时间：2023-03-03 15:54:28
导语：在物质的量教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【正 文】
预测性信息是上市公司基于其生产计划和经营环境，对外披露的反映公司未来财务状况、经营业绩等的前瞻性财务信息，是上市公司财务报告的重要组成部分。预测性财务信息的公开披露能使外部使用者了解上市公司未来的发展状况，以做出正确的判断和决策，防范和化解投资风险。在证券市场国际化的趋势下，会计也在趋于国际的协调。海峡两岸经济贸易的来往更紧密，因此本文对两岸有关财务预测信息制度进行比较分析。
一、海峡两岸的财务预测制度简介
目前，中国大陆有关财务预测信息的规定没有形成体系，散见于各行政法规、规章和中国证监会的有关解释中，主要有《股票发行与交易管理暂行条例》、《公开发行证券的公司信息披露内容与格式准则》、《关于进一步提高上市公司财务信息披露质量的通知》等。台湾的财务预测制度已形成一套比较完整的体系，主要有财务会计准则委员会公布的财务会计准则公报第十六号——《财务预测编制要点》、审计准则委员会公布的审计准则公报第十九号——《财务预测核阅要点》、证券暨期货管理委员会公布的《公开发行公司财务预测资讯公开体系实施要点》等。
二、海峡两岸财务预测制度比较
(一)财务预测信息提供者的比较
在中国大陆，公司的预测性信息主要是由公司管理编制，财务分析师没有形成规范的市场供给，没有正式公开的财务分析师预测信息。在台湾，证券分析师在财务预测中占有一席之地，主要扮演投资者与上市公司之间的中介——信息加工的角色。由于上市公司提供的财务预测信息通常具有很强的专业性，需要证券分析师的解读，并通过证券分析师传递给投资者。但由于台湾对预测性信息的披露主要采用强制性的方式，公司管理人员最具有信息优势，所以，证券分析师只是对公司的财务预测信息起补充作用。但台湾的管理机构鼓励证券分析师以独立第三者的立场对公司的预测信息质量进行评价并传递给投资者以决策之用。
(二)财务预测信息披露时点的比较
1．发行市场的财务预测信息。中国大陆证监会规定如果发行人认为提供盈利预测报告将有助于投资者对发行人及投资于发行人的股票作出正确判断，且发行人确信有能力对最近的未来期间的盈利情况作出比较切合实际的预测，发行人以披露盈利预测报告。①但证监会规定增发公司近3个会计年度及预测发行完成当年加权平均净资产收益率不低于6％。可见，在首次公开发行和增发的场合，盈利预测实际上是必须披露的内容之一。台湾规定新上市公司、现金增资公司、发行可转换公司债的公司，都应公开财务预测。在发行新股或增资时，中国大陆和台湾都规定必须披露财务预测信息，不同的是台湾要求在发行可转换债时也要财务预测信息。
2．交易市场的财务预测信息。中国大陆在相关规定中说明在年度报告中公司可以编制新年度的盈利预测，②在证券交易所有关通知中规定：当上市公司出现以下情形之一，应当及时进行业绩预告：
①预计公司本报告期或未来报告期业绩将出现亏损、实现扭亏为盈或者与上年同期相比业绩出现大幅变动(上升或者下降50％以上)的；
②在公司会计年度结束后1个月内，经财务核算或初步审计确认，公司该年度经营业绩将出现亏损、实现扭亏为盈、与上年同期相比业绩出现大幅变动(上升或者下降50％以上)的；
③其他认为应披露的情形。③
台湾规定出现下列情形应公开财务预测：
①同一任期内董事发生变动累计达三分之一以上者；
②企业合并者；
③缔结、变更或终止关于出租全部营业，委托经营或与他人经常共同经营之契约；让与全部或主要部分之营业或财产；受让他人全部营业或财产，对公司营运有重大影响者；
④公司发生重大灾害、签订重大产销契约或重要产业部门变动预计影响营业收入金额最近一年度营业收入百分之三十以上者；
⑤公司最近一年度营业收入较其前一年度减少百分之三十以上者；
⑥其他必要情况。
在交易市场的财务预测信息披露中国大陆与台湾的差异较大，主要在于：
(1)中国大陆的规定比较宽松，台湾的规定比较严格。中国大陆规定只在公司业绩出现较大变动时披露相关的财务预测信息。而台湾规定必须披露的情形要多于中国大陆，除了业绩的变动以外，当发生特定事件时如公司发生灾害、合并等，这些事件也会对公司的业绩产生重大影响，这时也必须公开财务预测信息。
(2)台湾规定的财务预测信息带有连续性披露要求，如果出现上述的①、②、③、④的情况还必须连续两年公开财务预测。
(3)台湾还要求财务预测信息披露的及时性。对于公告财务预测视其情况有两日内。一个月及年度终了后三日后、四个月内公告的规定。例如当三分之一以上董事发生变动的，应于董事就任之日起一个月内公告申报当年度财务预测。
(三)财务预测更正及更新的比较
预测性信息是根据合理假设基础对未来的趋势、事件等所作的预测性陈述，主要是基于主观的估计和评价，一旦客观条件发生变化，原先做出预测的合理假设基础也发生变化或者不再存在而使预测性信息失真，这时应对预测信息进行更正。
目前中国大陆关于财务预测信息更新的相关规定有：若公司对该计划进行了调整，应说明履行了何种内部决策程序，有关决议刊登的信息披露报纸及日期；实际投资项目如有变更，公司应介绍项目变更原因、变更程序及其披露情况，项目资金的投入情况，项目的进度及预计收益；如果生产经营环境以及宏观政策、法规发生了重大变化，已经、正在或将要对公司的财务状况和经营成果产生重要影响，公司董事会须明确说明。④
台湾相关法规明确规定：已公开财务预测之公司经发现财务预测有错误，可能误导使用者之判断时，应于发现之日起二日内公告申报说明原财务预测完成日期、会计师核阅日期、所发现错误致原资讯已不适合使用之情况及其影响，并于发现之日起十日内起公告申报经会计师核阅之更正后财务预测。当编制财务预测所依据之关键因素或基本假设发生变动，致税前损失金额变动百分之二十以上且影响金额达新台币三千元及实收资本额之千分之五者，公司应据规定公告申报更新后财务预测。
对比中国大陆与台湾在财务预测更正及更新方面的做法，可以发现台湾在这方面规定的特点：
