时间：2023-03-02 15:01:53
导语：在副科复习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、精心设计，梳理复习内容，优化复习程序
数学复习课怎么设计，显然它和新授课有着明显的区别。复习课应该坚持突出重点，精讲精练。复习课的目的是帮助学生复习巩固所学过的知识，提高运用知识解决问题的能力，增强应用数学知识的意识。
1.制定的复习目标要有具体性和针对性
目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，例如“通过复习，培养学生良好的数学学习习惯”，这样的目标显得太空洞，到底培养学生的哪些习惯，却不是很清楚。一堂数学课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的能力，太多会适得其反。目标针对性要强，目标中知识、能力、情感态度等方面的要求需准确，三者之间不能混淆。如小学数学中统计图表的复习，要将学过的统计表和统计图进行强化和分化，防止相关或相似知识产生混淆。制定复习目标时，应注意和前面新授课中发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。
2.将数学知识点串联成知识网、知识树
复习阶段应该制定好复习教案，按照循序渐进的原则，结合学生的实际情况，科学安排时间，合理设计内容，认真备好每一节复习课。不能搞题海战术，更不能以教师一人讲题目来包办课堂。首先，要把教材体系中的相关数学知识进行再现，基本的数学概念，公式，方法，应该让学生理解的基础上掌握，并加以强化。然后教师要积极引导学生将这些基本的数学知识进行系统总结，分析，形成“知识树”；将分散，缺乏系统性和条理性的知识，形成一个清晰的知识网络，这也会使学生明白复习课不是可有可无的。如小学数学中的解方程中包括了用字母表示数，解简易方程，解方程和用方程解决问题等。串联好的知识网络可以使学生更好地去理解，掌握和运用。
3. 优化复习结构，精讲精练，有效指导
复习课具有很强的针对性，要做到把握重点，分散难点，练习的设计要有代表性。练习题的选取和设计要注重题目的难易程度，太简单，没有思考练习的价值，起不到复习的目的；太难，调动不起学生的学习热情，伤害学生的学习兴趣。所以在选择练习的时候，要根据学生实际情况和教材的具体情况来定。处理好教师讲解和学生练习的关系，教师不可一口气讲解的太多太杂；要尽可能多地发挥学生的主动性，给予学生更多地自主复习的机会，让学生有充足的时间自己进行独立思考。
二、创设情景，激发学生学习兴趣和热情
1.重视课前的复习导入，唤起学生的兴趣
数学复习课的内容大多是学生所熟知的，缺少了新鲜感。为避免学生产生学习倦怠，教师要掌握导入的技巧；这样，学生的注意力同样会被课堂学习所吸引。要注重营造一种宽松、和谐和民主的学习氛围，利用生动有趣的言语巧妙导入，激发学生的求知欲，使学生以最佳的学习状态投入到复习中来。例在复习“千米和吨”这一单元时，可以从学生们生活实践入手，询问周围同学的身高和体重，让学生明白生活中离不开这些长度和重量的计量单位。也可以根据实际情况创设适合小学生年龄特点的特定情境。例如，在上低年级的复习口算时，可以创设“木偶王国”开展运动会的情境，把每道口算题设计成运动项目，以小组为单位开展比赛，小学生很兴奋，学习的热情特别高。这样，既有效地减少学生对于复习旧知带来的疲劳感，又能在轻松的气氛中开展教学活动中，收到很好的教学效果。
2.重视小组合作学习，培养学生的合作精神
在复习阶段，涉及的知识点较多，学生的学习情况又各不相同，教师有时难以控制复习进度，小组学习是解决这一难题的好方法。例如：小组开展编写数学小题目来考考大家。因为每组学生都确立了明确的学习目标，他们在学习中把个人竞争变成小组竞争，形成组内合作、小组竞争的局面，增强了集体荣誉感，激发了学生参与学习的热情，强化了学生的学习的动机。通过小组学习，学生间互相启发和交流，发挥群体协作的精神，教学会收到事半功倍的效果。
3.结合学生的实际情况，复习采用分层教学
改变传统的复习方法和形式，复习课设计要符合学生的认知规律和小学生年龄特点，要有自主性、科学性、新颖性、系统性和针对性。针对不同类型的学生的特点，提出不同的目标要求，因材施教，在提问、练习和布置作业时，可根据学生的能力差异采取分层设计，结合学生自己的实际情况选做一些针对性较强的练习和对学生比较薄弱的环节进行有效地复习，避免机械重复，劳而无功。这样每个学生各有所得，真正实现复习的目标，最终达到提高复习的效果。
三、与学生认真交流沟通，及时而有效地进行总结
关键词： 初中化学 复习课 预习问题 设计策略
复习课是在阶段性教学结束或学期教学结束后进行的一种课型。复习的目的在于巩固所学知识，查漏补缺，形成知识网络、提高技能，学会应用，增强能力。特别是九年级化学学科，知识点零碎，难成体系，如果只是对书本知识的简单回顾，就会造成学生对复习产生厌烦的情绪，难以保障复习课教学的顺利开展，所以说设计有效的预习问题是引导学生自学质疑的关键所在，也是激发学生复习欲望，调动学生主动学习积极性的重要手段之一。下面我就化学复习课中问题设计的策略作探讨。
1.问题设计情境化
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，变低效为高效。复习课本身就是一种难上的课型，复习的内容已是学生在新课学习过程中学过的，如果处理不当就容易让学生感觉毫无新意，有一种汤剩饭的感觉，易产生学习疲劳，导致课堂教学低效。因此围绕课堂教学任务设计有效的预习问题，不仅可以让学生提前介入学习，而且能激发学生学习的兴趣，主动参与学习过程，激活思维，达到温故而知新的效果。
（1）将问题置于生活情境中，从学生熟知的身边事物入手，设计合理的问题，极容易激发学生解答的欲望，并能使其在解答的过程中掌握知识，形成能力，培养化学情感。
