时间：2023-03-03 15:53:42
导语：在纪律教育学习的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
根据县纪委《关于在今年纪律教育学习月期间召开专题民主生活会的通知》要求，通过深入的学习有关文件和法律法规等规章制度，结合自己近几年来的实际情况，个人对照活动要求，从思想作风、工作作风、领导作风和生活作风等方面进行了自查自纠，摆出问题，分析原因,对镜反思，认真查找、剖析自身存在的问题和原因。现将剖析检查情况汇报如下，请大家批评帮助。
一、存在问题和不足
1、党员的模范带头作用发挥的还不够，全心全意为人民服务的思想树立的还不够好，放松了对自己世界观的改造。
2、工作还有不够主动的问题。总认为自己工作这么多年，有一种想休息一下的想法，对自己的要求有所下降，工作不能够主动和自觉。
3.工作方式方法还不够灵活。工作中，思想不够解放,存在着因循守旧的观念，习惯于按旧框框、老规矩办事，不敢于破旧立新；在方法方式.上还没有完全做到合理统筹兼顾；工作抓得不细，按上级的要求还有很大的差距，有待进一步提高。
4、艰苦奋斗的精神有待加强。牺牲休息时间抓紧处理工作的紧迫感有所放松，工作上还有“蹲、守、靠”的思想。因为工作繁忙，有时会放松了学习和自我深造的时间。
5.在生活作风方面，基本上能做到勤俭节约，反对铺张浪费，抵制拜金主义。但也存在一-些问题，例如有时贪图安逸、贪图享乐；节约计划性不强，总认为每月都有工资，花完还发，没有很好地发扬勤俭节约的优良传统。
二、产生问题的原因分析
在思想上对政治学习认识不够，平时虽按时参加政治学习，但思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思考，理论与实践脱节，自己思想意识的更新不够。
三、今后努力方向
我决心通过这次批评与自我批评，找准问题，抓住问题的根源，认清今后努力的方向，要在今后的工作、生活中努力克服自己存在的不足，审视自己、规范自己、严格要求自己。
1、要树立刻苦学习的精神，努力改造主观和客观世界。工作上的能力来源于理论上的丰富，只有勤奋学习，才能把握好判定的详细尺度，我要切实地把理论学习作为自己的第一需要。学习理论要与实际紧密的结合起来，着眼于工作中的运用，通过实际的运用，上升到理论的高度要把自己的思维和步履统一到总体部署上，坚定不移的立足本岗位，为单位和项目的发展做出应有的贡献。
2、要不断学习把握行业知识，特别是本职工作需要的业务知识和业务技能，精益求精工作手段和工作方式，努力勤奋工作、切实进取，服务于生产的本领。积极钻研业务知识，在不断增强的新形势下做好本职工作的实际能力，更新观念，树立全新的服务意识，牢牢围绕公司、项目各项指标任务的大局，摆正自己的位置，实现有被动服务向主动服务的转变，进步处理问题的实效性，负责做好各项本职工作。
3、进一步改进工作作风，努力做到克服消极思想、恍惚思想造成的各种束缚，破除浮躁情绪，迎难而上，积极工作；善于对碰到的问题进行理性思索，深挖其中的原因，善于从问题的种种联系去分析和解决，从政治、全局的高度熟悉工作；善于根据个人详细情况和自身的工作特点，不断进步和完善自己，踏踏实实的投入到工作中去。
4、要坚持真理，坚持原则，用于批评和自我批评，用于纠正工作中的不正之风和错误，自我批评立场诚恳，努力从思想的深处挖掘自己的错误观点和仪式，虚心接收批评意见，敢于同不良的现象和行为做斗争。在日常生活中多和同时、领导、同道们多交流、多沟通。要善于和自己有不同的意见的同事多谈心、多了解、多体谅。在日常工作中严于律己、宽以待人，以自己的表率作用促进工作。
依照高等院校英语专业规范大纲观察，内部专业化指导教师需要全面沿用多元化引导模式，确保不同电化教育资源的广泛交接，保留阶段性教学内容的鲜活感知特性，使得后期相关实践讨论单元更加活跃，为学生系统思维拓展和英语口语训练提高广泛适应空间。我国主要在零二年开始针对旅游英语专业课程讲解模式加以调整，经过长久以来实践经验补充，相信对于后期教学实效调整必将产生极大的辅整改功效。作为现代电化技术，其对于新型旅游英语专业课程指导提供较大支撑便利条件，现如今大部分高校都开始配备多媒体语言交流实验室，内部投影仪、录像、电视设备齐全，可以借助校园提供的网络随意操作。以上电化技术资源相应地位学生提供更为便利的交流空间，并且令单位课堂灌输内容表现得更加生动，在不同教学单元穿插背景下，为学生主观能动性绽放提供较为坚实的支撑跳板，保证日后自主学习情景的有机绽放。
二、旅游英语专业教学改革的现实理论依据研究
有关旅游英语专业教学模式改革活动主要配合建构主义学理念，进行阶段新兴知识内容挖掘补充，其深度强调任何知识不是单纯透过教师传授途径获取，更重要是感知着自身营造一类合理的文化交流空间，借助其余同学和固定教学资料辅助，表现更加专业的口语交流状况。具体说来，建构主义教学理论比较尊重学生个体主观能动性，希望教师不要完全忽视个体身心适应地位，尽量扮演好辅助角色，令学生正式转换成为创新教学信息加工主体，一跃成为旅游英语交流活动的布置人员。
三、电化教育技术在高校旅游英语专业教学流程中的应用细节解析
此类规划模式主张合理激发学生个体与人合作、交流科学意识，确保班级群体之间经过知识合理吸纳和交流过后，稳定单位课程隐藏人文理念理解效率；同时督促个体利用固定语言素材进行创新语言交流情境设置和系统表述。需要注意的是，此类活动布置期间，需要提供给学生合理自由言论时间，令其及时感悟周边生活细节，依照课文规范内容提供一类能够引起共鸣的问题形式。以上任何预设指标，都需要利用电化技术设备加以控制表现。
