时间：2023-03-03 15:55:38
导语：在英语基础学习的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
英语作为一种语言无非是听说读写译，但作为缺乏语言环境的英语学习者来说，这似乎不太容易，尤其是课业负担繁重的高中生更是难上加难。笔者认为，要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。
1 普遍的词汇学习困难
1.1 初高中衔接不好，造成学生对单词学习的畏难情绪。
高一新生，刚踏入高中校门，第一次上英语课，就对英语产生了很多的困惑：“老师讲课怎么这么快？课文怎么那么长，生词怎么这么多？……”也有部分学生将初中学英语的方法搬到了高中，认为平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到考试时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。对此教师应从开头抓起，把学生的错误想法及早纠正。
1.2 英语学习中的障碍。
学生学习英语词汇存在着种种心理障碍，如轻视心理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。结果，他们不愿在词汇学习和积累上下功。再加上学习词汇无适当方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。
1.3 单纯背词汇表、甚至词典，缺乏在语境中运用的能力。
有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。
2 词汇学习的策略
2.1 观念的转变。
我们知道，记忆分为机械记忆和理解记忆两种。学生背词汇表这个“背”字恰好说明人们自觉不自觉地认为扩大词汇量的最有效途径主是机械记忆。英语的单词、短语和习惯用法虽然可以靠机械记忆强记，从而达到短期的记忆效果，但更重要的是靠理解来达到彻底掌握的目的。即放在具体的句子当中记忆。
2.2 记忆单词要有选择性。
英语词汇量惊人的丰富，总数达50-60万个。据统计，一个以英语为母语且受过高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。对于高中生来说，更有必要有重点地选择记忆词汇，不能“抓到篮里都是菜”，碰到单词就重点记忆。可以让他们通过精读与泛读的方式来系统地扩大词汇量。
2.3 在语境（CONTEXET）中学习记忆词汇。
所谓语境指的是上下文（context），即词，短语，语句或篇章及其前后关系。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。
2.4 通过联想和搭配学习词汇
如：blow：打击――flow：流动［把敌人打个落花流水］VMV中国英语学习网
*自然界中不存在笔直的河流。
词的联想和搭配对英语学习来说十分重要,有助于扩大词汇量并丰富表现力。
2.5 不要孤立地记忆词汇。
学习构词法，熟悉常用词根，了解词汇构成的逻辑性及其自身规律，这是理解词义，扩充词汇量的重要途径。学生在高中阶段应该了解掌握的主要有派生法、合成法、转换法、缩略法等，要不以“个”为单位，而应以“组”为单位记忆单词。应将此单词与以前学过的它的同根词、同义词、反义词及搭配等联系起来，进行分析对比，做到举一反三，融会贯通。
2.6 学会使用词典。
【关键词】学生英语学习需求 基础 大学英语教学
随着经济的全球化发展，英语逐渐成为人才衡量的重要标准，越来越受到大学生的重视。就本科生而言，英语水平的高低，对其未来的发展有直接影响。在英语教学中，存在听力水平低、交流不顺畅以及学生积极性不高等问题。现代教学模式，需要根据大学生的实际需求进行改革，以学生为主体，突破传统教学模式的限制，更好地适应大学英语教学。
创新是一个民族的灵魂，创新高校首当其冲。随着整个创新时代到来，学生不仅要创造发明出物质成果，还要逐步提高创新意识与创新能力，创造出许多非物质文化成果。教育并不是我们所理解的灌输和管理，它的更深层次的含义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。因此，教师要转变教育理念，勇于开拓，敢于创新，在教学中，把新思想、新理念、新方法融汇于自己的思维模式和教学模式中。而创新课堂教学改革是英语课程改革的关键。新课程对课堂教学提出了新的准则和要求，为适应新课程的变化，课堂教学改革一定要创新。英语教学的创新是时代赋予的光荣使命。是高校教师应尽的责任，我们必须有所作为。具体地说，英语教学要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习模式和教学模式，要注重培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和学习策略。从教育理论上看，英语教学创新是指在教育过程中，系统灵活地使用英语语言作为教学媒体，科学培养学生在整体学识的基础上形成能力的活动。
一、大学生英语学习需求
以学习内容为标准进行划分，大学生英语学习的需求包括词汇学习、语法学习和交际学习。词汇学习方面的需求，一般是针对语法水平高，但严重缺乏词汇量的学生而言。对这些词汇量欠缺的学生来说，满足语法应用所需的词汇量，才能从整体上提升其英语水平。语法学习方面的需求，则是针对词汇量丰富，而语法知识欠缺的学生而言[1]。这类学生虽掌握了大量的英语词汇，但受语法水平的限制，使其词汇得不到实际运用，因此，需要不断提高其语法掌握水平。交际学习方面的需求，主要是针对英语知识掌握全面，但缺少相应实践运用的学生而言。这类学生，在英语词汇和语法方面，都有一定的基础，但受书面英语教学的影响比较深，因此，实践应用能力比较差。