例如：在复习九年级化学（人教版）《物质的变化和性质》时，我设计了这样一个问题：请你阅读下面有关酒精的一段文字，回答有关问题。酒精是一种无色透明、具有特殊气味的液体，易挥发，能与水以任意比例互溶，并能溶解碘、酚酞等多种物质，酒精易燃烧，常作酒精灯和内燃机的燃料，是一种绿色能源。当点燃酒精灯时，酒精在灯芯处边汽化边燃烧，生成二氧化碳和水。根据以上叙述，可归纳出酒精的物理性质有 ，化学性质有 ，酒精发生的物理变化是 ，发生的化学变化是 。
这样从身边熟知的物质酒精入手，让学生回答有关变化和性质的问题，使学生容易进入情境，并积极思考什么是物理性质、化学性质？什么是物理变化和化学变化？思考如何判断。这样既巩固了基本概念又激发了思维，而不是简单重复概念的复习。
（2）将问题置于故事或一些事件的情节中，让学生在阅读中感悟化学的神奇和有用，增强探究的欲望，并使其在探讨解答的过程中掌握知识，激活思维，培养分析问题和解决问题的能力。
例如：在复习九年级化学（人教版）《碳和碳的化合物》时，我设计了这样一个问题：今年在我市某地，李老汉进入久未开启的菜窖后不幸死亡，孙女士冬天用煤炉取暖也发生了煤气中毒死亡事件。从这两起悲剧来看，请你结合所学化学知识分析，李老汉和孙女士死亡的原因相同吗？为什么？如何防止这类事件的发生？
我通过这一事件的陈述，使学生很容易产生探讨欲望，迫切想知道结果，能积极参与讨论，都急于表达自己的观点，在解决的过程中很自然巩固并掌握了二氧化碳和一氧化碳的性质，提高了分析问题和解决问题的能力，培养了学习化学并应用化学知识解决生活中实际问题的情感。
（3）将问题置于探究活动中，让学生在探究活动中思考解决问题，通过亲身参与探究活动来培养自己分析问题和解决问题的能力，增强合作探究的意识，提高科学素养。
2.问题设计层次化
在学习过程中，每一个人对所学知识的掌握程度是不同的。教师在课堂教学中面对的是不同层次的学生，因此教学要具有很强的针对性，才能有的放矢、因材施教。所以说摸清学情，设计具有层次性和针对性的预习问题，通过课前将问题呈现给学生，让学生先学，暴露问题，再经过反馈，才有利于实施因材施教。复习问题设计的层次性要体现在从学生已有的基础出发，先设计几个简单问题，再设置几个开放的、思维要求比较高的问题，让不同层次的学生都能尝试去解答几问，使其获得成就感，从而保持学习的兴趣。例如：复习九年级化学（人教版）《气体的制取》时，我设计了这样一组问题：（1）相信你会思考：确定制取气体的发生装置和收集装置时分别要考虑哪些因素？（2）相信你会选择：请你从所给的图示中选择仪器分别组装一套制取氧气和二氧化碳的装置。（3）相信你会变通：你还能用哪些仪器代替你刚才组装的装置中的仪器或部分仪器，再组合一套或多套制取氧气和二氧化碳的装置？看谁组装得多。通过这三个问题的设计，形成一个有效问题组：（1）解决的是知识基础问题；（2）解决的是初步应用问题；（3）解决的是灵活应变和应用能力问题。三个问题环环相扣，层层推进，使每一个层次的学生都有发挥思维的空间，都能尝试成功的喜悦，实现所有同学都有收获，共同提高。
3.问题设计目标化
复习课中预习问题的设计不仅是为了检查学生对已学知识的掌握情况，而且是对知识的理解应用能力的检测，是对已学知识再现的一个深层次的检查，也是为后面课堂教学中的教提供了重要依据。这就要求预习问题的设计要紧扣课堂教学的目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维的角度来考虑问题的设计，以体现问题的评价功能，准确把握学生的疑点和难点，为课堂教学中的后教指明方向，以期达到高效的课堂教学效果，使学生明确并实现自己的学习目标，也实现了复习课中减时增效的目标。如上面复习《气体的制取》时设计的三个问题就具有极强的目标性。（1）问就体现了知识与技能的考查，落实基础问题，展现学生对基础知识的掌握情况；（2）、（3）两问就体现了过程与方法的考查，落实初步应用和灵活应变等能力问题，在解答过程中发展学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。这些目标在问题设计中的全面构建，不仅让学生通过问题掌握了知识，学会了学习和做人的方法，提高了自身的科学素养，而且实现了教师教书育人的宏伟目标。
4.问题设计实效化
九年级的同学不仅在学习的过程中要掌握知识，养成良好学习习惯，而且面临着一个升学的压力，这也是人生的第一次选择，所以有个好的成绩是每一个学生的心愿。教师不仅承担着育人的责任，而且担负着教育学生如何应考的义务。在复习阶段，时间短、任务重，如何通过课堂教学教会学生应考，把握学习重点是教师设计教学方案的关键。因此，复习课中预习问题的设计应具有很强的实效性，要以新课程标准为依据，以中考指南为纲领，设计实效的问题，引领学生掌握知识，发展能力，学会应试，争取在考试中获取成功。不设计毫无价值的问题，不设计重复低效的问题，让学生能通过预习问题明确复习目标，轻松把握学习重点，形成能力，高效学习。如复习《溶液》内容时，对有关溶解度的计算问题就不涉及，更多关注对概念的理解和溶解度曲线的应用方面内容。预习问题设计得有侧重，学生的学习就有重点。只要老师把握学情，精心设计，务求实效，就一定能达到高效的复习效果。
5.问题设计多样化
复习问题形式的单一化很容易让人产生学习的疲劳感，也难以激发学生思维的浪花，更易产生学习情绪的低落，带来低效的复习效果。所以说，应依据学情设计形式多样的问题，将填空式、简答式、习题化的问题有机结合，调动学生学习的积极性和主动性，围绕课堂教学目标来创设问题情境，设计合理的问题，达到“先学后教，以学定教”的预期目标，培养学生解决各类问题的能力。
总之，复习课中预习问题的设计要充分考虑到学生是学习的主体，教师是学习的主导这一理念，从学生实际出发，务实求真、精心设计，让所设计的问题具有引导和评价的功能，成为学生暴露不足、培养自己思维能力的载体，也让设计的问题成为教师把握学情的载体和实施课堂教学的航标，构建高效的复习课堂。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.化学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］缪徐.论新课程背景下初中化学课堂教学的设计.中学化学教学参考，2010，（7）：13.
