时间：2023-03-02 15:01:05
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【关键词】初中政治教育;生活化;
一、引言
初中教育对人生有着非常重要的作用，学生在这一时期开始形成自己独立的思想，在这一阶段，学生的能力、素质等各方面都开始发展。教师必须抓住学生发展的关键期，采取行之有效的教学策略，努力培养学生的高尚道德情操和政治抱负，从而提高初中政治课堂教学效率。笔者对初中政治的生活化教学手段进行剖析，阐述初中政治教育生活化的内涵，提出进行初中政治生活化教育的对策。
二、初中政治教育生活化的内涵
初中政治教育生活化，是指教育工作者在初中思想政治教学过程中要确立初中生在教学中的主体地位，把初中学生的现实生活和学习知识实现系统融合，其特点主要体现在三个方面。①政治性：虽然初中思想政治教学生活化侧重以人为本，但是思想政治教育有它自身独有的特点，它与其他教育活动有着本质的区别，也就是具有很强的政治性，即为社会服务。我国初中思想政治教育生活要以马列主义为指导思想，为大众服务，体现出社会主义意识形态。②实践性：初中思想政治教育生活化提倡的是将教学与学生的实践活动进行紧密结合，改变传统的纯粹注重书本理论知识而忽视实践的状况，主张要以学生的个性化和生活化作为教学的出发点，并在实践中真正落到实处。③评价性：生活实践不单单是思想政治教育生活化的重要内容和载体，还是初中思想政治教育生活化的重要标准。因此，只有学生真正将自身参与到社会的实践活动中以后，才能将思想政治教育的内容转化为学生的个人意识，形成良好的思想道德观念及行为。
三、如何实现初中政治教育生活化
前面讲到初中政治教育生活化的内涵和特点，那么如何推进初中政治教育生活化？总体来说，就是要把课本内容和知识真正应用于现实生活中，让政治教育在生活中得到充分展示，最终达到教学的目的。具体可从以下几方面着手。
1.以学生为主体，创新教学手段
初中政治教育必须以学生为主体。在传统教学模式下，老师们只注重向学生传授知识，没有考虑学生的实际需要和接受能力，结果这种授课方式使授课过程乏味，学生对政治的学习毫无兴趣。生活化思维下的政治教学模式，在很大程度上弥补了传统教学模式的不足，教师将政治理论知识与实际生活结合在一起，使同学们能更好地把握学习内容和知识点，刺激同学们学习政治课程的主动性。
2.思想政治教育取材一定要源于生活
初中思想政治教育要解决的问题，说白点就是学什么、教什么的问题，教学目标就是要求教师通过给学生传递政治知识，让学生能够熟练掌握，并且做到学以致用。这样看来，实现政治教育的生活化，就要把生活的实际经验与课本知识有机融合，以此来确定授课的目标。贴合生活实际的政治教育就是最美的教育。政治教育的素材来自生活实际，可以使政治知识富有生命力。教育工作者一定要密切关注生活中的政治并及时给予指导，从而使教育保持与时俱进。随着社会的不断发展，政治教育逐渐成为社会化服务的一种重要手段，这就需要它能为社会作出应有的贡献。
3.坚持以人为本的价值理念
当前，无论是国家层面还是社会层面，处处讲究以人为本。这样的背景下，初中政治教育更应把以人为本的理念贯穿到整个授课过程中。在课堂上，学生是主体，要做到以人为本，具体来讲，就是要了解学生的实际需要，了解学生的兴趣和思想，在授课的过程尊重每位学生，充分考虑学生的意见和建议，结合课本知识及生活实际，及时对授课方式和讲课内容作出调整。在日常生活中，也要关心和体贴学生，一是要着重锻炼学生的政治思维，让他们主动关心社会新闻，国家大事；二是学生能够参与到政治生活的讨论与实践中，自觉地接受教学的熏陶感染，获得知识，提高能力，实现精神的愉悦，思想的升华，使学生终生难忘。
4.政治教育的授课要结合生活的真实体验
新的社会背景下，初中政治教育应当摒弃落后的“输入式”教育，在老师和学生之间重新建立起相互尊重的关系。不是片面强调政治学习的理论化内容，而是要讲求真实感受，让学生在内心深处真正感受到思想政治教育的重要性。生活化的初中政治教育，要让同学们通过对生活的深刻体验和领悟，去生成自己的人格特征。离开人们的生活实践，政治教育过程会显得极其空洞而且毫无乐趣可言。
四、结论
综上所述，初中思想政治教育生活化是时展的要求，在课改的大形势下，广大政治教师一定要转变过去的传统观念，真正将教学工作与现实生活紧密结合，不仅有利于初中生接受知识，而且对于教师改变教学模式也非常有帮助。
作者:曾令银 单位：江西省赣州市于都县于都中学
【参考文献】
[1]尹蕾.网络思想政治教育生活化研究[D].成都：电子科技大学，2013.
