时间：2023-03-03 15:55:54
导语：在小学数学教师研修总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】数学教师；课堂教学；探索
本学期我校教务处紧抓教学常规和教学管理常规的落实，加强教师队伍建设，努力提升学校教育教学质量，坚持从学校实际情况出发，以素质教育为基础，以提高教育教学质量为核心，以服务为宗旨，以学科建设为重点，以专业和课程建设为重点，充分发挥研究、指导、引领、管理功能，继续依托“课堂教学质量提升年”活动的实施，加强课堂教学常规管理，探索课堂教学新模式，促进学校教学管理上台阶。
1 全面推进信息化教学资源有效应用工作
我校在进一步完善校园信息化教育资源应用的管理制度，创设信息化教学资源应用的校园环境；进一步完善硬件，充实软件，强化信息资源库的建设，加强网络资源的推广和应用，逐步构建能够满足师生教育教学需求的信息化教育资源平台；要加强开发校本资源建设，服务课堂教学，提升学校教育信息化管理水平，推进信息化教育资源在学校管理和教学过程中的普及应用；要加强信息技术和数学学科整合的研究与实践，促进信息化教育资源的有效应用，提高课堂教学效能。学校要在网络社区与校本研修远程引领式培训的基础上，大力开展以校为本的数学教研活动，切实做好数学学科校本研修工作。要制定切实可行的研修方案，定期开展教研组教研和个人教研、集体备课和个人备课、课改论坛和公开课研讨等形式的教研活动。
2 继续加强数学学科建设
教研室继续以学科教研基地学校为依托，构建由县教研室学科教研员、学校教研组、本校优秀数学教师共同参与的数学学科教学专业指导共同体，有针对性地开展主题教研、数学教师培训研讨等活动，提升数学教师的教研能力。从问卷调查结果看，学生对数学学习非常喜欢，他们喜欢的是老师的民主授课，反对教师满堂灌，要求教师尊重学生，给他们表现的机会，这大大激发了老师的信心，要把这个课题深入持久的研究下去。
3 探索课堂教学新模式
本学期学校数学组加大课堂教学改革督查力度，提高课堂教学实效性。我校以数学课堂教学改革进行试点，学校教务处加大了对数学课堂教学改革的实验力度，积极探索教学的新模式，不断更新教学理念，鼓励数学教师学习借鉴已有的先进教学模式，如翻转课堂、微课程、生态课堂、适性课堂、讲学稿、学案教学等，但在结合学校实际情况的基础上，力争使学校的数学课堂有所创新，有所突破。各位数学教师要善于总结课堂教学中形成的好的做法和经验，要在上一年课堂教学改革探索的基础上，进一步理清思路，完善方案，加强实践。教研室加强对各实验学校的服务与指导，定期召开观摩研讨会，推广较成熟的课堂教学模式，并对部分年级数学课堂教学改革经验进行总结提炼， 加强听课、评课，研究教学模式，来达到灵活多样的课堂教学手段，激发学生学习兴趣。召开经验交流会。本学期十一月学校开展“示范引领，共同成长”骨干教师示范、引领、辐射主题活动月，其目的在于使每位数学教师都能发挥骨干作用，为发现和培养更多的教学能手，让更多的数学教师得到锻炼和进步。学生喜欢上数学课了，在课堂上能与教师大胆对话、提问质疑，学习中与同学热烈讨论，互相交流，课堂气氛活跃。小学数学开展学课标用课标“立规矩、养习惯、长见识”落实学科教学常规要求数学课堂教学竞赛活动，完成学校初赛活动，到12月学校将举办数学课堂教学比赛、说课比赛和数学教学技能大赛决赛。本学期结束前举办数学学科青年教师跟踪听课指导活动。小学数学起始年级教学研讨选派学生参加全区合唱比赛，数学教师要做好对学生的训练指导工作。
4 开展多种形式的数学教学研讨活动
一、“对话”创生教师专业发展的能源
教师实现专业发展，成为高素质的有“道”之师，唯有学习、实践、研究，对话则是贯穿三者的链条。
开启教师专业成长的对话之路，我们两线出击：
一是与文字对话——静心读书。新光分站采取共读与选读结合的形式，全体数学老师一起交流碰撞，并将心得体会运用于课堂教学。一年多来，老师们学习了《吴正宪与小学数学》《吴正宪工作站团队研修实践与探索》等专著，并撰写读书心得体会，举办了三次读书交流活动。分站成员还根据个人需求有针对性地选择阅读，在忙碌的工作之余寻找时空，静下心来汲取养分，为后续发展积蓄释放的能源。
二是与专家对话——直面新课改的前沿理论。新光分站多渠道向吴老师请教，邀请吴老师走进我们的课堂。我们还与吴老师一起到北京等地小学参加磨课、课后访谈、研修活动，并邀请专家近距离解答老师们迫切需要解决的问题，对老师们的课堂进行专业诊断。与专家面对面交流搭设了高层次的学习平台，新思想、新技术源源不断，促进着老师们学习、思考、实践、再学习的良性循环。
二、“研修”变革教师专业发展方式
研修就是让教师获得深刻的专业体验。一个教师什么时候能够成长？即受到“刺激”了才能反思，有了反思才知道现实的专业需求，有了专业需求才能想办法获得，这个“获得的过程”就是分站教师研修的过程。我们采取总站学习、自录自评、同课异构、学生访谈等研修形式，主要开展了以解读新课标、读懂教材、读懂学生、读懂课堂为主要内容的研修活动。
新光分站前往北京总站，参加北京小学研修活动，解读教材、分析案例、观课议课，学站的研修方法、研修策略，回校后开展“课标解读”活动，促使全校老师将新的思想方法用于课堂实践，有效提高了教育教学能力。
研修活动采用课前访谈、课中访谈、课后访谈相结合的形式：课前访谈主要通过谈话了解学生的知识基础，为新课教学定目标、定重点，实现“以学定教”；课中访谈就是教师参与到学生学习小组中去，了解学生掌握情况；课后访谈或现场采访，主要透过孩子们的声音来感受课堂教学的得失，教师可在第一时间第一地点了解学生的认知、情感。现场采访实现了两重意义：一是采访本身就是在锻炼教师的能力，准确捕捉有价值的问题，瞬间应对历练教师的综合能力。二是给学生反思学习活动和学习状况的机会，引导学生反思矫正学习行为、学习方法、学习结果。
分站队员在同伴研修中资源互补、互相学习，共同分享研修文化，并以不同视角审视课堂教学现象和行为，在自录自评、同课异构对比中思考、交流、碰撞和提升专业能力。
三、“自主学堂”重构教学模式
针对尚未根除的满堂灌、只讲不练等传统教学现象，适应学生需要培养自主、合作学习能力，数学组以吴正宪“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”教学思想指导，探索“2515自主学堂”教学模式：一堂课学生活动25分钟左右，教师讲授干预15分钟左右，突出学生学习的主体地位。我校把一节数学课分为“前置预习”、“小组分享”、“全班建模”、“自主练习”四大板块。
“前置预习”旨在读懂学生，根据学生情况确定教学目标和重难点，主要过程是让学生根据师生共同设计好的“自主学习菜单”进行预习先学，老师统计、分析数据。关键是设计“自主学习菜单”：首先要对教材和学生进行系统分析、仔细揣摩，要明确知识的生长点、关键点和症结点，要知道学生学习这一新知的基础是什么、在学习中会有哪些问题、学习这一新知的常规途径是什么？要让学生学会知道前置预习的一般程序，即先认真思考、大胆尝试、独立完成。
“小组分享”是让每个学生的前置预习成果得到展示、学习经验得到分享，达到取长补短、共同提高的目的。首先是建立融洽、高效的合作学习小组，一般为ABBC4人小组（A为优秀学生，B为一般学生，C为学困生），小组成员按“自主学习菜单”轮流交流学习成果和经验，其他同学倾听、评价、质疑，体验分享的快乐。教师作为倾听者、引导者、信息采集者，要及时了解掌握学生在学习中遇到的问题和困难，并适时点拨引导。
“全班建模”是在小组交流基础上，促进全班分享、质疑、深究、提炼、总结、升华，教师作为组织者、追问者、质疑者，要善于“踢皮球”，把各组存在的疑惑“踢”给全班解决，发挥“集团作战”的优势。然后组织学生归纳、整理、提升，把零碎的知识点串连成相对完整的知识体系。
在“自主练习”板块特别强调分层练习：全班学生都做好“必做题”，学有余力者可做“选择题”，必做题可分成一般练习、针对练习、变式练习、综合练习等。
为了能够在这次培训中有更大的收获，在教育理论、教学研究等各方面都得到提高，制定个人研修计划如下 ：
一、聆听——积极主动的学习珍惜这次培训机会，认真遵守培训院校的各项要求，每天提前到学习地点，按时参加学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好笔记。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家报告，解读专家思想，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。