关键词：科技企业孵化器 税收政策 引导资金 会计核算
一、孵化器如何进行会计核算才能符合税收优惠政策的规范要求
（一）针对孵化器的税收政策有哪些
当前科技企业孵化器享受的税收优惠政策主要是国家税务总局出台的，包含营业税的部分减免优惠、特定类型孵化器享受企业所得税减免、此外还有房产税和土地使用税的有关优惠。按照相关税务文件的规定孵化器出租给被孵化企业使用的房产，无论是否向被孵化企业收取租金，均可以申请减免此部分的土地使用税与房产税，孵化器自用房产亦适用此条款；孵化器取得的营业收入中的部分收入经备案后可以减免营业税，依照文件仅限于对孵化对象提供服务所取得报酬。有部分不是以盈利为目的孵化器，比如非盈利性组织（如创业服务中心），还可以按照所得税法的有关规定享受企业所得税优惠政策。
（二）根据税收政策规范开展会计核算工作
根据孵化器房产税与土地使用税的优惠政策文件中相关减免条款，财务部门需注意的会计核算问题。对于孵化器通过出租方式转让自有房屋使用权、以及免费给入园被孵化企业使用的房产、土地可以免征上述两种税，孵化器自己使用的办公房屋部分也享受此政策。因此孵化器在进行会计处理时，必须注意区分孵化器自有土地房产和孵化器租赁房产。因此其财务部门在进行记账和相应核算时对自有的房屋和土地在“固定资产”和“无形资产”进行明细科目核算，便于在申报优惠政策以及后期地税管理部门跟踪检查。
根据孵化器营业税的减免条款规定，需采用的会计核算方法。孵化器财务部门在会计核算和业务登记中需对孵化器取得的营业收入会计科目，按照业务类型设置二级明细会计科目。同时将服务孵化对象取得的收入单列记账，此部分收入经过备案后可免征营业税。并根据业务收入类型在收入类会计科目下设置“孵化服务收入”明细科目，在申报营业税时，此科目当月发生额可享受孵化器营业税减免的优惠政策。
根据孵化器企业所得税的优惠政策规定，财务部门需采用的会计核算方法。科技企业孵化器包括两种经济类型：一种是企业法人，另一种是非盈利组织。股份公司、有限责任公司作为营业性质的孵化器类型是不符合企业所得税的优惠政策要求的。部分非盈利的科技企业孵化器，能够免征企业所得税的收入，但仅限于为入园孵化对象提供服务的部分。
会计部门应建立营业场地使用状况的动态台账。孵化器用于公共服务的房屋和场所、租赁给被孵化企业的营业用房屋，应该记录实际使用人变化情况。只有当提供给孵化企业使用的面积和公共服务场地占到孵化器自有的场地面积的一定比例，才可享受当月的税收优惠政策。
二、孵化器制定的产业引导资金现状及其会计核算要求
（一）孵化器产业引导资金的现状
当前多数孵化器都针对辖区内孵化对象的不同类型，按照国家产业政策出台了相应的产业引导资金政策。以江苏省淮安软件产业园为例，为了孵化高新技术企业，按照国家相关的产业政策，针对辖区内孵化对象的类型，设立了软件企业产业引导资金、服务外包产业引导资金和电子商务产业引导资金等多种专项孵化资金。各引导资金都对使用范围和孵化对象的产业对象、研发人员、专利申请等做出了具体要求，企业经过申请，符合政策的即可享受产业引导资金。
同时国家对高新技术企业也有多种形式的产业引导资金，通过科技、经贸、发改等不同职能部门予以管理。孵化器对初步创业的孵化对象，给予包括财务核算辅导在内的孵化服务，完善孵化对象的会计核算问题，帮扶孵化企业获得相应财政资金性质的产业引导资金。
（二）孵化器对产业引导资金的监管与会计核算规范化
当前孵化器多为地方政府成立的国资公司，根据相关的财务制度和国有资产管理的相关要求，产业引导资金需要专项核算。因此开设独立的银行存款账户是必要的，财务部门通过独立核算以保障资金不被占、挪用。
当前孵化器的产业引导资金的来源主要包括两种渠道：一是孵化器企业的经营收入，如房屋租金、孵化服务收入、管理费等。此种情况需要确保做到收支两条线，并按照企业会计准则和制度核算相应的收入。二是当地政府对孵化器的财政性补贴收入，对于县级以上人民政府针对孵化器出台的补贴资金，经过向税务部门备案后可以免缴此部分的企业所得税。
三、规范化的会计核算为孵化器所带来的收益
以作者工作的软件产业园为例（2012年已通过国家级孵化器认定），孵化器财务部门针对税收优惠政策的要求进行记账核算，从而降低了孵化器当期的纳税成本，本单位2014财务年度享受的土地使用税和房产税优惠额两项合计达到310余万元。通过对产业引导资金的规范化会计核算，有效的保证了专项资金的安全，并通过产业引导资金为孵化对象补充了发展资金，由此为当地孵化了大批高新技术企业，为地方的科技创新和产业转型起到积极的引导作用。
综上所述，孵化器的会计核算工作是其财务管理的重要一环，其准确程度直接关系到会计信息的真实性和可用性。孵化器通过对税收优惠政策和产业引导资金进行规范的会计核算，节约了孵化器的纳税成本，实现了产业引导资金的高效投入，并完善了自身的财务管理体系。
参考文献：
一、化学复习课最佳教学时机的设计策略
1.引用化学与人类生活紧密联系的材料，创设最佳教学时机
化学与人类的生活息息相关，化学的发展是推动人类进步的重要力量。正如伟大的教育家、化学家傅鹰所说：“化学给人以知识，化学给人以智慧。”高中生已经具备了一定的化学知识，也有了一些生活常识，从他们熟悉的化学与生活的连接处设计教学，定能激起学生的学习兴趣，引起学生持续的注意。
如，STSE是高考必考点，它的考查背景涵盖了新能源、新材料等方方面面，信息量大。教学该内容时恰逢“4.20”雅安大地震，为此我设计了一堂“消毒剂面面观”的复习课。通过查找资料我设置了一系列连贯的问题材料：①消毒剂与我们生活息息相关，从饮用水的消毒到创伤的处理都要用到消毒剂。你认识哪些消毒剂？②二氧化氯（ClO2）是一种在水消毒处理方面有着广泛应用的消毒剂。与Cl2相比，ClO2不但具有更显著的杀菌能力，而且不会产生对人体有潜在危害的物质。工业上二氧化氯的制备有化学反应法、电解食盐法等。化学方法一般采用氯酸钠与浓盐酸反应。该方法除了得到二氧化氯外，还得到一种黄绿色气体，请写出此反应的化学方程式，并评价这种方法的不足之处。③电解法是制备二氧化氯的另一种常见方法。用石墨做电极电解食盐水，在阳极生成二氧化氯。请写出阳极的电极反应式。在阳极还可产生什么物质？试评价该方法的不足之处。以上设计从生活中的化学入手，引起学生注意，通过信息材料的提供，巩固了氧化还原反应、电化学等知识，从绿色化学角度评价化学工艺，培养了学生的环保意识，如此创设了一个课堂的最佳教学时机。