[2]韦善锋.浅谈初中思想政治教育的生活化[J].中学教学参考，2013（09）.
根据国家相关政策规定，从2017年开始，双证在职研究生（非全日制）与全日制统招研究生考试招生依据国家统一要求，执行相同的政策和标准。
研究生培养单位根据社会需求自主确定不同学科、类别研究生教育形式，根据培养要求分别制定培养方案，统筹全日制与非全日制研究生教育协调发展，坚持同一标准，保证同等质量。
所以，报考双证在职研究生是参加一月份的全国硕士研究生招生统一考试，考试相关内容介绍如下：
报考时间：
每年10月份网上报名，11月中旬现场确认，12月底参加统考，3月中旬公布国家线，4-5月复试调剂，9月开学。
报名官网：
中国研究生招生信息网，简称研招网
招生专业：
金融、应用心理、口腔医学、应用统计、翻译、公共卫生、税务、新闻与传播、护理、国际商务、出版、药学、保险、文物与博物馆、中药学、资产评估、建筑学、军事、审计、工程、工商管理、法律、城市规划、公共管理、社会工作、农业推广、会计、警务、兽医、旅游管理、教育、风景园林、图书情报、体育、林业、工程管理、汉语国际教育、临床医学、艺术、中医等。
报考条件：
1.国家承认学历的应届本科毕业生。
2.获得国家承认的专科学历后满2年或2年以上(从毕业后到录取当年9月1日)。
3.已获硕士、博士学位的人员。
报名参加工商管理硕士、公共管理硕士、工程管理硕士、旅游管理硕士、工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理、体育硕士中的竞赛组织专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：
1.大学本科毕业后有三年或三年以上工作经历(以毕业到入学的时间计)。
2.大专毕业后有五年或五年以上的工作经历。
3.有研究生毕业学历或已获硕士学位并有两年或两年以上工作经历者。
参加单独考试需要满足：
大学本科毕业后在本专业或相近专业连续工作四年，政治表现好、业务优秀、已经发表过研究论文(技术报告)或已经成为业务骨干的在职人员，经本单位和两名具有高级专业技术职务的专家推荐，并且是为本单位定向培养或委托培养的考生。
考试科目：
英语、政治、数学或专业课一、专业课二；
报考工商管理、公共管理、会计、旅游管理、图书情报、工程管理、审计专业硕士的考生，考试科目是：管理类联考综合能力和英语二。
近年来,随着世界各国纷纷采取立法和经济手段积极倡导和鼓励再生资源的重复利用、相关技术的迅速发展以及人们消费观念的积极变化,资源的重复利用已经在某些领域取得突破性的进展,再生聚酯纤维的开发和应用就是其中的一大亮点。
如今,世界上利用废弃聚酯瓶作为原料开发生产再生聚酯纤维及纺织服装产品已经成为一种时尚。由再生聚酯开发的长丝、短纤、服用针织面料、高档家纺面料等高附加值产品正在受到国际买家和品牌的推崇。一些国际知名运动品牌已经准备借助2012年伦敦奥运会,力推再生聚酯纤维产品,大打绿色和可持续发展理念的牌。而一些国家也通过立法和优惠的税收政策来鼓励循环经济的快速发展。
中国目前的再生聚酯纤维产能已突破 600 万t,但实际产量一直在 350 万t徘徊,难以满足国内外市场再生聚酯纤维产品发展的需要。造成这一尴尬局面的因素有很多,主要包括:国内再生聚酯纤维产品生产企业规模一般都较小,行业集中度偏低,在技术、人才、设备、产品开发、市场开拓等方面缺乏系统和持续的投入,管理水平不高,造成生产不连续,难以形成规模化生产,而且产品仍以低档的棉型、填充料和非织造布为主,对国际市场所需的具有吸湿排汗功能的长丝产品、高档针织面料和高档家纺面料等高附加值产品开发不足,无法形成良性循环的行业发展态势。
