时间：2023-03-03 15:52:59
导语：在景观设计教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
近年来，我国高校景观设计毕业生实践能力弱、社会适应能力差等问题日益显现，过去的课程教学体系已经无法适应时展的要求，针对这一问题，本文以《景观设计项目实务》课程为例进行教学设计，凸显出培养学生的实践和创新能力在景观设计课程教学中的重要性，在为培养社会所需的设计人才服务的同时，也为该课程的教学改革提供思路。
一、课程介绍
（一）课程定位与任务
《景观设计项目实务》是景观设计、环境艺术设计专业开设的必修课，属专业技术核心课，同时也是校企合作开发课程。主要授课方式是项目模拟。前期课程有《园林植物》《AutoCAD园林景观图绘制》《景观设计专业感知》等，后续课程有《景观专业综合实训》《景观设计大赛》《毕业设计》等。学生应具备从事景观设计专业技术人员所需要的基本理论与实践技能。
（二）教学内容概述
课程所选用的教材是21世纪环境艺术设计专业精品课程规划教材《景观设计》。辅助教材有董翠编著的《景观设计原理》，王振超、胡继光编著的《园林设计》等。课程计划150课时，其中讲授75课时，实践75课时。授课内容分为景观设计概论、景观设计方法论、景观专项设计、景观项目实务、项目汇报及评价5大模块。课程采用理论知识考核和实践项目考核相结合的方式进行成绩评价。课程总成绩=理论知识成绩×0.4+实践项目成绩×0.6。其中，理论知识成绩按照平时和期末考核3∶7计算。平时成绩根据出勤、纪律、学习态度等要素综合评定。实践项目成绩按照前期进度检查20%、中期进度检查20%、项目汇报展示60%的比例评定。
（三）教学目标
通过项目化教学掌握园林规划设计的基本理论、技术和方法，并结合空间景观设计项目学习景观工程设计、给排水、景观供电、园林机械等方面的基本原理和一般知识。
（四）教学重点、难点
提高学生的学习动力和能力，完成特定的景观项目设计；强化师生、生生全员合作互助模式。
二、教学设计与操作
（一）理论依据
教学设计是运用系统方法发现和分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。根据课程的基本特点，笔者在课程中立足于学生的职业能力的培养这一目标，以“理实结合”为切入点，“项目推进”为主线，“设计管理”为引导，指导学生自主策划，在“研究、发现、解决、优化”的科学的设计流程下，完成真实的景观设计任务，创造教学与实际的双重效益。针对高等职业教育的特点，真正做到“产教结合”，提升学生的实践创新能力。
（二）操作方法与手段
根据实务课程重视实践和创新的特点，通过研究交学法、过程导向教学法、项目导向教学法、启发式教学法和示范模拟教学法等方式，真正让课堂活起来，做到“教、学、做”的三位一体。广泛应用现代化教学手段及新形态的教学资源，将景观模型、实物、设计文本等与多媒体技术、互联网教学、精品微课、现场识图及测绘相结合，使课堂形态更加灵活。同时，教师也可通过网络实时监控、检测学生的学习进度与成果。
（三）教学实践应注意的问题
一是在授课过程中多结合案例设计进行项目化教学。例如，讲解到商业空间景观设计时，可以选择学生感兴趣，可以到现场考察调研的周边案例，如苏州圆融时代广场、金鸡湖月光码头商业街。同时，教师在课堂上应努力营造接近真实的工作场景，组织学生在虚拟团队中有序推进设计进程。二是在教学环节中师生的互动与反馈也十分重要。唐纳德•舍恩所提出的“反思性教学”（ReflectivePractise）主张以“活动中的反思”为原理的“反思性实践”去替代以技术理性为原理的“技术性实践”。教师引导学生一边检视自己行动的有效性，一边同时检视自己对环境的理解是否恰当，帮助学生形成良好的设计“行为惯性”。三是及时辅导答疑，对学生各环节的完成情况进行总结和分析。为避免一对多授课效率低下的问题，教师将学生划分为4～6人的“设计小组”，通过小组合作的模式，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能。
三、反思与总结
（一）项目化教学的优势体现项目化
教学改革在很多职业院校正在大力推广。其以项目为载体，以工作任务为驱动。教师的身份也不再仅仅是信息的传播者、主导者和知识体系的呈现者，其主要职能由“教”变“导”。教师为学生打造丰富的教学资源。建立校内“设计工作室”，承接真实的设计项目，做课题研究，将课堂上所学的理论知识和实践结合创造实际的价值。学科带头人、主讲讲师都应深入景观行业内部调研，弥补项目化教学应用中的不足。
（二）学生自主创新能力的提升
拥有创新思维的先决条件是要打破“教师万能”的固有观念。教师要尊重学生的意见，接纳学生意见。在教学过程中采用的案例教学法、项目教学法（见图1），在某种程度上局限了学生的创新思维。在考核方式上应加大对创新意识的考核比重。总体来说，景观设计是一门特色鲜明、极具实践性的专业课程。高职教育的特性需要专业教育与市场需求相结合，要打破“流水线式”的人才培养模式。在社会高速发展的当下，高等职业教育必须把握时代脉搏，不断优化与创新，克服弊端与困难，才能培养出适合社会发展的高素质景观设计人才。
作者:吴雨涵 单位:苏州农业职业技术学院
参考文献：
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关键词：景观设计；学科；介入；途径
1.引言
过去的三十年间景观设计在中国正在迅速被认可，和西方百年发展相比，中国的景观设计行业正在向多学科、多专业、多领域、多角度融合介入。未来需要什么样的景观人才？在景观教学中值得我们冷静下来思考，这既是机遇也是挑战。
2.景观多学科专业的并列发展
景观设计（Langdscape Architecture）为1857年现代景观设计之父奥姆斯特德在监督纽约中央公园时创造的专有名词。[1]从1900年美国哈佛大学有了第一个景观设计课程至今，景观设计的发展已有了百年的历史。国内的发展仅仅在近三十年的时间里，景观设计专业一直是依附于传统园林设计专业基础上，业内、业外理解的景观设计即园林设计。1999年风景园林规划与设计专业名称取消，随着新兴环境艺术与旅游景观规划等专业的迅速发展，与传统的农林园艺专业下的园林设计和城市规划专业下景观规划设计形成了并行发展的态势。
国内开设景观设计相关的专业有源于建筑学、城市规划背景下的景观规划设计，由于建筑学科发展时间久，具备比较完整的教学体系，着重于在城市规划下大景观的规划与设计；在传统林业、农学背景下的风景园林设计以植物的综合运用、环境绿化、水土整治最为擅长；[2]而在另一学科，随着人们对于旅游、游憩的需求，旅游管理专业开设具有旅游、游憩性质的户外游憩地的规划设计，与旅游结合，重于大众行为心理以及景观策划。新兴崛起是基于美术专业背景下的环境艺术专业，在景观设计教育中，着力培养学生的设计表现能力、美感、细节的塑造，是景观感受层面的视觉美学的设计。以上学科的教学，培养的目标不一致，偏重性较强，导致在景观专业实践上鱼目混珠，抄袭、模仿成风，设计难以达到一定的水平高度。对此需要对专业学科做一个融入调整，转换思维、勇于转型，从单一学科教学变为交叉的现代综合专业相互融入，提高专业的发展层次。
3.学科教育的资源整合与扩展
首先是对于现有专业知识的一个融合扩充，其次是引入其它相关专业领域的内容，提高专业发展的生命力。从国际上看美国如加里福利亚大学伯克利分校的景观设计专业开设了《生态学分析》课程，对景观设计涉及到了环境保护层面上的研究，在后工业时代，突出对环境的理解和修复。英国谢菲尔德大学开设《乡村景观规划》课程则更多是基于乡土农业发展的自然景观，更多关注城市之外的景观设计，大大拓宽了景观设计的施展范围。国内如北京大学开设《景观与城市管理》课程，提高景观教学上的领导决策能力。同济大学城市规划与建筑学院也开设了《景观实务》课程，学生在景观规划设计的整体运作、设计协调方面有了初步了认识，提高今后实践操控能力。