2.巧用学生的错误资源，创设最佳教学时机
复习课不仅仅是为了帮助学生复习所学知识，更重要的是帮助学生构建知识网络，提升分析问题、解决问题的能力。新课程标准指出：要培养学生较强的问题意识，能够发现和提出有价值的化学问题，勤于思考、反思，逐步形成独立思考能力。培养学生的问题意识应从小处着手，从学生的学科错误着手。错误可以来源于课堂上学生的回答，也可来源于作业、考试中的错误。善用错误，让学生从错误中发现问题、纠正问题是复习课创设最佳教学时机的又一策略。正如黑格尔所说：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现。”
阿伏加德罗常数是高考中的一大热点，又是一大难点。在复习这一部分时，我把最近几次学生综合练习中错得比较多的选项合在一起让学生讨论，总结错误问题所在。并设计了如下问题：请分析下列四个选项，提出解决此类问题的关键点。①25℃时，pH=1的硫酸溶液中含有H+的数目约为0.1NA；②80mL10mol/L浓盐酸与足量MnO2反应，转移的电子数小于0.4NA；③常温常压下，2.24L氯气含有的原子数小于0.2NA；④标准状况下，2.24LNO与1.12LO2的混合气体中的分子数约为0.15NA。这四个选项分别代表了一个此类问题的难点，学生通过讨论，能发现此类问题的陷阱所在。正是由于是在学生所犯错误的基础上来纠正错误，学生印象深刻，兴趣高涨。此类设计不失为复习课课堂教学的一个最佳策略。
3.跨模块整合学科知识，创设最佳教学时机
新课程改革以来，化学由原来的三本书变成了八个模块，其中必修模块两个，选修模块六个。在这些模块中知识并不是各不相同的，有的相互之间是有关联的。如电化学知识在必修二里只是初步介绍，到了选修四里有更详细的介绍，在选修一中也有原电池的相关知识。在化学复习课中不能拘泥于某个点的复习，更要连成片来复习，让学生有新鲜感，这不仅有利于学生构建知识网络，而且能培养学生的学科素养。正如课程标准指出的：设置多样化的化学课程模块，进一步引导学生学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。
跨模块的知识整合，可以不用课本的现成标题，正如课标所说：“努力开发课程资源，拓展学生选择的空间。”如我设计了一堂《负一价与正一价》的复习课，学生倍感新鲜。此复习课不仅横跨了必修一、必修二、选修三，更加深了学生对元素化合物的理解，帮助学生建立了可持续发
展的观念。我首先提出几个问题：①负一价和正一价是哪类元素的特征价态？引导学生从元素周期律角度去思考同主族元素的化合价特点。②负一价和正一价又是哪几种元素的特别价态呢？引导学生注意共性之中的个性，结合必修一的元素化合物知识，学生能分析出负一价的氢、氧等元素，正一价的氯等元素。③请具体举出实例，从结构角度分析并写出它们的电子式。引导学生关注物质的结构，因为结构决定性质。④举例说明它们的用途。这样设计符合新课程标准提出的通过学习常见的化学物质，初步认识微观结构，了解它们在生产生活中的应用这一设计理念。
二、化学复习课教学设计策略的几点思考
化学复习课的教学设计是在上课前构建的本堂课的蓝本，虽然关注了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的设计，但在课堂的实际操作中难免有设计以外的事情发生。如果教师还是遵循原来的课堂设计，课堂效率反而得不到提高，更会错过最佳的教学时机。
1.课堂教学中应问在当问之时
复习课的课堂教学应该是灵活的，而不能拘泥于课前的设计或一张讲义。问在当问之时也不失为捕捉课堂最佳教学时机的一种方法。记得有一节课，我在复习铁的化合物时，学生总结获得氢氧化铁的方法，提出了铁盐与氢氧化钠反应、铁盐与氨水反应、氢氧化亚铁的氧化、用铁做阳极电解氯化钠溶液后通空气、饱和氯化铁与沸水反应等，我进一步追问：饱和氯化铁与沸水反应的原理是什么？在工业上有何应用？学生的思维进一步拓展，又创造了一个最佳教学时机。
2.课堂教学中应问对当问之人
学生是课堂的主体，复习课更要发挥主体的能动性，主体积极参与课堂，效率自然提高了。提问是课堂教学的常用方法，如何进一步发挥提问的优势，促进课堂效率的提高，还应问对当问之人。学生在做作业或回答问题时所犯的错误，教师要加以了解，对于典型问题应在课堂上问当事人，促进学生纠错。对于同一问题要追问差异化的回答，这样才能创造出最佳教学时机。
参考文献
一、问题的提出
普通高中化学课程标准要求：“通过高中化学的学习，能使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索……”。这就要求教师在课堂中坚持以学生发展为本的理念，关注学生学习的过程和方法，在课堂教学中要设计有利于学生未来发展的问题。经过本次化学骨干班的培训及同学间交流研讨后，我们有必要重新审视课堂问题设计策略，通过优化课堂问题来培养学生敢于质疑、勤于思考的科学素养，进而提高课堂效益。化学复习课是新课的继续，要通过知识重组，使学生将所学的化学知识和技能系统化、条理化、网络化。本文就提高复习课堂问题的有效性做了一些探索和尝试，难求全面，权作引玉之砖。
二、设计课堂问题的策略
1.递进式问题
