时间：2023-03-02 15:00:11
导语：在数学教师专业技术工作的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.1工作室模式的开放性
工作室的教学模式不是关在教室里的“填鸭式”教育，也不是关上门闭门造车，更多的是是课堂之外的延伸，是关注于知识的实际运用。在工作室的教学模式之下，学生无需将眼光和脚步固定在教室的小范围之内，可以更多到课堂之外去挖掘丰富的更富有趣味性的知识，尤其是在网络文化如此盛行的时代，能够独立有效地运用网络技术寻找提升自我的知识库也是新时代人才必备的素养之一。
1.2工作室模式的互动性
以往的教学模式过分单一，教师依据教材大纲授课，学生抄记知识点成为了最主要的模式，这让教师与学生、学生与学生之间的互动大大减少。工作室模式的教学在很大程度上更像旧时盛行的“师傅带徒弟”的授徒方式，更多的是手把手的教育。在教学过程中，教师传授自身经验的频率极大增加，也会不时有协作，相互之间的距离感大大缩减。在同一个项目的学生之间的互动和合作就更加频繁，课程不再是可以的一场脑力比拼，更多的是通力合作的一场煅炼。
1.3工作室模式的针对性
工作室模式的教学方式是围绕着项目展开，比起零散知识点的累积，明显更有针对性。虽然比起课堂教育，在系统性方面可能会有所欠缺。但是课堂教育涵盖过多的知识点，往往都是浅尝则止，学生在每个知识点上都没有深入的涉猎，久而久之就会降低学习的兴趣。而工作室模式与之相反，虽然涉及的范围可能比较小，但是针对性非常强，了解更加深入，对项目涉及的知识点的学习会更加有明晰的概念和理解。
1.4工作室模式的实践性
教育归根结底是为学生踏入社会做铺垫，是让他们在融入社会前拥有更高的更符合社会需求的资本。在升学的压力之下，更多的教学模式失去了原本的教学意义，一味以高分为教学唯一目标，培养出了大批与社会需求脱轨的“高分人才”。工作室的教学模式突破这一困境。工作室的教学围绕项目展开，这些项目都是围绕着企业中实际会涉及到的内容，这等于提前为学生开了一道看外面社会的窗口，让他们提前了解踏入社会需要了解的问题，更全面地用实用的知识武装自己。
2工作室模式的实施
应用电子技术专业工作室是在应用电子技术专业的大类之下，分化出定位更加精准的小类别项目小组，学生根据自身的能力和兴趣加入不同的小组，由专业有权威的教师带领项目小组在规定的时间内完成项目研究。项目小组之间可以定期组织交流会议，交流各小组的项目进度和研究成果。在项目完成之后，举行项目成果的展示和评比活动也是十分有必要的。这不仅能让各小组的研究更有紧迫感和荣誉感，也能更深入了解彼此的研究内容和成果，更好地打开学生的眼界和思路。工作室模式承接的项目一般分为两种，一种教师承接企业实际的项目后根据学生的意向挑选合适的学生作为小组成员，共同完成项目的开发。一种是每个教师提出自己的模拟项目，学生根据自己的意向自行选组。在师资力量允许的情况下，可以适当采用“一对一”的教学模式，学生个人的学习情况和能力可以得到最大化的考虑，学习方案更有个性和针对性。学习效果也会相应提升。
3工作室模式的效果
工作室对于学生学习的积极性和主动性的调动是十分明显的。固有的教学模式弱化了每个学生的个性，把他们当成统一的教材接收器在培养。学生也在被动学习中失去了对本专业的热情，按部就班的完成固定的学习任务，却失去了创新和探索的能力。当大部分的学生失去学习的兴趣和独立学习的能力，成为学习的一部机器，这将是教育的一种失败，而大批创新型人才的流失也会成为拖累未来社会前进的阻力。工作室的教育模式让学生一开始就有按照兴趣选择项目的权利，这比“填鸭式”教育多了民主。在学习过程中也不是单一围绕课本，而是有实际的项目研究，激发他们的好奇心，让他们重拾学习的兴趣。比之按本宣科的教学模式，工作室教育模式对教师的综合素质要求更高。工作室教育模式中，教师不仅是课程的教授者，还是项目的负责人。需要将项目的完成与专业知识点更凝聚的融合在一起。这不仅有利于促进教师不断提升自身业务水平，也促进了教育界水平的不断提升。工作室教学模式中最关键的项目，一般都从实际的企业需求演化而来，甚至不少学校与相关企业开始了合作关系，将企业项目实际融入课堂，拉近学生与企业的距离，缩短学生步入社会的不适应期，也为企业提前打好人才基础，提前着手对口人才的培养。这对于企业和学校都是双赢的局面，企业可以更大程度的减少“供不和求”的局面，学校也可以大大增加就业率。
4工作室模式的困境
工作室教学模式的困境主要还是在投入上存在很大的不足。一是师资力量上，工作室教学模式需要更雄厚的师资力量投入，这种模式现在还比较前沿，在师资力量上也还没投入力量培养。二是工作室硬件和软件设备的投入还无法得到保证。三是管理体系还没完全建立。
5结语
关键词：高职；艺术设计类专业；工作室制教学模式；专业教学团队；建设策略
【中图分类号】J50-4
引言
高职艺术设计类专业大多是多学科综合知识的集Y，是技术与艺术的结合，其特点是不断地创意和创新，随时代潮流变化而快速应变，材料的变化、工艺的变化、观念的变化等都会带来教学上的变化。从学生就业、创新创业的视角来审视当下高职艺术设计类专业教育，传统的教学模式已不再适合高职艺术设计教育特点及发展的需要。“工作室制”教学模式是以学生职业能力培养为中心目标，以工作室为平台，采用“师傅”带“徒弟”的形式，将理论讲授与项目设计融为一体的一种教学模式。[1]该模式实行的项目教学是以工作室为载体，将课程、教室与实践融为一体，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师和企业技术人员为主导、学生为主体，以承接设计项目为主要任务，由教师带领学生在承接和完成项目设计的过程中完成综合专业能力的训练。[2] 这就要求教师不仅要担任专业课程的教学，而且要全面负责指导艺术项目设计与实践。就当前情况来看，教师个体素质和能力很难以满足“工作室制”教学模式教学的要求，因此，“工作室制”教学模式下专业教学团队建设首当其冲成为高职院校艺术设计类专业建设的重要关注点。
1.专业教学团队及特征
教学团队分为学科教学团队、课程教学团队和专业教学团队。专业教学团队是跨学科、跨课程的教学团队，是为培养某职业领域专门人才，由明确分工，相互承担责任的相关学科或相关课程的教师个体组成的教学团队。对于高职艺术设计类专业教育而言，专业教学团队是以教书育人，服务地方经济建设中艺术设计、工程领域职业所需专门人才和服务社会为直接目标，由明确分工协作，相互承担责任的相关知识互补、技能互补的教师个体组成的团队。因此，它区别于一般的教学工作群体，更强调要完成需要共同努力的集体工作。在共性上具有高等职业教育、职业性和双师素质的共性特征，在个性上具有符合人才培养水平标准维度与服务社会能力标准维度的二维性特征、持续发展的动态对接性特征、团队成员来源的二元性特征。这些特征对于构建专业教学团队有其重要的标准作用。
2.高素质专业教学团队建设的必要性
在“工作室制”教学模式下，就教学而言，人才培养方案的制定，课程建设，教学的组织实施等都需要专业教学团队教师的团体合作，教师个人是难以完成专业人才培养任务的。就教师素质与职业能力而言，要求教师要及时更新自己的教育教学理念，树立专业发展的思想，积极探索新的教育方法，使自身在教师职业素质、专业意识、专业知识、专业技能等方面得到不断发展。这一切都需要通过团队学习来实现教师的知识交流和共享，促进教师的专业成长。如若只重视“双师型”个体建设，忽略团队建设，会导致教师只顾自己教学，缺乏团队意识，造成专业教学内容的重复或矛盾，教学无积极性和创作性。因此，专业教学团队建设是推进师资队伍建设，加强校企合作，整合教学资源，全面提高人才培养质量的有效措施和手段。[3]是推动学校可持续发展的关键，也是实施“工作室制”教学模式的基本保障。
