时间：2023-03-02 15:01:05
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【关键词】初中政治教育;生活化;
一、引言
初中教育对人生有着非常重要的作用，学生在这一时期开始形成自己独立的思想，在这一阶段，学生的能力、素质等各方面都开始发展。教师必须抓住学生发展的关键期，采取行之有效的教学策略，努力培养学生的高尚道德情操和政治抱负，从而提高初中政治课堂教学效率。笔者对初中政治的生活化教学手段进行剖析，阐述初中政治教育生活化的内涵，提出进行初中政治生活化教育的对策。
二、初中政治教育生活化的内涵
初中政治教育生活化，是指教育工作者在初中思想政治教学过程中要确立初中生在教学中的主体地位，把初中学生的现实生活和学习知识实现系统融合，其特点主要体现在三个方面。①政治性：虽然初中思想政治教学生活化侧重以人为本，但是思想政治教育有它自身独有的特点，它与其他教育活动有着本质的区别，也就是具有很强的政治性，即为社会服务。我国初中思想政治教育生活要以马列主义为指导思想，为大众服务，体现出社会主义意识形态。②实践性：初中思想政治教育生活化提倡的是将教学与学生的实践活动进行紧密结合，改变传统的纯粹注重书本理论知识而忽视实践的状况，主张要以学生的个性化和生活化作为教学的出发点，并在实践中真正落到实处。③评价性：生活实践不单单是思想政治教育生活化的重要内容和载体，还是初中思想政治教育生活化的重要标准。因此，只有学生真正将自身参与到社会的实践活动中以后，才能将思想政治教育的内容转化为学生的个人意识，形成良好的思想道德观念及行为。
三、如何实现初中政治教育生活化
前面讲到初中政治教育生活化的内涵和特点，那么如何推进初中政治教育生活化？总体来说，就是要把课本内容和知识真正应用于现实生活中，让政治教育在生活中得到充分展示，最终达到教学的目的。具体可从以下几方面着手。
1.以学生为主体，创新教学手段
初中政治教育必须以学生为主体。在传统教学模式下，老师们只注重向学生传授知识，没有考虑学生的实际需要和接受能力，结果这种授课方式使授课过程乏味，学生对政治的学习毫无兴趣。生活化思维下的政治教学模式，在很大程度上弥补了传统教学模式的不足，教师将政治理论知识与实际生活结合在一起，使同学们能更好地把握学习内容和知识点，刺激同学们学习政治课程的主动性。
2.思想政治教育取材一定要源于生活
初中思想政治教育要解决的问题，说白点就是学什么、教什么的问题，教学目标就是要求教师通过给学生传递政治知识，让学生能够熟练掌握，并且做到学以致用。这样看来，实现政治教育的生活化，就要把生活的实际经验与课本知识有机融合，以此来确定授课的目标。贴合生活实际的政治教育就是最美的教育。政治教育的素材来自生活实际，可以使政治知识富有生命力。教育工作者一定要密切关注生活中的政治并及时给予指导，从而使教育保持与时俱进。随着社会的不断发展，政治教育逐渐成为社会化服务的一种重要手段，这就需要它能为社会作出应有的贡献。
3.坚持以人为本的价值理念
当前，无论是国家层面还是社会层面，处处讲究以人为本。这样的背景下，初中政治教育更应把以人为本的理念贯穿到整个授课过程中。在课堂上，学生是主体，要做到以人为本，具体来讲，就是要了解学生的实际需要，了解学生的兴趣和思想，在授课的过程尊重每位学生，充分考虑学生的意见和建议，结合课本知识及生活实际，及时对授课方式和讲课内容作出调整。在日常生活中，也要关心和体贴学生，一是要着重锻炼学生的政治思维，让他们主动关心社会新闻，国家大事；二是学生能够参与到政治生活的讨论与实践中，自觉地接受教学的熏陶感染，获得知识，提高能力，实现精神的愉悦，思想的升华，使学生终生难忘。
4.政治教育的授课要结合生活的真实体验
新的社会背景下，初中政治教育应当摒弃落后的“输入式”教育，在老师和学生之间重新建立起相互尊重的关系。不是片面强调政治学习的理论化内容，而是要讲求真实感受，让学生在内心深处真正感受到思想政治教育的重要性。生活化的初中政治教育，要让同学们通过对生活的深刻体验和领悟，去生成自己的人格特征。离开人们的生活实践，政治教育过程会显得极其空洞而且毫无乐趣可言。
四、结论
综上所述，初中思想政治教育生活化是时展的要求，在课改的大形势下，广大政治教师一定要转变过去的传统观念，真正将教学工作与现实生活紧密结合，不仅有利于初中生接受知识，而且对于教师改变教学模式也非常有帮助。
作者:曾令银 单位：江西省赣州市于都县于都中学
【参考文献】
[1]尹蕾.网络思想政治教育生活化研究[D].成都：电子科技大学，2013.