(一)利用Power Point制作标准旅游英语讲解课件。
课件的存在价值在于稳定课堂交流进度，避免书面抄写和参考答案活动延展而浪费大量时间，经过PowerPoint程序制定的电子教案，吸纳一定数量的语言、音乐链接，令学生实时感受内部文化韵味，科学设置阶段论述性话题，对于听说活动中难以精确表述的理念、行为模式等，可以借助计算机动态图像或是文本材料加以戏剧性表演，确保教学内容生动形象特征前提下，为学生思维拓展和口语精准表达提供合理训练空间，整体上解决大量细致讲解时间，强化师生之间情感交流深度。
(二)布置实施远程教学方案。
所谓远程教学模式，实质上就是令处于异地空间的师生借助互联网通信技术进行知识传输、交接，学生有任何不懂的问题都可向世界权威性专家询问，同时点击读取图书馆珍藏资源，经过彼此长时期话题讨论和语法规则吸纳，使得个体综合语言应用实力顺利上升到另一个等级空间。
(三)开发创新网络学习功能。
网络英语学习资料异常丰富，全球用户可以不分地点，不分时间进行交互和实时通信，它给人们的工作学习、教育方式带来了深刻的影响。Internet的运用可以使教学化虚为实，化静为动，化远为近，化抽象为具体，为教师提供了丰富的教学内容；为学生们提供了多样化的学习方式，学生可以通过Email或BBS，向同学老师或某领域的专家发出信息或接受信息，借此学生可以提出问题寻求帮助；或者通过Usenet、Talk等展开形式多样的讨论。
四、结语
>> 外语学习焦虑及其对策探析 大学生外语学习焦虑形成的原因及其对策 探究大学生外语学习焦虑及其缓解办法 浅析中学外语学习焦虑及应对策略 外语学习焦虑研究及其对高职外语教学改革的启示 我国外语教学中外语学习焦虑原因探究及其应对策略 高职学生英语学习焦虑现象浅析 浅析高职学生英语学习焦虑 亚洲学生外语学习策略使用状况及其对策 非英语专业学生外语学习焦虑成因及对策 英语专业学生第二外语学习焦虑问题的研究与对策 高职学生英语学习中的焦虑及对策研究 高职学生英语学习焦虑的分析与对策 外语学习焦虑研究 焦虑与外语学习 浅析大学生考试焦虑情绪及其对策 外语听力焦虑影响因素及其应对策略 外语学习策略及其高职外语教学 浅析焦虑对外语学习者的影响 外语学习中语言焦虑的成因及对策 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 浅析高职学生外语学习焦虑及其对策 浅析高职学生外语学习焦虑及其对策 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】作者针对高职学生外语学习焦虑及其对策做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括高职学生英语学习焦虑产生的原因，并对高职学生外语学习焦虑改善对策进行了全面的分析。【关键词】高职学生外语学习焦虑对策高职的学生学习外语的困难不仅是英语语言本身，还包括很多的心理因素。据调查，很多高职的学生有着 “外语学习焦虑症”，而这种焦虑的状态会影响到学生的外语学习。为了解决情感因素在高职学生外语学习中的负面影响，教师就要采取各种方式缓解学生在学习外语时出现的焦虑状态。1高职学生英语学习焦虑产生的原因1.1学生的自尊
焦虑的产生与人们感受到对自我及自尊的威胁有关。Krashen认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。自我评价低的学生总是担心同学们怎么看待自己，怕受到老师、同学对自己的否定评价。反之，自尊心强的学生在学习中将更多的注意力放在如何更好的提高自己水平而不是害怕被否定等负面情绪上［1］。1.2学生的个性特征
通常来说，性格越内向的学生，越容易在英语学习中出现高度焦虑，反之，性格越外向的学生，出现高度焦虑情绪的可能性就越小。笔者在教学中也发现，那些积极主动参与课堂活动，敢于发表自己意见的学生一般都认为自己英语学得不错，课堂上表现的焦虑度较低；而那些上课时总是沉默寡言，不愿回答问题，不主动参与语言实践活动的学生总是认为自己英语比较糟糕，焦虑度明显高于外向型学生［2］。1.3课堂活动形式及教师评价方式
除了学生自身因素外，导致焦虑产生的外部因素还来自于不良的学习环境。对于中国学生来说，大部分英语学习是在课堂上完成，有研究表明，外语课堂学习焦虑与课堂氛围呈负相关，也就是说，课堂氛围越好，学生焦虑度越低，学生学习英语的自信心、课堂教学的参与度与学习效率就越高。在采访调查中，受访学生希望老师纠正自己在学习过程中所犯的语言错误，但最好是采取私下一对一的方式，因为老师公开纠正他们的错误，会使这些成年的学生觉得没面子，容易产生焦虑情绪，甚至有些排斥英语学习。同时，相对于较严厉的老师，他们更愿意在较温和、友好而又严格的老师的指导下学习。1.4英语学习本身
英语学习不同于其它学科的学习，它是一个复杂的心理过程，它要求学习者要对语言学习有一个正确的看法。有人认为学好外语靠的是语言天赋，这种想法会使学习者认为自己语言能力低且无法改变，因而产生焦虑感、放弃学习。事实上，不同的语言学习者会在学习语言的不同方面产生困难，如词汇，语音，语法规则、拼写等。如果对外语学习持有错误看法，这种先入为主的观念就会影响学习者学习时的情绪和状态，容易引起焦虑和不安现象的发生［3］。2高职学生外语学习焦虑改善对策2.1选择适合的学习评价方式
