时间：2022-02-24 17:00:48
导语：在高中英语语法知识点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
高中英语学科的教学目标发生了一定变化，因此教师对英语语言应用方面的教学工作产生更多重视，而对语法方面的教学有所忽视。针对以上教学现状，高中英语教师需要对教学工作进行调整，在注重实践交际等方面的应用教学外，需要对语法教学地位产生足够认识。本文将就研究性教学理念下高中英语语法教学方面的工作进行探究，希望可以对我国高中英语教师语法教学工作予以一定的启发。
一、在研究性教学理念指导下如何进行高中英语语法教学
1.创设交际类情境，辅助高中英语语法教学。高中英语教师在对学生进行语法教学时，切记不可将语法教学和应用交际教学工作独立开来。在研究性教学理念指导下，教师需要对教学环境创设及情境方面的创设产生足够重视，并将实际生活中的情境与教学工作进行结合，一方面语法教学工作变得更加丰富有趣，另一方面可以使语法教学的应用性及实用价值有所提升。教师通过创设交际类情境对语法教学进行辅助时，可以利用学生已经掌握的知识基础及信息量，让学生更多的发散思维进行语法学习与思考，从而通过已知语法等知识实现对新语法知识的学习，提高语法教学工作的效率及质量。
教师通过真实情境的融入，可以使学生在教学过程中锻炼语法应用能力，从而更好的利用教师教授的语法进行交际。在此过程中，学生对英语语法的学习兴趣得到提高，教师对语法教学中的条条框框进行打破，并将语法和英语交际建立更多联系，使学生在英语教学工作中的口语交际、应用教学等方面锻炼语法应用能力。
2.对语法知识点进行总结。随着研究性教学理念的不断渗透，高中教师已经对英语语法的教学工作进行相应的调整。在该理念下，教师和学生在教学活动中的关系产生一定变化，传统语法教学活动中教师往往会对学生进行很多方面的限制，而在研究性理念下的教学工作中，教师使语法教学打破常规，不再受到过多规则限制；教师通过问题情境的设计及应用，使学生更多的对语法知识进行自主探究式学习，从而更好的对知识点进行总结。在研究性教学理念下，教师在语法教学工作中扮演的角色有了很大的改变，教师会对学生进行启发式、引导式的教育，并通过研究性教学让学生对语言规则方面的内容更好的掌握。
当然，高中英语教师在进行语法教学时创设的环境和英语国家自然环境无法相提并论，为学生规则的习得带来一定阻碍，基于此教师需要对英语语法知识点进行总结，从而使学生可以在原有基础上对新语法知识进行学习和接受，教师也可以通过加工及整合语法知识等手段对语法教学工作进行辅助，从而使研究性理念可以为语法教学工作提供更多帮助，让学生对语法知识进行系统的掌握。
3.在研究性教学理念下对语法教学的评价工作进行调整。评价工作对教学工作具有较大影响，因此高中英语教师在对学生进行语法知识的教学时，可以借助评价工作使语法教学工作发挥更大的作用。在研究性理念下，可以对教师的教学工作及学生对语法知识的学习情况进行动态评价，采用多元化的评价方式对教师英语语法教学工作效果进行考核和分析：首先，教师可以让学生自己参与到评价工作中，从而对语法教学工作有更加全面的了解，并在这种研究性理念下对语法教学工作进行调整，更好的对学生进行教学；其次，通过小组评价、个体评价等方式对语法教学情况进行全面评价；最后，教师对学生课堂语法学习及语法考测等方面进行评价，让学生对自己的薄弱环节有所了解并进行针对性锻炼和提高。例如：教师在对“The Olympic Games”相关内容进行讲解时，便可以对学生“一般将来时的被动语态”进行训练，之后，教师可以通过学生自评、小组内组员互评以及教师自己对学生语法学习情况的观察进行综合评价，从而有针对性调整语法教学工作，使语法教学取得更好的效果。
二、结束语
综上所述，基于我国英语教学工作的调整与改革，教师已经将更多精力集中于对学生的英语语言应用交际方面的教学工作中，而对语法方面的教学有所忽视或孤立。针对以上情况文中对语法教学工作进行调整，在语法教学过程中对语言环境等方面内容进行考量，采取一定措施对学生进行语法知识教学，使学生在写作及口头表述等方面减少语法错误的出现。总之，在研究性教学理念下，教师可以和学生进行更多沟通和交流，最终使学生对语法知识脉络等方面有更多掌握。
参考文献：
[1]郑亚平.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].新课程・中旬，2015（5）：145-146.
如何能够长时间的记住单词、短语，逐渐化解高考压力，提高英语分数，提高升学率，时代呼唤创新型特色教学。现实高中英语课程设置单调，教学模式古板，缺乏灵活性。顺应改革潮流，本文探讨新课标实施背景下，教师如何实施个性化特色教学。
一、高中英语自主型个性化特色教学的意义
高中英语课程改革目标之一就是为了实行英语特色教学，这种特色性的教学旨在为每位学生打好基础，能够让每位学生按照自身的智力水平、能力、特长以及兴趣爱好来规划自己的职业生涯和将来发展道路，高中的英语教学应该提供给学生进行自主的，具有个性化的学习空间，这种特色英语教学的核心就是系统化与多样化，体现在教学过程中的设计选题、教材选择等等。
传统的高中英语教学模式是“填鸭式”，当老师在讲解到一个重要的语法知识点时，通常会举出很多个例句，学生就死记硬背，英语课堂气氛变得沉默，学生上课的积极性就会变得很低，而大部分学生面临着升学的压力，强迫自己去记忆这些枯燥的语法规则，采用题海战术来提高自己的英语水平，高中英语这门课程没有发挥它本来的作用和功能，学习英语语言最主要的目的是要去运用，传统教学模式只让学们具备了英语的知识，而忽视英语的应用。高中英语教师在教学过程中，要不断加强英语的交流能力，以学生们为主体，摆脱传统观念，让学生做中说英语。
二、高中英语自主型个性化特色教学实践方法
高中英语教师应该树立这样的一个观念：高中英语教学的最大的目的不是为了在高考中取得高分数，重点是在于培养学生们学习英语、运用英语以及解决分析问题的能力，在新课程改革中，要把教学重点放在提高学生的学习主观能动性上。以前的高中英语教学，教师和学生的学习和交流被限定在一间教室和一堂课上，学生与学生之间没有过多的交流与沟通，教师们也通常采用灌输式的传统教学，学生上课没有积极性，感觉身心疲惫，失去学习英语的兴趣，教师的教学活动循规蹈矩，偏离了英语教学的本来目的。针对普遍存在的问题，教师在英语教学活动中应该采用“协同合作”的方法，让学生成为课堂主人，学生们通过随时随地与老师、身边同学的交流，找到某一问题的答案，教师可以有针对性的教学，针对学生经常提问的知识点以及难点，进行重点讲解，学生们经过互相讨论，找到解决问题的方法。
传统高中英语教学严重的禁锢了学生的发散思维，现代社会需要的是有创新精神的人才，人思想固化不能够适应社会的发展，教师可以尝试任务型的教学模式，这种模式的首要作为是呈现任务，让学生们带着任务学习，提高学生们的学习兴趣，学生通过利用自己的思维习惯去完成一项项任务，主动地去学习英语，学习英语的效率因此就提高了，解决任务的过程中获得学习经验。
我国高中英语教学因为客观因素的限制，学生们几乎很少接触到原生态的英语发音和英语学习环境，导致学生在进行对话练习时有“中式英语”，针对情况，最好的解决方法就是在日常的英语教学过程中，要大量的进行“模拟英语对话”，去形成英语语感，学会运用英语思维方式，感受英语交际特点，学生们将平时在课堂上学到的英语知识点运用于英语的对话中，培养学生语用能力。
英语语法是高中英语教学的重点和难点，在学习语法知识点时要建立良好的学习情境，让学生在情境中潜移默化地学到英语的语法规则，这样可以不让学生感觉到英语语法的枯燥无味，在英语语法的教学中，要设立一个可看、可听、可视的情境，让学生身临其境地去感受英语语法，教师引导学生感受英语语法在英语对话中的运用，把一些抽象的语法知识转化成事实，这样学生能够更快地掌握英语语法的交际运用。
在这样一个网络高速发展的时代，英语的教学同样也离不开计算机的应用，多媒体技术在英语教学中的应用，能够开阔学生的视野，发散学生们的思维，英语学习的特点就在于它不仅仅要求教师教学生一些课本上的知识点，还要引导学生们自主寻找互联网的资源，比如在英语教学中，有一项是阅读理解，它考察的不仅仅是学生们的词汇量以及英语理解水平，还考察的是学生对英语背景知识的了解，比如西方的语言习惯、历史典故等等，我国的学生缺乏对英语国家民族文化背景的了解，这样就会给英语的学习带来难题，这些东西在书本上是学不到的，学生们可以通过多媒体技术，在网上查阅相关的资料，充实自己的知识面。
高中英语特色教学任重道远，由于传统的英语教学模式根深蒂固，英语特色模式还需要时间去适应课堂。象“协同合作谈论法”、“探索式教学法”、“模拟对话教学法”、“知行合一教学法”等一系列做法让学生们充分感受到英语学习的魅力，让他们感觉到学英语不仅仅为高考，而是为了培养学生们语言运用能力。
参考文献：
[1]伊红强.英语特色教学模式分析[J].快乐阅读：中旬刊，2012，（1）：34-34.