[2]韦善锋.浅谈初中思想政治教育的生活化[J].中学教学参考，2013（09）.
根据国家相关政策规定，从2017年开始，双证在职研究生（非全日制）与全日制统招研究生考试招生依据国家统一要求，执行相同的政策和标准。
研究生培养单位根据社会需求自主确定不同学科、类别研究生教育形式，根据培养要求分别制定培养方案，统筹全日制与非全日制研究生教育协调发展，坚持同一标准，保证同等质量。
所以，报考双证在职研究生是参加一月份的全国硕士研究生招生统一考试，考试相关内容介绍如下：
报考时间：
每年10月份网上报名，11月中旬现场确认，12月底参加统考，3月中旬公布国家线，4-5月复试调剂，9月开学。
报名官网：
中国研究生招生信息网，简称研招网
招生专业：
金融、应用心理、口腔医学、应用统计、翻译、公共卫生、税务、新闻与传播、护理、国际商务、出版、药学、保险、文物与博物馆、中药学、资产评估、建筑学、军事、审计、工程、工商管理、法律、城市规划、公共管理、社会工作、农业推广、会计、警务、兽医、旅游管理、教育、风景园林、图书情报、体育、林业、工程管理、汉语国际教育、临床医学、艺术、中医等。
报考条件：
1.国家承认学历的应届本科毕业生。
2.获得国家承认的专科学历后满2年或2年以上(从毕业后到录取当年9月1日)。
3.已获硕士、博士学位的人员。
报名参加工商管理硕士、公共管理硕士、工程管理硕士、旅游管理硕士、工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理、体育硕士中的竞赛组织专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：
1.大学本科毕业后有三年或三年以上工作经历(以毕业到入学的时间计)。
2.大专毕业后有五年或五年以上的工作经历。
3.有研究生毕业学历或已获硕士学位并有两年或两年以上工作经历者。
参加单独考试需要满足：
大学本科毕业后在本专业或相近专业连续工作四年，政治表现好、业务优秀、已经发表过研究论文(技术报告)或已经成为业务骨干的在职人员，经本单位和两名具有高级专业技术职务的专家推荐，并且是为本单位定向培养或委托培养的考生。
考试科目：
英语、政治、数学或专业课一、专业课二；
报考工商管理、公共管理、会计、旅游管理、图书情报、工程管理、审计专业硕士的考生，考试科目是：管理类联考综合能力和英语二。
如何让学生喜欢上思想政治课,并能真正认识到思想政治课的价值所在?我认为关键所在是思想政治课教学要做到“走进学生家庭生活,走进学生的学校生活,走进学生的社会生活”,这不仅是新课程改革的核心理念之一,也体现了普通高中思想政治课的“课程性质”。在教学实践中紧紧抓住“生活”这一主题,让生活走进思想政治课堂,将思想政治课堂走进学生的生活,“引导学生紧紧结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力”,取得了初步的成效。
一、走进学生的家庭生活
学生是家庭的主要成员之一,与父母长辈亲密接触,从小就受到家庭环境潜移默化的影响。很早就懂得尊敬老人,爱护弟妹,礼貌待人,遵纪守法等道理,但是,随着时代的变化,家长理念的转化,学生成长的适应化,有些学生没有把正确的认识上升为自己的行为。
所以政治教学,要结合学生在家的表现,巩固大多数学生的良好行为,让其形成符合社会发展要求的良好思想品德;扭转少数学生的不良行为,以免形成不良的思想品德。具体做法是:
1.每日一看。即必看中央新闻,让学生关注中国政治、经济、文化的发展趋势。逐步确立和形成正确的世界观、价值观、人生观。
2.每周一谈。即学生与长辈谈心一次,紧紧围绕“生命教育”和“爱心教育”的话题进行谈话。因为,当今社会青少年生命意识非常淡薄,自杀等践踏、摧残生命的骇人听闻的事件时有发生。据有关资料统计,每年我国中小学生非正常死亡人数都在一万人以上,平均每天因食物中毒、交通事故、溺水、他杀、自杀等原因而死亡的中小学生人数达40余人,相当于每天有一个班的学生在消失。青少年生命意识的淡薄,对生命的不尊重,其中一个重要的原因,就是青少年生命教育严重缺失。而在这方面,学校也负有不可推卸的责任。因此,必须高度重视并采取积极有效的措施来加强青少年的生命教育,而家长的教育是最有效的。只有热爱生命的人,才会有怜悯之心,珍惜生命的价值,帮助弱小与不幸的人。只有懂得爱,青少年才会爱父母、爱师长、爱同伴、爱社会。
3.每月一做。即做一次自我服务劳动。减轻父母的家庭劳动负担,增强学生的爱心意识,营造更好的家庭和谐教育氛围。
4.每年一献。即借父母生日、重大节日,用自己平时积攒的零花钱给长辈卖一份小小的礼物,敬献长辈。加强学生感恩教育,培养学生感恩意识。
二、走进学生的学校生活
学生在学校的主要责任是学习,所以加强学生责任感教育是政治课的一项重要任务。
