时间：2023-03-03 15:53:42
导语：在口语学习材料的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.口语交际个性化
因为语言具有多样性、灵活性，在口语交际时，他的灵活性和多样性就更加突出。所以，口语交际应该是生动活泼、灵活多样、十分个性化的。为了让学生的个性充分显现，在进行教学时我俯下身子和孩子说话，以平等的身份参与到学生的学习中去，使学生感到置身于民主、和谐的气氛中，增强自主性；善于发现学生身上的闪光点，及时给予赞美和激励，充分调动学生进步的信心和力量；允许学生出错、允许学生提意见，甚至允许学生插话，做到形式自由、思想上大胆随意、表达上言无不尽。不但让学生尽情地说，而且还要说出与众不同、说出精彩无限。让课堂成为“百花齐放”的大花园，成为“群星闪烁”的智慧园。
2.语交际生生活化
“生活是一个大舞台，是一所大学校。”学生处于不同的生活环境，贴近生活化的口语交际成了他们张扬个性、施展才华的平台。我在进行五年级下册《劝说》口语交际训练时，先让学生自己选择“劝说”的话题，然后再交流，学生在交流中学会“劝说”的方法。紧接着为学生展现了贴近生活真实情境的“帮助王刚劝说爸爸妈妈改掉打麻将的不良习惯”来激发学生的学习兴趣，引起学生交流的欲望。学生能够从多角度、多侧面进行劝说：有的从经济角度进行劝说；有的从影响身体健康进行劝说；有的从影响子女学习和生活方面进行劝说……劝说的过程极具个性。这样的交流话题撷取来自生活，而又高于生活，符合学生的心理特点。学生喜欢交流，乐于交流，在交流的过程中充分展示了学生的个性。
3.口语交际情境化
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。《新课标》对口语交际提出了这样的要求“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生最喜欢扮演角色，又容易沉浸在角色中。在口语交际中，只要让学生演一演、说一说，学生的兴趣立即就高涨起来。演说过程也是展现学生个性的过程，学生对不同的材料感受不同，在演说时也就自然而然的彰显了学生的个性。在进行《劝说》口语交际时，让学生选择自己喜欢的话题，然后进行“情境劝说”。学生自愿组成了不同的小组进行情境表演，“劝说”形式、方法多种多样。各具特色的“劝说”方法让老师和学生出乎意料。
关键词： 幼师 英语口语 英语电影片段
一、幼师生英语水平的现状
随着国际交流的日益频繁和学前教育的普及，英语作为世界上应用最广泛的语言，起着越来越重要的作用。不少家长越来越重视幼儿的早期英语教育，更多的人愿意把孩子送到双语幼儿园接受英语教育，从而为他们的英语学习打下牢固的基础。然而，目前大多数幼师生的英语基础薄弱，对于英语学习消极，对英语学习存在厌恶和抵触情绪。她们甚至认为只要学习好音乐、美术和舞蹈等专业课就行，没有必要学好英语。由于高职学校的特殊性，学生没有升学压力，她们在英语学习中缺乏动力、缺乏兴趣。结合幼师生的实际情况，如何激发学生的学习兴趣，提高她们的英语口语水平，这一直是笔者所关注的。
二、英文电影片段应用于幼师口语课堂的可行性
英文电影片段指的是截取英文电影中的其中一小部分作为教学资源来教学。相比整个的英文电影，片段教学更具可操作性。英文电影片段应用于口语教学，具有以下优点。
1.真实的语境
语言的学习离不开真实的语言环境，特别是对于第二语言。很多中国学生在英语考试中能够得高分，但是在口语和听力上却不尽如人意。英文电影能够创造出真实的语言环境，提供练习口语的绝佳机会。学生在观看英文电影的过程中，能够在不知不觉中习得纯正的英语发音和语调，从而提高她们的英语口语水平，更好地激发她们学习英语的兴趣。
2.更能调动记忆
英文电影比其他学习材料更容易被人记住，其中的一些经典台词和句子在特定的电影场景中更能够增强学生的记忆能力，使她们不自觉地就能记住，从而提高她们的听力。英文电影是声音和画面的结合，这些画面和声音更能够激发学生的感官，从而提高她们的记忆保持力。
3.激发学生的兴趣
在平时的口语教学中，教师按照教科书上的听力材料进行教学，这些材料枯燥而又繁杂，学生对此觉得很无趣，学习积极性低下。把英文电影作为学习材料，同学们能够积极地学习英语，投入到课堂活动中，从而提高课堂教学效率。学生能够从丰富的声音和画面英文电影，学得电影人物中标准而又地道的发音，提高英语口语水平。尤其是在英文电影教学中，学生能够充满兴趣、积极地投入到英语学习中，这在英语学习中是最重要的。
三、英文电影片段教学法在幼师英语口语教学中的具体操作
1.电影片段的选择
在前期的准备工作中，教师应该注意合适的电影片段的选择，考虑从以下方面选择影片：一是台词是否属于幼师学生的认知范围，二是看电影片段中人物的发音是否清晰和标准，三是看选择的电影片段是否积极向上和贴近现实生活。根据幼师学生的英语基础和兴趣爱好，通俗易懂而又充满乐趣的英文动画片的选取是必不可少的。
2.采取合适的教学活动
英文电影按照教学内容的需要，采用一定的剪辑软件转化为教师所需要的教学材料之后，必须采用适合的课堂教学活动实施教师的教学计划。依据幼师学生的英语基础和兴趣，主要采用以下的几种方式。
（1）角色扮演
对于选取的电影片段中的经典的人物对话，老师要求学生分角色的扮演，并且尽量真实地模仿电影人物中的发音和她们的语调，使她们能够身临其境地进入角色，从而提高她们的英语口语能力。
（2）台词背诵
在很多英文电影中有着比较经典的英文台词，这些台词的熟记或者背诵能够极大地增强学生的语感和她们学习英语口语的自信心。
（3）电影配音
教师在让学生观看电影片段之后，对其中出现的一些英文单词进行讲解和分析，并且对于如何配音给出相关的解释和布置。学生被指派不同的人物，按照电影中的剧情发展和需要，扮演相应的角色。在配音过程中，根据学生的熟练程度，字幕的相互交替也是相当重要的。
（4）歌曲演唱
对于幼师学生，学会唱简单的英文歌曲是必不可少的。歌曲演唱本身就是幼师生所要求掌握的一项基本技能，而且大多数幼师生对演唱英文歌曲不排斥。英文动画电影中的英文歌曲，以及一些经典的英文电影中的主题曲和插曲的曲调是通俗易学的，学得这些英文歌曲对于增强幼师生的英语语感和口语能力是大有裨益的。
四、结语
英语英文电影片段作为一种新颖的口语教学方式，有着无可比拟的优越性，它改进了过去枯燥单一的英语口语教学模式，不仅能丰富教学内容，激发学生的学习动机，还能创造出轻松的学习氛围，使学生主动投入到英语口语学习中，提高她们的口语能力。作为课堂的引导者，教师如何在有限的课堂时间内帮助学生理解电影，学习地道的英语，并且提高他们的英语口语能力，都是教师今后应该不断思考和探究的问题。只有认识到在教学中存在的问题，才能不断改进自己的教学方法，提高课堂教学效率，增强学生的英语口语能力。
参考文献：
[1]幼儿教育学[M].人民教育出版社，2008.