3.“工作室制”教学模式下专业教学团队建设的思路与策略
3.1专业教学团队建设的思路
在充分把握专业教学团队内涵及特征的基础上，运用专业教学团队“素质模型”理论，结合“工作室制”教学模式的运行要求，明确专业教学团队建设目标与重点，由院校主导、政府扶持、行业企业参与、专业带头人执行，组建一支由院领导和行业企业管理层组成的“双带头人+专任教学团队+兼职教学团队”的专业教学团队，形成“专业带头人、课程负责人、骨干教师”的梯队结构。按照“双方联动、双岗交替、双向培养”思路，与行业企业合作，通过校企互动，专职教师下企业实践锻炼以加强企业实践能力，兼职教师参加教育教学培训以提升专业教学水平，共同打造一支具有决策力、执行力、创新力的管理、教学、科研与社会服务能力兼备的专兼结合的专业教学团队。
3.2专业教学团队构建策略
3.2.1以团队“素质模型”理论为指导，构建专业教学团队
素质模型是指达成某一绩效目标的一系列不同的素质要素的组合，他是用行为的方式来定义和描述员工完成工作需要具备的素质，包括自我概念素质族、态度意愿素质族、能力技巧素质族、团队管理素质族，每一个素质族又包涵了相应素质要素。这些素质族及素质要素也是“工作室制”教学模式下专业教学团队及教师个体在素质上的基本要求。因为团队的共同目标和相同的环境，对成员会提出相同的要求，如共通或相似的专业背景、职业、兴趣、价值观等。[4] 因此，以“素质模型”理论来指导“工作室制”教学模式下的专业教学团队构建是科学有效的。具体来说，对专业教学团队素质要求而言，需要具备自我概念素质族、态度意愿素质族、能力技巧素质族、团队管理素质族素质要素标准；对于专业教学团队教师个体而言，重点是对教师是否具有自我概念素质族、态度意愿素质族、能力技巧素质族、团队管理素质族四个素质族及要素的甄选。概言之，构建管理、教学、科研与社会服务能力兼备的专兼结合的专业教学团队，形成技能和素质之间良好的互补性，是“工作室制”教学模式下专业教学团队建设的要求与目标。
3.2.2政府要建立健全专业教学团队建设相关的规章制度，职前职后一体化的培养体系，加大的经费投入，扶持专业教学团队建设
1）建立健全专业教学团队建设的规章制度
德国的职业教育，不但有宏观的国家发展政策，而且普遍有一整套相应的法律法规体系作为切实的保障。企业界和职业教育界，但凡遇到有必要进行解释的行为时，都能在《职业教育法》中找到依据。在我国《中华人民共和国职教法》颁布与实施已经明确了职业教育的地位和作用。对于现代职业教育的发展来说，最关键的是需要地方政府要为扶持职业教育发展提供政策扶持与制度保障。因此，需要由地方政府出依据《教师法》、《教育法》、《职业教育法》和其他相关法规，从专业教学团队教师资格认定、甄选任用、职务聘任、进修培训、工资待遇、考核奖励、教师流动等一系列环节中制定相应的规章制度。此外，建立相关校企合作的协调委员会，引导校企建立合作的长效机制。为职业教育专业教学团队建设提供制度保障。
2）建立职前职后一体化的专业教学团队培养体系
从国外发达国家职业教育经验看，大多数国都建立了职教教师培养体系，注重教师的职业前培养，而在我国职教师资的培养仍然沿用普通师资的培养模式。仅通过职后培养来提高教师的“双师”素质是不能满足专业教学团队素质要求的，因此，地方政府应建立职前职后一体化的专业教学团队教师培养体系，建立职业教育教师培养的专门机构，对教师进行系统化的培训。
3）加大专业教学团队建设的经费投入
在发展职业教育过程中，各国政府都在千方百计地增加投入，支持职业教育事业。如新西兰政府投入约占70% ，德国达到55%，澳大利亚达50%。可见增加资金投入是加强师资队伍建设的一个有效保证。因此政府要拓宽经费来源，改善拨款制度，设立专业教学团队建设专项基金，促进专业教学团队建设。
3.2.3高职院校要有针对性的制定并实施专业教学团队建设规划与培训计划，建立专业教学团队教师激励制度，主导专业教学团队建设
1）有针对性的制定并实施专业教学团队建设规划与培训计划
高职院校专业教学团队建设规划与培训计划必须要有针对性，除了对现有的专业教学团队的现状，进行全面研究分析外，还要对学院的专业及教师个体进行有针对性的分析。依据高职艺术设计类专业教学团队特征与应包括的四个素质族，确定专业教学团队教师的培训目的、内容、形式、时间、地点、数量。在培训内容上要突出导向性、实践性、层次性、时代性与示范性，注重专业带头人的培养，注重新知识、新工艺的发展。在培训形式上采用校内培训与校外培训培训相结合的方式，使专业教学团队教师经常处于一种终身教育的氛围之中。
2）有效利用校外资源，引进和聘用兼职教师，充实专业教学团队
目前我国高职院校艺术设计类专业教师学历、职称层次、双师素质偏低，校内外培训见效较慢，因此，职业院校需要加强相互间的协作，除互相聘请高素质专业教师外，还需从社会艺术设计与工程行业企业中引进或聘用专业理论扎实、实践经验丰富的一线设计师和管理人员充实到专业教学团队中来，改善专业教学团队结构，提升团队素质，保证专业教学团队有较高的专业水平和专业实践经验。同时要建立健全兼职教师聘用与管理的规章制度，建立兼职教师人才信息库程，要保持兼职教师队伍的相对稳定性。
3）要建立专业教学团队教师激励制度
专业教学团队的质量提高，除了依靠专业教学团队素质族要素、证书和资格等来规范和要求外，还必通过激励将提高专业教学团队教师质量水平转化为其本人的内在需求。我们应吸收和借鉴职业教育发达国家的先进经验，建立和完善专业教学团队教师奖励制度和优惠政策，保障高素质专业教学团队建设。从根本上改善专业教学团队教师的生活、工作条件，使专业教学团队教师职业真正成为受人尊敬和羡慕的职业。
3.2.4行业企业要主动参与专业教学团队建设
随着高职教育改革的不断发展，全国职业教育工作会议明确提出：“充分依靠行业和企业发展职业教育，要加强校企合作，鼓励企业和职业院校多种形式联合办学”。校企合作是教育与产业这两个相对独立部门之间的有机结合，是建立在双方内在需要基础上的一种双向主动参与的结合。因此，行业企业应主动利用好国家政府的政策，主动支持合作院校专业教学团队建设，一是要派出行业专家和有经验的设计师、工程技术人员承担教学任务，二是为已有的专业教学团队教师安排专业实践的机会，共同改善专业教学团队结构，提升专业教学团队教师素质。
3.2.5专业带头人要积极主持专业团队建设
专业带头人是站在专业技术领域发展前沿，熟悉行业企业最新技术动态，把握专业技术改革的方向的领军人。高职艺术设计类专业带头人应肩负着专业教学团队建设的重任，应充分依据国家政府、学院政策、制度，利用好行业企业支持，结合专业培养模式、“工作室制”教学模式运行要求，专业教学团队特征及专业教学团队素质族要求，本着先群体后个体的办法，改善专业教学团队的结构、提升素质。以适应“工作室制”教学模式运行要求，保障艺术设计类专业教育目标的实现。
结语
高职艺术设计类专业“工作室制”教学模式下的专业教学团队建设，是一项长期的系统工程，要在充分把握专业教学团队内涵及特征的基础上，结合“工作室制”教学模式的运行要求，以专业教学团队“素质模型”为核心要素的专业教学团队建设。需要政府扶持、学院主导、行业企业的主动支持与参与、专业带头人要积极主持。各层面各司其职，相互协调，专业教学团队建设才可能达到预期目标，才能保障“工作室制”教学模式的顺利实施，从而实现艺术设计类专业教育教学目标。
主要参考文献：
[1] 刘秀珍.艺术设计工作室教学模式的研究[J]. 艺术与设计（理论）， 2010， （5）：176-178.