[2]张清雅.试析高中英语“特色教学模式”[J].语数外学习（初中版·下旬刊），2013，（8）：71.
在现在这个经济全球化的时代，中国的发展离不开世界，世界的发展也离不开中国，而英语作为国与国之间的官方语言，它的重要性已经是显而易见，要想学好另一国的语言，首先要了解这种语言的背景和文化，要在教学中结合英语的语言文化，要改变过去的那种光靠死记性来学习的理念，这样就能够提高学生在实际中或者在未来的发展中英语的运用和交际能力。
一、高中英语特色教学的意义
高中英语课程的改革就是为了实行英语特色教学，这种特色性的教学是在为每位学生打好基础之上，能够让每位学生按照自身的智力水平、能力、特长以及兴趣爱好来规划自己的职业生涯和将来发展道路，高中的英语教学应该是一个让学生进行自主的具有个性化的学习教学模式，这种特色的英语教学模式的核心就是系统化的多样化的教学模式，主要是教学过程中的设计选题、教材的选择等方面。
传统的高中英语教学模式就是“填鸭式”的教学，当老师在讲解到一个重要的语法知识点时，通常会举出很多个例句来应用这个语法，学生们就死记硬背，学生上课的积极性变得很低，而大部分学生面临着升学的压力就会强迫自己去记忆这些枯燥的语法规则，采用题海战术来提高自己的英语水平，使得高中英语这门课程没有发挥它本来的作用和功能，英语作为一门语言学最主要的是要去运用，所以在高中英语教师进行教学过程中，要不断加强英语的交流能力，在教学过程中，以学生们为主体。
二、英语特色教学模式应用的方法
首先我们的高中英语教师应该树立这样的一个观念，高中英语教学的最终目的不是为了能在高考中取得多高的分数，而是在于培养学生们学习英语、运用英语的能力，在新的课程改革中，要把教学重点放在学生身上，主要是要提高学生的学习主观能动性，下面就如何提高学生学习的主观能动性做详细的叙述。
在以前的高中英语教学中，教师和学生的学习和交流被限定在一间教室和一堂课上，而且学生与学生之间在课堂上也没有过多的交流与沟通，教师们也通常采用“灌输式”以及“填鸭式”的传统教学模式，这样的模式带来的影响是学生上课没有积极性，感觉身心疲惫，长此以往会失去学习英语的兴趣，而对教师的影响就是教学活动循规蹈矩，针对这种普遍存在的问题，教师在英语教学活动中应该采用“协同合作”的方法，这种方法就是让学生成为课堂的主人，学生们通过随时随地地与老师、身边的同学交流协作，找到某一问题的答案，而教师就可以有针对性，针对学生们经常提问的知识点以及难点进行重点讲解，对于那些学生们经过互相讨论就能够解决的知识可以一带而过了。
现代的社会需要的是有创新精神的人才，思想固化的人肯定不能够适应社会的发展，所以可以尝试任务型的教学模式，这种模式首要的就是呈现一项任务，让学生们带着任务学习，有助于提高学生的学习兴趣，学生为完成一项任务主动地去学习英语，学习英语的效率就提高了，也从解决任务的过程中学到了学习经验。
在我国高中英语教学中因为客观因素的限制，学生们几乎很少接触到原生态的英语发音和英语学习的环境，导致学生在进行对话练习时有“中式英语”，针对这种情况，最好的解决方法就是在日常的英语教学过程中，要大量进行“模拟英语对话”，形成英语语言的惯性，学会运用英语的思维方式，感受出英语的交际特点，学生们将平时在课堂上学到的英语知识点运用于英语的对话中，培养学生对英语的语感。
英语语法是高中英语教学的重点和难点，在学习语法知识点时要建立良好的学习情境，让学生在情境中潜移默化地学到英语的语法规则，这样可以不让学生感觉到英语语法的枯燥无味，在英语语法的教学中，要设立一个可视、可听的情境，让学生身临其境的去感受英语语法，教师引导学生感受英语语法在英语对话的运用，把一些抽象的语法知识转化成事实，这样学生能够更快地掌握英语语法的用法。
在这样一个网络高速发展的时代，多媒体技术在英语教学中的应用，能够开阔学生的视野，发散学生的思维，英语的学习不仅仅要求教师教学生一些课本上的知识点，还要引导学生们自主的去寻找互联网的资源，比如在英语教学中，有一项是阅读理解，它考察学生们的词汇量以及英语理解水平，还考察学生对英语背景知识的了解，比如西方的语言习惯、历史典故等等。我国学生缺乏对英语国家民族文化背景的了解，学生们可以通过多媒体技术，在网上查阅相关的资料，充实自己的知识面。
综上所述，学生学习英语过程中要对他们进行积极地引导，通过上述所提到的“协同合作谈论法”、“探索式教学法”、“模拟对话教学法”、“知行合一教学法”以及多媒体技术在英语教学模式中的应用，让学生们充分的感受到英语学习的魅力，培养学生语言运用能力。
参考文献：
[1]伊红强.英语特色教学模式分析[J].快乐阅读：中旬刊,2012,(1).
