时间：2023-03-02 15:01:30
导语：在高中化学知识点大总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】高中化学教学；系统性思维；策略
前言
化学反应、化学实验、化学物质与化学方程式等都是高中化学学习的主要内容，高中化学知识点既复杂又繁多，这无疑增加了学生的学习难度。在化学教学过程中，教师需要结合学生的实际情况逐一讲解知识点，并采取相应对策帮助学生系统地了解与把握化学知识点，反之学生无法掌握知识点。化学是一门逻辑性较强的学科，若学生无法系统的掌握知识点，长期以往，学生会丧失学习积极性。因此，高中化学教学中的系统性思维尤为重要。
一、高中化学教学中系统性思维的重要性
化学是一门较为复杂的学科，既需要大量实验支持又紧密联系着朝阳科学，且是社会急需、承前启后的实用性与创设性科学。毋庸置疑，化学一门应用较为广泛的学科，其方式与情感价值是值得人们学习与借鉴的，但改革开放在一定程度上促进了应试教育的发展，尤其是高中阶段，应试教育的发展趋势直线上升，所以高中化学教学逐渐失去了基于生产与发展的生活世界，及失去了灵活的科学方式与情感的向度，最终只残留贫乏枯燥的知识，日益陷入不良境地，成为了理科中的文科。新课改背景下，基础教育逐渐有了新的活力，但高中化学教学受多方面因素的影响，至今仍居于缺乏系统性思维的状态，这在很大程度上取决于高中化学教师落后的教学观念与方式，大部分化学教师忽略了化学学科本身的系统性、忽略了化学与社会、科学等的互相影响与作业、忽略了学生的自主学习意识等，只知道一味的灌输学生零散的重难点与重要习题，学生被动接受知识，且学习目的也仅是提升化学考试分数。从高中生科学教育角度而言，我们应该结合学生学习的实际情况采取合理有趣的教学方式帮助学生建立系统化知识，逐步产生科学态度，熟知科学方式，理解科学精神，以及帮助学生了解与掌握自身对社会、自然应负的责任，而不是盲目灌输学生零散、脱离生活的空洞事实与理论知识。由此可见，系统思维是最适宜也是最急需的思维方式。
二、高中化学教学中系统性思维培育策略
（一）基于新课预习掌握化学教材
鼓励学生预习化学新课，在一定程度上可以促进学生形象思维的培养，在新课预习过程中，学生可以整体掌握化学教材，预先计划化学内容。具体而言，学生首先需要熟读化学教学内容，且速度不宜过慢；第二次预习则需要结合相应的预习纲要，且需要集中精力分析与思索教材中出现的问题，及创建教学目标，通常教师都希望学生阅读教材的过程中能够主动完成课后相应的习题，所以在新课预习的基础上学生能够掌握化学知识点，并认真标识出重难点，然后在课堂上结合重难点认真听教师的讲解，从而更好的理解重难点。由此可见整体掌握化学教材是新课预习的良好作用。
（二）基于知识总结加强系统性思维
学生系统性的培养在一定程度上对教师有了更高的要求，即教师需要帮助学生整体掌握化学教学，并将涉及到的知识点进行归纳分列，产生完整的化学体系；教学需要帮助学生在学习阶段有效融合化学实验概念、物质组成等板块，并从多个角度进行总结化学知识；教学需要帮助学生健全系统体系，使学生在学习过程中能够进一步充实现有知识结构，并与旧知识相联系。学习一段时间后，教师便可引领学生结合笔记本教学标准自行总结归纳知识点，或者是让学生总结这段时间普遍出现的题型，或者让擅长化学实验的学生总结化学题涉及的方式，或者是让学生总结系统性学习方式。学生在知识总结过程中，不仅提升了系统性思维而且把握了化学知识，以及提升了学习兴趣。
（三）基于课后练习梳理知识
课堂学习固然重要，但课后练习也不容忽视，教师在布置作业时需要注意题量，不能为了覆盖课上所有知识点而布置大量作业，而是应该注重化学知识的梳理，着重布置反复强调的重点内容，在此基础上拓展化学知识，以及针对学生经常出错的题目布置相应的练习，帮助学生认清错误的原因，并深追其本质，从而培养学生系统性的化学思维。在做课后练习题的过程中，先要用心的整理化学知识，每一道题目涉及哪些知识点都要做到心中有数，这样才能把握练习方向，探寻解题契机。
三、结束语
综上所述，系统性思维对高中化学教学而言有着极其重要的作用，既可以激发学生的学习兴趣又可以提升教学质量，但系统性思维的培养是一个循序渐进的过程，因此课前预习、课上总结、课后梳理至关重要，从而加强学生的系统性思维，以及帮助学生产生系统性化学知识框架。
【参考文献】
[1]江敏.从系统的角度对化学反应的知识进行建构1――化学反应系统化知识的建立[J].中学化学教学参考，2012（07）
一、高中化学的特点
高中化学同初中化学相比，知识的深度和广度明显加强，知识点更加抽象，导致我们很难理解和把握。高中化学知识点有些混杂，同学们普遍反映模棱两可的知识点很多，很难清晰地记住。化学触及的问题很多，并且各个问题又紧密联系，乃至有些问题大同小异，同学们在学习时往往很难辨别，经常混淆类似的化学问题。除此之外，高中的化学没有形成完整的知识体系，有些知识点显得过于零星，因此我们高中生不容易形成完整的知识结构。
二、几种常见的学习障碍
