时间：2023-01-03 03:23:38
导语：在应用文写作教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】应用文教学；激发兴趣；情景教学法
中专生的写作教学是以就业为导向的，但由于中专应用文写作教学中没有跌宕起伏、引人入胜的情节，语言简练，格式固定，以至于学起来感觉乏味，进而不喜欢应用文写作课。如何让学生在应用文写作中由不喜欢到学得进，学得好，是摆在中等专业学校老师面前的一个课题。我国教育专家顾泠沅曾说过，“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好”。要提高学生的学习兴趣，良好的学习氛围尤其重要，而借助生活化的真实情景模拟，可以为学生营造良好的学习环境，也让学生更加形象直观地认识教材内容、掌握知识要点，开拓视野，提高分析能力、思维能力、概括能力。为了适应中等职业教育特点，提高学生的应用写作能力，在中职应用文写作课堂上我尝试了情景教学法。
所谓情景教学法就是指教师在创设教学情景的过程中，有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识，从而提高学生掌握相关课堂知识以及提高学生相应技能的一种教学方式。在情景教学方式下，教师在课堂中的定位发生了显著的变化，教师的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者以及辅助者，学生则成为整个课堂教学的主体，变原来被动的接受为积极主动的探求，通过情景设置使学生直观性地接触应用文。通过“应用”让学生感到“有用”、“实用”，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲“合同”时，我设置这样的情景，某商贩做水果生意，为扩大规模，在其隔壁租赁了两间小房，因时间紧急，无进行任何手续，三个月之后房东要涨房租，该商贩拒绝按其标准交纳租金，因之前他们已商定一年的租期，双方争执不下，商贩将房东告上法庭，结果败诉。商贩被驱赶出屋，不仅没赚上钱，反而因申诉失败、水果腐烂损失不少钱。过程中我看到学生们义愤填膺，充满了对房东的不满。结束后我问学生商贩为何得到败诉赔钱的结果，学生们一致认为当时双方协商后应该签订一份合同，学生的情绪调动起来了，讲合同的重要性和写法也就水到渠成了。又如，在讲授专用书信“倡议书”一章时，我设置了“节约用水”的主题情景，模拟的是某中央电视台著名主持人在缺水严重的偏僻山村考察时的真实情景：早晨起床，我看到院里石桌上放着一小瓦罐水，毫不犹豫地就用来洗脸刷牙了，没想到用掉的却是这一家人全天的生活用水。学生表演中我夸张了水被倒掉时那一家人感到可惜时的表情，并且配上背景音乐渲染气氛，起到了较好的效果。通过这样的情景演练，学生们认识到了水的重要性，调动了学生们珍惜水节约水的意识，为写节约用水的倡议书进而掌握倡议书的写法打下了良好的基础。再如，在讲授“个人简历”的写作时，把教室简单地布置成招聘现场，对招聘方和应聘方学生进行了现场模拟，应聘人员根据招聘方的要求，结合自身实际写作求职简历，招聘方根据他们写的求职简历决定用人对象，结束后我会委托招聘方谈出因应聘者的简历不同而导致了他们的机会不同，将优秀简历逐一传阅，老师趁机点拨，强调“个人简历”的格式和写作中应注意的事项，这样的角色设置，可以使学生仿佛亲临现场，切实感受到写作简历作用，也使书本抽象、枯燥的理论学习，变为具体的、实实在在的技能演练。应用文写作课堂上采用这些做法既激发了学生的兴趣，又学到了写作知识，学生积极性比较高，教学效果也比较理想。
总之，应用文写作是一门实践性很强的学科，在写作练习中运用情景教学法，以学生作为主体，或情景再现现实生活，或用音乐、图像渲染气氛，或角色替换进行现场模拟，以适合他们的素材和喜闻乐见的形式，让学生在学中练、在练中学，在良好的氛围中既增长了学生们的知识又提高了综合能力。
运用情景教学法应注意的问题
1、设置贴近学生生活的教学情景。
贴近学生生活的教学情境能够体现知识的实用性，也能大大调动学生的积极性，学生们用自己的所见所闻甚至亲身体验，再现生活现实，能够快速进入角色，达到引起共鸣的渲染效果。
2、进行情景教学过程中，教师要适当点拨。
学生在角色扮演过程中很容易天马行空，偏离教学要求，这就要求教师吃透教材，准备充分，及时指出违反写作注意事项的地方，避免出现课堂混乱，学生学无所得的情况。
3、善于利用即兴的情境进行教学
有些应用文在课堂教学中就能体现出它应用的广泛性，如请假条、领条、留言条、申请书等等，教师应该留心观察适时利用课堂上即兴出现的情境，以最真实的画面展现人们的生活需求，具有更大的调动性和感染力。
4、合理分配情境教学时间
[关键词]中职学校 应用文 写作教学
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0037-01
应用文是有惯用格式的实用文体，是现代社会处理公司事务不可缺少的工具。中职学校为有效提高学生的写作能力和处理各种问题的能力，加强应用文写作是非常必要的。
1.影响应用文写作教学的几个方面
由于各种原因，中职学校应用文写作的教学效果却不理想。
1.1学习的主体――学生