【关键词】情景教学策略；高中英语；语法教学
不可否认，英语语法是英语课程教学中，比较枯燥且逻辑思维较强的一个教学部分。传统的高中英语语法教学中，都是采用机械式的教学方式，教学流程一般是语法规则的讲解——英语习题的演练。此种教学模式既给教师带来巨大的工作量，还不能有效激发学生的语法学习积极性。情境教学策略是通过情景创设的方式，引导学生自主进行英语语法的学习和锻炼。
一、高中学生英语语法学习现状分析
1.高中学生英语语法调查对象及调查方式。2015年9月，笔者对高中学生英语语法学习现状进行调查。选取山东省某高中实验学校的学生为本次的调查问卷调查对象。该学校是我去一所实验性示范性性学校，全校一共有40多个教学班，在校学生总人数高达2000人。为不耽误教师的教学时间，本次调查是选取课堂问卷限时完成方式，调查问卷内容包括学生的性别和所在年级、学生英语语法学习现状、学生对已学语法的认知情况、学生期望中的英语语法课堂教学模式。本次调查问卷中，因部分班级存在教学外出活动，所以实际上缴的调查问卷为1760份。2.高中学生英语语法的调查情况分析。参与本次问卷调查的学生，分布在高中三个年级，男女比例符合区域整体整体，此次高中学生英语语法调查具有一定代表性。根据对学生学习英语语法时间调查可知，约有50%的高中学生每周课外学习英语语法的时间为1-2小时，学习三小时以上的学生只占15.2%，但在高中课下英语作业中，语法作业所占据的作业比例高68.6%。而在学生最喜欢做的语法课题中，最希望的语法题型为选择题，其次是情景语法应用，最后是语法翻译。从上述的调查结果中可以看出，高中生英语语法在英语课业中所占的比例较大，但是学生花费在英语语法学习上的时间却非常少。而且，大部分学生学习英语语法的原因仅仅是为了提高自己的英语成绩，并不是兴趣引导下自主性的英语语法学习。
二、情境教学策略在高中英语语法教学中的运用
1.漫画情境的导入。对高中学生而言，几乎将自己所有的课外时间都用于漫画的阅读之中。基于此，情境教学策略中可掺加一些经典漫画语句，借此起到活跃课堂气氛的目的。以《死神》系列漫画中，主人公斩月有一句经典台词为“一旦生了锈，就无法再使用了，要是无法再用，我就会破裂。所谓尊严，其实跟刀很像的”。教师可以要求学生将改段话翻译成英文，并在学生翻译过程中，加入语法教学。具体如下：T:Howcanwesaythat?Icangiveyoutheword“rusty”.SoonceIrusty,thenwhichmodalverbcanbeusedhere?在以上句式中，教师以学生感兴趣的动漫为主题，吸引学生的课堂注意力，激发学生的翻译兴趣，并在课文翻译中，适时复习情态动词can的各种用法。2.影视情景的应用。除了动漫之外，高中学生尤其是女学生对一些热播的情境剧，尤为关注。因为情景教学策略的应用目的就是激发学生的语法学习兴趣，让学生自主进行语法课题的钻研和探究，所以在英语语法授课中，教师可以将一些热播情景剧的对话，放置于大屏幕上，让学生自主进行翻译和研究，并运用现有的资源，模仿以上情景句式，编写情景故事，并进行演绎。这种情景教学策略，不仅充分体现了英语语法教学的互动性，还能激发学生的创造性思维，从而使其有组织性的展开个体教学活动。也是借助此种模式优化英语语法课程教学，省略多余的课程设置，直接简明扼要的切入主题，并为学生选择恰当的练习素材，组织有层次的教学活动，让学生在影视情景中体验英语语法教学的快乐，从而对其产生浓厚的求知欲。3.真实生活情景的创设。相比于动漫、影视剧的情景创设，都是一些虚拟产物。真实生活情景的创设，更能引发高中生的共鸣。在高中英语语法教学中，英语教师可以学生的日常生活为例，比如宿舍查寝经历与情态动词表猜测用法联合在一起，引导学生进行情景式的知识点讲解，真正让学生感受到英语学习中一些实质性的东西。具体案例如下：T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleep,butsometimeswehavealittlchat,andsomeonemayknockatthedoor.这时候学生就立刻想起自己惨痛的查寝经历，进而陷入无限的回响当中。这时候，教室只需要稍加点播，并巧妙的将表示推测的情态动态罗列到黑板上，学生会自主的将情态动词与脑海中的句子联系起来。这时候，教室只需要将一些情态动词的特殊用法进行简单的讲解即可。比如，对现在或是过去表示肯定猜测是采用“mustbe”,若是可能性低则可以采用“maybe”或者是“should”.综上所述，通过对高中英语语法教学的调查研究可以看出，当前机械式的英语语法教学，所起到的教学成果微乎其微。而且，高中生对英语语法的学生仅仅是为了提高英语成绩，并没有多大的求知欲驱使学生主动探索英语语法的奥秘。对此，开展情景教学策略，利用情景创设的方式吸引学生的注意力，进而引导高中生自主学习英语语法知识尤为重要。
参考文献：
[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师,2013,13(12):45-49.
[关键词]初中；高中；英语语法教学；衔接
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10000503
随着新课程改革的不断深入以及全国高考卷中单项选择题的取消，不少中学英语教师有意识地弱化语法教学，认为过多强调语法违背了课改精神。实际上，新课程改革要求优化语法，而非淡化。为了帮助学生进一步学好英语，高中英语教师应在教学中探索适合自己的语法教学方法，将初高中英语语法较好地衔接以实现平稳过渡，进而提高学生的英语成绩，并为他们将来的英语学习打下扎实的基础。
一、初高中英语语法比较
笔者所在学校为高级中学，学生统一使用人教新版英语教材，而他们在初中阶段则使用外研社出版的英语教材。为了更好地进行对比与研究，现以表格形式列出初、高中教材语法项目。
从以上所列的初、高中英语语法项目，笔者注意到了两者的区别。首先，从编排结构上看，初、高中教材语法内容均丰富，涉及面广，且在编排上由浅入深，符合学生的认知规律，有利于学生学习。但是初中教材有关时态的内容分布相对零散，不够集中。对于归纳概括能力不强的初中生而言，这样的编排不利于他们学习和运用语法，掌握起来有一定难度。高中教材相近的知识内容则相对集中在相邻的几个单元，且有循环复习，同时在主阅读文章中含有大量相关语法点的句子。以定语从句为例，它分别出现在教材必修一第四、第五单元，必修二第一、第五单元以及选修七第四、第五单元。照这样编排，知识体系的构建就显得较为完整且利于学生复习。
其次，语法项目内容设置与要求不同。初中英语教材中的语法项目基础性较强，主要是常见的词法及句法结构，在语法内容的表述上，只涉及一般的语法构成及基本应用。以“名词性从句”为例，初中英语教材中只涉及宾语从句的用法且未提及名词性从句这一概念。高中英语教材中的语法项目侧重于复合句，对复合句的时态和句式有更多的语法要求，内容更为复杂，往往在一个主项目上分出若干子项目。同样以“名词性从句”为例，高中英语教材中更为全面，不仅有宾语从句，还有主语从句、表语从句及同位语从句。初高中英语教材对于语法知识掌握的要求有别。以定语从句为例，初中教材只在初三上学期出现，学生只需要掌握that， which， who， whose引导的定语从句以及“如果定语从句的引导词在从句中作宾语就可以省略”，考查内容不多。但在高中教材中定语从句知识点用了3个单元学习新知，3个单元复习，学生不仅要掌握初中学过的定语从句知识，而且要掌握关系代词（that， which， who 和whose）、关系副词（when， where和why）以及限制性定语从句与非限制性定语从句的区别、用法及详细规则。高中阅读文章中出现大量定语从句，考卷中无论是语法填空还是短文改错，定语从句都是必考内容。