责任感教育,主要指培养学生对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会的责任等,培养学生责任感非常重要。因为一个缺少责任感的人是不会真正关心他人、无法与他人真诚合作的,也是无法适应社会的。可以说“学会负责”已成为进入21世纪的通行证。《思想品德课程标准》中强调,“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。”要培养学生“具有责任感”、“正确认识个人与集体的关系,体会‘团结就是力量’,能够自觉维护集体的荣誉与利益。”为此,政治教师必须根据思想品德课程标准要求,深入发掘课程资源,积极探索有效的教育教学方法、方式,以加强青少年生活教育。
三、走进学生的社会生活
当代中学生思想活跃,思维敏捷,敢于怀疑和否定,但他们的是非辨别能力不强,有些学生的思想认识较偏激;同时,当代中学生所获得的信息量和获取信息的途径都比过去多,他们所看到、听到的一些社会现实问题,尤其是一些社会消极面的东西,有时比老师还多,有些事情可能就发生在他们的身边。现实生活中这些消极的东西给思想政治课教学带来了很大的困难。尽管如此,政治课的教学不仅不能回避这些现实问题,而且还要引导学生正视现实,明辨是非,扬善抑恶。在教学中,如果仅仅靠一些简单的理论说教,而不是通过真实的具体实例的分析,不但不能让学生心悦诚服,从感情上真正接受,反而使学生感到“政治书上写的是一套,现实生活中看到的又是另一套,不可信。”
为此,教师不仅要引导学生面对现实,更重要的是要引导学生正视生活,选用学生身边的实例,引导学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感悟,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,而不是人云亦云,从思辨中感悟真谛,提升认识。
请同学们根据自己了解的情况，举出一些国有经济、集体经济、个体经济、私营经济、外资经济等经济形式的例子。它们在我国社会主义经济制度中的地位和作用是怎样的呢？这就是第四课第一节建设有中国特色社会主义的经济——充满生机和活力的制度所要学习的内容。
教学过程
公有制经济是主体
1．公有制经济是主体
教师出示材料及图片（见媒体素材）
材料一：在浙江全省工业产值中，比重只占11．5％的国有企业，却牢牢地控制了能源，交通、通讯和重要原材料等工业领域，在电子、医药、建材、食品、冶金等对浙江工业影响大的行业中，规模较大、能代表浙江参与国内国际市场竞争的排头兵主要还是国有或国有控股企业，国有经济的质量和控制力得到了大幅度提高。
材料二：宝钢股份是中国最大的钢铁联合企业之一，1999年粗钢产量约750万吨。公司在国内致力于生产高档钢材、实行替代进口战略，以更好的满足用户需求，其冷轧板卷、热轧板卷、无缝钢管等产品的制造和销售处于领先地位，是汽车、家电、集装箱、石油天然气开采和压力容器等行业最大的钢铁供应商之一。（图片见媒体素材）
材料三：创建于1958年的长虹公司，自1974年开始生产电视机以来，一直保持着高速的发展势头，特别是进入20世纪90年代后，长虹的发展速度更为惊人，先后创造了一个又一个的行业奇迹。企业净资产从1984年的0.4亿元增长到2001年的142亿元，增长350倍，自1986年以来，上缴国家利税已累计突破80亿元。现已成为一家集彩电、空调、视听、碱性电池、器件、网络产品及可视系统、液晶显示、应用电视等产品研发、生产、销售的多元化、综合型跨国企业。（图片见媒体素材）
（教师提问）上述材料说明了什么？什么是国有经济？它的作用主要体现在哪里？
（学生回答）
（教师小结）国有经济在国民经济中起着主导作用，这种主导作用主要体现在控制力上。
2．关于集体经济
学生观看视频资料“小岗村的变迁”（见媒体素材）
（教师提问）我国农村是什么经济形式？它有什么作用？集体经济与国有经济的主要区别是什
么？
（学生回答）
教师小结可用图表的方式小结“集体经济与国有经济的比较：
共同点
公有化程度不同
在国民经济中的作用不同
国有经济
都属于公有制经济，同社会化大生产相适应
生产资料归全民所有
主导作用
集体经济
生产资料归部分劳动者所有
主要作用
多种所有制经济各显其能
教师出示材料及图片
材料：1980年10月，中科院物理所陈春光等7位科技人员创办了中关村第一家民营科技企业。20年来，从中关村第一家以500元起家，发展到现在，北京出现了以“联想”、“方正”为代表的国有民营科技企业，也有“用友”、“科利华”等私有民营科技企业。民营领域包括了信息产业、生物工程、新材料、光机电等方方面面，从业人员30万人，其中科技人员18万人。全北京市民营科技企业资产总额达1593亿元，1999年技工贸总收入首次超千亿元，占到全市工业增加值贡献率的七成以上。