对于处于起步阶段的中国现代景观设计，需要有一个学科自省的过程，而随着高水平景观项目的不断在国内出现，新的设计操作方法、设计观念深入人心，必然需要在现今景观学科教育中作学科的资源整合与扩展，才能适应远景景观教学的需要，可就以下几个方面进行教学整合：
（1）保持传统建筑学科的空间设计能力、工程营造技能的培养
（2）引入环境艺术方面空间美感、细部的手法，以及空间表现能力
（3）农林园艺专业对植物选择、种植、环境绿化的综合运用
（4）旅游专业旅游管理、策划、营销、游憩学等方面知识的培养
（5）引入园林设计专业传统园林造园手法、加强人文素养的提高
（6）对城市规划专业领域城市空间规划与城市设计等相关知识的理解
另外，在此基础上还需引进以下相关学科专业知识，以适应学科发展的时代要求：
（1）人居环境学科对人类聚居环境的认识和反思
（2）设计心理学、环境行为学上的心理、行为暗示作用
（3）景观生态学对生存区域土地合理利用、生态的修复知识
（4）在遗产保护方面的保护程序
（5）信息地理学科GIS的应用
（6）人文学科艺术素养的提高
（7）景观实务及管理
4.产学研结合新途径
专业教育的融合、实践领域获得扩展，景观教学培养的人才是具备操作能力的实践人才，在教学中探索一条产、学、研相结合的新途径，通过对以上学科的整合、培养的人才具有市场性，基础扎实、知识结构合理，具备多学科的知识综合，利于专业的发展和扩展。在教学中敢于接受多元化的学科的重构、培养多层次的设计人才注重学科的定位与整合。
5.结论
学科的交叉互补，更加符合时代的特征，从传统单一、相互独立的学科教学观念转变为现代景观教学，提高以人居环境为核心的中国景观实践能力，推进中国景观教育的学科发展，确立其行业地位。
参考文献
【关键词】高职；景观设计；实践性；教学
一、高职景观设计专业教学中存在的问题
当前，高职景观设计专业教学的现状不容乐观，还存在着诸多亟待解决的问题，这些问题主要表现在专业方向和就业方向的偏差、高职景观设计专业课时不足和高职学生自学能力普遍较弱三个方面，其具体内容如下：
（一）专业方向和就业方向的偏差
专业方向和就业方向的偏差是高职景观设计专业教学中存在的问题之一。从目前高职院校的生源上来看，艺术类学生就读景观设计专业的人数较多，在景观设计专业教学方面，往往也侧重于艺术意味的表达和视觉效果的强化，过于强调课程的艺术性，则相对来说忽视了景观设计的实用性，这就使得该专业方向和就业方向存在着一定的偏差，制约着高职景观设计专业教学的发展。
（二）高职景观设计专业课时不足
高职景观设计专业课时不足在一定程度上制约着高职景观设计专业教学的发展。就目前来说，高职景观设计专业的课程设置还不尽合理，对于景观设计专业课时的安排不足，一般来说，至少需要两年的时间才能实现一个新专业计划的完善，而高职院校对于专业课讲授存在着明显的课时不足的现状，在课堂教学中所传授的景观设计基础理论较浅，无法深入探索景观设计的内涵。学生所设计出来的景观可实施性较差，及时调整景观设计课程体系十分迫切。
（三）高职学生自学能力普遍较弱
高职学生自学能力普遍较弱使高职景观设计专业教学陷入困境。对高职院校而言，注重培养学生的即时上岗能力，有助于学生毕业后尽快融入社会工作。但是现在的高职学生自学能力普遍较弱，及时上岗后能快速融入工作岗位，却无长远的职业规划和提升自己的打算，这都是由于自学能力不高造成的，因此，在景观设计专业教学过程中，重点培养学生的自学能力势在必行。
二、高职景观设计专业实践性教学的策略
为进一步提高高职景观设计专业的教学水平，针对上述高职景观设计专业教学中存在的问题，高职景观设计专业实践性教学的策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：
（一）加强实践教学，实行“产教”结合
加强实践教学，实行“产教”结合是高职景观设计专业实践性教学的有效途径。实践性是高职景观设计专业教学的重要内容，加强实践教学，在时间教学内容设计上，可以采取课内实训、生产（综合）实训和毕业设计等，实行“产教”结合的教学模式。与此同时，还可建立固定的教学实习训练基地，将景观设计课程教学与生产实际紧密结合起来，使学生能够理论结合实践，促进景观设计专业教学活动的开展。
（二）优化课程结构，强化技术技能培养
优化课程结构，强化技术技能培养是高职景观设计专业实践性教学的重要环节。专业教育以就业为导向、以能力为本位，以实践技术操作能力、职业能力培养为基础。在高职景观设计专业中，按照园林技术职业岗位能力培养要求，要优化课程结构，强化技术技能培养，重视园林景观规划、园林植物配置、园林工程施工管理等职业能力的培养，保证学生职业能力的形成。此外，合理配置文化课与专业课比例，协调文化课与专业课之间的关系，改善现有的课程体系不佳的现状，如加大实训、生产实习、顶岗实习等实践教学课程的比重。这样在课程内容方面，由学科性课程向能力本位职业课程转变，有利于提高高职景观设计专业教学的有效性。
（三）结合培养目标，培养学生自主学习
结合培养目标，培养学生自主学习在高职景观设计实践性教学中的作用也不容小觑。为了使学生拥有较大的景观设计职业后续发展潜力，需要对学生加强教育。结合高职景观设计专业的培养目标，培养学生自主学习的习惯，要把握好两个关键点：一是自学意识和终生学习观念。在高职景观设计教学中必须让学生明白，要想在景观设计的专业道路上走得更远，必须根据自身特点，制定合理的职业生涯规划，并依此制定合理的短期目标和长期目标。二是加强学生对景观设计学科体系的认识。为使景观设计专业实践性得到更好地运用，必须让学生了解到景观行业所需的整体知识结构，并清楚地知道该如何进行职后学习。对高职景观设计教师而言，可以各类资料进行灵活有效的处理和使用。通过一定的教学环节，结合课内外教学活动，采取多种形式进行景观设计教学，灵活地引导学生掌握科学的学习方法。
三、结语
总之，高职景观设计专业实践性教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。在进行高职景观设计专业实践性教学时，应加强实践教学，实行“产教”结合；优化课程结构，强化技术技能培养；结合培养目标，培养学生自主学习，面对高职景观设计专业教学中出现的问题，积极探索高职景观设计专业实践性教学的策略，只有这样，才能不断提高高职景观设计专业实践性教学水平，促进高职院校又好又快地发展。
参考文献
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关键词：景观设计原理；教学改革；高职院校
引言
高职院校景观设计专业，以培养掌握更多的专业技术和具备一定实践基础的应用型人才为目标，注重开发环境艺术设计人才，主张提升实践的基本技能，教学上坚持以艺术为导向的教学理念，形成独特的教学体系。但随着社会的进步，市场对于人才的要求有了更新更高的期望值，原来强调书本知识与强化训练相结合的模式，已不能适应新形势的要求。在这种情况下，对课程设置的优化处理，教学方法的不断更新，构建出一系列合理的评价机制，已成为高职院校中景观设计专业改革与发展的关键一环。
一、“景观设计原理”课程在高职院校中教与学所存在的问题
（一）教学模式所存在的不足
1．定位不明确的课程设置。课程设置不合理，课时不充足，开课周期晚，是高职院校景观设计原理教学所存在的普遍现象，一味地模仿普通高校课程，形成了实践教学环节比例大幅度缩减的“浓缩版”。
2．单调的教学模式。教师教学完全遵循教材中的内容，课堂以讲授为主，学生课后不断练习，这是多年来教师与学生形成的应试教育模式，形式单调乏味。最终学期末的考核评价往往采取笔试或课程命题设计的形式进行评定，手段单一。