此外,由于国内消费者对“废料 - 再生资源 - 消费品”的新型消费理念尚存疑虑,使国内再生聚酯纤维产品的市场定位和消费者的接受程度在短时间内难以达到预期的目标,而且由于法规和标准的相对缺失,人们对由回收废料制成的产品的安全性缺乏信心。在原料方面,因国家对进口聚酯废瓶(优质且分类完善)按废弃物进口实行严格的管制,而国内的聚酯废瓶回收尚未实现规模化运作,各种材质的混杂不可避免,使高端再生聚酯纤维产品的开发面临“吃不饱”和“吃不好”的窘境。显然,利用目前国际市场对中高档服用再生聚酯纤维需求旺盛的发展态势,尽快扶持一批设备基础好、技术和产品开发能力强、管理到位的优势企业加快中高档服用再生聚酯纤维的开发步伐,通过国际市场的拉动来推进中国再生聚酯纤维产业的发展,是打破目前僵局的最有效途径。
请同学们根据自己了解的情况，举出一些国有经济、集体经济、个体经济、私营经济、外资经济等经济形式的例子。它们在我国社会主义经济制度中的地位和作用是怎样的呢？这就是第四课第一节建设有中国特色社会主义的经济——充满生机和活力的制度所要学习的内容。
教学过程
公有制经济是主体
1．公有制经济是主体
教师出示材料及图片（见媒体素材）
材料一：在浙江全省工业产值中，比重只占11．5％的国有企业，却牢牢地控制了能源，交通、通讯和重要原材料等工业领域，在电子、医药、建材、食品、冶金等对浙江工业影响大的行业中，规模较大、能代表浙江参与国内国际市场竞争的排头兵主要还是国有或国有控股企业，国有经济的质量和控制力得到了大幅度提高。
材料二：宝钢股份是中国最大的钢铁联合企业之一，1999年粗钢产量约750万吨。公司在国内致力于生产高档钢材、实行替代进口战略，以更好的满足用户需求，其冷轧板卷、热轧板卷、无缝钢管等产品的制造和销售处于领先地位，是汽车、家电、集装箱、石油天然气开采和压力容器等行业最大的钢铁供应商之一。（图片见媒体素材）
材料三：创建于1958年的长虹公司，自1974年开始生产电视机以来，一直保持着高速的发展势头，特别是进入20世纪90年代后，长虹的发展速度更为惊人，先后创造了一个又一个的行业奇迹。企业净资产从1984年的0.4亿元增长到2001年的142亿元，增长350倍，自1986年以来，上缴国家利税已累计突破80亿元。现已成为一家集彩电、空调、视听、碱性电池、器件、网络产品及可视系统、液晶显示、应用电视等产品研发、生产、销售的多元化、综合型跨国企业。（图片见媒体素材）
（教师提问）上述材料说明了什么？什么是国有经济？它的作用主要体现在哪里？
（学生回答）
（教师小结）国有经济在国民经济中起着主导作用，这种主导作用主要体现在控制力上。
2．关于集体经济
学生观看视频资料“小岗村的变迁”（见媒体素材）
（教师提问）我国农村是什么经济形式？它有什么作用？集体经济与国有经济的主要区别是什
么？
（学生回答）
教师小结可用图表的方式小结“集体经济与国有经济的比较：
共同点
公有化程度不同
在国民经济中的作用不同
国有经济
都属于公有制经济，同社会化大生产相适应
生产资料归全民所有
主导作用
集体经济
生产资料归部分劳动者所有
主要作用
多种所有制经济各显其能
教师出示材料及图片
材料：1980年10月，中科院物理所陈春光等7位科技人员创办了中关村第一家民营科技企业。20年来，从中关村第一家以500元起家，发展到现在，北京出现了以“联想”、“方正”为代表的国有民营科技企业，也有“用友”、“科利华”等私有民营科技企业。民营领域包括了信息产业、生物工程、新材料、光机电等方方面面，从业人员30万人，其中科技人员18万人。全北京市民营科技企业资产总额达1593亿元，1999年技工贸总收入首次超千亿元，占到全市工业增加值贡献率的七成以上。
（教师提问）上述材料说明了什么？
（学生回答）
