时间：2023-03-02 15:01:38
导语：在初中地理中考知识点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 互联网+ 地理中考 复习策略
身处“互联网+”时代，今天的中学生课余生活被手机、电脑、网络所充斥，他们对互联网的兴趣与依赖性很高。“互联网+”的远程交互、共享平台等功能，可以模拟出虚拟环境，促进地理问题的解决，可以促进学生之间、师生之间、家校之间的协作交流，增强学生的自主探索与协作学习的意识，促进知识的自主构建。因此，把“互联网+”引入到地理中考复习，具有传统面授教学所不能比拟的独特优势，可以让信息技术更好地服务于教学，服务于孩子，促进他们的成长。我结合教学实践，认为可以从以下三方面进行“互联网+”与地理中考复习的融合。
一、利用“互联网+”激活复习课堂
心理学研究表明，学生的学习活动会受学习场的影响，场依存型的学生受这种影响尤为明显。课堂气氛是影响学习场的重要因素之一，良好的课堂气氛能激发学生的学习热情，调动学生探究问题的积极性，提高学生的学习效率。在复习课上，教师往往以讲授知识点或习题为主，忽视了对课堂气氛的调动。其实，巧妙利用“互联网+”可以激活复习课堂，有助于课堂教学效率的提高。
1.课前导入出新意
在地理复习课中，导入往往被很多老师忽视。殊不知，精彩的导入能抓住学生的心理，设疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。我在中考复习过程中，尝试了地理课前歌曲的形式导入。例如，在经纬网复习课前播放歌曲《赤道和北极》，在等高线地形图复习课前播放歌曲《地图上的旅行》，在世界地理复习课前播放歌曲《世界真奇妙》，在中国地理复习课前播放歌曲《小苹果版大中国》，等等。这些歌曲中都包含相关的地理知识，可以引导学生更快复习。
2.网上资源破难点
互联网是个“万花筒”，各种地理教学资源应有尽有。在地理复习教学过程中，可以筛选出合适的图片、文字、声音、动画、视频、微课等融入课堂，使学生手、脑、眼、耳、口并用，充分激发其对地理学习的兴趣，并借此突破教学重难点，提高教学效率。
例如，在复习七大洲四大洋、34个省级行政区时，可以在电脑教室让学生进行网上拼图游戏比赛；在复习地震避险时，可以让学生进行“寻找避难所”的线上小游戏；在复习地球运动、日影的方向和长度时，教师可以展示地球自转和公转的动画视频，帮助学生理解这一难点，等等。
借助“互联网+”的应用，地理教师可以从演示者转为“导演”，学生不但做听众、观众，还转为“演员”，学生在课堂的参与度明显提升，师生身份的转换有助于课堂复习效率的提高。
3.试题库中测实力
在地理中考复习的最后阶段，学生的基础知识复习完毕，适当地做一些中考真题有利于学生对中考重难点知识的把握。以前的复习形式大多是教师印发纸质试卷，学生做完后老师批改讲评。据统计，每个地理老师基本都有6-7个教学班，批改的工作量非常大，占用了很多辅导学生的时间，而且时效性较差。基于“互联网+”技术，我们可以将所有题目转换成选择题形式录入电脑，建立起几个试题库，再让学生在电脑教室集体在线测试，做完后立即显示得分和答错的题目，教师可以立即得知每个题目的得分率，当堂讲评出错率较高的题目。这种立即反馈的试题库的形式很受学生欢迎，减轻了教师的工作量，有利于提高复习效率。
二、利用“互联网+”玩转课余复习
大部分学校每周只有2课时的地理课，地理中考复习的课堂时间非常有限，课余时间的复习变得更加重要。“互联网+”打破了传统教学的时空限制，让学生的复习可以随时随地进行，使得碎片化的学习时间得以更充分利用。
1.让微课发挥“威力”
初中地理知识点繁多，而且有很多如经纬网、地球运动等高线地形图等较抽象的知识。同时，在区域地理学习中，还需要学生掌握区域地理的研究方法，例如要学会如何描述某一区域的地理位置、地形特征、气候特征、河流特征、农业和工业区位选择条件分析、人口和城市分布影响因素分析等，还要说出各个因素之间的相互联系。初中阶段的学生抽象思维、逻辑思维水平还较低，再加上课时较少，学生的能力层次不同，有些学生课堂复习过后仍然不能完全掌握这些难以理解的重难点知识。
这时，短小精悍的微课就可以有针对性地发挥“威力”。教师可以自己制作重难点知识微课、难题解析微课、区域学习方法微课等供学生复习时选用，也可以让学生根据自己的需要借助互联网平台在线观看或下载相关微课，提高复习效率。
微课就像“零食”一样，可以弥补“正餐”的不足，让学生更好地理解和掌握相关地理知识。
2.让二维码飞入提纲
当前，二维码的应用越来越普及。二维码方便、快捷，并可实时与互联网连接，将其应用在现代教学之中，可以发挥出其寓体验于学习中的快乐，从而激发学生的学习兴趣，强化教学效果。
在地理中考复习过程中，简明扼要的复习提纲是必不可少的。在以往的复习提纲中，因篇幅有限，往往只有文字或一部分地图，很多学生囫囵吞枣、死记硬背上面的知识点，未达到真正理解掌握的目的。鉴于此，地理教师可以将复习提纲中涉及的教学资源转换成一系列二维码。学生只需要用手机轻轻一扫二维码，相关的地图、课件、视频材料、习题一一呈现，大大强化了复习效果，也节省了很多复习时间。
3.让线上交流激趣解惑
课余时间，教师可以通过QQ或微信平台分享一些地理实事新闻、地理事件分析、地理话题讨论、地理美文欣赏、地理问题解答、地理试题选做等，让学生从多方面感知地理知识的实用性，进而感受到地理学科的魅力，更加喜欢地理这个学科，提高学习、复习地理的积极性。
课后复习过程中，学生难免会遇到一些不懂的知识点，需要老师及时帮助解答。这时，教师可以利用QQ或微信平台跟学生互动、答疑，并可将共性的问题置顶、组织学生讨论，让学生更好地理解知识点，在中考中拿到高分。
三、利用“互联网+”形成家校合力
一个学生学习成绩的取得主要取决于三方面因素：教师的教育教学能力、学生的勤奋努力程度、家长的督促指导情况。只有这三方面形成合力，学生才能取得最好的学习成绩。因此，在地理中考复习中，除了教师和学生的全心投入外，取得家长的支持与关注也是至关重要的。“互联网+”为家校联系提供了最便利的平台。例如，通过建立班级的QQ群或微信群，号召教师和家长共同加入，实现双方的时时互动。教师可以在这个平台上作业提醒，除了传统的纸质作业外，也可布置知识点语音背记作业，让家长督促学生发送语音背诵内容。教师也可以在这个平台上及时反馈学生的作业情况及考试成绩，让家长能实时了解到孩子的在校情况，以便积极配合老师完成地理中考复习任务。