二、初高中英语语法教学衔接的技巧与方法
（一）尊重规律，由浅入深，以旧带新，建立新f知识之间的联系
高中英语教师应了解、熟悉现行初中教材以及各知识在教材中的分布，同时通过与初中英语教师沟通交流，了解他们的英语教学，尤其是语法教学，甚至深入初中课堂，观摩学习。与此同时，教师应在学生步入高中时充分了解他们已有的语法知识和能力，以便在今后的教学中有所侧重，有的放矢。在学生刚步入高中阶段学习时，可集中进行语法衔接教学，采取讲练结合的形式，从易到难，从基本的语法术语着手，先讲句子成分，再讲句子结构。
以笔者所带的15级学生为例，通过有关调查问卷对学生进行摸底后，笔者首先讲解构词法，通过科学的方法帮助学生扩大词汇量，进而从单词过渡到常用句型，再从基本句型直接过渡到时态、语态。如此，学生能从词法到句法形成一个系统的英语语法学习概念，为以后的学习打下扎实的基础。对于句子结构，则先介绍句子成分。为了让学生更好地掌握句子成分，笔者在执教时先从中文句子成分说起，进而过渡到英语，并让学生进行对比，找出差异。接着，帮助学生复习初中常用的5种基本句型。掌握了5种基本句型，就掌握了各种英语句子结构的基础。通过逐一介绍，采用多样化的题型，做到讲练结合，并开展各种活动，尽量让学生参与课堂。 学生积极参与的课堂才有生气与活力，学生对新的知识也不再感到害怕。笔者再针对学生练习中的问题答疑解惑，做到重难点突出，主次分明，提高课堂效率，效果显著。
（二）教学中重视情感交流，加强学法指导
良好的开端是成功的一半。教师在与学生见面的第一堂课上应做足准备，给学生留下良好的第一印象。“亲其师，信其道。”和谐、良好的师生关系是教育教学的重要前提。教师的一句话、一个微笑、一次面谈，甚至一个鼓励的眼神都可能让学生感受到教师的关爱。爱屋及乌，学生会因喜爱英语教师而爱上英语。步入高中后，在新的起点，每一个学生都渴望进步，希望得到教师的关注与宠爱。作为英语教师，应在课堂上认真观察学生的表现，课后通过作业以及谈心了解学生的内心，及时发现他们学习中存在的问题与困惑并及时帮助解决。随着相处时间的增多，教师便能慢慢融入学生中，进而构建良好的师生关系。
（三）方法指导不容忽视
“授人以鱼，不如授人以渔。”高中阶段知识容量大、难度增加，学生若依然沿用初中机械的学习方法，没有灵活运用知识，渐渐地，便会失去学习的兴趣。因此，在新学期的第一周，笔者会专门召开有关英语学习方法与技巧的学科主题班会，并邀请优秀学长学姐介绍自己的英语学习方法与心得体会。此外，笔者会专门介绍有关记忆的规律与方法，特别是自己平时学习中积累的一些有趣的记忆方法。笔者还向学生介绍并强调中、英思维方式的差异等。“三人行，必有我师”， 鼓励学生自己总结学习方法与解题技巧，或通过与同学交流将知识转化为技能。科学高效的学习方法有助于学生从琐碎的英语学习中解放出来。
（四）尽量提供真实语料，利用情境教学法教授语法
教师若将语法放在一定的语境中让学生学习，效果比单纯、机械教授好得多。如学习定语从句时笔者从学生耳熟能详的名言警句入手：Kindness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接着逐一学习，尽量举简单但典型又能给学生留下深刻印象的句子。在辨别关系代词与关系副词时笔者首先呈现一张本班教室的照片，进而给出两个句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通过比较分析学生较容易接受该知识点。在介绍关系代词whose时，笔者给学生播放歌曲《小薇》。歌词第一句写道：“有一个美丽的小女孩，她的名字叫作小薇。”学生对翻译歌词积极性高，进而通过句子转变逐一呈现定语从句中所属关系的不同表达。最后，通过对歌曲My Love的填词练习再次复习定语从句。播放的次数多了，学生不仅会哼唱歌曲，还能较好地掌握定语从句。
又如学习虚拟语气时，呈现基本规则后，笔者将学生按座位分成8个小组，然后给出4个句子让学生进行句子接龙，并由接龙的最后一位学生上台分享。为了使故事丰富有趣，笔者鼓励学生充分发挥他们的想象力，尤其是领到“If I were Mr. Wang...”小组的学生所接的故事让全班同学捧腹大笑。如此，学生既学到了语法，又对语法学习产生了兴趣，可谓一石二鸟。
（五）充分利用多媒体，对知识进行归纳总结
人教新版高中英语教材语法部分采用分层次呈现、循环复习的编排方式，这对学生理解巩固语法知识是有利的，但割裂了语法知识的内在体系，不利于学生从整体上把握知识，因此，学完某个语法项目后，一定要帮助学生整合分散于各个单元的语法点，使其条理化、系统化。例如教授定语从句后，笔者利用多媒体，将先行词、关系词、从句以及先行词在从句中所作的成分呈现在同一张幻灯片上，利用表格的形式使知识点一目了然。归纳限制性定语从句与非限制性定语从句时，通过展示概念、例句、特点，帮助学生理解二者的区别。在学习时态时，以时间轴的方式呈现，轴上分别用past， now， tomorrow代表过去、现在与将来，以此为基础延伸一般现在时、一般过去时、一般将来时及现在进行时、过去进行时、将来进行时、现在完成时、过去完成时等中学阶段学习的各种时态，一目了然。通过逐一介绍、对比，辅以相P练习，并鼓励学生自己总结其异同，学生便能很好地掌握中学阶段的重点时态。教师注重语法的呈现和归纳有助于学生达到高考考试大纲语法方面“对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度”的要求。
（六）及时检测，注重评价
布置、检查和批阅作业是教师教学中的常规工作，做作业也是学生学习活动中必不可少的环节。它似桥梁，连着教师对教学效果的检测与学生对教材内容的巩固。有针对性的、适量的英语作业有助于学生巩固所学的知识，有效地对教材内容进行延伸与拓展。设计题型应多样灵活。例如，在学习完定语从句后笔者让学生从自己所读的文章中找出至少2个定语从句，并在课后将学生所找的句子输入电脑，分类整理后印发给学生，再次集中学习。当学生看到白纸上印有自己的名字时，兴趣盎然，课堂积极性提高。除了该练习外，笔者还采用了单选、翻译、写作等练习加以巩固。
积极、良好的评价应贯穿整个教学过程。恰当、积极的评价能激发学生的兴趣，带给他们正能量。在批阅学生作业时，教师可将学生普遍存在的问题以及典型的错误归纳整理并进行分类讲解，或针对个别学生的错误面对面辅导。辅导过程中教师可与学生共同探讨存在问题的原因，教师要注意自己的态度与方式，因为处在青春期的学生会对教师的言行过于敏感，也许一个眼神、一句不经意的话都会影响学生学习的积极性。总之，教师及时有效的评价及反馈能更好地促进学生的学习，也利于教师以后的教学，是师生教学相长的“催化剂”。
综上，我们英语教师要在平时的课堂教学中不断摸索与研究，课后不断反思与总结，努力找到适合自己学生的有效的教学方法，使语法教学简单化、生动化、效率最大化，帮助学生提高英语成绩，实现初高中英语教学的顺利过渡。
[参考文献]
[1]刘慧琼.新课程理念下的初高中英语语法衔接教学[J].英语教育，2011（10）.
[2]张振忠.如何做好初高中英语衔接教学[J].学周刊，2014（1）.