二、参与——向专家请教对报告中不明白问题和教学中的困惑，找机会向专家请教。并努力向培训的教授提出心中的疑问和困惑，寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员学习，各位学员都是各个地区的一线教师，他们都具有丰富的教学理论和教学经验，拿出自己的问题请教各位学员，或与各位学员共同探讨。
三、反思——寻找提升新途径每天晚上坚持整理笔记，结合自己在教学中的感受写出学习心得，写出研修日志，发表在教师培训平台上，并且坚持每天更新新浪和网校office搏客日志，作为“河南省最具成长力教师”“河南省名师”，对照自己以往的专业成长道路，寻找自己的课堂教学与专家所谈的课堂教学的接入点，寻找与现代教育理论接轨的方法和途径，看是否能在最短的时间内做到最大的提高，并将所思所悟及时整理，至少要有3篇高质量的文章，向报刊杂志投稿。
根据市骨干教师的整体培训精神，遵循小学数学骨干教师成长规律，渗透“教学科研型”人才培养的教育理念，充分利用中国教育学会、市教科所、区教培中心资源，坚持按需施教，学、研、用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，探索优质、高效、开放的培训模式，以“研究课堂教学、追求高效教学”为主要实践内容的教师文化；引导学员主动地与教学实践对话、与骨干班成员对话、与自我对话，有效地促进教师专业化发展。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；从重组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到理念更新和文化再造，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的市小学数学骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推动我市小学数学教学的改革和发展。
二、工作目标
1、研究课例，提高课堂教学效益。
2、深入实践，提升教师的素质和实践智慧。
3、持续发展，促进学生有效学习。
4、经验重组，促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。
三、培训内容
培训内容以“新理念、新课程、新技术、师德修养”为核心。具体分为以下三大板块：1、新理念；2、理论与技能；3、课堂实践。
1、新理念
了解社会和时代对教师的要求，进行教师职业道德、心理培训，提高参培教师的职业修养，促进进教师的成长。
2、理论与技能。
针对数学学科的特点，进行现代教育理论、相关学科知识、课堂教学技能、课堂观察技术、现代教育技术等内容的培训，提高参培教师理论文化素养，开拓视野，确立现代数学教学观念，增强理论思维水平和自我发展能力。
3、课堂实践。
学员深入到各个学校，通过课堂案例的深入剖析和研究，了解学校的教育教学常规，跟随指导教师听随堂课，在指导教师的指导下备课、说课、评课，每人至少上一节研究课。
四、研究方法
利用课堂观察技术，改进行为的行动研究为主要方法。以“问题”为中心，将课堂中的问题转化为专题，整合相关资源对问题进行有效解决。
五、研究途径
（一）专题研究课
采取“行动教育”模式开展工作，专题研讨“教师大比武”的各种课题。以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过骨干班学员共同研究，来改进教师的课堂教学。
第二阶段的专题研究课主要从以下几个步骤开展研究：
1、由“区教师大比武”上交的初赛中选拔出研究的课例；
2、分成26个培训班学习小组，配备导师，并和参加赛课的教师随机抽签形成“学习共同体”；
3、针对抽取的课例研究并围绕主题，学科组进行集体研讨，形成同课异构研究方案；
4、“学习共同体”根据研讨内容，撰写课堂教学反思，上传博客圈；
5、由学员组长召集组员对活动进行总结，指定推荐组员就每次活动进行专题综述。
（二）课堂问题研究方法途径
【关键词】微课；教研；校本研修；专业素养
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）11-0057-04
当下，翻转课堂、慕课等成为教育界的热门议题。微课作为翻转课堂中的一个重要环节也成为一线教师和研究者热衷的对象。作为教学的一种辅助手段，其开发和应用的价值正逐渐被明确化。对于一种新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是热潮之后的冷思考。相比于微课在教学中的如火如荼，笔者尝试在教师研修中将微课合理地引入，另辟蹊径，倒也别有洞天。
当微课遇见教研
那么如何物尽其用，使之有度呢？诚然，微课的引入，不只是一种技术的革新，而是它给教学带来的改变。移花接木，如果把微课用于教师的研修，以上问题不攻自破，而且可以继续发扬微课的优势，使教师一度陷入瓶颈的教研别开洞天。以专业素养提升为宗旨，化整为零，支持教师的碎片化学习；倡导个性，提升研修的实效；着眼课堂，解决教师燃眉之急；丰富方式，创新研修手段；共享资源，成就学习共同体；提升品质，加强素养的针对性提高。教研的创新最终落实到教学的翻新。现以小学数学教师专业校本研修为例，浅谈微课视域下的教师专业研修。
1. 见微知著――整合资源，定位适度
微课对于教学和教研既有区别又有联系。相对于教学，教研中的微课更讲求教师专业的发展和引领，主题明确、情境真实、结构开放、易于迁移，完全吻合快捷新颖的教研手段。微课之于教研，其目的不在于信息技术的翻新，而在于它给教师的专业成长和团队建设带来的全新改变。
入手于微，着眼于整。作为一种媒体，微课渗透至校本研修，实属教学行动研究，要从小处着手，大处着眼。选题要契合教师的专业研修，围绕着课堂教学技能、技法展开。内容要适合使用多媒体表达，化隐为显，适合加入丰富的图像、多姿的动画、声色兼有的视频。录制过程中，选择恰当的方法，短时讲清讲透，教师、学生均可成为授课者。虽从小角度布局谋篇，但必是要点，不忘初衷，不失整体，目标明确，教师的专业提升最终落实到学生的发展成长。
积少成多，聚沙成塔。相对于纸质材料，微视频的观摩显得相对生动、方便。对于微课效度的开发，我们开设教研交流平台或自媒体平台，进行资源的聚集和展示。教研类的微课可分两大类，基于儿童课堂的微课研究，其范围较为宽泛，文化数学、游戏数学、生活数学、操作数学、经典数学等均可以纳入其下，以此成为教师课堂教学的补充和学生课前课后研学的素材。对于教师研修，专题进行教学剖析、教学反思、解疑释难、个性研究等均可形成校本资源库，方便教师查找和参阅，为不同时期、不同水平的教师提供了良好的范本。综上的素材源，不仅是材料的累积，更是校本研修的过程性体现。
微课视域下的校本教师研修，可以突破以学校为单位的界限，共建学习共同体，志同道合的同行均可介入其中，在微平台或自媒体上互通经验，传递信息，拓展时空，为研修的专业化和深入性带来了转机，也为校本教研的发展带来了更多的选择。
2. 识微见远――专业引领，挖掘深度
从发展的眼光看问题，微课对于教学而言并非仅解决一时之急，一题之解。重要的是，让学生通过这一两节微课学习，习得方法，捕获思想。做中学，教师的微课研究正在于此。对内容进行取舍，替代繁复的讲解；变换教学方式，增补专业内容；减轻负担，重难点让学生自行补助；隐性知识，趣味化的演绎。
微示范。在微课开设的初期，教师团队要进行专业研修，针对优质微课进行专业引领。分析制作的要点，专业的解析，技术的应用，让教师明得其理，才能进行集体研发。以精题讲解为例，小学数学中有不少经典题例，是学生学习的范本，在微课中不仅要体现基本的解决问题的方法，还要渗透解题思想内涵，动静相宜，举一反三。如数学总复习中关于三角形认识的内容，可利用第三个点的运动，把三角形按边、按角进行分类。
微课内容：我们知道三个点可以连成一个三角形，如果移动其中一个点，你可以把它变成什么三角形？可以变出直角三角形、锐角三角形或是钝角三角形。同学们，你们有没有发现，点越往上，连成的就是锐角三角形，点越往下，或是往边上移，连成的就是钝角三角形；直角三角形也有无数个，除了这些以外，以这条底边为直径的圆上的点都可以连成直角三角形。