高考备考的第一要务是系统、准确、熟练地掌握基础知识。没有做到这一点，所谓能力的培养全是空话。因为能力的考查必须以基础知识的掌握为前提，而且知识越基础，其适用范围越广，在考查能力时涉及的可能性就越大。贯彻基础性避免知识的简单重复，切忌把基础与提高能力分开。一般可以从基本原理出发设计问题，创设一些典型题组，以递进式逐步加深，由学生自主整合，知识建构链条。例如，有关钠的化合物知识的复习，设计实验，“利用NaHCO3分解产生的CO2来证明CO2能与Na2O2反应产生O2”。可以提示： NaHCO3分解产生产生什么气体？怎样检验CO2和H2O？
怎样检验O2？产生的O2一定是 CO2和Na2O2反应产生的吗？用什么方法来排除H2O的干扰？让学生从NaHCO3、H2O、CO2Na2O2这些物质的基本性质入手，将教材上的两个实验的基本原理、学生对实验仪器的组合问题、除杂务尽的原则、气流流向顺序等基础性问题，有深刻理解的同时渗透了能力的培养。
再如：我在进行“水的电离”复习教学时，在进行“计算强酸中水电离出来的C（H+）或强碱中水电离出来的C（OH-）的内容教学时，如果直接让学生讨论：0.1mol/LHCl中水电离出来的C（H+）等于多少？往往会出现“冷场”现象，绝大多数同学会出现思维受阻，或找不到头绪。如果设计下列有梯度的问题，学生会在轻松愉快的讨论氛围中得出正确的结论。
（1）0.1mol/LHCl中的C（H+）等于多少？是什么物质电离出来的？
（2））0.1mol/LHCl中的C（OH-）等于多少？是什么物质产生的？
（3）0.1mol/LHCl中水电离出来的C（H+）等于多少？你是怎样考虑的？
这样习题设计符合耶克斯―多德森的动机理论：随着任务难度的增加，动机最佳水平呈下降趋势。通过习题的递进性设计降低了教学难度，增强了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣。
递进式教学法是一种比较符合学生认识规律的教学方法，它对于提高课堂教学效率，调动学生学习的主动性有积极的作用，应用的关键是递进问题的设计，问题设计要考虑到以下两点：①服务课本。递进式教学中设计的问题，要围绕课本这一根本。课本是课程标准的具体化，课本的知识结构比较注重循序渐进，但是也有不少内容存在思维的跳跃。递进提问刚好在跳跃中间增设一个铺垫，缩小思维的跨度，降低教学难度，便于学生学习。②旁征博引。设置难度适中的递进问题是一门学问。它一靠教学经验，二靠教师翻阅大量参考资料，在翻阅中找到合适的例题，通过经验加以改造，为我所用，靠闭门造车、冥思苦想是设计不出梯度、难度适中的递进式问题的，所以翻阅大量的参考书是递进式教学法的基础。
2.中心式问题
问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改变以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，引导学生通过高水平的思维来学习，通过问题解决来建构知识。实施以以问题为中心的教学，问题的设计是关键。题目类型很多，如一题多解，一题多变，一题多问，图形变换，最优解法等。如对化学中一个学生认为非常简单的反应，若能从全方位去思考和提示，也会使其内涵变得十分丰富，给学生深刻启示。如Zn+2HCl=ZnCl2+H2中，a.从置换角度分析，锌是一种活泼金属，能置换盐酸中的氢；b.从氧化-还原角度分析，置换反应一定是氧化-还原反应；c.若将这个氧化-还原反应另置在两电极上进行，就构成了高二课程中所学的原电池；d.从离子角度分析：Zn+2H+=Zn2++H2，盐酸在溶液中起氧化作用的是H+，可以推理在非氧化性酸溶液中，及某些盐如NaHSO4中也能发生这个反应；e.从化学反应速度角度考虑，改变C（H+）可以改变反应速率；f.用所学电解知识来设计反应Cu+2HCl=CuCl2+ H2。
实践证明，不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，对于学生理解和掌握知识的作用也不相同。教师应尽可能设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学的知识。
3.以错制错式问题
学生出现思维疑难或思维受阻是经常发生的，因此需要教师教学时有意识地让学生的普遍性错误暴露出来，根据学生的实际情况，灵活处置，随时调整或改变原来准备的问题，分类设疑引发思考。如“二氧化硫的性质”的问题设计。SO2与BaCl2是否产生沉淀是很多学生都容易答错的问题，在实际教学中可以设计成以下几个问题：
①如果产生白色沉淀，你认为该沉淀是什么物质？
②如果有该沉淀物生成，除此物还有什么产物？
③亚硫酸钡能存在于盐酸中吗？
④相同条件下，亚硫酸与盐酸的酸性谁强？弱酸能制取强酸吗？
⑤如果把SO2改成CaCl2，现象是否相同？
一石激起千层浪，学生自然地产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来，在学生显得一筹莫展之时，教师再从旁点拨：如果要使得SO2通入BaCl2产生沉淀，应该怎么处理？进一步引出了二氧化硫的还原性，使学生恍然大悟。
这种“以错制错”的方法不仅可以化解知识的难度，而且可以让学生在思考中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的。
一、 中国传统文化主流思想的演变
1. 春秋战国时期的百家争鸣
（1） 道家。①老子：世界本原是“道”、朴素辩证法、“无为而治”。②庄子：“齐物”、“逍遥”、天与人“不相胜”。
（2） 儒家。①孔子：“仁者爱人”，“克己复礼”；“为政以德”，提出“正名”；“有教无类”、“因材施教”等。②孟子：“仁政”；“民贵君轻”；“性善说”。③荀子：“制天命而用之”；“性恶论”；以礼教为主，礼法并施；“仁义”、“王道”。
（3） 法家。韩非子主张法、术、势结合，建立君主专制中央集权；认为历史是发展的，主张变法革新。