在新课标中强调：“语文学习中，学生才是主体。”在语文教学中，只有放手让学生真正地参与到教学当中去，才能够突出学生主体。现代的口语交际并非单一的教师提问，学生来回答，更多的是需要以学生朋友、伙伴的身份进入到口语交际当中去，如此才能够真正的与学生融为一体，让学生成为课堂主人，而教师仅仅作为组织者。这一种师生之间的平等，不仅能够让学生感受到在交流当中双方是平等的，还能够让学生拥有自信心与自主性，才能够勇敢的说话，达到畅所欲言的地步。
二、情境创设，培养口语交际能力
（一）创设情境——角色扮演
曾经，布鲁纳说过这样一句话：“当学生对学习材料产生了兴趣，那么学生才能够受到最好的刺激。”当学生对学习材料产生兴趣之后，就能够运用情感将语言动机触发，让学生的语言技巧在这一个过程中得到提升，是的学生有话想说、有话要说、有话可说。尤其是对低年级的小学生来说，在课堂之上，他们的注意力很容易分赛，因此，我们就需要通过角色扮演，用形象生动、有趣的文学作品来提升学生的兴趣。
例如：我们在教学“保护有益的小动物”这一节的口语交际训练当中，在课堂教学之前，教师可以让学生收集一部分“有益小动物”的资料，可以通过上网搜索、阅读等等方面进行查询，然后再课堂之上让学生对于自己收集的小动物特点进行讲述，再安排一场“小动物音乐会”，让学生以小动物的身份才参加这一场“音乐会”，从而让学生在“音乐会”当中提高自己的口语交际能力。
（三）创设情境——多媒体辅助
多媒体教学手段的运用，才能够让口语交际训练变得生动、形象。由于在课堂之上的教学，教师和学生都会受到空间与时间的制约，有的时候，创设情境的困难较大。此时，我们就可以采取多媒体辅助的方式，让学生对平常一些没有看到过的景象、事物，通过多媒体从分的展示出来，在这样的“情境”之中，学生才能够产生出感性的认识，从而激发出学生口语交际的激情。
例如：在教学《北京》这一堂课时，很多学生都没有亲至参观过北京，因此很难对北京有一个全面的认识。此时，我们就可以通过多媒体的辅助，将北京的万里长城、故宫、天安门等等展现在学生的面前，再提问：“假如你站在万里长城之前，你会说什么？”有一个学生大声的说道：“我会爬上去，征服万里长城。”随着一幅幅画面的展现，越来越多的学生表达出了自己的想法，学生在如此浓烈的气氛中，逐渐地放开自己，大胆地述说。因此，在这样的创设情境之下，学生的口语交际能力也能得到大幅度的提升。
三、融入生活，培养口语交际能力
曾经，有一名伟人说过：“一切的真知都来源于生活，而又能够运用到生活之中。”当然，口语交际也不会例外，在生活当中处处都需要口语交际，生活是口语交际的内容，而口语交际则为生活提供了有力的工具。但是，由于小学生没有大人那样宽阔的交际面，往往他们的交际场所是在学校与家庭之间相互来往：在家庭中，学生的交际活动局限于父母、叔叔阿姨；在学校，学生的交际活动局限于师生、生生之间，这样也是的学生的口语交际能力存在很大的局限性。因此，我们要把每一位学生都带入到生活当中去，让生活成为学生交际、展示的舞台，这才是学生实现口语交际的源泉。教师不仅需要在课堂之中创设情境，更多的是利用课余时间，将生活当中的口语交际能力带给学生。此外，丰富多彩的课外活动是必不可少的，这样不仅能够提高学生的口语交际的兴趣，也能够让学生逐渐地活泼、快乐起来。
关键词： 内、外向性格 英语自主学习方式 学习策略
一、文献综述
瑞士著名心理学家、精神分析学家荣格最先赋予内向和外向如今的内涵。他认为，在与周围世界发生联系时，人的心理一般有两种指向，一种定势指向个体内部世界，称之为内向；另一种定势指向个体周围的外部环境，称之为外向。
目前，许多学者将其引入语言学习的研究。目前存在以下两种相反观点：A.外向型性格与外语学习绩效成正相关。B.内向型性格与外语学习绩效成正相关。
二、研究设计
1.研究目的与假设
本次研究目的在于探究学生的内、外向性格特点与英语自主学习方式的关系。本文假设外向学生偏好听力、口语，而内向者偏好阅读、写作，外向学生较内向学生会更加灵活、自主，而内向学生则更加勤奋。
2.研究对象
本次调查的对象是浙江财经学院外国语学院英语专业08、10级学生，08级学生年龄在22岁左右，10级学生年龄在20岁左右，男女各不限，共120参加了性格测试，其中08、10级学生各60人。
3.研究步骤
首先，学生填写艾森克个性问卷，再剔除性格趋向不显著的40人，剩下的60名同学参加英语自主学习方式问卷，08、10级学生各30人，且保证各年级内外向人数均为15人，最后进行数据统计。
4.调查工具
本研究使用的是艾森克的人格问卷的中译改编本。该问卷共21个是非问答题，答“是”者计分。分数越高表示人格外向，其表现可能为好交际、情绪易于冲动等。分数低表示人格内向，可能表现为好静、富于内省、情绪稳定等。为了使该量表更适合本次研究，我删除了与本研究无关的试题，整合成一份50个是非题的问卷，每题计2分，分数越高，代表其外向程度越高。根据测试指南，其评定标准如下：≤50分为内向，＞50分为外向。