有些中职学生误认为应用文没有必要学，自己完全可以看懂，可是一写就错，看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。认为学好专业课就够了，简单的知识不屑于学，难的知识又学不懂，学习效果差。经常有班主任说学生连请假条都写不好。
1.2教育的主体――教师
教师讲课的方式不灵活，使部分学生失去学习兴趣，认为应用文太枯燥，不如文学作品有意思，学生学习不得要领。另外工科学校对基础课第二课堂活动缺少必要的关注，也造成了学生不注重基础课的学习，所以教学效果可想而知。
1.3学习的工具――课本
课本将重点放在了释义、分类、作用、格式体例、写作要求等，介绍过于形式化，例文较陈旧，不能引起学生的兴趣。虽然有一定的实用性，但是仍与社会有些脱节。
1.4检测的武器――考试
在期末考试的范围，基本上由基础知识、阅读理解、作文构成。在考试中，应用文分值占的比例很小，很难真实反映出学生的掌握情况和能力。所以学生认为应用文的学习不重要。
怎样才能跳出这种状况，让学生明白应用文的实用价值，在工作中得心应手，这些是我们应该思考的问题。
2.应用文教学中的具体措施和创新
2.1按照学生的工作性质，选择合适的教材
中职学生培养的目标是技术工人，要从事特定的工作。选择应用文的类型要必须慎重，要有的放矢，应该是学生频繁接触和使用的，应该与所学专业相联系。中职语文教材中的应用文写作部分，不够实用，对学生的专业特点考虑不足。我们应该从学生的专业性质出发，把一些无关的章节、实用性不强的内容都舍弃。选择与专业相关的，有特色的内容结合现实生活，融入一些校企合作的企业信息，编写符合学生专业特性、社会发展现状的校本教材。
编写校本教材必须结合社会生活，选择工作生活中使用频率较高的文种，必要时还要融入一定的法律知识。除了课本所选的基本文体外，还可加入广告宣传、产品说明书、合同、书等实用性强的内容。
在基础知识的编写过程中，应详细介绍各个文种的重点和难点，减少理论知识的讲述，使学生轻松掌握知识点。如：条据、启事、通知、通报、书信、申请书、求职信、应聘信等等学生经常遇到的内容，这些文种使学生觉得很亲切，可以很轻松的完成学习内容。
2.2结合现实生活，注重课堂气氛
在教学过程中，培养学生学习的兴趣尤为关键，这就需要教师在教学过程中灵活幽默，调节好课堂气氛。这样，理论性较强的知识点就可以很容易的运用了。作为一线教师，笔者进行了以下改革，效果较好。
（1）课前导入法
应用文有很强实用性，导入课文是非常传统而又有效的方式。笔者在书信章节的讲述过程中，以上世纪90年代的歌曲《一封家书》来导入书信的格式，介绍了林觉民烈士的《与妻书》，卓文君写给司马相如的回信，使学生认识了书信的重要性。这样讲课，学生的学习兴趣很高，课堂气氛也很活跃，学习效果自然也就事半功倍了。
（2）师生互动法
因教材中的有些内容学生认为比较简单，没有学习兴趣，这时老师就可以让出讲台，请学生自己上讲台讲解，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，这样，学生会认真对待学习，掌握的很扎实。
（3）案例分析法
如果教师讲应用文方法单一，那么学生的学习兴趣是不高的。教师要多观察社会生活，收集各种常见的应用文写作案例，在课堂上加以分析，从而最终达到学习目的。如：讲《启事》这一内容时，我在某小区见到一则寻爱犬启事，就记录下来，在课堂上让学生分析。学生可通过亲身体验，掌握知识要领。案例分析教学法的关键是学生，通过他们的参与，自己发现问题，分析问题，解决问题。学生主动学习，各项能力都会提高。这也是提高学生处理问题的好办法。
（4）情境教学法
在教学过程中，我们还应多给学生提供条件，增设情境表演，将需要掌握的知识，融入在模拟情境中，使学生有身临其境的感觉。在学习《会议记录》时，以《学代会会议记录》为题目，学生充当学校的各个领导角色，把对学校的意见和建议反馈出来，“领导”们做出了逐一解答和解释。这样学生既学到了知识，又锻炼了处理问题的能力。
（5）课堂练习法
多写多练是尽快掌握应用文写作的有效手段。这种手段灵活，教师要有针对性的选择写作内容。比如，在学《计划》时，可以带学生做《月生活费使用计划》。在毕业班有针对性的指导学生写具有自身特色的求职信。针对学生关注的某一事件，和学生沟通，了解学生的看法，作出指导性建议，《调查报告》的基本轮廓就形成了。这时，学生不仅学会了书本知识，也增加了生活阅历，各方面也会有所进步。
3.对学生成绩的考核要灵活。
学生的成绩对他们来说是很重要的，因此评定成绩也要考虑多方面因素。我的成绩的评定由上课出勤20%、上课表现20%、完成作业情况20%、卷面成绩40%这样的比例组成。这就保证了绝大多数学生的及格率，给学生增加了信心。
在应用文写作教学的过程中，教师要注重理论联系实际，关心学生的就业，转变观念，敢于创新，才能教好这门课，学生才能掌握这门课，才能展示应用文写作教学的独特魅力！
参考文献
一、课程的性质、教学目的、任务和教学基本要求：
1、课程的性质、教学目的：
“经济应用文写作”是广播电视中等专业学校经济类各专业开设的专业基础课程。本课程的教学目的是培养和提高经济类各专业学生写作经济应用文的能力，以适应社会经济发展的需要，为培养应用型人才服务。
2、教学任务：