关键词：思维导图;高中英语教学;意义;具体应用
一、思维导图在高中英语教学中的作用
1.利于激发学生学习兴趣
如今的高中英语教学内容，大体上可以分为阅读、听力、写作、语法、词汇五方面，看似均是一些英语基础知识，却对某些高中生来说难度较大，因而教师在英语教学过程中，可以适当地采纳思维导图去引导学生学习，对于学生的词汇记忆、阅读理解、写作提升与语法掌握有着重要作用，而且一定程度上能够激发学生的学习
兴趣。
2.利于培养学生发散性思维
运用思维导图对英语知识的梳理，从一定意义上讲，是对知识之间的联系与区别的梳理，因而可以减轻学生繁重的学习任务，从书海中解救出来，更为重要的是这种梳理方法的运用，对学生思维能力是一种锻炼，帮助他们找寻到切实有用的知识迁移手法，尤为培养学生的发散性思维。
3.利于优化学生学习方法
与传统的学习方法相比，思维导图直接将知识结构直观地展现在学生眼前，使得学生从本质上对于所学知识有一个深度的掌握，与此同时，对于某些不同情景不同意义的多义词汇，思维导图也可以对此类词汇的各种意义进行归纳整合与分类，确保词义内涵不被混淆，而且对知识的整合理解有一定的别样功效。
二、探究思维导图在高中英语教学中的详细应用
1.关于思维导图的详细设计
关于思维导图的详细设计问题，可以通过设计前、设计中、设计后三项具体流程完成，具体分析如下：
（1）设计前。设计前即为高中英语教学备课阶段，需要老师对于所讲知识点有条理、有针对地分析，画出其中的重难点，保证设计出的思维导图有所侧重，否则一盘散沙或者无侧重的导图对老师教学的开展也是极为不利的。
（2）设计中。在具体设计过程中，老师需要将词汇、语法、阅读、写作等部分的思维导图分开设计，保证设计出的导图可以针对每一模块的内容，具有一定明晰的条理，同时对学生的学习来说也更具有层次性与时序性。
（3）设计后。老师设计完成思维导图之后，应该对其实用性、可操作性再进行更深层次的调试，便于及时发现其中所隐藏的问题，同时还要依据平时自己课堂的学生表现情况进行必要调整，及时吸取学生的建议意见，保证思维导图更加贴合课堂教学。
2.关于思维导图的详细应用
（1）关于英语词汇的思维导图。词汇是英语学习的基础，不仅关系到自己的阅读理解，连带写作、口语、听力等皆有牵涉，因此老师应该将每一个单词在思维导图中有所体现，包括单词的前缀、后缀及词根，将新旧词汇能够良好地区分与辨认，让学生在思维导图的带领之下能够牢记词汇深意。
（2）关于英语语法的思维导图。英语语法的具体体现主要在句型句式上，某些重要词汇的词性与句子时态更应该受到关注，也是高中英语教学的重点难点，所以老师在教学过程中应该借用思维导图对语法问题有所归纳、总结，让学生可以一眼辨认出相似语法的异同之处，让学生能够更好地掌握英语语法。
（3）关于英语阅读的思维导图。英语阅读，它不是一个独立存在的个体，而是与整个英语各分支相互联系，对于拓展学生知识视野、体现素质教育有着重要的意义，因此老师可以利用思维导图将整篇阅读文章的结构进行划分，展现出故事发展的清晰流程或者论证流程，锻炼学生在阅读中寻找有效信息的能力。
（4）关于英语写作的思维导图。英语写作相较以上三种分类模块来说，它具有一定的综合性，是对词汇、语法和句式的整合运用，因此相对来说更具难度，所以老师可以利用思维导图提前设计好写作的脉络，让学生明确本篇文章的写作流程、写作重点，这样具体可观的思维导图对于英语写作也是大有裨益的。
总之，思维导图作为一种有效、可视的教学手段，对于高中英语教学有着不可低估的作用，能够帮助学生熟练地掌握英语语法、记忆英语词汇、阅读英语素材、提升英语写作，同时对于某些知识框架的构建与整合也有着重要的作用。以上内容即为笔者个人对于思维导图在高中英语教学中的详细应用课题的一些个人探究，希望思维导图的方法可以被越来越多的老师所运用，受到更为广泛的支持和重视。
参考文献：
[1]张瑜.高中英语词汇教学中应用思维导图的实验研究[D].东北师范大学，2013.
关键词： 高中英语课堂教学 情境教学法 教学观念 教学水平
1.引言
高中英语是高中生学习的重要课程，其对学生升学及就业等方面都有非常重要的影响。课堂教学是学生学习英语的重要途径，课堂教学质量在一定程度上直接决定学生的学习效果。
2.高中英语课堂教学现状
2.1重语法词汇的讲解。
高中英语是学生重要的学习课程，也是学生学习英语基础知识的重要阶段，语法词汇是教师课堂教学的重点。教师在教学过程中，重视对英语语法词汇的讲解，并提醒学生注意新旧知识的衔接，从而构建英语的知识结构。语法是英语学习的重点和难点，教师异常重视对语法的讲解，例如讲解现在完成时、将来进行时、现在将来进行时等，结合例句进行讲解以加深学生对语法的理解。
2.2轻视英语听力及口语的教学。
当前，我国高中英语课堂教学主要是对英语基础知识的讲解，忽视了学生英语听力及口语的教学。在听力教学过程中，教师主要采取播放英语听力磁带并进行测验的形式，忽视听力教学，导致学生在学习过程中也轻视听力训练。并且在应试教育体制下，教师忽视对学生英语口语的训练，学生也轻视口语训练。当前，我国普遍面临“哑巴英语”的困境，很多人英语笔试能力超强，但是口语很差，甚至不具备基本的英语对话能力。
2.3教学互动少。
在英语课堂教学中，师生互动少，学生参与课堂教学的积极性不高，这影响了课堂教学的效果。教师大多采用传统的教学模式，以教师为主导，教师讲，学生听，这种教学模式导致课堂气氛沉闷，学生缺乏学习的主动性。英语语法、词汇等知识点是异常枯燥乏味的，教师在讲解这些知识点时，采用一人讲解的形式，使英语学习更加乏味，学生课堂学习效果不佳。
3.如何提高高中英语课堂教学质量
3.1采用情境教学法，激发学生的学习兴趣。
针对当前我国高中英语课堂教学气氛沉闷，学生缺乏学习积极性的现象，在教学中，教师可以采用情境教学法，激发学生的英语学习兴趣。高中英语主要是学习英语的基础知识，如，英语语法、词汇等知识，这些知识点大多较枯燥，而教师又大多采用传统的教学模式，这使课堂教学氛围更加沉闷，严重影响了课堂教学质量。
采用情境教学法，可以活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣[1]。单调的讲解，单纯的训练只能使学生感到枯燥无味。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，则最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出切合生活实际的会话，在情境中学，在情境中用。在情境中理解、在实践中运用是学生学好的重要途径。但是教师要注意创设的情境要与所学内容、学生生活实际、生活实际紧密联系，而且要自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。
3.2转变教学观念，创新教学方式。
教师的教学观念及教学水平在一定程度上决定了高中英语课堂教学质量。在英语新课程改革实施的背景下，我国日益注重对学生英语听、说、读、写综合能力的考查，这对教师及学生的要求就更加严格。教师应学习先进的教育理念，改变传统的教学观念，并创新教学方式，从而提高课堂教学质量。在教学中，增加学生参与教学的环节，并让学生上台体验教师的角色，参与课堂的情景演练等，激发学生的学习兴趣，加强师生互动，从而强化课堂教学效果[2]。在教学观念上，教师应改变教师为主导的传统教学观念，突出学生的主体地位，在教学中，充分调动学生的多种感官，激发学生自主学习，从而强化学习效果。
3.3提高教师教学水平。
教师的教学水平影响课堂教学质量。在教学中，教师应时刻反省自己，查缺补漏，及时发现自身教学中存在的问题，并予以改正。当前，我国英语教师普遍存在教学水平低、教学经验不足、教学理念陈旧、教学方法落后等问题，这严重影响了课堂教学质量。因此，学校应注重对英语教师的职业技能培训，定期考查教师的教育质量，防微杜渐，提高教师学习能力及教学能力，进而提高高中英语课堂教学质量。
4.结语
随着英语新课程改革的实施，提高英语课堂教学质量在当前具有非常重要的意义。英语是高中学习的重要课程，其在学生升学、就业等方面都具有重要的影响。本文分析了我国高中英语课堂教学的现状及存在的主要问题，并针对问题提出了有效的改革措施，以期对提高高中英语课堂教学质量有所帮助。
参考文献：
[1]陈胜.浅谈高中英语课堂教学策略[J].教育教学论坛，2013（07）：45.