在教学活动中教师的评价几乎无处不在，它既是教师用以调控教学活动过程的条件和手段，也是对教学活动结果的表达方式。在传统的社会结构型二语课堂，学生被期待立刻对语言刺激和指令作出反应，其语言行为受到细察详审，产生的错误成为评议的焦点，这样的调控极易诱导抑制和焦虑。教师对学生学习效果的评价，不仅要关注学习的结果，更要关注该学生在学习过程中的变化和发展。客观的评估是必要的，但教师要留意反馈的方式和学习者的反应。以下评价策略被证实具有较好的效果: ①延迟评价。即教师不要过早地去打断学生的发言和回答，适当地等待，多给学生一点自我调整的时间，也可以采取不立即更正，将个别问题留在课后直接指出的方法。②多值评价。不仅指出 “对”与 “错”，更要指出 “好”与 “更好”、是否有创新的精神等，比如不苛求学生的准确度和流畅性，但肯定其积极的思维过程，肯定其思路的正确性，并鼓励其大胆的、有创意的表达方式。③多元评价。即评价主体多元化、内容多维化、方法多样化，促进学生全面发展。在非结构化的情境中评价学生的学习结果，应全面真实地评价学生的知识、潜能、学业成就。2.2帮助学生形成正确的自我概念
自我概念是一个人对于自己的感知和评价，形成于对自己周围环境的体验以及对体验的理解和判断。研究人员发现，外语学习焦虑程度较高的学习者往往自我概念低，认为自己不具备外语学习天赋，缺乏自信以及对于自我的正确认识和评价，从而影响学习效果。因此，教师在面对学生课堂焦虑时，可以考虑如何提高学生的英语自我概念，帮助学生分析自身优势和不足，鼓励学生以一种肯定、乐观的心态去感知和评价自己，提高学生的自信心，多给予学生正面评价，减少他们在课堂里的不安全感，使学生形成积肯定的自我概念，增强自信心和自尊心，从心理上消除外语学习的焦虑感。2.3让中差生经常获得成功的机会
中差生比优生更渴望成功，所以教师在教学中要充分保护中差生的这种内在欲望。在备课时教师要把握课题的难易度，让中差生能看得懂、用得着，每次都能学有所得。批改作业时多鼓励，同时控制测验及考试难度。另一个重要的方面是不吝惜表扬，久而久之有利于克服差生的 “失败”思维定势。2.4 教学内容安排和训练要求应循序渐进
适宜的安排和要求可以减轻学生的焦虑，增强他们的信心，使学习处于主动状态; 反之，则会使学生望而生畏，不知所措，增加焦虑。所以教师要在教学中有意识地降低学生的焦虑，使其以良好的学习心态接受知识。2.5 增加课堂教学的趣味性
通过在国防科学技术大学举行的“应用数学”研究生暑期学校的学习，对信息领域的概率统计学课程教学得到两点启发：一方面是对重要概念的统一化抽象，另一方面是结合授课学校的实际背景。并且在教学过程中注重“学以致用”，会使教学效果事半功倍。
关键词：
信息领域;概率统计学;教学研究
2012年7月国家自然科学基金委数学天元基金委员会举办的“应用数学”研究生暑期学校在国防科学技术大学举行，该暑期学校以“信息处理”为主题，邀请应用数学领域知名专家进行专题讲学。我有幸参加了该暑期学校的学习，获益良多。我所在的大学被喻为“信息领域的黄埔军校”，近年越来越重视概率统计学课程的教育。如何结合学校学科特点更好的把概率统计思想传递给学生，通过参加完该暑期学校的学习，有了一些体会。
1两点启发
1.1重要概念的统一化抽象由于我在学校主要讲授概率统计系列课程，所以对四川大学的马洪教授主讲的《信息处理中的统计学》很感兴趣，马老师旺盛的经历和风趣幽默的授课方式深受我们的喜爱，他所讲的内容中有两点让我深受启发，第一点：重要概念的统一化抽象。正如马老师一直强调“数学最重要的是提炼”。例如：如下的随机变量、随机向量、随机序列、随机过程重要概念可以统一化讲解。是研究“概率可测空间”到“不可数无穷维实可测空间”的“可测映射”。
1.2结合授课学校的实际背景如果说上面的内容对工科学生们有些晦涩，那么结合他们熟悉的专业课来学习概率统计，可能就让他们倍感亲切了，深受启发的第二点：结合信息领域的实际背景，比如滤波器、放大器等内容与概率统计课程的对接。信息领域的工科学生会学习电子信息方面的两门重要基础课程：《数字信号处理》与《信息与系统》，《数字信号处理》是“与概率统计对接的窗口”，打开“接口通道铁门”的“钥匙”是“泛函分析”[1][2]。例如：从滤波角度来看，很多统计学的重要理论对应于滤波。电子专业上的“滤波”就是概率统计中的“估计理论”。具体的来讲：统计中的最大后验概率准则对应于“MAP滤波”，最小均方误差准则对应于“MMSE滤波”，最大信噪比准则对应于“MaxSNR滤波”，极大似然准则对应于“ML滤波”，最小二乘准则对应于“LS滤波”。例如：在《随机过程》课程，授课到“谱分析”时，需要用到“Fourier变换”，数学中的Fourier变换与信号处理的一些内容有如下相应的对照。Fourier变换的性质是信号频谱分析的理论基础。①线性性：设f,g的Fourier变换存在，c1，c2是常数，则F[c1f+c2g]=c1F[f]+c2F[g]重要应用：线性叠加信号的频谱等于信号频谱的线性叠加②位移性质：时移性重要应用：信号时延不改变其频谱特性（多径信号频谱特性相同）。频移性重要应用：信号调制！（上变频：无线通信发射机原理！）③微分性质：重要应用：信号处理（高频放大器）；概率论（求高阶矩；化积分为求导）。④积分性质：重要应用：信号处理（低频放大器）；数学（简化运算：“时域上求积分”转换成“频域上作除法”）。⑤卷积性质：体现滤波器原理。重要应用：“时域上求卷积”转换成“频域上作乘积”！