英语自主学习方式问卷参考文秋芳的自主学习策略问卷，涉及听力、口语、阅读、写作四个方面。此外，又从资源管理策略、认知策略、元认知策略、自我效能及评价策略角度进行考查出题，包括学习材料，学习时间长度及频率，学习过程中遇到的障碍和障碍处理方式，以及自我的测评，等等。
三、数据分析与讨论
问卷分两部分，第一部分明确内外向学生的自主学习偏好，第二部分是研究内外向学生具体方面的学习特点。以下表1呈现的便是第一部分结果。
通过表1可以看出，外向学生明显偏好听力与口语，偏好阅读的学生比较少。内向者在阅读方面人数较外向学生要多出10个百分点，但写作方面，其人数竟和外向的差不多，甚至还要少近一个百分点，且口语的练习人数却和阅读一致，听力方面也有很大的比重，这和先前的假设内向学生偏重读写、轻听说不一致。
为了进一步探究内、外向学生在听、说、读、写方面自主学习方式的差异，我对每一部分进行了具体的分析。
1.听力
从表2看，内向学生多会进行相关单词的记忆，以及对说话人语音的熟悉，但在背景知识的了解及相关听力的熟悉上动作不大，并会积极进行听力练习。我发现内向者选择在材料进行时听写的人数要明显高于外向者，其学习时间也比外向者要长近一倍，练习地点固定，多是教室。此外，内向学生在材料选择上较为单一，集中于新闻。
外向学生在准备阶段，虽多数会选择熟悉词汇，但是在背景知识了解上优势也要高于内向者，且学习材料广泛，涉及各个方面知识，形式多样，不局限于新闻。在听力练习持续时间上，外向者虽没有内向者长，但其练习时间灵活，次数多，地点多变。
2.阅读
在阅读内容上，内向学生学习材料形式较单一，集中于书籍。但内向者在阅读练习上愿意花费大量时间，内容涉及广泛。在阅读过程中，遇及障碍，多会主动猜测，很少借助辞典，且韧性较强，会一直琢磨材料到明白为止。此外，多数内向者都有自己明确的目标，会积极选择高于自己水平的材料。
外向学生在阅读上花费时间不多，且目标性不明确。但外向者阅读形式多样，除了书籍，他们会利用杂志报纸、网络媒体、手机电子书。在阅读过程中，善于利用文章标题来帮助自己理解，但面对障碍时，好借助辞典。
3.口语
从以上数据发现，内向者喜欢在清晨练习口语虽时间不长，频率也不高，但会高效积极利用课堂时间进行发言或者与同学进行英语口语的训练。口语话题集中于日常生活。且在英语对话中，内向者很少注意语音语调，且模仿意识不高，对话流利的障碍出现在很多方面，不仅仅局限于词汇。
外向者口语练习频率高，独自练习次数和时间明显长与内向者，喜欢参加英语角或者演讲比赛等来提升自己的口语能力。练习的话题涉及广泛，对话流利障碍主要在于词汇量和语言组织能力上，但是在语调和语速上的问题要明显少于内向者。
4.写作
内向者写作练习形式多样，除了作文，还会利用商业信函等其他形式来锻炼自己，且在写作开始之前，很少参照范文，会独立思考。但在写作过程中，句式运用不够灵活，多是短句和被动句。在遇到表达障碍时，会寻找相近词进行代替，并会摘录一些难句。
外向者写作训练多按照老师要求进行，形式较单一。喜欢参照范文，收集相关资料。在写作中，句式丰富，善用被动句、复合句等各种句型。遇到表达障碍时，倾向于借助辞典，或自己编造，这点可以与外向者的胆大自信相联系。然而外向者在对练习的总结上要比内向者积极。
通过以上讨论，不难发现：（一）外向学生偏好听、说，内向学生偏好读、写。这可和外向者较强的短时记忆能力、较低的焦虑水平，以及更好地承受高信息流和时间限制压力的能力相联系。内向偏好读写显著，这可能与内向学生倾向于内心的自我世界，不好交流相关。（二）外向学生在自主学习方式上灵活度，主动性高于内向学生，但是持久性低于内向者。不仅听说，甚至读写，外向学生的学习方式、地点都呈现灵活性高、积极性高等特点，但在练习频率及练习持续时间上，外向学生明显没有内向学生勤奋刻苦。（三）内外向学生都善用补偿策略。结合表4，内向学生的热情异常高，会积极与同学、外教交流或者积极利用课堂时间、参加英语活动来提高口语能力。说明大部分学生能认识到自己的不足，会积极地作出学习内容调整，以弥补自己的不足。
四、建议
为自己的性格所困扰的学生没有必要过于焦虑，或过于担心自己的性格会影响学习，相反要相信自己的性格有本身的优势，要尽可能利用这种优势，以弥补或减少性格对语言学习所带来的不利影响。
教师应该在课堂上尽可能地利用学生性格的长处，促进学生优秀的一面的发展，同时也应该引导学生学习和利用与自己相反性格的长处。不要故意或在无意中引起内外向型两类性格的学生在学习分项科目中两极分化。因此，教师有责任对自己学生的内外向性格有所了解。
参考文献：
［1］H.J.艾森克著.陈仲庚编译.艾森克人格问卷.北京：北京师范大学心理系，1981.