（教师提问）上述材料说明了什么？
（学生回答）
（教师小结、提问）改革开放以来，我国公有制的主体地位不容置疑，但其他所有制经济也得到了迅速发展，非公有制经济已经成为我国社会主义市场经济的重要组成部分。
（教师提问）下面让我们具体认识一下我国的非公有制经济成份。请同学们回答下列问题：
在我们日常生活中，哪些属于个体经济，它给我们带来了哪些方便？
（教师总结）同学们讲得很好。日常生活中的小商店、理发店、小吃部等均属于个体经济的范围，这些个体经济与我们的生活息息相关，在利用资源、发展传统技艺、活跃市场、方便人民生活、增加就业等方面，发挥着不可替代的作用。个体经济是我国现阶段一种重要的经济形式。
请同学们列举在经济生活中有较大影响的私营企业和三资企业。
在我们经济生活中有较大影响的私营企业，如四川希望集团、辽宁盼盼集团、湖北红桃K集团、深圳华为集团等。摩托罗拉，菲利普等。
小结：教师展示两幅图片（见媒体素材）
图表：国有企业的贡献
图表：公有和非公有经济互相促进共同发展
由学生总结本课所学到的内容。
关键词：思想政治教育生活化；思想政治教育有效性；社会主义和谐社会构建
中图分类号：B-49文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01
2004年李焕明在《思想政治教育生活化》一文中，提出的思想政治教育生活化是新时期思想政治教育的发展趋势之一。他指出“思想政治教育生活化”是“思想政治教育对人的生活世界的回归，是“思想政治教育对生活世界的主体参与”，“意味着思想政治教育真正成为素质教育的有机组成部分”，并向社会生活深层渗透最终成为生活世界不可缺少的自然构成因素。 这是对”思想政治教育生活化”一词进行的最早阐述。随着研究的不断深入，学者们对“思想政治教育生活化”形成了较为完整的定义，陈兰荣、张震在《关于高校思想政治教育生活化的思考》一文中指出，所谓思想政治教育生活化是要立足于生活，在生活中寻找契机，以人为主体、以生活为中心、以教育为导向的教育模式。 这种教育模式具有重要的现实价值，主要体现在以下两方面：
一、思想政治教育生活化有利于提升思想政治教育的有效性
思想政治教育生活化是与脱离生活的思想政治教育相对而言的，它强调生活对于思想政治教育的重要意义，实现了思想政治教育目标的现实化、内容的生活化、形式的多样化，提升了思想政治教育的有效性。
1.思想政治教育生活化实现了思想政治教育目标的现实化
思想政治教育生活化实现了思想政治教育目标由理想化到现实化的转变。教育目标现实化是思想政治教育生活化的内在要求，弥补了传统思想政治教育目标过于理想化和不切实际的缺点。一方面，生活化要求教育目标贴近和回归大众，因为他们是社会的大多数，他们的思想道德水平和政治觉悟，关乎社会的安危和发展。另一方面，生活化要求针对不同的教育对象确立不同的教育目标。这是由现实生活中人们的思想道德状况的层次性决定的。只有兼顾不同对象的特点，根据不同对象做不同要求，才能使各个思想层次的学生都能找到自己的目标，更具针对性和有效性。
2.思想政治教育生活化实现了思想政治教育内容的生活化
思想政治教育生活化实现了思想政治教育内容由知识化向生活化的转变。传统的思想政治教育理论性、原则性过强，在教育的过程中只是进行知识的宣讲，而缺乏实践性、灵活性。但思想政治教育首先作为一种社会实践，其内容应源于人们的生活世界。一方面，内容的取材来源于生活，围绕生活的需要和问题进行，或者尽可能把理论内容回归到生活中，融合到人们的现实生活中，更容易为人们所理解和接受。另一方面，只有从教育对象的日常生活出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，思想政治教育才会变得有用和有效。
3.思想政治教育生活化实现了思想政治教育方式的多样化
思想政治教育生活化实现了思想政治教育方式由单一化向多样化的转变。它改变了传统思想政治教育仅利用课堂的单调教育方法。生活化就是强调要把实际生活过程作为思想政治教育的根本途径，在生活中进行思想政治教育。就是把社会生活的方方面面都作为思想政治教育的载体，随时随地的贯彻思想政治教育的目标和内容,宣传社会主导价值观和生活方式，使思想政治教育“无时不在、无处不在、无孔不入”。
二、思想政治教育生活化有利于社会主义和谐社会的建构
思想政治教育生活化体现了以人为本的价值理念。同时，与社会主义和谐社会具有内在的契合性。从这个意义上看，践行思想政治教育生活化，对于构建社会主义和谐社会具有促进作用。