[2]唐明.浅谈高中英语课堂教学的改革[J].北方文学（下半月），2012（10）：190.
[3]陈丽霞.情境创设在高中英语课堂教学中的作用[J].外语教学与研究，2013（27）：96.
任务型教学法是近年来较为流行的一种教学方法，新课改要求以学生为教学的主体，这种教学方法则倡导学生在教师指导下，通过自身参与、实践等手段获得知识，达到教学目标，十分符合新课改理念。因此，在高中英语语法课堂教学过程中，合理使用任务型教学法，是非常有必要的。
一、任务型教学法在高中英语课堂上的教学理论和遵循原则
（一）任务型教学理论
事实上，任务型教学法应该归纳在交际语言教学思想的理论范畴，它的主要宗旨和理念很大程度上和交际语言教学类似，也可以把它当做交际语言教学的一个分支。任务型教学强调的因素有很多，各个因素所要表达的中心思想就是和学生的实际认知水平契合，能够自然地联系生活背景和英语教学的理念，体现了人文主义的思想，强调以人为本的教学培训体系，并从根本上尊重学生的主体意识。
（二）任务型教学需要遵循的原则
我国古代伟大的教学家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，可见兴趣是最好的老师，它能够最大程度上帮助一个人进行认识世界和改造世界的活动。任务型教学的设置需要有一定的趣味性，只有这样才能提升学生参与的积极性。比如说学生在学习定语从句的时候，让学生欣赏《Home alone》这部电影的片段，学生从传统枯燥无味的英语语法教学中脱离出来。学生看完电影之后，教师开展趣味性的比赛和活动，让学生灵活掌握定语从句的用法。
合作学习也是高中英语课堂当中务必遵循的一个原则，主要是指学生在不同学习氛围之下互帮互助，共同思考问题并有效地解决问题。教师可以根据小组的表现情况来进行具体的奖励，以此来促进课堂的教学效果。比如说学习虚拟语气的时候，让学生自动分成若干了小组，进行分工合作，通过多种方式搜集相关信息和图片，然后对信息进行整合，使每一个学生都能有话可说，并且能够说好自己的观点。实际的活动容易激发学生的参与热情，为学生提供更为广阔的学习语法的环境和空间。
当然，语法来源于实践，它又反作用于实践。在高中英语语法课堂的任务规划当中，教师应当把所要讲授的内容和学生所处的实际环境相结合，最大程度上让学生接受所要传达的知识。
二、任务型教学在高中英语语法课上的教学模式
一般来说，任务型教学在高中英语语法课堂当中的应用应当分为三个阶段，只有这三个阶段都能够做到游刃有余，才能达到一个良性的教学目的。
（一）任务型教学法前期活动
在第一阶段，教师所要做的工作主要分为两点，一是介绍话题，二是研究性学习。前者将话题作为课程开展进行的一个话题，然后把不同范围内的语法任务呈现在学生面前。在介绍话题之后，教师要让学生知道并了解接下来的任务。后者的目的在于让学生完成某一个语法学习的内容，教师可以为学生提供可利用的参考资料。在如今网络高速发展的时代，教师可以引导学生利用网络查阅相关的语法信息，然后对所搜集的信息进行整合。
（二）任务型教学法的应用过程
具体使用任务型教学法的过程当中，应当将重点放在主题讨论上面，最大程度上拓宽学生的视野，扩大语言的输入量和输出量。学生可以分为若干个小组，然后进行小组讨论，针对相关的语法结构发表自己的观点，做好学习交流。在此之后，教师可以让各个小组选派代表发言，总结本小组的学习成果。
（三）任务型教学法的后期总结
这一阶段主要是为了达到能力迁移的目的，由于学生刚刚接触一个崭新的知识点，所以在领悟和应用的过程中难免出现纰漏或者不足之处，这个时候就要求教师及时了解学生的接收情况，做好学生反馈工作。
【关键词】高中语法 高效模式 自导合学 小组学习 语法教学策略探究 自导合学模式语 法教学的反思 语法评价策略
1.“自导合学模式 ”教学提出的背景
随着新课改基本理念的提出：要求高中学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。新课程强调了改变学生的学习方式，强调过程性，体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革。如何在高中英语教学中贯彻和实施这种理念，也成为英语教师的全新尝试和挑战，在此理念下，我校科学构建“自导合学模式 ”教学即让学生从教师的角度，以导学案引领学生学会课前预习、学会不懂问题查阅资料或小组内合作解决、学会提问、学会质疑等，从而达到激发学生的学习兴趣、学习情感和学习创造力的目的。“自导合学模式”教学，即鼓励学生登台讲课，学生变成小老师、变成演员，学生乐了，课堂气氛活了；老师变成导演、变成学生。真可谓：“退一步海阔天空”，把课堂还给学生，能让课堂充满生命力；把创造还给学生，能让学生迎接挑战；老师走下讲台，融入学生群体，共建共享互学、和谐的课堂教学。
2.基本理念
2.1 重视共同基础，构建发展平台。
高中英语语法课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生用英语进行跨学科学习做准备，为每一个学生的可持续发展构建平台 。
2.2 提供多种选择，适应个性需求。
高中阶段的英语语法课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语语法课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语语法课既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语语法课程应该力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。
2.3 优化学习方式，提高自主学习能力。
高中英语语法课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，并形成具有个性的学习方法和风格。
2.4 当代中学生的心理特点。
现在的中学生多数是独生子女，心理上渴望被承认、追求个性、比较敏感，好奇心强，思维活跃，表现欲旺，总希望大家高度关注他。所以教学的时候，我们应该鼓励学生，主动参与，应该尊重学生个性，表扬引导他们，让他们充分思考，充分表达，充分展示。坚持活动即教学的观点，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中发展，在活动中激发。
3.我校高中英语语法教学现状分析
在新课程标准不断深入人心的大背景下，我校英语教师积极学习、尝试、运用、探究新的教学理念和教学方法，高中英语warming up，reading，listening等课堂教学生气勃勃，动感十足。然而，受多种因素的影响，高中英语语法教学如步入沼泽，举步维艰。我从两方面剖析高中英语语法教学问题的症结：
3.1 从教师层面看，处理语法教学走极端，使高中英语语法教学“动感”荡然无存；
3.2 从学生层面看，学习语法如步入沼泽，对高中英语语法学习“动感”无从谈起。
进入高中，学生语法知识混乱，学习语法畏难心理日益加深，语法专项测试尚可，综合运用能力欠缺。尤其在口头和书面表达中，语法知识的实际运用更不理想。基于这种背景，本文从“课前预习激动，合作汇报引动，疑点分解促动，实践反拨联动”等方面积极探索高效﹑自主、合学的高中英语语法教学模式，真正实现让高中英语语法教学也成“动感地带”的目标。从而，使课堂因“动”而精彩，使学生因“感”而习得。
4.我校自导合学模式下的高中英语语法教学的策略探究
正如本杰明·弗兰克林所说：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”新课标下高中英语语法教学应注重探究性、合作性、交际性。因此，我对高中英语语法教学作以下方面的探究：
4.1 预习任务激动，激发学生主动参与，催生语法教学动感。
因为进行语法学习的最终目的是为了培养学生的听、说、读、写各项技能，因此，语法教学应该融入听、说、读、写任务活动中，使语法真正服务于交际。为了使语法课的目标定位更切合学生的实际情况，课前，师生都有必要对语法内容进行必要的预测和预习。这类活动又分为两种，一种是具有隐性特点的语法活动，如教形容词、副词比较级时，我先向学生提供下列图表，然后将全班同学分为若干小组，课前以小组为单位讨论一些食品和烟酒的价格、味道、重要性等，并鼓励学生根据自己的真实意见进行语言输出。 这种方法的优点在于：“分工”省时高效率，“合作”便于成合力，“聚焦”利于明重点，“猎取”更能激志趣，“实战”更促求知欲。完成相关的预习任务，任务完成的优劣作为模块成绩的重要依据之一。任务大致如下：（但是，由于语法教学仍然是任务教学的中心，语法教学过程实施的任务教学策略具有以语言形式为中心的特点。学生根据自己真实的看法，输出下列对话）：
St A： I think beer is cheaper than fruit.