［2］戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素.外国语，1994，（4）：1-10.
［3］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.
［4］王雪梅.论性格倾向对英语学习的影响［J］.外语教学，2000，（4）：17-21.
高中阶段的英语学习，是一个承上启下的转折阶段，为高中学生将来参加高考和工作就业奠定基础，因此，备受老师、家长以及学生们重视。但是目前普遍的高中学生的英语考试成绩非常好，而英语的口语却非常地不理想。学了很多年的英语，却张不开口，说不出词，找不到感觉，特别是用英语与外国友人进行交流时。很多高中学生讲起英语来，感觉到生硬，别嘴，运用英语交流磕磕巴巴，不流畅，最后导致丧失讲英语的自信心。这其实挺可笑的，也是挺可悲的。学以致用，学了不会用，这岂不是白学。纠起原因来，主要是老师在英语教学上，学生在英语学习中，没有注意到英语语感的培养。所以说，在高中英语教学阶段要加强英语语感的培养是十分必要的。如何培养高中学生的英语语感呢？下面我谈谈自己的几点意见，希望能对高中学生抛砖引玉，能有启发或帮助。
一、培养英语语感要从英语口语模仿开始
学习任何语言都是从模仿开始。英语口语模仿是打好英语学习的基础，是学习掌握英语语感的第一步，是最初的一个过程，是必不可少的。不经历非常到位的英语模仿，很难真正掌握英语的灵魂和精髓，更谈不上自己的语言风格。英语口语模仿方法总结起来有三步：
第一步是单词的语音模仿。单词的语言模仿是英语口语模仿的最初一步，最简单的，同时也最重要的一步，只有把单词的语音读准确了，才能把句子读的准确、连贯、流畅。单词的语音模仿时要注意口形正确，要充分调动口腔肌肉，刚开始模仿速度不要过快，一定要把音发到位，发准确，然后再加快速度。对于自己读不准的或者较生疏的单词，要立即请教老师、同学或查英语词典，搞准读音，不要放下，等到以后再解决，要反反复复练习读音直至读准、读熟。
第二步是词组的语音模仿。有单词语音模仿做基础，词组的语音模仿就非常容易了。在词组语音模仿过程中，重点是在流利程度和熟练程度上，多加练习，注意失去爆破、不完全爆破，同化等语音技巧，还要注意英语声调的高低强弱对于词义和语义的作用。
第三步是段落的语音模仿。如果前两步的模仿做到位，这一步将会更容易入门上手。段落语音模仿主要放在流利、流畅程度上的练习。利用英语复读机，“他”说你跟着模仿，同步进行，然后录下来进行比较，纠正发音不准确地方。在段落篇章模仿练习时，一定要注意提高口腔肌肉的反应速度，要使肌肉和大脑充分协调起来。这个时期的练习模仿是件苦差事，常常练得口干舌燥，一定要坚持，喝口水继续练，不能松懈放弃，否则前功尽弃。
英语口语模仿时，要把握住三个基本的原则：一要大声模仿。英语口语模仿切忌默念，或在嗓子眼里低声嘟嚷，自己都听不清个数，如何知道自己模仿语音正确与否。模仿时一定做到口形到位，语音清清楚楚。要克服自己的羞涩、自卑心理，要大大方方，自自然然的，不能扭扭捏捏，不好意思开口，不敢开口。正如疯狂英语创始人李阳所说，“游泳是游出来的，汽车是开出来的，舞蹈是跳出来的，而英语当然是说出来的”。克服了这些心理障碍，是学好英语口语的前提条件；二要随时纠正。在口语模仿时，对于自己说不好，说不准的单词，要做到随时纠正，反复练习，直至准确，不要觉的单调、枯燥，或是放一放，等一等，以后再说。这样不可取，只有随时纠正才印象深刻。等一等，放一放，时间已过，自己就忽视忘掉了；三要坚持不懈。纯正、优美的英语口语不是一天两天，一个星期两个星期的短期模仿就能完全达到的。语言是交际工具，重要在于天长日久地用，才能清晰流畅，应用自如。所以说，对于高中学生来说，一定做到坚持不懈，三天打渔，两天晒网，是无法完全熟练并掌握英语口语的，更谈不上语感。
二、培养英语语感要注重英语的复述练习
从认识心理学角度讲，复述是认识策略的一种，是指在学习语言的活动中，在大脑中重现学习材料或信息刺激，并将注意力维持在学习材料上，保持在记忆中。学习英语需要记忆，但记忆不是要求死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的学习英语、练习口语，寻找语感的方法。复述的方法一般有三种：一是阅读材料复述。就是通过阅读英语材料，然后把所阅读的内容进行复述；二是语音材料复述。听英语录音材料，然后复述所听到的英语材料内容；三是策略材料复述。通过列出关键词，提供逻辑关系；或者是巧用释义，转换语体；或者提供图片等方式，进行自由发挥，联想式地复述。我个人认为语音材料复述，效果更好一些。因为听录音后复述，在听的过程中要听出效果，注意力就必须高度集中，能提高记忆力，克服忘的毛病。同时听录音复述既练习听力，又练习了口语表达力，一举两得。
以语音材料复述为例，英语口语复述练习，要循序渐进，稳扎稳打。先从复述一两句开始，听完后自己运用英语把听到的内容复述出来。往往开始时，一遍不能复述下来，可以多听几遍，慢慢练习，随着练习次数的累加，重听的次数就会越来越少。由于语言表达能力和技巧方面的原因，在刚开始练习时，复述往往接近于背诵，随着练习次数的增加，复述的逐渐熟练，打下基础以后，就会慢慢放开，就能做到从“死板”到“活用”，复述的灵活性就显现出来，长段变短、改变句子的结构、删除过难的部分，甚至可以作概述，复述大意等，但要保证语言语音正确这个前提。
刚开始练习复述时，要注意选择一些具体生动，情节明确，生词量不大的英语小故事，或者选择一些知识性较强的短文。反复进行复述练习，有了基础以后，再把复述的内容题材扩大。
练习英语口语复述，是个慢功夫，但对英语语感的培养很有帮助。如果时间充足，可以在练习英语口语复述的同时，再用笔头复述一下，这样既可以加深英语学习的精确程度，又能提高书面表达能力。俗话说“熟能生巧”，英语口语只有做到熟练，才能找到语感，在会话时才能流利，顺畅。熟练的标准就是要达到不假思索地脱口而出。