[2] 邸晓松. 浅谈艺术设计专业教学改革与创新[J]. 长春工业大学学报（高教研究版），2006，7（2）：73-74.
[3] 张光春.高校教学团队建设的现状及对策[J]. 科技信息，2008，（9）：491-492.
[4] 彭剑锋，荆小娟.员工素质模型设计[M].北京：中国人民大学出版社，2003
注：
关键词：艺术设计；工作室；教学模式；素质教学
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）21-0234-01
一、国内高校艺术设计教育课程的设置及存在的问题
（一）国内高校艺术设计专业招生规模增长速度过快
目前，国内很多大学将艺术设计专业作为学校创收的专业，唯生源是图，没有从本校实际出发，考虑所在地域的特点、文化特色、学校专业优势等方面来发展具有本校艺术培养专业的特色，造成了专业设置上的重复和浪费。而且，盲目的艺术设计教育规模扩张，使得各高校的艺术设计教育难以遵循艺术设计专业自身发展内在的逻辑，导致国内很多高校艺术设计教育的体系结构趋于学科化、同质化。
（二）国内高校艺术设计专业师资建设严重不足
国内高校艺术设计专业教育存在着较为严重的师资力量不足的现状。很多任课教师学历职称较低，教学经验不足；而非本专业毕业的教师多数为其他艺术专业毕业，任课前经短期进修后上岗的，难以完全胜任艺术设计专业的教学工作。再加上近年来艺术设计专业扩大招生，导致师资力量不足，教师队伍建设不容乐观，科研学术水准参差不齐。
（三）国内高校艺术设计专业教育模式滞后
由于国内高校艺术设计教育多从美术教育派生而来，有的直接从工艺美术专业更名而来。因此过分注重美术绘画技能方面的培养，是一种以美术为基础的设计教育模式。相反，忽视与技术、经济的联系，也不考虑社会经济对设计的影响，沿袭这种教学培养模式使得我国现代艺术设计的发展受到了很大束缚。此外，很多高校艺术设计专业的教师上课随意性很大，存在因师设课、盲目增减的情况，也严重影响高校艺术设计教育的规范性和严肃性。
（四）国内高校艺术设计专业学生艺术素养普遍偏低
当下的艺术类高考可谓火爆至极。但招生火爆的背后有四点原因：第一，社会经济的高速发展决定了对设计人才的大量需求；第二，艺术类高考以专业课为主、文化课分数相对较低的录取原则，吸引了大量成绩一般的考生；第三，高校艺术类专业高学费的丰厚利益导致了各高校盲目扩招的局面；第四，艺术设计专业学生毕业后的灵活就业形式及高就业率促成了当前的艺术类高考热。
二、对我国高等职业院校艺术设计工作室教学模式的构想
（一）艺术设计工作室建立的必要性
艺术设计工作室教学模式，符合国家教育主管部门所做出的相关规定，即尊重艺术类小班授课的教学特点。艺术设计工作室教学模式，更是响应了社会对设计教育的需要。中国的国策已由“中国制造”转为 “中国创造 ”。作为 “文化创意产业”中的主力，设计教育的教学模式改革与创新，也符合国家所鼓励、推行的创新教学的要求。
（二）艺术设计工作室教学模式的特征
艺术设计工作室教学模式，是针对艺术类教学的特点和过程，提倡充分发挥工作室导师的主观能动性，将导师的学术思想，实践经验和优良品质，在教学和生活中，潜移默化地影响学生，帮助他们确立未来专业计划及个人发展方向。要让学生广泛地接触各类艺术形式，从而寻找适合自己的艺术表达方式，并寻求一切职业实践的机会，使学生通过实践性课程紧密结合社会需求，在毕业后很快的适应社会和企业的要求。
（三）打造艺术设计工作室教学模式的基础
在工作室的教学理念上，我们应该要求学生有自己的创造性和艺术个性，学校和专业更要有自己的特色、专长。因此，在工作室教学模式中，既要注重学生理性思维、重设计功能的研究，又要重视学生素质培养和技能的训练，只有办出专业特色才能适应社会的需求，才能保持工作室教学应有的学术和专业地位。艺术设计教育的特点就是科学与艺术的结合，随着科技的发展、材料的日新月异，更要求在设计教学中增加实践环节和各类实习场地、设备的投入，使学生在学习中认识材料、了解设计流程和工艺流程，快速地适应设计公司及企业的要求。因此，加大实习与实践场地的建设，加大实习设备的投入，是办好设计工作室的坚实基础。
艺术设计工作室的教育模式，符合艺术类专业的教学规律，更是符合培养具有创造性人才的国家政策要求，作为设计教育的高校教学单位，要确立独有的教学理念并具有自身特色的教育模式和培养目标，贴近社会与时代，开辟崭新的设计教育天地，以适应国家快速发展的需求。
关键词：高职 艺术设计 专业工作室制 教学模式
高职艺术设计专业是近年来兴起的一种新型艺术类专业，其办学时间较短，经验不足，在教学过程中普遍存在模式陈旧、课程相对孤立等问题，严重制约了学生实践动手能力的培养。近年来，我国高职院校提出了工作室制教学模式，已经成为现代高职教育体系重要的改革方向，因此，对高职艺术设计专业工作室制教学模式进行分析有着重要的实践意义与借鉴价值。
一、工作室制教学模式相关概述
作为实践教学模式的重要组成部分，工作室制教学模式主要指的是采用“准就业”及师徒制的形式完成教学目标的教学模式，其最终目的是实现高职艺术设计教学与社会就业的有效衔接，使学生具备一定的实践能力与就业能力，从而更好地参与到社会工作中。一般情况下，经过为期2年左右的基础平台训练，学生能够根据自身的发展情况及社会岗位需求进入到某一领域工作室学习，在小班化的师傅带领模式下，完成理论课程知识向实践能力的转化。导师在教学中会通过实际案例教学法及工作室承接的项目对学生进行实践训练，完成教学目标。
二、高职艺术设计教育存在的问题
当前我国大部分高职院校对艺术设计人才的培养难以直面社会、直面企业，艺术设计教育与社会岗位需求存在一定的矛盾。另外，传统艺术设计专业在教学中主要采用的是三段式教学模式，主要包括造型基础、专业基础、专业设计等，但是，这种传统的教学模式已经不能够适应当前艺术设计专业教学的需求。
三、高职艺术设计专业工作室制教学模式构建策略
1.完善艺术设计课程体系
基于现代高职艺术设计教学改革的需求，可以在教学中实施完全学分制，成立专门的艺术设计工作室。作为工作室制的重要建设内容，艺术设计专业可组织建设企业技术骨干与专业教师，对当前的艺术设计专业所对应的岗位职责、要求以及必备的技能进行深入分析，将岗位能力作为主线，在课程设计过程中强调构建与社会岗位相符的课程结构。其次，要开发艺术设计课程模块，推行完全学分制，学生可根据自身的学习情况在专业课程模块中选择自己感兴趣的适合自身发展的模块，打破传统专业壁垒。另外，可成立专门的艺术设计工作室，如环境艺术设计专业可建立室内设计工作室、建筑设计工作室等。
2.建设“双师型”师资队伍
针对当前高职院校艺术设计专业师资结构不合理的现状，必须建立高水准的艺术专业师资队伍。首先可以聘请社会艺术行业方面的专家到学校担任课程指导，加强学校与社会的联系，增强校企合作，理顺校内外教师的关系，通过引进高水平的行业艺术设计人才，建立具有丰富实践经验、结构合理的“双师型”教师团队，为艺术设计专业人才培养提供支持。另外，每个工作室要由专人负责，确保教学组织方法及评价体系的科学性，进而实现艺术设计专业人才培养目标。
3.建立相应的公共技能实训室
为了培养学生的基础造型能力，可设立与工作室配套的公共技能实践训练室，椭学生掌握熟练的表现技法，与此同时还能提升学生的审美能力及思维创造能力。需要注意的是公共技能实训室的建立要与艺术设计专业相一致，能够为学生提供丰富的专业学习材料，开阔学生的视野等等。为学生提供一个有效的实训平台，确保学生艺术设计实践能力的提升。
新时期，社会各个行业对艺术设计人才提出了更高的要求，在这种发展环境下，高职艺术设计专业必须积极转变传统教学理念，采用工作室制教学模式，注重发展学生的实践能力，促进学校教育与社会岗位的有效衔接，为社会培养具有综合实践能力的艺术设计人才。
参考文献：
[1]刘清丽.高职环境艺术设计专业“工作室制”实践教学模式探索[J].辽宁农业职业技术学院学报，2016 （3）.