综上所述，将“互联网+”引入到地理中考复习可以强化复习效果，是地理教学创新发展的必由之路，它必将给初中地理教学带来更加广阔的天地。
【论文摘要】农村初中地理教学亟待改革，不但要解决师资问题，引入专业的地理教师，或者让现有的地理任课老师多接受培训，多接受新的教学理念，还要解决教学上的方向问题，改变地理教学中太强的功利性目的，让学生养成学以致用的习惯，贯彻学习对生活有用的地理的理念。
【关键词】初中地理教学 功利性目的 学以致用
我本不是地理专业的老师，只因学校缺少专业的地理教师，而我曾经教过一学年的八年级地理，所以，我一来到这所地处乡村的中学，就担任九年级的地理教师。九年级本来没有地理课程，只是中考科目的综合科包含有30%的地理内容，为了提高学生的中考成绩，我县才特意开设了一周一节的地理课。
在这一节的地理课堂上，主要是复习七八年级的地理内容。七年级是地理的基础知识和大洲地理，八年级主要是中国地理。这个似乎不会成为什么难事。但上了几节课下来，你就会发现学生的地理知识储备实在是少之又少，就连基本的地球与地图的基础知识也没有掌握。如利用经纬网确定一个点的位置，很多学生还不会看经纬网，还会混淆经度、纬度等知识点。他们是记得“横纬竖经”的规律，但就是不能把它应用到地图上，就是不会看图、读图。这不是个别现象，有几个学习成绩中上的学生也有同样的困惑。那天，还有一个成绩排在全级前三的学生问我这样一题目：从清远运1000只清远鸡去广州，应该选哪种运输方式？当时我心里打了一个大大的问号，这是怎么了？难道学生们已经把七八年级的地理知识全都还给老师了？还是这些现象里隐藏着一些问题？我决心静下心来，好好思考一下这个问题。
回顾一下，当年我们读初中时，地理是不用纳入中考范围的，后来初中升学考试改革，把地理也列入到考试范围，并把历史、地理、生物合为综合科。同时，很多学校没有专业的地理老师，地理科目一般由其他科目的老师兼课。看看我所教过的两所乡镇中学，到目前为止，都没有一个专业的地理教师。他们要不找几个不够课时的老师，一人教一个班；要不找几个行政领导把整个级的地理课“瓜分”了；要不就找个别年纪比较大的教师把整个级的地理课“吞”了。之前的那所中学，更是找了两个代课老师，分别负责七、八年级的共14个班别的课程。现在的大部分乡村中学，也是找了其他专业的老师上地理课。窃以为，这是农村初中地理教学现状中存在的首要问题了——师资不足。
虽然不是专业的地理老师上地理课，但不一定就不能取得好成绩了。回顾一下这几年来我校的地理成绩，也不赖呀。每次期末考试，地理成绩都在县的中等稍上的水平。这样的成绩，对于一所乡镇中学，还是可以的。这个成绩，有赖于老师们的勤快，他们经常印一些试卷、习题给学生，让他们把题目做熟、记熟。特别是个别对学生要求十分严格的老师，更是让学生把单元测试卷一字不漏地背下来。因为根据这几年的期末考试出题规律，地理期末考试的内容就是从单测卷上抽取下来的。这样一来，学生成绩自然就上去了。不过，学生们的成绩鲜有满分的，因为他们只是靠死记硬背，而没有真正理解、掌握这些地理知识点。稍微把题目变一变型，需要转转弯的题目，学生就不会了。更有甚者，我们的上级领导也在开学大会上强调“考什么，教什么；考什么，练什么”，不考的内容就不用教了，以免浪费时间。这样的教学指导思想，更是让地理老师的课堂围绕单测卷来转了。老师教学的方向，是农村初中地理教学中存在的第二个问题。
如果说以上两个问题是软性问题，那么地理教具问题就是硬性问题了。在我们学校，地理教具也很缺乏，连基本的地理教学挂图也不配备，不用说地理教学演示道具了，更不用说在校园内建一个“地理园”了。同时，学生们的《地理填图册》也不能一人一本了，只是三个学生配一本了，以致有些学生想做做读图、填图练习也不能了。或许，三人配一本《地理填图册》是为了加强学生间的合作，让学生们在做题的过程中有商有量，互相探讨，互相帮助。但是，现在农村的地理教学，很少取用这种教学模式的。
地理教学，不但需要合作式教学，更需要直观性教学。这在很大程度上依赖于各种教学地图了，单纯去读地理书本上的地图是不足够的。对于一些难理解的地理原理，有了教学地图的帮助，学生们就能容易理解了。如讲述东南亚的地理位置时，只要把东南亚的政区图展示给学生看，就可以看出东南亚是连接太平洋和印度洋、亚洲和大洋洲的“十字路口”位置了。老师不用多费口舌，学生也能直观地从图上看到。同时，学生们在学习地理知识点时，需要把知识点与地图联系起来，把知识点落实到地图上。这样的学习，才是有效的地理学习。如果学生能够多练习读图、填图，对于提高学生学习地理的能力也有很大的帮助。这也需要用到《地图册》或《地理填图册》，但现在，这些资料都不足。记得几年前我在另一所乡村中学教八年级中国地理，那时候是有教学挂图的，我每节课都借助挂图让学生认识中国地理中具体的每个地理事物，或四大地理单元的分界与位置，或我国的季风区与非季风区的分界线，或我国的气温分布、降水分布，或具体到某一地区的地形地貌，或某一地区的交通情况等等。甚至让学生出来讲台，先听老师说出某一地理事物，然后让他在挂图上指出其具置。同时要求学生完成《地理填图册》的相应练习题。上课时，我还把相应的地理趣事融入到教学过程中，把生活中的地理现象结合到地理课堂上，让学生学习对生活有用的地理知识，并学以致用，活学活用。经过一个学期的训练，学生们学习地理的兴趣提高了，成绩也上去了，在期末全县统一考试中，有五个学生获得了满分，在地理奥林匹克竞赛中也获得优异的成绩。
关键词：新课程标准；初中历史；中考复习策略
在初中历史中考复习的过程中，教师要充分把握学生的历史学习基本能力，根据学生现有的历史学习能力确定初中历史复习策略，让复习真正建立在学生历史学习能力提高的基础上，让每一个学生都能够和其他学生形成积极互动，提高创新能力和表达能力，以便能在中考中取得优异成绩。
一、以生为本，以学定教，根据学生的历史学习能力紧扣复习重点
1.紧扣学生已经具备的历史学习能力确定复习策略