三、培养英语语感要加强自我训练
英语口语在模仿和复述练习打下基础后，下一步可以加强英语口语自我训练，进一步锻炼英语的语感。
英语口语自我训练要注意三个问题：一是听说同步。在英语口语练习时，要注意听与说同步进行，听与说不同步，要想把英语口语说的滔滔不绝那是绝不可能的。每一次练习都应该把要练习的内容练习到滚瓜烂熟。二是掌握语法。自我训练时，要注意识词与语法的集中学习，对于经常出现的语法要熟练应用，对于新出现的语法要及时学习掌握。不要让自己所讲的英语口语颠三倒四，偏离了轨道。三是扩大词汇量。自我训练英语口语，培养语感，需要进行大量阅读、听读、听写、背诵、会话等训练。没有足够量的词汇量，是无法进行训练的，更不用谈语感。读到不认识的词汇，就停顿；讲到记不起的词汇，就断篇，这样讲英语，断断续续，何来语感。所以说，在英语口语训练的同时，要及时补充记忆英语词汇量。
一、建立民主、平等的师生关系，让学生敢说
以往上课教师提出需要口语表达的问题时，学生总是都低下头，不敢正视老师，没有进行积极的思考，而是在心里默默地祷告着“千万别叫我”。经过教师的再三启发，再三鼓励，愿意回答问题的学生也总是寥寥无几，即使有几位学生举手，那也是经常回答问题的学生。当教师叫了一位学生回答问题时，其他学生马上神情变得轻松，如释重负，低下头的学生头也抬起来了。而课下教师和学生进行交流的时候，他们也会流露出畏惧心理，不敢说，怕说错。所以，教师和学生建立民主、平等、和谐的关系就变得尤为重要。教师在课堂上既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，要根据需要适时转换角色，对交际的话题亲自示范或直接参加角色活动，消除学生的畏惧心理。同时，对于羞怯、不爱说话的学生，教师尽量要激发学生说话的冲动，引发学生的表现欲望，多给予表扬和鼓励，增强他们当众说话的勇气和信心。教师还要多给学生一些人文关怀，尊重学生的自我感受，让学生说自己想说的话，充分展示自己的个性，从中获得成功体验、乐趣和自信。
二、选择合适的话题
学生的投入程度与其对话题的关注程度密切相关。话题的确定应考虑到话题的现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维，能否产生浓厚的交际氛围。中小学语文口语交际课堂教学的话题内容可以分为以练自主性说为主和以练目的性说为主两种形式。以练自主性说为主的话题的范围要尽量广泛，可涉及学生生活、学习的方方面面，而且同一个内容还可以从多角度谈。以训练目的性说为主的话题既可选取教材中的阅读和写作中的材料拓展延伸，又可以选取社会中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事，针砭时弊。
三、创设多种情境，培养口语交际能力
1.通过教师语言创设情境
教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。例如，可以利用有趣的谜语，生动的语言吸引学生，唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己的见解。
2.通过角色扮演创设情境
布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散，往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。
3.通过多媒体辅助教学创设情境
运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师在一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述、学生没看过的东西或景象，生动形象地展现在学生面前，使学生产生感性认识，激发学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。
四、密切联系阅读教学，提高学生的口语表达能力
教材是教师教学和学生学习的依据，它就像一个巨大的储备库，里面容纳着丰富的知识，为学生的口语表达提供平台。我们教师在设计让学生回答问题上，要紧密结合教材，教会学生总结、概述的方法，使学生在回答问题时有法有据可依，这样大大降低了学生回答问题的难度，也减少了学生回答问题的难度。如：概括文章主要内容的方法是把各段的段意连起来说一说，概括一件事一定要说清什么时间，在哪里，做了什么，结果怎样。找词语的近义词或反义词时，通过在这个句子中换词，理解体会句子的意思，就可找出这个词的近义词或反义词。这一系列的方法如果学生掌握了，想不叫他在课堂上回答问题都难。总之，要充分利用教材训练点来提高学生的口语表达能力。
五、设置形式多样的说话练习
在传统教学中，这一点并不被重视，教师的一言堂会阻碍学生语言表达能力的发展。要提高学生口语交际能力就必须改变传统的授课方式。教师必须把课堂还给学生，为他们创设“说话”的机会。在实践中，我发现口头问答、口头复述、口头解说、口头作文、讨论、辩论、访谈、讲演……都是不错的选择。
在说话练习中，教师除了能引导学生掌握一些语言表达的要求：说话时有中心，有条理，敢于表达自己的见解，表达观点要清晰、有理有据，说话考虑对象、场合，学会倾听，等等，更可以让他们通过个体之间、个体与群体之间思维的碰撞与交流共享情感，共享经验，共享智慧，共享语文世界的美妙。教师还能适时对学生的思想品质、审美情趣产生积极影响，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
关键词：大学英语；口语教学；建构主义
作者简介：薛丽娜（1983-），女，河南开封人，河南大学外语部，助教；胡一南（1986-），女，河南开封人，河南大学外语部，助教。（河南
开封 475001）