以学习目的为标准进行划分，大学生英语学习的需求包括完成学习任务、英语过级、读研考试和出国留学。完成英语学习任务，相对于其他学习目的来说，比较简单。这种教学需求，在某种意义上，是满足其他需求的基础，因此，教师需要充分考虑学生的未来发展，提高学生基础知识的掌握能力。英语过级方面的需求，主要是大学英语四、六级考试，要满足这种教学需求，需要根据考试的不同要求，有针对性地进行教学。读研考试方面的需求，相对于大学英语四、六级考试而言，专业要求更高。此外，文、理科考研对英语水平的要求也不同。因此，在实际教学过程中，需要根据学科特点以及考试要求，选择合适的教学方法。出国留学方面的需求，注重英语读写与实践运用的教学，掌握英语读写能力，提高实际应用水平，才能满足出国后的正常交流，适应外国生活。
以学习成绩为标准进行划分，大学生英语学习的需求包括提高成绩、查漏补缺和全面提高。提高成绩的学习需求，是针对英语成绩比较差的学生而言，这类学生的教学，在满足其英语知识教学的同时，还需要加强教学的趣味性，通过多样化的教学方式提高学生成绩。查漏补缺的学习需求，是针对成绩比较优秀的学生而言[2]。而全面提高的学习需求，是针对成绩中等的学生而言，从词汇、语法等方面，全面提高学生的整体成绩和综合能力。
二、以大学生英语学习需求为基础的大学英语教学
（一）完成英语学习任务需求
完成学习任务，是相对比较简单的学习需求，但考虑到学生的未来发展，也不可轻视。教师需要根据实际教学目的，选择合适的教学内容，在不增加学生压力的同时，也不影响学生的长远发展。在英语教学过程中，重点关注学生对基础知识的掌握程度，不断加强学生基础知识的应用能力。
（二）英语过级考试需求
在考虑英语过级考试要求的同时，结合教学内容，以英语词汇的学习和掌握为基础，丰富学生词汇量，加强语法教学。在词汇教学方面，了解单词构成规律的同时，也需关注前后词缀。通过丰富学生的词汇量，加强口语训练，不断提升学生的英语听力水平。在掌握丰富词汇的前提下，补充语法知识的教学，从词汇和语法两方面满足学生需求。
（三）读研考试需求
研究生的入学英语考试要求，是针对读研考试需求进行教学需要重点考虑的因素。在增加学生词汇量的同时，需要结合英语课文，在阅读技巧方面加强训练[3]。阅读是研究生入学英语考试中的一项重要内容，所占比例比较大。阅读试题的成绩直接影响整体的英语成绩，因此，加强阅读训练，提高学生阅读水平，是教学开展的主要内容。
（四）出国留学需求
要满足出国留学需求，在培养学生阅读能力的同时，还需要不断提高学生的语言交流能力。选择出国留学的学生，一般英语成绩比较优秀，在具体教学过程中，需要重点培养学生的实践应用能力。此外，在英语课堂教学中，也需要根据课文内容，有选择性地讲解相关的文化背景知识。通过介绍课文内容中所涉及的文化背景，加强学生对语言方面的文化了解，结合语言文化，更好地运用英语知识进行交流。
结语
现代化的大学英语教学，需要以学生的英语学习需求为基础，有针对性地开展教学。根据学生不同的学习需求，选择合适的教学内容和教学方法，从各个层面满足学生的实际需求，提高大学英语教学质量。
【参考文献】
[1]陈华. 基于大学生学习需求的英语教学策略研究[J]. 太原城市职业技术学院学报，2014，07：124-125.
明确几个观点：
1、英语是一门工具性的学科，不是知识性的学科。
2、英语是练会的不是学会的。
也就是说不能仅满足于听懂，理解，更重要的是要反复听说读写练习。有时甚至不需要懂为什么，记住能用就行。在使用过程中，就会发现自己的语感有所提高。
3、英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。
高中三年英语学习的侧重点不同：
高一年级：重点在培养兴趣，锻炼听说能力，掌握基本的阅读方法，同时注意培养良好的学习习惯。
高二年级：坚持听说练习，着重扩大词汇量和阅读量，以提高综合运用语言的能力。
高三年级：提高语言知识的准确性和综合性，并努力提高做题技巧。。
学习中要注意的几点：(dos and don’ts)
1、要点滴积累，不要急于求成。
记住：rome is not made in one day!
急于求成就可能会造成消化不良，或者一事无成的结果。急于求成往往表现为对自己提出过高的要求。这样做往往会给自己很大压力，进而对自己逐渐失去信心，失去兴趣。
记住：ten minutes every day is better than ten hours in one day!
尊重记忆规律，反复是关键。
记住：always keep an english book at hand!
利用点滴时间：与其他学科穿行。早晨是学习英语的大好时光。
2.要树立信心，不要妄自菲薄。
“即使是天才，他出生时的第一声啼哭也不是动听的音乐。”听别人说的好，就急，自卑，否定自己。要知道别人也是练出来的。任何时候起步都不晚。要知道树立信心的过程就是不断犯错的过程。要勇于犯错，才能提高。
3.要做到博闻强识，不要只认课本
许多语言教育专家指出：语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比。语言材料输入量越大，语言能力提高越快，其中背诵是一种强化语言材料输入的好方法，是不可缺少的语言学习环节。背诵要背肯定是正确的东西。不要脱离上下文记单词。
注意生活中一闪而过的东西，如电影中，电视转播中，新闻中，报纸上，网络上出现的新的有趣的东西。
4.要主动出击，不要坐等人教 ;要持之以恒，不要三天打鱼两天晒网。
5.要学会总结。
关键词：大学英语；自我评价；后续学习意向
一、问题的提出