正是因为化学具有上述的特点，我们没有科学、有效地应对，我们学习化学变得吃力，形成了各种学习障碍。
（一）化学语言与心理障碍
我们升入高中学习化学首先感受到的就是化学语言的变化，我们很清楚初中的化学语言具体简洁、通俗易懂，贴切我们的现实生活，而高中的化学语言与初中有明显差异。它变得更加抽象，增加了许多诸如“离子反应”“物质的量”“同分异构体”等生涩难懂的名词，我们一下子接触这么多脱离实际生活的名词，一时间很难找、掌握。种种的不适应使我们差生了畏惧化学的的心理，投入很长时间才能掌握一个知识点，我们较难获得学习的成就感，丧失了学习化学的自信心，影响了我们的化学成绩。
（二）计算与理解障碍
高中化学是理科综合的一部分，当然也少不了计算。不光如此，同初中的简单计算比起来，高中的化学在平常的做题和测试中计算量明显加大，而我们的计算能力没有相应提高。又由于高中化学知识加深，学生对知识的把握程度不同，计算出错的概率也会增高。进入高中以来，我们学习更多的科目，知识量大幅度增加，难度也相应升高，可是我们复习、练习的时间相对减少，这就导致我们对知识理解变得更加困难。在学习化学时，我们需要阅读许多与化学相关的知识，扩大我们的知识面，提高我们的解题能力，理解能力差的学生自然感到很困难。
（三）推理与方法障碍
高中化学同初中化学相比一个很大的变化就是增加对高中生推理能力的考查，而这经常是同学们最不擅长的。因为缺乏对推理能力的训练，加之对化学知识理解不牢固，推理的题目我们很难做好。推理题目，要求我们去繁从简，从试题的叙述中筛选出有效信息，然后运用所学知识进行推断、解题。高中陈显达，长沙市雅礼中学学生，研究方向：材料化学、化工类。化学的改变，可是我们的学习方法没有随之改变，依然延续着初中的学习技巧，这也是我们学不好高中化学的原因之一。
三、应对措施
学习障碍，除上述几种还有很多，但是只要我们采取适当的应对措施，许多学习障碍都会被我们克服。
（一）提高学习有效性
学不好化学，我们千万不能丧失对自己的信心。我们都是与众不同的，都有自己的闪光点，要与老师同学多多沟通找出自己的学习障碍，相应地采取适当的解决方法，做好学习化学的规划，提高我们的学习效率。在沟通和交流的过程中培养对化学的兴趣，给自己设定一些近期的目标，在实现目标的过程中增强我们学习化学的自信心。遇到解决不了的问题，不要憋在心里，要通过老师和同学的帮助加以解决。
（二）增强学习主动性
学习主动性，对学习效果有很大的作用，主动性的提高学习效果自然会有所上升。我们要从被动的接受知识转化成主动地去探求，在探求的过程中，发现自己的不足，并主动地去解决。化学中容易混淆的概念很多，我们不要总等着老师去总结，我们应主动地去学习，找到其中的规律，这样知识点才能记得更快，记得更牢。以氧化物、还原物、氧化反应、还原反应为例，对这些概念的学习时，我们不仅要记住概念还要主动地用比较的方法去区分找到各自的差异，分析它们各自的特点，从而真正地理解这几个概念。
（三）学会归纳总结
化学最大特点就是知识点繁琐，如果我们死记硬背是很难掌握了，即便近期掌握了过阵子也会遗忘，归纳总结就显得很重要。如氧化还原反应，高中化学的氧化还原反应数不胜数，我们总不能把所有的化学反应方程式全部记住。我们要多写出几个氧化还原反应的化学方程式，找出其中的规律，以化合价的变化区分氧化物和还原物。善于将化学反应问题化，“什么反应”“怎么反应”“如何转化”等提问的方式将化学反应掌握住。
四、结语
关键词：新课标；高中化学；教学工作
引言：高中阶段正是关系着学生未来的重要阶段，在新课改中主要是确定对学生的教学目标，教学过程中培养学生的思维能力，创新综合素质。高中化学课应该以提高学生的学习成绩为主旨，倡导轻松学化学，积极响应新课改的要求，取得较理想的效果。
一、高中化学教学的必要性
随着新课改的逐渐深入，考虑到高中化学的重要性，如何做好高中化学的教学工作，已经成为新时期高中化学教学发展的一项重要工作。由于考虑到高中化学课在高考中所占比例，那么新课改下高中化学教育对整体教学有着现实意义。对于高中化学来说，除了是一门学科外，还与我们日常生活紧密相关，做好高中化学工作不仅可以提高高中教学的整体水平，还可以提高学生的学习能力，丰富学生的知识[1]。在高中时期，培养学生的学习能力是很重要的，在新课改的要求下，我们必须认真做好高中化学教学工作，满足新课改的教学需要。
为了促进高中教学水平的提高，我们必须做好高中化学的教学工作，只有在教学方法、教学理念上有所创新和改变，提高教学水平这一目标才能早日得到实现。做好高中化学工作是促进高中化学教学需要的必要措施，我们只有清楚的认清高中化学教学的重要性，才能保证高中化学教学可以井然有序的进行[2]。在新课改的要求下，提高教学的时效性，是做好高中化学教学工作十分必要的。以学生为本，为学生提供合适的教育服务才是教育改革的首要任务。以学生为本是确保每个学生都能有所收获，是为了让教师与同学之间能建立起友好的师生关系，使教师能够更好的发挥授业作用。
二、做好高中化学教学的改革工作