1．及时性。台湾要求在两天内就要做出公告说明其错误及影响，十日内公告更正后财务预测，而且已公开财务预测之公司，应随时评估敏感度大的基本假设变动对财务预测结果的影响。而中国大陆没有对更正后的财务预测的公布时间作任何要求。任何信息的价值都有其时间性，且一般地信息越及时其价值越高。特别对于错误的预测性信息，公司一旦发现应当以最快的速度传递和报告，以便投资者及时做出决策调整，减少损失。因此台湾的做法值得学习。
2．量化规定。量化规定一方面既可以使上市公司对应更正更新的财务预测有数量依据，另一方面也可以节省公司的编制成本，因为并不是所有的预测信息发生变动都对投资者有影响，对一些影响较小的预测信息发生变动可以不必公告申报。
3．限制更新更正财务预测的次数。如果财务预测信息经常更新，投资者对其准确性产生疑问。为此，台湾在《发行人募集与发行有价证券处理准则》中第十二条规定，如果公司欲对外公开办理现金增资、合并发行新股等情形时，如果在申请年度及前二年度因公开财务预测经证期会纠正达二次，或任一年度更正(新)财务预测超过二次(即三次以上者)，必须实行申请核准制，以促使公司提高财务预测准确度。 (四)财务预测管理当局责任规定的比较
中国大陆在《独立审计实务公告第4号——盈利预测审核》中规定合理编制并充分披露盈利预测是被审核单位的责任。
台湾证券暨期货管理委员会在《公开发行公司财务预测咨询公开体系实施要点》中明确确认董事会对财务预测编制之责任，要求财务预测编制完成后，应提董事会通过，但因故未及提报董事会通过者，得补提董事会追认。如未计提报董事会通过者，应表明“本次财务预测尚未经董事会通过”之字样，并应说明其原因及预计通过之日期。公告时须包括“企业之财务预测是属估计，将来未必能完全达成”之声明，以提醒投资人预测不确定本质。同时还要求公司对于假设性资料提出佐证。
在管理当局责任的规定方面，中国大陆比较笼统，而台湾则非常具体，明确表示董事会应对此负责。
三、完善中国大陆财务预测制度的几点启示
1．中国大陆应建立一整套有关上市公司预测性财务信息生成、披露和审核的规范体系。目前已客观存在财务预测信息需求市场，如企业向银行举债时，银行要求提供某些财务预测信息，投资者在投资时，更看重的是公司未来的发展前景。因此应建立一个较完善的财务预测规范。同时要鼓励建立有权威的盈利预测专业机构和培养一批高素质的财务分析师，一方面既可以对公司管理人员提供的预测财务信息的质量进行约来，另一方面投资者获得预测财务信息的渠道也多样化。
2．提高预测信息披露的及时性。会计信息具有一定的时效性，其价值往往随着时间的流逝而逐渐降低。若财务预测信息披露滞后，不仅给使用者带来诸多不便，有时也为某些别有动机的人提供了可承之机。因此不管是新的财务预测信息还是更正更新后的财务预测信息都应要求及时地公布。
3．加重公司管理层对财务预测信息的责任。预测信息不同于历史财务报表，财务报表是根据已经发生的交易或事件进行编制，而预测信息则不同，更多依赖的是对于整个行业、本公司现状及未来趋势的预测及了解能力，公司管理层在这方面占有较大的信息优势。因此笔者认为应适当加重公司管理层对财务预测信息的责任。
注释：
①《公开发行证券的公司信息披露内容与格式准则第1号——招股说明书》第一百三十六条。
②《公开发行证券的公司信息披露内容与格式准则第2号——年度报告的内容与格式》第三十九条。
③深圳证券交易所《上市公司业绩预告、业绩快报披露工作指引》。
④见《公开发行证券的公司信息披露内容与格式准则第2号——年度报告的内容与格式》第三十三、三十四、三十六条。
【参考文献】
[1]林勇军，王伟。中美公司盈利预测信息披露制度[j]．财会月刊，2003，13．
[2]李桂娥．关于预测性信息披露法律问题的研究[j]．攀登，2004，(1)．
[3]阎德玉．海峡两岸基本会计准则比较研究[j]．中文，2005，11．
关键词：房屋建筑；施工；脚手架；安装；质量控制
1、引言
随着我国经济的不断发展，建筑行业的发展也日新月异，而房屋建筑施工质量的好坏直接关系到人们的生活质量，因此，要高度重视房屋建筑施工中的各项施工。脚手架施工是房屋建筑施工中控制的重点，也是安全防护的难点。一般来说，脚手架是指建筑施工方在施工现场为工人操作并解决垂直和水平运输而搭设的各种支架，建筑工地上用在外墙、内部装修或层高较高无法直接施工的地方，其作用是为方便施工人员上下干活或安全网维护及高空安装构件等。
2、房屋建筑中常用的脚手架及其安装要点
2.1 附着升降脚手架
附着升降脚手架高空安装施工技术可以有效地解决了因建筑外形特别而导致附着升降式脚手架不能同步安装使用的问题。其施工流程如图1所示。其安装要点有：①吊环和预埋铁件。吊环位置根据型钢位置确定，吊环和预埋铁件大样图及埋设位置可根据工程实际情况进行调整。②型钢梁。根据具体工程的实际情况和计算来确定型钢梁的尺寸和留设间距。③组装水平支承框架。在房屋组装水平支承框架，要严格控制拟建结构与支承框架之间的距离，以免影响模板的支设；组装时应按主体施工的先后需要，尽量做到同时从两处以上的拐角开始组装，组装时应注意控制水平支承框架内侧离墙距离。④操作平台。操作平台采用双排悬挑扣件钢管脚手架，架体搭设在悬挑型钢梁上，并用密目式安全网维护。⑤预留穿墙螺栓孔。主体施工的同时。及时做好穿墙螺杆预留孔洞的预埋工作。⑥吊装导轨主框架。支承框架搭设好后吊装导轨主框架.校正好两个方面的垂直度后，用斜撑固定好。⑦组装架体。⑧安装导向件。固定导向座背板必须满贴结构混凝土面；安装好固定导向座立即在导轨上扣两个定位扣件，并检查防坠器的灵活性，可靠性。图2是挑型钢梁、操作平台及水平支承框架大样图。
2.2 导轨框架式爬升脚手架
导轨框架式爬升脚手架适用于超高层房屋建筑的施工，在施工中我们需要注意以下安装要点：①架导轨设计成桁架构造，刚度大，导轨受力后的弯曲程度大为减小，加强了其传力性能和导向性能。②架体施工荷载通过3个卸荷限位锁传递到楼层上，每个提升点位上安装有3个以上卸荷限位锁，多楼层分担承力。③架导轨与竖向框架形成一体，形成双桁架并联结构，使得承力性能和竖向框架刚度增强。④不周转提升设备和导轨等较重部件前提下，可连续升降2个楼层，加快爬架施工防护进度。⑤升系统与防坠装置、导向系统分离设计，相互独立。⑥一点位上安有4个卸荷导向件，均可独立承受水平和竖向荷载，且这4个独立卸荷导向件任意一个失效，架体均不会发生坠滑和倾翻。图3是导轨框架式爬升脚手架的示意图。