St B： No， no， I think fruit is cheaper than beer， and is more healthy.
由于这类问题并不存在对错与否的说法，完全取决于学生个人真实看法的表达，因此，更能激发学生的学习兴趣，在思想交流的过程当中逐渐内化语言规则。接着，我又布置与形容词、副词比较级有关的阅读让学生去完成下列任务：
一、收集相关形容词、副词比较级例句
1、Reading中的例句有：
2、课外阅读材料中的例句有：
二、相关语法问题探究（教师按具体语法设题）
问题一：
问题二：
三、问题探究结果：
1、自己已解决的问题：
2、需小组讨论的问题：
四、相关高考真题链接
另外一种以形式为中心的语法学习任务具有显性特点，其任务内容通常是语法问题。例如，我将写有正确与错误两类句子的卡片发给小组，引导小组阅读、讨论，选择出符合语法规范的正确形式，最后总结包含该语法点的语法规则。 在开展语法预习任务前，我借助阅读材料或听力内容向学生展示要学习的语法点，并布置学习任务，然后学生按照我的安排完成运用语法形式的学习任务。例如，我安排学生分析一个包含 be going to 语法结构的阅读材料，并引导学生讨论和认识该语法结构的表意和交际功能，然后组织学生根据自己的实际或想象来谈论即将到来的假期计划安排，并将那些具有相似或相同假期计划的学生组合在一起，成为一个学习活动小组，以激发更多的语言输出。语法任务完成后，我及时根据学生在任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题富有针对性地安排相应的训练活动。例如，如果我发现有些学生在任务完成过程中对 often， usually 等词的用法不是十分清楚，就可以先通过图示表示 never， seldom， sometimes， often， usually， always 等词汇之间的频度对比，然后安排学生完成下列句子：
频度对比： never seldom sometimes often usually always
1. Tom works hard.
2. He is on time for work.
3. He is late.
4. He is early for work.
5. He makes mistakes when he writes the file.
6. He answers the phone politely.
7. He is angry.
8. He is happy.
学生可以根据以上内容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以来，学生在积极投入学习活动的同时，又能够进一步感知、理解和学习语法，从而促进语法技能的发展。
4.2 合作汇报，主动探求，活跃语法教学。
学生在独立思考预习任务之时必然会遇到自身难以解决的问题，这时是组织学生小组合作学习的最佳时机，鼓励学生抖出所有问题，以小组为单位聚集本组成员的疑点，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵，兵强兵，兵带兵，兵练兵”。
4.3 疑点分解，学生主动完善，激扬语法教学。
经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的语法项目已经有了充分的认识，同时我也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。 在这个教学环节，我主要通过事先准备和学生整理的典型例题，运用实物投影，对小组讨论中比较集中的问题进行相应的联系，必要时我作适当的解释，鼓励学生积极思考，以题释点，以点带面。
（1）学生展示和学生点评相结合。我让一个小组派出一名代表到黑板展示，看其它小组成员是否可找到这些同学的错误。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。
（2）教师点评。我的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，我将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的英语语法具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学语法内容。我的讲解切忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。例如：在学习虚拟语气时，我要求一个小组的学生apt.投影他们准备好的句子，自导合学模式学习这一语法的过程是No.1观察思考；No.2点拨领悟；No.3应用实战。
No.1观察思考，形成初步认识，生生互动。
①I wish I knew the answer to the question.
②We wish we had studied harder when at school.
③I wish I could fly to the moon one day.
④I'd rather you paid the money yourself.
⑤I'd rather she had't done that then.
⑥The workers demanded that their wages （should）be in-creased.
⑦The boss ordered the stuff that they （should）finish the task before this Friday.
⑧He gave the advice that we （should）do the work careful-cly.
⑨My suggestion is that we （should）think it over before ac-accepting it.
⑩It is important that students （should）attend all the Alec-aures.
[小组的发现]
（1）由①②③句可知，wish后接宾语从句，从句谓语动词需用虚拟语气。用 一般过去时表示与现在相反的情况，用过去完成时表示与过去相反的情况，用“would/could/might+动词原形”表示与将来相反的情况。
（2）④⑤句中，would rather后接宾语从句，从句谓语动词需用虚拟语气。用一般过去时表示与现在或将来相反的情况，用过去完成时表示与过去相反的情况。
（3）⑥～句的名词性从句中，从句均采用虚拟语气，且从句的谓语动词为should+动词原形，should可以省略。
No.2教师点拨，学生领悟，诠释要点：
一、虚拟语气用于宾语从句中；
二、虚拟语气用于表语从句和同位语从句中；
三、虚拟语气用于if only引导的感叹句中；
四、虚拟语气用于特殊句型中。
No.3应用实战。做到活学活用，让学生畅游有关虚拟语气的高考题。
1.（2011·北京高考）-Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.