就目前教学而言，我们要想做好高中化学教学工作，更改旧的教学理念，寻找新的教学理念，要从根本上认识到高中化学教学的重要性。对高中化学在高中课程中的地位和作用教师要清楚的认识到，引起足够的重视，只有这样才能保证高中化学教学工作的有效进行。所以，我们在新课改的要求下，正确树立化学教学的重要地位，努力推进新的教学方法，让学生的学习成绩得到明显的提高[3]。
教学方法是重要的教学环节，对教学的整体质量有着很大的影响，所以教师必须对教学方法有着正确的认识，根据课堂教学的实际特点，改变传统的教学模式，在原有的基础上进行创新，使学生能更好的接受。考虑到高中化学的难度，在教学方法上要对学生进行深入的了解，根据学生的化学基础再制定方案，保证教学质量。
改变传统的教学模式，引导学生积极的参与到教学过程中来，从根本上改善课堂气氛，不仅使课堂效果有显著的提高，还带动了同学间互相学习、互相帮助的良好班级风气。这种教学模式会取得一定的积极作用。
考虑到高中化学教学实际，教师应该重视课堂教学这一块，让学生充分利用课下时间做好预习，使教师可以在课堂中丰富课堂教学内容，提高课堂教学水平，满足高中化学教学的现实需要。高中化学与其他学科的不同之处在于实际操作，这是一门实际操作性很强的学科。在实验课堂上，学生可以自己动手了解化学元素的特性，对化学内容有着深入了解。教师可以通过采用实验的方法，让学生对高中化学产生浓厚的兴趣，从而积极参与到教学中来，促进高中化学教育水平的整体提高[4]。
三、学习方式的转变
在传统的高中化学教学中，学生的学习方式常常是被动的学习，老师讲什么学生就听什么。新课程标准要求，教师应全面培养学生自主学习能力，以学生为主体，使学生和教师之间能够相互促进，能做到对知识的熟练运用，从根本上提高学生的综合素质。在这一过程中，教师也要做好教学的引导工作，鼓励学生，为学生提供有利的支持，从根本上提高高中化学教学的实效性。
从细节入手，培养学生的探索精神，培养学生归纳总结的能力。老师传授的知识都是零散的知识点，学生学习的过程中需要将这些零散的知识点穿连起来，融会贯通，通过归纳和总结这些零散的知识点，形成完整的知识体系。在这一过程中，教师要做好引导工作，鼓励学生通过思考，锻炼其归纳总结的能力。
了解学生每个人的个性，鼓励学生参加到教学中来。采用互动的模式，提高学生的参与兴趣，锻炼学生的实践能力，促进学生化学知识水平的提高。在新课改标准下高中化学教学应该采取互动教学的方式，以提高教学质量作为目标，最终让学生的学习成绩得到提高[5]。
小结：化学教学是一门十分繁琐但也很有趣的课程，无论什么课的教师注重的都是培养学生学习的自信心，提高学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师要善于树立学生的学习理念，培养学生的学习兴趣。就目前的教学体系来看，化学在高考和学生能力提升方面都具有重要作用。要做好高中化学新课改下的教学工作，教师必须以学生为中心，与学生共同努力，最终实现教学目标。
参考文献：
[1]张桂芹.浅析新课标下高中化学教学中学生品质的培养[J].教育教学论坛，2012，11（01）：187-188.
[2]闫玉娟.高中化学课堂教学结构调整的调查[D].内蒙古师范大学，2011.
[3]阮丽娟.新课标下高一化学教学实践与探索[J].广州化工，2009，04（12）：200-202.
虽然课程改革已然多年，但是受传统教学的影响，一些落后的教学理念已经在众多高中化学教师的心中根深蒂固.这一教学现状阻碍了高中化学教学中高考复习效果的提升，进而阻碍了学生在高考中的良好发挥.那么，到底如何才能提高高中化学的复习效果呢？以下，我便结合自身的教学经验，以化学复习中的不足之处作为出发点，与大家一同探讨解决的措施以及提升复习效果的策略.
一、复习教学的思路缺乏针对性
在当前高中化学的复习教学中，存在一部分教师没有明确复习的思路，进而促生了“两多两失”的复习现状.所谓“两多两失”，指的是在教学过程中，教师过多的将复习重点放在了旧的知识点之上，进而忽视了新知识点的巩固；其次，教师将复习的重点放在了理论知识上，进而忽视了理论与实践的联系性.这样的复习思路缺乏一定的针对性，不利于学生思维的发散以及实际解题能力的提升.
以“金属及其化合物”的复习为例，传统的复习中，教师会印制一张讲义，讲义上会例举一系列的金属，如：Fe、Na、Cu、Mg等等，然后要求学生根据发生的化学反应写出相应的化合物.这种复习策略严重阻碍了学生的学习兴趣，也不利于提高学生的解题能力.
措施：在高中化学的复习过程中，对理论知识点的复习确实十分重要，但是更重要的是要以理论知识作为出发点，利用一些综合型问题，提高学生的解题能力.为了更好地引导学生了解这些金属的性质，我们可以采用一个特定的背景，如：在一次工厂试验中，有一个金属物与氯气发生了反应，结果产生了大量的黄光与白烟，试问，这一金属指的是什么？产生的物质是什么？学生通过黄光与白烟，很快就可以推断是金属Na与氯气发生了反应，生成的物质为NaCl.这种复习策略与传统的复习策略相比，趣味性更强，更有利于学生综合能力的提升.