【关键词】环境艺术设计 工作室 教学模式
在本科的高年级阶段，学生的学习方向与兴趣已经开始了一些分化。其设计水平也开始出现了较为明显的分化，水平参差不齐。如何根据学生的不同水平进行教学，如何使用一种比较合适的教学方法，是摆在每个教师面前的重要课题。面对这样的问题，实时地根据教师的研究方向（横向与纵向两种）与学生学习的个人兴趣取向（包含设计水平差异）相结合的特色教学就孕育而生了，这就是教师工作室制度。其是一个以开放性、多样性、个性化的教学模式为基础的、打破传统教学模式的教学方式，在这样的模式体制下，学生和教师之间实行的是双向选择模式，从两个方面建立起教师与学生之间的教学基础形式，通过“设计工作室”模式在设计教学中的运用，学生成为教学活动的主体，使其在本科教育中的学习更为灵活、生动，促进了学生创造性思维能力和实践能力的培养，同时通过教授工作室的运作，使每一位有志于提高本学科的教学、科研与社会服务水平的教师都能够在研究方向、成果创造与积累等方面享有自我优化、自我设计、自我创造和自我组织的自由，充分调动教师的主观能动性，鼓励教师在统一的教学目标要求下探索不同的教学方法。①笔者认为，面对这样一种教学实践，如何才能建立起一个具有艺术类院校环境艺术设计专业特色的工作室，主要可从以下几方面进行建设。
一、双向选择制度建设
在工作室双向选择之初，首先是学生选择教师，学生可以根据自己的兴趣爱好及专业发展方向自由地选择工作室，但这样的选择会不可避免地出现部分工作室人满为患的情况，这种情况对于工作室的良性发展是极为不利的，毕竟每个工作室教师的精力是有限的，过多的组员势必影响教师的教学效果。而面对学生人数过多的情况，简单地剔除或末位淘汰都不太合适。对于如何解决这一尴尬的难题，笔者认为，使用“优劣”选择法较为合适，具体操作如下：例如一个工作室规定人数为20人，教师根据所选学生前一学期的成绩挑选出成绩名列前15位的学生，同时挑选出成绩位于末尾的5位学生进入工作室。这样的选择方式首先有利于工作室保持健康的教学风气，其次还能产生学生间相互带动、相互促进的良好效果。
二、师生教学交流机制
由于工作室本身的特点，学生和工作室导师的交流是极为密切的，在这样的教学模式中，如何结合工作室教学特点更好地激励学生，笔者认为可以从以下四个方面入手。
1.在工作室中，设计的各个阶段首先要求学生对自己的方案进行公开展示，同组其他学生对此方案发表不同的感受与意见，其次由任课教师总结，提出建议，针对讨论会中学生及教师提出的观点做进一步深化设计。
2.在第二阶段，要求学生之间互换彼此的设计方案，并分析设计方案的特点与不足，以建议书的形式提交给彼此，针对建议书的内容，要求学生进行下一步设计。这样的安排有利于学生之间的交流，取长补短，使其学会在分析中寻找彼此的问题与闪光点。
3.进入方案的最后评审阶段。评审方式是以工作室教师与校外专家共同交流的方式进行评审，这样的模式有利于找出方案中与现实结合不够紧密的地方，更有利于方案的可实施性的优化设计。
4.在整个学年的学习阶段，不定期地组织开展学生之间的学习交流，交流的内容主要包括三方面，即软件知识的学习方法和技巧、设计思路的过程和表现方法的应用以及设计项目过程中的设计心得。采用这种交流方法的目的，主要是为了在工作室的学习过程中加强学生之间的交流和学术氛围的营造，同时在交流过程中找出彼此的不足与长处，达到共同进步的学习目的。
纵观历史的发展，每个时代都有与之相适应的教学模式，工作室制度的建立与推行也是当下社会发展对于环境艺术专业教学提出的要求和必然趋势。
三、工作室制度下的课程设置
工作室制度下的教学工作多是以课题的形式展开。课题的形式有纵向模式，即理论层次方面的专业研究；也有横向模式，即以项目形式展开的课程教学。项目的形式有竞赛、实际工程设计或假题设计等几个方面。无论是横向模式还是纵向模式，教师在进行课题的安排时都需要根据不同年级的教学大纲要求进行有序的安排，内容或有扩展或有缩减，需要根据课题与学生的大纲安排情况而定。现以一个课题为例来进行说明。
课题名称：会泽老街居住片区改造
课题要求：城市发展，现有的老街在交通、消防、污水排放、房屋形式等方面均已不再适于居民居住。需要从如上几个方面进行改造，但同时要保持原有街道与周边环境的协调，保持其城市肌理的发展形式与建筑传统形式，在保护的基础上进行改建，进而实现传统与现代的和谐共处。
根据如上的课题要求，结合工作室各个年级的教学大纲要求，在进行课题研究之初，将课题分为三大部分进行，每个部分均结合教学大纲对课程的要求进行设计。
首先，结合课题研究的要求，对会泽地区民居进行调研，了解当地的建筑特色、风土人情，为课题的开展收集好第一手的丰富资料，此部分是结合教学科目中的“云南民族居住环境分析”课程进行开展，要求三年级的学生在学习了基本的民族民居环境分析的基本方法后，结合自身掌握的知识有针对性地开展对会泽地区的调研与实地测绘，最终整理成完整的资料以备下一步设计使用。
其次，结合该地块周边的环境与地理特征，进行初步的设计。这个阶段需要数轮的方案讨论与调整，工作量比较大，对于学生的专业知识要求比较高，这部分的内容主要是四年级的学生来完成，结合大纲中的“毕业创作”课程进行开展，此部分是课题的核心内容，需学生对于前一阶段对该地区进行的调研资料仔细研究与二次整理，最终形成较为全面的设计方案稿。
第二阶段的方案设计是整个课题的核心内容，在此基础上还需要进行进一步细致的深化设计，比如街道的导视系统设计与城市家具设计都是这个课题中不可或缺的部分，该部分内容的完成是结合大纲中的“城市家具设计”课程和“造型基础”课程来进行的，由低年级的学生完成。
以上是设计项目与课程教学相结合的设置安排，其目的是通过对课程的设置，进而对于学生的学习效果进行立体化评价，在设置工作室相关课程之初就应该预想到对于不同水平的学生应该如何进行引导，工作室工作如何安排能够让不同水平的学生融入其中，各司其职进而共同进步。由此可见，建立有效课程设置方式和与之相关的评价机制是工作室顺利进行的至关重要的要素。
课题研究与教学课程的教学安排是工作室教学制度中需要特别引起教师重视的问题。工作室教学制度的建立，其最根本目的是为了学生在进行课题研究的过程中完成相关的专业知识学习，并将所学的专业知识灵活地运用到课题研究之中，让二者有机结合。基于此目的，如上的课题与教学科目安排形式，正是根据课题研究进程的要求，兼顾工作室中各个年级学生的专业知识掌握程度进行的教学形式的探讨，其目的是为了探求出一条课题研究与专业教学课程相结合的新型教学模式。
（注：本文为云南省教育厅科学研究基金项目：模块化教学模式在艺术类院校环境艺术设计专业教学中的运用，项目编号：2012Y217）
注释：
①马驰，彭蓉.在高年级建筑学教学中建立“设计工作室”模式的理论研究[J].长江大学学报，2008（5）.