3．乏味的教学内容。规划的教科书更新速度较慢，且更新后教材的主要内容基本没有变化，导致教师所讲授内容有局限性，相对滞后，教师的教案与课件内容陈旧过时。
4．单一的教学环境。景观设计原理课程大多集中在教室授课，实践教学环节严重不足，学生在课堂中所学到的理论知识难以在实践中得到应用。
（二）学习中所存在的问题
1．学习主动性缺乏。学生学习基础较差，良好的学习习惯没有在高中阶段培养起来，应试教育导致被动学习，学生学习进取心不强，因此他们对于理论课的学习多有排斥。
2．学习交互性缺乏。学生感到教学形式单一，对所学的内容不感兴趣，教学过程中难以形成教与学的互动。
3．实践环节缺乏。学生感觉只要作业完成了就万事大吉，对做作业的过程不重视，与教师进行方案交流和汇报的机会较少，且参与实际项目的机会更少，导致在毕业后对实际项目难以应付。
二、高职院校“景观设计原理”教学改革措施
（一）课程设置要明确
在不同专业设置的背景下，各高职院校“景观设计原理”课程的定位也有所区分。类型从一般掌握到熟练掌握，选修到必修，辅修课程到核心课程。在教学中，应该以景观理论知识为基础，从景观概念入手培养学生的实际动手能力。另外，可根据课程设置的不同定位，安排合理的教学周，并对理论和实践环节合理分配。在教学环节，应注重对景观理论教学中设计理念的培养和对基本概论、设计程序和方法的掌握，培养学生独立设计、绘制方案、汇报方案的基本能力。同时，在课程阶梯定位中，使学生逐步熟悉、了解、掌握一些景观设计的技能。
（二）优化课程内容
课程内容的设置应根据景观设计领域的需求进行，以满足服务学生就业为导向，更新专业知识，以技能突出发展为教学宗旨，不断优化。满足学校基础教学的需求，突出实用性的课程，有条不紊地推进教学。
1．对专业知识的巩固。教材更新速度较慢是各高职院校普遍存在的问题，在景观设计专业领域，教材不能完全代表这一领域的专业发展也是一种普遍现象。因此，设置课程内容时，教师应立足于帮助学生了解该领域和行业发展趋势的最新信息。在课程开始时，教师可以使用报告、文件，或邀请从业人员开展专业讲座，让学生多听、多看、多了解景观设计的实际案例，增加学生的专业知识。了解其专业的魅力。课程发展到一定阶段之后，还可以介绍一些经典案例，也是业界最前沿的作品，了解尖端的、完整的、新颖的知识，既开阔眼界，提高专业认知水平，又提高学生的职业意识与学习的积极性。
2．对技术能力的培养。高职院校为社会提供的毕业生更多的是技术应用型人才，而不是理论型人才。因此在教学中，应该多加强学生的技能训练。在教学内容的设置中，大部分可设置实际案例作为教学内容。例如在已掌握一些基础理论知识后，可选择一个有代表性的景观设计项目，通过专题模式分析，循序渐进地由教师带领学生进行设计，从对作品分析剖析，到独立设计、小组讨论、综合评价，逐步提高学生发现、研究、分析问题的能力。案例选择应该注重典型性、整体性、可操作性，而且要关联到不同类型的景观设计，如城市公园设计、城市广场设计、住区景观设计、庭院景观设计、滨水景观设计和道路景观设计等。当前生态景观日益受到业界的关注，即软质景观（植物类，水景类）正日益受到广大景观设计师的青睐，但高职院校“景观设计原理”课程相关内容的容量要比普通高校低得多，因此分析认知树木的软质景观与植物部分在教学中常常被忽略甚至取消，导致学生不能独立完成实际项目中的植物配置内容。因此在教学改革中应注意到这个现象，需要保证学生了解和掌握一定的常用园林植物知识。3．对校企合作的广泛开展。全面提高技能型人才的培养质量，校企合作是一个必要的途径。高职院校应加强与景观设计公司的合作交流，签订并完善一系列合作协议的内容，努力实现“全方位”对接的教学与实践。学校可利用设计公司项目多且实用性强、从业人员专业技能过硬等特点，定期派部分学生到公司内进行阶段性实习，充分发挥校企合作的优势，提高教学质量。通过实习，让学生更清楚地了解到社会对本专业技能的需求程度，社会需要怎样的行业技能，以提高学生的学习动力和兴趣。学生通过参与实际工程的设计，设计水平和社会实践能力得到提高。实现校企合作的宗旨“实践演练”，可以使学生学习更贴近社会需求，从而提高就业竞争力。
（三）教学方法的转换
高等职业学院培育的是一线技术技能型人才，要求学生要有很强的动手操作能力，这也对实践教学提出了更高的要求。因此改进传统的教学方法是必然的选择，在确保基础教学质量的前提下，积极调动学生的学习主动性，同时拉近课堂与职场的距离。
1．缩减“照本宣科”，增加“教学案例”。教学案例一般都是一些实际设计项目，从中包含的工程不一定是一个大型综合性的，但可以把项目分解成相关的小案例和知识点。在案例分析中引导学生自主学习，同时提倡分组合作，以培养今后工作的团队意识。在这个过程中，教师的主要作用是提出问题，引导学生参与分析和解决问题的过程，并评价最终结果。通过这种模式的学习，学生主动分析和解决问题的能力得到提高。
2．在教学实例中分配教学任务。在教学实例中找出景观设计项目中的一个问题让学生思考并解决是必要的，但如果这一环节被忽略，很可能会导致缺乏课程内容的连续性，学生的综合能力很难得到全面的锻炼。因此在教学中，我们积极引入完整的任务，通过认真参与完成设计任务书的全过程，学生真正体验到在项目的不同阶段，会有不同的知识点和任务量，了解到什么是良好的工作流程，以此培养学生规范的工作和学习习惯。如景观设计工作程序流程如图1所示。通过完成该项目，力争使其中的景观设计理论知识贯穿成线，形成一个个知识点，使学生整体分析解决实际问题的能力得到提升，也使学生在实践中得到锤炼，从而形成一个顺畅的学习通道。
3．在任务分析中提高技能。当课程教学进行到最后阶段，学生已经具备了一定的专业技能。这时，可将教学内容进行扩展，利用校企合作机制，将景观设计公司某项目阶段性的任务用作业任务书的形式分配给学生，让学生进行分组分块设计，最终组合成一套完整的设计方案。而后将学生们做成的设计方案与设计公司的最终方案进行对比分析，学生的作品与实际工程的差别便一目了然，然后给学生分析哪些地方做得较好，哪些地方需要改进。在分析的过程中，以小组为单位，每个组员都进行自我评价，教师进行点评，逐步提升学生的团队协作能力、分析与解决问题能力、方案表达能力和自信心。
（四）考核方式的改进
考核方式的改进是促进教学改革的重要手段之一。考虑目前高职院校的教学特点，应加设专业技能训练的评定，将以往形式单一的、以图纸审美为主的考核评审标准替换掉，形成多元化的考核评定标准。
1．实践性的考核标准。所谓实践考核标准，就是在不同类型的作业考核中侧重点有所不同。一般来讲，景观设计原理课程对于基础理论知识的考核，对图纸的美观性和艺术性往往占据考核重点，而对于景观设计的实际工作流程、技能应用、材料与工艺的运用等方面考核性较弱。目前高职院校的毕业生，在就业市场如果与普通高校艺术生比理论知识、艺术修养和审美能力，明显存在着差距，但如果从工作的实践性上比，应该有一定优势。因此，将考核标准向实践性转移，不仅客观反映出高职学生的技能特点，还能引导学生在课程中多注重实践操作能力的锻炼，这会在整个课程设置中起到一个教学风向标的作用。可见，高职景观设计原理课程的核心考核内容，应该注重设计思维展现、设计方案表达、图纸表现等。可根据课程的阶段性区分考核的内容，例如，设计思维展现的评判，可以在整体设计思路的合理性与美感上加大权重；设计方案表达和图纸表现上，则可以在软件技能、工程技术等层面加大权重。