2培养学生学以致用
通过本次学习，还接触了一些新领域的知识，例如“分数阶微积分”的研究，求函数的1/2阶导数？这方面的研究带来了“微分方程的变革”，现在大学所学的微积分只是其特例。1695年，微积分创始人莱布尼兹在与洛比达通信中提出了“分数阶微积分”，但是这个工作没有继续进行，他们不缺智慧，而缺运气，原因是他们生活的时代科技发展没有相应的直观需求。而最近二三十年，在物理、化学、生物学领域产生了这种需求，这方面的研究现在受到了很多研究者的关注。可见科学的生长力总是与实际应用相辅相成的。基于此，我在日常授课中非常注重对学生“学以致用”能力的培养，以下以《多元统计分析》课程为例简介一下授课内容。
在《多元统计分析》课程学习的过程中，注重“从数据到结论”的实证分析能力培养。培养学生应用概率统计的意识和兴趣，逐步提高学生的应用能力是概率统计课程教学改革的重要方向。我们根据选课人数分成兴趣小组,以小组为单位留大作业,鼓励大家查找资料、编程、实证分析。处理实际数据，分析解决实际问题的能力。教会学生至少会使用一种统计软件，常见统计软件有：SPSS、SAS、S-Plus、R、Eviews等。为了培养学生的实证分析能力，作业采用大作业方式留给学生，例如：在学习“多元统计图形的表示”时，让学生对某社会热点研究问题绘制散点图、脸谱图、雷达图、轮廓图、星族图。在学习“多元分布数字特征及估计”时，由于此阶段教学内容抽象，俗话说：“读万卷书不如行万里路”。故安排采风作业：参观国家统计局统计资料馆，介绍了国家统计局资料馆行车路线、开放时间、馆藏等内容。从官方层面上了解我国统计工作建设，统计资料的收集情况。
3结术语
我国高等教育迅速发展，已由“精英教育”转入了“大众化教育”阶段，随之而来的是对高等教育质量的忧思和批判。提高教学质量，是广大数学教师迫切关心的问题。“真正的教学效果，并不是看教师教了多少，而是要看学生学到了多少。”
参考文献：
[1]马洪.信息处理中的统计学[C].2012年国家自然科学基金委数学天元基金委员会“应用数学”会议资料,2012.
关键词：口语焦虑；英语课堂；对策
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0211-01
引言：20世纪70年代以来，语言教学倡导以学习者为中心，学习者的情感因素（affectivevariables）受到语言研究者的广泛关注。焦虑可以说是语言学习中的最大的情感障碍。自上个世纪40一50年代以来，国外学者对焦虑与学习成效之间的关系进行了一系列的研究（Spielhegar，1966；Ausubel.eta1.，1978；MeCroskey，1978；Horwitz，1986；EHorwitz，MHorwitz&Cope，1986；Gardner，1985；Horwitz&Young，1991；Aida，1994）。外语学习焦虑与学习成就之间的负相关性被不断证实。Horwitz等（1986）指出外语焦虑是语言学习特有的现象，将外语焦虑定义为与语言课堂学习有关，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为，并进一步指出第二语言课堂焦虑包括沟通忧惧（communicationapprehension）、测试焦虑（testanxiety）及负面评价恐惧（tearofnegativeevaluation）。根据外语学习中焦虑的体现及特征。Horwitz&Cope（1986）进一步总结出焦虑是口语教学过程中表现尤为突出的一种心理现象。
1.焦虑产生的因素
1.1教学模式的原因。目前，大部分学校的英语教学还是以教师为中心，口语教学也是如此。教师决定与控制整个教学活动，学生只是被动的参与者，学生始终感觉是在一种被设计好的模式里使用英语，这样就不可能充分调动学生说英语的主动性和积极性。大班授课的教师无法顾及到每一个学生，教师为了完成繁重的教学任务，常常自导自演，学生在课堂上几乎没机会练习口语。另一方面，这种集体式的教学活动导致学生所说的每一句英语都会受到老师和其他同学的挑剔和评判，加上有的老师不具备很好的纠错技巧，他们的纠错方式使得学生信心挫败，兴趣大减。长此以往就导致了对于口语的焦虑情绪。
1.2学习者自身的原因。人的性格各异，一些学生对英语口语的焦虑属于气质型焦虑。这类学生天生比较胆怯，缺乏自信、表现欲望和冒险精神，这种性格和气质导致了他们对英语口语的焦虑心理。然而我国的英语教学一般都是大班教学，学生不可避免的要在众目睽睽之下讲英语，对于那些气质型焦虑学生，这无疑加重了他们的心理负担。英语毕竟不是我们的母语，在语言表达的过程中，学生难免会犯错误，因此怕说错是他们对口语焦虑心理的。另一个原因。长期以来，这种对英语口语的恐惧最终演变成了一种习惯性的英语口语焦虑情绪。
1.3学习目标的原因。学习目标是指一个人为自己学习所设置的所要达到的标准，目标设置太高的人比较容易体验到焦虑感。有些学生把自己的英语口语所要达到的水准设置的过高，他们往往期望自己的口语水平能在短时期内取得突破性进展。这类学生往往自信心足，好胜心强，但对学习中的困难和障碍估计不足，当口语水平提高不快，达不到预期或规定目标时，他们就会感到焦虑。