中图分类号：H319.9 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0140-02
随着现代化的日益推进，国际经济贸易的蓬勃发展，社会对外语人才的需求越来越大，这给大学带来了巨大的动力和挑战。大学英语口语教学在改进教学模式提高教学质量的道路上也遇到了各式各样的问题，如何有效解决这些问题意义重大，直接关系到是否能达到国家对人才培养的标准和学生们的全面发展。提倡以学生为中心，以学生为主体进行知识能力和意义构建的建构主义给大学英语口语课堂诸多问题的解决指明了方向。
一、建构主义
建构主义（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰（J.Piaget）。他认为儿童的认知过程是内因和外因相互作用的过程，包括“同化”和“顺应”两个过程。同化指个体把外部环境中的有关信息整合到自己原有的认知结构内的过程（即图式扩充）；顺应指个体的认知结构因外部信息的刺激发生变化的过程（即图式变化）。在此基础上，斯滕伯格和卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知过程中的重要性，并对主动性如何发挥做了进一步的探索。
1.建构主义的学习理论
建构主义认为，知识的获得不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助学习其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得的。因此建构主义者认为学习的过程中有四大要素：（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义构建。这就要求教学设计不仅要分析教学目标，更要充分考虑教学情境的创设问题。（2）协作：协作贯穿于整个学习过程，无论是个体对教学材料的搜集整理，学习假设的提出验证，还是学习成果的评价都离不开教师和学习伙伴的帮助。（3）会话：会话是协作过程中的关键环节，通过学习伙伴间的沟通探讨才有助于完成既定学习任务，加强个体对学习最终的意义的构建。（4）意义构建：这是整个学习过程的最终目标。所谓意义的构建就是指帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到比较深刻的理解。
2.建构主义的教学理论
教学过程中包含教师、学生、教材、媒体四个要素。传统的以行为主义为理论基础的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在此过程中，教师是中心，是知识的主动传授灌输者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的对象；媒体则是教师向学生灌输的方法和手段。而建构主义下的教学模式则是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师担当组织者、指导者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终促成学生对当前所学知识的意义的构建。在这种模式下，学生是意义构建的主动者；教师是学习活动的组织者、引导者和促进者；教材不再是教师传授的内容，而是学生积极构建意义的对象；媒体也不再是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。
二、大学英语口语课堂存在的主要问题
根据笔者的教学经验、对学生口语情况的调查和听课总结，大学英语课堂主要存在以下问题。
1.教师教学观念的问题
很多教师没有认识到口语教学与其他学科教学的差别，认为学生上课还是主要靠听教师讲解来获得口语能力，于是课上还是教师作为主角，没有给学生安排足够的口语训练时间。而口语教学本身很强的实践性注定了这种教学方式的失败。口语能力的获得必须靠学生主动地积极地去实践才能提高。有些课堂即便有口语训练这个环节，但往往形式单一，话题陈旧，难以引起学生的兴趣，教学效果也不好。师生互动方式主要靠提问。缺乏合理的口语评价机制，大部分教师仅仅对学生的发言做简单的对错评判，没有深入挖掘学生出错的原因以及进行及时的引导。
2.学生心理方面的问题
我校英语口语课堂人数一般为50人左右，学生来自于不同的专业。上课时，很多学生不愿意主动站起来发言，害怕自己说错了被其他同学嘲笑。而被提问站起来的学生也往往是低头颔首，往往以“My English is poor”为借口不愿意多说，勉强说了两句后还会请求老师：“May I speak in Chinese?”而小组活动时，面对别的同学流利的英语，一些学生深感自卑不敢表达自己的看法，只会以简单的“Yes，I agree with you”来附和别人的观点。如果学生这种不自信的心理不及时得到纠正，就会慢慢演变为对英语口语的恐惧甚至产生厌学心理。
3.学生语言基础方面的问题
刚刚进入大学的大一学生基本上都有6-8年的英语学习经验。虽然大部分学生都打下了坚实的英语阅读和写作基础，但能够基本听懂英美国家人士说话的人却并不多，而能够用英语流利表达自己思想的学生更是凤毛麟角。很多学生中学时代几乎没有听过英语，主要靠阅读方式来吸取英语知识。听力基础的薄弱也严重影响了很多学生口语方面的学习。与此同时，很多学生对口语和书面语的区别缺乏清晰的认识，简单地将书面语等同于口语，站起来发言时前思后想组织句子结构，结果说出来的句子结构又长又复杂，选用的单词也非常书面语化。学生缺乏最基本的口语单词以及句型方面的知识，比如，表达“好”的时候，很多学生倾向于使用“great”，而不会使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同义词来替换。学生之间互动大部分是对话式的，讨论内容多限于自我介绍、打招呼等简单的日常用语，难以提高学生真正的口语表达能力。
4.学生对文化认识方面的问题