（4） 墨家。墨子主张“兼爱”、“非攻”、“尚贤”、“节俭”。
2. 汉代儒学成为正统思想
（1） 代表人物：董仲舒。
（2） 思想来源：以儒家思想为主，融合阴阳家、黄老之学及法家思想。
（3） 理论基础：“天人感应”学说、“君权神授”。
（4） 主要内容：①天人感应。②君权神授。③三纲五常。④大一统。
3. 宋明理学
（1） 程朱理学：“理”是世界万物的本原；“理”体现在社会上是儒家道德伦理，在人身上就是人性；“存天理，灭人欲”；把握“理”就要“格物致知”。
（2） 陆王心学：陆九渊认为“心即理也”，求“理”就是进行内心的反省；王守仁“致良知”学说认为良知就是本心，就是理，天理就在自己心中，只要克服私欲、恢复良知就能成为圣贤，“知行合一”认为用良知支配自己的行为实践。
4. 明清之际的儒学思想
（1） 李贽：否定孔孟学说；批判程朱理学；倡导个性自由；否定“存天理，灭人欲”的理论基础。
（2） 顾、王、黄：反对君主专制；提倡“经世致用”；提出“工商皆本”。
儒学发展历程总结：创立（孔子：仁、礼）发展（孟子：仁政、民贵君轻；荀子：礼法并施）完善独尊（董仲舒：天人感应、君权神授；）改造、成就（儒道合一，理学、心学）批判、新生（经世致用、工商皆本、反专制）。
二、 古代中国的科学技术
1. 四大发明
（1） 造纸术：东汉蔡伦改进造纸术，用便宜易得的原料制成能书写的纤维纸。
（2） 印刷术：①隋唐之际，中国出现雕版印刷术。②北宋时，毕升发明了胶泥活字印刷术。
（3） 火药：①唐明了火药。②唐末，火药已用于战争。③传入欧洲加速了其封建制度的解体。
（4） 指南针：①战国时期发明了指南仪器——司南。②北宋时发明了指南针，并应用于航海。③13世纪传入西欧，为西欧开辟新航路、进行殖民扩张提供了条件。
2. 天文学成就
（1） 《石氏星表》是世界上现存最古老的星表。
（2） 浑仪是望远镜发明前世界上最先进的天文观测工具。
（3） 元代郭守敬制成了新型浑仪——“简仪”。
3. 三项数学成就
（1） 春秋战国时期，中国已出现九九乘法口诀。
（2） 三国的刘徽、南北朝的祖冲之都对圆周率的精确数值作出了贡献。
（3） 《九章算术》标志着我国古代数学体系的形成。
4. 四部农书
（1） 西汉氾胜之的《氾胜之书》。
（2） 北魏贾思勰编写了《齐民要术》。
（3） 元代王祯编写了《农书》。
（4） 明代徐光启编写了《农政全书》。
5. 三部医学名著
（1） 《黄帝内经》奠定了中医学理论的基础。
（2） 张仲景撰写了集大成的中医专著《伤寒杂病论》，被后世医家称为“万世宝典”。
（3） 明代李时珍编写了“东方药物巨典”《本草纲目》。
三、 古代中国的文学艺术
1. 文学
（1） 先秦：《诗经》和楚辞是先秦文学最高水平的代表，分别开创现实主义、浪漫主义风格流派。
（2） 汉朝：汉赋是汉代文学的代表，特点是铺陈词藻、文采华丽。
（3） 唐朝：唐诗是唐朝文学的代表，代表人物有边塞诗人王昌龄、浪漫主义诗人李白、现实主义诗人杜甫。
（4） 宋代：宋代的文学以词为代表，豪放派词人有苏轼和辛弃疾，婉约派词人有李清照。
（5） 元代：散曲是元代兴起的新诗体，与元杂剧一起合称为元曲。
（6） 明清：章回体小说成为明清文学的主流，出现了四大奇书——《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》。
2. 汉字、书法
（1） 汉字发展脉络：图画文字甲骨文、金文小篆（秦朝）隶书（始于秦，流行于汉）楷书、草书、行书。
（2） 书法发展脉络：楷书——始于东汉，魏晋完善，唐代步入盛世；草书——起源于汉初，成熟于东晋；行书——东汉至西晋书体完全成熟。
3. 绘画艺术
（1） 魏晋以前：绘画艺术体现了劳动人民的审美情调，画风质朴。
（2） 魏晋：士人群体的艺术追求体现在绘画上，出现了文人画，代表人物有顾恺之。
（3） 唐代：体现盛唐画风的代表是吴道子，被誉为“吴带当风”。
（4） 宋代：宫廷画院最为活跃阶段；风俗画是最大亮点。
（5） 明清：士大夫的文人画成就最突出，最终反映文人画风貌的是写意画。
4. 京剧
（1） 清朝乾隆年间徽班进京。
（2） 形成：道光年间，徽剧和汉剧融合，兼收昆曲、秦腔等民间曲调的唱腔、剧目和表演方式。
（3） 发展：同治、光绪年间，京剧走向成熟，出现“同光十三绝”。
（4） 走向世界：民国年间，京剧走向世界，成为国粹。
四、 2012年高考好题选析
例1 （2012年北京卷，第14题）下列各选项中，中外名著创作于同一世纪的是（ ）
A. 顾炎武《天下郡国利病书》与洛克《政府论》
B. 郭守敬《授时历》与牛顿《自然哲学的数学原理》
C. 曹雪芹《红楼梦》与薄伽丘《十日谈》
D. 关汉卿《窦娥冤》与莎士比亚《哈姆雷特》
【解析】 本题以“同一世纪”这一时间限制为切入点，考查同学们对中外若干文化成就的掌握，涉及的考点较多，考的内容也很细。但由B、C、D三项中涉及的历史人物生活的年代差距较大，容易排除。
【参考答案】 A
例2 （2012年山东卷，第9题）有学者评论战国时期某学派说：“他们都是些注重实践的政治家……他们认为贵族的存在已不合时宜……他们把商人和学者看作是可有可无或多余的人。”这一学派是（ ）
A. 儒家 B. 道家
C. 墨家 D. 法家
【解析】 本题直接引用战国时期某学派的观点，考查同学们对解读材料并据此调用所学知识的能力。考点为百家争鸣，解题关键是把握这一学派观点中的几个特点：注重实践、反对贵族、轻视商人和学者，符合这几个特点的学派是法家。
【参考答案】 D
例3 （2012年江苏卷，第1题）“自楚骚、唐律争妍竞畅，而民间性情之响，遂不得列于诗坛，于是别之曰‘山歌’，言田夫野竖矢口寄兴之所为，荐绅学士家不道也。……山歌虽俚甚矣，独非《郑》、《卫》（国风之篇）之遗欤？”据明代冯梦龙的这段话，与山歌相似、能体现“民间性情之响”的是（ ）
A. 《诗经》 B. 楚辞