思想政治教育生活化有利于充分发挥教育对象的主体性。马克思所讲人的主体性，是人作为活动主体的质的规定性，是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉能动和创造的特性。思想政治教育是人类的一种特殊社会实践活动，必须坚持以人为主体的理论做指导，尤其要强调教育对象的主体性地位。传统的思想政治教育过分依赖单一的强制性的外部灌输的方法，不管教育对象是否愿意、是否感兴趣, 教育者都要把思想政治理论源源不断地输向教育对象,使其始终处于被动接受地位。生活化的思想政治教育强调以教育对象为本, 注重在生活实践中引导他们确立正确的价值取向与理想信念。在改革开放以来，人们思想活动的独立性、选择性、差异性凸显的背景下，生活化的思想政治教育使教育对象能够在潜移默化的影响和自主学习中，通过发挥个人的主观能动性来认识周围的环境、人和事，并根据自己的判断做出价值选择，充分体现了思想政治教育“以人为本”的价值原则。
思想政治教育生活化有利于推动人的全面发展。人的全面发展的理论强调从人的现实社会生活出发，立足于人类的生活和发展需求，来研究人、考察人。马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中明确指出：“我们开始要谈的前提不是任意提出的，不是教条，而是一些只有在想象中才能撇开的现实前提。这是一些现实的个人，是他们的活动和他们的物质生活条件，包括他们已有的和由他们自己活动创造出来的物质生活条件。因此，这些前提可以用纯粹经验的方法来确认。” 在传统的思想政治教育过程中，强调了人的精神性，但有意或无意地忽视人们的物质性需要的满足；强调了人的理性，忽视了人的情感心理的满足。我们的思想政治教育生活化的终极目标是推动人的全面发展，不再局限于提高教育对象思想道德素质,而是全面关心他们生理、心理、智力、非智力因素等多方面素质的综合提高,并引导人们在生活的感悟下，把各种素质整合为相互促进、内在统一的整体。所以，生活化的思想政治教育有利于实现人的德与才、理与情、智与能等各方面的协调和统一,推进人的全面发展。
思想政治教育以生活为根基，归根结底在价值上是强调思想政治教育应以真实的人作为基础来审视思想政治教育的方方面面，从根本上表明了我们在思想政治教育中坚持的“以人为本“的价值观。因此，我们提倡思想政治教育生活化，正满足了和谐社会的“人本”需求。可见，这种教育模式的转变,恰恰与我国建设社会主义和谐社会的时代脉搏相通，呈现出思想政治教育生活化与社会主义和谐社会的内在契合。由此看见，践行思想政治教育生活化，对于构建社会主义和谐社会具有促进作用。
参考文献：
[1]李焕明.思想政治教育生活化[J].山东师范大学学报,2004.
[2]陈兰荣,张震.关于高校思想政治教育生活化的思考[J].教育与职业,2006(21):124,125.
[3]马克思恩格斯选集,第1卷[M].北京:人民出版社,1995:66-67.
[4]柳礼泉,陈媛.高校思想政治教育生活化研究评述[J].思想政治教育研究,2010 (2):23-31.
学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。对某人学术研究能力的认可，我国学位分学士、硕士、博士三级。
学历是求学的经历。指曾在哪些学校肄业或毕业。在实际生活和工作中，是指他最后也是最高层次的一段学习经历。
两者并不是一定能同时获得的，就拿本科来说，有的人通过学习后，由于没有达到学校的要求，学校则只给颁发学历而没有学位。以前很多本科院校就有不通过英语四级考试，无法获得学士学位的规定。
所以，有的人只有本科学历，却没有本科学士学位，这就是情况之一。从这可以看出，学位比学历要重要。
然而，在国内，很多在职人士想要考公务员，而公务员考试都是要求学历的，没有学历则不能报考，这里又说明学历比学位重要。
对于国外来说，只要有学位就可以，因为国外并没有学历一说。
其实，国内很多工作只需要学位也是可以的，对学历并没有特别严厉的要求，考博士也一样，有硕士学位即可。
如果一定要明确的说学位重要还是学历重要，确实没有一个准确的答案，两者的重要性取决于在职人士的目的，是想提升自己还是晋升需要，还是为出国做准备，或者为了考公务员。可以说两者都很重要。
【关键词】高中思想政治教材；政治生活；活动设计
在思想政治新课程改革中，其中“活动设计”是教材编排的一大特色。本课题以《政治生活》中“活动设计”的教学现状为研究对象，通过对教材中“活动设计”的数量、类型、功能、特点和教学中存在的问题进行分析研究，说明了“活动设计”的重要性。促使一线教师能够利用有效的、更贴近学生实际的“活动设计”，从而为进一步提高课堂教学的高效性、学生学习思想政治课的积极性、关注政治生活的热情和参与政治生活的能力是很有必要的。
一、“活动设计”以问题为导向
问题是最好的老师，探索是最好的学习。苏格拉底也认为“知识即美德”，教师的任务并不在于传播知识，而是做“知识的产婆”，只有通过多角度、多方面的询问和启发，才能真正起到“助产”的作用，做到“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，将学生内在的隐性知识变为显性知识，激发学生的学习兴趣，调动学习情感。