2.克服口语焦虑的策略
2.1创造轻松和谐的课堂气氛，改善教学方法。情感是维持学习动力的助推器，出现障碍必然导致学习的停滞。在英语口语教学中，努力营造轻松、和谐、低焦虑的口语交际环境是教师的首要任务。根据克拉申（Krashen）的情感过滤假说（affectivefilterhypothesis），学习者在语言学习过程中不会将全部精力投入到其所"浸泡"的语言信息中并将其完全吸收，其原因就在于其中存在了情感过滤。英语学习者的口语焦虑感就是情感过滤的突出表现。因此，基于这一理论，英语教师应设法营造良好的情感环境。只有大量的可理解性入，才能更好的促进学生口语的输出。正如积极情感促进语言学习，消极情感阻碍语言学习。教师不仅仅是向学生传授英语知识，更应该鼓励学生，给学生创造一个低焦虑的氛围。只有在这种学习氛围下，学生才能逐渐克服以往胆怯、缺乏自信的心理，从而轻松、愉快地掌握知识，提高口语能力。
2.2积极开展小组活动，培养集体认同感。以小组活动为主体进行口语活动是降低学习者焦虑程度、提高口语水平的一条有效途径。教师可将学生分为不同的小组，其成员在性别、成绩、能力等方面须具有一定的差异和互补性。活动时应选取学生感兴趣的话题，如国际时事、影视评论、社会生活等。在小组活动中，每个学习者在完成学习任务时都必须依赖其他小组成员的合作与支持。于是每个人都会产生一种集体归属感，即使单个小组成员面对全班同学发言，他代表的也是他所在的小组，而不仅仅是个人，从而把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。由于该学生受关注和受评价的范围扩散，他本人的焦虑程度会降低。另外，小组活动使学习者在面向全班同学发言前有足够的时间准备。他们可以就语音、语调、选词、语法等问题和小组成员交流看法，获得及时的信息反馈并作必要的更正或完善。对于一些非言语交际方式，如讲话时的面部表情、手势、眼神、语速以及如何使用会话填充语（如"um"，"youknow"）等都可以在小组成员面前练习，经过充分准备后其表达会更流畅、自然，犯错误的机率大大降低，焦虑感也随之降低。
那么，怎样才能激发学生的学习动机呢？
一、创设切合实际的教学情境，提高学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师．创设切合实际的教学情境对于调动学生学习数学的兴趣和积极性至关重要，实践表明情境教学可以帮助教师实现促进学生变“要我学”为“我要学”．教学情境设计要以学生的学习和生活实际出发点，力图创设能够为课堂教学打下伏笔、提高学生兴趣、引发学生思维、激发学生强烈求知欲望、提高学生解决问题能力的情景，积极引导学生投入到学习中去．
二、进行情感交流，增强学习兴趣
建立和谐融洽的师生关系．教师是学生思维发展的引领者．学生知识的获得、技能的习得、智力的发展、学习兴趣的养成，都离不开教师的谆谆教导．要提高学生的自主学习能力，教师必须与学生经常沟通交流，让学生真正体会到教师对他们的关爱，产生友好、亲近、信赖教师的情感，这样可以缩短师生之间的心里距离，使学生“亲其师，信其道”，从而遵从教师的引导，变被动学习为主动学习，激发学习数学的热情．在平时的教学中，教师要用心地捕捉学生身上的闪光点，给予及时的鼓励，让他们享受成功的喜悦，树立自主学习的信心．
“感人心者，莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情的帮助他们解决学习和生活中的困难．做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地渡过到喜爱你所教的数学学科上，达到“尊其师，信其道”的效果．
和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过教学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的自学态度等．比如：可以给学生讲“数学之王——高斯”、“几何学之父——欧儿里德”、“代数学之父——韦达”、“数学之神——阿基米德”等数学家的故事．
三、教学技巧要多样化 ，提高学习兴趣
要想培养渴望学习的学生，教师就要运用与学生学习风格相吻合的多样和教学技巧．当教学技巧顺应学生的学习风格时，教师就会发现学生学习态度的改善和学习效率、学业成绩以及创造力的提高．教师应向学生提供实地活动、小组计划、接触电脑和视听资料的机会．讲授在某些时候是可以接受的，但决不能将它作为主要的传授工具．整天讲个不停，周末不断进行考试的教师，太乏味了！
教师还应不时地在赞赏过程中设计一些新奇的细节来吸引学生．多样的教学技巧和教学素材不仅能激发学生的学习热情，也能激发教师的教学热情．比如采用一个新颖的教学情景，可以吸引学生积极投入到课堂中．运用一题多变的教学方法，常常可以起到事半功倍的教学效果． 转贴于
四、运用现代教学技术，激发学习兴趣