2．多元化的考核方法。在景观设计原理课程中，无论采用哪种考核评判方式，对学生的基础知识和技能掌握都是考察重点。客观反映出高职学生的学习特点，是多元化考核方式的目的。在常规原理课程的考核中，多以随堂练习和课程专项练习为主，所以建议加大课程专项练习的比重。例如教师在讲解完景观设施内容章节后，可组织学生进行实地考察，如考察公园、校园、广场和码头等景观设施，引导学生对此类设施进行仔细观察，对某些景观节点进行优点和缺点的分析，并提出合理化改善对策，最终完成一个完整的调研报告，如图2所示。通过这项实践练习，可以使学生运用学习到的理论知识对实际的场景进行对比和分析，从而加深对理论知识的综合运用。可采取开放式考核，组织课程作业展，邀请第三方参加考评。如聘请景观设计公司的人员对作业进行整体思维逻辑、表现能力等评价，作为教师最终评判的参考意见，使得考核方式更具综合性和客观性，同时也可以更科学更合理地对学生进行评价，促进学科的良性发展。3．细化考核内容。在课程考核中应紧密结合高职学生的特点，充分利用企业实践基地项目设计知识涵盖面广的特点，将相关的理论知识、思维创造能力和艺术表现能力的考核与实际项目相结合。例如，两个学生的成绩同为90分，在考核内容中可以设计题型来考查哪位学生在认知性方面较强，哪位学生在创造性方面更出色。对考核内容的细化，可以对不同类型的学生进行客观、公平的评价，有助于学生看清自己的优缺点并自觉有针对性地改进，有助于为今后的实践学习打下良好的基础。同时，教师可以更准确地找到学生的优势与劣势，今后不断针对学生特点有的放矢地进行教学方法的改进。
三、结语
从高职院校“景观设计原理”课程发展体系的构架进行分析，课程教学改革已经对课堂教学质量的提升、学生各项素质的提高、本专业在社会的良性发展产生着重要意义，其重要性决定着高职院校在这个专业上的生存与发展。本文提到的四项教改措施还需要在实践教学中不断改进和完善，同时我们也期待此类原理课程的改革能够使学生在今后的工作中受益。高职院校的景观设计原理课程应该具备突出的实践特色，教学改革是需要学院、教师、学生和社会共同努力的一项任务，促使教与学在社会实践中不断完善，构建一门符合高职院校学生素质特点、学习模式、技能层次的实践理论课程，推动高职院校景观设计原理课程迈向一个更高的阶梯。
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关键词：嵌入式；园林植物景观设计；教学策略
风景园林专业升成一级学科后，其专业课程都面临着升级整合，“园林植物景观设计”作为风景园林专业的必修课程及特色课程，主要是运用有观赏价值的植物，根据其生态习性和观赏特性，将植物与植物，植物与其他造园要素进行合理配置，创造具有意境的优美景观，供人观赏。本课程在整个课程体系中起着重要作用，既是前期植物认识识别等基础课程的总结，又为后续园林景观设计课程、园林工程、毕业设计等综合性课程打下基础。
1“嵌入式”教学及其内涵
1.1园林植物景观设计
“嵌入式”教学的界定风景园林专业课程有着很强的操作性，尤其是园林植物景观设计这门课程，很多学生都缺乏对植物景观设计的整体把握，直到毕业了还对植物配置不甚了解，因此，在教学中如何弥补这些都显得很关键。本次教学方法是将与其相关的教学信息融入“园林植物景观设计”的教学新方法，是一种借鉴计算机软件工程等专业开展“嵌入式”教学。
1.2园林植物景观设计“嵌入式”教学的内涵
园林植物景观设计“嵌入式”教学在授课过程中，对涉及到相关知识的理论点、实践内容知识或者相关专家进课堂等对园林植物景观设计理论研究前沿的问题及实践内容通过一定的模式都嵌入到课程当中，这种教学模式有利于学生打破固定的思维，使学生在学校课堂中就能接触到实际工作中遇到的问题，更为直观地感受园林植物景观设计。
2园林植物景观设计课程介绍
园林植物景观设计课程是天津城建大学风景园林系在原有的“植物造景”课程的基础上改革和扩展所形成的，并于2016年在制订风景园林培养方案的时候重新制订了新的教学大纲，是风景园林专业重要的专业必修课程之一，从原有的24课时，扩展到64学时，并从以往的纯理论讲解扩展到理论和实践两个部分。在新的培养方案中，“园林植物景观设计”这门课在大三开设，在学习阶段起到承上启下的作用，把“嵌入式”教学应用在这门课程上，既然是对以往的理论知识的一个总结，又可以对新的知识有大体的认识，为新的课程打下伏笔。
3“嵌入式”教学方法在景观设计课程的应用
3.1课程现阶段的问题
3.1.1学生的知识储备量不够很多学生在听讲或做作业的过程中，对之前讲的内容一知半解，如对植物形态不了解，“张冠李戴”；在选择天津本地的植物做设计，往往会出现南方的树种；有的应该是适宜种植在阴面的植物，就在没有遮荫的阳面地方出现，学生普遍缺乏对植物动态欣赏的把握，这都是由于学生对之前知识储备量不足造成的。3.1.2学生对空间关系的把握缺少尺度感学生对于空间关系的把握还是停留在建筑的尺度上，不能够正确处理植物和空间之间的关系，设计的时候缺乏层次感。3.1.3学生图纸表达不规范，表达效果不理想学生在和老师交流的时候有很多的想法和理念，但是最终交图的时候却与当时的设想有很大的差距，学生在最终表现的时候有点“力不从心”，所以在课程当中应该“嵌入”相关的内容，来提高学生的表现能力。3.1.4教学实践环节课时较少以往24学时的教学理论占主要课时，只有最后的4学时是对学生下达任务书，布置结课作业，结课作业往往是针对某一花园或小区居住花园的植物景观设计，在缺少实践环节的情况下，导致作业的效果和学生的掌握程度往往不是很理想。以上这些问题都可以通过“嵌入式”教学来解决，通过对理论知识的嵌入（如园林树木学、植物生态学、设计初步等理论知识）、空间关系的嵌入和实践能力的嵌入来贯穿其中。
3.2“嵌入式”教学策略
笔者针对新的培养方案对“园林植物景观设计”课程内容重新进行的脉络清理，把课堂教学分成五个模块，在课堂上始终以理论教学为主线，见表1，以知识点（相关理论内容）的嵌入、实际项目（实践课程）的嵌入为主要途径，提出五大模块，每一模块都有明确的教学内容和嵌入的内容：通过作业来考察学生掌握的情况。模块一，要求学生掌握植物的种类、习性和识别，这一模块把园林树木和花卉学的内容嵌入在里面，通过校外实践识别常见的园林植物，来强化这部分内容，最后这一部分考核是完成一份天津本地植物调研报告；模块二，主要在“嵌入”美术基础、设计基础及风景园林艺术原理，把课程重点放在对种植设计和对形式美法则的应用上，从植物形状、大小、颜色、质感和立面形式以及组合的形式美法则等方面进行详细论述，因为艺术都是相通的，这样学生能够触类旁通，能够更感性地把植物设计提升到艺术的层次上，这部分考查要求学生运用植物群落的季相、色彩、层次等方法，完成一份植物景观案例调查分析的PPT；模块三，主要是讲解植物造景的生态学应用，这部分内容就需要“嵌入”光、温度、湿度等植物生态学的内容，通过学生课下查找网络及书籍资料，来获取植物生态设计的案例，以课上汇报的方式来进行考核这部分内容；模块四，是把学生分组，为天津市近几年比较成熟的公园和新建的广场、居住区小游园等空间进行测绘，并以组为单位进行平面图、立面图和剖面图的绘制，这一模块是通过“嵌入”景观规划设计原理和城市规划原理，使学生在做小项目的时候从宏观规划考虑出发更能深入地了解植物选择的内涵和文脉；模块五，是最后一个也是比较重要的内容，考虑到课时的限制，由教师提供一块规划好的场地，由学生进行自由改造或提升，在考察完现场之后，这就要求学生对植物的布局和种类选择进行设计，让学生在项目布置任务书阶段就介入，通过对任务书的解读更好地理解场地的设计，之后通过功能分区的设计、景点的规划、植物的选择等进行讨论说明，完成植物景观设计，最后通过“园林工程”相关理论知识的嵌入，使学生有意识的让设计达到施工图的标准，使学生意识到什么样的植物设计才能够在以后的工作中实施。
4结语
“园林植物景观设计”是一门综合性、实践性很强的课程，通过对“嵌入式”教学的探索，为系统的教学和实践教学拓展了改革的思路，拓宽了学生的学习内容，并学以致用，进一步提高了学习兴趣，拓展了知识面和实践能力，调动和发挥了学生学习的主动性，为今后的工作打下坚实的基础。
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［3］王美仙，董丽，尹豪.“园林植物景观设计”实践教学改革初探［J］.中国林业教育，2011，02：71-73.