解析：考查虚拟语气。根据问句句意“孩子们现在在哪里？” 可知wish 后的宾语从句应用动词的过去式，表示与现在事实相反的愿望，故答案为A。
答案：A
解析：考查虚拟语气。would rather后的从句中谓语动词用过去式表示对现在或将来事实的虚拟。
答案：B
解析：句意：为了安全起见，老师建议家长不要让12岁以下的孩子骑自行车上学。本题考查虚拟语气用法。recommend， suggest， insist， order， request， advise等表“建议、命令、要求”等意思的动词，后接宾语从句时，宾语从句的谓语动词常用“should+动词原形”，should可以省略。
答案：A
4.4 实践联动，主动发展，震撼语法教学。
（1）让教学回归生活。
学生进入到语法专项训练，这份训练题实际上是教师在初步汇集资源的基础上，生成与教学内容相关的新问题-“生长元”，通过多向互动，形成对“生长元”多解的“方案性资源”。训练题量根据内容覆盖的完整性和课时分配确定，通过课堂练习，创造新的信息并运用知识点，从而提高解题能力，达到正确巩固提高的目的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活中的经历是语法教学的源头活水。传统的英语语法教学的内容大多数来自书本上的材料，这些材料因为范围小、更新慢很难表现出真实的生活化场景，使语法和生活的纽带被切断，造成学生在语法运用过程中问题层出不穷。新课改下，语法教学要紧密联系实际生活、贴近学生的个性发展，教学设计的制定要以学生为主体，将教学内容生活化，使语法教学不再成为孤立的语法知识讲授，而是注重学生利用语法知识来解决问题，最终回归学生的生活。如我在教学定语从句时，就将这个语法现象依托于学生的学习生活，在交际中引导学生用定语从句输出语言，语言鲜活生动，调动了学生主动性和积极性。下面是我讲解定语从句教学实例：通过课文的阅读理解学习定语从句
（2）高考真题实战。
在预习任务中学生收集了大量的高考真题，要求各小组精选5-10题写在纸上以便于投影。该环节中，节奏要快，碰到难题时尽量先让学生释疑，我适当引导即可。我的主要任务是集结学生有疑惑的题目，课后自编类似的题目加以巩固。PPT投影：
1. The girl _A___you saw in the street is Mary.
A. that B. whose C. which D. as
2. Is this factory __A___ a lot of students visited yesterday？
A.the one B. That C. which D. /
3. This is the best book ___D__ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
4. This is the best book __D.___ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
5.Have you visited the house __A___the famous scientist was born？
A. where B. in that C.that D.which
6. They talked for about an hour of things and persons __B___ they remembered in the school.
A.which B. that C. who D. whom
（3）组内互动，生生互动，小组互动，让学生使用定语从句即兴表演：
Combine the following sentences， using attributive clause and some conjunctions.
Bhang Henwife is a Chinese.
He is an actor.
He is famous.
He is from Tianjin.
He acted many films.
Breakpoint is one of the films.
Bhang Henwife ， who is a famous Chinese actor from Tianjin， acted many films， one of which is Breakpoint.
Homework：Write an article with the title “My English Teacher” in 5 sentences， using attributive clause.
5.对我校自导合学模式语法教学的反思
5.1 课前怎样给不同层次的学生布置并评价预习任务。
我处理这问题时只是考虑了基础欠佳的同学，允许他们少完成几项任务或降低任务的要求，但对优等生的要求没有拔高。而且评价时由于过分为基础欠佳的同学考虑，部分学生有意见，觉得不公平。因此，怎样真正做好“培优补差”任重而道远。
5.2 课内要求各小组准备好一定数量的疑难点，怎样统一不同层次的学生疑难点。
课内要求各小组准备好一定数量的疑难点，由于学生个体学习习惯和原有基础存在较大的差异，造成语法项目主要的难点和盲点的分散，还有，那么多的学习小组各有自己的疑点，这些问题导致典型案例难以聚焦，失去“靶心”。
5.3 怎样帮助个别后进生消化疑点。
这种“动感”的语法课堂教学模式深受同学们的欢迎，但个别后进生虽然也很努力，由于基础原因，他们无法跟上，对他们来说，疑点依然是疑点，怎样帮助他们消化盲点以实现“为了一切学生”目标，我茫然依旧。
5.4 怎样控制少数学生课堂上乱动。
我校高中班级人数超标，每班人数都是60-70多人。而自导合学模式语法教学过多“动感”的语法课堂，首先讲究的是“动”，在那么多小组同时活动期间，难免会有少数学生乘机乱动，从而影响教学效果。对他们怎样有效控制，还没找到较好的方法，我和其他教师正在探索之中，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
6.语法评价策略
为了检查语法学习效果，保证学生能够掌握所学语法规则，我校教师借助交际活动和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价，因为语法学习的最终目的是为了培养学生的交际能力。如果学生通过语法规则的学习，认识语言的规律，并在真实的情景中灵活运用语言知识规则进行交际，才算是真正掌握了语法规则，这也正是我校自导合学模式的评价标准。例如，为了检验学生对将来时态的掌握情况，我利用幻灯、图片、电化设备等创造真实、半真实的交际语境，设计两个公司职员商讨周末休假计划的角色扮演活动，要求学生运用将来时态询问对方的计划安排。下面是两位学习者根据我的的要求完成的对话：
A： Hi， Mike. What are you going to do during the weekend？
B： I'm going to stay at home for a rest. Are you also stay at home？
A： No， I'm going to Qingdao. I want to the beach.
B： Oh， when are you leaving？
A： Tomorrow.
B： I'm really happy that we'll have a rest.
A： I know. And we really need a rest， too. Say， I'm thirsty. Let's get something to drink.
B： Good idea.
很显然，在我的引导下，学生在创设的情景中自由灵活地运用所学语法规则表达思想，学生的反应由学生自己控制。通过观察和录音等手段，我对学生语法学习效果加以评价。事实上，无论采用怎样的评价策略，其目的都应包括以下方面：
― 促进学生对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展
― 有助于教师了解学生掌握语法、记忆语法和理解语法的情况
― 为教师下一步的教学提供信息反馈
― 为学生进一步学习提供更明确的指导
7.结语
高中英语课堂要激发全体学生最大限度地“动”起来，学生“动”起来的课堂才有生命力。“动”是学生课堂行为的外显，“感”是语法知识的内化，“用”是语法学习的终极目标，评是为了检查语法学习效果。教师要促使学生从“预习任务”到“实践巩固”全过程中通过归纳、合作、探究多样化的学习方式完成语法学习的任务。鼓励学生“动中学、动中悟、动中用”，使高中英语语法教学课堂充满动感的旋律，从而使学生的能力在自动、互动中得以完善和发展。新课改的总体目标是培养学生综合运用英语知识的能力。而英语语法教学是一个多角度、多层面的综合教学过程。所以，中学英语的语法教学要以新课标为根据，结合新教材的优势，吸收传统教学方法中的优势教学手段，在教学实践中反复实验、探索，总结出最高效的教学方法，实现新课改语法教学的目标，使每一位学生在英语学习过程中都有所收获。
目前，我校的自导合学模式正在操作中，还有很多不足，需要不断改进，我们会在今后的教学实践中不断探究、总结推动有效合作学习的发展，激发学生最大限度的发挥个人的潜能，培养创造性思维，提升学生综合能力的发现都有很好的效果，尽管现在还在初步摸索阶段，面临一些问题和困惑，但是把自导合学模式运用在英语语法教学中是必要的，也合乎新课程改革理念的要求，只是要让自导合学模式课堂走向成熟阶段，应得到全体教师，学生，家长的认可和肯定，仍就是一个长期的更为复杂的过程。因为，学生、教材、课堂、老师、社会一切都在变化发展着，我们还需要进一步理解新课改内涵，需要先进理论的引领，需要课堂教学的深入实践。
参考文献
[1] 教育部，普通高中英语课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003（9） .
[2] 张大均.《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997年.
[3] 魏永红.《任务型外语教学研究》，华东师范大学出版社，2004年.
[4] 云南教育出版社出版的《现代教育理论》第七讲“中小学整体改革理论探索”， 1998年4月第1版第160页.
[5] 朱慕菊.《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年6月第1版第119页.
购物车(0)