（教师小结、提问）改革开放以来，我国公有制的主体地位不容置疑，但其他所有制经济也得到了迅速发展，非公有制经济已经成为我国社会主义市场经济的重要组成部分。
（教师提问）下面让我们具体认识一下我国的非公有制经济成份。请同学们回答下列问题：
在我们日常生活中，哪些属于个体经济，它给我们带来了哪些方便？
（教师总结）同学们讲得很好。日常生活中的小商店、理发店、小吃部等均属于个体经济的范围，这些个体经济与我们的生活息息相关，在利用资源、发展传统技艺、活跃市场、方便人民生活、增加就业等方面，发挥着不可替代的作用。个体经济是我国现阶段一种重要的经济形式。
请同学们列举在经济生活中有较大影响的私营企业和三资企业。
在我们经济生活中有较大影响的私营企业，如四川希望集团、辽宁盼盼集团、湖北红桃K集团、深圳华为集团等。摩托罗拉，菲利普等。
小结：教师展示两幅图片（见媒体素材）
图表：国有企业的贡献
图表：公有和非公有经济互相促进共同发展
由学生总结本课所学到的内容。
关键词：思想政治教育生活化；思想政治教育有效性；社会主义和谐社会构建
中图分类号：B-49文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01
2004年李焕明在《思想政治教育生活化》一文中，提出的思想政治教育生活化是新时期思想政治教育的发展趋势之一。他指出“思想政治教育生活化”是“思想政治教育对人的生活世界的回归，是“思想政治教育对生活世界的主体参与”，“意味着思想政治教育真正成为素质教育的有机组成部分”，并向社会生活深层渗透最终成为生活世界不可缺少的自然构成因素。 这是对”思想政治教育生活化”一词进行的最早阐述。随着研究的不断深入，学者们对“思想政治教育生活化”形成了较为完整的定义，陈兰荣、张震在《关于高校思想政治教育生活化的思考》一文中指出，所谓思想政治教育生活化是要立足于生活，在生活中寻找契机，以人为主体、以生活为中心、以教育为导向的教育模式。 这种教育模式具有重要的现实价值，主要体现在以下两方面：
一、思想政治教育生活化有利于提升思想政治教育的有效性
思想政治教育生活化是与脱离生活的思想政治教育相对而言的，它强调生活对于思想政治教育的重要意义，实现了思想政治教育目标的现实化、内容的生活化、形式的多样化，提升了思想政治教育的有效性。
1.思想政治教育生活化实现了思想政治教育目标的现实化
思想政治教育生活化实现了思想政治教育目标由理想化到现实化的转变。教育目标现实化是思想政治教育生活化的内在要求，弥补了传统思想政治教育目标过于理想化和不切实际的缺点。一方面，生活化要求教育目标贴近和回归大众，因为他们是社会的大多数，他们的思想道德水平和政治觉悟，关乎社会的安危和发展。另一方面，生活化要求针对不同的教育对象确立不同的教育目标。这是由现实生活中人们的思想道德状况的层次性决定的。只有兼顾不同对象的特点，根据不同对象做不同要求，才能使各个思想层次的学生都能找到自己的目标，更具针对性和有效性。
2.思想政治教育生活化实现了思想政治教育内容的生活化
思想政治教育生活化实现了思想政治教育内容由知识化向生活化的转变。传统的思想政治教育理论性、原则性过强，在教育的过程中只是进行知识的宣讲，而缺乏实践性、灵活性。但思想政治教育首先作为一种社会实践，其内容应源于人们的生活世界。一方面，内容的取材来源于生活，围绕生活的需要和问题进行，或者尽可能把理论内容回归到生活中，融合到人们的现实生活中，更容易为人们所理解和接受。另一方面，只有从教育对象的日常生活出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，思想政治教育才会变得有用和有效。
3.思想政治教育生活化实现了思想政治教育方式的多样化
