时间：2023-03-02 14:59:51
导语：在创新创业教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
近年来，高校响应国家号召，大力培养创新创业类人才，各地高校都行走在探索符合时代需求的创新创业人才培养模式的道路上。虽然当前大部分高校已将创新创业教育摆在了重要位置，并获得了阶段性的成绩，但也遇到了一些瓶颈和问题。
1目前高校创新创业教育存在的问题
1.1创新创业教育的人才培养理念方面的问题
当前有些高校的管理者及教师不能明确地理解创新与创业、创业与就业、专业教育与创业教育之间的联系，在创新创业教育理念上存在以下几种观点。第一，有些传统的高校管理者和教师认为“创新”就是搞学术科研，“创业”就是经商做生意，两者之间毫无联系。经济学家熊彼特曾经探讨过创新与创业之间的关系，提出创新是生产要素和生产条件的一种全新组合，创业包含了创新生成技术以及构建崭新的组织形式。由此可见，创业是创新的高级形式，创新是创业的必要条件。第二，传统高校在育人价值取向上，普遍将培养“就业岗位的竞争者”作为核心，而忽视了培养“就业岗位的创造者和提供者”这种取向。国内部分高校和地方人才就业指导主管部门仍将应届毕业生就业率高低视为检验高校人才培养质量的主要指标，以毕业生就业协议签订数量判定高校的教学质量。随着当前毕业生就业压力大，失业、待业等社会问题日益凸显，创业将成为大力推动就业的“发动机”。因此，高校创新创业教育理念中最重要的一个环节就是，应树立“创业是的一种高质量的就业形式”的理念，鼓励大学生自主创业不但能增加社会就业岗位与机会，更能稳定就业形势和激发就业创造力。第三，作为创业教育的实施主体，大多数高校目前虽然能够把创业教育上升为理念化的层面，融入学校整体育人的体系中，但把创业教育的理念渗透到每个专业的学科建设以及实施过程中是项任重而道远的工作。有些专业的管理者至今仍认为创新创业教育只能由经管专业开展，其余专业都跟创业教育没有关系。就创业教育课程而言，缺乏相应的专业学科体系，也没有列入相应的专业教育的教学大纲，使得创新创业教育脱离学科教育的指导与支持，高校内部创业教育的开展呈现不均衡的状态。
1.2创新创业教育实践教学问题
1.2.1创业教育实施过程缺乏系统性在我国，创业教育以高校为主体实施，但这绝不是说创业教育仅仅是大学的事情，更大的责任在于社会系统本身，一个完善的创业教育支撑体系至关重要。目前，除少数几个省市外，大部分政府和社会没有出台系统、全面的鼓励大学生创业教育的政策，大学生创业教育仍然缺乏必要的政策支撑和法律保障。1.2.2不能将“第一课堂”与“第二课堂”两种实践教学有机地融合当前普遍的高校的创新创业教育有两种途径，分别是“第一课堂”和“第二课堂”，其主要教学目的是为了增强学生的创新意识、创业能力和综合素养。具体来说，就是要逐步教育学生将“第一课堂”中所掌握的创新创业理论知识应用于“第二课堂”的社会工作实践，从而产出创新成果，开辟创业之路。但目前部分高校“第一课堂”与“第二课堂”的实施主体不同，使两者相互脱节，不能融合。
1.3创新创业教育的专业化师资培育问题
创新创业人才培养要求指导教师具备不同领域的知识与技能，不仅需要具有较高的理论素养，还需要较强的实践能力。但术业有专攻，无法要求每位老师“十八般武艺样样精通”，因而，高校的创新创业教育面临着“专业课教师不懂创业，创业课教师不懂专业知识”的局面，导致的结果有二：一是专业教育课程中无法融入创新创业的内容；二是通识类创业课程无法结合专业技术。实际上，应考虑协同发展，学生应在不同领域导师联合指导下进行学习实践，形成创新思维和创业精神。究其原因，创新创业教育在开展过程中产生以上问题是由于：未能以协同创新的角度去考虑问题。因此，探索在协同创新的视角下完善创新创业教育教学模式势在必行。
2协同创新视角下的创新创业教育教学模式探索
2.1加强学校与多方合作，强化“协同育人”
积极推进政府、高校、社会多方合作，获得政府支持、社会关爱、企业协助，努力创设“校府协同”、“校企协同”、“校所协同”、“校校协同”的育人环境，积极探索与政府、高校、科研院所、企事业单位就大学生专业实践、大学生就业、教学改革、科学研究、教师行业挂职锻炼、行业专家选聘、众创空间建设、创业孵化八方合作的“8C协同”育人模式（C即Cooperation，合作），互惠双赢培养创新创业人才。
2.2建设支撑创新创业教育可持续发展的教学团队
构建“校内专职+校内兼职+校外兼职”三位一体的师资结构体系，建设支撑创新创业可持续发展的专兼职教师队伍。第一，组建跨学科教学团队。面向全校教师，公开选聘创新创业教育兼职教师，组成专兼职教学团队，开展课程教学、创业研究、项目指导等各项工作。第二，组建外聘专家团队。聘请知名专家、创业成功者、企业家、政策专家、风险投资人优秀校友等各行各业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或创业项目指导教师，完善兼职教师聘任、管理制度。第三，有效利用网络平台教师。共享全球最优质教育资源，利用清华大学学堂在线网络平台上“中国创业学院”系列课程等网络资源，与行业企业工程师建立线上合作模式，丰富双师型师资队伍数量。
参考文献：
[1]胡忠英.大学生创新创业教育的协同机制研究[J].重庆科技学院学报,2016,(1).
一笔笔教育投资蜂拥而至，一栋栋崭新的教学大楼拔地而起，一批批民办学校、实验校等多种教育形式热变大江南北，高校扩招、大众教育、终身学习，人们似乎从未像今天这样对教育如此热衷，高等教育自然也无法再如以往那样独上高楼、曲高和寡，科学与经济、大学与产业、教学与生产在中华大地上从未走过如此之近，一方给予期望，一方不负众望，高等教育的进步助力了中国经济的发展，但新世纪中国经济腾飞的险峰峻岩上高等教育的身影不够高大，人们期许的经济发展主引擎似乎马力不足，高等教育怎么了？高等学校应该怎么办？高教改革何处去？质疑、困惑，或许夹杂一些谩骂，充斥着高等教育者的耳鼓。有识之士也纷纷谏言献策，向西看者有之、向古溯源者有之，东西结合者有之，而创新创业教育理念的提出不啻为一声惊雷，为高等教育发展，乃至教育体系的深层改革开出一剂良方。信息技术的迅猛发展催生科技创新带来的产业化浪潮，知识经济的大发展也把创新教育推到了风口浪尖。20世纪80年代，以辍学办企业的比尔•盖茨为代表的一批科技精英创造了高新技术企业，吹响了创业精神的号角。硅谷，这个高科技的代名词，这个创业者的天堂演绎了多少靠创新、靠头脑而一夜暴富的奇迹，有半数以上的企业是由斯坦福大学的师生而创办；美国麻省理工学院的师生一年内开办了100多家新公司，创造了2000多亿美元的销售额。人们在放目惊愕之余，不禁都拷问起本国的高等教育，不禁开始揣摩成功者的成功之道。日本高呼“科技创新立国”，德国誓要将高校建成“创业者的熔炉“…联合国教科文组织发表《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》（1995年）指出，在“学位等于工作”这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且是成功的企业家和工作岗位的创造者，于是创新创业的教育理念开始如春风般吹进每所高等学校。
二、创新创业教育的内涵
创新创业教育是上个世纪开始的创新教育新的发展阶段，是创新教育理念的全面化，是延伸性的创新教育。狭义的创业教育是培养受教育者在经济、社会的发展中如何获得和提高自我生存能力，以满足于人类文明进步对劳动者的基本需求。广义的创业教育是培育具有事业心、责任感、全球观和开创性技能的社会人。创新创业教育不是形而上学式的“开办自己的企业，成为企业的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升华，即使是在创业教育兴起的初期，也是被解释为“一个人开始经营一个小企业的过程”，重在对经营过程的体会、理解和全局观的培养，并非真的一个人开办一个小企业。从特曼教授拿500美元开办的惠普公司开始，斯坦福大学的师生纷纷踏上了创业的道路，由此形成了斯坦福大学的创新创业教育雏形，进而发展为产学研合作，成立行行种种的大学科技园区、高科技企业孵化器、大学生创业园等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓励开发人的创造性，培养受教育者的开拓精神，历练大学生坚忍不拔的敬业态度。因此，创新创业教育本身就不应拘于一种模式，更不可能形成一种定式，应该具有各种鲜活的形式，保障人的个性张扬、社会的和谐、文明的进步。可见，创新教育要创新的不仅是教育行为，更应深入教育理念，培养创新教育文化。
三、创新创业教育与专业教育的关系
创新创业教育对我国的高等教育而言是个崭新的课题，如何开展创新创业教育？创新创业教育的形式是什么？在没有准确答案的情况下，各高校或摸着石头过河，或亦步亦趋的跟风推进。有的从狭义上理解创业教育为“创办新的企业”，纷纷创办大学生创业园、科技孵化器等创业场所，从政策、资金、场地等各方面给予扶持；有的从广义上理解创业教育为“开创新的事业“，为学生开设了创业技能、创业大赛、创业风险投资家论坛等创业课程，注重培养学生的创业意识和创业技能。但前者的创业教育的受众面很窄，大部分学生只是创业教育的观众，在目前高校创业实体支持还比较薄弱的情况下，缺少一套完善的资助体系；后者的受众面虽宽，但只局限于纸上谈兵，黑板上创业，既缺少实训教学体系、全方位创业能力的实践，也很难换取学生的积极参。创业教育的激情并未获得预期的效果，这两种被广泛传播的做法，是人们对创新创业教育的不深入理解，和形而上学的方式所导致的结果，原因在于将创业教育作为现有高等教育体系的补充，只为传统的教育方式平添了些修饰的色彩，或与专业教育平行发展，或游离于专业教育之外，而创新创业教育更注重隐性知识的传播，培养受教育者的创新创业意识和素质，其核心是岗位乐业、岗位立业、岗位创业，创办新企业、开拓新岗位只是其外在形式的一种，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者学会学习、学会生存、学会发展。所以说创新创业教育并非是独立于专业教育之外的另一种教育模式，而是专业教育理念的革新，专业教育文化价值观的重塑，是专业教育的高级阶段，可以暂称为双创性专业教育。双创性专业教育将以培养受教育者的创新精神、创业意识与创造能力为核心，并塑造受教育者创业者的宏观意识、卓越的敬业态度和独立工作能力为教育指向，以探索性学习、个性化学习、学以致用的实践培训为载体，使创新创业教育更具体化、更明确性、更具有操作性。
四、双创性专业教育的形式