2.3 型钢悬挑扣件式钢管脚手架
高层建筑施工用脚手架工程中往往离不开悬挑结构用来分担荷载，或者因建筑物设计需要而必须采用悬挑脚架。其安装需要注意：①在制作水平平钢梁时，需要按照设计尺寸、长度裁割，为了更好的立杆定位，我们需要在钢梁端部焊2根短钢筋。②在下一层楼面，用同样的方式预埋、预留吊环。③安装工字钢，将水平钢梁穿过两道卡环到最里端伸出100mm，然后在卡环处加焊钢筋焊缝满焊或用铁楔将工字钢楔紧。图4是型钢悬挑扣件式钢管脚手架的结构图。
3、脚手架施工质量控制的方法
在房屋建筑施工中，脚手架的施工质量控制方法主要有：①加强事前控制，做好事中控制，重视事后控制。②在建筑脚手架工程实施专项方案之前，对于报送的各种文件、资料、计划和图表等相关内容，专业监理工程师应认真审查并进行分析，提出意见，及时组织各项验收工作。③监理工程师采用测量复核、旁站监督、试验检测等动态监理的方法和手段，全面控制脚手架工程施工各环节，并及时纠正违规行为，消除安全隐患，跟踪安全问题，复查纠正效果。④应事前确定对施工重点部位和重要关键工序，并对其进行旁站监督对不称职的承包单位人员建议撤换。
4、脚手架的质量控制
4.1 加强脚手架施工方案的审核
作为确保质量的关键环节，整体脚手架工程施工方案的审核其意义和地位不言而喻。我们需要注意以下两点：①相关的设计方案要以科学准确的计算结果为基准，同时结合实际的具体情况进行系数的调整和选取。②整体的施工方案必须符合设计方面的要求，其次要结合具体施工场地的客观条件进行相关的组织活动，同时还必须注意各方面的强制性规范和准则的要求。
4.2 注意脚手架与建筑物之间的封闭
①密目网垂直封闭。密目网要四证齐全，要有阻燃性能，其续燃、阻燃时间均不得大于4s。要符合GBl6909的规定。每100cm2的面积上有2000个以上网目。⑦兜网封闭。防护采用密目式立网和逐层兜网相结合的方法，用大眼网将脚手架与建筑物之间封闭起来，每隔三层封闭一道。兜网要及时清理，网内不得有杂物。高空作业区域必须划出，并增设围栏，禁止闲人通行、闯入，建筑物入口处应搭设3－6m宽通道，宽度大于两侧各1m的防护棚，棚顶应满铺不小与5cm厚的脚手板。
4.3 脚手架材料的进场检验
在搭设脚手架施工前，现场专业监理工程师要严格验收己进场的脚手架材料，确认其是否与专项施工方案一致、是否符合规范要求。脚手架所用的主要材料和构配件一般包括三类：扣件、钢管、脚手板和连墙件。①扣件由可锻铸铁制作，新扣件应有生产许可证、法定检测单位的测试报告和产品质量合格证。②钢管一般采用璧厚3.5mm，直径48nun的钢管，横向水平杆最大长度为2.2m，其它杆最大长度为6.5m。③脚手板可采用钢脚手板、木脚手板和竹脚手板，每块脚手板质量不得大于30kg，腐朽的脚手板不得使用。
4.4 脚手架搭设的质量要求
①立杆的垂直偏差。搭设高度H≤25m时，纵向偏差不大于H／200，且不大于100mm；横向偏差不大于H／400，且不大于50mm；⑦纵向水平杆水平偏差不大于总长度的1／300，且不大于20nun横向水平杆水平偏差不大于10mm③脚手架步距、立杆横距偏差不大于20mm，立杆纵距偏差不大于50mm④扣件紧固力宜在45－55N・m范围内，不得低于45N・m或高于60N・m；⑤连墙点的数量、位置要正确，连接牢固，无松动现象；⑥同一层各挑梁上表面之间的水平误差不大于20mm，且应视需要在其间设置整体拉结构件，以保护整体稳定。
4.5 脚手架工程的实体验收和检查
进行脚手架检查、验收时要根据国家和地方有关技术规程、规范，专项施工方案，施工组织设计及变更文件，技术交底文件及其他技术文件。验收时，要根据不同脚手架的类型而有所区别：①悬挑脚手架要根据实际情况分段、分部位，由工程项目技术负责人组织相关单位验收。②钢结构安装使用的钢管扣件式支撑脚手架体系或水平混凝土构件模板搭设完成后，由总承包单位项目技术负责人组织相关部门和搭设、使用单位进行验收。
4.6 加强脚手架施工适量的事前、事中和事后控制
脚手架施工质量的事前控制包括：核查总承包单位的质量保证和质量管理体系是否健全、审查分包单位的资质、对进场使用材料进行审查和认证。脚手架质量的事中控制是做好施工期间脚手架工程的日常巡视检查及旁站监理工作。脚手架的事后控制就是在房屋建筑脚手架施工完成后，做好验收和维护工作。
鲁教版九年级上册化学物质的变化和性质教案
一、教学目标
1、知识与技能
(1)了解化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。
(2)了解化学研究的内容
2、过程与方法
培养学生查阅资料、分析讨论的能力
3、情感态度价值观
(1)围绕着什么是化学，化学有什么作用，以及怎样学习等问题，对学生学习化学的情感进行熏陶和培养。
(2)通过我国化学成就的学习，培养学生的爱国主义情操和学习化学的紧迫感和热情。
二、教学重点
1、什么是化学
2、化学的作用
三、教学难点：培养学生学习化学的热情
四、课时设计 一课时
教学过程设计：
教学过程
教师：亲爱的同学们,大家好!在接下来的40分钟里，我将和大家一起进行一次奇异的旅行——走进化学世界。(喷字呈现“化学”二字)去领略化学带给我们的震撼!
如果说，数学使人精细;哲学使人深邃;艺术使人浪漫;……。那么我要说，化学使人梦想成真!
在古代，人们梦想像鸟儿一样，身生双翅，翱翔于蓝天白云之间;
在近代，人们梦想像千里眼、顺风耳一样，与远方亲人“天涯若比邻”;梦想能够亲眼观看，微观世界的奇异景象……
化学就是帮助人类实现梦想的“魔法石”!
金属的冶炼，使人们拥有了制造飞机、汽车等崭新代步工具的材料，让人们 “周游世界”的梦想成真;光导纤维的制造，使人们体验到“视频聊天”的快乐，让人们 “天涯若比邻”的梦想成真!