二、复习教学中教师与学生的定位不够精准
在当前的高中化学复习教学中，由于受到传统教学理念以及新课程改革理念的冲击，许多教师在教学过程中对自身与学生的定位存在偏差，进而发生了以下两种情况.其一，教师依旧将自己与教材作为课堂的教学主体，忽视了学生主观能动性的重要性，进而阻碍了复习效率的提升.其二，教师过于重视学生学习的主体地位，忽视了自己引导的重要性，进而导致学生的学习模棱两可，复习效果较差.许多教师也明白这些道理，但他们认为，高三复习课更加注重效率.许多高三生缺乏探究能力，贸然放手会导致课堂纪律涣散.此外，他们也提出质疑，即使学生认真思考，主动探究，那缺乏探究能力的学生真能有学习效率吗？
措施：通过实践表明，高三学生已经形成了一定的自主学习能力和探究能力，但上述问题确实存在.因此，我们在进行复习教学时，首先，要打好复习框架，在复习框架内将重点、难点部分设置为自学探究内容.并且教师要控制好学生自学探究的氛围，避免学生注意力涣散.如在学习《化学与自然资源的开发利用》一课时，教师可将复习框架列好，一些简单的概念性地方，比如金属冶炼的实质和方法，可以通过问答、做题的形式引导学生自己去思考、总结.但一些重点和难点，教师就要多花一些心思.比如，金属冶炼过程中发生了哪些化学反应，产生了什么化学现象，这些教师要引导着学生去总结，最终将重点、难点内容再强调一遍.最后，教师要将重点内容再通过习题的形式巩固一下，比如，写出HgO受热分解的方程式，写出MnO2与Al反应的方程式.这些习题既能够帮助学生巩固、复习知识，还能够让教师测试出学生是否确实掌握了重点、难点.
三、复习教学中缺乏一定的实效性
根据相关调查表明：当前的高中化学复习教学中的训练形式不当，进而降低了化学复习的实效性，阻碍了高中化学复习效率的提升.以“钠和含有酚酞的水的反应”为例，在当前的化学复习中，教师会出这样几道题巩固学生对这一知识点的认知：钠的密度与水相比如何？钠为何会使含有酚酞的水变红？钠与水生成了何种物质等等？这种单一的训练模式严重降低了学生对化学学习的兴趣，阻碍了学生的个性化发展.
措施：兴趣是学生学习的不竭动力，因此，我们在化学复习的教学过程中，要采用一些新颖的教学形式激发学生的学习兴趣.以上述案例为例，我们可以邀请学生对钠与含有酚酞水反应中的变化进行绘图展示，再根据自己绘图的内容引导学生归纳总结钠和含有酚酞的水的反应时的特点.如：在钠与水的接触处进行标注：钠的密度低于水，进而漂浮于水之上；在水的颜色变化处进行标注：钠与水发生反应，生成了氢氧化钠，氢氧化钠呈碱性，进而促使酚酞变红.
通过这种形式的复习，更加直观地向学生展示了这一知识点，复习效率更高，复习效果更好.除了绘图复习能够提高化学复习的实效性之外，更多高效的复习策略需要我们教师在日常的教学中不断总结、不断创新.
四、复习教学中缺乏答题的规范性
当前，高中化学教师在复习教学中，并未对学生的答题提出一定的规范性要求，进而导致众多学生养成了答题不够严谨的习惯，这一不良习惯直接阻碍了学生在高考化学中的成绩的提升.
[关键词]高中化学 探究性教学 有效性
在新课标的要求下，高中化学教学逐步由传统的教学模式向新型的探究性教学模式转变，这不仅大幅度提高了高中化学教学的效率，而且提高了学生的课堂参与度和学习化学的积极性，培养了学生独立思考并解决问题的综合能力及实验操作能力。因此，在今后的高中化学教学中，我们要不断地提高探究性教学的有效性，从高中化学的多个角度，从探究的方式方法等方面对其进行研究，从而最大限度地提高高中化学教学的效率和质量。
一、高中化学教学中开展探究性学习的重要性
在重视学生能力培养的当代教育中，探究能力显然已成为学生能力培养的一个重点。探究性学习重视学习的过程和方法，强调每一个学生的参与，所以，对于学生未来进入社会的多种能力的培养至关重要。对于高中化学这一门学生较难理解和接受的科目而言，运用探究性学习无论是在能力培养上还是在学习效率提升上都有很大的益处。此外，高中化学教学中探究性学习的应用还能在很大程度上提高学生的学习兴趣，进而培养学生的化学素养。
二、提高高中化学探究性教学有效性的策略
1.立足教材，开展探究性学习
无论运用何种教学方法，都必须依赖于教材和课堂。所以，对于高中化学而言，探究性学习的开展必须要深入钻研化学教材，将教材的知识点紧密地与实际生活联系起来。同时，对于教材中的知识点，教师要有针对性地选取来开展探究性学习，引导学生在探究的过程中掌握知识点，突破教学重难点。
例如，在讲解《氮族元素》一课时，我们就可以有针对性地选择“氨及硝酸”等知识点作为课堂研究的主题，同时围绕“农业生产中化肥的使用”这一话题，让学生进行探究，带领学生将课内的知识延伸到课外，与实际生活中的化学知识相联系，激发学生的学习兴趣以及学习热情，促进学生自主性探究、思考与学习。
2.开展合作探究，培养合作意识
合作学习在高中化学教学中的应用能够在很大程度上促进探究性学习有效性的提高。同时，随着新课改的不断深入发展和推进，合作探究已成为广受欢迎的教学方法和提高教学有效性的有效手段。合作探究活动的开展与其他的教学方法相比，最主要的区别是，将传统课堂中的“以教师为主体”改变为“以学生为主体”，因而，合作探究学习符合当前新课改下的生本理念。