双创性专业教育的核心是在创造性思想的指导下，发挥个人的潜能，开拓性的学习，培养在社会中生存能力、发展能力，及推动社会进步而工作的综合素质。因此，专业知识和技能的培养仍是高等教育的主体内容，改变的只是教育的理念、传授的方法、教育的形式和受众面。传统的高等教育模式往往磨灭了学生的个性化学习，用简单而粗暴的方式来体现受教育权利的公平性，而这种方式恰恰从另一个方面扼杀了学生受教育的公正性。在这里暂且不论及高等教育之前的中小学教育，甚至启蒙教育的存在的问题，及对高等教育阶段的深刻影响，单纯谈及高等教育阶段，学生走入高等教育学府的大门便被分配到不同的专业，进行班级制管理，在入口处便被贴上出口时的标示，然后便开始了工厂化的教育模式，填鸭式教学方式，落后于实践的教学内容，批量生产的模板样毕业生。所以，很多毕业生感叹“大学无用论”，自认为什么都没学着，什么都不会做，困惑于自己到底在社会上能做什么？走向职场后如醍醐灌顶，对职业的技能和知识开始如饥似渴的恶狼般鲸吞，产生课上不学课下学，校内不学校外学的怪现象。原因在于传统高等教育的专业知识和技能的传播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，传统教育的重点在“学”，而创新创业教育的理念重点在“用”，强调在“用中学、学中用”，而这种学以致用的教育观点，中国古代教育家早已著撰传世，“授人以渔，莫授人以鱼”的观点在权威教育的模式下被我们的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先学后用，不知所用，所学无用，用之再学，现学现用”窘境。双创性专业教育要达到在高等教育阶段使受教育者学会学习、学会发展、学会创造的目的，就仍然要以知识传播、技能培养为高等教育的主体，双创性专业教育既要有相当的受众面，又要有相当的时序性。创新创业教育不是一种急功近利的精英教育，一个大学生创业园、高校高新企业园区是完成不了所有受教育者的创新创业能力培养的，靠开办第二课堂式的几门课程也是无法完成敬业精神、开创意识等隐性知识传播的，它需要全员参与，在人才培养全过程的各个阶段、各个环节中融入创新创业教育理念与创新创业教育内容。
五、双创性专业教育的过程
教育部高教司的工作要点指出：大力推进创业教育，将创业教育理念融入人才培养全过程。双创性专业教育的根基是整个教育体系的变革，应根植于我国教育理念的全方位变革，对于高等教育阶段的受教育者而言，其获取隐性知识的能力不是在高等教育阶段才培养的，高等教育不应是受教育者缺乏创造力、创业精神的唯一责任人，创新创业能力是典型的隐性知识，应该从娃娃抓起，创新创业的社会氛围、家庭文化是高等教育阶段双创性专业教育开花结果的沃土。创新创业教育是社会系统工程，是创新型国家建设的保障，是全社会的责任，涉及社会生活的各个层面，本文集中探讨高等教育子系统各教育环节的创新创业教育现状和方式方法。
1.创新创业教育课程与双创性专业教育课程设计
以创新创业教育为目标导向的专业课程和创业技能类课程设计同样重要，创新创业类课程是学生在培养创业意识、开创精神的前提下掌握创业知识的技能性课程，而专业课程知识传递是高等教育的基础，两者统一于创新创业教育理念。两类课程的设计均要与人才培养目标相结合，在学校办学特色、优势的基础上提出前瞻性、科学性的课程结构，在与时俱进的历史洪流中体现办学的个性化、教育的个性化，在课程体系、课程内容、授课技巧等诸多方面创新，不能搞模式化、一刀切。首先，要结合国际形势、国情、校情，进行教育资源的深入分析，借助本校、本学科以及教师团队的教学优势和特色，构建个性化的课程体系。不同高校在发展过程中均形成了不同于其他学校、同类学科的专业特色和历史传统，这些特色和传统正事开展个性化学习，张扬学生个性的基石，要充分珍惜和有效利用这笔特殊的教育资源。在竞争较为激烈的高等教育环境中，凸显特色、创新发展，转化为独特的课程艺术，形成较强的教育竞争力。其次，个性化教学课程体系的建立充分尊重了受课者的个体差异，存在仁者见仁智者见智的多样化结果，因此，必须相应的建立新的课程考核评价机制。与传统的课程考核评价不同，以双创性专业教育课程是在教与学的双方个性化张扬激烈交锋中形成的，知识和技能的传承方式不拘一格，学生的学习、理解、体会和运用千差万别，课程的考核评价应是授课结果的真实反馈，以利于授课者的教学反思，推进课程本身的不断完善和创新。再次，创新创业课程的开展应在专业教育的基础上，体现学校教育特色和人才培养目标的实践性课程，要面向未来、面向产业、面向专业。教育部学生工作司在大学生就业工作的纲领性文件中指出：要把毕业生的创业教育和自主创业作为就业工作的重要内容，积极推动各地建立大学生创业基地和设立大学生创业基金，促进大学生创业教育和自主创业。可见，各个学校的创新创业课程必须要结合专业方向，体现出一定的灵活性和可操作性，着眼于学生的岗位就业、岗位兴业和岗位创业。
2.创新创业教育师资与双创性专业教育师资培养
创新创业教育既需要高校的创新创业文化，更需要一个良好的社会教育环境，实施创新创业教育不仅仅是学校工作，政府、社会和高校共同的责任和义务。创新创业教育的定位、评价和实施不是高校与学生之间简单的授教与受教关系，其根本在于社会的认同。因此，创新创业教育的成功实施需要培育和形成一整套完善的师资培养与服务保障机制。本文将主要论述高等教育创新创业师资的培养。首先，培养、提高专业教师队伍的创新创业意识和技能。教师自身创新创业意识的强弱，是否能将这种隐性知识传承于学生，是两个不同层次的问题，教师的创新创业能力是双创性专业教育实施的前提，也是教育质量的保障。高校应通过科学的管理措施，鼓励广大的专业教师进行学习和深造，以提高创新创业教学水平。通过各种途径促使专业教师积极参与社会实践活动，增强科学研究和社会服务意识，深入产业和生产一线体验创新创业过程，深入参与、了解本专业的产业化过程。可见，提高专业教师队伍的创新创业意识并不复杂，只要学校通过政策引导、科学管理可以快速的付诸行动，问题的关键是创新创业隐性知识的传递技能的培养，教师自己有创新创业的意识和主观能动性，并不意味着他们懂得如何传授给学生。因此，培养和提高专业教师的隐性知识授课技能是双创性专业教育的当务之急。其次，双创性专业教育师资队伍的建设，在培养专业教师创新创业意识和能力的基础上，还要增强创新创业课程师资力量。据统计，在很多高校开设两门创新创业教育类公共选修课情况下，师资就已经捉襟见肘了，根本无法保证面向全体学生开设创新创业必修课程。况且在已经授课的创新创业课程的教师中，学生辅导员和学生工作管理干部居多，这些师资多数都是思政专业，授课质量的提高难度较大。因此，各高校要将创新创业课程师资队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划，争取用最短的时间制定师资的引进与培养，建立考核评价体系、建立有效的激励机制等整体方案。创新创业教育是一种开放式的教育，创新创业课程是注重实践性的课程，教师既要有相应的理论知识，又要有一定的创新创业实践经验，因此，组建一支相对稳定的专兼职教师队伍是较为有效的途径。在国家建立创新创业教育课程师资培养体系，培养具有资质的创新创业培训师，建立创新创业课程教师队伍的同时，充分利用社会资源。高校应该加强与各类培训机构、政府部门、产业界的合作，聘请企业家、管理人员、人力资源经理等专业人士，以及有过创新创业经历、经验的成功人士，甚至经受创新创业挫折而失败的社会人士，建立一支专兼职结合的专门化创新创业课程师资队伍。
3.建立基于创新创业教育的高等教育管理文化
创新创业教育改革总结
云南经贸外事职业学院于2016年6月开始组建创新创业教育办公室和大学生创新创业服务中心，创新创业教育工作正式启动。四年多来，在学院董事会和各级领导的支持下，学校创新创业工作在基础薄弱的情况下仍然取得了一定的成绩，创新创业课程的开设更加有效和广泛，创新创业活动开展更加丰富多彩，创新创业各类奖项的数量越来越多、级别越来越高，创业园的建设和管理逐步完善。
学校创新创业教育中心构建以创业带动就业的人才培养模式为目标，以创业课程和创业活动为抓手，统筹整合校内外创业教育资源，不断创新工作模式和途径，初步探索了融课程教学、专业渗透、实践训练、第二课堂、项目孵化为一体的多元结构的创业教育体系。现将我校创新创业教育进行以下总结。
一、创新创业教育取得的成绩
创新创业教育工作的发展离不开创业活动的依托，借助各类创业活动为学生搭建多种创业展示的平台，学生通过各个平台的锻炼和实践，促进了自身的不断成长。
（一）创新创业教育中心开展双创系列活动并取得良好效果
近一年来，学院组织各类创新创业讲座、交流活动8次；创业实践周30-50人次以上、创业企业路演会12次；各类创业大赛9次；四年多来共产生1032个学生初期创业项目团队，创业成功70人以上，直接带动相关专业就业153人，2019年毕业生初步实现创业率达1.65%。
（二）校企互动，资源共享，丰富双创活动
近一年来，双创中心先后和国家级孵化器云南光光机电科技孵化器管理有限公司、独角兽企业汇桔网、甲骨文人才产业基地、官渡区电子商务产业园等4家企业和孵化器达成了深度合作，开展了双创周系列活动4场，邀请成功企业家为学生提供创新创业大赛培训指导和创业讲坛8场，科技展览活动进校园等多种类型的双创活动3场。同时，我们主动带领50余名学生走出去学习社会创业者经验，参加科技、创新、创业展会2场开阔学生的眼界，促使更多学生对创业产生兴趣。
（三）创新创业赛事成绩突出
1、主要赛事状况分析
每年5月份，我院积极响应国家号召，参与中国互联网+创新创业大赛，据云南省教育厅要求，2017年报名数量达到30项、累计人数达到300多人，2018年报名数量37个创业团队，累计达到320人；2019年5月，我院报名总数突破296项，并且于5月31日举行了学院规模最大的一次校内“互联网+”创新创业大赛，相较于前两年，今年参加互联网+创新创业比赛的人数有了质的提升。相应的，推荐省赛的数量直接达到31项，这将开启我院创新创业工作局面的新篇章，并且在最终的省赛中我校获得云南省铜奖两项。
2019年6月在全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛云南省赛上我校学生表现优异，最终玉雕创意工作室获得二等奖、17舞蹈工作室和小白甜证件照工作室获得三等奖。
2019年10月在“学创杯”全国大学生创业综合模拟经营大赛上继续获得全国二等奖。
2019年11月我院第一次参加“黄炎培”杯中华职业教育创新创业大赛，就获得云南省高职组唯一的代表队参加全国总决赛，并获得全国铜奖。
2、获奖情况
2019年双创中心参与指导的各项赛事中，共获得省级奖项8项，国家级6项的优异成绩，已经远远超过过去3年的总和，具体项目见列表。
创新创业教育中心获奖情况一览表（2019年）
序号
获奖
时间
级别
奖项情况
等级
所在系部
指导
教师
1
2019年5月
省级
“学创杯”创新创业模拟经营大赛省赛
特等奖
经管系
宋林、张一平
2
2019年5月
省级
“学创杯”创新创业模拟经营大赛省赛
一等奖两项
经管系
宋林、张一平
3
2019年5月
国家级
“发现杯”国赛
二等奖
机电系
陈双双
4
2019年6月
省级
电子商务“创新、创意及创业”挑战赛云南省省赛
二等奖
五年制
宋林、陈连毅
5
2019年6月
省级
电子商务“创新、创意及创业”挑战赛云南省省赛
三等奖
五年制