通过本课程的学习，使学生了解经济应用文的涵义及种类，掌握经济应用文的特点、作用以及不同类型的经济应用文写作的基本格式和基本要求，达到，全国公务员共同天地比较熟练、规范地写作经济应用文。
3、教学基本要求：
“经济应用文写作”是一门规范性、实践性较强的专业基础课程。在教学中，应根据不同种类经济应用文写作的基本格式和要求，结合各专业具体的培养目标，联系实际，勤学多练，在写作实践中掌握教学内容，形成熟练的写作技巧，达到培养目标所规定的要求。
二、本课程与相关课程的衔接、配合关系：
本课程以语文课为基础，与广告学概论、经济法概论、企业经济活动分析、法学基础等相配合。
三、教学方法和教学形式的建议
1、教学方法：
在教学中，以教学大纲为依据，结合各专业具体的培养目标，有针对性地学习不同文体的基本格式，进行练习。
2、教学形式：
在教学中，应突出动手能力的训练，组织学生有针对性地学习现行的经济方针和政策，从根本上提高经济应用文写作的质量。使本课程的教学适应我国经济改革发展的要求，学生毕业后能更好地适应社会的需要。
3、实践性环节教学要求：
本课程除按教学计划的要求统一进行集中性实践性环节教学外，还应在授课学时内安排16学时实践性的教学环节，就近安排一些实践活动，培养学生的应用能力。
四、特殊说明
1、教学媒体设置及其要求：
本课程的教学媒体设教科书、录音辅导课二种。
教科书为主教材，要求按照本大纲的要求，全面系统地阐述课程的基础知识和基本理论，偏重于文体范式的要求，建立符合大纲要求的教材体系。
录音辅导课，按照教材内容体系，对本课程的重点、难点进行辅导讲授，侧重于文体程式化的格式讲解，并着重结合一些实例介绍该文体的写作内容和基本结构的写法，最后提出基本要求。
2、课程的教学要求层次：
教学中，基本概念、内容及写作要求按“了解、理解、掌握”三个层次要求。
3、本大纲的适用范围：
本大纲与教科书，录音辅导课的关系：
本大纲是电视中等专业学校经济类各专业的专业基础课“经济应用文”写作的教学大纲，录音辅导以教学大纲为依据，按照教科书的内容体系，突出本课程的重点、难点，体现录音教材的特点，不搞课堂搬家。
本大纲在考试大纲出版之前，同时又是考试指南。考试的内容应以本大纲为依据，不得超出本大纲的范围。
4、教学中应注意的问题：
本课程教学内容规范性和实践性较强，为保证教学质量，实现培养目标，教师在教学过程中应注意启发式教学，坚持理论联系实际的原则，多举教学案例，运用录音辅导，启发和调动学生学习的主动性、自觉性。
随着社会主义市场经济体制的建立、发展和逐步完善，我国改革开放进一步深化，本课程的部分内容也处于变动之中，教师在组织教学时，要经常关心这些变化，注意适时吸收有关新的经济方针和政策，以丰富教学内容，修正某些旧的说法，补充必要的新知识，更好地教好教活本课程的内容。
第二部分大纲本文
第一章绪论
Ⅰ、教学目的与要求：
本章介绍的经济应用文的涵义和种类，重点讲述了经济应用文的特点和作用。要求了解经济应用文的种类，理解其作用和写作要求，掌握其特点。
Ⅱ、教学内容：
(一)经济应用文的涵义和种类。
(二)经济应用文的特点和作用。
(三)经济应用文写作的基本要求。
第二章常用公文
，全国公务员共同天地
Ⅰ、教学目的及要求：
本章概括地介绍了公文的涵义及其在经济工作中的作用，指出了公文的特点、分类。分节讲述了经济活动中运用比较广泛的通告、通知、报告、请示、函等五种公文。要求了解公文不同的分类标准，理解公文的作用，并掌握公文特点和所介绍的五种公文各自的定义、用途及写作方法。
Ⅱ、教学内容：
(一)公文的定义、特点、分类、种类和格式。
(二)通告的定义、分类、特点和写法。
(三)通知的定义、分类、特点和写法。
(四)报告的定义、作用、分类和写法。
【关键词】应用文写作 兴趣 中等职业教育学校 改革教法
我从1999年教授“应用文写作”，至今已十年有余。多年的教学实践证明，现代应用文是国家机关党派团体、企事业部门及人民群众在社会工作和日常生活中处理公务及个人事务所使用的具有实用价值和惯用格式的文体。应用文写作最直接最有效的体现了语言文字作为表达思维、传授信息、解决实际问题、处理工作和事务的工具作用，引起教育界的广泛重视。但是传统的应用文教学却大多重视向学生讲授应用文的基本格式而忽略了应用文的基本方法，结果将学生引进了一个狭窄的道路上，无法适应社会对中等职业教育学校毕业生的能力需求。这种教学模式与社会需求脱节，理论与实践脱节的教学方法使学生对写作应用文的兴趣全无，学习效果不佳，不能很好的把所学到的知识全部消化掉。学生对写作应用文“一读就懂，一讲就会，一写就错”，这就难以适应社会对人才写作能力的需求，造成这种状况的原因主要是以下几个方面：
一、学校管理层不够重视
本人任职于合肥市旅游学校，除了教授语文文化课外，还兼任几个班的应用写作的教学任务，所以对中等职业学校的教学安排比较清楚。这几年文化课的课时安排逐渐下降，而专业课的课时比重逐渐提高，两者呈现此降彼升的态势，中等职业学校的生存发展来自社会、企业对学生的专业技能的满意程度。为了给专业技能的培养和学习有更多的时间、空间和精力，中等职业学校必然会压缩文化课的课时，文化课课时不断缩小，应用文写作课时尤其少，处境更为尴尬。
二、教师认为应用文教学比较枯燥，教学兴趣不高