初中历史的复习过程，是让学生有效参与师生互动，调动学生主体参与的复习。教师要在这个过程中让学生梳理历史知识，掌握不同层次的历史知识的运用方法，学会运用历史知识解答各种历史问题。教师要强化学生的历史学习能力，首先就需要在不同的复习进程中促进学生的历史学习能力的提高，让每一次复习都能够环环相扣，跟学生现有的历史学习能力有效融合在一起。教师要把学生放在教学的主体地位，精选习题，拔高学生创新运用历史知识的能力。如在复习《凡尔赛-华盛顿体系下的西方世界》的时候，教师首先就要确定学生已经掌握的本章教学内容，可以引导学生通过知识树的形式将已经掌握的历史知识展示出来。在知识树的构建中，教师要让学生整合每一部分学习内容的重点、难点，然后在组内进行交流。教师在研讨学生已经掌握的历史内容的基础上，确定教学重点。
2.在教学中教师要注重学生能力的提升
初中历史中考复习涉及面广，时间紧迫，在有限的时间内提高学生历史学习能力并不容易。教师在确定复习策略的时候要将学生历史能力的提升放在首位。初中历史的中考是开卷考试，越是开卷考试的科目学生学习能力的运用就需要的更多，教师要把握学生能力的提升策略，精选习题，抓好学生反馈，不断提高学生的能力。如在“主要资本主义国家的发展变化”的复习过程中，教师要关注学生成长，突出学生自主发展、自主创新，让学生不要拘泥于固定的形式进行复习，要注重学生的情感参与，让学生首先确定自己已经具备的历史知识，在这个基础上，让学生和教学大纲要求的历史学习能力相比较，确定自己的上升空间。教师要整合不同层次的历史能力的不同，开展中考复习策略研讨，让学生都积极参与到研讨过程中，思考自身复习策略。教师要积极调动学生在每一堂课的参与度，让学生在明考点、夯基础、突主干、成系统的复习专题教学模式中进行复习。
二、多媒体辅助历史中考复习，让学生更好地理解历史知识体系，提高历史学习能力
1.多媒体辅助历史中考复习的优势
初中历史知识点比较繁杂，如果仅凭教师一张嘴、一支粉笔很难让学生系统了解教学内容。而多媒体课件的辅助参与教学，可以让学生更好地理解历史知识。在多媒体课件的制作上，历史教研组要抓好集体备课，搞好集体教研，凸显团队合作，由集体共同研讨多媒体课件的制作，要夯实历史复习重点。如在“世界近代史”的复习过程中，教研组要做好组内教研，加强复习专题研讨，将历史专题复习运用集体教研的形式对学习专题进行高水平、深研究，然后再将研究的结果通过多媒体课件的形式展示出来。同时，教师要研究多媒体课件，引导学生主动参与，让学生能够在历史复习的过程中更好地掌握世界近代史中的知识点，并学会运用已经具备的能力解决历史问题。
2.通过多媒体课件更好地让学生展示复习重难点
多媒体课件具备声音、图片、视频等多种形式，可以调动学生多种感官的积极参与。教师要利用多媒体课件辅助展示历史复习的重点难点，让学生积极参与到历史知识体系的研讨中来，让学生讨论在答题时的注意事项，在教学中出现的易混点、易错点、遗漏点，强化学生的学习能力。另外，教师在学生需要拷贝多媒体课件的时候，要积极鼓励学生将多媒体课件拷贝到家中进行自主复习，更好地完成对历史知识体系中重点难点的掌握。
三、重视教材，重视基础，以教材为基础，以时政为依托
1.重视教材，重视基础
初中历史中考复习的过程中，教师要做好复习经验交流，研讨命题经验。教师要重视教材知识体系，重视基础知识的整合，从知识点、考点思考复习重点，让学生能够在现有的基础上更好地了解如何利用手中的复习资料做好复习，如何通过自己的综合能力解答历史问题。教师要摒弃学生认为开卷考试不用复习的观点，要让学生懂得历史命题考查范围广、综合性强，要将能力放在首位，通过对教材内容知识点的复习，针对学生的识图、读表、分析理解、归纳总结等能力的提升向学生出示复习重点。
2.以教材为基础，以时政为依托
教师在进行中考复习的时候，要关注中考历史命题的角度，解读各届中考历史命题特点，在重视教材的基础上，不断以时政为依托，让学生学会运用历史角度去分析时政热点。从命题看复习，可以让学生远离题海，回归教材。教师要帮助学生以教材为本，选好复习指导用书，做好知识移栽。在课堂复习的时候，教师要引导学生识记课本的提纲和要领，对教师在课堂上补充的新知识点，要记录在教材的醒目位置，便于考场上能够随时翻看到。在不同的复习阶段，教师要引导学生与教师共同整理历史线索，在这个基础上背诵基本知识点，然后运用简单的历史材料进行简单的提问，引导学生思考，重点引起学生对重大事件、历史概念的注意。当学生在思考中遇到困难的时候，教师要精讲多练，让学生在教师的引导中运用历史学习能力做各类历史问题的练习。在练习题的设计上，教师要做好纵横比较，让学生在构建知识网络的基础上，以单元复习为主，采用构建知识树的形式，以点带面，侧重历史细节以及历史事件的内在联系的思考。
四、合作学习，在共同学习中思考历史复习方法
1.合作学习中提升能力
初中历史中考复习的过程中，严格培养学生形成良好的合作学习、复习习惯是非常重要的。中考复习中，每一个学生都可能存在自身复习的薄弱环节，而团队合作交流，可以帮助学生更好地提高对知识的整合能力，熟悉中考题型，形成良好的答题习惯，尽可能地减少失分现象。同时教师要严格培养学生形成良好的审题与答题习惯，尽可能减少失分的现象。在合作复习的过程中，教师要加强对合作小组的指导，让学生有针对性地加强应考的薄弱环节，学“活”历史，“活”学历史，加强中国历史和世界历史之间的联系。如在复习“世界近代史”的时候，可以同时复习“中国近代史”，通过中国历史和世界历史之间的联系，加强对世界历史事件的认识，学会分析历史问题。
2.加强材料题的训练
在材料题的复习中，教师要指导学生学会运用已经掌握的方法分析历史问题。要让学生先分析问题，再阅读材料，同时紧密结合教材所学内容，运用所学到的历史知识进行知识迁移。在总结答案的时候要条理清晰、言简意赅，能够运用历史知识分析热点、焦点问题。
总之，新课程标准下的初中历史中考复习，教师要以生为本，选择适合学生的方法进行复习。教师不但要关注学生对历史基础知识的掌握程度，更重要的是根据学生已经具备的能力进行知识迁移的训练，提升学生利用历史知识分析历史问题的能力，帮助学生以最佳的状态完成历史的中考。
参考文献：
[1]葛春华.论素质教育下的初中历史作业[J].科教文汇：上旬刊，2008（10）.