大学英语基础阶段学习自我评价及后续学习意向与学生的学习动机和成就动机有关。为教师者与其希望直接培养学生的自我观念以提升其学业成就，倒不如改进教学，辅导学生使之获得成就经验，从而间接帮助其自行建立积极的自我观念。通过两年基础阶段的英语学习，学生学到了什么，有无成就感或进步感？学生在基础阶段的成就感对后续学习意愿有影响吗？后续阶段学生想学什么？带着这些问题我们对某军校学生进行了问卷调查，以了解学生基础阶段学习的自我评价及其与后续学习之间的关系、学生在后续阶段想继续学习的课程。
二、研究方法
1.调查对象：某军校2008级两个专业的学生共214人，收回有效问卷206份。
2.问卷设计：调查问卷分三部分：（1）背景信息：包括年龄、性别、高考成绩及开始学习英语的时间等。（2）大学英语基础阶段学习的自我评价：两年基础阶段学习的成就感、进步感，四、六级考试对英语学习的促进作用，大学英语基础阶段在听、说、读、写、译等方面的收获。（3）后续英语学习的意向与计划：是否赞成大学英语后续教学，是否想继续学习英语？后续阶段想继续学习的课程是什么，想进一步提高的语言技能是什么？本次问卷调查的第二部分基础阶段学习自我评价及第三部分的后续学习意向共11题，其中第1、2、3、4、5、8题采用李克特五级量表形式分为完全同意（5分）、同意（4分）、不一定（3分）、不同意（2分）、完全不同意（1分）。第6、7、9、10、11为单项选择题或多项选择题，其中第7题“大学英语基础阶段英语学习结束后，你还想继续学习英语吗？”选择“想”计1分，选择“不想”计2分。其余各题的选项均是选中计1分，未选中计0分。
3.研究方法：本次问卷调查数据收集后，利用SPSS10.0建立数据表格，并进行有关分析。
三、调查分析与探讨
1.大学英语基础阶段学习的自我评价
本次问卷调查自我评价部分共6题，包含两方面内容：一是大学英语基础阶段学习的收获（第1、2、3、6题），二是大学英语基础阶段的学习方法（第4、5题）。表1是自我评价部分各题的得分情况。
第一题“成就感”的平均值3.15，这说明通过两年基础阶段的大学英语学习，大部分学生没有“成就感”。为进一步了解该题各分值的分布情况，对该题做了频率分析。由表2得知完全同意或同意有“成就感”的学生合计仅占36.4%，这一结果多少让从事大学英语教学的广大教师难以接受。第二题有关“进步感”的平均值3.21，略高于“成就感”，说明大部分学生对自己在基础阶段的学习情况是不满意的。第三题的平均值是3.73，表明大部分学生认可四、六级考试对英语学习的促进作用。在大学英语基础阶段语言技能学习方面的收获（第6题），按平均值排序依次是：阅读（0.45）、听力（0.32）、写作（0.16）和翻译（0.13）。其中阅读技能得分最高，翻译技能得分最低，表明基础阶段的英语教学仍然以阅读为主。学习重点的排序正好与大学英语四、六级考试中阅读、听力、写作和翻译等各部分的分值所占比重的顺序一致。总体而言，学生对大学英语基础阶段英语学习的自我评价是成就感不高，进步一般，英语学习与四、六级考试关系密切，学习方法与中学时有所不同，但没有根本区别。收获最大的是阅读能力的提高，翻译则是较薄弱的环节，听说能力有了一定提高。
2.后续学习的意向与计划
本次问卷调查学习意向与计划部分共5题即从第7至11题。表3是该部分各题的得分情况：
第7题（大学英语基础阶段学习结束后，你还想继续吗？其中“想”赋值1，“不想”赋值2）均值是1.19，说明学生想继续学习的比例是较高的，与此对应的是第8题（赞成大学英语后续教学）的均值是3.80，这说明学生不仅想继续学习英语，而且希望在教师的指导下学习。第9题（大学英语基础阶段学习结束后，如果不打算继续学习英语，其原因是：各选项的均值依次是：英语在以后的工作中可能用得很少（0.31）、对英语不感兴趣（0.24）、不打算考研深造（0.16），该题的统计数据与军校生将来的工作性质和特点有较大关系。军校本科生毕业后，大部分到基层部队工作，可以说日常工作中需要使用英语的机会的确较地方院校大学毕业生而言少一些。第10题（后续英语学习阶段最想提高的语言技能）各选项的均值依次是：听说（0.81）、阅读（0.21）、写作（0.16）、翻译（0.14）。听说技能得分高达0.81，说明绝大多数学生都希望通过进一步学习提高听说能力。而阅读得分与听说的得分悬殊较大，同时，写作与翻译得分较接近且得分均较低。说明学生普遍认为写作和翻译技能不十分重要，或者说不是很迫切地想学习这两项技能。相应地，第11题（后续英语学习阶段希望学习的课程）各选项的均值依次是：原版影视赏析（0.72）、英美文化（0.40）、英美文学（0.24）、专业英语（0.22）、普通英语课程（0.17），说明学生普遍对原版影视作品感兴趣，并希望由此提高听说能力。而普通英语课程得分最低，其次是专业英语。说明学生想摆脱普通英语课程的某些限制，完全从个人兴趣出发较轻松、愉快地学习。
四、结语
通过这次问卷调查，我们发现目前的教学现状与新的课程要求还有一定的距离。在后续学习阶段，学生有强烈的提高听说能力的愿望。我们可以因势利导，开设诸如原版影视作品赏析、英美文化等课程，提高学生英语学习的兴趣。同时，根据新的课程要求，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。基础阶段的英语教学结束后，对教师而言并不等于教学任务的完成，而是意味着新的教学目标的开始；对学生而言则意味着英语学习的又一个起点。在后续英语教学阶段根据学生的需求开设一些选修类的课程，使学生在结束基础阶段的英语学习之后，可根据个人需要及未来的职业设计选择自己感兴趣的课程继续学习。
参考文献：
［1］ 马海燕.大学英语后续教育的学生需求对策分析［J］.黑龙江高教研究，2007，（12）：182-184.