我所在的合肥市旅游学校是一所中等职业中专学校，专业课比如餐饮、烹饪、导游等倍受学生欢迎，专业课老师每年都有机会参加国家级、省级的培训交流或安排学生参加各项技能大赛，他们比较容易获得好的成绩。相比之下应用文写作的老师大多由汉语言语文专业转过来的，很少有人将“应用文写作”作为个人的专业方向，也不认为应用文写作是一门单独的学科，在教学中虽然花费了气力但效果欠佳，因而对教学产生了一种怠倦感。他们认为应用文教学比较枯燥，不易出成绩，所以兴致不高。
三、教学方法和教学手段未能与时俱进
应用文虽然实用性很强，但其理论复，杂学生读起来比较容易乏味，老师讲解很不容易，讲解得生动则难度更大。很多“应用文写作”的老师不愿意钻研教材研究教学方法，他们宁愿采取传统的练习方法即讲授法，一味的灌输。授课时先是理论讲解，包括文种的固定格式、具体特征等，这是一个课时，之后的一个课时就是练习加指导。教师的一切辛苦，换来的是学生对表层知识的一些了解，一旦接触实际工作，仍然容易出错。教师教学手段上利用粉笔，黑板进行传统的教学。如果多利用多媒体进行教学可能效果会更好一些，然而这对教师的专业技能则要求更高。
四、学生不重视，不感兴趣
国家提倡大力发展职业教育，但矛盾的是国家又鼓励高校扩招。高校扩招导致普通高中教育的扩招，从而导致中等职业学校在生源数量上、质量上下滑得非常严重，许多职业学校面临关门歇课的尴尬境地。中等职业学校学生在知识存储、习惯养成、学习态度、纪律观念方面与普高学生有根本性的差距。他们的学习主要是专业技能的培训，为了是以后在社会上具备更强的竞争力，而应用文写作不是能解决其就业前景的一门课，他们认为只要知道格式，拿着书对照写就行了。加上传统的教育模式缺乏吸引力，更无法调动学生的兴趣和积极性了。
应用文是人们日常生活，工作必备的交际工具，在现代社会提高中等职业学校学生写作能力尤为迫切。如何才能提高学生的积极性，迅速提高应用文写作能力呢？
（一）更新教学观念，重视应用文的学科地位
应用文是随着社会发展而使用越来越频繁的一种应用文体。要在思想和实践中重视应用文写作教学，必须解放思想，革新观念，有人认为应用文是简单的文字书写，不需要“教”，也不值得“学”。或者认为应用文只要会它的格式就够了，这些观念都是错误的。作为职业中学的管理者、教育者应转变传统思想观念，将应用文写作与其他课程同等对待，承认它是一门重要的独立的学科，并尽力为应用文教学创造一个良好的氛围，从而调动大家的积极性。
（二）教师要提高自身修养，不断提升业务水平
大多数应用文写作的老师是由其他专业转过来的，他们对如何教授应用文也没有一定知识，有的对应用文只有空洞的理论，缺乏教学实践。课上一分钟，课下十年功，要给学生一碗水，教师就要有一缸水。所以要使教师成为应用文教学上的“行家”，应用文写作的老师应尽量利用一切机会去听有关专业课，并深入基层学习有关专业知识，从中获得教育经验，讲课时才能引起学生的兴趣。以上所述只有通过各类培训、自学及实践锻炼等各种途径才能得以实现。为此学校应该制定教师培训学习计划，为教师业务水平提高创造条件。
（三）精心备课，改革教学方法，提高课堂教学有效性
更新观念，改革教法，是提高教学质量的重要环节。应用文是一种听说读写综合的全面表达的一种文体，需要有多方面的知识和能力。在应用文教学中第一个环节就是备课，它包括三个方面，即“备自我，备学生，备教材”。“备自我”即要求教室上课前排除一切不利因素，精神饱满步入课堂。“备学生”即要求教师充分摸清学生的情况，因班施教，因人施教。教学要有针对性。“备教材”即熟悉教材内容，对教材内容进行筛选，然后有所侧重进行教学。备课是第一环节，上课是教学工作的关键，是教学成败的决定性因素。应用文教师应该改变那种讲授式的机械无趣味的教学模式。老师只有努力探索积极尝试各种方法，稳中求变，常变常新，常新常美才能吸引同学们的目光，得到学生的认可。例如上课时可以加强阅读的训练，培养学生的阅读兴趣，提高驾驭文字的能力还可以改革写作方法。尽量少些命题作文，多开展针对性的单项训练，上课时多安排一些提问，师生间多一些互动，锻炼学生的口头表达能力把理论知识转化为应用能力，这是培养实用型人才的需要。
【关键词】高职教育 应用文写作 教学改革
对于需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。然而反观现实，大多数高职院校在教学中对应用文写作教学并不看重，使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至有的高职院校使其成了高职教学的盲点。
一、应用文写作教学边缘化的原因
（一）强化专业技能训练，忽视基础能力培养。
应用文写作的实践性很强。但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。
（二）教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高。
素养不够：教师往往大都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般，应付了事。方法死板：写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。总之，应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。
二、对应用文写作教学的几点思考
（一）提高教师的专业素养。