思想政治教育生活化实现了思想政治教育方式由单一化向多样化的转变。它改变了传统思想政治教育仅利用课堂的单调教育方法。生活化就是强调要把实际生活过程作为思想政治教育的根本途径，在生活中进行思想政治教育。就是把社会生活的方方面面都作为思想政治教育的载体，随时随地的贯彻思想政治教育的目标和内容,宣传社会主导价值观和生活方式，使思想政治教育“无时不在、无处不在、无孔不入”。
二、思想政治教育生活化有利于社会主义和谐社会的建构
思想政治教育生活化体现了以人为本的价值理念。同时，与社会主义和谐社会具有内在的契合性。从这个意义上看，践行思想政治教育生活化，对于构建社会主义和谐社会具有促进作用。
思想政治教育生活化有利于充分发挥教育对象的主体性。马克思所讲人的主体性，是人作为活动主体的质的规定性，是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉能动和创造的特性。思想政治教育是人类的一种特殊社会实践活动，必须坚持以人为主体的理论做指导，尤其要强调教育对象的主体性地位。传统的思想政治教育过分依赖单一的强制性的外部灌输的方法，不管教育对象是否愿意、是否感兴趣, 教育者都要把思想政治理论源源不断地输向教育对象,使其始终处于被动接受地位。生活化的思想政治教育强调以教育对象为本, 注重在生活实践中引导他们确立正确的价值取向与理想信念。在改革开放以来，人们思想活动的独立性、选择性、差异性凸显的背景下，生活化的思想政治教育使教育对象能够在潜移默化的影响和自主学习中，通过发挥个人的主观能动性来认识周围的环境、人和事，并根据自己的判断做出价值选择，充分体现了思想政治教育“以人为本”的价值原则。
思想政治教育生活化有利于推动人的全面发展。人的全面发展的理论强调从人的现实社会生活出发，立足于人类的生活和发展需求，来研究人、考察人。马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中明确指出：“我们开始要谈的前提不是任意提出的，不是教条，而是一些只有在想象中才能撇开的现实前提。这是一些现实的个人，是他们的活动和他们的物质生活条件，包括他们已有的和由他们自己活动创造出来的物质生活条件。因此，这些前提可以用纯粹经验的方法来确认。” 在传统的思想政治教育过程中，强调了人的精神性，但有意或无意地忽视人们的物质性需要的满足；强调了人的理性，忽视了人的情感心理的满足。我们的思想政治教育生活化的终极目标是推动人的全面发展，不再局限于提高教育对象思想道德素质,而是全面关心他们生理、心理、智力、非智力因素等多方面素质的综合提高,并引导人们在生活的感悟下，把各种素质整合为相互促进、内在统一的整体。所以，生活化的思想政治教育有利于实现人的德与才、理与情、智与能等各方面的协调和统一,推进人的全面发展。
思想政治教育以生活为根基，归根结底在价值上是强调思想政治教育应以真实的人作为基础来审视思想政治教育的方方面面，从根本上表明了我们在思想政治教育中坚持的“以人为本“的价值观。因此，我们提倡思想政治教育生活化，正满足了和谐社会的“人本”需求。可见，这种教育模式的转变,恰恰与我国建设社会主义和谐社会的时代脉搏相通，呈现出思想政治教育生活化与社会主义和谐社会的内在契合。由此看见，践行思想政治教育生活化，对于构建社会主义和谐社会具有促进作用。
参考文献：
[1]李焕明.思想政治教育生活化[J].山东师范大学学报,2004.
[2]陈兰荣,张震.关于高校思想政治教育生活化的思考[J].教育与职业,2006(21):124,125.
[3]马克思恩格斯选集,第1卷[M].北京:人民出版社,1995:66-67.
[4]柳礼泉,陈媛.高校思想政治教育生活化研究评述[J].思想政治教育研究,2010 (2):23-31.