作为一名农村中学的教师，尤其是像我们学校离省重点中学很近――可以说是一墙之隔，我们学校招收的高中生都是C层次的学生，那我们就不可避免地要与这样一些特殊群体打交道，他们被称为“后进生”。“后进生”一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。这些孩子的主要表现为：自我约束力差、毅力不强、学习方法不当、继而学习成绩差，久而久之丧失了学习兴趣，甚至产生厌学情绪。这些学生的的确确让老师和家长头痛。正如著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》第6条中所指出的：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是‘最难啃的硬骨头’之一。”后进生之所以后进，其成因是多方面的。大致归纳为以下几个方面：
1、缺乏学习信心，学习能力逐减
后进生大多基础薄弱，随着教学内容的增加，知识涉及面广，涵量大，他们便面临着词汇难记、遗忘率高的严峻问题，长此以往，学习成绩便会节节下降，失去了信心，学习能力逐减。
2、缺乏学习动机，学习目标不明确
明确学习目标是提高学习能力的基础，而大多后进生没有明确的学习目标。他们仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感，容易受到不稳定情绪支配。因此，学习成绩徘徊不前。慢慢地他们便认为自己不如他人，失去了信心，产生厌学情绪，最终放弃英语。
3、缺乏良好的学习习惯，学习被动
大多数后进生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课上注意力不集中，不做作业或直接抄袭。
4、缺乏科学的方法，学习效率低
科学的学习方法有助于提高学习成绩，而后进生往往缺少这一点，他们往往死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课外忘，知识的巩固率低。
5、个性差异的负效应，有的学生容易情绪烦躁而低落、思维抑制等
所有的教师对这句话应该都有很深的感受。如何“啃这块硬骨头”是每位老师应该思索和解决的问题。
一、.必要的心理疏导，能解决英语学习的畏难情绪
在学生间进行的调查问卷表明：“有百分之七十以上的孩子不喜欢英语，认为英语难学，有太多需要记忆和背诵的东西，没兴趣”。确实， 由于需要大量的记忆和背诵，使得后进生们惧怕英语。有些后进生甚至直接提出质疑：“考试又不考书上的原文，那背书又有什么作用，大量的背诵只能让我们厌恶英语。”可见，学生们尤其是我的后进生们从心理上就不认可背诵对英语所起到的作用，因此，心理疏导非常必要。
我首先站在后进生的立场上肯定了他们的难处：“背诵对于基础差的同学确实不容易，”这样的开场白一下就拉近了师生间的心里距离，使他们更能听进老师的建议。然后，我抛出了一个问题让他们先思考：“学英语为什么要多读、多背，有必要吗？”接着，找几个同学回答之后，我进行了总结：“背诵能提升语感，语感是很神奇的，语感好，英语就好，做题就能做对。”此时，学生们来了兴趣。问道：“什么是语感？”我进一步解释：“语感就是在适当的场合说出适当的话。我们中国人就有说中国话的语感。我们是中国人，呆在中国。天天见的是中国人，听的是中国话，说的是中国话，因此，我们有驾驭中国话的语感。但是，我们没有学习英语的语言环境，因此，我们要靠多读、多背、多听来弥补英语语言环境的缺失。我给他们举了例子：你们在初中时，都见过这样的现象，有些同学英语学得特别好，做题时一选就对，若问她为什么选这一项，她却说不出道理来。理由是‘感觉它对’，这就是语感。”讲到这里，很多后进生都点点头，听到心坎里去了。这次心理疏导非常有必要，后进生们从心理上不再盲目抵制英语背
二、制定合适的学习计划
漫无计划的学习是徒劳的。“后进生”最大的问题就是没有合适的学习计划。我们应帮助他们制订合适的学习计划。制订计划时，要从两方面考虑：一方面要制订一周或一天的学习计划；另一方面，要订出预习和复习计划。制订计划时，要考虑三个要素，1.制订的计划要均匀，防止过松或过紧；2.适当而不勉强 3.行之有效。如果制订的计划不切实际，学生就会觉得吃不消而放弃。
诵，能够更加理智地对待英语学习了。这为英语后进生的转化起到了事半功倍的作用。
三、加强学法指导，培养后进生良好的学习习惯
科学的学法指导是解决后进生学习英语的关键，我做了如下尝试：
（一）对症下药，改变习惯。一部分后进生学习差是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，我们必须转变他们的行为习惯。大多数后进生都会有懒惰心理，学习不够主动。我就把班级同学分成若干小组，让他们相互监督、互相帮助，调动所有成员的学习积极性。例如，课堂讨论、家庭作业任务化，每个人必须完成一部分。这样既调动了所有同学的积极性又培养了他们的合作精神。
（二）多读多背，培养语感。英语是一种语言，只有多读，才能记住单词、短语和句型；只有多读，才能掌握语法结构及用法；只有多背，才能培养语感。读要口、脑并用，坚持天天读，背诵课文或精彩段落。熟读课文，流利背诵，使各种句型在大脑里和口头上形成习惯，就能自然的用英语表达；而且这对记单词、短语、句型以及掌握语法都是有帮助的。
（三）做好课前预习和课后复习。做好课前预习就是把第二天要学的内容看一遍，把有疑问的地方标出来，上课时认真听老师讲解。对于那些上课时还没理解的，课下找老师请教，做到当天的问题当天解决。另外，还要及时、经常、科学地复习。很多学生总是说单词、语法记不住。其实是他们没有及时复习。从复习方法上讲，可采用强化复习、分散复习、集中复习，把新旧知识有机联系起来，按知识内在规律进行综合归类等复习方法，做到温故而知新，从而更牢固地掌握知识。
四、倡导科学的学习方法――艾宾浩斯记忆遗忘曲线