教学中采用什么样的问题取决于教学目标、学生及“活动设计”本身，“基于问题学习（PBL）的本质在于为学生呈现真实、有意义的问题情境，以此作为学生学习和探究的基础”。从教材的编排上看，情境导入是通过提出问题激发学生的学习兴趣，情境分析和情境回归是分析问题和解决问题的过程，即围绕“是什么”、“为什么”和“怎么办”的问题来展开；从学生角度看，问题的提出要符合学生的生活体验和身心发展规律，既要提出真实的问题、又要提出具有能够促进学生的学习和支持学生学习的有意义的问题，这样才能够激发学生的“最近发展区”；从“活动设计”本身看，任何素材的选取都是以问题为导向，而且“活动设计”涵盖了教材中的所有问题，其功能的发挥也是通过问题来体现的。
通过围绕真实的问题情境来创设的良好问题能够帮助学生发展思维能力和解决问题的能力，同时也可以培养学生有意识地提出问题的能力和自主学习的技能，并不断地探索研究。
二、设计理念体现发展主题
思想政治课程“要立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展需求”，这一要求在《政治生活》教材中通过“活动设计”完全体现出来，“活动设计”中坚持了“以学生发展为本”的理念，其核心是培养什么样的人、怎样培养人的问题，重点是面向全体学生、促进学生的全面发展。
面向全体学生就要尊重每位学生的发展需要，突出学生在活动过程中的主体地位。教材在编排“活动设计”的过程中，采取基于生活主题提出开放性问题的方式，以满足不同地区、不同个体因知识建构不同而形成的个体认知差异，这样不仅能很好地照顾不同层次能力水平和个性的学生，也坚持了“以生为本”的教育理念。
促进学生的全面发展是让学生在知识、能力和情感、态度与价值观三个维度都能有所发展。“活动设计”在呈现方式上以知识目标为支撑，注重学生能力的发展和情感、态度与价值观的转变与培养，通过活动能够触动学生的动情点，使其在活动体验中产生共鸣、陶冶情操，同时增强学生的政治情感、政治态度和政治行为规范，使教学真正体现“育人为本”、促进学生全面发展的理念。
三、活动内容关注生活实际
思想政治教育要坚持“三个贴近”的原则，为此《政治生活》在编排中以生活为基础，将思想政治观点的统领作用和政治学科知识的支撑功能相结合来整合教材内容，其内容是对当代中国公民政治生活内容的提炼，源于生活而又高于生活，经过整合后的内容分为四个生活主题，即公民的政治生活、为人民服务的政府、发展社会主义民主政治和当代国际社会四个单元。“活动设计”成为将生活主题和学科观点联结起来的桥梁或纽带，其呈现了大量贴近生活主题的典例，体现了学科观点。总之教科书从选取内容到呈现方式，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点置于社会生活的主题之中，让学生通过参与生活达到理解政治观点的目的。
四、活动方式体现灵活多样
《课程标准》强调教科书应尽可能提供多种“活动设计”，发挥教科书在教学中积极、主动引领教学活动的功能。“活动设计”的灵活性需要通过活动方式的多样性体现出来，教材中涉及到的活动方式主要有走访、调查、搜集查阅资料、举办辩论会、主题班会、模拟听证会等。通过这些多样化的活动实践在教学中的灵活运用，对学生进一步认知政治学科观点、加强主体的实践性和学习方法的转变具有重要意义。
五、活动过程注重知识的生成性
教学的本质不是知识传递，而是意义建构。为了让学生形成有意义的认知，新课程十分注重教学的过程，通过在教学过程中让学生自主探索新知与思考并获得对新知识的体验与感悟。教材通过“活动设计”创设贴近生活的良好情境氛围，凭借学生对问题的积极思考和判断，通过对已有知识和新知识的分析与综合、抽象与概括等思维活动来获得对知识的重新建构，从而形成新的认知的过程。如教材中每框第一目的活动导入内容，先根据背景材料提出问题，让学生带着问题阅读教材，并进行感悟、思考和探究，采用将学科观点、结论放到案例和问题中的方式，让学生自己体会、理解知识，而不是先下结论，简单生硬地要求学生记忆、表达。这样既尊重学生根据已有知识和经验形成新知识的学习方式，又尊重了学生为主动探究知识而进行思考和选择的权利。
通过分析发现，如何将教材中“活动设计”所体现的新课程理念在教学中通过对“活动设计”的具体使用体现出来，关键在于广大一线教师怎样运用“活动设计”进行教学，采取符合学生生活实际的可操作的应对策略，从而达到既能体现新课程理念，又能促进教学、提高学生综合素质的要求是必要的也是有意义的。
参考文献：
[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.