朱云涛
6
2019年6月
省级
电子商务“创新、创意及创业”挑战赛云南省省赛
三等奖
机电系
王蒙
7
2019年7月
省级
云南省第四届“互联网+”大学生创新创业大赛-小南诏
铜奖
双创中心
杨霞、黄蕾
8
2019年7月
省级
云南省第四届“互联网+”大学生创新创业大赛-小白甜精品证件照
铜奖
双创中心
王蒙
9
2019年10月
国家级
“学创杯”创新创业模拟经营大赛
国赛
二等奖
经管系
宋林
张一平
10
2019年10月
国家级
“链战风云”智慧供应链创新创业挑战赛
二等奖
双创中心
宋林、牛琛
11
2019年10月
国家级
“链战风云”智慧供应链创新创业挑战赛
三等奖
双创中心
宋林、牛琛
12
2019年11月
国家级
第三届OCALA跨境电商创新创业大赛
优秀奖
双创中心
宋林、刘楠
13
2019年11月
国家级
“黄炎培杯”中华职业教育创新创业大赛
铜奖
双创中心
宋林、陈连毅
3、创新创业大赛的意义
2019年开展了广泛的创新创业大赛活动多场，丰富了我校学生参与创新创业的形式，整个创新创业大赛带动了全校1500余人次直接参与校内大赛，共有60余人次参与到省级、国家级大赛中，其中也有30余老师参与到了学生创新创业活动的指导中。这表明创新创业大赛在学校内起到了良好的带动作用，整个学校已经初步形成了良好的创业氛围。
（四）开展
“创业集市”活动
为了挖掘在校生中对创业感兴趣并乐于进行创业实践的同学，我们于2019年12月、2020年6月在创业园开展了
“创业集市”活动，该活动共吸引160个学生团队报名，同学们发挥自身的聪明才智各展所长，三天活动下来，销售额最高达4500余元，利润最高的达到2370元，总销售额近万元。该活动受到了广大师生的好评，这为我们接下来持续开展类似活动提供了很好的案例。
该类活动从小微项目入手为学生提供一个尝试创业的途径，试验初步的创业想法，提高学生动手能力、营销能力等方面发挥了积极的作用。正是该活动对学生的激发，目前有9位参与的同学已经申请能够长期参与该活动并希望项目能够入驻创业园。
二、创新创业教育存在的主要问题
虽然已经取得了一点成绩，但是我们学校创新创业工作还任重道远，我们必须清晰认识到目前我们工作中所面临的一些问题：常规性创新创业活动还不够多、学生参与不够、学生创新创业意识仍然比较薄弱、创新创业师资队伍缺乏且能力欠缺、创新创业活动的特色不够、创新创业大赛获奖的层次和数量还有待提升、现有支持创新创业活动的资源不足等。
（一）常规性活动数量和规模不够，特别学生参与度低
现在每个学期开展的讲座和沙龙活动仅在5次左右，能够服务学生的数量比较有限，而且这些常规的活动往往流于形式，内容和质量参差不齐，不能保证活动的质量和效果，也就不能很好实现对学生创新创业想法和活动的激发，没有形成良好的创业活动氛围。
（二）师资队伍匮乏且能力欠缺
做好大学生的创新创业工作，最重要的就是需要一支强有力的师资队伍，而目前实际仅有的5位老师，且普遍缺乏实际的创业经验，能够指导队伍的能力是有限的。
（三）创新创业活动的特色不够
创新创业活动目前还处于传统的讲座、沙龙等活动中，没有鲜明的特色对学生的吸引力不足，也就不能够很好地引导学生参与到创新创业的活动中来，对创业项目落地地支撑不够。
（四）创新创业大赛的获奖层次和数量不够
目前，还没有在“互联网+”省赛实现金奖突破，除了中华职业教育创新创业大赛，其他主流创新创业大赛还没有项目进入国赛行列，所以也表明在双创大赛方面我们还存在着较大的差距。
（五）现有支持创新创业活动的资源有限
活动的开展需要物力、人力、财力的支持，目前都相对比较缺乏，没有专项的经费，要想活动开展得丰富、频繁就需要足够的人手，还需要一定的资金支持以及社会创新创业资源的支持等。
三、创新创业教育主要举措
针对以上存在的主要问题，我们接下来将会从以下几个方面努力改善创新创业活动。
（一）扩大常规性的创新创业活动和影响力
1、讲座沙龙活动烘托氛围。
在之前创业类讲座组织经验的基础上开展“创新经外·创业经外”主题系列讲座，该讲座将至少每月组织一次，主要内容涉及创业意识启发、创业机会识别、创业政策解读与利用、创业模式塑造、创业团队建设、创业企业管理、创业企业营销管理等多主题的系列论坛讲座，两个一次创业主题沙龙，请有经验的创业者到学校为大家分享创业经验。争取两个周一次创业项目路演交流活动，不断给予想创业的同学锻炼的机会，拟选拔2019级不少于10个优秀的项目进入创业园。
2、多举措提高和发挥教师的指导和帮助作用。
为了加强辅导员在学生创业活动中的指导作用特别邀请昆明市和西山区人社局相关人员开展针对辅导员这一一线指导教师的创业政策解读、学生创业活动指导与参与方式讲解等，要充分发挥辅导员的积极力量。新邀请不少于5位成功的企业家、创业导师成为校外创业导师团队，给予项目提供一对一的孵化指导。
3、提高专业教师创新能力，实现零的突破。
为了提高教师队伍的专业创新能力，我们将邀请汇桔网等合作单位专利与知识产权专家开展专业技术创新、工艺创新方面的讲座，并定期开展针对性的知识产权产出辅导，实践真正意义的工匠精神，拟实现不少于5项知识产权产出，并购至少实现1项的成果转化。
（二）探索“普适性创业体验-特色专业产业孵化-菁英训练营打造-优质项目落地输出”为特点的双创特色活动
1、普适性创业体验点燃创业星火。主要是通过类似“创意集市”这样的可以高频率、低门槛的活动开展吸引对创业活动感兴趣的同学参与到初步创业的体验中来，为后面其他创业活动选拔和吸引优秀的创业者，该活动将至少带动300人次参与到活动中来。
2、特色专业产业孵化把握创业风口、聚焦资源支持学生创业项目形成系列化。主要是紧紧跟随云南区域产业和政策良好发展契机以及互联网的风口，结合学院相关专业特色发展创业孵化项目，比如双创中心正在申报建设的跨境电商创业实战中心、新媒体菁英孵化中心、海口工业园区服务中心等，把学生苦于没有项目转化为用项目招募想要创业的学生，总体上这个举措可以至少孵化8个左右的项目。
3、菁英训练营选拔并培训和训练一批合格的创业者和创业项目。主要是对前面环节所招募的部分具有一定创业潜质的学生集中起来，聘请专业的创业项目孵化指导团队进行集中的培训和训练，然后进行定期的跟踪指导，增加该部分创业者创业的成功率，2020年拟开展两期，每期培训人数不低于20人。
4、优质项目落地输出产生良好的可持续发展效应。
主要是将前面的创业者的创业项目通过创业园进行孵化和实践，第一步就是先落地，在老师的指导和自己的努力下经受市场的检验，如果有一定的成果或取得了阶段性的成果即考虑对接校外资源走出去，关键是要从政策、金融、人才、市场、技术等方面给予强有力的支持，每年拟孵化可毕业项目不少于4个。
（三）以赛促建，以赛促创
继续提高竞赛获奖的层次和级别。大面积、高频次参加市级、省级、国家级创新创业赛事，通过比赛来选拔优秀的项目、团队，通过备赛来锻炼队伍、打磨项目、完善商业模式，通过比赛激励创业者做好创业项目，最终通过一系列高质量的比赛打磨出优秀的创业团队和实际落地实施的优质创业项目，同时又能为学校带来良好的声誉，目标是省赛金奖以上项目至少1个，总的省级三等奖以上不少于10项。
（四）积极探索专业学习与创业联动，专业实践活动与创新创业活动结合
结合各个系院部的不同专业特点，寻找与专业相关的可能创业机会，然后积极探索引进社会企业力量支持相关专业学生在专业领域内进行创业实践活动，从而可以增加有效的创业项目，并且容易落地，最终实现专业对口的创业带动就业的效果，目前主要在汽修、财务管理、会计、烹饪工艺与营养、护理等专业入手，最少实现5个左右的专创融合特点的项目。
（五）借助校企合作，推动项目数量和质量的提升
积极寻求校企合作的企业支持，特别是引进企业的产品、服务、技术和专利等，招募学生申领相关项目进行创业运营。主要目标企业是云南光谷光机电孵化器下面的望远镜类产品运营、云南两亚教育的跨境电商人才培养项目、借助汇桔网平台引进相关技术和专利进行项目运营、古滇奇草堂的视力康复与身体疗养项目、九和零传媒的新媒体人才孵化等项目成为推动创业工作的重要抓手。目标是通过校企合作途径孵化不少于10个项目，实现不少于20人的创业落地。
大学生创新创业服务中心起步时间短，工作开展的阻力和难度较大，但处于蓬勃发展时期，今后，我中心将进一步发挥组织动员、资源整合、载体搭建、氛围营造等方面的优势，加大学生创新创业活动的支持和推动力度，培养更多高素质创新创业人才，落地更多实际运作的创新创业项目，推动我院学生勇于创新、敢于创业，充分发挥创业对就业的巨大带动作用。
云南经贸外事职业学院
2020年6月28日
发展高原特色农产品，带领家乡走上致富路
项目：紫玉萝
依托高校：云南经贸外事职业学院
她是个90后的年轻姑娘，盯上了大山里的一种紫色宝贝。别人嫌弃，她却要收购这种宝贝，曾经被村民说成是骗子，还流传出了各种流言蜚语。原本一斤只能卖0.5元的东西，到她手里最贵能卖到23元，价格上涨40多倍。90后的姑娘赵敏，是如何让云南大山里的宝贝焕发生机、土中生财的呢？
赵敏接受中央电视台7套《致富经》栏目组采访
2016年一个偶然的机会，赵敏一句朋友圈里“紫胡萝卜我们洱源有”的回复，让洱源县的紫胡萝卜意外触网。“当天朋友就向我下了300多斤的订单，萌生了我创建紫玉萝品牌的念头。”对于紫胡萝卜的首次触网，赵敏抓住了机会，开始了走上了创建紫玉萝——云南高原紫胡萝卜品牌，以电商打开销路，帮助乡亲增收的创业之路。
现如今，赵敏和她的团队致力于在品牌管控和助农增收上下功夫。通过“公司+基地+农户”的模式，采用标准化规范种植，实行统一种植、管理、服务、销售，做好品控和物流售后，并引进智慧农业体系，实现农业生产环境的智能监控，使紫胡萝卜成为洱源县看得见的地标性农产品。真正实现了带领家乡村民致富的愿景。
赵敏同学为自己的家乡的脱贫攻坚工作做出了很大的贡献。她结合自己的专业学习背景，放弃城市生活，回到农村发现属于自己家乡的高原特色农产品，并借助互联网手段将这些特色农产品推广销售出去，然后持续地寻找更好更多地销路，并且逐渐扩大规模，带领村民实现标准化种植等等，最终在带领自己乡亲致富地同时也实现了自己地创业梦。
赵敏同学谈到创业的道路是艰难的，我们可能遇到各种困难。可能来自市场、来自竞争对手、来自合伙人、来自亲戚朋友等等，我们所要做的就是要勇敢面对困难、迎难而上，坚持不懈。
（一）创业的项目和电子不一定要多高大上，可以是身边很小的事情，关键是我们要用心善于发现，也许就在我们平常的生活中。
（二）创业要多多关注自己的家乡，我们的家乡有着独特的人文、特产、气候等，这些都蕴藏着很大的价值，也许我们可以好好去挖掘。
（三）创业要紧跟国家的政策方针，现在我们国家在大力扶贫，在号召“大众创业、万众创新”，我们云南省在发展高原特色农产品等政策都给我们带来了良好的发展机遇。
发展高原特色农产品，带领家乡走上致富路
项目：紫玉萝
依托高校：云南经贸外事职业学院
她是个90后的年轻姑娘，盯上了大山里的一种紫色宝贝。别人嫌弃，她却要收购这种宝贝，曾经被村民说成是骗子，还流传出了各种流言蜚语。原本一斤只能卖0.5元的东西，到她手里最贵能卖到23元，价格上涨40多倍。90后的姑娘赵敏，是如何让云南大山里的宝贝焕发生机、土中生财的呢？