理论依据：德国心理学家艾宾浩斯（H. Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。曲线表明：刚刚记忆完毕的知识，记忆量达100%，20分钟后达58.2%，1小时后达44.2%，8-9小时后达35.8%，1天后达33.7%， 2天后达27.8%， 6天后记忆量仅剩16.4%。很多学生一开始是下定决心要好好学习英语的，他们花费大量的时间去背诵课文，认真整理知识点。但是，由于没有及时复习，导致大量遗忘，最终，仍然没能学好英语。久而久之，便彻底丧失了学习英语的信心。成为了英语学习的后进生。事实证明，单纯注重即时记忆效果，而忽视后期的保持和再现，是不可能学好英语的。因此，对后进生还应加强学法的指导，切忌“猴子掰包谷――掰一个扔一个”做了无用功。
五、满怀期望的激励――“皮革马利翁效应”
理论依据：“皮革马利翁效应”。皮革马利翁是古希腊神话中描述的古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，他把全部热诚与期望投放到自己雕刻的美丽少女塑像身上，后来竟使该塑像活了起来，成了一个生动活泼的少女。罗森塔尔借用这个典故来比喻教师可以利用期望把一个学生塑造成他（她）所期望的样子。
教师完全可以把“皮革马利翁效应”应用到后进生的转化工作上来。长期以来，后进生在班级里受同学的鄙视，在家里受到家长的训斥，也常常被老师忽视。他们的自我期望值不高。若要改变这一现状，首先，教师要说服自己相信“后进生是有发展潜力的，是完全能够提高的”。然后，通过一言一行把这种信任与期待传递给学生，使他们能够感受到。任何一个后进生，如果受到了教师的期待、关心、帮助，那么他就会得到发展，就会朝着教师期待的方向转化，以至于成绩真的有了大幅度的提高，这就是皮革马利翁效应的积极作用。我班的朱林华和刘欢就是这样，开始单词都记不住，每次记单词有进步我都当着全班同学表演她们，甚至课后也经常和她们聊天，让她们感到老师很重视她们，久而久之，她们英语就有了起色。从四十几分到六十几分，直到后面高三总复习后考九十几分到一百多分，都与老师的期望值分不开。
六、合作学习促发展
理论依据：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。它是两个或者两个以上个体为了实现共同的学习目标，通过相互间的配合、协调而实现共同目标，最终使个人学习需要也获得满足的一种社会交往活动。
关键词：计算机英语；缩略词；构词法
中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 02-0000-02
Computer English Learning Study
Bi Lanlan
(Liaoning Forestry Vocational&Technical College,Shenyang110101,China)
Abstract:The computer has become the contemporary society,people work,learn,and live without a common tool.It seems able to read and translate the computer information in English and networks in computer science and technology information is particularly important.In this paper,the characteristics of computer English learning method skills and competency-based training aspects to elaborate on how to learn computer English.
Keywords:Computer English;Acronyms;Word formation
在科学与技术发展如此迅速的今天，计算机网站的发展如此迅猛。电脑网络上经常出现大量的外文信息促使我们必须尽快提高计算机英文资料阅读和翻译的水平，否则就无法跟上时展的脚步。对于我们当代大学生来说，学会计算机英语显得尤为重要。与此同时，计算机英语是国内各大、中专院校的计算机专业的必修课程，也是一些认证考试的主要课程。所以它的重要性可想而知。刚开始接触计算机英语的人在看到教材后有一种头疼的感觉，密密麻麻的字母和表格还有长串长串的词汇，让人看了有种为难心里，学习如果在这种状态下，结果肯定是失败的。学好计算机英语要掌握良好的方法，有了好方法，学习并不难。学习时要注意以下几点：
一、词汇构成的要点
计算机英语具有词义多变、一词多用的特点，它的专业词汇非常丰富，灵活多变。
（一）派生词
很多计算机专业英语词汇是由派生法构成的，对单词添加上各种前缀或者后缀就变成了一个新词。例如：multi-(多)+media(媒体)=multi-media(多媒体)。
（二）合成词
合成是计算机英语中另一种常见的构词。例如：input（输入），software(软件)、hardware(硬件)。
（三）缩写和节略
缩写的意思是将若干个单词缩略成一个单词，即把每个单词的第一个字母提出来重新组成一个大写单词。
例如：
CD-compact disc(光盘)
IE(网络浏览器)=Internet Explore
KB(千字节)=kilobyte
IP(网际协议)=Internet Protocol
有了这样的缩略词，对我们记忆单词起到了很好的帮助。一旦我们掌握了这些特点，对我们学习计算机英语会有很好的作用。
（四）“旧词生新意”的现象很多，既取其原有含义，又被赋予了类似功能的专有词义。比如：
second(第二)――秒；Route(路线)――路由器
类似这样的词还有很多。这样的词都是我们熟悉的初、中级词汇。与此同时，计算机英语的专业术语比较多，有一些词汇例如：“Intranet”、“Internet”等是随着社会的发展和进步以及网络的出现随之而来的。如果我们跟不上时代的脚步，就要被历史所淘汰。
二、关注句式与语法特点