正如陶行知先生说“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。不断提高个人的专业素养，一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。
（二）培养学生的学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”所以，要注重培养学生的学习兴趣。 首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的，“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。
具体的做法一是精心设计导语，培养学生的学习兴趣 ，在教学中始终贯彻“简洁、实际、动脑、动手”的原则，使学生认识到每一种文体都是确实有用的，是学习和今后工作的基础，是必须掌握的。 二是结合专业的特点，激发学生的学习兴趣 ，要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性。
（三）教会学生撰写应用文。
在应用文写作教学中，教师必须做到“化繁为简”，也就是把“繁杂”、“抽象”的教学内容转化为“简单”、“生动”的内容。
结合应用文写作教学对初中学生的基本要求与现代心理学对写作知识结构的几点阐释，笔者认为初中应用文写作教学应抓住以下两大方面：
一、 三项内容
（一） 关于应用文写作内容知识的教学
应用文与社会生活实际紧密相联，教学时要激起学生的相关内容图式，这样，学生的写作兴趣就会被激发，他们脑海中的社会生活场景才能被再现，并被运用到写作之中。生活场景可以通过教师的讲述、展示图画、播放动画或其他录像呈现，在教学方法上实际就是讲授法和演示法。
大家熟悉的中央电视台“社会与法”栏目就经常会再现一些实际场景，例如关于“房屋产权纠纷”的案例，可结合案例进行“协议”“合同”的应用文写作训练。一般而言，较复杂的应用文要呈现两个或两个以上图式的实例，这样在写作时就会“有话可说、有米可炊”。
我们还可以结合当下发生的学习、生活实际进行应用文写作教学，不妨称其为“现实场景法”。比如学校举行运动会，学生也正身在其中。这一现实场景是进行应用文写作教学的绝佳时机：（1）请以校体育教研组的名义通知各班体育委员在某时某地参加会议；（2）作为一名运动员，你决心积极训练，争取好名次，你将如何正确处理训练与正常学习的关系，请就此写一份“计划书”；（3）就运动会中发生的一些事件，为广播室写新闻稿；（4）借运动会召开之机，校长号召全校师生积极进行阳光体育运动，落实“中小学生每天锻炼一小时”的要求，请以所在班级班委会的名义写一封“倡议书”，以响应号召；（5）校运会组委会招募志愿者，协助维持比赛现场的秩序，请你写一份“申请书”，申请加入志愿者队伍。
针对这一实际场景，还可以设计出多种应用文写作训练题。年级不同，确定训练的种类也不同。为节省课时，较简单的可以合并进行，也可以根据实际场景出现的先后安排训练的顺序，还可以根据其复杂程度按由简单到复杂的顺序安排训练。
作为陈述性知识，应用文写作的规范要求要让学生掌握。在呈现例子时，务必使学生明确该类应用文的写作要点，明确格式、语言要求、所指对象、适用范围、目的等概念、规则和原理，可采用讲授法、讨论法。
（二） 关于言语表达技能的教学
一般而言，应用文的语言要求准确、通顺，能言简意赅地表达所要表达的内容，语言要字斟句酌，准确把握分寸，力求平实得体，简明扼要。教学时，可采用“例―规”“规―例”法，让学生模仿、理解并掌握，当然，这有赖于长期的训练。
此外，教学中的反馈很有必要。学生习作完成后，教师应根据应用文语言特点，对其遣词造句的不当之处收集、整理；然后集体指导或个别指导，使用谈话的方法或合作性教学方法，组织小组讨论、指导组际交流，逐步让学生领会应用文语言的规范性。
（三） 关于写作策略知识的教学
学生习得相关概念、规则和原理后，就要进入向作为程序性知识的写作策略的转化、迁移应用阶段。现代教学论主张，写作能力的习得需要经过几个不同的阶段，每个阶段应该运用不同的教学方法。
应用文概念、规则和原理等写作内容知识的获得，实际上就是用讲述、讲解、提问等方法使新知识能顺利进入学生的命题网络。接着就要运用举例、讲析、提问、讨论等方法促进学生对这些概念、规则和原理的理解和巩固。但这并不代表学生已经形成写作技能，概念和规则转化为写作技能要运用练习和变式练习的方法进行。呈现不同的实例，师生间的讨论、交流，会使学生内化概念、规则，继而熟练提取头脑中的概念、规则，达到自动化程度；写作时创设能激发学生兴趣的情境，如前文所述运动会的场景，可以将学生带入实际生活之中，不知不觉地迁移已内化的概念、规则，让他们从中感悟到应用文写作规则的运用方法。
二、四点注意
在重点把握前文中基于三个角度的基本方法的同时，还有四点需要注意和强调：
（一） 使用比较恰当的语气和口吻
学生必须明确所写作的应用文的适用范围、所指对象，使用恰如其分的语气和口吻，从而使其达到特定的写作目的，发挥特定的功能。
（二） 对应用文基本文本格式的掌握
应用文的格式不可忽视，这是写作应用文的基础，它规定了应用文的交际关系，决定了这类应用文的写作内容。掌握格式，实际上反映了学生的应用文写作意识和写作素质。