赵敏接受中央电视台7套《致富经》栏目组采访
2016年一个偶然的机会，赵敏一句朋友圈里“紫胡萝卜我们洱源有”的回复，让洱源县的紫胡萝卜意外触网。“当天朋友就向我下了300多斤的订单，萌生了我创建紫玉萝品牌的念头。”对于紫胡萝卜的首次触网，赵敏抓住了机会，开始了走上了创建紫玉萝——云南高原紫胡萝卜品牌，以电商打开销路，帮助乡亲增收的创业之路。
现如今，赵敏和她的团队致力于在品牌管控和助农增收上下功夫。通过“公司+基地+农户”的模式，采用标准化规范种植，实行统一种植、管理、服务、销售，做好品控和物流售后，并引进智慧农业体系，实现农业生产环境的智能监控，使紫胡萝卜成为洱源县看得见的地标性农产品。真正实现了带领家乡村民致富的愿景。
赵敏同学为自己的家乡的脱贫攻坚工作做出了很大的贡献。她结合自己的专业学习背景，放弃城市生活，回到农村发现属于自己家乡的高原特色农产品，并借助互联网手段将这些特色农产品推广销售出去，然后持续地寻找更好更多地销路，并且逐渐扩大规模，带领村民实现标准化种植等等，最终在带领自己乡亲致富地同时也实现了自己地创业梦。
赵敏同学谈到创业的道路是艰难的，我们可能遇到各种困难。可能来自市场、来自竞争对手、来自合伙人、来自亲戚朋友等等，我们所要做的就是要勇敢面对困难、迎难而上，坚持不懈。
（一）
创业的项目和电子不一定要多高大上，可以是身边很小的事情，关键是我们要用心善于发现，也许就在我们平常的生活中。
（二）
创业要多多关注自己的家乡，我们的家乡有着独特的人文、特产、气候等，这些都蕴藏着很大的价值，也许我们可以好好去挖掘。
关键词：创客教育；高校创新创业教育；双创教育创新
引言
大众创业、万众创新已经成为了我国未来发展的重要方针，处在社会环境中的国民要尽量在所在产业内完成创新，而在高校环境内求学的学子们也要尽可能以创业作为就业方向。在大学生创业领域中，拥有创业精神和创意意识属于一种必然因素，但若要完成创业举动，只有上述两种元素远远不够。创客精神就是建立在创业活动上的概念，其重视对创业观念的落实和呈现，如若高校能够将创客精神融入到双创教育体系中，那么便可以大大提升双创课程的有效性。
一、创客教育的定义及其与双创教育之间的关系
1创客教育的定义
创客实际上指的是一种能够将内心想法付诸于实际的人，这些人可以是梦想家、创意者，也可以是设计人员。他们拥有一个共同点，那就是既能够产生对行业进行创新的创意，又有能力和意识将想法加以实现。而创客教育相对简单，就是以培养创客为主的教育教学行为。当前国内高校虽然并未开通专门课程来培养创客，但他们也会将创客教育融入到其他教育教学体系中，达到一种融合性教育的效果。
2创客教育及其与双创教育之间的关系
创客教育的实现具有两种要素，第一是专门的教育教学人员，第二则是创客空间［1］。创客空间是一种虚拟形态的空间要素，其存在于实体空间中，不会与外界进行完全隔离，但会在教育教学范围内创设一个相对稳定和专一的研讨空间。创客空间的定义重点在于开放实验，意在吸收所有具有创意天赋和创造能力的人。人们可以在创客空间内进行交流或吸取他人意见，从信息交流的这一特征来看，创客教育实际上与高校所进行的研讨教学形式存在一定的共通点。创客教育对受教育人才是否具有特殊要求，答案是否定的。创客教育所面对的受教育人员基本分为三类：第一类为拥有创意，且想要将创意加以实现的人；第二类为具有创客潜质的人；第三类则为即将负责“创客教育”的教师。从这三点来看，创客教育基本可以涵盖所有条件的社会人才。因此，在高校环境中应用创客教育这一新型教育方式，可以保证创客教育可以与高校的教育教学体系完善融合。创新创业教育体系所需要培养的人才即为拥有创业能力和创新能力的人才。创新与创意实际上存在一定的差别，但创新可以被包含在创意的范围内，国家将重点培养具有创新思想的学生，而拥有创新思想就必须要建立在对社会以及专业有所见闻的基础上。故我们可以说，创新创业教育就是创客教育中的一分子，其可以为双创教育提供专业的教育经验辅助［2］。
二、在双创教育中应用创客教育进行改良的优势作用
1创客教育可辅助双创教育提升成功概率
双创教育从性质上看具有一定的“概率特征”，即高校培养出相对专业的创新创业人才，而当这些人才完成学业后，对他们是否能够在创业的舞台中占有一席地位却无法进行准确的预测。从实际情况中看，的确有部分拥有完善创业精神和创意的学生会在毕业后选择进入到单位中工作，而放弃自身很有可能会成功的创业创意。这种有价值的创意一旦未能进入到创业领域中，也未能传递给他人后，创意就会湮灭在社会大数据信息中，再也无法发挥作用。这对于创意持有者和国家产业来说都属于一种被动的损失。但创客教育与此不同，创客教育的重点在于“实现”。只要是创意能够被提出，且其具有一定的合理性，那么教师都应该辅助学生在创客空间中验证，由来自于多方的经验技术去辅助创意升级、进化成型。因此，如若创客教育的成功率可以持续提升，那么对于国家而言，创客教育所能提升的创业成功概率将十分可观。故针对此我们可以肯定，在创新创业教育概念范围内，如若能够将真正的创客教育理论应用其中，那么创业成功率便可直线提升。
2创客空间将为双创教育提供专业验证场所
创客空间并非存在于小范围内，创客空间可以吸收大多数来自外部的经验力量，而在空间内部，所有的经验者都可以进行互帮互助，直至完成对空间内新创意的验证和辅助。当前国内部分规模较小的高校常常会因为场地和资源的限制无法建设功能完善的创业孵化园，但如若高校能够利用创客空间场地引导学生进行实践，那么学生的创意价值便能够得到专业的考核认证。这样一来，假若学生个人的创意不具有实现价值，其也可以在创客空间验证的过程中收获经验。而一旦学生的创意能够通过验证，学生便会产生充足的自信心去再度验证自身的想法，并在多方经验辅助的作用下持续孵化创意，直至其成为相对成熟的发展体系，这些都属于传统创新创业教育无法做到的工作。故可以肯定，创客空间如若被应用在双创教育中，便也可以改变高校教育空间不足或功能不全面的情况［3］。
3大学生也可成为创客空间未来的组成者
之所以创客空间的功能全面，能够为多个潜在人员提供专业的辅助意见，就是因为创客空间内部存在较多的经验者，他们来自于各个传统行业或新兴行业中，有些是行业的领军者，也有刚刚革新了行业发展方向的佼佼者。而他们之所以能够成为经验丰富的“前辈”，正是因为他们曾经也是将自己的创意加以实践的创客。故若以具象思维分析创客空间内部结构可以发现，循环正是创客空间持续运转的本质。因此我们可以分析，当当代大学生成为创客并成功创造出属于自己的创意成果时，他们便可以再度进入到创客空间中，一方面继续验证自己作为创客的创意思路，另一方面则也可以发挥自己“前辈”的功能，继续为本校或其他院校的大学生传递创新创业的经验与思想。
4创客教育可为双创教育提供全新的教学互动模式
创客教育空间具有绝对的交互性作用，其内部人员正是需要不断进行交流，才能够将各自的经验以交叉的形式进行呈现，继而将自身经验交予他人，辅助其在未来的创新创业过程中收获“少输出，多回报”的成果。不仅如此，如若高校双创教育可以在应用创客教育经验的过程中认可创客教育，那么他们便能够在未来的发展阶段中以创客教育为核心不断更新教育教学体系，直至令双创教育可无限向创客教育靠拢，进而形成以培养学生实践能力、协作能力和个人素养为主的全面性教育教学体系。从上述四点应用优势来看，创客教育的进入不但可以解决当前的双创教育问题，也可以将未来的创新创业教育更新问题一并解决。
三、高校双创教育融入创客教育的难点
1缺乏宏观支持
当代高校多数都归于国家管理，跟随着国家教育部的宏观政策而调整自身的教育教学方针。因此，即使高校内部的双创教育人员开始重视到创客教育所具有的应用优势，如若国家教育部并未开始重视创客教育，那么他们便也无法在内部完善应用创客教育概念。而观察当前政策可知，国家教育部虽然已经开始重视应用创客教育，但并未给出具体的政策来规定如何进行落实以及落实尺度如何。这便令各个高校无法获取到切实的行动尺度，这会间接令校方无法及时针对创客教育进行资源调配。故一旦国家开始重视创客教育，高校也很难在短时间内调取相关资金以及教育资源等对其进行辅助建设。这也正是各个院校开通创客教育后，创客空间功能不健全的主要原因。
2专业人员匮乏
创客教育人员与传统的创新创业教育人员不同，创客教育更加注重于实践，因此校方若要开通创客教育，就必须要引进专业的教育人员，这样才能保证教育教学行为能够取得预期内的成效［4］。而当前绝大多数的高校都并未针对创客教育引进专业的人才，而是直接使用双创教育教师进行拓展教育。如若教师方面未能进行改革，那么高校便很难真正发挥创客教育的优势作用。
3专业课与创客实践之间的时间矛盾
虽然当代大学生在时间方面已经相对充裕，但部分专业内学生的时间仍然被专业课所填充。创客教育的重点在于实践，实践就必然要花费学生大量的时间。故当前在高校创客教育环境中，学生时间不足，实践经验不够就成为比较普遍的现象。同时对于学生来说，其实际上也很难以主观性思维对个人的上课时间进行调整，故针对时间上的矛盾，校方仍然需要承担主要的调节义务，需尽量在保证学生可完成专业课的基础上，增加学生在创客教育方面的参与时间。
4创客教育评价问题
创客教育也属于教育教学中的一种，教育教学人员有必要对学生在创客教育领域中的综合表现进行评定［5］。但目前因创客教育未能完善融入到双创体系中，故导致教师很难给出相对完善的创客教育评价指标。没有对应的评价体系，教师难以对学生的表现进行科学评价，学生在创客空间中的知识吸收效率便会被压缩，同样无法真正在创客空间中获取到预期内的经验成果。
5配套资源问题
创客教育具有一定的现代化交流特征，对于一些已经实现内部教育体系现代化的高校来说，创建创客教育教学模式的难度并不大。但国内也有部分高校并未在校内实现完善的统一化信息教育。也有部分学校的内部网络质量并未达到预期内标准，故学生所能够接触到的互联网质量难以支撑他们进入到创客空间内进行学习。这些都属于高校应该尽快解决的问题，这种存在于硬件上的问题处理难度相对不大，具体情况下可作为优先处理项目。
四、基于创客教育的高校创新创业教育革新方式
1宏观方面应细化政策内容，加大政策扶持力度
首先，国家教育部应该在宏观视角中尽可能对创客教育进行扶持，扶持方式分为两种：第一种为下达相关落实政策。即官方负责下达开通创客教育融入途径的相关政策，引导和辅助各个高校及时了解和应用创客教育。第二种即为督促改革。能够主动地进行改革的院校只占半数或少数，也有部分高校并不重视对创新创业课程进行改革。针对此，国家教育部便应该尽可能地利用政策调整来起到督促作用，引导和监督地方高校及时对创新创业教育课程进行改革。当完成宏观扶持和监督后，在部分地区内便可以建成功能相对完善的创客空间，而一些本就存在的创客空间也可以进一步得到外部力量的扶持，再一次完善内部的资源体系。
2校方应调整双创教育重点，调动校内资源进行建设