参考文献：
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【关键词】高职；艺术设计；工作室；教学模式；创新及管理
1 工作室教学模式的内涵及特点
随着我国艺术设计专业的快速发展和国家对于职业教育的推进，艺术专业的“工作室”教学模式在各类艺术设计类院系中被广泛推广及应用。艺术设计类的“工作室”教学模式沿袭了20世纪初德国的“包豪斯”设计学院提出的“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育理念。包豪斯学院以“工作作坊”为教学平台，逐渐形成了工作室制教学模式，这种模式组件影响了世界各国的教育。在我国加大力度发展职业教育的背景下，现代高职艺术设计教育在探索的过程中，“工作室”教学模式不仅能够实现艺术教育人才培养目标的要求，也可以以满足现代艺术设计产业对专业人才的需求。
南通纺织职业技术学院2008年被教育部正式批准立项为国家示范性高职院校建设单位，依托中国最大的南通叠石桥家纺产品研发、生产基地及集散地的优势，与行业企业合作，探索实施了以“工作室”为主体的“一线三平台”工学结合人才培养模式。即以岗位职业能力为主线，以“工作室”为主体，依托一级平台――校内实训室，二级平台――企业驻校工作室、研发中心、教师工作室等校内生产性实训基地，三级平台――校外实训基地，将人才培养与企业的产品设计研发紧密结合，将教学过程与工作过程融于一体。按照“真项目训练、真设备操作、真环境育人”的要求，形成了“工作室+教学工厂”的实训基地，极大地提高了专业建设的整体水平和人才培养质量，为全国同类院校的纺织品设计（家用）专业建设提供了示范和借鉴。
2 工作室教学教学模式的创新探索
2.1 基于工作过程的专业教学体系
为适应培养高素质、高技能应用性人才的要求，纺织品设计（家用）专业采用了“公共基础课+职业技术课”的专业课程体系设计，即将全部课程分为公共基础课与职业技术课两类。其中公共基础课程主要承载解决社会能力、一般方法能力和思维能力等社会生活素质的使命；职业技术课程主要解决专业技能的培养与训练问题。两类课程均通过必修课和选修课两种修读方式的交相实施、相互渗透，实现对学生综合能力与素质的培养。
在广泛深入的职业活动调研与分析的基础上，归纳职业岗位典型工作任务，根据职业成长规律转化为学习领域，以能力培养为主线，以职业素质和可持续发展能力培养为基本点，构建了该专业工作过程系统化课程体系。
2.2 基于行业标准的专业课程开发
在基于工作过程开发的课程体系基础上，与江苏蓝丝羽家用纺织品有限公司、南通斯得福纺织装饰有限公司、上海圣夫岛家用纺织品有限公司等大型家纺企业合作，引入企业技术标准共同开发了6门专业核心课程，并充分利用我院与中国家纺行业协会在华东地区合作建立的唯一的“中国家纺设计师培训基地”的有利条件，将助理家纺设计师职业资格标准融合到相关课程标准中。课程标准主要包括了课程定位、学习目标（包括专业能力、方法能力、社会能力）、学习情境划分和课程实施方案等内容，在这些课程标准中职业素质培养贯穿人才培养全过程，在各教学环节中有针对性地融入以培养诚实守信、团队合作、吃苦耐劳等重要品质为目标的教学内容。
2.3 基于项目导向的教学内容组织
围绕课程培养目标，结合“一线三平台”人才培养模式，以综合职业能力的培养为目标，发挥企业在教学中的资源优势，以产品的设计与产品实现为教学载体，以设计实施流程的复杂性递进教学，以学生为中心，结合企业实际要求，采用“行动导向法”在真实环境中组织教学，实现在工作中学习，在学习中工作。
在课程的组织实施过程中要充分体现工作过程的完整性、工作环境的真实性和工作要素的全面性。
针对本课程与企业工作室真实任务对接的过程特点，进行了相应的课程评价的改革，重点在于突出以企业的考核标准来考核工作室任务完成的质量，突出工作室教师参在考核评价中的重要地位、以设计团队的理念让组员进行工作态度上的互评、从职业素养及专业能力方面进行小组互评，提升学生学习的自主积极性。
3 工作室教学模式的管理难点及解决办法
3.1 硬件设施的维护及使用的合理性
工作室的硬件配置是建立工作室的基本条件，不能而盲目建立数量，需要充分考虑硬件必须满足的教学任务。南通纺织职业技术学院根据专业发展的实际需要和专业教师团队的素质情况，将工作室分为三类。第一类为企业驻校工作室，吸引著名的企业和设计公司进驻学校，硬件设施由企业自己提供，按照企业的要求对进入工作室的学生进行管理和考核。第二类为研发中心，由专业教师带领学生组成设计团队，为大型企业进行设计项目的开发。硬件设施由学校提供，目的主要是锻炼教学团队实践能力。第三类工作室为教师工作室。硬件有学校配备，利用教师的行业影响力和经验，以实际的项目开展教学。针对这种结构，为了便于管理，对每个工作室的硬件资产的归属进行记录，在开展相应教学活动时，由专门的实验管理人员协调整合。这样不仅可以避免设备的重复购买，减少浪费。
3.2 工作室兼职教师和专职教师的团队管理
工作室设立的目的是促进教学，这就要求工作室教师具备丰富的实践经验。企业驻校工作室的教师聘任为院系的兼职教师，在开展课程教学时，将项目案例引入实际教学环节必然会对学生的实践能力的提高有极大的提升。但是项目化的教学存在知识体系不够系统化和设计理论不够深化的弊端。因此，需要将校内专任教师和驻校企业兼职教师进行团队组合。课程实施中相互沟通，选择合理案例和项目进行实际教学，以满足学生的能力成长规律。同时，校内专任教师也通过此途径提高了实践项目的操作能力。
3.3 工作室教学考核目标的管理
工作室除了要满足正常的课程教学，还要为每一位学生制定可行的培养计划，包括企业文化、规章制度、入职准备的培训，也包括项目操作流程及考核标准的制定。学生进驻工作室采取双向选择的方式，学生递交入职申请表，由工作室进行考核准入。将《工作室研学》设置为专业必选课程，原则上每一位同学都必须进入工作室学习。工作室制定教学计划，完成对学生的培训和考核。
工作室的学生参与的每一项任务都必须被明确的记录下来。如果学生不能够胜任设计开发的任务，工作室的教师有权利对学生清退，这无形中给学生增加了学习的压力，同时又是极为有效的促进学生学习的动力。学生在工作室学习期间的成绩分三个学期给出，考核标准中涉及出勤情况、项目完成情况、职业能力等方面。同时，组织工作室进行阶段性的展示汇报，促进工作室的教学和考核的管理。
【参考文献】
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【关键词】职场化 工作室制 实践教学模式
近年来，高职院校为了适应市场变化的需要，不断深化人才培养模式的改革，特别是大力加强实践教学环节，使教学更加符合企业岗位技术的要求，与生产建设一线的实际情境相融合。“职场化”工作室制实践教学模式是一种基于“工作室制”教学模式实践的基础上产生，在教学实践过程中不断发展起来的工学结合的人才培养模式。它比一般的“工作室制”的教学模式更能展现真实的工作场景，教学效果更显著。
“工作室制”起源于德国包豪斯设计学院，它的宗旨和授课方向是使艺术和手工艺与工业社会需求相统一，根据当时社会对设计的要求，以作坊的形式在设计教育中实行“双轨制”。它是以工作室为载体，由工作室指导教师承接或参与企业项目，有条件地组织学生参与，或通过虚拟现实的工作状态进行再现式教学，使得学生直接或间接地参与社会实践活动，从而形成教学、科研、实践和产业化经营为一体的教学与实践相结合的教育模式。但是，在具体实践过程中，“工作室制”依然存在着与企业对接不直接、项目来源不充足、校企合作不够紧密、人才培养与企业实际需求有差距等问题。
高职艺术设计专业“职场化”工作室制教学模式，最初是从企业的生产运行模式借鉴变化而来的，是集实践性、理论性和就业性一体的实践教学模式。首先，它有别于一般化的课堂理论教学，是属于实践型的教学模式。实践教学过程的最大特点与优势在于企业直接参与教学一线，共同管理真实的而不是虚拟的企业工作环境，校企双方共同研究制定人才培养方案，包括教学内容、教学方法、实习实训等；其次，在教学中不仅着力训练学生的专业技能、综合职业能力，强调养成学生的职业行为规范，培养学生的知识运用能力、创新意识，而且重视培养学生的团队合作精神；再次，在教学过程中“职场化”实践教学模式还能够使学生时时清楚地知道自己的岗位处在整个项目链的哪个环节，并清楚地认识自身眼前正在做什么，今后下一步又如何去做等问题。所以“职场化”工作室制教学模式产生以后，它的重要作用越来越多地受到人们的关注。