刚才所说的三角形是按角来分的，如果按边分，在图上的点又是怎样移动的呢？如果点沿着中间那条垂线（高）移动的话，就是等腰三角形。如果将点移到三条边一样长时，就是等边三角形。等边三角形是等腰三角形的特殊情况。
接下来，我们来看三角形的分类：如果按角分，可以分成锐角三角形（它的三个角都是锐角）、直角三角形（有一个角是直角）、钝角三角形（有一个角是钝角）；如果按边分，可分成等腰三角形（其中两条边相等）、等边三角形（三条边都相等）和不等边三角形。
学生能够通过这节微课明晓整理的基本思路，优化分类的策略。教师则通过类似的微课，明白选材的一般方法、制作的基本步骤、技巧的应用及过程的体现。通过这样的引领，以小见大，挖掘深度，体现水准。
微研究。微课创作着实是一个个性化的过程，它给教师提供了自由、开放的探索空间，极大地激发了教师的创作热情。教学中，老师经常会碰到一些疑难问题，如何释疑破难成为教师感兴趣的话题。文案形式的疑难解决不够生动形象，一时难以识记。而制作成微课则全然不同，既方便掌握又便于学习。如关于长方形周长与面积的关系，一直是学生学习的难点。我通过自身的实践取得了一定的教学成效，把教学过程制作成微课，进行交流。
第一幕：拿出一根绳子，用它围成各种封闭图形。
让学生发现用的是同一根绳子，说明长度一定，即周长相等，但围成的图形有大有小，说明面积不同。得出结论：周长相等的图形面积不一定相同。
第二幕：一个图形周长是24cm，请你把它画一画，再分别算出它们的面积。如图，可以发现这些图形的周长都相同，但围成的面积大小却不同。进一步可以发现，当围成的图形是正方形时，面积最大。从左列的长方形中看出，长与宽越相差大，面积越小，而长与宽越接近，面积越大。
第三幕：用16个1cm2的小正方形拼成一个长方形，并算出它们的周长。拼成的正方形周长最小。学有余力的学生可以发现：小正方形接触（接拼）的部分越多，拼成的图形周长最短。
通过上述的操作活动，让学生形成定论：当长方形周长一定时，长与宽相差越小，面积越大；面积一定时，围成的正方形周长最短。
从问题提出到问题解决，全程微缩化，节省时间，增强了效率。这样的疑难热点，可在每个年级的老师间进行征集和微课制作，进行观点分享，互通有无，为教研的深入和针对性提供了范例。
微系列。微课制作的流行，其中一方面得益于它的简单易操作，但同时也带来了一定的随意性。如何以统整的眼光来对待微课制作，使微课制作成序列、成体系，也是微课介入校本研修的内容之一。有了这样的研究目标，我们的微课就不只是迎合教学比武，而是更广泛意义下的教学研究，为教师的专业素养提升服务。教研团队从高处着眼，整体规划，注重选题的专题化和系列化，让微课的研究有可持续性，让更多的教师参与其中，确保内容的新颖和启发性，使其观看性强、应用性更强。
随着教研的深入，借助于课题的研究进行微课的系列课程开发，如HPM视域下的小学数学教学。数学史在小学数学教学中有着不可或缺的地位，我们可以制作系列微课，基于儿童视角解读人类发展史中的数学知识体系，演绎数学的历史和文化。把日常的知识和文化性的内容通过录制积累、存储起来，形成资源，作为校本材料，以供学习。微课完全可以弥补数学文化渗透零碎化、随意性的缺憾。数学文化史的积极意义，让学生更懂得数学知识源于生活，用于生活，学会用发展的眼光看待数学。而教师通过此系列内容的制作，其中材料的找寻、设计、开发、联结等工作，不仅是数学材料的累积，对于数学文化的体悟会更为深刻，可谓是相得益彰。
3. 析微察异――同伴互助，提升效度
“世界这么大，我想去看看”。对于微课的研究，也要让每一位教师都有参与的热情和激情，在平等中开展对话，在自由的思想下开始创作。
众人拾柴火焰高。研制一节微课，从选题到脚本撰写、录制等，需要个人创意和团队的力量。教师们在谈论时，年长的教师通常由此感叹“录制微课该是年轻人的事”。其实不然，处于各个年龄层的老师均可发挥各自的长处。微课要求在短时内运用最恰当的语言和方式把内容讲清楚、讲透，需要教师对于教材有着清晰的理解和把握。教师团体各有所长，专业教师从教学角度进行把握，提高针对性和示范性，或从学生角度进行把控，提高趣味性和可学性；技术人员则从技术层面确保质量，保持画面清晰，简便易操作。在制作的过程中要相互学习，创新录制方式，发挥教研组团队的合力。
个性展示亮观点。课堂教学中，我们讲求同课异构，微课的教研，我们不妨也采用类似的方式。同一主题下的课例研究，在教研活动中同时呈现，扬长补短。教研活动时，就同一论点，呈报不同的微课，进行比较研究，深化认识，最终形成较为成功的微课案例。微课的教研，也是过程性的一种经历。教研组成员组成学习共同体，互联网的介入，自媒体的便捷易行，使个性化的内容被更多同行所见，使教师间的交流互动更为多元有效。
层次更高些的研究，则可以通过名师工作室，让教学骨干教师们从更专业的角度进行观点阐述。每一学期围绕着某一主题，一课一研究，一事一论点，从教材对比、教学方法商讨、数学观点阐述、难题解答、数学思想、文化史实等等，不拘形式，观点鲜明，认证充分，把自己的教学研究成果用个性化的形式呈现出来。
我的题目我做主。很多时候，课堂上的创意来自于学生，学生的想法和做法令人称赞。有时不妨让这样的活动由学生自主参与。比如，就某种解题方法、学生的数学小发现、小实验等，如果录制成微课的形式，倒也别有趣味。有时教师的絮絮叨叨总也不能有效帮助一部分学生提高解题的精确度和完整性。让一些完成较好的同学，榜样示范，将某道题解答过程拍成视频，制成微课，便于其他学生自主学习，细致观察，最终掌握这类题的清晰解答步骤和思考方法。教学相长，将此类微课在教师教研中加以展示，教师间相互交流，分享教学思想，启发各自的教学，互助提升。
交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过微课这种媒介在教师研修中使专业化的释疑得以显现，把个性化的思考进行展示，把隐性的内容显示出来，通过这样一种传播快捷并密植的方式加以呈现，增强研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。
4. 防微杜渐――自我反思，体现程度
微课的制作、开发和利用，对于个人而言是一个与时俱进的过程。“天下事，必做于细”，微课的盛行不能变成跟风，流行一阵便过去了。认得其好，便要全力以赴，深挖其中的优势，不能人云亦云。在制作后期，还需反复斟酌和修改，在不断反思中发现自己的问题，进行改进，不断提升制作品质。研精阐微，全面展示演变轨迹，探寻教学规律，让教学研究走向精细化。
精益求精。在日常教学中，一位教师很少有机会录下自己的课进行观摩研究，微课的简易性恰好弥补这些不足，让自己成为自己的听课者，教学语言精炼与否、教学流程清晰与否，均可通过事先录制进行有效调整。教师还可以借鉴网络上优秀的微课制作手法，博采众长，在自我修正和改善中迅速提升自己的课堂教学水平。
精打细算。录制微课的内容并非随心所欲，需要进行一定的筛选，教师要选择最适合讲解、最能帮助学生通过这样的媒介引入理解的内容进行。或重点，或难点，或疑点，或需要反复强化，或利于针对性学习，择其一点设计教学，无形中对教师提高了要求，加深对于教材知识的整体理解，拓宽教师的教学视野。
精研细究。在短时间内教师要准确地把握教学节奏，快慢适当。要熟练地掌握现代信息技术，巧妙应用，适得其中。教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解，教师知识讲解与总结的能力。对于数学方法和数学思想类隐性的知识，做到讲透、讲深，无疑提高了教师研究力，每一节微课都是自我成长的记录。
精耕细作。做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT、录屏、截屏、降噪等，更快促进教师掌握现代信息技术。教师不要故步自封，要敢于尝鲜，跟上并赶超时代的步伐。在不断的尝试中拓展教学的视野，让教学因此变得丰富。微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，体现制作的水平和提高程度，在简单、有趣、好玩中享受成长。
随着社会信息化进程，信息技术用于教学研修势在必行。传统的教研有其优势所在，也应扬长避短，而微课的介入则改变部分烦琐冗繁的教研手法，突破一成不变的教研模式，以新媒体改革旧方式，合理定位，不可越位，造微入妙，见微知著，提升教研的品质。但无论手段如何，探究教研的实际、实效，实质，以教师专业素养提升为核心，始终是我们孜孜以求的目标所在。
参考文献
斯苗儿.基于教学设计，把微课融进日常课堂[G].小学数学教与学，2015（6）.
胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
关键词：小学数学教学;微课
微课和微博、微信、微电影一样，是信息网络技术发展的产物，具有“短、小、少”等特点，微课作为一种新型网络课程资源，弥补了课堂教学的缺陷，拓宽了课堂教学的时空，整合优质微课资源，通过优化教学模式落实学生的主人翁地位，实现自主、合作学习，提高学习效果，提高学生的数学素养。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。微课的应用给小学数学的课堂带来了活力，丰富的表现力、强大的灵活性大大地调动学生的学习兴趣，为小学数学教学插上了腾飞的翅膀，让现代课堂散发无穷的魅力。
一、创设探究情境，激发兴趣
结合小学生身心发展的特点――活泼、好动，热衷色彩鲜明的图片或动画、喜爱悦耳动听的声音。创设一定的情景，可以大大吸引同学们的兴趣，把关注点放在学习的内容上。通过微课，将课本的抽象知识变得形象，大大增强课堂活力，有助于学生主动去理解去探索。在绘声绘色的微课视频中，通过生动的教学情境，同学们仿佛身临其境，枯燥抽象的知识变得生动有趣，微课营造的氛围带领同学们有意识地去学习去收获知识。在玩中学，在乐中学，不知不觉爱上美妙的数学。
二、感官教学，引导学生自主学习
微课是教师精心选材，精心设计，精心制作出来的，它承载的是精华，教师将制作好的微课放到网上，同学们在家利用电脑、平板或智能手机观看微课学习，并完成相应的自学报告单。在这样流动的课堂中，教师应巧设疑问，进行引导和点拨，调动学生的眼、口、手、脑协调联动，启发学生主动观察、发现问题并分析解决。在这个“引导―观察发现问题―思考―解决问题”的过程中，最大限度地发挥了学生的主观能动性，让同学们在观察动手、思考、表达的过程中初步掌握知识。
三、放飞翅膀，构建互动课堂
课中，教师批改自学报告单，及时了解学生对本课知识的掌握情况，再进行二次备课，调整教学过程――以学定教。创设典型的例题，在微课的辅助下，让学生分组讨论，在教与学的互动中，积极思考，发散思维，大胆解决问题。对于有异议的问题进行辩论交流，根据自己的经验和知识发表不同的见解，共同解决问题。
四、随时随地，拓展教、学时间
传统教学的时间一般都集中于学生在学校的上课时间，一般为6-8节课，微课的出现使得学生的学习从学校上课时间拓展到了课前和课后。因为处于信息技术环境下，所有学生可以做到随时学，在任何时候都能观看教师的授课，学习到他感兴趣的内容。而且哪怕只有短短的几分钟时间，学生也能进行这种自主的学习。那么，学生通过在家庭中观看网络中的微课视频，无形中就将教师“教”的时间进行了延长，可以做到提前学、学后巩固和解惑等，从而也拓展了学生“学”的时间。
五、以微课之钥，开启高效复习之门
微课为学生随时的复习、查阅提供了可能，更好地消化重难点。在学习的过程中，若遗忘了或没听懂知识点，可以通过重新观看微课再现教师的讲解过程。对于学生而言，微课能够满足他们的个性化学习，即可查漏补缺，又能强化巩固知识，是课堂学习的重要补充资源。微课短小精悍，内容都围绕一种重难点，针对性强，有助于学生及时查阅进行强化巩固。随着网络技术的发展，移动终端的流行，教师将微课上传到网上，学生就可以随时通过网络进行学习，对于之前没有掌握或者遗忘的知识，及时强化，针对性强，灵活度高，效率高，打破了时空的限制，有很大的自主学习空间。在总复习时，面临着时间少、内容多、要求高等突出问题，学生的基础参差不齐，如何让每位学生在复习阶段都有最大的提升，微课的加入使得这个问题得以解决。教师录制知识点归纳的视频，典型例题的讲解思路微课，学生根据复习报告单，结合自己的情况分配时间观看，遇到不懂的问题也可以立马翻看之前的微课视频。
另外，在小学阶段，数学书面作业格式要求严谨，一般教师会在开学初对全班同学们讲一次作业书写和答题要求，但部分同学不能把全部要求都记下来，这时候教师则可以利用微课把作业要求录下来，并配上正确的作业图片例子。这样一来，同学们可以在家多看几遍，效果会更好。微课的优势同时也有助于数学教师在微课研究制作过程中快速成长。研究微课的过程就是研讨课本知识，解决重难点，设计自学报告单，这本身就是一个教学反思的过程，能够有效促进教师的成长，提升教师的学科教育与信息技术整合能力。
微课是一种新兴的教学资源，也是一种新的学习方式，开启了教育的“微时代”。但在实际研究过程中要注意并不是所有的教学内容都适合微课，也不能为了追求形式而忽略质量，面对这股热潮也要冷静思考，不盲目跟风，生搬硬套，要在实践中不断探索总结，才能使微课更好地服务小学数学教学。我们数学教师应该继续研究微课，探究微课在教学中的应用，让课堂变成学习的乐园，把课堂交给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）：36-42.
[2]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（02）：48-54.
