否已经开展了有关大学英语教学改革的实践项目？2、学校是否建设了新的课程体系？是否制定了相适应的教学大纲？3、学生是否适应教学改革后的教学模式？4、教学改革的成效是否显著？5、你认为教学改革中存在哪些问题？有何解决的良策？
作者对问卷结论进行了统计、分析。可以看出，高职高专院校都响应了教育部门的号召，对传统的大学英语教学模式进行了改革，比较多的就是开展了现代教育技术手段下的多元化教学。实践证明，此项改革对教学质量的提高具有积极的推动作用。
二、高职高专院校大学英语教学改革取得的成果
1、构建了个性化的互动教学环境。大多数高职高专院校都对传统大学英语教学模式进行了客观详细的分析，在对建构主义理论和多元益智理论的学习研究过程中，提出了“常规课堂教学+网络自主化学习+小班个性化辅导+英语第二课堂”的“四位一体”的全新大学英语教学模式。
2、实现了多元教学目标的转化。高职高专院校都能严格按照《大学英语课程教学要求》制定出具有校本化的教学模式和教学大纲，强化学习内容的吸收与应用；同时构建出从简单到复杂、从单体到综合的以应用为主线的课程体系，确保了不同层次的学生在英语应用方面能够得到充分的锻炼。
3、搭建了大学英语教学改革实施的基础平台。为有效推行大学英语教学改革，大部分高职院校都相继建成了多功能语音室、网络化多媒体中心、影音媒体中心、英语角、同声传译训练室等一个或多个构成的综合语言实践教学中心，并且相继安装了大学英语自主学习软件平台及英语在线资源库等，弥补了教材资源的不足，也开创了教学的互动空间。同时，有的学校还建设了精品课程网站，便于学生交流与学习，以精品课程网站与英语在线资源网站平台为基础，构建了大学英语教学改革实施的基础平台。
4、构建了自主学习的多元监控模块。从事大学英语教学的一线教师和研究人员，通过学习holec、gardner等关于自主学习的理论，并通过调查问卷分析、师生访谈、小班试验等方式，提出了由“教务管理部门、教学督导、教师、学习者和网络监管员”共同参与的“五位一体”的多元监控体系，实现了大学英语课程教学内外共管的多元监控局面，有效提高了大学英语自主学习效能和教学质量，改善了学生的学习策略，培养了学生自主学习和协作学习的能力。
三、高职高专院校大学英语教学改革亟待解决的问题
1、部分高校主管领导对教学改革的重视不够。很多高职高专院校都是依靠地方政府财政办学，经费紧张，所以投入到公共课程建设的经费就十分有限。
2、部分教师的教学观念有待改变。传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，致使课堂教学还是占据着主导地位。另外，任课教师畏惧新的教学模式会对教学规范产生一定的冲击，影响自己的教学成绩。
3、教学改革缺乏与实际的联系，教学管理不到位。部分高职高专院校在对大学英语进行教学改革时，没有结合自身实际情况，直接照搬其他学院的改革成果，不仅造成了学院教学资源的重置和浪费，而且改革效果不明显，甚至干扰了正常的教学秩序。
4、新模式下的师资队伍结构不合理。部分学校的大学英语教师年龄、职称结构不够合理。部分老教师对现代教育手段学习积极性不高，而年轻的教师缺乏一定的教学经验，大学英语教师的水平还有待提高。
四、对今后大学英语进行教学改革的建议
1、要引起领导和教师的足够重视。大学英语教学改革如果得不到领导的足够重视和任课教师的支持，就大大影响了改革的成效。
2、加强师资队伍建设。能够顺利开展大学英语教学改革的决定因素，是要有一支能够适应教学改革模式的师资队伍。
3、加强自主学习管理，及时完善教学资源。教师可根据学生的特点，将学生自主学习的时间、效果及进度与期末考核挂钩，要合理、及时安排学生的学习内容，引导学生有效地接受和使用知识，正确引导学生的自主学习。
中国
参考文献
［1］曲燕 现代信息技术视野下的大学英语教学改革［j］.黑龙江高教研究，2007，（8）。
关键词：高职高专 大学英语 教学改革 网络教学
本文作者对部分高职高专院校展开了网络问卷调查，同时，结合作者所在学校近两年来进行大学英语教学改革的现状总结，综合分析了目前高职高专大学英语教学改革所取得的显著成绩，同时也指出了教学改革中所暴露出来的问题，并给出了建设性的意见，以期为促进大学英语教学改革的深入开展指明方向。