［4］郝培尧，李冠衡，尹豪，董丽.北京林业大学“园林植物景观规划”课程教学组织优化初探［J］.中国林业教育，2015，01：68-70.
分析环境设计专业《景观设计概论》课程在教学中存在着很多的问题，本文针对这些问题提出相应的改革措施，以期能够促进《景观设计概论》课程教学的发展，同时为相关领域的研究提供参考.
关键词：
环境设计；教学改革；景观设计概论
引言
环境设计是“艺术”与“技术”的有机结合体，作为设计艺术学科下的专业，经过多年发展专业范畴逐渐广泛.景观艺术设计亦成为环境设计专业中的一个重要方向.《景观设计概论》课作为景观设计的基础理论课程，对形成学生景观类课题的思维能力与设计技巧的基本专业素质有重要影响.主要任务是学习基本理论知识，熟练掌握设计的调查研究的方法，并且掌握景观平面设计图纸的相关要点及其方法.
1环境设计专业《景观设计概论》课程的特点
1.1景观设计学
根据俞孔坚教授在《景观设计：专业学科与教育》一书中对景观设计学(LandscapeArchitecture)的定义：“景观设计学是关于景观的分析、规划布局、设计、改造、管理、保护和恢复的科学和艺术”.“是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术科学基础上的应用学科.”我们可以看出景观设计学是一门科学的艺术，科学性与综合性强是这门专业的特性.国外的景观设计学专业教育，非常重视多学科的结合，包括生态学、土壤学等自然科学，也包括人类文化学、行为心理学等人文科学，最重要的还必须学习空间设计的基本知识.这种综合性进一步推进了学科发展的多元化.他与建筑学、城市规划、环境设计等专业既有区别又有联系.根据解决问题的性质、内容和尺度的不同.景观设计学又包含景观规划与景观设计两个方向.而景观设计方向就是对小尺度、特定的、最适合的地方进行详细设计.
1.2环境设计专业的景观设计
2012年教育部颁布实施新的《普通高等学校本科专业目录》，原艺术设计专业环境艺术设计方向正式成为新增的设计学下的环境设计专业.本专业作为一门实用艺术，具有实践性强的特点.针对专业内容的逐渐扩展和专业特性，很多高校展开了以室内设计与景观设计为主的教学方向.景观设计学与环境设计的主要区别是，环境设计专业作为艺术学科更多表现为艺术灵感和艺术创造，而景观设计学是将设计建立在科学理性的分析上.因此，在环境设计专业中涉及的景观设计内容要尽可能的吸收两者的优势，良性发展.结合环境设计的专业特点，将与人的居住生活密切相关的、小尺度的城市景观设计作为本专业景观设计方向的研究重点.针对本专业相关的社会热点问题，如工业化、生态、人文、可持续发展等，结合对场地科学的调查和分析方法，综合景观设计要素、艺术创造和审美进行详细的设计，创建一个生态和谐、功能合理、满足视觉和精神需求、赋予人文精神的可持续发展的空间.
1.3环境设计专业的《景观设计概论》课程
《景观设计概论》课程是环境设计专业中一门不可缺少的基础理论和设计方法的课程.他同时也是风景园林、景观设计学专业的基础必修课.同一门课程，也因为专业的不同各有其侧重点.对于环境设计专业来说，本课程对形成学生景观设计课题的思维能力与设计技巧的基本专业素质有重要影响.主要任务是学习基本理论知识和设计方法，培养学生科学的设计方法和审美能力，发挥艺术学科的优势，培养学生用图形来表达设计各个阶段的内容.
2《景观设计概论》课程面临的问题
2.1课程内容安排不够合理
一般在艺术院校的《景观设计概论》课程，侧重于史论、基础理论和设计原则的理论讲授，以及为景观设计项目中图形的表现而进行绘图训练.由于学科基础理论课大多是由学校公共课部统一安排，普片设置的是艺术设计各专业通用的艺术理论内容.中外园林史的内容就被安排到了本课程中.园林景观史论的部分通常采用主动式教学，老师在台上讲授过程比较枯燥，容易造成学生上课注意力不集中，不能很好的吸收理论知识.对于设计方法也主要侧重于设计表现的练习，景观设计元素的学习也是停留对元素本身的认知，而史论和设计原则以及表现的连贯性不够强，大部分学生难以形成自己独立的思考和判断能力，容易造成学生无法把图形的信息和设计理念相互结合，甚至还出现学生纯粹是把设计当成绘画来考虑.设计的成果往往不符合场地本身的条件，对于不同人群的需求也显得考虑不周，只是依靠专业的特点在空间的设计把握和平面图形的形式美感上显现出优势.设计缺少科学的依据和理性的思考，只满足视觉享受是远远不够的.只有根据场地条件进行细化分析、比较研究，找出解决问题的办法提出设计建议和策略并完成设计，才是景观设计正确的方法，不能忽略设计前的调研和分析阶段.
2.2专业性质的带来的弱势
环境设计专业属于艺术设计学科，有其优势就是学生具备美术基础，有一定的审美眼光和较强的绘画表现能力和创造性，但是环境设计专业是一个具有多元性、艺术性和技术性特点的专业，需要的不仅仅是美术基础，景观设计亦然.他同时也需要科学的方法，逻辑的、严谨的思维方式，即线性的思维方式.而艺术专业的学生主要思维方式则习惯于靠形象、情感、突发的灵感来进行创作设计的非线性思维方式.在从美术学习过度到艺术设计的专业学习之初，学生可能并不适应.尤其是一些美术基础较深的学生更是如此，这就要通过不断的练习，学习掌握方法论，学习转变思维方式，做到两种思维方式的结合.
2.3教学手段不够灵活
在常规的《景观设计概论》课程教学中，根据课程性质基础理论课，我们多采用课堂理论讲授的形式，但是授课方式较为单一，即使多以图片案例来进行形象教学便于学生理解，仍然是一种灌输式的教学方式，对学生知识的了解、掌握、运用收效不大.设计表现也主要以抄绘设计方案图纸来进行练习，虽然抄绘这种形式是一种不错的练习形式，部分学生也从抄绘中学到了不少表现图形和构图的方法.但这些教学手段还达不到对学生思维方式，调查分析方法的培养.作为一门景观设计的基础课程，我们需要更灵感多样的教学方法.