关键词：名师；课堂；教师执教能力
一、引言
我们骨干教师的成长以及研究工作应始终围绕“在n堂中成长，始终处于研究的状态，关注团队与我们的共同发展”。其中面对“课堂”“研究”“团队”，这三个关键词，作为省级骨干教师，在这三个方面可能就是团队意识相对弱一点，怎样让教师在团队中有更好的发展呢？当我们把目光聚焦在课堂时，要从教师最需要的地方入手。
二、名师对教师执政能力的意义
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》把加强教师队伍建设放在了突出地位，它强调：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”一方面，要“加强师德建设，加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感”；另一方面，要“提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才”。
教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。教师研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课程标准和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等，即要从聚焦课堂到关注教育教学全过程。
课改后的课堂正积极地发生着变化，课堂教学实现着新课程的目标，“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标”；我们的课堂也正在由从聚焦课堂到关注教育教学全过程，也就是由教师的“教”，转向学生的“学”。学生在教学中的主体地位越来越凸显，课堂要求教学也更加关注实效，关注预设与生成的关系，关注在解决问题的过程中让学生感悟数学思想方法，积累数学活动经验，包括动手实践活动经验、数学思考活动经验、交流合作活动经验，等。在新课改的这十多年中，我们的课堂教学也探索出了很多成功的经验并得到了有效推广。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出：“数学教育的根本目的是提高公民的数学素养。”这就要求我们骨干教师，尤其是我们的数学骨干教师，在数学这一领域的高端发展上、专业发展上关注、研究课堂，让教师们来分享我们在教学研究中的一些思考、一些成果。
在教学中的备课、说课、上课、评课、用课这五个环节当中，上课是重点，这一环节直接与学生打交道；备课、说课是为了上好课，备课和上课是要求每一位教师都必须要做到的；评课和用课也是为了上好课。但这个我们就更加要求骨干教师、要求名师、要求教学研究人员、要求教学管理干部，要有评课和把“课”用作情境的能力，并将之设计在教研活动当中，让更多的教师把它用好。总之，整个环节都是为了上好课。备课、说课、上课是每位教师的基本技能，评课、用课则更强调我们骨干教师的作用。在这五个环节中，说课、评课、用课是典型的团队活动，这三个团队活动所介入的专家和参加的人员又各有差异，我们可以去思考找什么样的专家、应该组织哪类活动，这不是“一言堂”的说课比赛，而是“头脑风暴”式的共同讨论；评课又要请什么样的专家，应组织哪类活动；用课更应该采取丰富多彩的活动形式。
三、提高教师执教能力和专业素养的基本路径
教师成长的基本路径是：文本解读―教学设计―教学实现―作业设计―作业评析―测验编制―测验分析等，要用这些基本的路径提高教师的执教能力和专业素养。教学者在独立备课时，对小学阶段数学这一学科的内容――数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践――四大领域的文本解读要有课程设计意识，在以编者、读者的身份进行解析的文本解读过程中提高自己文本解读的素养，并试图将此转化为教学设计能力；教学实现就是让教师和学生模拟课堂中的多角度转换，让我们又一次确定课堂应该用什么样的方式给学生什么样的教学。
1.课堂诊析
课堂诊析是提高教师执教能力和专业素养的有效途径。课堂教学诊断旨在根据教学评价的理念和课堂教学的评价方法，有目的地通过课堂教学中的看、听、问等手段来获取有关信息，对信息进行统计分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并提出解决问题的途径和方法。
教师经常被要求对同行的课进行评课、课堂诊析，即我们开展的教研活动。教师怎样去进行课堂诊析呢？首先我们要先了解课堂诊析有哪几种：①素描实录式的评课；②对话追问式评课；③诊断建议式评课。采取的形式大概有三种：①综合性诊断；②主题式诊断；③分类式诊断。
2.作业设计及作业评析
（1）编制布置作业的教师需要以作业使用者的身份来看作业，以学生的角色体验作业，借此研究和反思作业的布置是否有效、长效。
（2）测验编制与测验分析。即研究命题的教师以应试学生的身份看测验，以学生的角色体验了解测验，借此来研究和反思命题及评分标准。
四、“同课同构”，实现教学能力的提高
“同课同构”的教研形式更多的是关注课堂教学能力的呈现和提升，追求教学设计的“动态落实”曲线过程。 教师们“同课同构”，简而言之就是用一样的教案、相同的课件，由不同的教学者进行的教学。我想，我们的教师可能会认为这是简单的重复，会有些不以为然，然而事实并非如此。课堂是一个动态生成的环境，学生是一个动态的主体，师生之间又存在一个相互反馈的过程。所以预设仅仅就是预设，无法调控整堂课。虽然大家的“主流”过程是一致的，但对于细节的处理还得依靠教师个人的教学能力和应变能力。这比同课异构更有挑战性、可比性。
总之，教师们如果通过这样的教研活动，你一定会感觉这样的课是真实的课，因为这不是展示课，更不是表演课，而是常态课、研究课。它没有演、没有秀，让人觉得很亲近、很实用，让人受益匪浅。我想，教师教学设计中的很多疑惑点一定都能得到很好的解决。作为旁听者也会感觉离自己很近，自己平时的表现也投影在执教者的身上，这样的听课、评课，受益的不仅是“当局者”，更有 “旁观者”。
“同课异构”教学活动，能使人深深感受到 “教无定法，重在得法，贵在用法”。不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，形成了自己“个性化”的教学，有力地促使了教学者的专业化成长。同时，也会带给听课的教师更多的思考和感悟，让我们从中去发现、分析有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情境，等等，从而引发我们探讨不同的教育行为对学生产生的不同影响，挖掘其中的教育价值，这对教师的成长有很大的好处。
在实践研修中，最核心的活动是紧紧围绕某一专题而展开的研究与实践。在接近真实教学现场的任务面前，教会表现出很强的探索欲。当然，尽管教师们的研修成果会因个体能力的不同而有些差异，但却能真实地主导各自的思考与研究，参与伙伴的合作研磨，并在实践中使自己越来越成熟地完成任务。
五、骨干教师的听评课
骨干教师的听评课主要有以下四个阶段：研发阶段―培训阶段―实践阶段―总结阶段。在课堂教学诊断的过程中比较常见的问题有下面四点；①缺失科学的观察手段；②偏重教师教的行为而忽视学生的学习活动；③研讨点到为止，缺乏深入研究；④分析的观点散乱，忽视核心主见。
面对以上课堂教学诊断过程中出现的问题，以提高我们数学教师课堂诊断能力为切入点，有三个方面的措施：
（1）推广课堂观察技术，紧扣三个“坚持”：①坚持“课程标准意识”；②坚持“以学生为本”；③坚持“小处着眼”。
（2）提高教师基于课堂观察、透视教学意图、正确诊断课堂的能力，抓四要：①要分析课堂的本质特点；②要学会揣摩授课教师的教学设计意图；③要善于分析具有教学活动的教学实效性；④要善于反思，敢于质疑。