【关键词】 初高中地理教学 衔接
初高中地理教学是前后连贯性很强的一个系统，初中地理是高中地理的基础，高中地理是初中地理的延伸。我市现行初中地理教材是人教版的，而高中地理教材是湘教版的，教材的不统一造成了一部分知识点对接不上；再加上受中考指挥棒的影响，对于既不参加统考，更不属中考科目的地理来说，学校及学生基本不重视，地理知识严重缺乏。随着教学的深入，初高中教学衔接不上的现象逐渐暴露出来，遇到与初中地理相联系的内容往往“卡壳”，这种背景下，怎样将初高中地理教学联系起来就显得尤其重要。
一、 当前初中地理教学的现状
教材的主要特点是：以区域地理学习为主，不涉及较深层次的成因问题；区域的选择只规定了数量，不规定必须学习哪些区域。
以我们先在所用的“人教版”教材为例，按现行高考大纲和高中教材所需基础要求，区域地理缺少了下列知识点：
世界区域地理部分：东亚概述；东南亚锡、石油分布；新加坡；南亚概述；中亚；西亚和北非；（改为中东地区）；欧洲西部（三大半岛、冰川作用下的地形、北大西洋暖流、主要国家的首都、英国、法国和德国）；欧洲东部和北亚概述；北美概述；拉丁美洲概述；大洋洲概述；
中国地理部分：中国主要地形区的分布及特点；中国火山地震带的分布；冬夏气温差异的成因；海陆热力性质的差异 ；锋面雨带的推移；季风成因；季风活动与降水季节变化、年际变化的关系；珠江；矿产资源和海洋资源；三北防护林；主要农作物的分布；工业布局的变化；京津唐和珠三角工业区；
通过对初中教材的熟悉，了解初中教材和课标，而且通过师生聊天、新生座谈、课堂提问、针对性测验等方式了解任教班级学生的地理基础，并及时对所掌握的学生情况进行综合分析整理。教师只有这样了解了学生的地理基础，才能更好的处理以后教学的深度和广度。
二、初高中地理教学衔接策略
1、知识上的衔接
通过调查研究掌握了学生的学习情况后，对普遍掌握不好的知识要定为重点衔接内容，融合高中教材下功夫彻底解决。我们知道初中地理区域地理的内容是高中地理出发点和归宿，高中的地理内容的掌握离不开初中的区域地理，因此我们的对高中知识的学习过程中不能对初中地理蜻蜓点水般地重复一遍，这样突不出学科教学的重点，也显示不出地理再学的必要性，使学生没有新鲜感，失去对地理学习的兴趣，这样是不科学的，也是在浪费时间。不利于我们的进一步教学。，对普遍掌握不好的知识要定为重点衔接内容，融合高中教材下功夫彻底解决。如在七年级上册有关于经纬网的知识的学习，但七年级学生的空间想象能力尚未健全，立体几何的知识几乎是空白，要让学生牢固掌握这部分知识与技能是非常困难的，所以经纬网知识应作为重点融合在《地球运动》的学习中，以扫除学习的障碍。
2、学习方法的衔接
初中阶段地理课程设计的思路是“原则上不涉及较深层次的成因问题”，因此初中教材内容通俗易懂。学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考。高中地理课程却“要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”，高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中有了很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。所有这些，教师应该教给他们好的学习方法和学习技巧，强调学生养成良好学习习惯：课前先预习，上课勤思考、勤做笔记，课后及时复习并自觉做好知识的整理归纳工作。
3教学方法的衔接
地理是一门综合性和地域性都很强的学科，具有地域空间广、时间跨度大、地理事件原理抽象等特点。在教学一些复杂的、抽象的问题和现象时，如果教师单纯采用语言描述、板图、挂图展示进行讲授，学生往往很难理解。因此要精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识。对普遍存在的问题要下功夫彻底解决，对教材中将要涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，可以充分利用直观教学手段（课本插图、地图册、挂图、多媒体教学）；更要注意学生阅读习惯，读图习惯、书写规范等的教育。
4学生学习心理的衔接
拥有稳定、健康的心理是学生不断进取、不断探索的催化剂，是学生实现长久、高效学习的源动力，也是实现有效教学的保障。但对于高中学生尤其是高一新生来说，环境是全新的，新老师、新同学、新教材……学生在从陌生到熟悉的适应过程中，会产生种种不稳定的心理；初中时为所在班级的“佼佼者”而进入高中后成绩平平而产生的失落感；这些心理的存在会严重影响学生正常的学习，甚至出现过激的行为。因此作为教师应及时发现并做好学生的心理调适，引导他们迈好人生的每一步。
初高中地理教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补，温故知新的问题，更是我们如何深入传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动构建理论在高中教学的实践问题。这要求我们在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中地理教学衔接的问题。使得初高中地理教学能够顺利的完成衔接问题，更好的教好地理这门课程。
【参考文献】
1、全日制普通高级中学（必修）《地理》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，湖南教育出版社 2004
2、全日制义务教育《地理课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社，2001
3、义务教育课程标准实验教科书《人?自然?社会》浙江摄影出版社 2004
在当今,中考分数依然决定学生前途的情况下,初中地理学科由于在中考总分中所占比例小,因而在很多学生眼中成为事实上的“鸡肋”学科。这种意识的存在使初中地理这门学科越来越边缘化,地理课堂则成了学生自由支配时间的场所。一个初中毕业生不会看地图,连一些最简单的地理常识都不知道的现象并不罕见。如何找回地理学科的尊严?作为一个从事地理教学工作十余年的教师,我徘徊过,踌躇过,也曾经准备放弃过。然而本着对地理学科的热爱,我坚持下来。经过不断的摸索,发现了一个新的教学切入点,使得我重新拾起作为一个地理教师的信心。这就是将时事融入地理教学,化被动为主动,使学生学习地理的热情一下子高涨起来,甚至出现下课后学生追问地理问题的现象。
“时事地理”是将地理知识与时事挂钩,以时事调动学生兴趣,从而带动学生对地理知识探究的一种方式。
此种教学方式萌芽于2008年的汶川大地震,当时地震消息传过来,首先给每个人的是震撼,接着就有好多学生来问汶川在哪,为什么会有这么厉害的地震,我们这会不会有这么厉害的地震……一个个问题不断涌现。我敏感地发现这是重新树立地理学科形象的契机。于是向学校建议趁热打铁在全校进行一次地理知识普及讲座,第一讲就是地震的知识。由此我就开始了“时事地理”教学的摸索。在这个过程中,得到一些启示。