如今信息技术的广泛应用和互联网的普及使许多学生能快速及时了解英美国家的各种信息。比如男生一般比较喜欢看NBA，所以对篮球运动方面的信息了解比较多。而女生更倾向于看美剧和电影，对影视明星更感兴趣。这些兴趣对学生们学习英语提供了激励作用。但因为学生兴趣单一或者缺乏引导，往往知识面比较窄，比如，很多学生对英美文学几乎毫无了解，提及Byron，Russell等现代文学上的知名人物很多学生竟然表示闻所未闻。同时学生对英美国家的社会、政治、经济方面的知识也缺乏系统的认识。语言作为文化的载体也是文化最终的表达方式，学生对文化方面知识的不足将会阻碍学生口语以及英语能力的长足发展。
5.学生思维方式的问题
口语课堂上，由于受书面语影响深刻，很多学生发言时前思后想组织句子，害怕出错。很多学生的口语即便语法上没有错误也非常不地道，有浓浓的中国腔，也就是我们说的Chinglish，比如很多学生谈到天气基本上都用weather而不会用it，从而说出“the weather is raining”的句子。这不仅仅是因为学生缺乏基本的口语知识，很多时候是因为学生对英汉思维方式的区别认识不清，简单地认为只要将汉语一字一句翻译过来就是英语了。另外，学生对一主题的发言主要来自于自己的印象，没有逻辑性，泛泛而谈，缺乏理性深入的认识。
6.学习材料方面的问题
根据笔者的调查和了解，很多高校非专业英语的英语教材偏于陈旧，有的教材甚至已经超过十年没有更换。比如有的话题还是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社会变化日新月异，口语作为社会的一面镜子，其表达的方式和内容也是时时刻刻在更新的。而教材作为口语教学的基础，更应该及时跟上时代步伐，反映最新的社会现象，这样才能引起学生的学习兴趣。
三、建构主义理论视角下口语课堂问题的解决
区别传统的结构主义将教师作为整个教学的中心，学生作为被动接受知识的对象的教学观，建构主义从更科学的角度摆正了师生在课堂中的地位角色，一些应用该理论进行的教学实践也表现出了良好的教学效果，从而证明建构主义在革新传统教学模式，建立新的更有效的模式，改进学生的学习观念方面有巨大的潜力。
1.摆正教师作为课堂组织者、引导者的位置
首先必须摒弃传统教学观里面教师作为中心的观念，正确认识教师的角色。课堂好比建房子，教师只是指挥者，真正要动手建造实践的是学生。口语课堂更是如此，教师一定要给学生练习实践的空间。课前，教师应当合理组织课堂的结构，搜寻合适的话题，安排恰当的口语活动；课上，教师应当当好指挥者，合理利用图片、音频、视频进行较好的课堂导入活动，活跃课堂氛围，消除学生羞怯的心理障碍，激发学生开口讲英语的兴趣。需要时可以对学生进行分组，对学生的课堂发言要进行恰当的评价和激励，既要委婉地指出其语法或内容方面的错误，同时要不吝于表扬学生，谨防打击其自信心。同时课堂活动的形式一定要多样化，每学期适当安排一些演讲、辩论、读书交流会或者小测验等。课下，教师应当多与学生交流，主动了解其学习上的困难，排除其心理障碍，对症下药对其进行学习上的指导。教学的同时，教师也应当及时更新自己的知识体系，与时俱进，更新专业知识的同时，更要学习教育学、心理学方面的知识，以便对学生进行更好的教学。
2.学生要做好课堂的主人、知识能力的探索者和构建者
建构主义认为，知识的获得不是靠教师传授的，而是靠学生在一定的社会背景下，利用教师和其他人的帮助，通过一些学习材料和资源进行意义构建而实现的。学生在学习中是主动的积极的，而不是被动的聆听者。因此，教师首先要让学生认识到自己的角色，奠定学生作为课堂主人的地位。比如，每节课结束都提前说好下节课的主题，要求学生自己去图书馆或网络上搜寻相关材料，积极进行总结整理分析，做好课前准备，必要时可以让学生站在讲台上，利用多媒体来演示讲解自己的发现和心得。学生知识的获得和最终意义的构建是离不开其他人帮助的，除了激发学生自我探索式学习外，教师也要鼓励学生进行协作式学习。可以对学生进行分组，要求组内成员分工合作，积极交流探讨会话，共同完成任务。在此期间，教师应当时时跟进组内活动进程，对其进行指导，提供必要的帮助和支持。
3.认识到意义构建的过程性，正确面对学习中的挫折和失败
知识能力的获得、意义的最终构建是一个渐进的过程，不是一蹴而就的。很多学生抱着急功近利的态度面对口语课堂，期望经过几节课的锻炼就可以说出流利地道的口语。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放弃了努力、失去了目标。这也是为什么很多学生学期初信心满满，学期中后期却垂头丧气的原因。口语能力的获得除了教师课堂上的讲解指点和同学的帮助外，更多的需要学生个人课下积极地实践，比如坚持背诵经典的文章，多观看一些英语原声节目和电影等等。任何学习都需要量的积累才能达到质变，教师要对学生的这种心理有充分的认识，及时排解学生学习的压力，必要时可以给学生讲解各种英语口语方面成功者的学习模式，激发学生的学习动力。
4.选材要丰富广泛，创设模拟仿真情境
语言是时代、社会的及时反馈，而口语语体的变动性和内容开放性的特征更使其显得灵活多变。因此，课本和教学材料的选择一定要跟上时代的步伐。教师对教材也要进行创造性的应用，选取易于激发学生兴趣、可行性高的材料进行教学。与此同时，教师要及时补充除教材外的材料，广泛选取与时代主题贴近，大学生关注的话题材料以及能激发学生学习奋斗的材料。意义的建构是离不开情境创设的，课堂口语情境创设也对学生口语兴趣的激发有很大的影响。教师应当创设形式多变、仿真程度高的话题模式对学生进行口语训练，比如可以选取当下的时政新闻作为话题目标，或者贴近学生校园生活、学生关心的问题进行讨论。
参考文献：
[1]Piaget,J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London:Routledge & Kegan Paul Ltd,1972.