3课程改革的措施
3.1合理设计教学内容
首先要明确环境设计中该课程的目标，对于之前只满足发挥自我优势和灌输理论的大纲进行相应的修改，突出本课程的教学重点.新的教学内容安排有四个重点，第一，古典园林史的授课部分，将重点放在优秀古典园林案例的讲解，将理论和实际案例相结合，使学生能将造园方法和实际案例相联系；第二，重点讲授现代景观设计的风潮，重点在于分析和学师的作品和世界知名案例，分析案例背景、设计理念、设计手法等，安排学生对实际案例进行学习分析，侧重于培养和提升学生的审美能力和对案例的分析能力；第三，讲解景观的设计要素，对景观设计中主要的设计要素及如何运用进行实例的讲解；第四，加强了景观设计流程和方法的内容，通过讲授科学设计方法，重点讲解场地考察和分析的重要性和方法论，并安排教师现场指导场地的调研，培养学生的独立调查场地条件、分析能力以及将理论知识和实际项目相结合的能力.教学内容做出调整后使学生不仅能对于这门学科的历史、发展方向和前沿思想等有了一个系统的认识；并且培养和提高学生的分析能力，使学生学习完这门课程后能达到拥有一个独立的、基础的对案例或实际场地等进行调研、分析和评估的方法和能力，为后期设计和设计理念的提出提供依据，从而确定设计理念及与之相应的设计手段和形式；同时规范和锻炼学生将所搜集的相关资料进行整理、分析的综合分析能力.改革后的景观设计元素部分使用了新的分类形式和讲解方法，注重元素的实际运用和设计形式.
3.2采用多种教学手段引导学生发挥能动作用
根据课程教学内容，教学形式也采用了多种多样化的安排，力求圆满完成教学目标中的要求.课堂教学的授课形式主要分为基本理论讲授、课堂组织讨论、交流和场地实地调查、分析.其中理论讲授主要致力于引导学生对景观的基本知识以及发展历史有大概了解.而课堂组织讨论是教学互动的体现，可开拓学生思维，培养学生积极主动的参与意识.针对某些主题或某一现象组织讨论、答题，可以深化学生的课题认识，充分发挥教学互长的积极作用.场地调查和分析的重要性则是培养了学生深入社会、参与市场的综合能力，让学生把课堂教授的观察、分析的方法运用到实践与调查活动中去.同时，培养学生分析和解决问题的能力和应变能力.要求学生对所调查和分析的景观内容和结果进行归纳总结，提交调研报告并逐个上台讲解并回答其他学生的疑问，极大的锻炼了学生的逻辑性和口头表达能力.
3.3着重理论联系实践的训练设置
本课程虽然是基础理论课程，但作为应用型学科，一切的理论和方法都是为了实际运用和操作的.所以为了更好更快速的掌握理论知识，熟悉调研分析方法等，针对课程每个阶段都设置相应的实践环节.1.在学习中国古典园林部分，设置了经典园林案例的分析抄绘和默画考核，训练了学生对于这门新课程的动手能力也进一步了解了案例空间布局、空间尺度、空间流线、主次、秩序等.2.在讲解现代景观著名案例时，安排学生对知名案例进行资料收集，然后根据收集到的资料进行系统的分析和学习.树立对景观的审美和价值观，通过案例分析和学习掌握收集和整理资料的基本方法和技巧，并能结合专业知识给出评论.完成后每位学生在课堂将自己的分析成果介绍给其他同学.3.在学习过景观的设计要素后，让学生到实地中收集设计元素，以手绘的形式配合文字来记录.这让学生了解各种景观元素的意义和形式，并能把想法或概念以图形的形式进行表达，培养学生从立体空间到平面图纸之间相互转换的能力，发挥专业优势.4.通过对景观设计的基础理论和调研方法的讲解与实际案例的分析，要求学生进行指定场地景观实地考察、资料收集.培养学生对景观设计有一个最初的认识和了解，通过对实际基地的考察培养学生发现问题、认识问题和分析问题的能力.为今后的设计累课程锻炼学生实地调研能力，让学生知道，任何的设计并不是毫无依据的图形，设计图纸更不是一张美丽的图画，实地的调研才能为设计带来依据，我们的设计才能站得住脚跟.加强学生逻辑思维的培养，科学理性的看待景观设计.
3.4加强课程组的建设
环境设计专业中的景观设计类的课程如果想获得好的教学效果，必须加强课与课之间的联系，课程之间的联系性，循序渐进的展开景观设计教学.如在景观设计概论之前中外园林史的必须已经展开，景观设计概论课之后，从尺度较小的私家庭院开始慢慢向公共绿地口袋公园、城市广场、小区景观等设计课题展开，一步步将理论在实践中展开.同时，园林植物及配置课程、生态课程也需要有所跟进.
4结论
作为环境设计中的一个有机组成部分，《景观设计概论》课程在整个景观设计课程中起到了先锋作用.课程的结果和收获会直接体现在今后的设计类课程中，决定设计的方向.而此次对于教学内容及方式的探索与改革是对之前课程的一次反思，在今后的教学中还会根据设计前沿的更新、学生的特性的变化等，继续对教学内容、方法、实践的形式进行更深层次的探讨.
参考文献：
〔1〕俞孔坚，李迪华.景观设计：专业学科与教育[M].北京：中国建工出版社，2003.
〔2〕丁园.景观设计概论[M].北京：高等教育出版社，2008.
〔3〕周剑云,唐孝祥,侯雅娟.景观建筑形式与纹理[M].杭州：浙江科学技术出版社，2004.