同学们，你有怎样的梦想呢?
学生：(在现代，我们梦想天更蓝、水更清，物质更丰富，生活更美好;我们渴望揭开生命的奥秘，改变人类的基因，使人类更聪明、更善良;梦想发明新药物，解除病人的痛苦，使人类延年益寿、长命百岁;梦想变废为宝，让废弃的塑料垃圾变成燃料，让汽车在天空翱翔;)
我也曾梦想有一件特殊材质制成的衣服，它可以自动调节温度，冬暖夏凉，它可以随着光的强度改变颜色，在烈火中它是避火衣，在大海中它是救生圈……!
我们这些美好的愿望和看似奇异的梦想，正在通过化学家的聪明才智和辛勤劳动逐渐实现!化学正以其独特的方式， 使我们的世界变得更加绚丽多彩!(板书：化学使世界变得更加绚丽多彩)
同学们，你们想体验梦想成真的快乐吗?请跟我一起走进化学的殿堂，为我们的梦想成真而努力学习!
学生：愿意!
教师：化学离我们并不遥远，化学就在我们身边。自然界的蓝天、白云、绿树、红花……每时每刻都在演绎着化学的神奇变化;人世间的衣、食、住、行……每分每秒都在展示着化学的无穷魅力!没有化学变化的发明创造，就没有当今世界的五光十色、包罗万象;没有化学变化的千百万化，就没有当今世界的多姿多彩、神奇无限。……
教师：大家看大屏幕，这是什么?
学生：水!
教师：我们已经学习了语文、英语、数学、物理、政治等学科。现在就请同学们想一想!如果你是语文、英语、数学、物理、政治等老师，你将以水为主题，根据各自学科特点，跟同学们说些什么?
学生：语文老师说，水体现的是一种奉献精神。“洗净了别人，洗脏了自己。”
学生：英语老师说，Water。
学生：数学老师说，通过水可以计算出不规则容器的容积。
学生：物理老师说，“水能载舟亦能覆舟。”
学生：政治老师说，“一个人不能两次走进同意条河水 ”。
教师：你们猜一猜，作为化学老师的我，又会说些什么呢?
教师：认真观察物质的变化，是学习化学重要方法之一。对物质变化的观察应注重观察变化前的物质、变化中的现象、变化后的物质。
化学的发展史就是一部地球的“成长史”，就是一部人类的发展史;(边放课件边讲)
教师：化学在给人类带来惊喜的同时，也埋下了祸根。现在由化学引起的污染，遍及全世界，是全世界共同面临的重要问题。你知道由于应用化学不当、对化学常识的无知，而引起的污染吗?
学生：白色垃圾。
学生：松花江水变得混沌、恶臭。
学生：滚滚黑烟，污染空气。
学生：空中“死神”——酸雨。
学生：臭氧层空洞。
学生：光化学烟雾
阅读“绿色化学”。科学技术是一柄双刃剑
(欣赏空气家族成员的特异功能)
学生：小结本节课的知识。
教师：化学，使我们变得更加聪明!
化学就在我们身边!没有化学就没有生命、没有这鸟语花香的世界。
化学是人类力量与智慧的结晶;是人类为了生存，与自然界中种种灾难进行抗争的过程中总结的经验与成果;是促进人类社会进步与发展，改善生活质量的重要依据。
不学化学不知道，物质世界真奇妙、物质世界真精彩!
走进化学、了解化学、学习化学、掌握化学，为保护我们美丽的家园——地球，为实现中国的“诺贝尔”梦，我们要努力学习化学……
作业：(1)总结身边的化学
(2) 记忆常见元素符号
看了九年级上册化学物质的变化和性质教案的人还看：
1.初三化学物质的变化和性质教学反思
2.初三化学上册物质的变化和性质教学反思
3.初三上册化学物质的变化和性质试题及答案
4.物质的变化化学教案及反思
5.初三化学复习知识:物质的变化和性质
关键词：教材；不畅；教学案
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-165-02
沪教版义务教育教科书九年级化学教材 是课程领导、学科专家、教学名师组成的中学化学国家课程标准研制组根据《义务教育化学课程标准》修订而成。教材力求体现课程改革的新理念，反映课程标准的内容要求，从学生的发展需要构建化学教材体系，全面提高初中生的科学素养水平。教材是供一线教师教学参考，学生学习的范本。正确的教材观是用“教材”教，而不是教“教材”。但是笔者在使用“教材”时或者观摩其他教师课堂时都发现了教师、学生使用“教材”时存在中不畅现象，导致的结果是很多教师在新授课时不愿学生预习，很多教师在展示课上从头至尾没有让学生打开教材。
一、教材使用“不畅“现象枚举
教材下册第六章第一节《物质在水中分散》，教师预设教学流程：
学生实验：食盐、蔗糖等溶于水。得出“物质的溶解”的初步概念。教师演示：食盐、蔗糖同时加入一定量水中溶解。学生修正：一种或几种物质均匀扩散到另一种物质中的过程。教师：从微观视角来认识物质的溶解过程。学生修正：物质以分子、离子形式均匀扩散到另一种物质中的过程。
而实际施教过程却是这样：
学生实验：食盐、蔗糖溶于水。
教师：你能根据实验现象得出“物质的溶解”的概念吗？
学生回答：一种或几种物质以分子、离子形式均匀扩散到另一种物质中的过程。
教师：为什么物质溶解时以分子、离子形式扩散？
学生：我看书上的。
教师：额……该同学能课前认真预习，大家要向他学习。
相信教师在课堂上都经历过如此“尴尬”，教师精心设计的流程往往被学生通过预习教材上现成的结论给破坏。预习是好的学习习惯，但是如果学生不动脑，照本宣科课本上有现成的结论的话，本质上还是传统的“填鸭式教育”，不过主角从教师换成文本而已。
二、教材使用“不畅”背后原因分析
1、“方法提示”，让学生探究时思维含金量降低
教材上册第四章第二节《化学反应中的质量关系》中探究质量守恒定律时，笔者设计教学流程时，采用“设计实验装置”“进行实验”发现实验异常修正实验装置，以培养学生思维的深度和广度。
实验：石灰石与稀盐酸敞口容器中实验，通过称量发现反应前后物质总质量不守恒。
学生发现：由于二氧化碳从锥形瓶中逸出导致反应后物质总质量减轻。
改进实验：用橡皮塞塞紧锥形瓶。
实验：如果石灰石和稀盐酸用量过大，产生的二氧化碳过多，会导致橡皮塞可能被冲出。
学生改进：用气球将锥形瓶口密闭，气球起缓冲作用。
实验：精度高的天平称量反应前后物质总质量，由于充满二氧化碳的气球产生浮力，导致反应后物质总质量减轻。
学生改进：用带注射器的橡皮塞密封（注射器起缓冲作用且产生浮力课忽略）或密闭锥形瓶中产生的二氧化碳用澄清石灰水吸收二氧化碳避免瓶内压强过大而使橡皮塞冲出。
由于学生预先学习了教材上提供的详实的实验装置，导致学生能一下提供较为科学的实验装置，让自己丧失了一次极佳的思维螺旋式上升的培养过程。
2、“结论外显”，让学生的发现过程变得虚无