当官方下达政策扶持指令后，校方便也应该对创新创业教育体系进行调整。首先，校方可以派出专门人才，即创新创业教育人员和教育管理人员对创客教育进行通彻的学习。学习的根本目的在于要将来自外部的专业创客教育经验带回到校内。而后校方便可以在专业人员的辅助下完善双创教育系统，要将创客教育的优势尽可能糅合到原有的创新创业教育体系中。其次，校方可以要求财务人员重新规划财务预算，要调取合理的资金资源和教育资源来充实创客教育体系，务必要令创客教育的建设可还原最核心的教育状态，这样才能为校内学生提供更加专业和有质量的改良版创新创业教育体系。
3吸收外来人才，加大内部人才培养力度
校方应该持续培养两种人才：第一种为由内部创新创业教师升级而成的教育人员；第二种则为外部应聘或内部招聘而来的创客教育人才。当前在社会范围内创客教育人员经验丰富，如若能够将其引入到校园范围中应用则可以采用内聘方式，如若不然则也可以建立长期合作关系，由这些教师对校内的创新创业教育人员进行周期性培训，直至内部教育教学人员具备了创客教育精神和技能。同时，教师人员自身也需要将视线放置到创客教育行业外部，务必要紧盯教育领域中的更新类信息，从而争取在第一时间内即获取专业的教育改良信息，并将信息传达到内部教育空间中。
4重塑教育教学体系，创建功能完善的实践教育空间
校方应先调整不同专业内学生的专业课程时间，对于教学内容存在重合性的课程应尽量做重合处理，也就是将多个教育课程加以融合，进而节省专业课教学时间。而后校方应该利用周末时间开放创客空间，继而为学生提供功能更加全面的实验空间。教师可以及时与学生进行联系，如若学生拥有潜在创客能力，那么教师应该要求学生尽快进入到实践空间内完成对个人创意的验证。如若验证成功则可将经验共享，且教师和校内前辈具有扶持大学生创业的义务。针对此，校方也可以在创客空间内建立互动规则，即每一届学生可以免费获取教师和专业人员的经验辅助，但当其成功创业后，其也有义务辅导下一届学生，把经验传承下去。这样便可以在功能完善的基础上夯实经验教育循环特性，彻底激发出创客空间的实际作用。
【关键词】创新创业 存在问题 新措施
进入二十一世纪，众多的职业学校都在思考这样一个问题，那就是培养出来的学生如何适应社会主义现代化建设的需要，如何迎接新世界的挑战。我认为加大力度培养学生的创新意识和创业能力是应对挑战的重要举措，是职业学校不可或缺的重要内容，是培养造就高素质劳动者的一个具有前瞻性的对策。
1 开展创新创业教育是职业学校发展的必然要求
二十一世纪是创新能力大竞争的世纪。我们所处的时代是高科技迅猛发展的时代。知识经济的本质就是创新。“一个没有创新能力的民族难以屹立在世界民族之林”。“创新是一个民族的灵魂”。目前，我国许多企业亏损或效益不佳，其中一个重要的原因是这些企业的产品科技含量低，管理水平低，从业人员素质低，创新意识差。目前在我们的职业教育中仍然存在着“重维持，轻创新”“重知识传授，轻能力培养”的思维模式。学生独立能力差，依赖性强，没有主见，不敢想不敢为，承受挫折的能力低，形成恶性循环。这个问题应引起广大职业教育者高度的重视。大批创新型人才的培养，是个人发展的需要，更是中华民族伟大复兴和建设有中国特色社会主义现代化的需要。
培养创新型人才，是时展的要求。在目前这种劳动力供大于求的矛盾长期存在，升学和就业形势严峻以及中小企业发展的机遇的情况下，职业学校要下大力气培养学生的创新意识，积极鼓励毕业生利用自己所学的专业知识自主创业，使他们不仅仅是求职者，还可以成为小企业主。
创新创业能力的培养是落实素质教育的重点，所谓创新教育是指通过对学生施以教育和影响，使之能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。创业教育是开发和提高学生自我谋职能力，是职业学校课程设置中的重要内容，其实质就是培养学生树立创业意识，形成创业的初步能力。
2 当前职业学校开展创新创业教育存在的问题
2.1 思想观念上存在的问题
职业学校创业教育旨在培养、开发、提高学生的创业知识、能力和精神品质，代表着职业教育改革与发展的方向。许多职业学校在实施创业教育时，重理论知识灌输和课堂教学传授，而把创业能力等同于知识能力，忽略了实施创业教育的关键在于改革现有教育教学体制机制等问题。观念是行动的先导，行动滞后是观念落后的必然结果。
由于对开展创新创业教育的紧迫感认识不足。目前，职业教育的发展陷入了很大的困境，多年来一直在低谷徘徊。为了追求所谓的规模，很多学校只重视招生，而忽视了学生毕业就业这个实际问题。其实，学生来职业学校不仅是掌握一门技能，更希望毕业后能找到一份称心的工作。
2.2 实际操作上存在的问题
中等职业学校创业教育是系统工程。目前创业教育尚未成为职业教育整体育人体系中的重要组成部分，处于“正规教育”之外的“业余教育”这一尴尬地位。有效的实践要有科学的理论指导，职业学校创业教育不论理论研究还是应用研究都缺乏应有的深度和广度。特别是对创业教育开展起来后出现的新情况、新问题，更是缺乏系统的研究和有力的回答。
2.3 教师队伍上存在的问题
中职学校缺乏有一定社会实践经验和实际创业经验的创业教学专职教师。由于学校禁止教师从事第二职业，教师创业的机会很少，对企业不够了解，因而缺乏社会实践经验和实际创业经验。
目前的问题是，教育管理跟不上，教学内容陈旧，课程结构不合理，教师结构性短缺问题突出，创业教育专业化程度不高。创业教育需要创业实践，但创业教育不是仅仅教授学生如何创办事业，不是单纯的创业实践活动。缺乏对创业教育内涵广泛的理解，未能上升到理论指导层面的创业实践，就避免不了涂上形式上的功利色彩和误入拔苗助长的速成教育误区。面对创业教育崭新的课题，我们的师资队伍数量上差距很大，质量上亟待提高，能洞察学科前沿的专家型创业学者更是少之又少。在职业学校创业教育师资系统培训机制尚未建立起来的情况下，师资队伍创业素质的整体低下，必将影响创业教育的质量。
另外，创业教育的基础设施无法满足教学需要，整体投入不足，不少创业教育课成了教师演示课，普遍存在黑板上谈合同、黑板上跑市场、黑板上办企业等现象 。
2.4 社会环境舆论上存在的问题
创业教育作为新事物要想持续、健康、快速地发展，还必须依赖于学校小环境和社会大环境的密切配合。目前创业教育的研究和推广主要局限在学校院内，政府引导创业和创业教育的力度不够，社会各界对创业教育的认识有限，全社会对此还未引起普遍的反映和回应，学校孤军奋战力单势弱，不足以形成声势、造成广泛的社会影响。
3 开展创新创业教育的新措施
3.1 创新思想观念
创业教育是崭新的教育思想观念，它要求在办学理念上尊重人格自由，尊重个性发展和调动学生的潜能，使学生在接受教育的过程中，学会学习、学会做人、学会创造、学会发展。因此，要更新观念，根据时代前进的要求和市场经济发展的需要，全面进行创业教育观念、机制、内容、方法和管理运行上的改革与创新，更多更好地培养出为社会主义现代化建设服务的创新创业型人才。
3.2 改革体制机制
体制机制是确保创业教育实施的关键，要按创业教育目标构建新的管理机制。 要修订并实施有利于创业教育教学的计划和方案，强化课程的综合性、实践性，要突出学生创业设计能力和动手能力的培养。学生工作部门应负责创业教育教学活动类课程及项目的落实，把课内教学与课外活动结合起来，理论与实践结合起来，校内与校外结合起来，充分利用好创业教育资源。 发动教职员工关心、参与创业教育，营造创业教育的良好氛围。
3.3 加强师资队伍建设
要有针对性地加强师资队伍建设。教师不仅是创业教育的研究者、实践者，还是创业教育的具体组织者。针对目前职业学校教师队伍普遍存在的问题，要采取可行措施，将增强创业意识、调试创业心理、提高创业知识技能作为攻关重点，从而把充实完善教师创业知识结构纳入到全体教师的培养规划中来。 在加强师资队伍培养的同时，要加强创业教育教学研究，尽快形成创业教育的科学理论体系，编撰出科学、实用的创业教育教学教材，以弥补目前职业学校创业教育教学缺少教材的不足。
3.4 创建良好的社会环境
实施创业教育是关系职业教育全局和涉及社会方方面面的系统工程，需要政府和全社会的高度重视和共同努力。不论国内国外，创业实践经验证明，在一个创业受到高度重视的社会环境中，创业的积极性和成功率往往很高;而一个不允许、不支持创业的社会环境，是不希望有更多的人加入到创业的行列中的。要通过广泛而持久的社会舆论宣传引导，破除创业教育仅仅是学校工作的观念，使推动创业教育成为社会的责任、学校的使命、家庭及个人的自觉行为。
关键词：思想政治教育；大学生；创新创业教育
一、引言
现代创业教育中提倡创新思维，由此使大学生创立不同于常规的行业模式进入市场，借助新模式来获得用户关注，甚至于开辟一个新的市场，此举不但可以降低大学生创业难度，还有利于行业发展。而在教育当中，要实现这一点就需要掌握针对性的方法，而思想政治教育作为反映国家政治立场、政策改革方向的重要学科，可以给大学生创业提供正确方向，帮助大学生实现创新创业。
二、现代大学生创业难点
（一）市场容纳量不足
因为现代社会经济水平不断提高，使得大量投资者产生，由此大部分市场的竞争都十分激烈，而小部分市场没有受到投资者资本影响，因为其本身发展时间较长，市场份额布局早已根深蒂固，所以可以在现代背景下“独善其身”。但两种市场结构都存在一个共同的特点，即市场容纳量不足，无论大学生创业者进入哪一方，都会遭受巨大阻力，即大多数大学生创业者不具备充足资金，所以无法抵御其他企业强大的资本运作，这一表现在现代大学生创业当中十分常见，是主要导致大学生创业失败的原因[1]。
（二）缺乏经验
大学生普遍存在缺乏社会经验、缺乏企业经营经验的特点，所以在创业初期面对很多实际问题无法妥善处理，所以企业竞争力弱于其他企业，由此，上述提到的市场激烈竞争，大学生创立的企业很容易消亡。同时，因为缺乏经验，大多数大学生创业者只能依照相同模式创业，在这一举动下，就将自身完全设立于其他企业的对立面，其创立企业受到的冲击是巨大的，同样说明其创业难度较大。
三、思想政治教育与大学生创新创业之间的联系
（一）教育目的契合
思想政治教育与大学生创新创业教育之间存在教育目的契合的联系，即两者都是为了提高大学生综合素质而设立的学科。具体来说，思想政治教育主要以理想信念为主要目标，帮助学生明确理想、坚定信念，并不断努力使自身技能水平增长，由此实现理想目标，而大学生创新创业教育是以学生理想为目标，帮助大学生技能水平增长，提高其创新能力、创业能力。综上可见，思想政治教育与大学生创新创业的教学目的十分契合，融合条件下可以使大学生有情绪的创业规划，并具备承受风险、努力向前的心理素质以及充足的专业水平。
（二）教学内容契合
思想政治教育内容侧重于人的精神，其具体内容种类较多，但主要分类上有三，即思想教育、政治教育和品德教育，其中思想教育主要提倡思维模式、思维内容、思维方向，例如提倡思维主动性、创新思维内容、创业思维方向；政治教育与品德教育主要帮助学生树立价值观、社会观、人生观，使学生在面对实际问题时可以做出正确的判断。在大学生创新创业教育角度上，其提倡的创新、创业思维与思想政治教育中的思想教育基本相同，区别在于大学生创新创业教育的思维模式更加贴合行业要求，表现相对具体，而思想政治教育的思想教育内容较为宽泛，所以两者融合下可以互补缺点，正确引导学生创业能力发展，同时在政治教育与品德教育的三个观念上，两者也存在相同表现，说明思想政治教育与大学生创新创业的教育内容具有较高契合度。