例如，在《资源综合利用环境保护》的教学中，教师可采用合作探究的教学模式，将课堂交给学生，让学生在合作的过程中完成教学任务。首先，教师根据小组数量对本课的教学知识点进行任务分配，每一个小组通过合作、查找资料、讨论等方式完成任务；其次让学生进行任务汇报；最后由教师进行总结并提出建议。
3.巧设问题，激发学生探究的好奇心
对于探究性学习而言，通过巧妙的问题能够有效地提高化学教学的有效性。教师独具匠心的提问不仅能够引导学生就所要回答的问题进行思考，同时还能让学生举一反三地提出新的问题，激发他们对化学学习探索的热情。但是，教师提出的问题一定要有层次性，这样学生的思维才能在问题的推进下不断地深入。
例如，在讲解《化学反应速率》时，课堂中会涉及一些实验装置。教师可就此设问：如果让你在这些装置中找出密封性最好的装置，你们有什么方法？在这几种方法中你如何观察化学反应的快慢？等等。如此一来，学生的思维被带动了起恚对问题进行探究的欲望也就被激发出来。
4.鼓励学生进行课外探究活动
开展课外探究活动有助于开阔学生的视野，拓宽课堂知识，培养学生的探究意识。
关键词：初中化学复习； 对比分析； 心理转变
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-039-001
中考化学分数较低，学生重视程度不够，导致基础知识不扎实，为了使他们系统地、牢固地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能，顺利地学好高中化学，我们往往要进行几节课的初中化学知识的复习。学生对此很不理解，而部分老师也觉得难上，因为高中老师大多未教过初中化学，对初中化学知识点、重难点不够熟悉，也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师则认为花了好几节课的时间复习，太浪费了，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间复习不值得。
其实，高中化学无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都有了很大的提高。加上课本内容与考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些学生进入高中后感到学习化学十分困难，产生不少困惑，丧失学习的信心，学习兴趣降低。所以，如何使初中化学的启蒙教育向高中化学的基础教育平稳过渡成为高一化学教学的重难点。
要搞好初、高中接轨教学，首先必须注重高一化学的起始复习。我建议高一化学教师在正式讲授高一的新知识之前，先拿出两周的时间来复习初中知识。这样做一方面可以使学生把心从假期中收回来，容易进入学习状态，不会错过新知识的学习；另一方面在复习中穿插高中知识点，学生也容易接受。具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就将中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或难解答的问题，编出一份试题，让学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论。知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论，学生知道初中不少知识点高考仍会考到，学生就能理解复习初中知识的重要性，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的实际解题情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲解或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，灵活运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。两周后进行摸底测试，再针对学生出现的问题对症下药。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，最好从初中的旧知识点出发，使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。所以，教师教学时应把握好教学的起点和节奏，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车，使学生尽快适应高中化学的学习。
在这一过程中，就要求我们中学化学教师对初高中化学教材都必须熟悉，清楚初高中化学教材间衔接的盲点（即新的初中教材将知识降低要求或删减了，而高中教材又没有补充这部分内容，而高考考纲中须掌握的知识）。
我经过仔细分析初三新教材和大纲，与高中教材和大纲做了比较，归纳出以下几方面初高中教材的“盲点”。
1.化合价
初中化学中介绍一些常见元素化合价，这些元素的化合价仅仅是它们的主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，如果简单认为这些元素只有表格中化合价，在解题时易造成思维定势。硫最高为+6价，最低为-2价，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合价分别为+2、-1价，都不是常见化合价。