教材第五章第二节《金属的冶炼与利用》是初中教材首次系统学习有关金属的化学知识。在前几章学习中，学生对物质的组成及表示方法、质量守恒定律、化学方程式等基础知识有了一定了解。在此基础上安排本章学习，可以帮助学生运用化学用语来描述物质的性质和变化，进一步学习和运用探究学习方法，扩大化学知识、技能的学习。但笔者在教学过程中发现一个奇特现象：
教师：请同学们根据反应现象书写用一氧化碳冶炼氧化铁方程式。
学生：迅速完成。
教师：若老师用磁铁矿主要成分四氧化三铁和一氧化碳来实验室模拟冶炼铁，该反应的化学方程式又如何书写呢？
学生：茫然。
教师：只要模仿一氧化碳冶炼氧化铁方程式通过类比方法就可以完成。
学生：我的方程式是看书上的。
由于教材给定了外显的结论，使学生通过所谓的“预习”顺利完成了化学方程式的书写，学生根据反应现象通过合理推断得出实验结论的能力得不到培养，无法提高对化学方程式的运用能力。
3、“规定动作”，让教师不敢创新
教材上列举了许多“规定动作”，教师担心对学生中考不利，创新时缩手缩脚，有所顾虑。
第五章第二节“金属矿物 铁的冶炼”实验室模拟炼铁，教材规定“玻璃管内物质冷却后，停止通入一氧化碳。”教材如此规定是防止灼热的铁粉重新被进入的空气中氧气氧化，或者防止由于停止加热玻璃管中压强减小而产生石灰水倒吸现象，但笔者在实验过程中发现只要用止水夹夹住玻璃管两端橡皮管，然后让玻璃管冷却，完全可以避免以上两种实验异常的发生，而且可以做到停止通入一氧化碳和停止加热同步，减少一氧化碳的用量，更能体现“环保”、“低碳”的理念。但由于担心中考对一氧化碳与氧化铁实验操作顺序的考核而缩手缩脚，不敢放手。
在教学中教师发挥了智慧，挖掘了基于教材基础之上的很多创新之处，但由于没受“官方”认可，导致教学中还不敢完全放开，最多在教材提供的思路方法上补充拓展学生的思路。
三、利用教学案，实现从“教材”到“学材”的华丽转身
《全日制义务教育初中化学课程标准》中教材编写建议中提出：教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面应留给教师较大的创造空间。而我校目前使用教学案是将教师课前设计的、有利于学生课前自主学习的“学案”和教师课堂教学的“教案”合二为一的教学案例，它融教师的教案、学生的学案、分层评价练习为一体，注重学生自学能力的培养与提升，注重评价内容的优化与备选。利用教学案，可以实现从“教材”到“学材”的华丽转身。
1、利用教学案，可以克服使用教材“不顺”现象
为了切实提高教学案编写质量，我校通过集体讨论研究，最终形成了编写教学案的基本流程――“三六三”模式，即：明确三个阶段（课前、课中、课后）、把握六个环节（预习要求、教学过程、实例分析、课堂训练、课后练习、教学小结）、心怀三条线索（明线：预习交流合作思考练习作业感受，暗线：导入创设情景点拨评价检测反馈改进；底线：确定教学目标确定教学重难点确定课堂主导问题情景确定问题提纲确定教学流程确定检测习题确定作业设计板书教学辅助手段。
经过“三六三”编写模式形成的教学案可以克服教材使用“不顺”的现象。
2、利用教学案，可以提升学生的自学能力
自学能力，是指在没有教师和其它人帮助的情况下自我学习的能力，是多种智力因素的结合和多种心理机制参与的综合性能力。 而精心编制教学案自学版块自学提纲，可以有效培养学生自学能力。
案例：常见的酸和碱--探究氢氧化钠、氢氧化钙的异同（预习作业）
（1）常见的碱有 （俗名 ）、 （俗名 ）、 。
（2）氢氧化钠、氢氧化钙在水溶液中都能产生 ，这是碱溶液有许多共同性质的原因。例如氢氧化钠、氢氧化钙溶液都能使紫色石蕊试液变 色，都能使无色酚酞试液变 色。
3、类比二氧化碳与氧氧化钙反应的化学方程式 ，请尝试写出二氧化碳与氢氧化钠的反应的化学方程式（提示：反应前后各元素的化合价没变，钙+2，钠+1）
教学案把教师的教案、学生的学案进行了优化组合，使学生的预习成为具体的、可操作的任务，有效培养了学生的自学能力。
3、利用教学案，可以有效避免学生产生分化
随着学习材料难度的加深，学习态度的差异等逐渐产生了学习的分化，而教学案则可以根据学生学习实际实时调节，编制教学案时实行因材施教，设计多梯级、多层次的作业，选取难度不同的习题分别分成ABC等级，以供“学有余力的学生”、“学习能力一般的学生”、“学困生”学习，可以有效解决“吃不饱”、“吃不了”等问题，满足不同学业层次的学生的不同发展。以“物质在水中的分散”为例：学情了解性作业。某些固体物质溶于水时，溶液的温度会发生变化。把氯化钠、硝酸铵和氢氧化钠三种物质溶于水，使溶液温度明显降低的是 ，使溶液温度明显升高的是 ，溶液温度基本保持不变的是 。
指导理解性作业。小佳同学学习了“物质的溶解”后对溶液的一些认识，判断这些认识是否正确。若有偏差请说明理由或举例说明。溶液一定是混合物，混合物一定都是溶液。自然界中的海水、河水、湖水、井水、生活中用的自来水和喝的纯净水其实都是溶液，溶液都是由物质溶于水制得的。
引导建构性作业。建构溶液的知识的概念图。举例说明生命现象与溶液有密切的关系。
关键词： 生物教学 科学史经典实验 创新意识
以往课程实施过程中教师过于依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。新一轮课程改革旨在倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重激发学生的学习兴趣，推动、开展探究性学习成为新一轮课程改革的主旋律。
就生物学科教育而言，从内容到方法都提供了丰富的、基于实验的探究性学习材料，通过实验进行探究性学习应看做一条重要的途径。教学时我们如果能恰当引入科学史经典实验，那么既增强了学生学习生物科学的趣味性，又加深了对所学的生物学基本概念和基本规律的理解，还培养了学生的科学素养与创新意识。如何将生物实验教学与探究性学习结合在一起，通过探究科学史经典实验，培养学生的创新意识呢？
培养学生的创新意识，首先教师应提供科学探究过程中的背景资料，授课时不妨把已解决的问题和未解决的环节交给学生，让他们想办法解决，引导学生从多种角度入手解决。是创新提出合理假设，设计新的实验方案，选择新的实验技术，还是寻找新的实验材料？这样促使学生重新组织所学知识，就好像这些知识全然是新发现的一样。