（三）教学方式互鉴
思想政治教育是一项传统学科，其教学模式在长期发展下，从早期人工模式发展至现代的“微课”“慕课”模式，各模式在对应时代都取得了良好的成效，而大学生创新创业课程在我国实行时间并不长，但其在教育模式上也有自身独特特征，这是思想政治教育中不具备的。在这一条件下，思想政治教育可以借鉴大学生创新创业课程教育模式的独特性进行教学，丰富教学内容，更好地提高学生综合素质，大学生创新创业课程也可以借鉴思想政治教育的各种教学模式，实现多元化教学体系，有利于课程推广与发展[2]。
四、思想政治教育与大学生创新创业融合必要性
目前，随着大学生创业意愿不断增加，很多学生开始对思想政治教育与大学生创新创业的融合必要性进行了研究，所以本文结合理论研究，得出了两者融合的三个必要性，即满足现代社会发展需求、推动未来社会发展、实现创新型人才培养，三个必要性的具体表现见下文。
（一）满足现代社会发展需求
因为现代人群对于生活质量的要求越来越高，导致传统行业产品、运行模式不再适用，所以各行各业开始求变，这一条件下说明现代企行业迫切需要创新型人才。而结合上述思想政治教育与大学生创新创业之间的联系）分析内容可见，思想政治教育与大学生创新创业融合条件下，可以培育出创新能力突出、全面的人才，此类人才正满足现代社会发展需求，因此两者之间存在融合的必要性。
（二）推动未来社会发展
根据现代社会发展需求可见，在未来社会发展当中，对于创新型人才的需求只会越来越高，所以如果在现代思想政治教育与大学生创新创业还不融合，就代表社会发展停滞不前，无法进入下一阶段，这对于国家发展都是有巨大影响的。由此可见思想政治教育与大学生创新创业存在融合的必要。
（三）实现创新型人才培养
综合上述两个必要性表现，国家政府对于教育单位早已提出了创新型人才培养方针，因此现代教育单位应当响应国家方针，将思想政治教育与大学生创新创业教育融合，由此实现创新型人才培养目的。
五、思想政治教育与大学生创新创业融合策略及注意事项
（一）融合策略
本文针对思想政治教育与大学生创新创业融合提出三项融合策略，即创新创业文化环境建设、教育体制改革，各项策略具体内容见下文。
1.创新创业文化环境建设
在创新创业教育本质上，其不但考验大学生理论知识，还考验大学生的知识应用能力（即实践能力），而这项能力涉及因素较多，且大多数因素都是不可控因素，所以无法有效形成理论化内容，所以必须通过实际问题来进行教育。对此，为了培养创新创业型大学生，本文认为院校应当建设创新创业文化环境。具体来说，创新创业文化环境实际上是一种氛围，可以不断熏陶大学生创新创业意识，促进不同大学生创业者沟通，由此交流经验、提升能力，在人才培养中值得应用，而建设方法上，可以以思想政治教育为主导，不断传达创新创业思想，使学生意识到创新创业重要性，同时在创新创业教育上，可以在院校内建立小型市场，定期向学生开放，学生可以通过自身思想与他人进行交易，由此结交志同道合的朋友，不断吸取知识与经验。
2.教育体制改革
教育体制对于学生学习表现具有较大影响，例如当教学体制存在强制性，就容易导致学生出现负面心理，学习表现自然不佳，而这一问题在现代很多院校当中都有存在，所以在思想政治教育与大学生创新创业融合条件下，需要进行教育体制改革，以免学生对创新创业产生抵触。改革方法上，建议采用“以学生为主导、教师作为引导者”的教学模式，该模式可以提高学生的思维主动性，不会使学生感受到压迫，并借助教师引导，确保学生思维发散方向正确，同时该模式与大学生创新创业培育同样具有较高契合度，即思维主动性同样是该项教育中提倡的重点。
（二）注意事项
实际上，现代已经有部分高校开展了思想政治教育与大学生创新创业融合实践工作，但通过部分案例反馈发现，在两者融合下容易出现一些问题，例如方法单一、脱离实际等现象，导致教育效果不佳。具体来说，只是单纯的将两者教育内容结合，并没有进行深入教育，所以学生对于内容一知半解；院校自行设计教育环境，而环境表现与实际不符，容易误导大学生。针对这些问题表现，现代院校应当提高自身对两者融合的认知，正确的开展工作。
六、结语
关键词：创新创业；教育体系；实践平台；保障机制
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0159-02
一、引言
在经济高速发展的今天，创新早已成为国之根本。多次做出重要指示，要求加快教育体制改革，注重培养学生创新精神，造就规模宏大、富有创新精神、敢于承担风险的创新创业人才队伍。全国已兴起创新创业之风，以黑龙江为例，黑龙江85%以上的高校开设了创新创业指导课程，并且90%以上的高校科研资源和实验设备向学生开放，大学生创新创业训练计划由以往每年支持400项大幅度提升到了1429项，同时省级财政安排资金3000万元。
大学生是双创的一个非常重要的主体，高校学术是一个极具创新力和发展性思维的群体，支持其进行创新创业不仅能满足其对自我要求的实现，并且对于国家扩大就业方面也具有不可代替的作用[1]。然而我国高等院校创新创业教育相对国外仍处于较落后状况，并没有形成完整的层次性和系统性的创新创业教育体系，为了有积极推进大学生进行创新创业，本文从引导学生树立创新创业理念、创新创业教育培养体系的构建和高校考评保障机制建立三方面对高校创新创业教育模式进行探索与研究，为高校创新创业教育模式的开展，提高一种循序渐进的操作路径与指导方法。
二、引导学生树立创新创业理念
创新创业是一个逐渐推进的过程，刚从高中毕业的大学生们拥有无限的发散思维，当他们步入高校后，若从思想上积极引导他们进行创新，使得他们一开始就拥有对创新创业的兴趣与激情，那后续高校对学生的创新创业能力培养就不会太突兀与生硬，避免学生产生更多的抵触情绪，使得他们更容易思考并接受欣赏。
首先从学生的思想角度入手，强化其对创新创业的认识，建立高校创新创业文化，营造高校的校园文化与环境。为培养大学生创业的思想，高等院校要重视创业文化建立，其中相对有效的方式是邀请国内外著名的经济学家、企业家、教育家等来高校举办讲座，一方面可使高校学生接触到实践性的创新创业思想，从而丰富大学生的创新创业知识，另一方面他们可以给学生传授一些从自己创业中得到的经验与启发，从而引导广大在校大学生牢固地树立创业的理想。
三、高校创新创业教育培养体系的构建
高校要积极推行创新创业教育，主要是建立一套比较完善、多层次和系统型的创新创业教育培养体系[2]，将创业知识、创业理念、创业基础教育和创业能力与专业教育结合在一起，从而形成一套综合教学体系，形成文化课、专业课与创新创业课功能互补、相互渗透的立体多元化的创业教育系统。
（一）课程教学方法改革
传统的教学方法是根据相关教学计划安排，而缺乏自己的独立思考，这样极不利于学生创新能力的培养。对于专业技术人才的培养，指定任何课程计划，有的是为了培养学生的专业能力，有的是为了培养学生发现问题、解决问题的能力，出发点都是为了学生，但由于一些教师在教学中对教学内容照本宣科，使得学生的学习积极性不高，学生不知道老师所教授的知识能对未来起到什么作用、所学知识具体能解决什么问题，长时间下来学生就会产生厌学，开始逐渐被动地学习，这种情况下的学习效果可想而知，最终很难达到课程标准的要求。
学生很多知识都是从课堂上学到的，所以教学模式的改变对学生的影响至关重要。首先可对老师进行相关培训，转换他们的传统思想，同时在传统教授式教学方式上增加一些趣味课堂活动，激发学生的热情与兴趣，多进行师生交流，避免学生束缚在相关教条之中。
对于大学生的课程设计，学校可结合专业制定相关题目，如只规定最终的结果，过程不限，学生可采用各种工具来完成，自由选择，这样可充分发挥学生的创新力。
在创新创业教育中多采用参与式教学，如案例分析法、头脑风暴法、角色扮演和游戏法、小组讨论法、直观感受法、拓展训练法和创新模拟法等。
（二）学校实践教育平台
1.组织相关创新创业活动。高校应当营造鼓励探索、激发学生创业动机的氛围，比如为想进行创业的学生提供免费地点，组织专业的创新创业社团，同时举办一些创新创业活动，如创业计划大赛，培养学生的兴趣，增加学生在创业方面的经验，为将来的创新创业做准备。
2.鼓励学生参与创新竞赛。创业创新大赛是面向所有学生的群体性科技活动，是培养创新人才、促进高校教育教学改革行之有效的途径。现在高校的创新竞赛涉及很多学科，如全国大学生创新方法大赛，其宗旨就是提高学生对创新创业的认识，注重成果转化，并对相关作品进行企业对接，直接接受企业的投资，是很多大学生创业想法落地的很好的平台，学校多鼓励学生参与此类竞赛，对培养学生的创新创业能力有很大帮助。
3.教育系统与企业相结合。教育系统与相关企业合作即产学研，国家多鼓励各高校进行产学研，将高校与企业相结合，学校拥有了更多的实践平台，企业拥有了更多的研发人员。在创新创业教育中，产学研结合是高校培养创新创业人才的有效途径。对于高校，可以聘请企业家、相关研发技术人员，使得这些有丰厚实践与创新经验的人员来高校开设讲座；对于企业，使得学生对企业所属领域进行科研互助，接触企业的研发人员和产品，而且帮助企业进行产品研发。高校应鼓励学生去企业实习，使得学生在企业中直接与企业人员接触交流，在工程实践中学习，将学校的人才培养延伸到工程一线，也为自身的创业打下一定的基础。
（三）创新创业指导课程开设
高校应组织开设创新创业课程教学，形成较系统的创新创业课程，针对每个年级开设不同深度的课程。基于学习过程的创新创业教育课程开发主要包括核心知识的讲解、经典案例、进行相关训练活动、最终上课的效果评估。
四、高校创新创业教育保障机制建立
（一）教学团队建设机制
目前大多数院校非常缺乏具有创业实践经验的师资力量，这是我国高校创新创业教育一直相对薄弱的一大原因，所以需要组建专业的创业教学团队。采用培训学校已有教师、聘请创新创业专业导师、引进企业家和成功人士作为兼职导师相结合的方式建立创新创业教育教学团队，严格教师教授条件，并制定完善的考核机制。
（二）考评建设机制
合理的考评机制是保证创新创业实践活动顺利开展的关键。如同一般高校到学期中、末都会对教学老师进行评价打分，该机制对创新创业指导老师同样适用。建立合理的课程评价机制既能促进老师充分激发其对创新创业教育的热情，也能对学生自主开展创新创业实践活动提供支持与帮助，如图1所示，应构建全面的创新创业评价教育体系。
参考文献：
［关键词］高职院校;创新创业教育
高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，肩负着培养生产、建设、管理、服务一线的高素质、技能型专门人才的重要任务。在新一轮就业高峰的冲击下，高职学生面临着职位供不应求、人才市场饱和的严峻就业形势。当前国家政府大力实施人才发展战略，开展创新创业教育，倡导“以创业促就业”，鼓励和引导高职院校学生参加创新创业活动，全面提升高职学生的综合能力和就业竞争力。在新形势下，高职学校和广大教育工作者要在科学发展、创新驱动的大形势下，加强学生的创新创业教育工作，积极拓展学生创业就业指导工作的内涵和形式，从根本上提高学生的综合素质和就业竞争力。