2.原子核外电子排布规律
初中化学常识性介绍原子核外电子排布知识，我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为1-18的元素原子核外电子排布规律，这样有助于学习高中化学原子结构知识。
3.酸、碱、盐的分类
初中化学常识性介绍酸、碱、盐的含义，而没有对酸、碱、盐进行分类，特别要和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成及酸式盐与正盐之间的转化。
4.启普发生器原理
初中化学选学启普发生器原理和装置，而该装置原理或简易装置在高中多次用到，有必要了解其原理及适用条件。
（1）原理：利用压强原理控制反应发生和停止。
（2）适用条件：用于该装置制取的气体同时符合下列三个条件：块状固体与液体反应（不能控制粉末状固体与溶液接触）；反应在常温下进行（不需要加热）；除气体外，产物可溶于水且放热较少（若产物微溶，可能堵塞溶液通道；放热多易使玻璃容器炸裂）。
5.氧化物的分类
现在初中课本上根本就没有氧化物的概念，只需要学生在学习时通过做实验自己得出结论，用自己的语言来给氧化物下个定义。至于氧化物的分类更是只字未提，所以须向学生讲解清楚酸性氧化物和碱性氧化物的定义。
我们教师除了关心学生学习上的转变外，还要关注学生心理上的转变。大部分学生都把高一当成新起点（认为初中不曾认真学习，养成许多坏习惯），有一种“一切从头开始”的愿望，但是他们又不知道怎样开始，感到很迷茫，再者是在这种心理过渡性的关键时期，意志与毅力都不强，很容易会使这种心理自然转变的征象消失。因此，在初、高中衔接教学中，加强鼓励和表扬，介绍周围环境中许多成功的例子，帮助他们描绘未来蓝图等，以强化学生“一切从头开始”的愿望，同时指导学生“怎样开始”，结合自己的经历与他们进行心与心的交流，通过各种途径培养学生学习化学的兴趣，让他们感到化学是一门很有趣的学科，增强学生学好化学的信心和决心。
总之，如果初、高中化学的衔接教学经过我们教师的精心准备、细心讲解，学生一定会满怀信心的进入高中化学的学习，为以后提高化学成绩打下坚实的基础。
参考文献：
[1]九年义务教育三年制初级中学教科书（化学）北京：人民教育出版社，2006
[关键字]高中化学；习题教学；质量策略；
中国分类号：G633.8
化学教师应当利用习题教学帮助学生理清知识脉络，重新构建其知识框架，搭建学生的学习思维平台。因此，教师要积极的发现习题教学过程之中存在的问题，设计好习题教学课程，并实施于化学教学中，保证学生的学习效率。通过本文，笔者一方面希望能够起到一个抛砖引玉的作用，另一方面，希望能够给相关人员起到一定的指导作用。
一、习题课教学的重要性
习题课教学是提高学生学习能力的重要方法，通过一整套习题课的总结分析，可以帮助学生把所学的化学知识点串联起来，形成完整的知识框架，同时通过做题，可以让学生更加深刻的理解各个化学知识细节，并提高其运用知识解决问题的能力。教师通过详细的解题分析，可以让学生掌握正确的解题步骤，并提高对于难题的分析能力，培养学生的举一反三的能力，提高学生的化学学习积极性。习题课教学是教师和学生沟通的一种重要方式，在课本课堂教学中，通常都是“教师讲、学生听”的方式，缺乏课程知识的互动，而习题课教学可以给学生提供一种交流的平台，增强学生的学习深度。
二、高中化学习题课教学中存在的问题
当前，我国部分高中教师还没有认识到习题教学的重要性，忽视了在习题教学中引导学生学习，不能发挥习题课教学的知识拓展和知识强化作用，影响了整体的化学教学质量。
2.1 习题教学的随意性大、教学目标模糊
教学目标是教学的重点，其主要功能就是引导学生学生，而在当前的高中化学习题教学中，习题的量较大，从而造成教师教学目标的模糊，对于习题中的哪些问题需要重点强化，哪些知识需要夯实基础存在着目标不明确现象，从而造成学生对于知识掌握程度不足。同时高中化学习题有较大的随意性，部分教师通常会根据内容进行知识的复习，只是重视题目中出现的知识点，忽视了整体教学的完整性，不能进行重点的讲解和难点的突出。
2.2 题目选择没有针对性
在高中化学习题教学中，很多教师一直是按照课程标准进行讲解，并且讲解内容比较肤浅，对于教材的掌握不到位，课程目标和习题的配合不当，现阶段的习题普遍存在着和新教材不匹配的现象，同时习题的实质常常和文体不符的现象，题目陈旧。此外化学教师对于学生的的是实际情况了解并不充分，对于学生缺乏深入地研究和思考，导致学生在实际的学习过程中，忽视了创新能力的培养，因此很难通过习题来提升自身的学习能力。
2.3 习题教学缺乏可操作性
部分化学教师认为，化学的习题课就是讲解大量的练习题，仅仅针对学生出现的错题，从而忽视了化学特点。例如在讲解一些较为抽象的化学题目时，教师往往知识从理论的角度和解题的角度出发，忽视了对于知识框架的串联，也忽视了学生的接受能力，造成学生学生的动力不足，失去了对化学课程的爱好。
2.4 习题教学中没有以学生为主体