句式与语法在计算机英语中相对比较简单。懂得英语的人都知道这样一个道理，英语在语句结构和句式上与我们的汉语有很大的不同，顺序大有不同，翻译起来有很大的难度。从这一点来讲的话，给我们学习英语造成了很大的困难。计算机英语语法的障碍直接给我们学习计算机英语带来了很大的挑战。在我们阅读计算机英语文献时候，特别是在阅读一些目前技术含量比较高的文章的时候我们更愿意看到句式和语法相对简单的语句，这样理解和翻译起来比较容易。但是在计算机英语中有的语句甚至不符合语法特点，这已经形成现在的科技英语的一个共同的特点，所以在学习计算机英语时，并不会要求像普通英语那样的严格。
计算机英语的语法虽然有时候比较难懂，但是它的这个特点不会成为考核学生们的重点。只要能够理解语句的含义就可以了。在学习的过程中，只要能够理解计算机英语中语句的大体意思，能够大体翻译出文献、科技资料的意思，就没有任何问题，就可以满足我们的需求。平时在学习的时候，对一些常用句式（例如被动语句、从句等），多加留意，积累一些宝贵的经验，对我们的学习是十分必要的。我们了解了计算机英语的特点，掌握起来就会很容易，相反，如果我们不了解计算机英语语句、语法特点，学习起来就很吃力，我们要懂得这一点，对我们能够更熟练的掌握这门工具起到了至关重要的作用。
三、要加强综合能力的培养
要想学好计算机专业英语，关键是掌握计算机英语中的一些重要的专业术语。翻译专业英文资料时候，通过对计算机英语中句子语法分析，能够大大的提高我们的阅读能力和阅读速度。所以学好计算机专业英语也应该注重计算机英语中听、说、读、写、译综合能力的培养和提高。
当前，我们很多同学英语运用能力差的主要原因在于学了英语而不用英语，很大程度上缺少语言环境。而专业英语教学正好给学生们提供一个良好的学习和运用的语言环境。因此同学们要充分利用这个环境，提高自己听、说、读、写、译的综合能力的培养。一般来说，每篇文章都将听、说、读、写、译各种技巧结合在一起，形成一个主题，这有利于学生通过循环往复交叉叠加的练习与实践项目，掌握技巧，形成能力。各种练习、实践和交际项目是学生实现语言训练的有效途径。因此同学们要从多方面获取可接受的语言信息，快速积累专业英语基础知识，迅速提高应用能力。
总之，相信只要有一颗恒心坚持下去，认真踏实的学习下去，任何事情都可以办到的。
四、加强专业知识的学习
在学习计算机英语方面另一个非常重要的就是，一定要加强计算机专业理论的积累和研究。我们在学习计算机英语时候，我们相对那些只懂普通英语的人来说，我们有一个非常明显的优势就是我们具有计算机专业知识和理论背景，我们懂专业知识，这点就是我们的显著优势。
要想学好计算机英语，只会语法和语句的特点是远远不够的，要具有非常牢固的专业基础知识和理论水平，才能更快的提高我们的阅读水平和阅读速度。我们在接触计算机的时候，在使用一些英文版的软件或者浏览英文说明书等资料的时候，也是在对计算机英语无形的一种学习状态。通过我们平时的积累，平时的锻炼，这样会很大程度上提高我们的阅读水平，增加我们的知识面。无形中我们汲取了大量的计算机英语的专业词汇、术语，大大增加了我们的阅读知识面。当你在阅读计算机英语技术资料时候，发现有很多的非常熟悉的单词和句式，偶尔也会遇到一些比较生疏的单词和语法，我们可以根据我们平时积累起来的经验进行推断其中的大概意思，这个分析、推断的过程就是我们根据专业知识对生词“转义”的过程。平时积累的越多，推断起来的速度就越快，阅读计算机英语资料的水平就越高，我相信，长此以往，经过我们不断的努力，坚持不懈，我们的阅读水平一定会有相当大的提高。
相反，如果我们只对普通英语非常熟悉，但是计算机知识毫无了解，甚至一窍不通的话，那我们学习起来，会感到十分吃力，因为我们没有专业背景知识和理论知识。这样会给翻译计算机英语资料方面带来很大障碍，理解起来十分困难。如果总是这样的话，会严重影响我们的阅读水平和阅读速度。有些人会觉得自己英语水平比较高，而忽视了计算机理论知识的学习过程，欠缺很多专业知识，我们千万不要掉以轻心。课余时间应该多多加强计算机专业知识的学习过程，提高专业知识能力，这样才能更好的掌握计算机英语。
我本人觉得，做任何事情只要你持之以恒，坚持不懈，有了这种执着的精神，任何事都难不倒的，学习计算机英语也是如此。
参考文献：
[关键词]合作学习 英语教学 学习情境
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0141-01
随着社会的发展，科技的不断更新，中国与其他国家之间的经济、文化交流不断加强。人们对于英语的重要性认识越来越透彻，政府对教育进行改革，将英语加入到学校的主要课程中，并要求从小学开始进行英语教学。但是在小学所进行的英语教学是比较简单的单词学习，让学生认识一些比较简单的英语单词，并不会进行太深入的教学。而初中就不一样，一个学生对于英语的学习水平的高低就可以在初中表现出来，初中英语教学主要是让学生掌握所有的基础单词，还要学习英语的基本语法，进行写作训练，学生的英语基础就是在这个学习阶段奠定下来。因此，初中学校要加强对学生的英语教学，采用最先进、最合理的学习手段，即采用合作学习模式，提高初中生对英语的学习质量和学习效率，让学生打好英语基础。
1.合作学习的概述
1.1合作学习的含义
合作学习是教师为了培养学生的合作意识，给两个或两个以上的学生布置相同的任务，让他们分工协作，共同完成任务。教师在教学过程中采用合作学习可以让学生在互学习中，实现自己的理想。
1.2合作学习的特征
①共同目标。共同目标是实现合作学习的基础。学生有共同的目标才会组成小组，进行合作学习，共同完成任务。所以教师在布置任务时，应该给几个学生相同的任务，让他们组成小组，一起完成布置的任务。如果完成的好，还要对他们进行表扬和奖励，提高学生合作学习的积极性。
②互动交流。学生组成小组后，为了更好的完成任务，可以就问题进行交流、讨论，实现学习资源共享，让问题能够在最短的时间内得到做好的解决。
③团结竞争。教师在让学生进行合作学生时，不仅要培养学生的合作意识，还要培养学生的竞争意识。让学生在合作学习中，通过与其他同学的相处中，认识到别人的优势和自己的不足，并进行学习和改善，提高自己的学习能力和竞争意识…。
2.合作学习的意义
2.1有利于培养学生的合作精神。教师在对初中生进行英语教学时，可以让几个学生进行合作，在此阶段中，让学生意识到合作学习所带来的益处，进一步提高自己的合作能力。