学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。对某人学术研究能力的认可，我国学位分学士、硕士、博士三级。
学历是求学的经历。指曾在哪些学校肄业或毕业。在实际生活和工作中，是指他最后也是最高层次的一段学习经历。
两者并不是一定能同时获得的，就拿本科来说，有的人通过学习后，由于没有达到学校的要求，学校则只给颁发学历而没有学位。以前很多本科院校就有不通过英语四级考试，无法获得学士学位的规定。
所以，有的人只有本科学历，却没有本科学士学位，这就是情况之一。从这可以看出，学位比学历要重要。
然而，在国内，很多在职人士想要考公务员，而公务员考试都是要求学历的，没有学历则不能报考，这里又说明学历比学位重要。
对于国外来说，只要有学位就可以，因为国外并没有学历一说。
其实，国内很多工作只需要学位也是可以的，对学历并没有特别严厉的要求，考博士也一样，有硕士学位即可。
如果一定要明确的说学位重要还是学历重要，确实没有一个准确的答案，两者的重要性取决于在职人士的目的，是想提升自己还是晋升需要，还是为出国做准备，或者为了考公务员。可以说两者都很重要。
【关键词】高中思想政治教材；政治生活；活动设计
在思想政治新课程改革中，其中“活动设计”是教材编排的一大特色。本课题以《政治生活》中“活动设计”的教学现状为研究对象，通过对教材中“活动设计”的数量、类型、功能、特点和教学中存在的问题进行分析研究，说明了“活动设计”的重要性。促使一线教师能够利用有效的、更贴近学生实际的“活动设计”，从而为进一步提高课堂教学的高效性、学生学习思想政治课的积极性、关注政治生活的热情和参与政治生活的能力是很有必要的。
一、“活动设计”以问题为导向
问题是最好的老师，探索是最好的学习。苏格拉底也认为“知识即美德”，教师的任务并不在于传播知识，而是做“知识的产婆”，只有通过多角度、多方面的询问和启发，才能真正起到“助产”的作用，做到“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，将学生内在的隐性知识变为显性知识，激发学生的学习兴趣，调动学习情感。
教学中采用什么样的问题取决于教学目标、学生及“活动设计”本身，“基于问题学习（PBL）的本质在于为学生呈现真实、有意义的问题情境，以此作为学生学习和探究的基础”。从教材的编排上看，情境导入是通过提出问题激发学生的学习兴趣，情境分析和情境回归是分析问题和解决问题的过程，即围绕“是什么”、“为什么”和“怎么办”的问题来展开；从学生角度看，问题的提出要符合学生的生活体验和身心发展规律，既要提出真实的问题、又要提出具有能够促进学生的学习和支持学生学习的有意义的问题，这样才能够激发学生的“最近发展区”；从“活动设计”本身看，任何素材的选取都是以问题为导向，而且“活动设计”涵盖了教材中的所有问题，其功能的发挥也是通过问题来体现的。
通过围绕真实的问题情境来创设的良好问题能够帮助学生发展思维能力和解决问题的能力，同时也可以培养学生有意识地提出问题的能力和自主学习的技能，并不断地探索研究。
二、设计理念体现发展主题
思想政治课程“要立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展需求”，这一要求在《政治生活》教材中通过“活动设计”完全体现出来，“活动设计”中坚持了“以学生发展为本”的理念，其核心是培养什么样的人、怎样培养人的问题，重点是面向全体学生、促进学生的全面发展。
面向全体学生就要尊重每位学生的发展需要，突出学生在活动过程中的主体地位。教材在编排“活动设计”的过程中，采取基于生活主题提出开放性问题的方式，以满足不同地区、不同个体因知识建构不同而形成的个体认知差异，这样不仅能很好地照顾不同层次能力水平和个性的学生，也坚持了“以生为本”的教育理念。
促进学生的全面发展是让学生在知识、能力和情感、态度与价值观三个维度都能有所发展。“活动设计”在呈现方式上以知识目标为支撑，注重学生能力的发展和情感、态度与价值观的转变与培养，通过活动能够触动学生的动情点，使其在活动体验中产生共鸣、陶冶情操，同时增强学生的政治情感、政治态度和政治行为规范，使教学真正体现“育人为本”、促进学生全面发展的理念。