（三） 语言要简明扼要
应用文与其他文体区分的显著标志之一就是其语言的精要。语言的简洁、准确更能使读者理解所表达的意思，提高办事效率。
（四） 对写作内容的清楚陈述
【关键词】应用文写作
教学改革
教学方式
《应用文写作》是高等职业院校各专业开设的一门重要的基础课程，具有较强的理论性、实践性和综合性，旨在培养学生的实际写作能力、口头表达能力以及人际沟通能力。当今职场，应用写作能力的培养是提高个人职业能力与素质不可缺少的内容，在现代社会中有着无法取代的作用。针对目前社会对高等职业教育人才培养的基本要求，人文素质教研室的老师通过对本学院各专业群人才素质和能力的调研，对这门基础课程制定了如下改革策略，以期达到课程重要性与教学实效性的平衡。
一、遵循“无为而治”的教学理念，顺应高职学生教育心理规律开展教学
法国著名思想家、教育家卢梭在《爱弥儿》里说：“不按照成规来管教你的学生，要放任无为才能一切有为。”《老子》第四十八章中亦说道：“无为而无不为”，当然，这里的“无为”都并不指不作为，而是指不妄为。如果达到不妄为，就没有什么事情做不成，因此我们要顺应高职学生教育心理规律来安排教学计划。高等职业院校的生源有其特殊性，学生的学习积极性不够高，我们在此课程开设的初期就要从思想观念上对他们进行积极引导，选择他们最关注、贴切的文体先行讲解，让他们明确学习应用文的意义。
二、讲授写作思维规律，培养学生良好的写作习惯
教师在教学过程中常感叹学生是“一学就会，一写就错。”一方面与学生思想上重视程度不高有关，另一方面是由于他们缺乏良好的写作习惯。我们应让学生在写作之前树立“先有规矩，后成方圆”的观念，经营好立意主旨和间架结构后再下笔，切忌临文凑合敷衍。所谓“意在笔先，然后着墨也。” 写作是把精神性的构思转化为物质性文本的过程，应用文写作在落实为物质文本之前首要明确思路。培养好明确思路的写作习惯，也就在一定程度上掌握能够放之四海而皆准的写作方法，以这样的方式写出来的文种才能够做到结构合理、言之有物。
三、以多元化方式充分调动学生的学习兴趣
（一）成功体验
成功体验是“个体通过努力达到预期目标所产生的愉悦感受。”成功的快乐是一种强大的情绪力量，可以促使学生产生好好学习的愿望。高职院校的学生在学习方面的失败经验往往多于成功经验，他们对自己的能力容易产生怀疑，自信心不足，挫败感强烈。因此，对于他们来说，调动自信心比调动积极性更关键，首要是让学生体验到自我的尊严感与自信感。卢梭认为“教育即生长”，教师应像园丁一样呵护学生的成长，用关心、爱心和期盼心作为养料去滋润学生的心灵，达到“以心换心”。真诚地去表扬学生，让每一位学生都相信自己能够很好地“生长”，他们可以变得更好。如果学生自己不求上进，不知自勉，任何教育在他们身上都不会有成效。所以，学生总是需要鼓励和肯定，当他们觉得自己即使很小的行为被老师表扬时，都会增加学习的信心和动力，这是极其有效的良性循环。多发掘学生的优点，多鼓励学生的表现，多肯定学生的言语，让他们能够时常在成功的体验中感受到自己的尊严与信心，这样收获到学习的快乐与进步的机会就更多。
（二）内隐学习
内隐学习通常是指在不知不觉中获得某种知识，学习到某种规则。我国南宋时期著名的思想家、教育家朱熹在《诗集传序》中提及：“讽咏以昌之，涵濡以体之。”通过讽诵吟咏、浸润体会就可以发现并理解诗歌的含蓄美妙，从而获得读诗的乐趣。这种通过“涵泳”“吟诵”提高读诗、作诗乐趣的方式同样可以借鉴运用在应用文写作的教学中，学生虽然对某一文种的文体格式、结构要求和语言特点不能作出清晰的总结归纳，但凭直觉能够体会到一些特点，这正是内隐学习的发生，体现了朴素文化的整体感悟和直觉体验的思维方式。学生带着这样的感受、体会与直觉先入为主，教师再指导、分析与总结，最后在练习的基础上，由学生自己归纳出有规律性的学习内容。爱因斯坦也曾经指出思维的模式为：直觉-经验-逻辑-判断，思维方式的产生最初就是来源于直觉。写作作为人类精神性的创造活动，这种创造离不开人的直觉、经验，内隐学习能够帮助学生在培养良好的语感基础之上有效获得知识与方法。
四、渗透人文素质教育
在《应用文写作》这门课程的教学中可充分挖掘教育资源，将课堂教学与学生人文素质教育渗透相连，因势利导、适当引入。例如在讲日常事务文书求职信时，不仅要让学生准确掌握求职信的写作格式和注意事项，也要让学生明确求职信其实也是自我人格水平的直接显示，正如中国古人云“文如其人”。用人单位对应聘者的最初印象往往就取决于求职信中文辞的表达，所以求职信的写作一定要做到措辞得体、谦虚诚挚。这样，在传授知识、技能的同时也进行了素质教育的培养，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式使应用文写作教学中的渗透教育收到实效。
人文素质教育是教会人如何思考，培养我们分析、判断和解决问题的能力，也教会我们如何做人，实现自身修养和人格的完善。对于高职院校学生的培养，不仅要让他们技术成才，也要让他们精神成才。人文素质教育正是以新的思维方式帮助学生富于思考力和创造力，更有助于实现学生的全面自由发展，为其职业生涯长足发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
［1］刘红星，邵晓峰. 对应用文教学的几点思考[J]. 湖北：黄冈职业技术学院学报，2003（3）.