2.2有利于培养学生的交往能力。在合作学习过程中，学生在长时间的相处中，会进行交流，不论是进行问题讨论，还是进行情感联系，都会大大地增强学生的交往能力。
2.3有利于培养学生的创新精神。每个学生的思维模式和个性不同，他们对于问题思考的角度也会不同，就会出现一些新颖的视角，学生对此进行讨论，可以激发学生的创新意识。
2.4有利于培养学生的竞争意识。在英语合作学习过程中，小组成员之间和小组与小组之间都会或多或少的存在竞争，学生总是想要做到最好，得到教师的奖励，这就可以培养学生的竞争意识，让学生在社会工作中，可以更加从容的面对社会压力。
3.在初中英语教学中采用合作学习模式应该注意的问题
3.1教师在英语教学过程中，采用合作学习应该创设合作式教学情境。让教师与学生平等地进行学习和交流，这样可以提高学生对合作学习的兴趣，让他们能够积极地参与到合作学习中来。
3.2教师在采用合作学习来对学生进行英语教学时，对于要布置给学生的问题，自己要有把握，并能够深入探究。让学生在对问题解决的过程中，可以深入的探究问题的本质，让学生对所学的知识有一个更好的认识。
3.3教师在应用合作学习模式进行英语教学中，合作教学的内容设计要从实际出发，保证合作学习的作用能够得到充分的发挥，可以提高课堂教学质量，让学生能够更好的学习英语。
3.4教师在应用合作学习模式进行英语教学时，要合理的分配学习资源。对于英语学习能力差的学生可以分配多一些学习资源，对于学习能力好的学生分配少一些资源，让所有的学生都可以融入到小组学习中来，让所有的学生的英语学习水平都得到提高。
4.合作学习在初中英语教学中的应用
4.1教师在英语教学过程中，对学生进行分组，并明确分布学生的目标和职责
合作学习要想发挥出作用，首先教师就要对学生进行合理的分组。分组的依据应该是各个学生的学习能力、个性、学习成绩，根据这些依据，让所分到的小组的整体水平差不多，这样不会打击到学生的积极性，可以进行公平竞争。合理分组可以让小组成员相互学习、共同协作，培养学生的合作精神和竞争意识。教师还要对能力比较弱的学生给予足够的关心，给予鼓励，调动他们的积极性。
4.2教师在英语教学过程中，采用合作学习，提高学生的自主学习意识
教师在运用合作学习进行英语教学时，可以提高学生的学习质量，提高学习成绩。最主要可以从以下四个方面着手。一、在合作学习过程中，先培养学生的合作精神，提高学生的学习效率，让合作学习可以更顺利的开展。二、教师在布置任务时，应该从浅到深，从易到难，先让学生熟悉合作学习的模式，再逐渐的从学习中提高自己的学习能力。三、教师在课前应该准备充分，运用最先进的技术设备，通过各种渠道来加强学生英语的学习，培养他们的自主能动性，让他们能够自觉的进行英语学习。四、通过合作学习，为学生营造一个轻松、和谐的学习环境，挖掘出他们的学习潜能，提高学生的学习水平。
一、要尊重学生，树立学生的自信心，奠定学习积极性的心理基础
爱护尊重，激发自尊。孔子说：“亲其师方信其道。”我曾经教过一位学生，他的英语成绩比较差，每次英语考试都不能及格。当我接过这个班后，通过了解知道，因为他比较贪玩，不想学习，老师又总是批评他，导致他更不想学习，从而对英语产生了一种厌学态度。了解以后，每次上课的时候，就会不时鼓励他积极回答问题，在全班同学面前表扬他，夸他记忆力好，积极发言。慢慢获得了他的信任和认可。在我看来这是很重要的一步，之后我再适当的给他一些学习的建议，耐心引导和启发，他也就能从心里接受。期末考试，他的英语成绩终于考及格了，这一次我也是不遗余力好好表扬了他。第二学期，他的自信心明显增强了，每次的英语考试，虽然成绩不是很高，但是都能及格，但对于他来说是一个质的飞跃，以后英语学习的积极性也提高了。
二、用好课前五分钟，调动学生英语学习积极性
课前五分钟是学生由心理准备进入角色的时刻，是引起学生学习兴趣的关键，也是学生练习听说的一次机会。我让学生做一个小演讲，可以有不同的话题，最后根据学生的表现给予评价和打分。一段时间内，这种方法是很有效果的。这种演讲可以锻炼他们的听、说、读、写等各种能力，有的同学还会做一些幻灯片来增加他的演讲效果。最初阶段，学生很积极投入，可是时间一长也会很无趣。若是按照教学的进度安排一些有梯度，有变化的活动就能使学生更积极地参与。我后来就改变了一些形式，一是开始先开展个人的“演讲”，一定时间后，让学生两人一组进行对话，话题可以先自定，接着教师也可以规定一些对话内容，可以根据课文内容，如保护动物，保护环境等，也可以是日常生活中遇到的事，只是换一种形式和语言表现出来；二是在学生进入初二后，语言有了一定的积累，在对话练习的基础上，让学生根据实际生活的所见所闻编写说的内容。
三、创设活动教学，仿真教学情境，激发学生积极性
根据学生身心发展的特点，一是活泼好动，喜爱活动。二是对于学习的新内容表现出的好奇心。在教学中，我充分利用学生的好奇心，设计教学情境。调动学生的积极性。直观具体的情境有巨大的感染力，可以增强学生的情感体验，使学生参加学习的心理活动处于积极状态，从而提高学习效率。在初学阶段，句型练习是一种非常重要的练习，但由于句型训练重复过多，往往使学生感到枯燥无味，因而老师应常附有图片，补充一些语境，更要补充一些有趣的细节，使句型的用法生动有趣，然后再作一些问答或描述图片练习加以巩固，使句型教学更为生动灵活。另外，在教学中，教师要善于紧密结合课文中的词语把学生代入到真实的情境之中进行口语练习，这种结构-情景-交际的英语教学模式让学生有一种代入感，很自然的就能积极地投入活动中去。
四、课堂上运用提问、竞赛、游戏等多种形式调动学生积极性
一节课通常是40～45分钟，学生有效的听课时间也就15分钟左右，课堂上为了避免学生学习时的单调乏味，最重要的是运用提问，竞赛，游戏，表演等多种形式来调动学生的积极性。由于我的班级是小班上课的形式，班级人数不超过20人，这样一节课下来能保证每一位学生都能参与到活动中去。例如，一节课开始导入时，可以直接采取和大部分学生一对一对话交流的形式，吸引学生的注意力，引入本课话题。学习语言点后，可以设置一些题目，采取分组竞赛形式来进行练习和巩固。一节课最后的10到15分钟，大部分学生的学习情绪已经处于最低状态，这时教师就可以设置情景和任务让学生进行角色表演或者玩一个简单的单词游戏来转换一下学习气氛，从而达到更好的教学效果。