一、基于高职艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式的探索
（一）基于“职场化”工作室制实践教学模式的基本构想
1. 艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式的载体
高职艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式的有效载体为“职场化”工作室，它依托于专业，由本专业教师以及企业的行家共同组建而成。“职场化”工作室制实践教学模式，是通过校企合作、工学结合来实现教学目的。在“职场化”工作室制实践教学模式中，由于教学内容、实施过程中它紧密地结合企业和市场需要，学生与企业面对面的直接交流，参与企业具体、实际的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够很好地适应企业和市场的需求。通过和企业、社会的直接交流，使学生的社会能力、技术能力得到了有效地磨炼。“职场化”工作室制实践教学模式开设必须具备一定的条件，包括教学空间、经费和设备的投入、企业重点参与等条件：
（1）教学空间。艺术设计教学要突出能力的培养，实践教学的任务繁重，需要通过大量的现代化技术手段去完成，因此完善工作室教学空间，建立设施完备的校内校外实训基地就显得极为重要。
（2）经费和设备的投入。在一定资金条件下，学院可以通过自筹资金的方式来建立专业工作室。也可以通过学院与企业合作完成工作设备的投资和建设。还有一种方式，学院可以考虑将企业生产直接引入实训车间，以企业的名义开设设计公司或者设计研究所，以实体项目来带动一个工作室的建设，让学生既能感受工作室的氛围也能从中切身体会到设计带来的“效益”，从而产生更真实的“职场感”有利于养成稳定的职业道德与职业归属感。
（3）企业重点参与。企业设计师参与工作室建设参与高职院校艺术设计专业的一线教学是“职场化”工作室制实践教学的一大特色。“职场化”工作室制教学中，需要从企业引进一批了解高职教育特点又懂得企业生产实践的一线设计师作为兼职教师，参与工作室教学，进行项目全程跟踪讲解，让学生在校内实训中了解艺室内设计项目从创作到实施的整个过程及行业的最新动态。
2. “职场化”工作室制艺术设计实践教学模式的实施
“职场化”工作室制艺术设计实践教学培养模式要以职业需求为导向、以培养职业能力为主旨，构建以任务驱动、项目引导的艺术设计专业人才培养模式和教学体系。“职场化”工作室制实践教学模式是以真实的工作场景及项目为载体，师生共同工作的开放式教学。例如，室内设计这门课，在教学过程和项目实施的过程中，我们可以在模拟真实的办公空间里，将学生分成小组，每小组的学生以设计公司的员工例如主案设计师、CAD绘图员等身份参与实际制作生产的过程，定期轮岗，适应不同的岗位要求，完成项目的商业调研、方案策划、项目实施。教师则以企业设计师或者虚拟老板的身份，按照企业的规范要求参与管理，指导学生学习。让师生体验整个“角色模拟”“项目实施”的过程。在过程中针对“项目”提出问题的同时解决问题，制作完成手绘草图、电脑稿、成稿、提交作品，并不断进行修改等方式。通过此系列的“职场化”工作室制实践教学，一方面可以很好地激发学生的学习积极性、主动性；另一方面也可以增强创造性与社会服务意识。促使学生从多方面思考问题，培养具有创新精神、创新思维、创业能力的“三创”学生，突出高职教育的专业发展特色。
3. “职场化”工作室制实践教学模式的运行管理
一是组织与制度管理。为了使“职场化”工作室制实践教学模式能够顺利实施，准确到位的有效管理是教学成功的关键。
二是资金与环境管理。“职场化”工作室制实践教学模式管理的资金来源主要是靠学校划拨的专业建设经费以及工作室项目的盈利。项目资金主要用于“职场化”工作室的日常管理、部分设备的购置、项目的成本、参与项目者的酬劳、开展学术交流、参与技能培训及比赛的各类奖励、教师的学术资助及企业一线工作者的外聘费用等。监督“职场化”工作室的环境，主要通过工作室各个实践场所设施、实验实训设备的管理和工作室学风建设、师资水平等教学管理。
（二）艺术设计专业“职场化”工作室制教学实践模式的基本框架
高职院校可以以试点的形式，多角度、深层次调查研究，尝试建立室内设计专业工作室作为开展实践性教学的载体，以完成一定的工作任务、借助特定的项目训练为主要形式，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考，在工作实践中掌握相应岗位技能、培养良好的职业习惯，不断提高职业素养和职业能力，初步形成人才培养特色。
“职场化”工作室制实践教学模式与艺术设计室内设计专业的人才培养方案结合起来，可以采用多学期、分阶段、递进式的人才培养方案。第一学期是基础理论课程的学习。在这个过程中，学生对自身专业理论知识有一个初步的了解和认知，挖掘出职业兴趣，积累一定的专业理论基础，并对专业工作室进行初步了解。第二学期是课程与实践衔接。通过对专业课程学习，逐步明确自己的目标与定位，建立职业认同感，理解专业工作室的内涵以及是否适合自己的学习与发展，进入工作室进行实践锻炼，进入理论与实践并进阶段。第三学期是主动承担项目活动。学生通过在真实场景模拟再现的“职场化”工作室实践学习，并与社会、企业更多地接触，根据企业需求，承担、策划一个项目或课题，提前接触与自己职业发展相关的实际工作，提高职业技能并获得职业归属感。这样递进式教学构成了理论课程与实践教学纵向上交替进行，横向上相互渗透，逐步形成知识、能力、素质有机结合的教学体系。由此，“职场化”工作室制教学模式也就成了学生走上实习或工作岗位前的孵化基地，为后续的企业顶岗实习打下了扎实的基础。
（三）实施基于艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式的意义
1. 以“职场化”工作室制为载体人才培养模式，能够激发学生的学习主动性、强化职业技能
首先“职场化”工作室制实践教学模式，是通过紧密型校企合作、工学结合来实现教学目的的。在“职场化”工作室制教学模式中，由于教学内容、实施过程中它紧密地结合企业和市场需要，学生与企业面对面的直接交流，参与企业的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够很好地适应企业和市场的需求。通过和企业、社会的直接交流，使学生的社会适应能力、技术能力得到了有效地磨炼。极大地增加了学习兴趣与创业、就业意识，刺激了学习欲望，提高了自主性和积极性。其次“职场化”工作室是学校教学与市场的桥梁，它起到了促进校企合作的纽带作用，这为它实行“企业资源学校化、学校资源企业化”奠定了扎实的基础。为学校节省了办学成本，也节省了企业的研究经费，使校企得到“双赢”。 再次，“职场化”工作室制教学模式使课程性质更具职业化，学生更加明确自己职业方向，学习目标更加明确，同时可以营造出师生间的良性互动，培养学生的团队合作精神，提高综合素质。最后，在高职艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式优化了校内校外教学资源具有很高的经济价值和社会价值。进一步把能力培养的目标与过程、结果统一起来，实现以培养生产、服务与管理第一线的高端技能型专业人才的高职教育目标。
2. 在艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式中，专业教师承担起专业导师的职责，能够促进职业教育的师资队伍建设
教师开展“职场化”对工作室制实践教学模式的探索与研究，可以使教师对学生培养目标、职业岗位要求的理解更加明确、深刻。内容设置更加切合学生就业的实际需求，而且能够深化艺术设计专业的构建课程体系、教学内容以及课程教学的基本要求的认识，使他们更加适合高职教育发展的特点。