笔者在进行“探究遗传物质的发现历程”课堂教学时，引用了“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染大肠杆菌”经典实验，其中设置了几个可让学生探究的“创新”点。
1.创新提出假设
探究内容始于1928年格里菲斯所做的用肺炎双球菌感染小家鼠的实验。
1.1教师展示背景资料。他发现肺炎双球菌的两种菌株，一种为R型，外面没有荚膜，注入小鼠后小鼠正常；另一种是S型，外面有一层多糖类荚膜，光滑，注入小鼠后很快导致小鼠死亡，加热杀死后注入小鼠，小鼠正常。
将S型肺炎球菌在特殊条件下进行离体培养，从中分离出R型。当他把这种R型的少量活细菌和大量已被杀死的S型肺炎球菌混合注射到小家鼠体内以后，出乎意外，小家鼠却死了。剖检发现，小家鼠的心血中有S型细菌。
1.2教师评价。在第三组实验中，究竟小家鼠为何死亡？为何会出现S型活细菌在体内繁殖？S型活细菌从何而来？
1.3学生创新提出假设。S型细菌在小家鼠体内繁殖导致死亡。创新提出假设：有学生认为R型细菌中有某种“活性物质”，能使S型细菌复活，然后在小家鼠体内繁殖；有学生认为已经死亡的S型细菌中有某种“转化物质”，能使R型细菌转变为S型。
2.创新设计实验
2.1教师评价、质疑。针对学生提出的可能性，教师放下教案，对这两种假设做出评价：“两者假设均合理，无对错之分，关键是能否自己设计实验来验证自己的假设？”引发学生进一步探究如何设计实验。
2.2学生讨论。刚才加热杀死的S型细菌仍然保留了细胞的结构，所以R型细菌中可能存在的“活性物质”使其复活，那么可否破坏它的细胞结构，使其失去复活的先决条件呢？
2.3学生创新设计实验。认为破坏加热杀死的S型细菌的细胞结构，与R型细菌混合，注射小家鼠体内，观察小白鼠是否死亡。
2.4教师展示背景资料。格里菲斯在此后不到两年，又发现S型细菌的无细胞抽提物加到生长着的R型培养物上，也能产生R向S的转化（RS）。于是，研究者们提出，加热杀死的S型细菌培养物或其无细胞抽提物中，一定存在着某种导致细菌类型发生转化的物质。这种物质究竟是什么，人们尚不知道，为便于研究，暂时叫做“转化因子”。
在上述探究过程中，学生创新提出合理假设，创新设计可行性的实验验证自己的假设，在研究的思路上与格里菲斯不谋而合，掌握了生物科学研究的思维方式和方法，初步培养了生物科学素养。
3.创新运用实验技术
探究内容是艾弗里和同事麦克劳德和麦卡蒂为了弄清转化因子的化学本质而进行的“肺炎双球菌体外转化实验”。
3.1教师质疑。细胞内的主要物质有：多糖、蛋白质、核酸、脂质。那么能否再通过实验确定究竟具体是什么物质在起遗传作用呢？
3.2学生创新运用实验技术。学生提出，能否利用化学技术将S型细菌中的各种物质分开，然后分别和R型细菌混合，观察是否会使R型细菌转化为S型细菌。
3.3教师展示背景资料。1944年，在纽约洛克菲勒研究所，他们开始对含有RS转化因子的S型细菌的无细胞抽提物进行分馏、纯化工作。他们根据染色体物质的绝大部分是蛋白质的事实，曾一度推断蛋白质很可能是“转化因子”。然而，当他们使用一系列的化学法和酶催化法，把各种蛋白质、类脂、多糖和核糖核酸从抽提物中去掉之后，却发现抽提物的剩余物质仍然保持把R型转化为S型的能力。于是，他们对自己的推断动摇了。最后，在对抽提物进一步纯化之后，他们发现，只需把取自S型细菌细胞抽提物的纯化DNA，以低达六亿分之一的剂量加在一个R型细胞的培养物中，仍然具有使RS的转化能力。于是，他们得出结论说“转化因子”就是DNA，并在《实验医学杂志》第79卷第137期发表了这一研究成果。
3.4教师评价鼓励。同学们能创造性地把化学技术运用在生物学的研究中，这一点很值得鼓励。当年艾弗里和同事麦克劳德就是利用了化学中的分离物质的手段才使得寻找遗传物质的研究取得突破性进展，看来学生的创新运用意识有所强化。
在深入探究遗传物质时，学生能想到恰当地改变实验方法寻求实验研究的进展，并且是科学合理的、切实可行的，这是学生创新能力的表现，是探究性学习方式引入课堂带来的成功。
4.创新思考
探究内容是1952年赫尔希和蔡斯证明了噬菌体DNA能携带母体病毒的遗传信息到子代病毒中的经典实验。
4.1教师展示背景资料。艾弗里等人在1944年所做的试验和结论，不仅没有使科学界立即接受DNA是遗传物质的正确观念，反而引起了科学界许多人的极大惊讶和怀疑。否定意见则根本不承认DNA是遗传物质，认为不论纯化的DNA从数据上看如何纯净，它仍然可能藏留一丝有沾污性的蛋白质残余，说不定这就是有活性的转化因子。
4.2教师质疑。虽然化学提取分离细胞内各种物质的技术已经相当成熟，但是其所能达到的纯度只能使得提取出的DNA达到99.98%，对于一些固执和吹毛求疵的科学家来说，如何才能说服他们呢？
4.3学生创新思考。学生认为：事实胜于雄辩。只有拿出更有说服力的实验证据才能使这些怀疑者信服。但是化学提纯技术已经无法达到更高的程度，怎么办呢？学生一度陷入了沉思……
5.创新选用新的实验材料
科学研究研究一度陷入了困境，毫无进展……
5.1教师引导思考。研究思路肯定是正确的，蛋白质和DNA的提纯技术手段暂时无法达到要求的纯度，难道纯净的DNA就这么难以得到吗？能否从其他方面入手，比如：实验的材料……
5.2创新选用。话音未落，一位同学说：“病毒！”起立后陈述理由：“真核生物细胞中染色体主要是DNA和蛋白质很难分开，所以用细菌可能更加容易一些，但是还是不能很好地把它们分开，在初中时我学过病毒，它的结构很简单，只有蛋白质和DNA，最重要的是它们是完全分开的……”
5.3教师展示背景资料。1951年，赫尔希和蔡斯提出一个十分富有魅力和启发性的假说：“病毒的作用可能像一个充满着转化因子的注射针。这样的病毒本身不会进入细胞，但它不仅用尾部接触寄生细胞，并可能通过酶的作用在细胞外膜上钻一小孔，然后病毒头部的DNA就钻入细胞。”赫尔希在病毒感染寄生细胞过程的细节上都叙述得如此准确，真是令人惊异。
5.4教师评价。同学们能在生物界中寻找简单的特殊的生物作为实验材料，再一次在寻找遗传物质的征途上跨越了障碍，有了这种创新思维，你们在今后一定大有所为。但是真正完成还要用到物理上的新技术：同位素标记技术，下面我们继续进行学习和探究……
初中物理教学过程突出强调：观察、实验、思维、运用，这也是初中物理教学的特点，所以初中物理教学中应突出培养三种能力――观察、实验能力；分析、概括能力；解决简单问题的能力。