[2]莱斯利・P・斯特弗,杰里・盖尔,高文.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，如说完整句子的训练、看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1、看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践，配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”，可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述、同桌互述、小组互说、班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况该怎么办，鼓励他们大胆想象、敢于想象、敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2、记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益、怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物的，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学认真听，还可提出问题。
学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
二、创设交际情境，进行口语交际训练
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机、提高语言技巧，使学生有话可说、有话要说。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，应创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 转贴于
1、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2、语言描绘情境。即教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发了对春天的喜爱之情，引发了口语交际的欲望。
1.缺乏科学的教学大纲和教材,课程设置粗放随意,没有完善的教学管理和考核制度
由于重“艺”轻“文”,不少艺校的文化教育课程没有按要求执行国家的相关教学大纲或按相关的课程要求来指导学校的文化课教学活动。有的艺校强调本校的特殊性,以国家的教学大纲要求太高,难以实施为由,甚至放弃了文化课教学大纲或要求,文化课的设置随意性很强,文化课的学习时间没有得到保证,学习时间安排也不合理。艺校英语教学的另一大不足之处是缺乏一套既结合专业特点,又适应学生年龄层次和认知理解能力的、有效的、学生想学、老师想教的学习材料。艺校目前普遍套用的是普通中学的英语教材。这样的教材内容对许多文化水平只有小学三、四年级的学生来讲无疑是“天书”,根本就不适合艺校学生的实际情况。再就是艺校的(英语)文化课教学没有完善的教学管理和考核制度。只要学生的专业课能过得去,专业技能尚可,能完成各种所谓的任务演出,学校领导就心满意足了。没有强调和重视对学生的文化课程学习的管理和考核,这样也反过来让学生错误地认为在艺校,文化课的学习是可有可无的,不会影响到他们的专业知识和技能的学习。此种谬误一传再传,恶性循环,严重地干扰和影响了艺校的发展。
2.英语文化课教学设备落后,教师教学方法单一,难以提高学生的学习兴趣和学习实效
随着各级各类教学改革的不断深入和计算机技术在教学中的广泛应用,英语教材和教学方法向立体化、自主化方向发展。然而,不少艺校把大量的资金用于专业课设备器械的购置,而很少用于购置现代化的文化课教学所需的教学设备。不少艺校的文化课教学还停留在一本书、一支粉笔的落后阶段,导致教师教学方法缺乏新意,学生学习兴趣低下,极大地影响了教学实效的提高。
3.英语文化课教学的落后现状产生的后果
英语是重要的国际语言,在国际事务和经济科技文化艺术等领域的国际交往中发挥着及其重要的作用。学习英语,不仅仅是学习英语的语言知识,更是通过这门语言来学习世界先进文化和先进的科技知识,提高学生文化素养的手段之一。由于艺校的英语文化课教学存在的种种问题和不足,必然会影响到学生文化素养的提高和对其他相关知识和技能的学习和掌握。如对专业作品的学习、创作和提高。难以进行日益增多的国际文化(演出)交流,影响宣传中国优秀文化和学习国际先进文化和技术。同时,更直接影响到中等艺术学校的学生能进入到高一级的艺术院校进行深造发展,学生的系统性文化教育就此终止,无论在专业上和文化基础知识方面都成为一个半成品,学生难以在社会上找到合适的机会继续发展自己,社会各界也不愿接受这样的半成品,中等艺校的学生毕业后,社会地位十分尴尬,学校不满意,学生不满意,家长不满意,社会也不满意。
二、中等艺术学校英语文化课教育必须深化改革
中等艺术文化学校的文化课教育,尤其是英语文化课的教育已严重不能适应社会发展的需要,不能满足家长、学生的要求,更不能实现培养合格的“又文又专”学生的教育目标。中等艺术学校英语文化课教育的改革势在必行。
1.教育主管部门和学校领导必须像重视义务教育一样重视艺校的英语文化教育,同时对艺校的英语文化课要有严格的监管和考核制度
在学校的管理策略上,教育主管部门要采用不同的手段调动教师的积极性,对艺校的英语文化课教育主管部门要加强监管,要建立必要的考核制度。学校领导也要重视英语课的教育教学,要在不同的教学阶段对教师的英语教学工作进行检查,要根据英语教育教学管理的规章制度规范、考核教师的教学行为。
2.学校要健全科学的英语文化课的教学大纲、教学计划,在保证基础知识教授的同时,大力开发有行业特征、特点的英语学习材料
艺校要根据艺校专业的特点,在保证基础知识教授的同时,开发有行业特征的英语学习材料。在英语教学的过程中,教师要根据学生的现状、就业性质以及考取高一级学校所需的专业英语知识,适当补充一些听力与口语、语法及阅读内容的材料进行教学。甚至可以自编适合本校专业特色的针对性较强的教材。学校要想让学生真正掌握具有时代特色的艺术英语,就必须健全科学的英语文化课的教学大纲以及教学计划。英语教师也要针对时代对艺术英语的需要确定明确的英语教学目标,制订教学策略,让学生在不同形式的英语训练中提高学生英语学习的兴趣以及学习的能力。
3.艺校要加大对英语文化课教育教学设备的资金投入,使教师可以充分利用现代化的教学手段培养学生
艺校的很多学生英语底子薄弱,因此要想能够跟上教师的讲解,单凭教师的口头传授是很不容易的。因此,艺校要加大对英语文化课教育教学设备的资金投入,要让教师能够充分利用多媒体等现代化教学手段对学生进行英语教学。教师通过多媒体课件教学吸引学生的注意力,让学生通过视听结合,降低了学习英语的难度,使学生能够在英语教学的过程中收获更多的知识营养。
4.加强英语文化课的师资队伍建设,培养爱岗敬业的英语教师
艺校要加强英语文化课的师资队伍建设,让本校的英语教研走在学校各科的前列。艺校要从听评课入手,严把英语教育教学质量关。艺校只有培养了爱岗敬业的教师,才能让每一位学生都能够感受到艺校先进的教学理念和教学风格。学校要定期开展教师和学生英语口语大赛,全面训练学生的英语能力,促使师生的英语水平全面提高。
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