随着现代教育技术的发展和广泛应用，高中数学教学中正确选择和使用教学现代教学技术，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关的数学知识．例如，在教学内容一元二次不等式的解法时，让学生根据投影仪投出的问题看书，寻求解决问题的答案，对不能在书上直接找到的问题答案，如一元二次不等式的解法与一元二次方程的解法有何异同，教师可以引导学生分组讨论，并把透明胶片分发到每组，把讨论的结果写在胶片上，然后教师把他们的讨论结果投影出来，让全班同学与教师一道再进行讨论，看哪个组写出的结果最简单最准确，然后进行练习，通过练习分组讨论，组内再把不能解决的问题写在胶片上，再投影出来，引导他们讨论解决，这样既能激发他们的学习兴趣，从别人的问题中启迪他们的思维，又培养了他们主动参与学习，积极主动地探索的精神，较好地发挥了他们的学习的主体作用．
五、建立评价机制，提高学习兴趣
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制．学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差．教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈．使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机．
六、适当开展竞赛，提高学生学习的积极性．
关键词 外语学习焦虑 计算机辅助语言教学 外语课堂焦虑量表
中图分类号：H319 文献标识码：A
0 引言
计算机辅助语言学习系统通过计算机及其网络环境建立数字化、智能化的教学条件，为语言教学提供了特有的包括视、听、说等功能在内的多媒体场所，其对学生的主动性要求明显高于以往。教师的授课方式也完全异于传统课堂。在语言习得方式的转变中，学生难免产生学习适应性问题，从而产生学习焦虑。因此有必要对计算机辅助语言学习环境下的外语学习焦虑问题进行研究。
1 外语学习焦虑
Horwitz等认为外语学习焦虑是外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。①外语课堂上不断增加的焦虑会带来很多负面的影响。传统的语言学习焦虑主要关注学习者的性格特征、学习活动形式、教学方式以及语言文化差异等问题。然而数字化教学环境下的语言学习焦虑有别于传统的概念，因为它受到数字化教学环境变革后相关要素急速增加、变化的影响。所以不能使用传统的语言学习焦虑经验来处理我们面临的新问题。
2 计算机辅助语言教学的特点
计算机辅助语言教学具有以下优势：通过从基准测试中获得的学生知识积累以及学习能力水平的数据，能够根据学生的具体情况决定其学习进度，针对性极强；与传统的教师面授方式相比，计算机以较为稳定的状态和学生进行学习交流从而减轻学生的心理负担；计算机辅助语言教学的相关系统可以集百家所长，从而积累大量教师的教学经验，具有较高的教学稳定性和权威性；相关工具型软件的优点是能提高教师备课、教学、研究等活动的效率，使他们把精力集中到更有创造性的方面去。
正如Warschauer所陈述到的电脑的三个作用：它可以是一个导师，提供语言操练和技能练习；可以是一个刺激因素对于探讨与交流；可以是书写和研究的工具。②
综上所述，计算机辅助语言教学的主要特点有：学习环境延伸化：从原来的单课堂模式，向网络化方向发展；学习材料海量化：计算机出色的数据存储和调用能力，能够帮助语言教学积累大量的各种形式的文档以及多媒体材料；教学方式智能化：应用各种人机交互智能技术；学习方式个性化：计算机辅助系统能够根据学生的特点，制定相应的学习计划、进度安排，并给予相应难度的学习材料和引导。
3 调查研究
3.1 调查对象、工具
随机选取修读大学英语听说课的大学二年级学生200人。样本为随机抽取。问卷参考了部分Horwitz等人编制的FLCAS量表，并根据计算机辅助语言教学的实际情况，对问卷的部分内容做出了相关的调整。问卷的阿尔法系数是.8679。问卷采用五点量表的形式，包括非常不符合、不符合、不确定、符合、非常符合，分别记为1到5分，分值越高，焦虑程度越高。表中百分比为焦虑值达到4与5的学生人数比例。问卷中将计算机辅助语言学习的大学英语课统一称为“机助英语课”。共收回有效问卷190份。使用SPSS15.0进行数据分析。
3.2 调查结果
从表1中可以看出，学生对于机助英语课的消极态度并未成为引起外语课堂焦虑的主要因素。问题1以及问题4所占的比例极低，并不会造成学生在普遍上对机助英语课形成焦虑的影响。而问题2所占比例较大，表明在机助英语课中，由于监控力度较之传统英语课较低，较容易造成学生走神。导致问题3的百分比较高的原因比较多，通过访谈分析，主要是自主学习缺乏足够的氛围以及导向性，学生表示不能适应该种学习方式。问题5所占比例高达71.6%，通过对非机助课学生的调查统计发现，在传统英语课中，学生表示不愿意自愿发言的比例也高达68.9%。所以通过对照组可知，这并非机助课引起的消极态度，而是学生在二语习得过程中的普遍反应。
表2主要针对机助环境下学生的焦虑感进行调查，同时，通过对照组的统计分析表明，总体上讲，学生在机助英语课上的焦虑感较传统英语课要降低不少。主要原因在于以下几点：首先，计算机辅助语言学习环境为每个学生提供了较为独立的空间，学生较容易产生专注感，从而降低焦虑。其次，在传统课堂中，教师面对面授课的形式对学生监控性较强，教师的情绪或者肢体动作等较容易传递给学生其他信息，造成焦虑。最后，在机助英语课中，学生具有较为个性化的学习过程，容易感觉到自己对学习进度、难度的控制，从而增强信心，降低焦虑。另外，学生对于学习策略以及操作技能方面的焦虑感较传统课堂有所增加。