【关键词】 激活 思想政治 主人 主角
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-088-01
一、切实贯彻新课程理念，改变教学方式，创设民主、平等、活泼的教学环境，使学生真正成为学习过程的主角
（一）关注每一位学生，促进学生的全面发展
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这一理念在教学中它意味着：关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，谋求学生智力与人格的协调发展，追求个体、自然与社会的和谐发展，促进学生的全面发展。
（二）转变教育观念，创造民主平等、相互信任的沟通环境
在传统教育体制下，师道尊严是维持师生关系的基础，老师高高在上，学生只能被动地接受知识。在这样的教育体制下，既不能创造出平等的教学环境，也不利于发挥学生的主体作用。在思想上，教师不能再把自己放在高高在上的位置，应该树立师生平等的新理念；在教学活动中，教师要放下课堂权威的架子，鼓励学生敢于提出问题与教师进行讨论甚至争论，敢于质疑教师的观点；在情感交流时，教师要把自己的心灵向学生敞开，把自己的想法与学生倾谈，这样才会赢得学生的信任，学生也才会真诚地、无保留地谈自己的看法。师生只有在充分平等、信任的基础上探讨问题，才能最大限度地调动学生与老师沟通的积极性，使学生更好地发挥主体作用。
（三）改变教学方式，激活学生的思维
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师要提高教学效益，就必须改变陈旧的教学模式，以启发式、引导式的教学取代以往的“填鸭式”满堂灌，积极为学生的自主探究创造条件，这样才能实现新课程的教学目标。教学过程中增强学生的体验，在自主探索、互动研讨、合作交流中学生的情感、态度、价值观的取向得到真实的释放。
二、结合时政热点，创设问题情境，激发学生的参与动机
激发学生的参与动机是引导学生主动参与学习过程的前提。从心理学的角度来讲，动机是需要激发的。那么怎样才能使学生产生参与学习的动机呢？在高中阶段，学生的理性思维能力会随着知识的不断丰富而提高。因此，他们会运用所学知识对自己感兴趣的各种社会问题进行分析。但是，由于知识储备相对不足等原因，他们又常常不能正确地认识这些社会问题，而这也就为教师激发学生参与动机提供了一个很好的机会。
三、引导学生在学习中学会合作，在合作中学会学习
唯物辩证法认为，当部分以有序、合理、优化的结构构成整体时，整体功能就会大于各部分功能之和。合作学习使得每一个学生不再是孤立的学习个体，而是优化组合的学习小组中的一员，他们在学习小组中分工协作，密切配合，必然会获得比每个个体单独学习更大的学习效果。在实施合作学习的过程中，教师应该注意以下问题。
（一）要合理分组，最大限度地发挥团队学习的效能
由于合作学习是以学习小组为单位开展活动的，所以要实施合作学习，就必须把全班学生分成多个学习小组。在分组时应该采用异质分组的方法，即按照“优势互补”的原则，把学科基础知识、性格、对政治课的兴趣、表达能力和知识面等方面差异比较大的学生编成一组。这种分组方法使学生懂得了每个人都有自己的优点和不足，既可以因己之优点而增强自信，又可学习到许多他人的优点。大家优势互补，也可以最大限度地发挥团队学习的效能。
（二）在实施合作学习过程中，教师的主导作用不可忽视
教师要根据学生的特点使其在小组内承担不同的角色，如：组织者、记录者、总结者、发言者、激励者等，发挥不同的作用。明确的分工，避免了小组成员相互推卸责任，保证了小组活动的正常、规范、有序进行。教师要对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导和帮助。因为在学习过程中学生可能会遇到各种问题，如果这些问题得不到及时有效地解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。
四、改变传统的课堂评价方式，让学生充分享有教学活动中的评定权，激活学生的主体意识
健康
健康是一个既影响寿命长短又影响生活质量的基本因素。
最近的有关健康状况不平等的研究凸显了几种模式。首先，由于所受教育较少和收入较低，来自较低职业阶层的人往往死亡年龄更早，而且在他们更短暂的一生中各种健康问题的发生率更高。其次，健康状况的这些差异不仅仅意味着处在社会经济等级最低层的人健康较差，而且在整个社会经济等级体系中都有体现，也就是说，它们展现出一种“社会梯度”：举例来说，在英国，从未受过技术训练的体力劳动者到技能熟练的体力劳动者，从体力劳动者到非体力劳动者，从低级别的办公室职员至较高级别的职员，人们的预期寿命逐步增加。
教育