一、准确定位,不本末倒置
首先要明确一点,我讲授的是地理学科,而不是时事政治。时事只是一个引子,一个载体,地理知识才是我要灌输的内涵。往往在开始讲述相关时事的时候学生兴趣很浓厚,等讲到地理知识的关口学生就要掉链子。如果是为了片面保持学生长久的注意,追求课堂的热闹气氛,有时很容易把时事作为课堂的主旋律,致使地理知识的传授成为附属品,以至于本末倒置。要避免此现象的出现,必须合理地安排时事资料穿插的环节。不能一下子把准备的时事材料都显露,使得预计的学生的兴奋点全部用完,这样容易造成前半堂课如澡堂,后半堂课像教堂的结果。我是将预选材料重新整合,有机分割,平均分配到一堂课的数个环节中,使得学生在听课过程中始终触及到兴奋点。在讲到“气候多样,季风显著”这一节内容时,我收集了网上最近面世的与气候变化、季风导致的现象的视频,尤其下载了一些有震撼力的画面,包括一些所谓“灾难片”的片段。根据教材知识点的设计,把这些素材分成几个片段集锦,渐次呈现,突出主题,其间要注重学生的参与,通过小组讨论、全班交流,形象的与抽象的相结合,使教材上的理性地理知识转化为感性地理知识,有益于初中阶段学生对知识的接受并融会贯通。
二、精美课件,吸引学生视线之法宝
作为初中阶段的学生,上课很难保持长久的注意力,尤其要求掌握的知识还是那么的枯燥。所以,我的课堂首先是将学生的注意力吸引过来。要使一堂“时事地理”课上得成功,精美的课件是少不了的。其实这也不是难事,有着迅捷的网络平台,抓住一堂课的主题,通过搜索,会有成千上万的信息呈现在你我面前,经过取舍的选择,最能吸引学生眼光、最能凸显课标的时事条目被留了下来。网络上与地理学科相关的材料实在是太多了,只要在百度上输入一个关键词,一大堆素材就争先恐后扑面而来,不患其寡,而患其杂。经过精挑细选,筛剩下的都是与本课主题关系最密切的,同时要注重素材的精美。这样对学生才有更大的吸引力。在讲授到广西壮族自治区的知识时,我截取了张艺谋导演的大型山水实景演出《印象・刘三姐》的视频片段,唯美的画面一下子就将学生的视线给吸引住。这时学生最想知道的是什么?是有关影片中的相关背景。这样学生就在不知不觉中被“诱惑”进去了,广西的地理环境、风土人情等知识如涓涓细流汇入学生的脑海深处。我想通过这样留下的印象要比再多的枯燥说教有效得多。
三、时事入题,改革考核方式
“地理学科的地位是由它在中考总分中的比重决定的。”一定意义上讲这是家长、老师、学校一致的“共识”,学生是此“共识”的执行者。当某门学科分值对中考无甚影响时,就代表着该学科噩运的来临。课时一再被压缩,老师一再被精简,专业老师转行,地理课被当作副科,课时被主课老师瓜分。怎么办?我在教学中改变了学生为了应付考试而学地理的观念,让他们树立为了将来走上社会而学的信念,他们知道地理知识对自身个人的发展有用,真正实现由应试教育转化为素质教育。
过去试卷题目经常是堆砌了大量的概念、数据,学生一看就晕。我的具体做法就是在平时的练习中,摆脱过去以平面素材出题的陈旧思路,将时事信息引入试题,加入时空元素,如:
荆楚网消息(楚天都市报) (记者苏永华 通讯员胡顺华)我省防汛抗旱指挥部办公室昨介绍,5月1日长江流域已进入汛期,6月1日将进入关键主汛期。今年防汛抗旱形势不容乐观。
据长江水利委员会预测,今年气象年景总体偏差,长江流域主汛期降雨量为正常偏少。其中,长江上游降雨量基本正常,局部地区可能发生集中性降水;长江中下游地区降雨量偏少,旱重于涝。
一、分析现状，明确目标
由于分层次招生，所以普通高中往往录取到的学生的中考成绩等级为B～C。这些学生普遍存在的问题是基础差，对学习没有兴趣，不掌握学习方法，甚至厌学。初中阶段地理是副科，不列入中考科目，所以大都没有引起足够的重视。升入高中后，学生还保持着初中时的心态。根据这一情况，高一年级开学的第一节地理课，我们就应该清楚地告诉学生，要转变这种观念，改变学习方法，使学生了解高中地理在高考中的重要地位，从这一天起就明确学习目标，确保通过高中毕业会考，尤其是选择学习文科的学生还必须拓展知识面，为三年后的高考做好充分的准备。
二、研究考纲，制订计划
要想提高学生毕业会考的通过率，教师必须要有刻苦钻研的精神，必须精通教材内容，分析考纲，掌握新一年的考试动态，总结历年来的考试内容、范围、各类题型以及各个知识板块所占的分值。要让学生明确毕业会考考试的方向，应该掌握哪些知识点，教师再根据各相关情况的分析，结合所教学生的实际情况，制定会考说明和教学计划，真正做到有的放矢。
三、精心备课，培养兴趣
教师要在钻研教材、考纲的基础上，研究学生的学习态度、学习状况，精心设计教案，因材施教，提高学生的学习兴趣。根据对历年会考试题的分析，我们可以得出这样一个结论：光照图可以说每年必考，并且大多以综合题的形式出现，赋分为6～8分。而这一内容比较抽象，学生比较难掌握，得分率也最低。如何解决此类问题？孔子说温故而知新。所以，解决此类问题，较好的做法是先抓好初中阶段此类问题的复习，然后做好初高中知识的衔接，再延伸到高中知识，使学生认知知识有循序渐进的过程，从而突破难点，最后能豁然开朗地掌握知识点。例如，经纬线、经纬网这一内容是初中所学的知识，但是初中生往往不重视，而且时隔已久，知识几乎全忘记。要把光照图学好，就必须先弄清经纬线、经纬网这一知识点，而这些知识又很抽象，必须有空间想象力才能学好。针对这个问题，为了让学生更易于掌握知识，激发他们的学习兴趣，在上课时可以将教室中的座位纵列作为经线，横列作为纬线，让学生辨别方向，划出地理坐标。学生通过参与活动，在玩乐中愉悦地接受了知识。或者通过多媒体展示，地球中的经纬网可由抽象变得直观、立体，加强学生的记忆，从而引入新课《地球的运动》，进一步分析光照图的辨别方法。
四、精编练习，巩固知识
课后练习是巩固所学知识的重要途径之一，因此这一环节显得尤为重要。但是高一年级安排科目较多，学生未必能自觉地完成太多的练习，教师必须有针对性地按照会考考纲的要求精编练习。也可利用上课时间让学生分组讨论，尝试编制考试题目。教师再对所编试题加以点评，质量好的，还可以编入题库，并给予学生奖励。通过这样的活动，学生学习的积极性就会提高，难点知识更易于掌握、巩固，教师的题库也得到不断充实，迎接毕业会考和高考就会取得事半功倍的效果。
五、模拟测试，提前适应
高中毕业会考的成绩与高考评估有着密切的关系。我们应该高度重视毕业会考的考前准备，教师必须精编模拟试题，既要达到会考考纲的要求，又不能让学生失去信心。同时，在模拟测试中要严明考试纪律。经过几次模拟测试后，学生在会考时就会充满信心，发挥出最高的水平，从而使基础较好的学生取得优秀的成绩，后进的学生也能通过会考关。
六、及时讲评，查漏补缺
关键词：兴趣教学；教学理念；效率
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0173-02
兴趣是一个人工作和学习的最原始动力，如果一个人从事自己感兴趣的事情，那么他一定会把事情做好；但是如果一个人对一件事情非常厌恶，即使他把事情做好，那也不会给他的人生带来多少好处。只有在轻松的状态下去学习，才能够真正掌握一门学科。地理的兴趣教学是迫在眉睫的，因为地理教学遇到了很多瓶颈，学生的成绩都很一般，没有大的突破。