4 总结
（1）总体而言，学生在计算机辅助语言教学的过程中，学习焦虑有所降低，直接反映了这种新手段的有效性：新颖的方式能引起学生的兴趣，提高学习动力；海量的信息能给予学生更多的选择；个性化的学习进度、学习难度安排能够帮助学生更好地操控学习进程。
（2）加强学习策略指引。对于长期接受传统教育的学生而言，难以进行快速的学习角色转换，即从“被动接受”变化为“主动学习”，导致学生产生不同程度的焦虑感。所以教师需要一方面在系统中加入完善指引措施，另外一方面需要在监控学生学习的过程中，根据实际情况给出相应的指导。同时设置计算机系统入门教程，帮助学生解除计算机操作技能水平方面的顾虑。
（3）加强计算机辅助语言教学的监控。在问卷调查中发现的焦虑感降低的情况，部分是由于监控性降低引起的。虽然焦虑感降低能促进学习，但是如果监控不足，容易导致学生受到系统中的海量信息、学习指引降低的影响，从而降低学习效率，反而容易引起负评价焦虑。教师需要综合考虑相关情况，建立相应的监控体系，既可以保证学生的自主学习，又适当地加以监控指引，使计算机辅助语言教学的效用最大化。
注：本文由深圳大学实验室与设备管理研究基金资助发表
注释
关键词: 高中语文选修课“唐宋诗词鉴赏与研究” 唐宋诗词格律教学 基于问题的学习 “三部曲”
一、引言
《普通高中语文课程标准(实验)》指出:“学校应按照各个系列的课程目标,根据本校的课程资源和学生的需求,有选择地设计模块,开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排,各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。”[1]以此为起点,我根据自身的研究经验和学生的学习特点,设计了高中语文选修课“唐宋诗词鉴赏与研究”。在这门选修课中,唐宋诗词格律教学作为最大的创新点,对教师的教学理念和学生的学习方式都提出了较高的要求。
我认为,将基于问题的学习(Problem-Based Learning,以下简称PBL)与唐宋诗词格律教学结合起来,不但能打破传统的唐宋诗词鉴赏模式的束缚,帮助学生积累最基本的唐宋诗词格律常识,了解了唐宋诗词悦耳动听、朗朗上口的原因,而且能激发学生诵读和学习古典诗词的兴趣,提升以自主阅读、自主探究为中心的终身学习的能力,建立起感性认知与理性分析并重的思维方式。
二、理论研究:PBL概述
PBL是建构主义视角下的重要学习模式之一。“建构主义思想肇始自皮亚杰、维果茨基和布鲁纳等心理学家或教育家,以及科学哲学等领域的诸多思想家,如今这一汹涌之潮,已经并正在猛烈涤荡和塑造着今天的教育”。[2]建构主义理论的核心是“情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”。
(一)PBL的内涵。
关于PBL的内涵,国内外许多学者提出了相同或相似的看法,现引述其中一种比较典型的观点:“基于问题的学习是由教师精心设计问题或者师生合作提出问题,以问题为焦点组织学生进行调查和探究,从而让学生了解问题解决的思路与过程,灵活掌握相关概念和知识,进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力,从中获得解决现实问题的经验,最终形成自主学习的意识和能力。”[3]可见,PBL以问题为核心,以学生为参与主体,以教师为引导者,以学生合作探究、师生对话交流为主要学习途径,以培养问题意识、促进意义的生成与建构、形成自主学习的能力为目标。在PBL中,从发现问题、研究问题到解决问题,整个过程始终强调学生的自主合作探究,强调“问题”对意义建构的重要作用。
(二)PBL的实施模式。
根据PBL的首创者Barrows的研究,PBL的实施模式大致包括以下环节:1.组织小组;2.开始一个新问题;3.后续行动;4.活动汇报;5.问题后的反思。[4]
可以用图形象地来表示:
由图1可知,PBL的实施模式包含“一个中心、两个过程、三个控制点”。“一个中心”即以问题为中心;“两个过程”即解决问题的过程、综合能力(如合作能力、探究能力、创新能力、口头表达能力等)提升的过程;“三个控制点”即问题的提出、小组合作探究、评价与反思。
三、个案研究:唐宋诗词格律教学“三部曲”
我设计高中语文选修课“唐宋诗词鉴赏与研究”的目的,不仅在于深入诵读、鉴赏和研究经典的唐宋诗词作品,增强学生的审美情趣、研究能力和古典文学修养,而且在于引导学生通过对自己的学习方法作出评价和反思,发现其中的优势和不足之处,为日后的大学学习奠定基础。上述PBL的内涵和实施模式为这一目的提供了良好的方法论依据,下面我以一次教学实践“唐宋诗词音乐感的形成方式”为例,阐述PBL在唐宋诗词格律教学中的应用,即唐宋诗词格律教学“三部曲”。
第一部曲:吟诵诗词,进入情境。
1.教学过程:(1)导入。我们以前学习唐宋诗词,似乎已经陷入了同一种模式,不论什么作品都分析其思想内容和艺术成就,一般就是“知人论世―整体串讲―重点意象―鉴赏技巧―拓展延伸”。今天我们要换一个角度和思维方式,回到语言最本真的状态,从音乐感的形成方式来欣赏唐宋诗词,看一看唐宋诗词读来为何会如此朗朗上口。这既是一次充满挑战的旅程,又是一次别样的诗意的旅程。
(2)问题1:从声韵的角度看,教师朗诵的诗词有怎样的特点?