C. 汉赋 D. 唐诗
【解析】 本题考查同学们对基础知识的掌握程度。《诗经》是中国最早的诗歌总集，包括《风》、《雅》、《颂》。其中，《风》包括了十五个地方的民歌，大部分是黄河流域的民间乐歌。而且“风”的意思是土风、风谣。因此它充分体现了“民间性情之响”，符合题意。
【参考答案】 A
例4 （2012年浙江卷，第12题）东西方先哲的思想，有的倾向哲理思辨，有的倾向实际功利。其中贯穿着讲求实际功利精神的是（ ）
① 墨家学派的诉求 ② 王阳明心学的主旨 ③ 智者学派的主张 ④ 百科全书派的共同追求
A. ①③ B. ②④
C. ①②④ D. ①③④
教育部表示，复试的最低分数线是以今年全国硕士研究生招生总体规模和考生的全部成绩为依据，并充分考虑了差额复试的要求。今年首次实施了“培养少数民族高层次骨干人才计划”实行单独划线、适度照顾的政策，复试分数线将另行公布。
根据我国东西部地区经济、教育发展不平衡的现实状况，今年继续对报考西部地区和少数民族地区招生单位的考生以及少数民族考生采取适度照顾的政策。对矿业、地质等11个艰苦专业继续采取适当照顾政策。同时，对低于分数线的特殊优秀专业人才，按教育部有关规定，招生单位可自主决定破格复试。
为上线考生有更多的调剂机会，从3月28日到5月15日，教育部有关部门将在“中国研究生招生信息网(网址：chinayz.com.cn)”开通硕士生招生调剂信息服务系统，有调剂要求的考生届时可上网自行调剂信息，也可浏览查阅招生单位的调剂信息。据悉，各招生单位将于4月上旬陆续进行研究生招生的复试工作。
-备注
关键词：新课程改革；化学复习课；学案设计
一、学案的概念
学案在具体设计的过程中，主要是采用系统的方式，将所涉及的学习理论、教学理论等方面，有效转化为所对应的教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等综合性环节，有计划、有目的地进行系统化教学过程。学案设计的过程中，主要针对教学过程所存在的问题，以优化学习为核心所进行的一种特殊性、目的性的教学活动，学案设计有效体现出该学科的基本特征，在设计过程中需要严格遵循教学的基本规律与原则。
二、高三化学复习课学案设计的基本目标分析
1.学习理论方面
高三化学复习课主要的目的是以促进学生的综合性学习为最终目标，高三化学学习理论的核心是，以探究人类学习基本机制的心理学为核心理论，在学案设计的过程中，需要对学习者的基本特征、个性需求等方面进行综合性掌握，将学习理论作为高三化学复习课中学案设计的理论基础。
2.教学理论方面
从高三化学复习课的视角进行分析，教学理论主要的目的是对教学过程中存在的文艺进行有效解决与处理。在学案设计的过程中，需要严格遵循化学科学的基本规律与特征，学案设计主要是针对教学中存在的问题，制定科学可行的解决方式的一种综合性、系统性的过程。因此，高三化学复习课的学案设计过程中，为了制定出科学科学的教学策略对其中存在的问题进行有效处理，要求学案设计过程中，需要对教学的基本规律进行严格性的遵守与应用。因此，高三化学复习课的学案设计需要以教学理论为该学科的理论支撑。
3.系统理论方面
高三化学是由系统论性的观点与方法进行学案设计的。其中，系统方法主要是对所构成的诸要系统要素进行综合性分析与梳理，促使相关的要素在设计过程中，按照科学性的结构进行组织，最终有效形成具有特定功能的系统理论知识。
三、新课程改革下的高三化学复习课学案设计的主要策略
1.以问题为核心的学案设计策略
高三化学复习课中，以问题学习为核心的学案设计，主要目的是将学习看做一种有目的、有意义的问题情境，学习的起点是以具体的问题为核心，复习的内容围绕真实具体的问题进行教学内容的开展。高三化学复习在学案设计的过程中，针对考试大纲以及高考的基本需要，教师指导学生通过自主探究、小组合作的方式，对具体问题进行综合性分析与理解，学科学习的主要目的是对其中存在的问题进行有效解决，形成解决问题的专业性技能。
2.以问题为核心的学案设计的基本流程
（1）创设情境提出问题
高三化学复习课的学案设计是以具体问题为出发点，教师依据具体的教学内容对整个学案进行全面设计。例如，通过真实的新闻事件、现实现象等环节，有效激发学生对化学学习的兴趣与求知欲，在学案设计的环节中，需要引出与复习内容相关知识的原理，对于学生专业知识的理解与应用具有促进作用。
（2）分析问题，形成假设环节
高三化学复习课的设计需要对具体的问题进行综合性、系统性分析，在学案设计的过程中对具体的问题形成假设。教师在该环节中需要采取多样化的教学手段，正确指引学生对具体的问题进行合理分析，正确进行假设。在该阶段中，学生的知识处理能力、问题分析能力、自主探究能力、综合实践能力等方面得到进一步提升。
（3）设计科学的计划进行假设的验证
高三化学复习课的学案设计中，对于问题的解决首先需要进行假设，通过科学的方式进行假设验证，为了有效假设能顺利进行与实现，所设计的学案要求科学合理，与学科的基本特征、规律相吻合，科学的计划是以问题为核心的关键环节，也是对假设进行具体化和程序化的重要方面。
（4）针对学案设计与实施得出结论，并对其进行综合性反思
教学反思是有效解决教学过程中所存在的问题的关键环节。教学反思包括两个基本的方面，一是对问题解决过程环节进行综合性反思；二是对具体的实施结果进行反思，即结论反思。其中，第一个层面主要是针对高三化学复习课的基本内容，学生需要对具体问题进行分析、提出假设、验证假设，对这些环节的有效性进行分析与反思；第二个层面需要分析化学复习课的结论与适用范围等方面进行反思，促使学生在复习过程中对重难点知识进行深入化的理解与掌握，形成知识获取、解决问题的综合性方式与技巧，通过反思促使学生在化学复习中专业知识与技能得到进一步强化与提升。
参考文献：
[1]马宏佳.以科学探究为核心的科学教育教学策略研究[M].北京：高等教育出版社，2008-05.