3. “职场化”工作室制实践教学模式通过直接与专业方向一致的企业建立深度合作关系，可以成为紧密型校企合作的桥梁和纽带
艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式，搭建起了学校与实践、学校与企业之间的桥梁，是学校面向社会的桥梁。高职院校在推进教学改革中创造了“职场化”工作室制实践教学模式，让学生在真实或者接近真实的工作情境中从事职业实践或活动。实践证明要让学生在工作室制教学模式中逐渐形成“职场观念”，首要任务就是要营造真实的工作场景，让学生在“纯工作空间”的真实环境下进行实际操作，实现课堂与企业职场“无界化”，真实的进行艺术设计和生产，实现“作品”最终变成“商品”的目标。通过这个窗口和桥梁可以更深层次地加强校企合作，成为校企合作的纽带，为社会及地方经济的发展服务。
二、进一步完善高职艺术设计专业“职场化”工作室制实践教学模式的思考和对策
（1）以工作室为主线，开展校企结合，建立“职场化”校内外实训基地。结合新时期高职艺术设计专业实训基地的建设特点，建设突出合理性、科学性、艺术性、数字性、实用性与前瞻性的校内实训工作室。同时结合职业资格认定要求引进高科技、先进的数字化艺术设计类设施、设备。在通过制定管理制度，与相关企业签订合作协议，明确双方职责的基础上，积极拓展校外实训基地。
（2）通过引进和培养，打造一支专兼结合的“双师型”专业教学团队。引进在专业领域中享有较高威望和知名度的专家担任艺术设计专业带头人，引进双师素质骨干教师、特别是年轻专业骨干教师。通过企业实践加紧培养专业骨干教师，要求骨干教师每年承担技术工作或企业现场教学不少于1-2个月，保证教师始终与企业保持紧密联系。每年选派教师进行学术交流、考察、学习等国际交流活动，开阔教师视野，丰富和更新教师的教学理念和教学方法，提高教学水平。选派教师分期分批到企业、大学、科研院所培训进修，不断提高教师的业务水平。
（3）探索多元化教学手段，运用丰富多样的教学方法，深化教学改革。
①单元课题作业的考核：占最大比重。每次课程结束以后都要进行单元课程的总结汇报，进行教学成果的展示，作为考核的依据。
②方案答辩：在实用设计阶段进行，在完成一个项目的中期进行答辩，对项目的选题、完成的进度、质量以及预期的效果等做一个总体的评价，请校外企业的一线设计师一起参加。
③国家职业技术资格鉴定考试：推荐学生参加国家劳动部组织的国家职业技术鉴定考试，获取毕业证的同时得到职业技术上岗证。
（4）落实企业人员到学校担任兼职教师的经费来源和相关待遇。企业人员到学校“职场化”工作室兼职，除了给予他们个人一定的报酬外，同时，由于企业生产人员外出兼职必然会影响企业的生产，企业会有一定的损失，给予一定的补偿，对于校企长期合作，对企业提高选派人员的素质，企业提供关键技术，提高教学质量都有积极意义。
总体而言，“职场化”工作室制实践教学模式解决了艺术设计专业教学和一般教学管理模式之间的冲突，更尊重艺术创作的规律，使教学更具职业化、更具科学性；避免了教学资源的浪费，使校内教育与校外企业需求有效地结合在一起，项目式教学，国内外竞赛、实践等为一体；强化了以过程教学、实践教学为主体的教学方法，更注重学习的过程和动手能力、创新精神的培养，更有利于优秀人才的培养。
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近年来，我院积极探索艺术设计专业“工作室”制教学平台人才培养模式，并实践证明 “工作室”制教学平台在人才培养模式改革中的实效性。本文在总结多家有代表性高职院校做法的基础上，对“工作室”制教学平台人才培养模式进行了探讨，以期找到高职“工作室”制教学平台人才培养的有效途径及规律。
一、高职院校艺术设计专业人才培养影响因素分析
我国高职院校艺术设计专业由于办学时间短，积累经验少，人才培养基本沿袭本科院校的模式，重学科体系，专业建设与行业发展严重脱节，学生动手能力差，很难适应艺术设计行业对高技能人才的需求。目前，高职艺术设计专业人才培养影响因素主要表现在以下几方面：一是高职艺术设计专业人才培养模式的改革没落到实处。二是高职艺术设计人才培养模式的特色没有凸现。三是高职艺术设计专业实践教学不够。四是高职艺术设计专业师资队伍结构不合理。因此如何尽快建立较为完善的高职艺术设计人才培养模式、体现专业特色、加大实践环节比例，使学生毕业后上手快、动手能力强。滨州职业学院近年来不断进行教学改革，建立起“工作室”制人才培养模式，加强对学生职业能力的培养。
二、高职院校艺术设计专业 “工作室” 制教学平台人才培养模式构建
1.构建以培养高素质高技能艺术行业人才为目标，创新基于任务引领的“工作室” 制教学平台人才培养模式。工作室在一定程度上就是一个小型公司，教师以工作室承接行业真实项目为平台，开展实践教学活动。学生通过实践操作快速扎实地掌握理论知识，学生成果可以高效地传播社会并服务社会，这样才能把教学切实地融入到实际的操作中去。将在校生的学习过程分解为三个阶段，第一阶段为第一学年，主要是基于工作过程的基础课程学习。第二阶段为第二学年，主要是基于工作过程的专业课程学习。第三阶段为第三学年，主要是基于行业工作岗位的实践性实训，进行校外“工作室”的顶岗实习。
2.构建以培养学生综合素质与职业能力为主线，与行业合作开发基于工作过程体现工学结合特色的课程体系。工作室建立以艺术设计行业的岗位群作为依托，每个项目工作室就是一个岗位点，将整个设计工作流程分解成不同的岗位点，并按照其岗位点的能力培养作为课程内容的标准，最终形成适应岗位能力的课程，再将各岗位课程重新构建成为整个工作室的课程体系。我院艺术设计专业构建了多个针对不同岗位的工作室，比如平面设计工作室、室内设计工作室，民俗工艺产品设计工作室等。每个工作室各自建立具有其自身特点的课程体系，以真实项目作为课程载体，真实项目的储备成为课程开发的重点，完善项目工作室的课程体系。
3.构建以实战型教师为主干，建成一支具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合、结构合理的“双师型”教师团队。对于专任教师而言，不仅要具备理论知识，还要具备较丰富的实践工作经验，对专任教师的培养是整个体系得以实现的基本保证。兼职教师是学校与企业沟通的良好通道，我院每学期都要大量聘请企业的兼职教师承担教学任务，加强对兼职教师的管理与聘任，理顺与专职教师的关系，实现优势互补。同时与行业专家共同研讨人才培养方案，课程设置等，进行专业课程的讲授。
4.构建以课堂与实训室一体化为基础，建成设施先进、具有真实工作环境的融教学、培训、职业技能鉴定和项目开发于一体的实训基地，成为面向市场、面向行业的高技能人才培养基地。实训室是培养学生能力的重要平台。从专业建设的实际出发，建立与专业紧密结合的实训基地，比如我院同时也开设了计算机辅助设计实训室、画室等，为学生了创造良好的基础实训教学环境。
5.构建以服务滨州区域经济为根本，积极为社会提供技术服务、技能培训，为相关院校与地区提供对口支援。为了充分发挥专业技术力量和先进实训设备的资源优势，艺术设计类专业将向行业与社会提供培训，资格认证等各种社会服务，切实发挥专业的辐射功能。为相关院校和地区提供对口支援。一是加强与区域内中职学校的交流合作。通过对口招生、教学合作等方面的交流合作，帮助提升中职院校的整体办学水平。二是为周边区域中小企业提供技术服务。充分发挥专业的优势，为周边地区的中小企业提供员工培训，资格认证等方面的服务，将本区域的先进技术成果推广到周边地区。
三、高职院校艺术设计专业“工作室” 制教学平台人才培养模式运行