（3）认真经历和体验教学改进对策的研讨过程，方式有：①养成边记录课堂细节，边现场换位思考对策的课堂观察习惯；②课后与授课者研究，进一步改变教学策略；③提出教学策略。
这里我结合教师的实践经验，提出课堂诊断的三种模式：①素描实录式评课；②对话追问式评课；③体验角色式评课。“实录”就是对课堂内容进行全方位记录，从点到滴。什么是素描型实录？素描型实录就是“白描”，对课堂进行不加修饰渲染地记录。
素描型实录的评课一般这样安排：①课堂流程，记录下课堂的主要流程（时间分配、板块结构、过渡语言），主要是师生的活动，简要分析各个活动环节教师的教学目的；②教师提问：记录教师在课堂中所提的每个问题，包括主问题、分问题和追问；③学生回答：学生回答（口头和书面），教师的即时点评；④教师的肢体语言：包括教师的神情、姿态、动作、站立的位置、移动的情态等；⑤学生表现：关注学生集体及个体的表现（情绪、表达）。
六、学生学习指导
教师根据现场提供的内容，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。活动后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究报告，并分别撰写自己的研究体会。“现场作业设计”是一项很有挑战性的任务，教师们过去从未接触过这种教研形式。它能考量教师对文本的把握，以及学习点的捕捉、习题设计等方面的能力。
七、结语
最后，我用“潜心致力，深造自得”这八个字与教师们共勉。深造自得，这句话出自《孟子・离娄下》。孟子认为，培养学生成才，须使其达到“自得于己”的境界。而沉下心，不断地努力，是臻于此境的必由之路。学生成才是这样，教师深造更是这样。教学中许多问题的解决都不易，而教学工作又是不能间断的，容不得教师全想明白之后再去上课。许多问题搞不明白，不妨慢慢去想；有的问题不能全搞明白，不妨在有所悟的地方坚持做下去。只要潜心致力，假以时日，定有进步。尽管每个教师走过的路不一样，但这个道理是一样的。
镜头速写
教研组长口头或书面通知：×月×日（星期×）×时，在×教室进行校本教研活动。于是，到了那天，老师们便来到指定地点。有的提前到，有的踩点到，有的姗姗来迟。遇上理论专业学习，可以认真笔记或窃窃私语。碰上观课，可以认真，也可以清闲;没有研究主题，也没有具体任务。课后，组长召集进行评课，说说优点，谈谈缺点，提提建议。爱说的多说几句，不爱说的可以不说。执教者也从没指望这次活动能对自己的课堂教学水平有多少提升。有时，听课的人提了不少意见，可是执教者仍然不知道该怎么做;即便偶有“触动”，但等这事过后，也就慢慢淡忘了……
对于上述场景，教师们一定不会觉得陌生。每所学校每学期都会安排一定量的校本教研活动。每位教师以不同的心态参与教研。期望值不同，体验不强烈，得到的效果也迥然不同。
现象透析
分析当下的校本教研活动，之所以出现低效、无效甚至“伪教研”现象，原因主要有以下几个方面：
教研无主题――空洞 校本教研一旦缺少鲜明的主题，那么执教者便会即兴选择教研内容。参与教师完全跟着感觉走，没有预定的关注重点，想到什么说什么。大家漫无边际地发言，七嘴八舌地议论;对问题纠结过多，而建设性意见少之又少;研讨内容杂乱，各定各调，各吹各号。于是出现了“面子教研”的现象。
蜻蜓点水走形式――肤浅 不论哪种类型的教研，如果参与教师把他当作任务看待，形式上走过场，缺乏研究热情，没有研究精神，那么对自身专业发展和教研质量的提高，就没有丝毫的作用。如果不善于深入思考和分析，不谙研究的门道，必然会降低教学研究的实效性，教研效果就会大打折扣。
年龄跨度显距离――失衡 现行的教研组基本以学科为单位组建，其成员年龄跨度往往较大。年龄抹杀了部分教师的积极性，成了他们“把一本老经念好”的理由。他们原本是非常渴望成功的，如今却被递增的年龄推到了成长边缘。希望他们能“老骥伏枥，志在千里”，却也略显无奈。
浅尝辄止无跟进――低效 “听听激动，想想感动，回去不动”，这是许多一线教师参加教研活动的形象写照。教研活动后，许多教师缺少自主跟进，对研讨中出现的一些想法和思考往往停留在意识层面，很少能持续落到实处。这样点到即止、断崖式的教研活动，极大地削弱了教学研究的功能和成效。
策略探寻
基于对传统校本教研活动这些弊端的认识，总结以往校本教研中教师所关注的焦点，结合本校的教学实情，笔者尝试改进教研模式：以确立单一目标主题为研究方向，采用课例研讨为突破口，借助系列化可操作活动，构建起以下数学校本教研的基本模式（如图）。
这是一个循环渐进式的过程，与传统校本教研相比，主要有以下几个方面的改进：
思教师之需，生成教研主题 问题是校本教研的出发点，也是开展主题教研活动的起点。问题的设计要与教学实践直接联系，其来源应是教师在教学过程中碰到的最棘手的、最迫切需要改进的内容。这些问题要有潜在价值，能提高教学效率，改进教学行为，而且要可行，难易程度适中。开学初，笔者召集校内高段数学教师展开讨论：在教学中印象最深刻的教学问题是什么？感到最困惑的是什么？讨论中反响最强烈的是，新课程实施以来，学生在四块知识领域的学习中出现的差错越来越多;新课程背景下“差错”问题成为教师最感困惑和纠结的地方。如何减少差错或避免差错，大家希望在这一领域展开探讨，找到一些原因来改进教学。于是，“关注差错提升教学有效性”便生成为该学期数学校本教研的重点。
谋教师之虑，充分预设活动 凡事预则立，不预则废。成功的教研活动只有预在先，教师在研究时才会有所思，才会生成精彩。在策划“关注差错提升教学有效性”的一系列活动时，笔者都提前一周开始筹谋。例如，在开展差错案例剖析活动前，先与各年级组的数学教师沟通，搜索关于差错案例的文本。要求以年级组为单位推荐典型案例，以便在活动时间里剖析。活动前一天，与推荐案例的各年级组教师碰面，了解具体内容，以便活动时设计节点进行问题追寻，调控节奏。当遇上非本校级的教研，则在两周前就开始策划预案。从课例研究教师的预定，到过程的跟踪和活动的总结，要通盘考虑所有细节。一般课例研究，都要依据活动目标，配合学校教学进程合理选择教学内容。要求执教者放大主题，缩小切口;倡导发挥教研骨干的集体智慧进行研课、磨课，尽量体现课例的示范性与引领性。在活动前半周网络通告，告知活动主题和任务。
供教师之要，追寻有效教研模式 教研活动的有效开展必须紧抓“课堂”这个阵地。调查表明，教师更欢迎基于课例的校本教研，他们希望从更高的层面和更广的角度来观摩学习优秀教师的课例，从而内化吸收，改善自己的教学行为。笔者尝试了两种做法：一种是联校教研课例，由各校的优秀教师设计并执教，并在校内进行了试教、研讨;另一种是利用网络选择符合教研主题的优秀视频课例。在课例研究活动方式上，笔者积极倡导开展同课异构的教研范式。同课异构，能充分利用教师之间的差异性资源，通过比较、带动、反思与重建，让教师的视野更加开阔，考虑问题的角度更加全面。
解教师迷惘，专业成长无界限 在课改实践中，培养年轻骨干教师成为排头兵的同时，对其他教师的提高也不容停滞。不同年龄的教师，都应该是课改的主角。观察发现，新教师非常渴望受到关注，但教学实力尚需提升;青年教师具备较强的教学能力，希望有展示的机会;中年教师对职称和荣誉开始丧失激情，教学疲软的状态急需改进;临近退休的老教师，因曾经辉煌过而变得有些力不从心;骨干教师在自己研究的领域内已有或多或少的积累，面临如何再提高的困惑“高原现象”较为严重。为调动各类教师的研究热情，不妨借鉴“因材施教”理念，以教龄、专业发展程度为参照物，将教研组成员列入强基工程（新教师）、砥柱工程（中青年教师）、秋实工程（老年教师）、名师工程（骨干教师）。通过年龄分层，以老带新的“捆绑式”合作，同龄协作互助共研，从而调动所有教师的研究热情，让不同年龄层次的教师感受到不一样精彩。