一、新形势下高职学生创新创业的优势与机遇
1.国家政策大力支持形成良好的创新创业环境。党的十八报告中明确提出，科技创新是提高综合国力的战略支撑，必须将其摆在国家发展的核心位置。国家也先后出台了一系列文件，涉及创办企业、融资投资、税收优惠、创业指导与培训等多个方面，鼓励和帮助大学生从事创新创业活动。在国家战略层面布局高校学生的创新创业工作，有利于形成良好的创新创业大环境。2.地方政府的政策与措施提供广阔的创新创业平台。随着中央的号召以及政策的出台，各地政府部门也出台了相关的扶持政策，推出针对大学生的创业教育培训中心、科技创新创业园区、科技创新产业孵化器，极大地优化了高校学生创新创业的服务环境。地方政府拿出大量资金，作为建设大学生创业平台、人才公寓以及落实大学生自主创业政策的奖励资金；工商、税务、银行等单位开通“绿色通道”，对申请注册创业项目的在校大学生或应届毕业生，提供简化申请材料、缩短申请程序、调低注册资金额度、减免税收等一系列便利条件；就业、科技、团委等部门积极实施创业补贴、创业资金扶持和小额担保贷款等政策，争取多方面扶持，为大学生创业提供广阔平台。3.高职院校创新创业教育体系日渐完善。2009年，国务院部署做好高校毕业生就业工作，鼓励和支持高校毕业生自主创业。2010年，教育部又颁布《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，鼓励高校学生自主创业，以创业带动就业，要求高校大力开展创新创业的教育与实践探索。可见，创新创业教育已经成为高职院校人才培养和学生教育的重要工作。按照国家工作要求，高职院校相继开设“职业生涯规划”“大学生就业创业指导”“大学生创新能力拓展”等一系列创新创业教育课程，并纳入到日常教学计划，从入学教育到毕业离校全过程开展。另外，高职院校逐渐完善创新创业教育体系，创立自己的创业园，开展各级各类创新创业比赛，逐步构建分层次、全覆盖、体系化的高校创新创业教育模式，营造良好的创新创业校园文化环境。
二、高职学生创新创业现状的调查与分析
虽然国家、地方政府、高校制定出台了相应的创新创业利好政策，对大学生自主创业给予了诸多优惠条件，但我国高校的创新创业教育起步相对较晚，还基本处于探索阶段。高职院校学生创新创业教育工作的发展和推进是一个值得关注和研究的领域。为深入了解高职学生创新创业的现状与存在的问题，本文选择河北化工医药职业技术学院（以下简称“我院”）毕业生作为调研对象，从学生的基本情况、就业的意向、对创新创业教育的认识、自主创业的意愿、对学校开设创新创业课程效果的评价等方面，开展了以问卷调查为主、以个别访谈为辅的调研。发放问卷共计1000份，其中有效问卷958份，问卷有效率为95.8%。笔者对调查问卷进行了统计分析，发现高职学生存在创新创业意愿不高、创新创业能力不强、创新创业参与率较低等现状，具体情况如下：1.高职学生对创新创业教育的认识程度较高。受调查的学生中，68.6%能认识到创新创业教育对推进创新型国家建设、促进科技成果转化、深化高等教育改革、促进大学生自我发展都具有重要的意义，也能感受到国家、政府出台了一系列政策鼓励支持大学生投身于创新创业中。8.9%感觉创业和自己今后的就业没有太大关系。其余的学生对创新创业教育的认识较为模糊。综上所述，高职学生对学校创新创业教育的认识程度较高，这对今后在高职院校深层次开展创新创业教育是十分有利的。2.高职学生创新创业意愿的总体水平不高。受调查的学生中，51.2%把政府部门、大型国有企业和外资企业作为择业的首选目标；只有2.7%选择毕业后参与到创新创业中，并表示哪怕遇到困难也会坚持；16.7%选择毕业后可能参与创新创业，但是如果遇到困难和挫折的话可能会选择找一份相对稳定的工作；其余学生没有比较明确的目标，存在“走一步看一步”的想法。调查结果显示，受传统思想的影响，不少高职学生对参与创新创业处于观望的状态，参与的意愿和热情不是很高，求职一次到位的观念比较严重；喜欢到薪酬稳定、福利较好、工作轻松的企业就业，不愿选择风险高、有挑战性的职业。3.高职学生创业项目的技术含量不高。在毕业后有创业意向的学生中，76%选择启动资金少、易开业、风险小、易操作的项目进行初次创业，例如餐饮、咨询、零售业等。这类创业项目相对层次较低，没有什么技术含量，对毕业生的管理能力和商务运作能力要求也不高。调查显示，虽然在高校里专业教师会指导学生做一些高新技术的创新创业项目来参加各级创新创业竞赛，并取得一定的成果和成绩，但是学生毕业后，脱离了学校的支持帮助，自主创办高新技术企业往往显得势单力薄。同时，这些技术含量较高的创业项目存在前期投入较大、风险较大的情况，一些风险投资公司也不愿意将资金投给刚毕业学生创办的公司。高职学生创业项目存在技术含量普遍不高的情况。4.高职学生的创业基金相对短缺。在受调查的学生中，69.8%认为自主创业中前期资金是非常重要的因素。调查显示，大多数学生经济基础薄弱，且资金来源渠道有限，其创业资金多来源于家庭或同学朋友的拼凑，难以获得充足的资金支持。创业前期资金短缺的现状是导致学生创业意愿不足的原因之一。5.高职学生的实践能力不足、社会经验欠缺。受调查的学生中，10.6%认为高职学生是有一定的创新意识和创业精神的，他们的创业相比社会人士来说更富激情，更富理想，也更有干劲，在创新创业方面有较大优势；62.9%非常客观地认识到高职学生年轻，缺乏市场意识、商业管理经验及心理脆弱，这些是在创新创业中的短板。调查结果显示，高职学生对自身创新创业能力的认识是比较客观的。单纯由学生组成的创业团队往往缺乏实践经验，没有实际管理的经验，市场观念较为淡薄，所掌控的理论都是“纸上谈兵”，一旦涉及公司的实操运营，常常不知道如何制定确实有效的发展战略，采取怎样的管理方式才能提高效率。6.对学校开设创新创业课程效果的评价。受调查的学生中，92.7%认为学校开设的“创新能力拓展”“大学生就业创业指导”课程是十分有必要的。14.6%重视创新创业教育课，认为通过课程学到了很多知识，为今后投入创新创业打下一定基础；53.3%比较重视课程，能做到按时上课、认真听讲，但参与活动积极性不高；27.6%认为课程重要，但是由于自身懒惰、有其他事情等原因出现过旷课、上课不认真听讲的情况；其余的同学认为创新创业指导课过于理论化，对自己没有太大帮助，几乎没有上过课。受调查学生建议，增加课程的课时数，避免过于理论化的授课方式，增加一些实践环节；同时，希望学校多开展创新创业竞赛活动，并能在教师的指导下做自己的创新、创业计划书，以期为今后自己创业打下更为坚实的理论与实践基础。
三、高职院校加强学生创新创业教育的方法与途径
针对调查反映出的高职学生在创新创业教育上存在的问题，“我院”围绕培养学生创新创业实践能力、提高学生综合素质的教育目标，从深化教育理念、营造教学环境、完善教育体系、培养师资队伍、开展创业实践活动等方面，努力探索创新创业教育的方法和途径，以服务于学生的成长和成才。1.深化创新创业教育理念。国家坚持把稳定和扩大高校毕业生就业作为宏观调控的重要目标，大力推动“大众创业、万众创新”，以创业带就业，实现全国就业局势总体保持稳定。围绕这一目标，高职院校继续深化创新创业教育理念，利用校园网络、广播、报刊、主题班会、团日活动等方式，大力宣传国家、政府对高校学生创新创业的各种鼓励扶持政策，介绍高校学生就业创业的成功案例与教育模式，以及高职学生自主就业、自主创业的典型事迹，帮助高职学生及其家长树立劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的创新创业观、就业观。2.营造创新创业教育实践育人的环境。高职院校肩负着创新创业教育的主体责任。我院高度重视创新创业教育，成立了由多名专家组成的大学生创业教育领导小组，统筹规划创新创业工作。把创新创业教育纳入改革发展的重要议事日程，形成各部门齐抓共管、全员参与的系统工程，全员思考“培养什么人，怎样培养人”的重要问题，加强教育监督、指导、管理与评价，大力系统推进学校创新创业教育工作。制订《河北化工医药职业技术学院大学生创新创业实施方案》，形成以课程教学为基础、以职业规划大赛和创业实践活动为载体、以参加实训实习为手段的创新创业工作思路。3.建立完善的高职院校创新创业教育体系。调查显示，大多数学生认为，学校开设创新创业教育课程是十分有必要的，希望从中获得知识，提高创新创业能力。因此，我院不断加强创新创业教育体系的建立和完善，把创新创业教育环节有效纳入高职学校人才培养计划，逐步健全针对性强、多层次、真实有效的创新创业教育课程体系。针对低年级学生，开设创新创业普及课程，培养学生的创新创业思维与意识，激发学生的创新创业动力；针对高年级学生，开设创新创业提高课程，让学生掌握创新创业的基本知识、技能、技巧，培养学生的创新创业实际运用能力。4.建设高素质的创新创业教育师资队伍。高职院校有效开展创新创业教育的重要前提和基础，就是建立一支有良好人格魅力、丰富教学经验、较高教学水平的创新创业教育师资队伍。第一，通过笔试、面试、试讲等环节进行教师公开选拔，筛选出具备教育学、心理学基础，以及较高教学水平和创新创业思维意识的教师。建立一支以专职教师为骨干，相对稳定、素质较高的创新创业教育师资队伍，保障创新创业教育的顺利开展。同时，经常性聘请优秀校友企业家、技术创新专家、创新创业成功人士等校外人力资源到校开展讲座、培训，以弥补高职院校师资队伍创新创业实践经验欠缺的不足。第二，加强创新创业教育师资队伍的培训与提高，并通过集中培训和集体备课的方式提高教师的教学水平和教学能力，逐渐建成职业化、专业化、专家化的创新创业教师队伍。第三，健全创新创业教育教师的科学评价机制，激发指导教师的工作积极性。5.开展创新创业竞赛等多形式活动。要提高高职学生的创新创业能力，仅仅靠课堂教育是不够的，应坚持以课堂教学为主渠道，提升高职学生创新创业的认知水平和能力；以多形式活动为主战场，提升高职学生的创新创业实操能力。我院积极备战参加全国高职高专“发明杯”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛，广泛开展学生职业生涯规划大赛等实践活动。学生积极参与各种实践活动，创新精神、创新意识、创新体验不断得到丰富。
四、结束语
开展创新创业教育是时代和社会发展的要求，是高职教育的重要内容，是建设创新型国家和人力资源强国、服务于我国转变经济发展方式的重要举措，是深化高职院校教育教学改革、提升学生培养质量要求、促进学生全面提高与发展的重要途径。高职院校应在创新创业教育实践探索中不断学习、不断总结，为学生的创新创业之路保驾护航。
作者:张志艳 徐智策 赵宏伟 单位:河北化工医药职业技术学院
［参考文献］
［1］韩孟洁.加强大学生创新创业教育的思考和实践［J］.电子科技大学学报：社科版，2009（5）.
［2］王涛.高职院校创新创业教育模式探索——以成都创业学院为例［J］.德育与文化，2015（2）.