1.教学安排与评价考核方法。高职艺术设计专业以“工作室”制教学平台为载体的人才培养模式将学生的学习过程分解为三个阶段：第一阶段为第一学年，主要是基于工作过程的基础课程学习，在工作室通过行业典型案例，在模拟的工作环境中进行基础素质与专业素质的学习，并由校企共建考核标准评价学生专业基础技能的掌握程度。第二阶段为第二学年，主要是基于工作过程的专业课程学习，在工作室中进行真实项目任务的实战训练，学生在行业指导教师与校内专任教师共同指导下，完成项目与课程的对接，并由专任教师和行业技术人员结合企业要求对设计方案进行考核评价，由此培养学生的职业素质与岗位技能。第三阶段为第三学年，开展为期一年的顶岗实习，主要是基于行业岗位实训，通过校外顶岗实习，提高学生的职业能力和创业能力。根据学生工作期间的表现及被企业应用采纳设计方案的数量和质量作出考核评价。在“工作室” 实训教学中，实训指导教师以行业设计师身份参与学生的指导和管理，学生以准员工的身份参与实践过程，定期轮岗，适应不同工作岗位的特点。同时，大量引入一些有针对性的设计竞赛，因为这样可以调动学生的学习积极性。
2.课程组织形式及实施方法。高职艺术设计专业工作室制教学平台课程的组织是以工作室为载体将教学活动与工作活动整合起来，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程。在项目学习准备阶段采用学校提供工作场所，设置与行业任务相同的工作步骤及要求，包括项目任务要求、项目教学过程、设计制作等。教师根据行业情况分配任务，在典型工作任务学习阶段采用分组学习，建立项目组，明确责任人。在项目课程实施过程中由专业教师与兼职教师共同指导，由学生担任助理设计师，组建项目设计团队，项目结束由专业教师与兼职教师共同评价。
当前，我国铁路的资金和人才投入都在不断的提高，在这样的情况下，我国也面临着铁路人才数量不足的问题，高级技工和技师的数量和很多发达国家相比都存在着非常明显的不足，同时，铁路高技能工人的工龄老化现象尤为的明显，技能人才队伍在这一过程中也出现了非常严重的断档现象，所以，我们必须要在实际的工作中初步的建立中职铁道运输专业科学的教学模式，同时还要积极的在教学中对其进行全面的实践。
2、铁道运输专业教学模式存在的主要问题
2.1课程与工作需求不符
职业教育课程体系在建设的过程中一定要按照社会的实际需要去确定，但是真实的情况是很多中职院校的课程设计和社会对人才的实际需求存在着非常明显的脱节现象，比如铁道运输专业的主要课程依然是行车组织、货车组织和客车组织，其是以学科体系为基础的一个机制，因为课程在实施的过程中还是采用传统的教学模式，在教学的过程中并没有充分的考虑到社会对人才的需要，此外在理念上和教学方法上也没有更新，如果从某个角度上来说，理论的学习虽然是一个必修课，但是如果偏重理论而轻视实践就无法充分的满足市场经济对人才的实际需要，所以培养出来的人才并没有非常强的实践能力，和社会的需求也存在着非常大的差距。
2.2教材没有体现以人为本
在教材使用方面，其没有做到高度的统一，也不能按照学习的对象、教学的目标开发出一个针对性相对较强、动手实践能力也相对较强的教材，无法充分调动学生学习的积极性，教师已经习惯于根据所选的教材去完成课程的教授，无法将教学的内容和学生日后的工作充分的结合在一起。
2.3实训条件不能满足中职教育的基本需要
在教学的过程中，实训条件是一个非常重要的不足，缺乏必要的硬件设施和专业的软件，学校的实训设备存在着非常明显的不足，很多实训内容都是在校内完成的，很少到铁路企业或者是相关的部门去实习，所以学生实际动手能力的培养存在着较大的不足，尤其是铁路行车过程中所需要的岗位，学生真正能够到现场实践的机会非常少。
2.4校企合作，工学结合的水平一直都没有得到显著的提升
铁路运输行业通常是在春运和暑运的过程中需要大量的工作人员，所以，只有在这一时期才出现了较为普遍的校企合作的情况，一般情况下，企业很少愿意接触学生，而且就算是合作也是暂时性的，基本上是没有长期合作意向的，同时能够参与到校企联合会的学生数量十分有限，大部分的学生都无法得到这样的锻炼机会。
3、基于工作过程的铁道运输专业教学模式的构建分析
3.1理论依据分析
教学模式是教学理念的客观反映，同时它也成为了理论指导下的某些教学行为的规范，为了更好的保证我国职业教育教学的发展，加大现代职业教育体系建设的力度，国家已经在这方面颁布了很多职业教育改革的相关要求，而基于工作过程导向的铁路运输教学模式就是其中一种，这种模式就是在专业教学的过程中将工作过程充分的融合在一起，在专门构建的教学模式和教学方法当中开展职业从业资格的培训，这样也就能够使得学生具备其未来从事职业的岗位能力。
3.2教学目标
中职院校进行职业教育的一个重要的目的和理念就是要为学生传授一项能够让他们立足社会的一项专业技能，这样一来就可以更好的保证学生的就业，如果站在某个角度上来说，职业教育即就业教育。
铁道运输专业的学生将来主要从事铁路行车组织、铁路客运服务、铁路货运组织等工作，具有基本的专业理论知识、应用能力、良好职业道德和职业生涯发展基础，德智体美全面发展的高素质技能型人才。鉴于此，高职铁道运输专业应该围绕职业信念养成、学科专业基础拓宽和实践能力培养三个要点，课程设置着眼于理论学习与实践体验的有机衔接和相互融合，强调对学生思维方法、研究方法以及创造性解决问题能力的培养。
3.3操作程序
教师和学生通过既定的操作流程都能准确获知各自的工作任务。铁道运输专业教学推行基于工作过程的专业教学模式，也有既定的操作程序：①确定典型工作任务：一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了工作的内容和形式；②创设教学情境：以“工作导向”开展专业教学的过程中，所创设的教学情境要尽可能贴近生活、贴近现实，目的是引起学生的心理共鸣；同时要充分运用本校的实训资源，或积极开拓校企合作实训基地，为学生顶岗实习、广泛参与社会基建创设一个优良的环境；③确定工作任务：在以工作为导向的专业教学中，教师应针对各个教学环节提前设定教学任务，并在任务实施阶段为学生提供指导，指导学生如何获得学习资源；如何处理信息；如何解决实际问题等等；④教学评价：教学评价指标不应是单一的，它有多个维度。教师针对不同的学生开展学习效果评价，可以客观的掌握学生的实训信息，有助于进一步规范教学行为，切实减轻学生过重课业负担，同时有效拓展学生综合素质，提高工作导向的教学效果，达到技能训练的基本要求。
3.4实现条件
3.4.1教师队伍建设
中职铁道运输专业专任教师与学生比例1：25左右，其中企业兼职教师占教师总数比例不低于50%；专任教师应接受过职业教育教学方法论的培训，具有开发职业课程的能力。专业教师应具有中级以上技术职称，具备丰富的教学经验、教学组织与管理能力。熟悉行车调度指挥、接发列车、客运服务、客运组织、货运组织等相关岗位工作程序和工作方法。
3.4.2教材建设
①教材充分体现任务引领、工作过程导向的设计思想，以岗位作业为基础，以铁道部制定的各项作业标准为依据，设计实训内容。②教材将本专业职业项目分解成若干典型活动，按完成工作项目的要求和岗位操作程序组织教材内容。③教材以学生为本，文字表达应简明扼要，符合学生的认知水平，重在提高学生的学习兴趣。
3.5基于工作过程的教学模式的教学评价
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。基于工作过程的铁道运输专业教学模式的评价，必须针对铁路运输行业的工作过程，从工作任务的设定到工作任务的完成的整个过程进行科学合理的评价。校企共建实践教学基地，对于铁路运输专业教学意义重大，这是探索高校与实务部门联合培养应用型、复合型专业人才新模式，为实务部门提供优秀的职业人才，实现资源共享，从而努力创设人才培养的新途径。
4、结语
当前，我国的铁道运输行业发展水平日益提高，对铁路运输专业人才数量和质量的要求都在不断的提升，中职院校的铁道运输专业就成为了人才输送的一个重要的基地，而教学中最为重要的就是要以就业为导向，所以基于工作过程的教学方法可以十分有效的提高学生的就业优势，为学生个人的发展创造了良好的条件。
参考文献
[1]马建芳.浅偿工作过程导向课程改革的成效[J].科技资讯.2007（26）.
[2]陈冰梅.基于行动导向的教学设计研究[D].广西师范大学2010.
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