习题课的目的就是解决学生学习过程中面临的难题，并通过难题的解答，扩展学生的学习思维，如果教师一味的采用一言堂的讲课方式，就会打击学生学习的主动性，减少了学生和学生、学生和教师之间的交流。尤其是部分教师为了在习题课上讲解更多的内容，就会代替学生把习题的答案直接给出，没有给学生足够的思考时间，长此以往，就会造成学生学习积极性的下降，严重依赖于教师给出的答案，无法发挥学生的主体学习地位。
三、提高高中化学习题课教学质量的策略
3.1 课前准备工作
在习题课之前，要选择准确的题目作为切入点，并认真思考讲解的方式，把学生的学习缺点全面的暴露出来，同时要在解题过程中做出初步的预测，以便于在讲解的过程中，能把握住知识点的侧重和知识的串联。教师在选题的过程中，要注意以下方面：①习题要有代表性，重点突出知识的难题和重点；②习题要有针对性，要设置不同层次的习题，既要注重知识点的扩展，又要注重基础的夯实；③习题要有创新性，高考题很难出现相同的习题，一般都会出现新题型，因此要选择有创新性的习题。
3.2 课堂讲解中
为了巩固学过的知识，教师在备课的过程中，要注重把习题包含的知识点进行归纳总结，把每一道题的知识点都对应到课本基础内容上，使解题更有目的性和针对性。同时教师应当把握好讲评的时机，分配好讲评的比例，并注重拓展学生的学习思维。
3.3 课后积极巩固
在习题课结束之后，要及时地巩固讲解的知识，同时还要布置一定的作业，但是作业的布置要尽量避免和习题的重复，在习题的基础上加深学习的知识掌握，提高学生的思维灵活性，在纠正错误解题思维和解题方式的同时，对正确的解题方式进行强化。
四、总结
总之，高中化学的习题课至关重要，是化学学习中不可取代的重要环节，因此教师应当通过习题课提高学生的化学解题思维和解题方式，提高学生学习的主动性，帮助学生在高考中取得优异的成绩。
参考文献
[1]张明青；论如何提高高中化学习题课教学质量[J]；学科教学，2013年11月
人教版高中化学比较符合新课改的要求，教师根据教材的特点结合学生的基础水平优化教学方法，这就有利于学生通过教材提高学习的效率。人教版的高中化学理论知识具有逻辑性和全面性的特点，它比较注重的是基础知识和概念的详细，难易结合以适应全体学生的化学学习水平。认识化学和科学部分的内容与初中化学知识接轨，让学生开始学习人教版高中化学的时候不会手忙脚乱、毫无头绪。同时，人教版高中化学的理论知识引入会以生活实例导入，比如，人教版高中化学中有关乙烯的学习中，乙烯具有催熟的效果，教材中提到生活中苹果会释放乙烯，那么桃子或香蕉等其他没有熟透的水果就可以与苹果放在一个袋子里，这样苹果所释放的乙烯就可以很快地催熟其他水果，这样说的实例既能使高中学生形象地感觉到乙烯的作用，也能激发学生的化学学习兴趣。人教版高中化学理论知识的编排结合趣味性让学生学习化学的效率很高。
二、人教版高中化学理论知识学习的教学现状
当前，高中化学教学虽大致符合新课改的要求，但是仍然存在一些不容乐观的问题。
1.教师教学中忽视了化学理论知识的建立过程
由于应试教育的影响，学校过分盲目追求高中学生的升学率，教师只给学生讲述考试的考查点，并没有给学生提供一个化学理论知识的建立过程，这种只重视知识与技能而忽视了高中化学知识体系形成的教学模式会抹杀高中学生学习化学的积极性，高中学生对于化学知识就是知其然不知其所以然的状态，给他们一个知识点，他们知道应该怎么做却不知道为什么要这样做，这对高中学生的自主探究学习极为不利。
2.教学中忽视了人教版高中化学理论知识的总结归纳
很多高中教师和学生认为只有大量的做题才能提高化学成绩，因此高中学生就盲目追求题海战术，而人教版高中化学理论知识具有很强的规律性和整体性，教师指导学生盲目地做题而忽视了人教版化学理论知识的总结归纳，学生学习消化的知识点是零碎的，没有关联性和整体性，这就导致学生的学习效率很低，教师的教学效果也不理想。
3.单调的教学模式使学生没有学习高中化学的学习兴趣
人教版高中化学理论知识本身就很抽象，而教师单调的教学模式很容易让学生对高中化学理论知识的学习失去兴趣。同时，有的高中化学教师没有根据学生的具体情况教学，每个学生的基础水平不尽相同，教师只以学生的学习成绩为参考物而盲目追求教学的进程。高中生没有学习化学的兴趣，教师即使再努力讲课也只能达到事倍功半的效果。
三、构建人教版高中化学理论知识的教学模式
1.人教版高中化学理论知识教学要明确教学目标
教学目标的作用是让教师通过合理、科学的教学模式让学生真正吸收人教版高中化学理论知识，明确的教学目标不仅可以让教学过程高效、科学地进行，还对学生的学习有激励和导向的作用。教师在教学中应让学生明确知道化学理论知识在整个高中化学学习中占据重要的地位，而且人教版的高中化学理论知识具有一定的关联性。比如，在酸与碱的学习中，教材中先引入了酸的学习，教学中应该让碱的教学中以与酸的性质对比开始，这样的教学方式明确了教学的目标，能提高学生的学习效果。
2.人教版高中化学理论知识应运用多种手段激发学生的学习兴趣
人教版高中化学理论知识是一个整体、抽象的知识体系，教师应该采取多种教学手段激发学生自主学习的能力和自主探究的能力。化学实验对高中化学理论知识的吸收具有辅助作用，化学实验的现象可以很快提升学生的学习兴趣，所以教师在教学中可以将演示实验交给学生去做，让学生积极参与到教学学习中。
四、结语
关键词：高中化学；新课改理念；教学研究