关键词：应用文写作 教学 改革
随着职业教育课程改革的发展和深入人心，在当前高职院校中应用文写作教学的滞后发展已经越来越难以适应教育发展的需要。如何改革应用文写作教学，切实提高高职学生的应用文写作水平，是一个摆在应用文写作任课教师面前的一个急需解决的大难题。尽管目前我院相应的课程改革和探讨正在如火如荼的开展，但多数尚处于起步阶段，应用文写作教学的研究仍然是个容易被遗忘的角落，应用文教学无趣且低效，本人作为一名在应用文写作教学第一线的教师，有义务也有责任担当应用文写作课程改革的任务，本人根据以往教学经验及设想，认为可以从以下几方面进行教学：
首先，通过教师的精心设计让学生认识到应用文很有用。
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过："使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。"既然是"应用文"，那就一定要让学生认识到这种文体的重要性。但平时的应用文教学由于照本宣科的多，学生不仅没有认识到它的用途，连本来准备认真学习的同学也产生厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。 方法其实并不难，只要通过精心设计，让学生感受到应用文与生活之间存在的紧密联系就可以了。具体到一节课只要能设计一段好的课堂导语往往就可以初步达到目的。
导语设计有三种类型：
一、用常见的成语、古语或故事开头
例如笔者在讲授"计划"这一文体时，设计了这样一段导语：古人说过："凡事预则立，不预则废。"就是事先有准备。一切成功都与事先准备充分紧密联系着的。
"未雨绸缪"，早作安排，事情就容易成功，否则盲目瞎干将导致事倍功半，或劳而无功。这说明了计划的重要性。
不知你们看过《哈佛女孩刘亦婷》这本书没有，刘亦婷的父母在刘三岁的时候就开始教她制定计划，并且这个习惯她一直坚持着并且受益非浅，在她17岁高中毕业就被美国的4所名校同时录取，她最终选择了哈佛。今天我们就来学习'计划'这一文体的写作。
计划，可以说是最有用的应用文体，因为在现在的学习乃至今后的工作中随时都要制定计划。如果能让学生意识到这一点，那教学不可能没有效果。
二、根据学生的实际情况提问
在进行"总结"这一文体教学时，虽然离学期结束还远，但大部分课程已经差不多上完。一上课我就设计了这样的开头："本学期的课大部分已经结束了，我想知道大家来到物院来有什么感受啊？"于是有同学站起来回答，有说感觉校园漂亮的，有说老师负责的，有说生活枯燥的。我提示说："大家的感受可能比较多，但要有条理，先说收获和成绩，后说遗憾与不足。"于是，大家开始思考，我便请每个班上学期获得第一名的同学谈谈。当她分条列举自己取得的几方面成绩后，我又问："你觉得为什么会取得这些成绩呢？"她又总结出了几点经验。我问："你觉得还存在哪些不足吗？"她也说出了几点。我又问："你对未来有什么设想吗？"她一下子说了好多。最后我在黑板上写下了"情况--成绩--经验--不足--展望"这几个字，开始了"总结"的教学。
通过这样的设计，学生意识到，只有全面了解"总结"这一文体，才能真正在生活中总结经验和不足，为以后的工作和学习打下良好的基础。
三、可以"借题发挥"。
笔者讲"调查报告"的那一次课，铃声已经响了，可是仍有一对男女生凑在一块讲话，我就问了这样几个问题："你们认为大学生谈恋爱好不好？"我问的五个同学中，三个回答"不好！"两个回答"有好，也有不好"。于是我告诉他们大学生谈恋爱是不提倡的，因为大学生身心尚未成熟，正是求知时期，所以大学生谈恋爱弊多利少。然后我又问"如果要谈的话，应该在什么地方谈？教室里行吗？"所有的同学都说不行。接着我提了最后一个问题："既然大家都知道教室里不能谈，可是为什么有些同学要在教室里谈呢？"我让学生们讨论了一分钟后发言，有几位同学发了言，最后我进行总结：一说明有些同学比较自私，只顾自己，不顾别人的感受，他们不知道在公众场合做出过分亲热的举动是对别人不礼貌的行为；二说明谈恋爱是会影响学习的。如果我不进行刚才的调查，大家可能意识不到这些问题。所以调查报告的作用就是"发现生活中存在的问题，引起读者的思考"。
上面是三个例子。当然每个教师根据他们的特点可以设计不同的课堂导语，但有一点是应该注意到的，那就是，高职校学生学习相对比较随意，一不愿学太深的东西，二不愿学无趣的东西。而实际上，应用文对于他们以后的工作和学习用途更大。正如著名俄国教育家苏霍姆林斯基所说："求知欲，好奇心--这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校"。所以针对他们的特点，课堂导语的设计旨在让学生认识到这些文体的重要性。
其次，在每一种文体的教学中，必须简化写作方法教会他们怎样去写。如果只是把书本上的原则和理论原样照搬，学生听着枯燥，理解也费力。
英国哲学家、教育家斯宾塞说过："硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶； 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步"。
一、化抽象为具体。
在讲授大多数文体时，总是先通过一些典型事例使学生了解每一文体的用途，例如我在讲授"投诉书"这一文体时，是这样设计情景的，假如你在商场买了一双某品牌的旅游鞋，商场承若一个月内断底断面包换，结果鞋子不到一个月就断底了，你找到商场要求换鞋，结果商场只同意修理，你怎么维护你的权益？学生很快就明白通过写"投诉书"来维护自己的权益；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；然后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，先让学生对其褒长论短，提出修改意见，再由教师归纳出写作时应该注意的问题。这种从感性认知、实践练习到发现问题、再实践练习的学习过程，完全符合人类的认知规律。
二、化繁为简。