一、兴趣教学的重要性
地理在中考中占的分数是非常少的，这是一个不可争的事实。很多学校把地理课程进行了严重的压缩，而且学生用在地理学习上的时间也非常少。如何提高学生学习地理的兴趣，是每一位教师都应该思考的问题。如果一个学生对地理有兴趣，那么他就会快乐地去学习地理，去接触相关的地理知识，从而增加自己在地理方面的知识积累。如果一个学生对地理没有兴趣，首先受到影响的就是在地理课堂中的气氛。在有些学校教学中，地理课堂是最沉闷的，也是最没生机的。其次就表现在他们对于地理知识的敏感性方面，对地理没有兴趣直接导致了他们对地理知识的厌恶，无论哪个方面，他们都不能够接受地理知识。所以这就导致了学生的偏科现象，地理分数直线下降[1]。前些年在一些地区，地理不作为中考科目，所以这也就加剧了学生对地理知识的厌恶。地理课程犹如一纸空文，一些学校甚至从来不开设地理科目。这必然会对学生将来的求学和工作造成一定的损害，这种没有远见的教育模式必然会被淘汰。
二、地理兴趣教学的方法
地理兴趣教学已经成为了地理教学的主流模式，地理教学中培养学生兴趣的方法有很多种，包括新教学元素的加入和课外实践部分。
1.多媒体。多媒体已经成为了教学的重要工具，当前多媒体主要应用在一些重点学科，而对于地理学科，很少有学校能将教学资源分给地理教学。而地理本身是一门非常丰富的学科，它需要学生去直观地体验地理教学过程。例如在介绍世界各地的地貌和河流部分，如果教师只是单独地通过口述来给学生讲课，还有课本前面的几张代表性图片，这些教学资源是远远不够的[2]。在互联网超级发达的今天，教师可以在网络上找到很多可以利用的资源。而学生的大部分精力都集中在课本教材中，所以他们没有时间去接触这些知识。当图片或者是视频信息通过多媒体展现在学生面前时，学生们必然会被这种精彩的场景所吸引。而对于一些动态的地理知识，也可以通过多媒体工具很好地表达出来。例如珠穆朗玛峰的形成过程，教师可以把这个过程做成视频，把地球的原始形貌还原给学生。学生们也因此可以学到更多的知识，学会举一反三地去思考问题。
2.多引入案例分析。案例分析是地理教学的一个重要内容，案例分析教学过程中，学生可以很好地利用自己所掌握的知识去解决实际问题。这种方法不仅可以让学生提高对地理知识的兴趣，而且还可以很好地锻炼同学的组织能力，对帮助学生记忆知识也有重要的意义[3]。同学们通过对案例进行分析，从而掌握一个知识面，而不是一个知识点。如果死记硬背课本内容，那么所掌握的内容都只是一个个的点，无法将这些点联系起来。所以，只有通过案例分析的学习，才能够把多个知识点有机组织起来。在案例分析过程中，教师不能把答案限制得太死板，而应该给学生们充分发挥的空间。在一个案例中，学生们可以把自己的思想全部释放出来，然后教师对其进行分析，告诉同学们这个案例可能从哪些方面提出问题。在这种教学模式下，学生们对于知识点的敏感性就会增强。在考试过程中，学生们就可以体会到这种学习方式的好处。当学生们看到一个题目时，就可以很好地猜到这个题目的考点，所以这必然也是一种提高应试能力的方法[4-5]。
3.开展课外实践教学。开展课外实践教学也是地理教学的一种重要方式，实践教学的目的是培养学生对地理知识的兴趣，从而提高学习成绩和整体素质。在实践中，给学生提供一个模拟的实际环境，让学生们亲身体验地理知识。实践的模式可以是多样的，可以让学生去一处地貌进行考察，然后让他们自己提出自己所掌握的知识，进而对这些进行分析。同学们通过对地貌的认知观察，找到一个自己感兴趣的方向，然后根据自己的地理知识，尽情地发挥自己的地理特长。一些地理学习差的学生，在这种无形的压力下，确切地说是兴趣的吸引作用下，必然会努力去学习和掌握地理知识。很多实践证明，这种学习方法是非常有效的，在地理课堂中再也没有了以往的乏味，而是个个充满活力。教师也会受到这种气氛的影响，他们教课更积极，学生学习更有动力。
任何教学模式都不是一成不变的，也不会有一种教学模式可以适应不同时期、不同的个体，所以我们应该找到适合大多数学生的教学模式，让学生们对地理知识产生兴趣，提高他们的综合能力。
参考文献：
[1]马万友.初中地理的趣味性教学[J].地理教学，1998，（02）.
[2]邱子兴.初中地理的趣味教学法[J].中国校外教育，2011，（15）.
[3]简文妮.在地理教学中渗透科学发展观之我见[J].吉林教育，2011，（05）.
关键词：思维导图;中考复习;复习效率
一、一堂中考复习课引发的思考
在一次九年级的听课中，该老师上的是《中国的环境问题》的中考复习课。其教学设计框架如下：
首先，用投影展示复习目标：
（1）中国的环境亮起黄牌意味着什么呢？
（2）环境问题的实质是什么？
（3）我国环境问题日益突出的原因有哪些？
（4）我国环境问题的具体表现在哪些方面？
（5）我国日益严重的环境问题会带来哪些后果？
通过师生互动，学生在知道以上问题的答案，即知识点的基础上集中背诵约10分钟。然后教师抽查了2个学生回答问题。
接下来，教师展示了一题往年的中考题，要求学生运用刚才背诵的知识，回答相关问题。
最后教师下发一小张巩固练习，要求学生当堂完成并完成了反馈。
这节课从“展示目标―整理知识―知识运用―反馈练习”的设计思路是非常清晰的，几个环节环环相扣，把握也比较到位。教师没有花很多时间在讲解，重视学生的学与练，应该说基本能够达到本节课的复习要求。
下课后问学生：“通过这节课复习，你们觉得掌握了这节课的知识点了吗？”学生的回答是：“基本掌握了，不过不掌握也没有关系，反正考前背出来就好了。”
该类型的复习课是老师经常运用的，而且是觉得非常有效果的复习课。但如果按照学生讲的“反正考前背出来就好了”，那么说明这堂课其实上不上都是没有关系的？说明我们的复习方法还有待改进。我认为我们的复习课主要存在以下不足，归纳如下：
（一）重“复”轻“习”
“复”在的教学活动中可以理解为重复学习，梳理知识点。“习”注重的是一种习得、习会――掌握怎样的方法，养成怎样的习惯，形成怎样的观点，而这才是学习的精髓之所在。复习就是既要落实基础，更要提升能力。
俗话说“基础不牢，地动山摇”。这句话说明了掌握基本知识点对于中考取得好成绩的重要性，为此，部分老师在课堂上非常注重落实基础，采取“扫大街”的办法，根据考纲和教材，对涉及的知识点逐一罗列加以落实。有的时候，中考复习课特别是第一轮的复习往往变成讲解――记忆――检查――反馈的模式周而复始的进行。此做法的效果可能比较好，至少短期效果较好。
但是，这样的复习如同炒冷饭，好像是压缩版的新课。更为重要的是此种方法忽略了复习的另一个要义，即通过复习掌握方法，养成习惯，形成观点。这可能就是老师经常感叹几乎所有的知识点上课都讲过了，背过了，竟然还考不出来的原因吧。
（二）重“点”轻“网”
如果说知识点是学生必须拥有的“砖头”，那么整个知识体系就是造好房子的框架结构，那是一张“网”，构建好一张结构完整的网是造好房子的大前提，光有砖头是造不好房子的。