[关键词]新课程；高考化学复习；注意点
实行新课程后的高考试题新颖，构思巧妙，立意独特，知识与能力并重。与以往高考试题对比具有：稳中求变、变中求新、新中求活的特点。面对当前高考的形势，笔者认为，高考化学复习中应注重以下几点：
一、注重核心概念与基本理论教学
化学概念与基本理论是构成化学学科的基本单位，学生能力的培养离不开基础概念与基本理论的掌握，概念是判断、推理的基础，是理性思维的基本形式，高考以基本概念为命题核心的理念有利于考查学生掌握知识的程度和能力水平，新课标中倡导学生理解化学的核心概念。基本理论是解题的关键，是化学的灵魂。对化学的基本理论的掌握与应用，直接关系到高考是否能取得好成绩。
高中化学每个章节都有一些核心概念或基本理论，这些核心概念或基本理论往往是教学的重点或难点，复习时要注意剖析其内涵和外延。内涵是概念所反映事物的本质属性；外延是指内涵所适应的范围和条件。如“酸”这一概念的内涵，就是酸反映的本质属性，即在水溶液中电离出来的阳离子都是氢离子的化合物。其外延就是按照不同类型的分类，如按强弱来分有强酸，中强酸，弱酸。
掌握了概念和基本理论的内涵与外延，才能正确地推理和判断概念和基本理论。例如区电解和非电解质两个概念，从其内涵来看，有相同之处，如：电解质与非电解质都是化合物，单质与混合物都不能划入这两个概念中。它们的水溶液有些可以导电有些不可以导电。但也有很大不同：电解质是在水溶液中或熔融状态能导电的化合物，且导电的离子是自身电离出来的。例如酸，碱，绝大部分的盐等。而非电解质在水溶液中和熔融状态都不能导电的化合物，虽然有些非电解质的水溶液也能导电，但其导电的原因是溶于水后跟水反应生成了电解质才电离出离子从而导电，不是自身电离的，例如SO2、SO3、CO2、NH3等。反之，正确的判断和推理又可以加深对概念和基本理论的理解和掌握，并有利于概念和基本理论的灵活运用。例如，判断一种物质是否是弱电解质，在化学反理原理中可以设计出很多选项，很多同学总是深得内容太多，太杂不好掌握。其实对电离理平衡与水解平衡这两部分原理及弱电解质的概念判断和推理，可以总结到两点上：第一，此种物质在水溶液中是否完全电离。第二，测定该物质的强碱盐的水溶液的PH。理顺这两点后，对于判断一种物质是否是弱电解质就容易多了。
概念和基本理论形成过程的实质是对事物各种属性进行分解和综合，并进一步对其本质属性进行抽象、概括的过程。分解就是指事物的整体分解成部分，综合就是把知识的部分综合成整体。例如，如四大平衡即“化学平衡”、“电离平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化学平衡来进行统领或从化学平衡来分解和综合。通过对概念和基本理分解和综合，有利于学生深刻理解概念和基本理。
二、注重知识发现过程的教学
化学科学作为由众化学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的，因此化学科学包含两方面的含义：一方面是知识；另一方面是发现知识的过程。在新课程化学教材中，有丰富的自然科学史，如“原子结构发展史”、“化学反应的利用”等。这些科学史以及贯穿于其中的许多经典故事是培养学生科学素质的最好范例，比如学习科学家探索原子结构的过程，同学们可以了解科学研究的基本方法，使他们深切体会科学家们富有创意的思维过程，并从中感悟科学探索的艰辛和乐趣，从而有助于培养学生的创新精神、探究能力和批判性思维能力，激发学生的创造性思维意识，培养学生对科学和探索未知的兴趣。因此对于这部分内容的教学，教师不仅不能马虎应付，而且还应充实加强，以真正发挥其在培养学生科学素质方面的特殊作用。
三、注重设问，培养学生思维能力
新课标要求学生发展多方面的能力，而思维能力是核心，学生创造性思维是靠平时教学点滴积累形成的。培养学生思维能力，关键要精心设计问题、创设问题情境，问题设计是启动学生思维的“阀门”，它直接关系到学生思维的产生、发展及知识的掌握。
3.1 结合生活、生产实践提出问题。注重与现实生活的联系，渗透STS思想，是新课程的基本理念之一，也是高考命题的取向。日常生活中和生产实践中，蕴含了丰富的化学原理，教师应尽量从生活和实践中发掘问题，使学生将书本知识与生活、生产实际相联系。例如在教学“原电池”这部分内容时，可以提出：负极材料锌本应是溶解而没有气泡产生，而正极铜上和会出现气泡，但在做演示实验时两极都有气泡产生，这是为什么呢?从而激发学生认清负极材料自身不可能100％纯净，自身内部会形成小电池，从而可以再联系到钢铁为什么会生锈，让学生进行讨论。
3.2 设计一些一题多解、一题多变的问题，培养学生思维发散性和深刻性。例如，在氧化反应中，要求得失电子、转移电子总数是多少这个总是时，可以根据得失电子总数与转移电子数相等这个规律，看看在题目中是得电子更容易求出还是失电子更容易求出，从面得出答案。通过以上分析，学生对氧化还原反应中的得失电子守恒有了更深刻的认识。
第三、设计问题要面向全体学生。新课程理念下，教学本质定位为师生交往，师生之间是平等、民主关系，因此课堂上提出的问题，不仅要考虑优生，更应考虑差生的存在，要让每位学生都能认真思考，有发言的机会，有成功的体验，从而激发学习兴趣。
四、注重把握知识的系统性
学生能力的形成离不开基础知识，而零散、杂乱的知识堆砌难以发展能力，只有知识结构化、网络化、系统化才能升华能力。例如应用化学元素关联性，串连知识链。化学教材中有许多知识是前后连续的，复习时把这些知识串连起来，有利于对知识系统完整的认识，并使于记忆。以钠及其化合物为例
通过指导学生认识化学元素之间的联系，便于学生更深层的领悟生命的本质，内化知识要点。
此外，列表对比法、画概念图等方法也是把握知识体系常用的方法。
五、注重培养学生的实验与探究能力
新课标要求学生初步学会化学科学探究的一般方法，具有较强的实验基本操作技能、搜集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力，高考实验必将随着新课程实施而进一步侧重。
5.1 重视科学探究的一般方法教学。“授之以鱼”不如“授之以渔”，掌握了研究科学的方法便可以不变应万变。科学实验的一般程序是：提出问题――作出假设――制定计划――实施实验――得出结论――表达、交流。在教学这部分内容时，尤其要注意使学生明白教材中的实验的重要性：从教材中的实验，总结实验的原理、操作、现象、结论，并分析归纳实验原理、装置原理和操作原理上的共性和特性，掌握实验规律。
5.2 注意领会课本实验的科学性。要掌握课本中的实验，必需深刻领会每个实验步骤的科学性与必要性，如“实验室制取氯气”的步骤：发生装置――除杂装置――收集装置――尾气吸收装置。要让学生认清为什么要这些步骤，缺少了其中某个步骤为什么不行，除HCl与除H20装置顺序能否颠倒，每个步骤为什么要用一些特定的试剂。
总之，面对新一轮高中新课程程的改革，机遇与挑战并存，我们要以课程标准、考试大纲和考试说明为复习依据，在夯实双基的同时，注重学生能力的培养，就一定能在高考中取得理想的成绩。
参考文献：
[1]全国高考考试大纲