［3］熊政力.高职院校创新创业的现状分析与对策研究［J］.社会纵横，2014（4）.
关键词：产学研合作；创新创业；教育模式
创业是带动就业的基础，随着我国经济的进一步发展，创新创业意识的培养已经展开，成为国内教育一个新的发展方向。在历经长期的探索与实践之后，创业教育的组织性和整体性正在不断地加强，由最初“精英者的游戏”，转变为面向全体学生的大众教育，多元化的发展更促进了教育的深化。产学研合作教育就是新的时展背景下的产物。这一教育模式是充分利用各种资源，将课堂的书本知识与实践操作相联系，加强学校与企业之间的有效结合与联系，从而促进人才的培养。通过实践发展证明，产学研合作教育可以有效地降低学校与社会之间的脱节情况，提升学生的就业意识，增强学生的竞争力，培养出适合社会发展的人才，这也是目前被大众所认可的创新创业人才培养的方式。
一、创新创业教育现状分析
相对于西方发达国家来说，我国的创新创业教育发展较为缓慢，因其发端于高等教育，现在的高等院校也开始具备了更加成熟的创业创新教育体系。根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（〔2015〕36号）和教育部有关文件精神，我国很多高校在创新创业发展路上做了大量创新性的尝试，倾注了大量人力物力，但是在实际的发展过程中，还是存在一些问题，包括发展的不平衡。比如一些学校的师资力量和条件都无法满足实际的教育需求，没有结合自身院校的发展实际以及学生的实际发展情况，对于学生创新创业能力的培养也只是简单的照搬照抄，导致社会和一些学生对于创业创新教育的认识偏差，没有意识到创新创业教育的重要性。一些学校没有认识到学生创新创业教育培养的重要性，相关课程的教学工作交由某些专业课的教师，这样缺少了专业化的引领。而这些专业课教师自身还有教学任务，主要的教学精力还是集中在专业教育学科上，自身对于创业创新的教育认识不足，这样无法使这门课真正起到作用。而有些教师即使是专职从事创业创新教育，但是由于自身是“从学习的校门步入工作的校门”，一直身处学校，缺乏在企业等用人单位的工作经验，难免在实际的教育教学中缺乏说服力，往往只能采用照本宣科的教育方式、教师谋求的教学效果没有达到，同时学生也没有学到自己想学的知识，丧失了创新创业教育的本意。在创新创业教育的工作开展过程中，也会出现学生的专业课教育与创业创新工作相脱节的情况，即学生的专业课内容与创业创新工作的内容开展不相符，在专业课的教学过程中，极少涉及有关于创新创业的内容，而在创新创业教育过程中也很少有结合专业课的案例教学。这样的脱节状况会导致学生有创业的想法，但是对于自己专业相关的创业认识依旧缺乏，同时会对与自己专业相关的创新创业的案例丧失兴趣，甚至会产生抵触心理，这些都不利于创新创业教育质量的提高，因此需要将学生的专业学科与创新创业教育相结合，使学生在专业课的学习中能够潜移默化的受到创新创业教育的影响。而目前很多院校的创新创业教育，也多是以口头讲述为主，或者是以一些案例作为分析，总结出相关的经验，传授给学生，但是缺乏了实战性，学生还是无法直接感受。即使学生学习到了这些创新创业知识，也无法真正的在实践中进行操作，这样无法调动起学生的创新创业热情，进而对这门课程丧失兴趣。其实在创新创业教育的工作开展过程中，实践的重要性是不言而喻的，学生只有通过实际的行动才能认识到创新创业的内涵，如果没有实践工作的支撑，那么这门课程的本质意义也就丧失了。
二、产学研合作教育的意义
产学研合作教育的重要性在不断提升，认识程度也在加深，这对于学生综合素质的提高以及竞争能力的提升都具有积极作用。通过学校与企业之间的合作，能够将学习与工作进行有机的结合，培养出社会发展所需要的人才，紧跟社会发展的需求。产学研合作包括两个方面的内容，从大的发展方向来说，社会的发展离不开教育，教育的发展也同样离不开社会，需要两者的相互结合；另外一个方面，学校的创新创业教育工作的开展与实际的实践相结合，可以提升人才培养质量，进而提升社会服务能力。产学研合作这两个方面的联系是十分密切的，最主要的目的还是培养出社会需要的人才，是学校与企业相互合作的教学方式。产学研合作教育的发展相对于传统教育来说还存在一定的差异性。传统教育是培养知识性的学生，学生有了很好的成绩就是代表了好的出路。但是产学研合作教育是对传统教育的一种新突破，不管是教育任务还是目标都有了明显的变化，是结合时代的发展需求制定的。传统的教育限制性比较大，更加看重知识，而忽视了对于学生能力的培养；主要是通过课堂的教学方式进行知识的传授，系统化比较强，忽视了对于学生科学思想的培养；一些学生只重视知识学习，忽视了能力培养，在今后工作的过程中，动手实际操作能力差，不能满足社会需要。产学研合作的出现就是要改变这种情况，让学生认识到学习的最终目的还是为了更好的就业，突出实践的重要性，将学习与实践相互结合，从而培养出社会需要的人才，是一种具有开拓性的教育形式。在教学方法上也不断突破传统，注重对于学生创新能力的培养，将理论与实践相结合，发挥了产学研合作的独特作用。产学研的产生是符合时展要求的。随着社会经济的发展，对于人才的要求不断提高，学生的知识学习是基础，而创新创业的学习是学生今后走向社会提升竞争力的重要保证，通过对于新的技能和思想的学习，能够在发展的过程中产生新的社会效益，甚至帮助学生养成终身受用的技能，并且在时代的发展过程中不断结合自身的发展实际进行挑战，迎合市场的需求。产学研合作就是通过现代化的教学目标，采用一些具有创造性的教学方式，通过与公司企业的交互合作，从而为社会的发展贡献力量。产学研合作的发展是学生综合能力提升的有力保障。
三、产学研合作与创新创业教育的结合必要性和可行性
创新创业教育具有丰富性，不仅需要培养创业意识，还有创业能力、创业知识等多项内容。对于学生来说在众多的能力培养中，创新精神与能力是最重要的，是学生全面素质的建立基础，能够激发学生的发展潜力，促使学生成为一名创新创业人才。随着社会的发展，社会上的竞争压力越来越大，但是优秀的创业思想和创业能力是必不可少的，而创新意识的培养需要实践经验的积累，只有真正的接触到实际的创新实践内容，才会真的有启发作用，才可以提出更加具有针对性和实际可操作性的方法，在正确的思想理论的指导下，创造出有价值的内容。产学研的合作教育可以促进这一需求的实现。产学研合作与创新创业教育的结合可操作性强，两者的目标具有一致性。创新创业教育的最终目的是培养社会需要的人才。进行个性化的创业素质和能力的锻炼，是根据现实的教育发展情况进行的必要的延伸，因此在对于学生的要求上不仅需要知识作为基础，还有对学生健全人格的培养，提升学生在创新创业过程中的竞争实力。而产学研合作也是一种人才培养的模式，主要是对教学方法的革新，以培养出具有高素质的人才。其中模式化的创新则是产学研的中心内容，与创新创业教育的发展相一致，即对于创新创业人才的意识和能力培养。产学研合作可以与创新创业教育实现资源互补。目前我国创新创业教育存在一个显著的问题就是缺乏资源的合理利用，而产学研与创新创业的结合发展对于这个问题可以有效的解决。要注重对于学生创新意识的培养。在进行意识培养的过程中，方式方法同样重要，不能一味的进行意识灌输，这样虽然短期可以使得学生树立创业意识，但是缺乏长远的行动能力。因此，引导者可以设定一定的创业情境，使得学生可以更加直观的感受创业，在潜移默化中深受影响，有助于科学创业意识的形成。产学研合作将企业的项目发展带入校园，有助于学生的创意意识培养，使得学生能够在生产实践的操作中联系理论知识，强化意志培养，提升创业能力，养成良好的创业素质。在实际的教学工作中，可以将企业家邀请进来，使他们成为学生创新创业的引导者，利用优秀的企业资源培养学生的创新创业意识与能力。
四、建立基于产学研合作的创新创业探讨
产学研合作是提升教育发展质量的有力保障，通过对创新创业的教学工作的开展，培养出社会人才。将产学研合作与创新创业相结合，能够将教育环节实践内容缺失的问题进行完善，也有利于教师提升自己的教学水平。为了提升高校的产学研合作的创新创业教育的水平，可以通过以下的方式进行。
（一）建立创新创业孵化室
学校与企业联合，建立创新创业孵化室。通过孵化室的建立，能够真正将企业的实际发展项目引入校园，学生可以有更多实战型的训练，并且可以在模拟的环境中进行学习。企业可以在为学生进行创新创业的培训，学生可以更加细致化的了解企业发展的运作，引发学生思考，为毕业以后的创业打下更为坚实的基础。创新创业孵化室的建立是基础，此外还需要加强互动平台的建设。在这个平台上最主要的就是分享与沟通，不仅是企业与教师之间进行相关项目的交流，还可以将学生纳入进来。学生可以根据企业发展项目的内容，进行相关内容的开发，将理论与实践相结合，从而让学生从实际出发，提升学习动力，促进其创新能力的培养。同时这类课程的开展，对于授课教师也有帮助，有利于扩展知识面，丰富教学素材。
（二）建设大学生创新创业基地
大学生创新创业基地的建设同样具有促进作用。学生可以将自己富有创造性和可操作性的项目上报给学校，在经过学校认可之后，可以进入大学生孵化基地，这样具有一定的保障性，学生的创业想法可以实现，其创业热情就大大的提升了。学校对于优秀的学生还可以提供一定的资金支持以及创业场地的供给。在创新创业人才的培养方面，可以邀请一些企业家制订具有针对性的培养方案，从而使得学生的创新创业更加贴合实际。学校还可以定期组织一些创新创业的沙龙活动，对于一些新的国家政策可以使学生尽快了解，还可以邀请一些优秀的学生代表或者具有优秀创业经验的人分享他们的经历。这样的有效沟通机制的建设，可以加深学生的理解，有更好的引领作用。
（三）改革创新创业课程体系
为进一步完善创新创业课程体系，在产学研合作过程中，鼓励教师将科研课题引入课程，积极承接企业研发创新项目，带领和指导学生参与科技开发、科研创新和创业实践，建立起特色鲜明的“意识培养—兴趣培养—实战技能—实践孵化”四级递进创新创业教育课程体系。
五、结语
基于产学研合作的创新创业教育模式的研究，将这两者进行有机的结合，使得在实际教学过程中，有效的解决实践性教学环节的不足。学生将理论与实际相结合，根据自己的所学专业与创新创业相结合，包括一些企业的项目研发工作，对提升学生的实践水平提供帮助。学校可以通过教育引领，树立学生创新创业的意识，同时通过一系列的基地建设等活动，为学生的创业计划提供一个发展的孵化平台，激发学生的创业热情，同时还可以通过这些实际化的锻炼，增强学生的就业竞争力，为以后步入社会进行创新创业打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李萍,郑旭.新时期产学研合作教育的概念发展与模式创新[J].高等农业教育,2012,(02):46-48.
[2]苏志刚,郑卫东,贺剑颢.高职院校产学研合作教育模式的机制策略创新研究——宁波职业技术学院“院园融合”育人模式探索[J].高等工程教育研究,2012,(05):147-151.
[3]曾蔚,游达明,刘爱东.“产学研合作教育”培养学生创新能力的探索与实践———以C大学为例[J].大学教育科学,2012,(05):63-70.
[4]王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].中国大学教学,2015,(04):4-7,24.
[5]崔吉义,张健,吴妍.产学研合作模式下高校创业教育的策略研究[J].高教学刊,2015,(23):3-4.
购物车(0)