五、积极开展课外活动、让学生在活动中体验英语学习的快乐
除了课堂上有限的英语教学活动，扩大语言活动，给学生提供更多的语言情景，对学习英语也是非常必要的。学生开展语言活动主要在学校，将学校生活视为语言教材，布置语言环境，让学生在这种环境中“默化”形成语感。开展丰富多彩的课外活动，可以增加学生练习语言的机会，同时也可以扩大学生的视野，增加学习英语的乐趣，增强学习英语的信心。通过多年的教学实践，我发现学生对以下这些英语活动会比较感兴趣：
英文电影配音。学生都喜欢看电影，幻想电影中的主人公就是自己。把他们喜欢的电影拿来让他们自己配音表演，对他们来说是一次全新的体验，既锻炼了他们的英语口语表达能力，又反映出他们对于现场突况的处理能力，同时让整个比赛充满了趣味。
英文歌曲比赛。很多学生非常喜欢唱歌，通过唱英文歌曲来学习英语是很有效的途径之一，这对他们记单词和理解句意都很有帮助。
除了以上的几种活动，教师也可以开展英语阅读竞赛，英语手抄报比赛，英语角，英语故事叙述，英语讲笑话，英语猜谜等活动。这样既可以使学生在听、说、读、写各方面全面发展，也能保证各个层次面的学生都能参与其中。
六、布置“有声作业”，发挥学生主体作用
英语教学的重点是培养学生听、说、读、写的能力。学生平时的作业多以书面作业为主，对于口语的练习，教师只是要求学生多读课文或要求背诵，至于学生是否能自觉去完成，花在上面的时间是多是少，教师很难查考。为了解决这个问题，我采用了“有声作业”这个方法。所谓有声作业就是要求学生把听、说、读一类的作业录在磁带上，然后交给老师评改。这种方法可以广泛收集学生的反馈信息，及时发现学生存在的问题，强化学生的朗读训练，久而久之就能进一步巩固和提高学生语音、语调的水平。
英语探究性学习 作业设计 英语课外作业
英语新课程标准明确指出：“学生的学习方式必须改变。”它要求学生充分地进行自主、合作与探究学习,提倡学习活动应当是一个主动而富有个性的过程。教师要给学生提供充分从事英语交际活动的时间和空间，而这只靠课堂上短短的45分钟显然是不够的，更重要的是要引导学生由课堂学习向课外延伸。
英语课外作业便是英语教学向课外最好的补充和延伸。但在过去的教学中，接受性学习被过多地使用，学生的作业单调枯燥，远离学生现实生活，这种封闭、僵化的作业模式大大禁锢了学生的思维,限制了学生的视野，阻碍了个性的发展。在教学实践中，我一直在思考：“如何能够引导学生进行充分的探究性学习，把所学到的知识运用到现实生活中，让他们切身体会到‘学以致用’的成就感。”我想，可以把探究性学习方式与作业的设计进行有机结合，从而形成“探究性作业”，于是，我开始尝试设计“探究性作业”。
一、创设互动的交流空间，促进合作探究
在设置探究性作业过程中，教师要为学生的动脑动手、自主探索与合作交流提供机会；要给学生提供充足的自主学习与合作交流的时间；要把活动过程交给学生，由学生自我调控，从而激发学生探求知识的欲望。我根据班级人数，把全班分为八个学习小组，每组平均六人，可以自由结合，但必须要兼顾男女性别、学习层次等因素，小组成员从一到六编号，一号是组长，负责回报成果，二号负责总结、归纳，三号负责记录信息，四号负责查找资料，五号六号基础较弱，只要求掌握基础性的知识，但在小组活动中要起到协助作用。这样既能使每一个学生都有机会参与和展示自己，防止活动流于形式，又能培养学生的合作意识。
二、激发学生的探究欲望
探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，在实施探究性作业的过程中，教师的任务就是激发学生的探究欲望。
兴趣是最好的老师。我们知道，对比明显、不断变化、具有新鲜性和刺激性的事物会引起人们的兴趣，而人们对于感兴趣的事物总是愿意主动愉快地去探究它，使认识和活动过程变得积极主动，从而获得良好的效果。因此，探究性作业的设置要尽量符合初中生的心理特点，充满趣味性，从而激发学生的兴趣与好奇心，产生内动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重的负担，而是乐于探究、急于探究、充满求知欲望。在学完“BookⅡB Unit8 why not get her a scarf Section B”后，我组织全班开展了一场以“Keeping Pets is Good or Bad”为主题的辩论会，要求自主选择观点，自行搜集资料、准备素材。大家都认为辩论的形式很新颖，具有挑战性，因此兴趣高涨。学生们有的上网查找资料、有的利用校图书馆资源、有的征集辩论词，有的结合自己的生活实际……大家表现出前所未有的积极性，通过这场辩论会，学生不仅对文章主旨有了更深刻的认识，而且搜集整理信息的能力、用英语思维与交际的水平都提高了。可见，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生保持强烈的求知欲，并在主动愉快的心态中学习。
三、让每一个学生体验到成功
教师要力求使每一个学生都能积极参与资料的收集、交流和展示的过程，组织学生营造和保持学习过程中的积极的心理氛围，尊重学生的个人感受和独特见解，从而提高学生的学习兴趣和成就动机。教师还要特别重视探究性成果的展示过程，因为只有当自己的努力最终以成果的形式呈现时，学生才会更深刻地体会到成功的喜悦。我在平时的教学过程中设置了如情景描述、角色表演、设置抢答必答题比赛、手抄报、讲故事等形式，为学生创设交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，利用板报宣传栏展示学生的成果，对于他们的进步及时表扬，开发和增强学生的自信心，使学生体验到成功的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。
四、评价方式多元化
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