【关键词】园林景观设计;绿色生态设计;园林景观教学
随着人口的日益膨胀，各种资源与生态环境问题日益突出，我们不得不对我们的环境给予高度的重视，人类生存与自然生态需要维持一个平衡的状态，像现在提倡的可持续发展关系，我们只有认真的考虑到这些，才能促进人类的发展和延续。园林景观设计专业需要培养的是具有绿色生态设计观念的设计师，只有那些将绿色观念运用到设计中的设计师才能做到真正的以人为本。如何在园林景观设计教学中培养绿色生态设计观念是我园林景观专业迫切且重要的课题。
1绿色生态设计需要遵守的原则
生态是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它们与环境之间环环相扣的关系。而生态设计是指将环境因素纳入设计之中，从而帮助确定设计的决策方向。园林景观设计是具有科学性，艺术性和社会性三个方面的设计，他们三个相辅相成，缺一不可。虽然每一个园林景观设计师的侧重方向都不一样，但是绿色生态设计是园林景观设计中最基本的设计原则这是不可能被忽视，在设计的过程中，不应该将人和自然对立起来，而是应该把人看作是自然系统中的一个因子，生态设计就是要通过人与生态的和谐搭配来使环境的破坏达到最小。
2当前教学中所面临的问题
2.1课程设计不合理缺乏生态素质教育
许多高校并没有把园林景观设计专业作为重点培养专业，因此对园林景观专业并没有投资大量的人力物力和财力，学生在获得园林景观专业基础知识和技能方面的学习之后，会发现所学知识并不适用于与它密切相关的城市规划等设计。甚至有的高校并没有开设绿色生态设计等相关的课程，更严重的是有的高校只关注学生所学的理论知识，对实践技能的培养太少，比如CAD等技能的严重缺乏，这种重理论轻实践的教学方式严重的阻碍对学生进行绿色生态设计理念的培养。
2.2生态设计课程形式与技术的分离
随着国家对外国优秀的建筑设计理念的引进，绿色设计理念也争相被各大高校所采用，但是学校所开设的园林景观设计课程只是美其名曰是学习绿色生态设计理念，事实上，大部分师生只是过分关注于大师们所设计的外观形象，只是浅显的去模仿大师们的设计，并没有真正的去将设计与自然植被和谐的结合在一起。
2.3园林景观设计教学的师资力量薄弱
学校对自身的教育环境与教育资源认识的不够清晰，没有考虑学校的软硬件设施是否跟的上，盲目的跟风开设园林景观设计专业，而且对国家开设的园林景观设计实践科研项目也没有落实到位。使得学生处于一个比较贫瘠的学习环境下，这使得学生在这方面的学习兴趣也被消耗殆尽，最终导致了园林景观设计专业的教学质量一直停滞不前。
3教学中绿色生态设计的培养方案
3.1完善园林景观绿色生态的课程体系
首先，我们要建立以生态理论和园林景观设计专业知识为基础的核心课程，还需要将绿色生态生态理念运用到园林景观设计中去，然后还要在园林景观专业的教学中融入环境科学与建筑科学的知识，以此来体现绿色生态设计的整体性，最后还需要建立起开放的生态教学理念，将这些基本的课程像建筑材料，建筑构造，环境科学，景观生态学，植物学，城市规划设计渗透到教学中去，最重要的是还要加强学生的实践动手操作能力，所以要着重增强学生的制图设计能力，比如CAD、PHOTOSHOP等课程的教学。
3.2创新绿色生态教学方法
首先，要加强学生在生态伦理和绿色环保这方面的教育，增强学生对生态设计的认识，为学生树立正确的生态道德观和价值观。然后老师还要巧妙的运用多种现代化的科技教学手段，为学生直观的展现现实中的生态环境的设计，帮助学生深刻的认识和了解生态设计，也能有效地提高课堂效率。
3.3完善师资队伍的储备
首先学校要对自身的师资储备以及专业课程科研实践基础有一个清晰的认识，学校要更根据市场经济来判断，社会对人力资源市场中这方面的人才的需求来合理的配备师资储备资源，只有在学校储备了适当的师资力量之后，才能帮助学生营造一个良好的园林景观设计的学习环境，才能更好的激发学生在园林景观专业的兴趣和激情，从而和好的培养具有绿色生态设计理念的设计人才。
4结束
绿色生态设计理念是当今社会在园林景观设计方面比较流行的思想设计，也是当今社会的必然选择，也是人类社会经济发展和未来生存的必然要求。虽然现在园林景观教学中还存在着很多的不合理，像师资力量薄弱，课程设计不合理，没有创新的教学方式等。但是随着我们的探索与研究，这些问题很快会在不久的将来被消除。
参考文献：
[1]谷晓龙.园林景观设计教学中绿色生态设计观的培养[J].青春岁月，2015，09：162.
[2]侯永胜.园林建筑设计教学中生态设计思想的培养[A]..新教育时代（2015年10月总第1辑）[C].：，2015：1.
景观设计专业是最新的设计类型概念,是工业化发展所引起的一系列环境问题,人类环境保护意识增强以后,才逐渐产生的设计概念。一般的理解景观设计师是运用专业知识及技能,将建筑、城市和人的一切活动与生命的地球和谐相处。景观设计职业是大工业、城市化和社会化背景下的产物,是在现代科学与技术(而不仅仅是经验)基础上发展出来的。我国经济、社会、科技飞速发展,社会对景观设计人才的需求与观念也进一步的转变,随着高等设计教育改革的深化以及教育观念的转变,提高“景观设计人才”全新的内涵,高等教育培养出的新一轮景观设计人才正接受市场的检验。
二、地方高校发展带来机遇与挑战的主要问题
1.生源整体质量不高
随着1999年的高校扩招,我国高等教育实现了跨越式的发展。地方高校在与省部级名牌院校设计专业的竞争下,招收生源具有自己的问题。在高考应试教育中,文理分科的结果导致学生知识面狭窄,同时全国高考艺术类录取分数线相对偏低,所以某些高中学校一方面将文化课弱的学生集中强化训练。另一方面将专化课弱的学生也集中强化训练,有针对性的报考地方高校艺术设计专业,这样的认识导致了严重的后果,考生文化底子薄,应试型的学习方法,入校后文化素质和专业素质都有缺陷,给地方高校的设计教育教学带来了很大的困难,导致生源整体质量下降。
2.专业教师年轻化,师资结构不合理,师资短缺严重
河南省87所省属高校,加上民办高校多数都创办有自己的景观设计专业,学生逐年增加。各地方高校的景观设计专业的教师,在职称、学历、年龄结构都有不均衡的现象,在职称上,高职称师资培养需要较长时间,此外,地方高校由于条件有限,学校教师待遇、工作环境与部属高校相比有很大差距,很难引进高职称和留住学科的带头人、旗帜式及领军式的师资。在学历上,某些地方高校并不注重专业对口,大量引进刚毕业的硕士生,导致专业教师年轻化,相当一部分的新教师,在没有经过严格、系统训练和实践锻炼的情况下匆忙走上讲台。由于师资短缺,有些教师从来没教过的新专业课程也只得临阵磨枪,凑合讲授。也都不同程度的影响教学效果和教学质量。
3.教学模式单一,课程设置不科学
许多地方高校景观设计专业教学模式仍然是沿用各大美术学院的教学模式,教材、大纲均是传统美术院校的教材和范本,课程设置也是美院的“工艺美术”模式。随着社会和经济的发展,各个专业的定位与发展参差不齐,这种教学模式已经不适应地方高校的教学机制。例如:在基础素描的教学中,传统的素描依然是调子素描。地方高校学生的基础较差,想通过传统基础课的长期作业改变这种现状,提高学生的基础造型能力,是很困难的事情,不仅不能使学生的技法提高,还占用了其他专业课的学时与学分,为后期的教学增添了障碍。
三、发展地方特色的景观设计教学体系
1.个性培养、全面发展、综合实践能力的特色教学
强化以实践、应用为特色的课程教学。课堂教学中,课本式教学不能调动学生的兴趣,不利于景观设计专业学生的创新能力的培养,在课堂教学中,应该在教师的启发下,以已有的教材为基本依据,加以学生周边的环境和生活实际为参考,将学生组织为团队的模式,引导学生发现、讨论、表达、解决身边的实际环境景观问题。
(2)将专业实践引入课程教学实践能力是检验景观设计专业水平的一个重要指标。设立实践性较强的课程,可以请高级技师现场授课,例如《公共空间设计》课程,利用学校在建项目讲解基础规范和功能要求,并带领学生走进现场,学习施工材料,感受材质。通过对现场的了解,技师手把手的实际指导,提高学生处理问题的能力,实现从理论到实践的飞跃。