教师有感情地配乐朗诵以下诗词:《渡汉江》(宋之问,五言绝句)、《赠刘景文》(苏轼,七言绝句)、《春日登楼怀归》(寇准,五言律诗)等。这些诗词的文本材料要提前印发给学生。
(3)学生带着问题自主朗诵。
2.解析:(1)第一部曲的导入语明确了本次课的教学目标和教学内容,直接将创新之处展示出来。从音乐感的形成方式来欣赏唐宋诗词,是学生以前尚未接触过的新鲜事物,激发了学生的学习兴趣。
(2)问题1提出的时机是教师朗诵之前,重点是“声韵”,这启发学生在教师和自己朗诵时,注意感受诗词的音乐美,为之后的教学营造出一种和谐悦耳的氛围和古色古香的情境。
第二部曲:变换视角,合作探究。
1.教学过程:(1)教师结合下图,讲授四声与平仄的知识。
(2)根据座位情况将学生分成若干小组,每组6人,合作探究以下问题。
问题2:请标出刚才朗诵的几首诗词的平仄,探究诗词平仄交错的规律。
问题3:请运用自己发现的平仄交错的规律,联系以前学过的对仗、押韵等知识,以杜甫的《登高》、苏轼的《水调歌头・明月几时有》为例,探究平仄、句式、对仗、韵脚在诗词中的安排范式及其对作者情感表达的作用。
各小组之间展开竞赛,看哪一组完成得又快又好,最后请每组选派一名代表上讲台与全班同学交流。
对于确实有困难的小组,要给予适当的点拨。
2.解析:(1)第二部曲作为本次课的主体,不是简单地把课堂全部归还给学生,任其自由发展,而是将教师的讲授与学生的合作探究结合起来。四声与平仄的知识作为陈述性知识,直接运用讲授的方式即可。每组6人的分组方式、各小组之间的竞赛都是对学生合作能力的训练。教师的巡视走动,不但能收集学生的学习信息,及时调整教学方法,而且能与学生更亲近地交流唐宋诗词格律学习的心得体会。
(2)问题2和问题3的设计层层深入,环环相扣,与问题1共同构成了一个严密的整体。解决了问题2之后,问题3的解决才成为可能。问题3的难度比较大,教师可以先示范分析《登高》和《水调歌头》中的一两句,打开学生的思路。
第三部曲:自我反思,总结方法。
1.教学过程:请学生谈谈本次课学习的收获和需要改进的地方。教师首先讲解前面提出的三个问题,作一些补充和拓展;然后点评学生合作探究的过程,总结研究性学习的思路和方法;最后推荐相关阅读书目,如王力先生的《诗词格律概要,诗词格律十讲》(世界图书出版公司,2008年版)等,供有兴趣的学生借鉴和参考。
2.解析:第三部曲是本次课的又一大亮点,体现了PBL与唐宋诗词格律教学的完美融合。“通过反思概括,将相关概念、具体技能、策略及当前的问题类别联系起来,学习者可以对这一问题形成更协调一致的理解,这对知识的迁移来说是至关重要的”。[4]教师的补充和拓展,将引导学生的思维走向深刻;点评、总结和相关阅读书目的推荐,将促进学生更好地进行自主学习。
四、结语
通过以上分析可以看出,高中语文选修课“唐宋诗词鉴赏与研究”与PBL相结合,不但符合语文本身的特性和规律,充分发挥了语文教育的有效性,而且更新了教师的教学理念和学生的学习方式,为教师和学生的长期发展注入了源头活水。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003:4.
[2]辛自强.知识建构研究:从主义到实证[M].北京:教育科学出版社,2006:1.
[3]乔连全.论基于问题的学习[J].江西教育科研,2002,(4):8.
〔中图分类号〕 G633.67 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）01—0039—01
新课程改革实施以来，素质教育全面推进，按照国家课程标准，一些贫困农村学校也开设了信息技术课程，但是教学效果却不理想。甘肃省通渭县是一个贫困落后地区，教育基础薄弱，尤其是开展现代信息技术教学有很大的难度，在乡镇中小学中计算机设备严重短缺，师资力量不足，教学质量难以提高。笔者作为一个农村学校的信息技术教育工作者，为探索提高信息技术教学的有效方法和途径作了大量的工作，总结了一些方法和策略。
一、有效的教学方法
1. 形象比喻法。信息技术课程中有一部分基础理论知识，农村学生基本上没有接触过或很少接触，给授课带来一定的困难。学生学习这门课需要掌握很多硬件和软件知识，要让学生理解并记住这些基础知识，光靠讲解知识概念、定义等理论性的东西是难以办到的，一些名词术语很难被他们接受。适当采用一些形象生动的比喻对学生学习信息技术极为重要。它不仅能激发学生听课的兴趣，而且还能帮助他们理解和记忆。笔者在信息技术教学中恰当地运用比喻，收到了较好的教学效果。如，在讲网络中的域名和IP地址时，我以名字和身份证号打比方讲解：日常生活中，我们习惯用名字来指定某人，网络中的计算机也一样，为了区分彼此，我们用域名和IP地址来区分，IP地址可以唯一指定一台计算机，但是记住它不太容易，平时我们只用域名来指定网络中的计算机，这样学生比较容易理解和掌握计算机的域名和IP地址的概念。
2. 兴趣驱动法。在教学中，我发现在激发起学生兴趣后，再加以适当的引导，学生学习的积极性会大大提高，能收到事半功倍的效果。这样符合传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的规律，又避免了传统教学死板僵硬的陈规，从而激发学生的学习兴趣，驱动学生自主学习，高效地完成教学任务。这种“兴趣驱动”教学方法在实践中取得了良好的效果。例如，在学习VB语言时，我首先向学生介绍VB语言的实用性和易学性，并给学生现场演示用VB语言编写好的程序，进而使学生尝试用VB语言编写小游戏程序和实用小软件程序。
3. 实践操作法。上机实践可以巩固和加深理论知识并将其转化为技能。对农村学生来说，通过实物直观展示，可以让他们明白计算机不像他们想象中那么神秘，触摸不得。在讲计算机硬件知识时，可以挑选不同型号的内存条，课前先引导学生仔细观察，上课时一边展示一边讲解，通过课堂的讲述，使同学们明白它们外观上的不同之处，进而了解它们功能上的差异。另外，在同一台计算机上先后插上内存大小不同、类型不同的内存条后，开机打开同样的窗口，运行同样的程序，让学生体验一下不同的内存型号与计算机的运行速度有何差别。通过这些实物观察、分析、演练，让学生很快掌握计算机的有关硬件知识。
二、有效的教学策略
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