复习课不是简单的新授课的重复，而是要打破原有教材课题顺序，构建整体的知识框架。如前文提到的方法复习，短期复习效果可能比较好，但如果题目更综合，知识运用要求提高，学生往往缺乏知识的迁移能力。因为这样的复习是无系统性，只是一个个知识点的孤立积累。以《中国的环境问题》为例，内容涉及初一年级的地理知识和初三年级《共同关注的环境问题》等内容。而且考试时往往是以某个区域为背景材料，比如我国的北方地区，特别是黄土高原，所以在复习时老师必须要领着学生进行知识的整合。只有对教材加以整合处理，注重知识之间的内在联系，强调学科的知识结构，才能使复习更上一个层次。
（三）重“练”轻“悟”
网上有句话这样形容学习的残酷性，“只要学不死，就往死里学”。套用这句话，改为“只要做不死，就往死里做”，也许就是当前部分老师的题海战术特点，广种薄收，学生累死，复习效果不佳。
复习期间的适当练习是非常必要的，通过练习可以反馈复习状况，弥补知识漏洞。但如果只是为了练习而练习，不注重方法的指导，如对解题方法的归纳和整理，对例题中演示的方法不能举一反三，练习效果就会打折。在复习阶段，学生复习的内容很多，复习资料很多，有的学生如坠云海，无从下手。所以教师应指导学生复习的方法，特别对学习困难生要加强指导。教师只有善于引导学生对知识进行提炼和概括，使学生发现、领悟一些学科思想方法，培养学生的能力，才能让练习起到应有的作用。
鉴于复习课堂中遇到的问题，我所在备课组尝试运用思维导图来提高复习课效率。
二、概念界定和理论依据
本文界定的思维导图是一种广义的知识体系图，是指在教学中用来阐述知识的结构、形成规律和过程的知识体系图，涵盖了现代教育教学中经常运用的知识结构图、流程图、树形图、鱼骨图等思维模式图。
认知心理学认为学习者仅仅知道“是什么”是不够的，还应该知道“如何用”、“为什么”。结构性知识有助于促进已有知识的运用，结构性知识能够将陈述性知识整合成有用的知识结构，从而有助于学习者提高对此种关系的理解。
思维导图作为一种非常有用的学习工具，直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识。借助思维导图可以增强使用者的思维广度和清晰度，提高学习效率和记忆能力，它是打开大脑潜力的一把金钥匙。
三、运用思维导图提升复习效率的教学设计
复习课教学的基本原则应该是“温故知新、查漏补缺、强化方法、提高能力”，进入到中考复习阶段，复习范围更广，内容更多，就更需要加强方法上的指导。
（一）树形结构图――整合知识，整体建构
《历史与社会》教材包含地理、历史、政治、经济等各方面的知识，内容丰富，涵盖面广。在复习阶段，整合教材内容，提高复习效率是必需的选择。
以前文提到的《中国的环境问题》为例，该课涉及以下几块内容：九年级第八单元《共同面对前所未有的挑战》第三课《共同关注的环境问题》，七年级第五单元《中华各族人民的家园》和第六单元 《一方水土养一方人》等内容。如果能将以上内容加以整合，从整体上加以建构，以中国地理分区为载体，整合中国的地理环境和人文环境，突出区域性和综合性。采取“在哪里有什么为什么怎么办”的模式来进行整合，既落实了地理的主干知识，也突出了区域地理学习的思维模式。而不是按部就班从七年级复习到九年级，将会大大节省时间，而且提高复习效率。
根据笔者的实践，在一轮复习阶段，运用树形图的方式，让学生从整体上再次回顾“区域地理”是比较有效的方法。因为该知识树涵盖了范围位置、自然环境、人文环境和地理思维四大方面，这样就能够比较有效的将各块知识点加以整合。（如图1）
图1
（二）鱼骨图――典例导行，导图解析
选择有代表性和典型性例题，尤其是往年的中考题，既可以让学生熟悉考试形式，也可以提高复习效率。作为教师首先要明白，在《中国的环境问题》的复习中，如果环境问题作为一个考点，肯定不会为考环境问题而单独设置一个问题的，其考查的其实是“人地关系” （如图2）。因此，在复习中不能将区域地理和我们面临的挑战单独分开。如何选择好题目，最简单的办法就是选择往年的中考题或者稍加改造即可。
例：读中国局部区域图（图3）回答下列相关问题：
（1）图中的A区域是有着“塞 上江南”之称的 （填地形区名称），是我国有名的 农业区（农业特色）。近年来，该地因地制宜种植葡萄、枸杞，简述其发展该特色农业的有利自然条件。
（2）图中B处在汉朝时还是水草丰美的温带草原，而现在已变成一片沙漠，简述其原因。
该题就是一题稍加改动的中考题，内容既涉及七年级第六单元《一方水土养一方人》中的第一课《北方地区》，又有九年级的生态环境问题。其中第二题是需要重点突破的内容。为此，笔者采用的“鱼骨图”（图4）法加以突破。
图4
上图是原因型鱼骨图，该图解决的是“为什么”的问题。
作为初中学生，对地理知识的了解总体上还是偏少的，要分析黄土高原生态环境问题形成原因，有一定的难度。采用原因型鱼骨图就比较好的帮助学生整理、分析问题，不仅让学生了解了黄土高原生态问题的主要表现是“水土流失”，而且知道了“水土流失”有几个方面的原因，以及他们之间的相互关系。
在解决了“为什么”之后，老师一定要帮助学生分析“怎么办”的问题。而不是简单的列出答案，加以识记和运用。笔者在此基础上，采用的是一种对策性鱼骨图（图5），回答“怎么办”，即怎么解决或改善、提高的问题。
图5
对策性鱼骨图可以帮助学生从横向和纵向两个角度分析解决问题的对策，提出有效的解决措施，同时能够锻炼学生的发散性思维，教会学生“如何学习”和“如何思维”，提高学生的学习能力与思维能力。
四、需要处理好的几对关系
（一）处理好“图”与“思”的关系
思维导图，形在 “图”，意在“思”。布鲁纳认为：“认识是一个过程，而不是一个产品”。“学习的目的不是要记住教师和教科书上讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程”。学生应该是一个主动的、积极的知识探索者，而不是被动的、消极的接受者。
通过教师的指导，让学生画出“导图”，可以让学生主动参与到学习活动中来，最大限度的调动学生的学习积极性，从而更好地吸收知识。在“画”思维导图的过程中，学生可以充分展开想像，边思考边“涂鸦”，其乐无穷;思绪可以任意驰骋，联想的方法扩展到极致，很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素;思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我们将注意力集中于事物的关键点。
（二）处理好“收”与“放”的关系
课堂中的“放”是指在课堂教学中，教师放手让学生自己学习、思考、发现、探究。“收”是指教师要注重引导，善于启迪，适时评价，引领学生就某一问题进行深入而广泛的探究。恰当的“收”和“放”有利于实现教师的主导作用和学生的主体作用最优化的组合。
“思维导图”作为一种有效的学习和思维工具，它能够帮助学生将头脑中的想法展现在纸上，并用线条将其连接起来，通过这样的方式，训练和发展学生的形象思维和逻辑思维，从而培养学生的创造性思维。