(3)将实际工程项目带动课程教学采用基于实际工程项目工作过程的教学模式,把教学和工作过程结合在一起,建设“教、学、做”合一的教学情境,开发与生产过程结合的学习模式。例如《环境设施设计》课程中结合周口地区深厚的文化资源特色,在课程中重点强调传统元素在景观中的应用练习,并结合周口新城开发规划项目,带领学生下工地实地调研考察,形成具有特色的专业课程实践教学训练。
2.基于地方高校实际的教学模式的改革与创新
新的人才培养方案的修订中突出实事求是,从培养目标、课程体系等方面进行全面改革。地方高校更应该为了突出技术应用型人才的培养,在课程中体现适应性、针对性、系统性的专业特点,用发展联系的观点对待课程教学改革,注重学科交叉与融合。
(1)课程设置的改革与调整。地方高校长期以来沿用传统基础课的技巧与经验的提升,但景观设计需要创意与实践,与传统美术的意识有一定的区别,景观设计基础的课程需要加大改革。例如:平面构成,色彩构成,立体构成,三大构成课程改为构成设计基础课程,这样基础课之间有机联系形成系统。同时,课程设计应该强调针对性,突出各阶段的培养目标,加强技术应用能力的培养。在培养方案的早期课程中,注重理论教学,突出动手能力,强化计算机辅助设计能力。中期课程以理论联系实际,强化操作过程与技能培养,后期课程中,则更加强调实践能力的培养,课程中以市场调研为重点。引入项目教学,使学生掌握设计项目组织与管理的基本方法,进一步提高学生的市场意识与项目意识。
(2)课程教学注重学科内外的交叉与融合。景观设计专业学科内的交叉是指专业课与其他设计学科、基础绘画学科、设计理论学科的交叉,例如景观设计与公共艺术设计,基础课程的素描、色彩、人体工程学、中外建筑史,各课程之间的交叉,都体现设计风格、流派、表现之间的融合。这种综合性学科导致当前的教材与教法很难完全适应现代景观设计教学发展的需要。景观设计专业学科的外部交叉是针对课程的综合性特点,这种综合涉及一定的文化、宗教、政治、民族、风俗联系地理、生物等相关学科,不能只局限于创造性思维或设计史学的常规内容。例如:《景观设计》课程中,对场地的调研增加为对地域特色的综合调研,从而使学生在后期的设计过程中有针对性的解决各种问题。
3.激发学生兴趣,培养复合型人才,优化教师结构,培养求真务实的教师队伍
(1)注重学生的创造性能力的培养,并真正做到因材施教。针对地方院校的生源特点,在教学中注重培养
扎实的基础知识,制定自身的培养目标,为了激发学生的学习兴趣,利用概念设计、方案设计指导学生从作品的基本特征、文化风格、地域特色展开个人思维,培养了团队协作能力,也提高了学生的设计演讲与表达能力,促进了学生之间的思维的交流。例如:《快题设计》课程中,将景观设计表现、色彩设计、方案设计相融合,快速激发学生的创意思维,并结合学生所学的手绘表现知识,锻炼学生的综合设计表现能力。
(2)优化教师结构,培养求真务实的教师队伍,整合教师资源
目前,地方高校景观设计专业高级职称,高等学历教师严重缺乏,景观设计师高层次复合型学科,这就要求从事设计教学的高校专业教师必须具备交叉学科的专业素质和能力。不同年龄层次的教师,专业知识结构、科研能力有所不同,高校教师的结构应该调整为老、中、青的专业研究团队。地方高校景观专业教师普遍以中级职称为主,对外交流机会少,教学目标不够明确,应该加强青年教师业务能力的培养,组织参加交流活动。
景观设计教学景观新概念乡土景观
一、前沿
早期景观设计城市化认知有片面感、不强烈，主要是社会、经济、人文发展的原因。当我国及部分国家进入传统乡村景观向现代化乡村景观转变的重要时期，市场需求决定设计师接触的“城镇一体化”“乡村转型化”等景观设计项目较多。学生在大学期间接触相关课程、景观认识得也较浅，尤其是成绩相对较好的学生，所学知识不能满足项目设计工作，所用内容必须重新学习，资料也得重新整理收集，不仅浪费时间，还会认为大学里学的东西在社会实践中作用不大，更糟糕的是，他们把这种思想传导给学弟、学妹，会严重影响新生在大学里学习的积极性，这都是未来景观设计教学中应该注意的问题。
二、“乡土景观”设计概念引入景观设计实践教学的意义
1.增强课程结构上专业知识点的系统性与连续性
教师在景观设计课程结构设计时取舍性较强，多以“城市景观”“小区景观”“休闲广场景观”等内容教学为主，给学生造成片面的景观认知感。专业知识点构架的串讲过程中缺乏综合性、发展性与连续性是早期及现在景观设计上普遍存在的问题之一，这种滞后型的教学内容不利于景观设计教学内容的延伸。景观设计教学应注重开拓学生的认知视野，将新的景观设计理念、概念带入课堂，让学生明白景观的存在是相对的、广义的，这样能让学生拓展设计思维，了解景观的“实事求是”性、健康性和发展性。将炙手可热的“乡土景观”设计概念引入教学实践，能延伸出很多新鲜、前卫、和谐的景观设计概念，如“生态景观”“可持续发展景观”“本土景观”等，这些新概念的注入，有利于构建一个更系统、更科学、更合理的景观设计教学体系。
2.促进多学科等知识的交叉综合教学，加强景观设计教学深度
旧的景观设计教学内容存在与其他学科知识结合不够的问题，无延伸性与交叉性。有些老师将某些错误的景观设计理念传导给学生，而景观艺术设计是建立在广泛的自然科学和人文与艺术学科基础上的应用学科，景观设计教学深度很大程度影响学生对景观设计及设计成果欣赏的认知程度。借“乡土景观”概念能将生态学、环境科学、人类文化学、社会发展学及行为心理学等多学科交叉综合知识点教学，能有效提高学生对景观设计成果存在价值的认知度，学生在模仿设计、思考设计、完成设计的过程中勇于开拓思维，不再是单一考虑景观视觉形式美丑，而是更注重景观的存在，即发展价值。
3.引导学生深化景观设计内涵，体会景观设计的综合复杂性
教学实践中，笔者感到一些学生景观设计作品多存在只重审美和形式，如紧抠景观设计的比例、平衡、对比等基础的美学角度，作品给人形式感好，而实时操作难、设计内涵不深，仅赋予形式的模仿。“乡土景观”引入实践教学能引导学生认识城市与农村乡野景观的差别，探讨社会发展、演变与景观设计的关系，考虑不同组织空间关系的景观处理手法的异同，考虑本土材料利用的优点，景观地方风土人情的表达，对不同自然地域、社会人文等多方面进行综合性的思考，着重培养学生用发展的眼光看问题，做健康的、可持续的、符合历史发展潮流的景观设计作品。
三、将“乡土景观”设计概念植入实践教学的方法
1.深入乡间，调查实践
景观设计初期，实地考察是必备步骤，教师可尝试摆脱“校园景观设计课题”“城市休闲绿地设计课题”等常规课题进行“城市向农村转移”的战略，多做“乡土景观”课题安排。深入乡间，有利于满足实事求是、因地制宜等景观设计原则。可就近选择村镇为考察基地，引导学生对农村特有环境进行调研。通过拍照、注记及现场写生等方式进行实地考察，注意区别与城市景观设计考察的方法，少用或不用问卷等城市景观勘察常用方法，换以访问等方法以交流为主，启发学生发现农村规划及景观设计的现状及问题，并辅助学生完成详细的调研报告工作。
考察内容应主要包括：全面的考察农村的周边环境及自然特征、本村的建筑风貌、特有的艺术设计符号、历史风土人情等现状条件。
2.对比城乡，认识景观
教师应尽可能地给学生提供“乡土景观”“新农村景观设计”“生态景观”等方面知识点的信息。辅助资料能提高学生对多种景观规划设计认识的能力，较有深度地了解“乡土景观”的相关概念，如区分“景观”与“农村景观”的异同。引导学生分析农村景观设计基地特有的区位环境、交通道路要求、功能分区要求、建筑景观的设计风格、植物恰当的配置及其他构筑物景观的合理设计等，从整体上重点把握各景观的共性与特殊性，从“乡土景观”切入式的认识到景观的发展趋势。
3.重返乡村，实践改造
乡土景观多属于本土型、环保型与可持续发展型，表现为朴素且有韵味、小巧却显精致，材料上多利用本土或废旧材料制作而成，这些优势都可促使学生再回到规划设计区域，根据自己的设计方案进行实地改造或在专业施工人员的配合下完成景观的实际建设。这样，学生才能对景观的细部设计和空间的尺度及景观施工方法有更深刻的认识。未来，景观设计教学仅依靠讲解的方案是不够的，锻炼学生在实际项目设计和实施过程中的变通能力十分必要和重要。
结语
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