经济研究中有一项由来已久的传统，那就是强调教育在提供支撑经济生产的技能方面的重要作用。但是，教育本身也对生活质量具有重要意义，这与它对人们的收入和生产率的影响无关。教育跟人们的生活评价高度相关，即使在考虑到教育带来更高收入的因素之后也是如此。而且，受过更好教育的人通常健康状况也更好，失业率更低，有更多社会关系，参与公民生活和政治生活的程度也更高。尽管现有的证据并不总是允许我们得出有关教育与生活质量其他维度之间的因果关系指向性的结论(比如说，健康欠佳的孩子可能缺课更频繁)，但的确存在一种共识：教育会带来一系列(货币性和非货币性)收益，受益的不仅是投资于教育的人，还有他们所居住的社区。
个人活动
人们分配时间的方式及其个人活动的性质对生活质量具有重要影响，无论其创造的收入是多少。
有偿工作对生活质量来说具有重要意义,部分是因为它给人们提供了身份认同和社交机会。
从评估家庭服务总量以及家务在男人和女人之间如何分配的角度来看，没有报酬的家务劳动(例如购物、照顾孩子及其他家庭成员)具有重要意义。
通勤时间也是影响工作的质量的关键因素，监测这个数据需要了解特定时间段内用于上下班的时间，也需要了解有关交通手段的可获得性和费用的信息。
研究界有强调休闲时间对生活质量的重要意义的悠久传统。本研究指出，制订衡量休闲时间的量(小时数)与质(分成几段、地点以及他人参与情况)的指标十分重要，同时，衡量文化活动的参与情况和“糟糕的休闲”(例如过去一年间未能离开家去外地度假的孩子所占的比例)也很重要。
最后一点，住房对多种社会结果(例如孩子的教育)具有重要意义。
政治发言权和治理
政治发言权是生活质量不可分割的一个维度。就其本身而言，作为享有全部权利的公民参与事务、在政策的制订中拥有发言权、不带恐惧地提出异议并大声抗议自己认为不对的事情，这样的能力是必不可少的自由。而作为一种工具，政治发言权能够为公共政策提供校正：它能确保对官员和公共机构的问责，能披露人们需要什么、重视什么，并唤起人们对重大缺失的关注。政治发言权也会减少爆发冲突的可能性，增大在关键问题上形成共识的可能，让经济效率、社会平等和公共生活的包容性都有所改善。
社会关系
社会关系能以多种方式提高生活质量。社会关系较多的人对生活评价更高，因为许多最为愉快的个人活动都涉及社交。社会关系的好处可以延伸到人们的健康和就业几率，同时也会影响人们居住的社区的几个特征(例如犯罪率、当地学校的学业成绩等)。这些社会关系有时被称为“社会资本”，以凸显它们带来的(直接和间接)好处。跟其他类型的资本一样，社会资本的外在化表现有时可能是负面的：举例来说，身为某群体的一员有可能强化一种独特的个人身份感，助长暴力风气和与其他群体的冲突。不过，这并不能使我们低估社会关系的意义，反而突出表明了加强对这些社会关系的性质及其影响广度的分析十分重要。
环境条件
环境条件意义重大，这不仅仅是因为可持续性，也因为它们对人们的生活质量有直接影响。首先，它们会直接(通过空气和水的污染、有害物质以及噪音)和间接(通过气候变化、碳循环和水循环中的转换、生物多样性的减少以及影响生态系统健康的自然灾害)影响人们的健康。其次，人们从环境服务中受益，例如获得清洁的水和享受休闲娱乐区，他们在这个方面的权利(包括获得环境信息的权利)已日益得到认可。第三，人们很重视环境是否宜人，这些评价影响到他们的实际选择(比如在哪里居住)。最后一点，环境条件可能导致气候改变和自然灾害，例如干旱和洪灾，受灾者的财产和生命都可能蒙受损失。
人身不安全
人身不安全包括让每个人的身体完整面临风险的外部因素：犯罪、事故、自然灾害和气候变化是其中最显而易见的一些因素。在极端情况下，这些因素可能导致受害者丧生。尽管这些因素仅占所有死亡事件的一小部分，而且也在通常的死亡率统计中得到了体现，我们还是应该专门衡量它们的发生频率，原因之一是它们对人们感情生活的影响与疾病所致的死亡截然不同。这一点从突然失去亲人给人们的主观幸福造成的巨大冲击中可以看出。
经济不安全
对未来可能面临的物质条件感到不确定折射出各种风险的存在，尤其是失业、疾病和衰老的风险。这些风险如变成现实，会对生活质量有负面影响，具体则取决于冲击的严重程度、持续时间、它带来的耻辱、每个人对风险的厌恶程度以及财务上的隐含后果。
失业的恐惧可能给工人的生活质量带来负面影响(例如身体和精神疾病，家庭生活中的矛盾等)，也可能给公司(例如员工工作动力和生产率遭受不利影响，对企业目标的认同度降低)以及整个社会造成负面影响。
疾病可能直接或间接导致经济不安全。对没有(或只有部分)医疗保险的人来说，医疗费用可能是毁灭性的，会迫使他们负债、出售住宅和资产或者放弃治疗，其后果则是健康状况将来进一步恶化。
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