在实践中，我们确实也体会到了“放”手带给老师和学生的好处，一方面它利用了初中学生具有好玩、好动、好奇、好胜和好问等生理和心理特点，极大地调动学生学习的内因和动因，说明思维导图是适应中学生的年龄特点和思维规律。另一方面，作为初中学生还具有从动作思维向抽象思维逐步发展的特点。用思维导图分析解决问题，学生比较容易抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，找到切实可行的学习方法，从而提高课堂学习的效率。
但是我们也得明白要让学生掌握一中学习方法是一个长期的过程，会受到各种因素的制约，并不是所有的学生都能用好思维导图，甚至有些学生会嫌麻烦而不愿意运用它。这不是“思维导图”本身有问题，很可能是教师引导有问题。教师总是希望学生“多拉快跑”快出成绩，事实上急于让学生成图，结果就加大了学生负担，适得其反。教师应该根据教学内容对思维导图的应用有不同的要求，如果学生“画”不了“图”，教师可以放低要求，在教学过程中让学生看着“图”，同样可以帮助学生理解知识之间的相互联系。
斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。运用思维导图帮助学生学习同样要关注学生的个体差异，因材施教，否则也有可能适得其反。
（三）处理好“形”与“神”的关系
在课堂教学中，“形”是课堂的呈现形式，“神”是课堂学习目标的达成，是一种内在的内容和实质。“神”与“形”的关系，就是内容与形式的关系。内容决定形式，形式必须适合内容。课堂学习只有“神”“形”具备才能既有活力又有成效。
关键词： 初中地理教学 寓教于乐 游戏 地图贴近生活
初中地理是学生从小学到初中接触的一门新学科。虽然对它不了解，但是充满好奇。很多学生之前就对地理方面的问题感兴趣，诸如为什么我们的白天是美国的黑夜？为什么北方人喜欢吃馒头面条而南方人喜欢吃米饭呢？学生的好奇心正是她们学习地理这门学科的兴趣点。一些教师在教学过程中往往忽视这一点，只是按照课本上的内容读，然后告诉学生哪里是重要考点，之后就是学生记忆这些知识点。这样的教学方式只能用来应考。学生对其中的许多知识点都是不理解的、认识模糊的，更不会有兴趣深入探索研究。每一门学科都应该是有生命力的，它不是死知识。需要学生不断探索研究，体会其中奥秘。地理包含的知识面比较广，一个地域，可以研究它的地理位置，研究它的气候，研究它的文化，是一门需要发散思维的学科。教师在教学中不应该是主导，而应该是引路者，想方设法地激发学生学习兴趣，引导学生学习。活跃的教学方式如果引入课堂，则会达到事半功倍的效果。
寓教于乐就是让学生在快乐中学习，可以运用游戏教学法。很多教师误认为只有幼儿园，小学生需要在游戏中学习知识。其实不然，孩子们的天性都是一样的，初中生也不例外，他们活泼好动，喜欢动手动脑。教师就要抓住他们的这个特点，创新出一些游戏学习法吸引他们的注意力。教师可以从现在青少年比较喜爱的一些电视娱乐节目中寻找灵感，比如《最强大脑》中就有一个记忆图片和京剧脸谱的环节。在学习中国地理中国政区图这一章节时，老师可以选出最强地理大脑，先用投影仪将准备好的标有中国各个省份名称的地图投放在幕布上，让学生直观感受中国疆域的形状，然后给学生留出一定的时间进行快速记忆。最后将没有标注省份名称的地图展现在大家面前，然后让学生自告奋勇地指着说出省份名称，看看哪个学生记住的省份最多，让他讲解记忆地图的小窍门，提供给其他学生做参考。还可以借鉴《奔跑吧兄弟》这档娱乐节目中的方法，教师先将全班同学分成五个大组，分别是红、黄、蓝、绿、橙。然后派出任务，任务就是每组的学生代表依次凭借自己的记忆在教师画好的铁路路线图上标注出主要的铁路干线的名称和一些重要的铁路枢纽。每一组标注完毕后，大家都要指出有几处错误，用正字在一旁标记。最后看看哪一组任务完成得更好，评出最好的组在所有学生面前夸奖他们，达到在全班参与互动的基础之上，增强学生学习初中地理的自信心的目的。无论哪一门学科在每一个单元的末尾都要进行总结与归纳，这样才能使学过的知识在学生的脑中更有条理，更容易在复习的时候找到重点。那么就可以模仿一些选秀节目如《我是歌手》，选出每一单元的地理小博士。先将班级学生分组，派出代表参与地理小博士的竞争。然后让他们在下课时间准备好自己归纳的知识点，在课上进行角色扮演。以老师身份在讲台上讲解自己整理的这一单元的知识点，然后给学生稍作阐释。每一个参赛学生讲解完毕，由全班学生举手表决谁归纳的最详细准确。最后由老师上台总结，补充遗漏的知识点，弥补欠缺，做最后的总结并宣布谁是这一单元的地理小博士。所有的游戏学习法都是基于学生的兴趣。兴趣是一个人最好的老师，如果课堂上每个学生都是一个倾听者，不能参与课堂学习，怎么可能激发出他们对于地理的兴趣与热情呢？将知识融入游戏当中就像把一颗糖放入无味的清水中，学生学习的效率自然而然就会提高，还会更具有表现自我和探究问题的精神。
在寓教于乐的教学过程中还要贴近生活，引导学生善于联想。任何一门学科都是在生活的基础上提炼出来的，都不能背离生活。从实际生活出发用更生活化的语言绘声绘色地给学生讲解地理知识，将地理知识融入生活之中更能加深学生对知识的认知和理解。如学中国人口这一章节时，教师可以举一些身边的小例子证明我国是世界上人口最多的国家。例如在上学路上挤公交的时候好多人一拥而上，去食堂打饭要排队好久。这样会引起学生共鸣，使他们能深刻体会到中国的确是人口大国。然后让学生设想自己是一名政府官员，会采取怎样的措施应对这种情况，学生就能自然而然地联想国家的计划生育政策。还能想到提高国民的素质，也会联系自身，提高自身素养。在区分气候和天气这两个易混淆的知识点的时候，学生如果不能理解只是死记硬背，就会耗费很多时间和精力。在这种情况下，教师就问学生夏天会不会经常买雪糕？冬天是不是几乎每天穿羽绒服？然后告诉学生像这样的长时期的大气的综合状况就是气候，而天气是短时期的大气变化。一般不会十几天连续下雨或者下雪。这样学生对这两个知识点就能进行很清晰的区分。在联系生活实际的基础上还要引导学生进行联想，培养举一反三的地理思维。中国的气候类型大体上分为热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带的大陆性气候、高山高原气候五种，学生在学习的时候不仅要知道这些气候的名称，而且要联想它们的成因。热带季风气候是因为冬夏季风交替控制，温带季风气候是因为冬夏季风交替控制等，另外要联想这些气候的特点，热带季风是全年高温，降水集中，高山高原气候是气候垂直变化明显等，同时要联想到它们的分布省份和地区。举一反三，一下子对应掌握三个知识点，思路清晰，不会混淆。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果每一位学生都不是“被学习”，都能带着愉快的心情进行地理知识的研究，形成自主学习的心态，调动每个学生的个体潜在的内在学习动因，并且最大限度地发挥其个体的创造力，那么每一堂课都将是高效课堂，初中地理也将为高中地理的学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]唐少霞.中国地理教学技能.2009.8.
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