高中化学是高中教育教学中一门核心课程。当前高中化学教学不容乐观，教学方法比较陈旧、高中生的化学创新能力不高及动手操作实践能力比较低。新课改对高中化学课提出了新的、具体的要求，比如应大力提高高中生的化学科学素养，提倡以化学探究为主的多种教学及学习方式等要求。近年来，笔者对新课改高中化学教学方法进行了深入探讨，取得不错的教学效果。
1.激发探究兴趣，实施探究式教学
高中化学课教学效果不理想跟高中生缺乏学习化学的兴趣密切相关。假如高中化学课程学习内容是基于外界力量去硬性规定高中生必须强记，则难以调动高中生的学习兴趣。那么，怎样才能顺应高中化学新课改的新要求，在高中化学实际教学中不断调动高中生的化学学习兴趣，优化当前高中生的化学学习现状呢？高中化学教师则应主动出击，引导高中生主动融入高中化学教学探究实践活动中，激发出高中生勤于动手、乐于动手的热情。如果高中生在化学探究具体操作中获得成功则及时给予肯定与赞扬，从而让高中生获得成功带来的快乐。
比如，在传授金属化学性质的时候，高中化学教师则可引导高中生对初中阶段已经掌握的金属进行回顾，然后归纳自己熟悉的金属的物理性质。由于高中生对学过的物理性质比较熟悉，则学习金属化学性质的热情比较高。接着，高中化学教师就可以针对高中化学教材上所提出的金属的化学性质进行探究设计活动。笔者就针对金属与盐溶液这个化学性质，提出了如下探究实验：把一根铁丝放在CuSO4溶液中可以看到什么现象呢？那么请进一步思考下为何不可以运用铁桶来装CuSO4溶液呢？这样一来，高中生学习化学知识就由被动转化为主动了，突出了以高中生为主体这个地位了。
2.引导高中生注重课外化学知识的学习
在高中化学教学中，教师应不断挖掘高中生的潜能，因材施教，将课堂教学及课外学习活动有机地结合起来，引导高中生依据自身的学习爱好与学习兴趣，建立“改进化学实验小组”与“趣味化学学习小组”，加强课外化学知识的学习与探究。高中化学教师要高中生提供课外化学实验所需要的各类仪器、各类设备等，为他们顺利实施课外探究实验提供保障，搭建高中生自主创新、主动探究的平台。
在化学实验的改进方面，教师可以针对高中生对实验所存在的误区，引导其进行改进实验。比如，有的高中生对“切不可把水倒入浓硫酸中”产生一定的误区，在实际实验操作中一些高中生害怕危险，不太愿意去做这个实验。笔者这样启发高中生改进这个实验：在漏斗内壁上贴几个石蕊试纸，并且用清水湿润，然后将漏斗罩在盛有浓硫酸的培养皿上，用细毛细管吸足水，从漏斗颈插入漏斗并接近培养皿中的浓硫酸，马上会观察到浓硫酸液面上的沸腾起来了，溅起的酸雾液飞溅到石蕊试纸上，马上出现了一个奇特的变化过程，湿润的石蕊试纸上出现了红色的斑点，高中生感叹要不是在密闭条件下进行，浓硫酸是很容易溅到自己皮肤上面，带来的后果是比较严重的，进而启发高中生在稀释浓硫酸的操作过程中需要小心谨慎。
在趣味化学学习方面，高中化学教师要注重提高高中生对化学的学习好奇心，让高中生在快乐体验中获得化学学习的乐趣。比如我，笔者就引导高中生做了一个关于“梦幻绘画”的趣味化学实验。具体方法是，先截取一张大滤纸，分别用淀粉――碘化钾溶液与酚酞溶液在上面画出一个牡丹图案，所画出的牡丹分成红色、黄色、蓝色与紫色等4种颜色，其叶子画出绿色，接着点缀几只可爱的紫色的小蜜蜂、几个浅绿色的草丛与火红的太阳，晾晒干以后备用。在进行趣味化学实验时，运用清水喷雾把已做过画的滤纸给予喷湿，接着将画移至与画大小相等的铁板上，把2个金属电极夹住铁板的两边，然后将电源给予接通。不一会儿，高中生欢呼雀跃起来，原来在本来一无所有的白色滤纸上跃入眼帘的是一幅红花绿叶交相辉映的牡丹图，此时高中生感叹、惊奇，这时教师应该及时引导高中生去探讨电解质的电解原理。这样高中生不仅顺利掌握了电解质反应的方程式，也提高了自己学习趣味化学的兴趣。
3.改进高中化学课堂教学的授课模式
随着新课程改革的不断推进，填鸭式、满堂灌的教学模式已经难以适应高中化学课程的教学需要。为此，有必要改进高中化学课堂教学的授课模式。笔者的做法是结合高中化学教材的某些章节实际，尝试让高中生扮演教师角色，而教师扮演学生的角色，从而引导高中生主动学习、钻研教材。比如，在讲授“反应速率、化学平衡”这个知识点时，笔者就指定一位学习成绩优秀的学生扮演“讲课教师”的角色。笔者发现，这位学生接受“授课”任务以后，就主动去学习图书馆、互联网查阅相关资料，认真翻阅相关参考书精心“备课”。针对教学难点及疑点，此学生专门向笔者进行了请教，经过笔者的点拨，这位学生自主总结出了这个章节知识点的背景知识，还结合化学教材提出了如下一道思考题：在一个密闭容器中，CO和H2O混合加热到850 ℃，达到下列平衡：CO（g）+H2OCO2（g）+H2（g），其中K=1.0，若反应开始时CO和H2O的浓度分别为0.20 mol/L与1.00 mol/L，则CO转变为CO2的转化率为：A.5%；B.80%；C.83%；D.91%。这堂课下来，这位学生不仅认真掌握了这个知识点，还学会如何表达化学知识，也带动了其他学生努力学习的积极性。
综上所述，高中化学课程教学是一项系统工程。高中化学教师应该狠下功夫，结合新课改的要求，积极转变教学观念，改进教学方法，从而提高课堂教学效果。
参考文献：
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