初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好物理实验的教学，是提高教学效果非常重要的一个环节。物理本身是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。
实验探索还可以引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如“密度”教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课可以用实验――探索贯穿全课。首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
实验，不仅能提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察、分析问题的能力，让学生逐步了解科学的发展过程，培养学生学会合作、与人共事的能力，巩固已学过的知识，培养学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法。物理实验教学应当受到充分重视。要注重实验教师的培养，要对实验教学进行检查。深入准备室，听实验教师的汇报，看实验教师的实验教案；深入实验教室听实验教师的实验课，看专任实验教师与物理任课教师配合得怎样；深入课堂，听物理任课教师的课，看演示实验是否落到实处；深入学生，听学生对实验的要求，看学生实验是否真正完成。学校也可以组织教师开展实验教学比赛，促进实验教师提高。对实验教师也应提出要求，如熟悉大纲和教材，提出仪器添置计划，在平时的实验教学中，对所缺仪器要有记录等等，保证演示实验、学生实验都能顺利地开出。
实验教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。实验教学也是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
然而在继续以升学为主要评价目标的学校，认为物理实验是一种多余，有没有实验都是一个样，实验教师就是收发仪器、搞搞清洁卫生的；因此学校不重视，学生不能掌握规律，学生的动手和动脑能力得不到培养。学生学习物理受到阻碍，学习成绩不能很快提高。
一、做好课前准备
1.掌握课标，吃透教材
教师的业务素质是教学的基础，而课程标准又是授课的准则。因此，教师要研究教材、吃透教材，弄清教材中知识间的相互联系，物理这门学科在中学课程中的地位以及与数学、化学等学科的关系，又要抓住教材中的重点、难点和关键点，并与中考联系起来研究，这样才能增强自觉性，克服盲目性、随意性。
根据教材的内容和考试的要求对学生的训练各有侧重，需要引导思维，强调想象能力，培养抽象能力，引导其发现规律并善于归纳总结，着重培养学生的自学能力。
2.采取正确的授课方法
教师要针对不同类型的学生，包括知识水平、认识能力以及心理特征的不同，通过个别谈话、提问、作业批改及课后辅导、单元测试等，了解各个学生的基本技能和知识掌握情况。
对学生在课堂上所出现的各种各样现象要能透过现象看本质，探究现象背后的实质问题，正确判断，从而采取适当的方法处理，以求达到最佳效果，充分调动学生的主观能动性，使学生乐于动脑、动口、动手。
3.认真备课，写好教案
课前必须仔细研究教材，认真明确备课的目的、要求及内容，要抓住关键，分清重点、难点，重点是由教学内容而定，难点要根据学生对知识的掌握情况而定;教学方法要从学生实际出发，要力求启迪学生独立思考、激发其学习兴趣，激发其强烈的求知欲。
二、不同类型课中教师的主导作用
1.基本知识运用讲解法
一是讲清概念，指出其关键词语，分层说明。由于物理学科中概念、定义比较抽象，学生理解起来比较困难，比如，在《物体的质量》一节中，质量的概念是：物体所含物质的多少叫物体的质量。质量是物体的一种物理属性。这样的概念对初中生来说比较抽象，理解上有一定难度。教师可以通过多举例如一根铁钉比一根大头针要重，就是因为一根铁钉比一根大头针含有的铁多，即质量大的原因。
二是要加深对定义的理解。如《物质的密度》一节中对密度的定义：单位体积某种物质的质量叫这种物质的密度。密度等于质量和体积的比值。这样的定义对学生来说也很抽象，为了加深理解，可以列举生活中人们常说的“铁比塑料要重”“铜比铁重”“铁比木头重”的例子，然后要学生思考“一根铁钉和一大块塑料哪个重”“一枚铜板与一把铁锤哪个重”“一个小铁片一张木头桌子哪个重”，指出这种通常的说法存在歧义，引出密度的定义，即单位体积所含物质的质量，从而加强了学生对密度定义的理解。
2.综合训练运用练习法
解题过程中，教师应侧重于思路教学方法，每道题都应该让学生弄清已知、未知，然后恰到好处点一下，把学生展开的思路引导下去，因势利导，而不是包办代替，也避免囫囵吞枣，训练学生在解题中自觉灵活应用定理、定律。如《浮力》一节中的阿基米德原理：浸在液体中的物体所受浮力的大小等于物体排开液体的重力。解题时学生对轮船从海里驶入江里所受的浮力都等于其自身的重量不理解，因为学生知道海水与江水的密度不等，根据浮力计算公式得出了不相等的结论。这时候教师只要点一下“此时轮船排开水的体积是否相等”，相信学生就会豁然开朗。
三、指导学生阅读，培养自学能力
一、指导思想：教为引导，学为主体。
二、复习步骤：分三轮进行，第一步是单元系统复习；第二步是重点专题复习；
第三步回归提炼复习。
三、课堂模式：读、（探）研、点、练、悟五环节主体探究式开放模式。
四、教案设计：集体备课（个人粗备、集体研讨、具体应用）。
五、具体实施步骤。
（一）单元系统复习
这一轮复习是按教材的编写顺序，对12个单元进行一次全面、彻底、详细的系统复习，是复习的重中之重，90%的知识、85%的得分将在本轮实现。本轮复习课的模式为：
1、探读释疑：教师研读《课标》《教材》精心设计出包含重点、难点、热点、疑点、易错点的问题学生对照问题，读书本、笔记、研究解决。
2、互研质疑：对于学生自研不能解决的问题，通过小组讨论加以解决。
3、精点巧拨：教师对学生通过自研互研不能解决的问题加以精准、巧妙的点拨，解决学生疑难、培养学生思维。要做到学生会的不讲、学生通过自研互研能解决不讲。解决给出问题后再追问学生对这部分内容还有何疑问，已期彻底解决有关问题。
4、分层设练：教师设计基础知识展示平台、能力技巧升级平台、生活应用升华平台三个层次的练习。第一个层次学生自研完成，第二个层次学生通过互研完成，第三个层次互研教师点拨完成。