三、活动内容关注生活实际
思想政治教育要坚持“三个贴近”的原则，为此《政治生活》在编排中以生活为基础，将思想政治观点的统领作用和政治学科知识的支撑功能相结合来整合教材内容，其内容是对当代中国公民政治生活内容的提炼，源于生活而又高于生活，经过整合后的内容分为四个生活主题，即公民的政治生活、为人民服务的政府、发展社会主义民主政治和当代国际社会四个单元。“活动设计”成为将生活主题和学科观点联结起来的桥梁或纽带，其呈现了大量贴近生活主题的典例，体现了学科观点。总之教科书从选取内容到呈现方式，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点置于社会生活的主题之中，让学生通过参与生活达到理解政治观点的目的。
四、活动方式体现灵活多样
《课程标准》强调教科书应尽可能提供多种“活动设计”，发挥教科书在教学中积极、主动引领教学活动的功能。“活动设计”的灵活性需要通过活动方式的多样性体现出来，教材中涉及到的活动方式主要有走访、调查、搜集查阅资料、举办辩论会、主题班会、模拟听证会等。通过这些多样化的活动实践在教学中的灵活运用，对学生进一步认知政治学科观点、加强主体的实践性和学习方法的转变具有重要意义。
五、活动过程注重知识的生成性
教学的本质不是知识传递，而是意义建构。为了让学生形成有意义的认知，新课程十分注重教学的过程，通过在教学过程中让学生自主探索新知与思考并获得对新知识的体验与感悟。教材通过“活动设计”创设贴近生活的良好情境氛围，凭借学生对问题的积极思考和判断，通过对已有知识和新知识的分析与综合、抽象与概括等思维活动来获得对知识的重新建构，从而形成新的认知的过程。如教材中每框第一目的活动导入内容，先根据背景材料提出问题，让学生带着问题阅读教材，并进行感悟、思考和探究，采用将学科观点、结论放到案例和问题中的方式，让学生自己体会、理解知识，而不是先下结论，简单生硬地要求学生记忆、表达。这样既尊重学生根据已有知识和经验形成新知识的学习方式，又尊重了学生为主动探究知识而进行思考和选择的权利。
通过分析发现，如何将教材中“活动设计”所体现的新课程理念在教学中通过对“活动设计”的具体使用体现出来，关键在于广大一线教师怎样运用“活动设计”进行教学，采取符合学生生活实际的可操作的应对策略，从而达到既能体现新课程理念，又能促进教学、提高学生综合素质的要求是必要的也是有意义的。
参考文献：
[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.
大胃王有大麻烦
小综是个地道的美食派，他的观点是：“吃的好，心情就好！”但他是个容易发胖的人，平时都不能敞开肚子让自己心情大好，只能在生日或家庭聚会之类的时候才能体现出美食派大胃王的一面。记者问小综最喜欢的美食，小综笑着说：“日本拉面！”去年他在横店拍《庚子风云》时就到处打听哪里有日本拉面可以吃，转悠了几天，只找到一家兰州拉面，于是小综入乡随俗地吃起了兰州拉面：“天下拉面是一家！”
宅男的“放水”清肠大法
做艺人之前，小综喜欢跟一帮朋友去溜冰，做了艺人后，“去唱KTV，或者能约朋友出来喝茶就很开心了！”记者问他是喜欢以前的生活还是喜欢出门戴墨镜的明星日子，他笑说也会想念以前一大帮人去溜冰的时光，“大家很多人，很开心！”那么没有通告赶时，小综会做什么呢？“做宅男喽！”小综满不在乎地说：“我可以一整天在家里不出门，看看DVD，打打游戏，睡睡觉！”这样呆着不运动岂不是会发胖？小综笑说他有保养身材的秘诀！“其实很简单，”小综透露，他每个星期都要有一天不吃食物只喝水， “这样可以清理肠胃！”“那感觉怎么样呢？”记者问。他摸了摸肚子不好意思地说：“有时蛮饿的！”
关键词：初中政治；生活化教学；有效方法
一、教师角色的转变
传统政治教学大多数使用强迫记忆的方式进行，而在课堂教学里要想使学生的主体作用得到充分的发挥，就不能够离开和谐平等的课堂教学，如此就需要教师首先转变自己的角色定位。现代教学需要教师和学生之间的关系能够生活化，也就是教师要从管理者、传授者转变为教学的促进者和引导者。教师在课堂上起着帮助、引导、组织学生的作用，并在适当的时候给予学生肯定，以便使师生间的合作能够得到充分的加强。与此同时，教师还要注重完善自身的个性，要有平等的作风、宽容的态度、民主的精神以及悦目学生的情怀。