记录教研成果，反刍专业成长 每一位教师参与教研后，都或多或少有自己的想法和感悟。如果不用文字梳理，那些感悟与冲动也就稍纵即逝。笔者利用活动决策之便，帮每一位成员设计了活页式的《教研手册》。每一次活动都设计一组活页，活页内容按照不同的活动形式和性质制作;为方便记录，在活页右侧还开辟了一列“点子”栏。例如：课例观摩，除了记录组织教师的活动外，也要记录学生的活动，并及时对两者进行“三言两语”的点评;教师在观摩过程中有了发现和思考，想到了新的解决思路、可操作性的行为等，必须及时记录。又如，聆听讲座，除了记录讲座要点外，还必须书写听后感言，甚至可以尝试听后的换位思考“如果自己来讲，会从哪几个方面阐述”等。《教研手册》真实记录了教师的教学个性、教学风格，以及各自的所思、所想、所为，体现了个人研究的点滴进步，助推了专业发展。
引领教师行动，连环滚动与跟进 开展教研活动，要注重激发教师的后续行为，让活动“细水长流”;一条可行的措施就是，坚持对某一主题进行多方位的、滚动的、持续的研究。例如，策划一个学期的“关注差错提升教学有效性”主题教研活动。开学初，分析上期教研中发现的问题，而后聚焦生成主题（关注差错）;搜集案例分析（浅谈小学数学“错误”资源的有效利用），聆听视频讲座（课堂因差错而美丽）提升理论;课例研讨付诸实践（课堂动态学生差错处理）;小课题研究推进（错例自我分析和反思研究）;总结反思找出问题（数学信息与数学知识无缝链接），螺旋上升到下一个循环。历时一学期的单循环教研活动中，向教师传达了一个理念――教研需要连环跟进。在“行为跟进”过程中，从目标――行动――反思――改善――新目标――再反思之间循序渐进，教研活动就会产生许多生长点，防止了无效的重复教研。
引教师畅言，线上线下齐涌动 使用网络教研平台，可以让大家的思想不断碰撞，经验共享，能力不断提升。从2013年开始，笔者所在的绍兴市马山镇中心小学成为国培计划试点学校之一。学校人员可以免费使用中国教师研修网架设的网络平台。在这个平台上，笔者创建了一个数学协作组，让全镇数学教师都加入。每次教研活动，笔者都会提前通告或具体方案。在每次活动后，笔者都会发起专题交流活动。所有组内成员均可在专题活动的留言板里发表意见或分享经验。参与网络评论，给教师增添了许多乐趣，不但可以学到很多知识，而且还能与素未谋面的同仁进行交流。网络教研融入常规校本教研，使空间与时间的距离不复存在，让沟通变得更加快捷和简单。每一次的网上留言，学科话题的选择，观点的讨论争鸣，都是教研组成员成长的基石，使教师充分体会开放、民主、互动、协作等所带来的成长喜悦，获得最大限度的“研修”、最大程度的“共赢”。
延伸思考
教研质与量的再思考 在常规教研中，我们往往安排了大量的教研活动。有时只是为了活动而活动，一个接另一个，研究大都浮于表面。其实，教研活动不是越多越好，而是要根据研究所需或教学实际难题，让教师在教研活动中真正获得经验，或引发大家的思考，激发参与研究的热情。但是，从管理者的角度总会提出量的要求。那么，该如何把握量与质的关系呢？权衡两者，在理想状态下达到平衡，还是一个大问题。
新生事物可以尝尝鲜 视频案例研究伴随着新课程而来。回顾几年前，文本案例也才起步。视频案例虽然真实、直观，但操作费时费事，又需技术支撑，因此，往往被边缘化。如今条件越来越成熟，视频案例研究越来越受青睐。视频案例，可以真实记录教师课前教学方案的执行情况，全面捕获课堂上转瞬即逝的事件与机会，并对整个教学行为进行“麻雀解剖”，从而构建了丰富的、分层的、可供教师直接观察与研究反思的环境。这种形式的研究如能推广，那教研工作必将呈现出一番新气象。
关键词：学分制；校本培训；模式创新
教师培训学分管理制度，是教师培训制度的重要内容之一。在学分管理制度背景下开展校本培训，可以消除教师培训的盲目性和偶然性，实现长效性和连续性，消除形式化和片面化，增强针对性和实效性，有利于促进教师不断学习和专业发展，有利于教师终身学习体系的构建。可以说，教师培训学分管理制度，是校本培训政策导向的“导航器”，是推动教师参加校本培训的“驱动器”，是衡量教师参加培训多少、好坏的“计量器”。
一、“学分制”管理，是校本培训政策深入的“导航器”
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。有了好的教师，才有好的教育。2010年，国务院颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍；要加快继续教育法制建设，健全继续教育激励机制；要完善教师培训制度，对中小学教师实行每五年一周期的全员培训。2011年，教育部出台了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，要求各地有计划、有目的地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。每五年为一个周期，在一个周期内，每一位教师要参加不少于360学时的培训。随后，湖南省教育厅下发了《湖南省中小学教师培训学分登记管理试行办法》。我省对中小学教师培训学分登记管理工作提出了具体的要求。常德市教育局在转发该文时对学分登记管理进行了进一步的细化。这些政策的出台，对中小学教师培训工作的开展提供了强有力的理论支撑；为顺利完成“十二五”期间的教师培训任务提供了切实的保障。
《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号）从培训任务、机制建立、学分登记和政策保障等方面，对“建立严格的教师培训学分管理制度”提出了具体要求：教师在5年周期内，需修满规定360学分（学时）的培训课程。如：新任教师岗前培训不少于120学时，在职教师岗位培训每5年累计培训时间不少于360学时，所有班主任每5年须接受不少于30学时的专题培训。在360学分（学时）培训中，校本培训占120学时，占整个培训课程的三分之一。可见，校本培训在新一轮继续教育中的作用与地位是很重要的。
二、“学分制”管理，是校本培训目标达成的“计量器”
教师培训学分制实现的首要条件是，要根据3个方面的要求制订培训方案，设置培训课程：一是学习者所处的专业发展阶段，二是学习者当前的学习需求，三是学习者的学习支持条件。如果教师培训主管部门和教师培训机构能够很好地做到这些，培训课程及其实施必然具有较强针对性，适应学习者的特点。
培训目标、课程设置、学分量化、过程管理、学习评价等构成培训的整体性，这些要素之间相互联系、互相作用。要素之间构建起一个完整的系统，每个要素也是一个子系统。对于学习者来说，学习内容、学习时间、学习方式、学习场所这几个因素，也是具有整体性的，学习者需要系统地设计自己的学习，展开学习，控制学习。如果学习者不能整体地计划、系统地设计，将直接影响学分取得和学习效果。
校本培训是以教师所在学校为阵地，立足岗位、立足本校教育教学活动，结合自己的工作实际进行再学习、再提高的一种培训形式。
桃源县在新一周期的教师培训中，结合本县中小学教师的实际，桃源县教育局、桃源县教师进修学校（以下简称“我校”）制订了《桃源县中小学教师新一轮继续教育校本培训方案（2010―2015年）》及《桃源县教师校本培训工作考评细则》。考评方案从“职业道德执教规范”“职业技能教科研方法”“基础教育课程改革”“科研课题研究”“校级和校际教研”“青年教师培养”等模块，围绕“廉洁从教”“文明执教案例”“教师专业知识与技能”等33项具体内容。采用分析讨论、学习交流、展示答辩等培训方式，选修或必修相关内容。同时，从“组织与管理”“基础建设”“培训内容”“培训机构”“培训效果”等方面，按照“培训制度”“新课程理论培训”“培训方式”“培训措施”“培训效果”等具体评价内容。采用100分制对单位与教师进行校本培训的考评。
三、“学分制”管理，是校本培训模式创新的“驱动器”