在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按"含义一种类一结构一写法"这样的体系编排；而且具体到某一部分时，也都进行了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说，其实践性很强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。因此，笔者在应用文写作教学中，尽量做到化繁为简。例如在讲授"求职信"这一文体时， 我就教给学生一个简单、实用的模式，告诉他们写求职信就写四段，第一段写求什么职业（职位）；第二段写为什么求这个职业（职位）；第三段写凭什么求这个职业（职位）；第四段写希望与承诺。可见，教师只有把繁杂的理论简单化，将最简捷的方法教给学生，使学生觉得学习有趣，才能使学生对应用文写作的畏惧心理自然消除。这样，他们才敢于去写作，愿意去写作。
所以说，教师只有把最复杂的理论简单化，让学生感觉到"很容易"，他才敢于去实践，才愿意去实践。当然，这种"简单化"不是"偷工减料"，而是消除学生对应用文的畏惧心理，最终还要通过对写作实践中存在的不足进行总结，学生才能不断提高。
最后是考试。考试内容就是写作，而不是考一些没有实际意义的记忆题，可以采用课后小作业、单元大作业、小测验和课堂口头训练测试相结合，期末全院统考的方式，以全面检查学生的写作能力是否得到了提高，是否能写出写出高质量的应用文。
论文摘要：在应用文教学中，由于教学方法不当，容易导致教学过程枯燥、无味。因此，如何提高学生学习的主动性、积极性，是每一位任课教师必须思考的问题。在教学方法上，可根据教学目标、内容、对象等，灵活采用讨论教学法、案例教学法等，激发学生学习的热情，变被动为主动，真正实现学生的主体地位，从而提高学习效率和学生的综合能力，为社会输送合格的人才。
论文关键词：应用文写作；讨论教学法；案例教学法
1 讨论教学法
讨论教学法是指为实现一定的教学目标，教师通过预先设计问题，在课堂上引导和启发学生就这一问题提出自己的看法，从而形成课堂讨论的方法。这一教学方法，能使学生从被动接受知识转变为主动探寻知识。
学生必须转变观念。认识到过去那种教师讲、学生听的方式具有一定的局限性，而讨论可以调动学习的主动性，锻炼思维能力和口头表达能力，培养探索精神、质疑精神。学生要敢于大胆提出自己的看法，敢于与他人争辩，要学会认真倾听别人的意见。
教师首先要帮助学生转变观念，以便更好地开展讨论式教学。其次，要有民主思想和民主作风，要放下架子与学生平等对话，多鼓励学生发表自己的见解，营造融洽的讨论氛围。此外，教师还必须有一定的组织能力和应变能力。这就要求教师要更多地了解学生，向学生学习，不断总结经验教训，努力提高自己的教学灵活性。
在讨论中，始终遵循教师为主导，学生为主体的现代教学理念。教师要充分发挥主导作用，善于调动学生的积极性、主动性，鼓励学生发言，避免话语权被少数人垄断。要能抓住问题的焦点，引导学生就此展开讨论或辩论。注意问题要经过真正的讨论才能得出结论，而不要急于把结论告诉学生。能根据反馈信息掌控讨论进程。遇到学生“卡壳”处，可启发学生思维，提供思路，教给方法。最后总结时，做到语言准确、简洁，观点明确，思路清晰。
下面举一例说明讨论教学法在应用文教学中的具体运用。
对不同而又相近的事物进行比较可以让我们把事物看得更清楚，同时，学生也可以在比较中思考、领悟、提高。因此，涉及比较的问题，可采用讨论式教学法完成。如我在讲绪论一章时，为了让学生更好地理解应用文，便让他们讨论应用文与文学作品的区别。学生从不同角度分析了两者的区别，所谈零碎，具体，在此基础上，我从两者反映现实、社会功用、表现形式、语言运用方面总结了学生的讨论，使答案系统、概括、条理。但这样的结论还不够全面，忽略了两者的思维形式，于是我又以具体的小说和实用性文章启发学生分析两者的思维形式有什么不同，从而让学生明白了文学作品的思维形式属于形象思维，而实用性文章的思维形式属于逻辑思维。通过讨论学生真正地领悟了应用文的写作规律。
2 案例教学法
案例教学法能培养学生的实践能力、创新能力，锻炼他们思考问题，解决问题的能力。
案例教学法在大学课堂的运用源于20世纪20年代的美国哈佛商学院。如何把它引入应用文教学中，取得良好的教学效果，是值得研究的。
在应用文教学中，教师常常会通过大量生动、具体的例子，也包括自己的写作体会来阐释写作理论，这种方法属于例子教学法。因为它重点突出，可以讲得生动有趣，从而提高了学生的兴趣，因此受到了学生的欢迎。但是，遇到实际写作问题比如：请示、函、调查报告的写作，学生仍然感到无从下手。实践千变万化，课堂上的例子难以一通百通。案例教学法为我们打开了另一扇方法的大门。
例子教学法是演绎推理，先有权威结论，后用例子证明；案例教学法是归纳推理，先通过具体情况具体事件的分析、思考，然后再寻找最佳答案。从理论和实践的顺序来看，例子教学法是先观点即理论，后材料即实践；而案例教学法是先实践，后理论，针对具体实践内容，选择所学理论来解决问题。由此可见，案例教学法符合人们认识事物由感性上升到理性的过程，符合布鲁纳认知教学理论即让学生自己去思考，参与知识获得的过程，体现了学生的主体性。这样有利于培养学生独立实践能力，养成独立思考问题，多角度思考问题，不轻信权威的良好习惯。
案例教学法在具体运用时，首先要注意精选案例。所选案例应具有目的性、典型性、现实性和开放性的特点。目的性是指符合教学目的，与有关教学理论相一致。典型性是指所选案例在某一理论范围内具有代表性，以写作教学为例，能提供某类文体有代表性的写作技巧、方法以及具有普遍意义的写作过程等。现实性是指案例来源于现实，不是随意杜撰编造的。开放性既指提供案例的背景具有复杂性，不像例子教学具有单纯性，又指结论的多元化，不提供唯一答案，但可根据目的需要选择最佳答案。
案例教学法在课堂上主要运用情景再现和讨论、分析等方法，引导、启发学生各抒己见，要求学生有理有据，可以争论、反驳，也可以与教师持不同意见，但要能自圆其说，言之有理。在教学中，更重视得出结论的思考、推理过程。学生之间通过信息的碰撞，开拓视野，激发灵感，培养发散思维方式。
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