一、研究思路
作者对学校所在地周边地区的10所高职高专院校开展了一项关于大学英语教学改革的网络问卷调查。其涉及到的主要问题有以下几个方面：1、学校是否已经开展了有关大学英语教学改革的实践项目？2、学校是否建设了新的课程体系？是否制定了相适应的教学大纲？3、学生是否适应教学改革后的教学模式？4、教学改革的成效是否显著？5、你认为教学改革中存在哪些问题？有何解决的良策？
作者对问卷结论进行了统计、分析。可以看出，高职高专院校都响应了教育部门的号召，对传统的大学英语教学模式进行了改革，比较多的就是开展了现代教育技术手段下的多元化教学。实践证明，此项改革对教学质量的提高具有积极的推动作用。
二、高职高专院校大学英语教学改革取得的成果
1、构建了个性化的互动教学环境。大多数高职高专院校都对传统大学英语教学模式进行了客观详细的分析，在对建构主义理论和多元益智理论的学习研究过程中，提出了“常规课堂教学+网络自主化学习+小班个性化辅导+英语第二课堂”的“四位一体”的全新大学英语教学模式。
2、实现了多元教学目标的转化。高职高专院校都能严格按照《大学英语课程教学要求》制定出具有校本化的教学模式和教学大纲，强化学习内容的吸收与应用；同时构建出从简单到复杂、从单体到综合的以应用为主线的课程体系，确保了不同层次的学生在英语应用方面能够得到充分的锻炼。
3、搭建了大学英语教学改革实施的基础平台。为有效推行大学英语教学改革，大部分高职院校都相继建成了多功能语音室、网络化多媒体中心、影音媒体中心、英语角、同声传译训练室等一个或多个构成的综合语言实践教学中心，并且相继安装了大学英语自主学习软件平台及英语在线资源库等，弥补了教材资源的不足，也开创了教学的互动空间。
同时，有的学校还建设了精品课程网站，便于学生交流与学习，以精品课程网站与英语在线资源网站平台为基础，构建了大学英语教学改革实施的基础平台。
4、构建了自主学习的多元监控模块。从事大学英语教学的一线教师和研究人员，通过学习Holec、Gardner等关于自主学习的理论，并通过调查问卷分析、师生访谈、小班试验等方式，提出了由“教务管理部门、教学督导、教师、学习者和网络监管员”共同参与的“五位一体”的多元监控体系，实现了大学英语课程教学内外共管的多元监控局面，有效提高了大学英语自主学习效能和教学质量，改善了学生的学习策略，培养了学生自主学习和协作学习的能力。
三、高职高专院校大学英语教学改革亟待解决的问题
1、部分高校主管领导对教学改革的重视不够。很多高职高专院校都是依靠地方政府财政办学，经费紧张，所以投入到公共课程建设的经费就十分有限。
2、部分教师的教学观念有待改变。传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，致使课堂教学还是占据着主导地位。另外，任课教师畏惧新的教学模式会对教学规范产生一定的冲击，影响自己的教学成绩。
3、教学改革缺乏与实际的联系，教学管理不到位。部分高职高专院校在对大学英语进行教学改革时，没有结合自身实际情况，直接照搬其他学院的改革成果，不仅造成了学院教学资源的重置和浪费，而且改革效果不明显，甚至干扰了正常的教学秩序。
4、新模式下的师资队伍结构不合理。部分学校的大学英语教师年龄、职称结构不够合理。部分老教师对现代教育手段学习积极性不高，而年轻的教师缺乏一定的教学经验，大学英语教师的水平还有待提高。
四、对今后大学英语进行教学改革的建议
1、要引起领导和教师的足够重视。大学英语教学改革如果得不到领导的足够重视和任课教师的支持，就大大影响了改革的成效。
2、加强师资队伍建设。能够顺利开展大学英语教学改革的决定因素，是要有一支能够适应教学改革模式的师资队伍。
3、加强自主学习管理，及时完善教学资源。教师可根据学生的特点，将学生自主学习的时间、效果及进度与期末考核挂钩，要合理、及时安排学生的学习内容，引导学生有效地接受和使用知识，正确引导学生的自主学习。
参考文献
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