二、新课导入生活化
在政治教学中，课堂导入要联系身边的生活例子，充分调动学生的学习兴趣。兴趣是学生开阔视野、获得知识的重要动力。学习兴趣浓厚可以使学生的感官处于最活跃的状态，使知识的接收达到最佳的效果；与此同时，还能够有效诱发学生学习的动机，让学生能够自觉学习，并全神贯注地投入学习中。因此，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣是完成教学任务的前提。而新课导入生活化的目的是为了使学生课前恐惧、紧张的学习心理得以消除，从而激发学生学习的兴趣，以便为课堂教学顺利进行做足准备。要想调动学生的积极性，使学生有学习的兴趣，最好的方式就是从学生的兴趣入手，使学生可以处在愉快、轻松的学习氛围里进行新课的学习。
三、生活化的教学过程
政治课堂的教学不能够仅仅依靠参考书和教科书，而要把教科书与现实生活以及学生的实际相结合，从而引导学生对时事热点予以关注。教师要引导学生对课堂资源加以利用，引导学生走出课堂，走出教科书。例如，在讲授“劳动者的权利与义务”这一知识点的时候，教师可以引导学生对全国各地发生的克扣农民工工资的问题予以关注，了解哪些城市为解决这一问题出台了哪些保护农民工合法权益的法律条规，从而启发学生在今后如何按法维护自身合法权益，让他们对完善市场经济体制的迫切性和必要性有更深的理解。教师要引导学生正视生活、面对现实，用学生身边例子来引导他们观察和感悟生活，而不是人云亦云。
四、生活化的教学情境
法国著名教育家卢梭曾说过，教育的目的是让学生从生活和各种活动中去学习，通过联系生活实际来获得直接的经验。要让学生进行主动的学习，反对让学生单纯从书本上学习或只是一味地被动接受说教。所以，在教学的过程中教师要创设形象生动的生活情境，使课堂教学能够更加与现实生活接近，让学生能够身临其境，如闻其声，如见其人，从而调动学生学习的情绪，获取生活的体验。
五、生活化的教学方式
以往的课堂教学中，学生往往被固定在课堂的某一角，不许乱动乱说，在这样的环境下学习，会使学生缺乏宽松的交往空间和生活空间，同时没有适当的想象和思维空间。为了将这些问题解决掉，就需要使教学活动能够生活化，让学生模拟现实生活环境，在熟悉的环境下展开教学活动。在教学手段上，教师可以使用生活里常用的生活片段来体现政治的生活化。比如，运用多媒体播放新闻，使学生能快速地了解时政，从而把握好政治的学习内涵。教师也可以通过与学生交流，让学生体验角色；或在教学过程里使用生活化的情境提问，让教学能更加贴近生活，使学生可以更容易接受教师的指导，掌握知识。
六、生活化的作业布置
书本上的知识来源于生活实际，同时又服务于生活，应用于生活。政治作业可以让学生在生活中去体验，同时综合使用各种知识来解决问题，以此提高学生的社会实践能力及生活能力。因此，教师不仅要让学生在课堂中学习，同时也要让学生可以走出课堂，深入社会和自然，并进行访问、考察、调查等活动，让他们可以真切地感受到学有所用、学有所长、学有所悟、学有所得，从而能够更好地面对未来、面对生活、面对社会。
七、教育评价生活化
旧的教学评价体系存在诸多的问题，从评价目的上来看，对评价的评优、选拔和甄别功能过于强调，而忽视了评价的激励和帮助功能。从评价内容上看，评价偏重学科的学业成绩，而轻视综合能力；对统一标准过于强调，而对学生的个体差异予以忽略；对结果评价过度重视，而轻视了过程评价。作为教师应着眼于发现和发展学生各方面的潜能，尤其是要关注学生实践能力和创新精神的发展。对学生的要求既要在基础教育课程上有所反映，也要对学生的个体差异有所反映，以此适应社会对多样化人才的需求。教师要将终结性评价和形成性评价相结合，打破过去以应试为中心的片面评价体系，并形成统一协调的开放性评价体系。
参考文献：
[1]吴常春.对初中政治生活化教学的几点认识[J].文科爱好者（教育教学版），2010，2（08）.
[2]王兴宇.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].学周刊C版，2012，（10）.
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