5、感悟升华：在每节课结束的5——10分钟，留给学生，请学生谈谈本节课的收获。
组织好本轮复习的关键是教师要精心设计好问题和练习，学生要积极自研、互研、总结感悟。
如在《溶液》的复习中：探读释疑环节设置已下问题：判断下列说法是否正确：
1、溶液一定是均一、稳定、无色、透明的液体吗。
铁加入稀硫酸中，溶质是铁、溶剂是硫酸。
某物质溶于水溶液温度升高，表明该物质溶解只有水合过程。
2、洗涤剂可溶解油污。
3、饱和溶液中不能溶解任何溶质。
增加溶质、蒸发溶剂、降低温度能使任何物质的不饱和溶液变成饱和溶液。
4、影响固体溶解度的因素有：溶质种类、溶剂种类、溶质质量、溶剂质量、温度、压强。
5、mg物质加入能ng水中，溶液质量一定为（m+n）g，溶质质量分数一定为m/（m+n）*100%
6、不饱和溶液变成饱和溶液，溶质质量分数一定变大；饱和溶液析出晶体，溶质质量分数一定变小。
学生对以上问题自研互研，教师巡回指导。教师对学生不能解决的问题点拨并归纳溶液知识。
第一轮复习要求学生做到以下几点：
1、学会阅读，提高自学能力；
2、科学记忆，提高记忆效率；
3、勤于思考，培养思维能力；
4、联系实际，重视应用能力。
（二）重点专题复习（5、16——6、5）
第二轮复习是对重点知识进行系统化、网络化的组织，同时对难点、热点体型归纳，总结解题方法。除第一轮复习已涉及的外，本轮应对以下内容进行重点专题复习：（1）物质的变化及反应类型（2）常见气体的制取与净化（3）物质的检验（4）混合物的分离和提纯（5）实验方案的设计与评价。本轮是化学学习的突破阶段。
本轮复习课的课堂模式为：练、点、悟。
通过对精编习题的练习，强化巩固重点知识，归纳解题思路，形成能力。注意突出老师的主导作用，引导学生突破难点，形成方法。
第二轮复习要求学生做到以下几点：
1、加强复习的针对性，找准差距，有的放矢。
2、归纳整理各类有一定难度的习题的解法。
3、建立错题档案。把试题中出错的地方找出来，分析原因，对所犯错误弄个水落石出，然后收集整理，再加以强化训练，避免重复犯错。
4、要紧跟老师的大计划，制定个人的小计划。
（三）回归、提炼复习（6、6——6、15）
本轮复习有两大任务：一是回归教材；二是提炼总结。
1、回归教材
可以《课程标准》为依据，根据五大主题引导学生对初中化学考点进行全面的梳理，使学生做到脉络清晰、知识清楚、了解考点。
2、提炼总结
第三轮复习的另一重要任务是教师要和学生共同总结若干重点题，常称为“考前过目题”，这些试题包含了重点、热点、难点、易错点，学生通过对这些题的回顾，总结重点骨干知识如何考查、重要的解题思路方法有那些，考试时易犯哪些错误，做到对未来的考题心中有数。
最后，就应该是做好考试的指导工作。考前，做好物质准备和精神准备，考中科学安排时间，沉着冷静做答，就一定回发挥出自己的水平。
对于复习，有以下几点感想：
1、复习课要有新意，要调动学生主动参与，建构自己知识体系。
关键词：手段；现代；传统；结合
随着信息技术的发展进步，计算机多媒体进入课堂辅助教学，更使得教学手段发生了巨大的变化。但是，物极必反，现在有一种怪现象，凡是上课不用多媒体，而传统的教学手段似乎一无是处。如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合并应用于课堂教学呢？我觉得化学学科有其自身的优势。
一、“辅助”不是主体，越简单越好
在教学中，对于媒体的选择，首先应根据具体教学内容而定。不是媒体内容越多，课堂教学就越高效。如果45分钟的课，选择的媒体太多、太复杂，学生眼花缭乱，不仅耗时太长，而且也很难完成教学任务。因此，媒体的选择，应服务于教学需要，只要能够说明问题，应把握的原则是越简单越好。
传统的教学有着自身的优势，不少教学内容可将多媒体与传统教学形式结合，也可以收到很好的效果。
二、实验是基础，多媒体展示替代不了动手操作
化学是一门自然科学，是以实验为基础的科学。就拿理论的建立来说，大多是通过实验，从个别到一般，再到个别；或者实验、假设、再实验论证的过程来形成的。因此，实验是学生学习化学理论、掌握实验操作技能，培养严谨的科学素质必不可少的过程。这在传统教学中是优势，特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性、可操作性，使学生获得了深刻的感性认识。可以毫不犹豫地说，演示实验是任何模拟、说明、比喻、描述都不可取代的。化学知识的形成必须基于实验基础上。我经常看到不少老师利用多媒体模拟实验，尽管新颖、别致，但是我认为绝对不能取代学生的亲手实践。
三、适当利用录像实验辅助教学
对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，可以利用录像，在课堂上播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也增大了课堂容量。
四、运用计算机软件模拟化学反应原理
多媒体教学对于物质的微观结构教学具有优势，大家知道物质的微观结构既看不见，也摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象、生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如解释化学反应时，动画模拟“白磷分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“五氧化二磷分子”的过程。但是，对于反应物的形成，必要的实验还是要做的。又如：在做“Cu-Zn原电池”演示实验的同时，通过动画模拟进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，大大提高了课堂教学质量，吸引了学生的注意力，引导学生进一步思考。
五、应用投影机促进知识的掌握
在化学课堂教学中投影机的应用主要有两方面：即投影片和投影实验。但在课堂中如何科学、合理地使用投影，让学生更容易地掌握教材内容，首先应认真写好教案，将投影次序、提什么问题、讲解分析的内容都编定。还必须把握投影时机，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，从而突破教学难点。这样才能恰当地指导学生观察、分析、解决问题。
购物车(0)