为了解中小学教师对新一轮继续教育培训工作的认识，掌握其培训现状与需求，桃源县特别注重听取广大教师对新一轮继续教育的培训方式、方法及校本培训内容、方式、评价考核等方面的意见，多次在桃源县中小学范围内开展了培训需求调研活动，特别是近两年来，会同县教育局领导组织师训教师深入基层，实地调研，全面了解和把握中小学教师在教育教学中存在的问题和教师培训的迫切需求。仅就2013年开展的调研活动来看，收回调研问卷500多份，参加座谈教师达300多人，收集整理了部分中小学校本培训经验资料10多本。通过调研，我们发现以往的教师培训还存在培训针对性不强、内容泛化、方式单一、评价考核失真等诸多问题。
我们通过对调研情况的分析，认识到改进与创新培训内容是解决教师培训问题的突破口。为此，我们在设计培训内容的时候，力图做到贴近一线教师教育教学的实际需求。
尊重学员的实际需求，让全县每一个教师都有培训的机会。本着这样的服务宗旨，桃源县进修学校为特殊教师群体量身定做了不少培训项目。近几年的中小学班主任培训，教导主任培训，骨干教师培训，后备干部培训，中小学校长培训，考虑到偏僻乡镇村小的教师信息闭塞、教学任务重、电脑操作水平欠缺的客观情况，特地为他们安排了暑假集中培训，为他们开设了“新课标解读”“课件制作”“校本研修基础理论”等课程。
在如何突破培训内容的问题上，陬市镇、龙潭镇、漆河镇的200多位参加调研座谈的老师给了我们这样的信息：每次培训的内容老是那些教育教学的理论，我们学的时候感觉是那么回事，但是回来之后还是不知道怎么做……
这些信息沉甸甸的，犹如重锤敲打着我们的每一条神经，深刻思考之后我们幡然醒悟。
在近几年的校本培训实践中，我们正视现实，敢于实践，不断创新，培训方式由“单式”转向了“多式”，我们走出了“灌输式”“讲授式”“教条式”的培训老路，构建与实施了“案例式”“情境式”“参与式”等多种方式的培训活动。“2+3”教师培训模式，以及与模式特点相应的“四结合”就是教科室、继教室根据网络研修与校本研修的特点整合而成的策略。
1. 理念输送与案例分析相结合
我们依托高校，长年与高校建立合作关系，严格按照5∶3∶2的比例设置教师培训团队，聘请西北师范大学、华中师范大学、湖南师范大学、湖南文理学院等专家来校上课、讲学，每年聘请专家十多名，一线骨干教师三十多名，他们博学多才、理念前位，学员无不为他们的理论修养和丰富的实践经验所折服。同时，我们充分发挥我校附属实验学校这个基地，开展了丰富多彩的小学教师研修活动。除此以外，我们还把湖南省桃源县文昌中学、湖南省桃源县漳江小学、湖南省桃源县三阳镇中学等8所学校作为进修学校开展教师培训的基地，充分整合教育资源，逐步建立并完善了上挂高校、下联中小学的培训机制，优化了资源配置，实现了优势互补。
2013年3月，我们为了推动桃源县中小学的校本研修工作，召开了桃源县中小学校长、人事专干专题研讨会，聘请了西北师范大学李瑾瑜教授、院长来校讲学。我们还主办了全县中小学教导主任、骨干教师校本研修专题研讨活动，分别聘请了湖南师范大学、湖南文理学院等学校的知名专家讲学。通过专题研讨，大家把握了校本研修的理论，明确了桃源县开展校本研修的具体思路。
我们针对部分教师知识储备过少、教学技能单一、现代教育技术信息闭塞等问题，在培训内容设置层面，我们大力改进，从贴近一线教师教育教学实际出发，特别是选择以教育教学技能为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境。如在幼儿园园长培训中，我们开展了以“新课程背景下幼儿艺术教育领域的课堂教学探讨”为主题的研讨课观摩活动，学员现场听课评课，共同交流研讨课的教学情况，及时解答课堂教学中的困惑，有效地解决了教师教育教学的实际问题。在小学学科教师跟班研修中，我们带领学员来到高效课堂示范校――湖南省桃源县漳江小学，参与他们的课改实验活动，学习教研组集体备课技巧，参与制作导学案，让全体学员在学中做，在做中体验，不断提升学科教学专业能力。
2. 名师引领与骨干带动相结合
我校名师李安军的美术教学打造了“美术工作室高效课堂”教学模式。学校为工作室配备电脑、彩印机、一体机等先进的教学设备。“安军美术工作室”，这是一个艺术创想的实践空间，改变了传统单一的课堂教学模式，建立了一种能够使教师更加主动参与其中、带有探究式学习的教学形式――美术工作室教学模式，更好地激活了农村美术教学。40米艺术长廊延伸至尽头的“安军美术工作室”为老师们营造了宽松自由、充满人文与艺术氛围的学习环境。老师们在美术活动――这种特殊的游戏中自由地想象，大胆地表达，发现小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教学环境的优势，老师、学生来到这里，根据自己的意图，拿起工具，选择材料就可以进行创作。为师生们分门别类放置的期刊、画册、图片、教师自刻的近千张CD影像资料、上百本教师美术藏书随时供老师、学生翻阅、浏览、查看，帮助他们在综合的美术学习中增长知识、开阔眼界。开放的美术工作室使受训教师与学生流连忘返，乐在其中。美术工作室活动模式在校内教学中的运用，体现了尊重教师发展的个体差异和不同，个别分层指导，使每个孩子都能在原来的基础上获得发展。在湖南省美术教学经验交流会上，我校《农村小学美术教学走向美术工作室教学模式的探索》的经验交流，受到与会领导及教师的高度评价。
特级教师葛国清是我校师训工作的一面旗帜，他在“湖南省优质空间课堂”项目申报中，个人成功获得“首席教师”荣誉，所带领的团队获得优秀团队称号。
名师的引领带动了一大批优秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小学数学教师信息技术提升工程骨干教师培训五、六班的培训落户桃源，桃源县教师进修学校、桃源县实验学校高质量地完成了湖南省教育厅交给的任务，学校骨干教师江华波、王惠娟、黄敏、刘娟等，分别展示了案例课《角的度量教学设计》《观察物体教学设计》《圆的周长教学设计》等优秀教学案例，受到了来自湖南省14个地州市的参训老师的高度评价。
名师引领，骨干带动，使桃源县中小学校本培训工作开展得有声有色。
在2014年5月小学学科教师培训的跟班研修中，我校首先选派实验小学骨干教师赴湖南省常德市育英小学跟班学习，然后回到各自的岗位，带领桃源县小学学科骨干教师在岗实践探讨，通过现场诊断和案例教学解决实际问题。如小学语文学科教师针对“如何避免语文教学走入肢解课文的怪圈”话题，很多老师都主张以“肢解”为契机，将“生成”化为“精彩”，组织学生开展正反小辩论。让学生在为自己的观点寻找论据时进一步走进文本、理解文本，然后积极思考，组织最有感染力的语言驳倒对方以维护自己的观点。在这一系列的综合性实践活动中自主完成“与文本、编者的对话”，达成课程目标。这样的阅读教学不算用“教条”“牵鼻子”，而是在尊重学生的独特感受、激发创新思维的同时让学生获得正确的审美标准。如果把“哈姆雷特”解读成了“李尔王”，那语文课程的“工具性”“人文性”就都要走调了。
培训过程中，要求参训教师按所任教学科每人上一堂展示课，我校组织教研室教研员对展示课进行评定通报。在中心小学校长培训活动中，我们组织了挂职培训，要求中心小学校长到桃源县高效课堂示范学校――湖南省桃源县漆河镇中心小学、湖南省桃源县茶庵铺中心小学，名优学校湖南省桃源县彰江小学挂职锻炼，集中学习这些学校的教学理念、教学方法、教学评价、教学管理，让校长在与名校的零距离互动中感受高效课堂，学习高效课堂的教学方法。
3. 网络研修与校本研修相结合
2009年，我校第一次作为教学点参与了湖南省万名班主任远程培训项目。在桃源县教育局领导的重视，学校领导班子的周密安排，全体师训老师的齐心协力下，桃源师训一炮打响，桃源班主任一班顺利地被评为湖南省优秀班级。同时，这一支优秀的培训团队从此就有了更好的发展因子。
随着远程培训事业的兴起，我们的培训管理也逐渐形成了一种风格。从多人带班到后来的两人或一人带班（班主任、辅导教师），培训教师们的辅导和管理能力越来越强。无论是国培还是自主培训项目，桃源的各项指标都是名列前茅。尤其是兼具美术和技术的班级学情简报已经成为了远程平台的一大亮点。简报的激励加上精细的辅导，让参加远程培训的学员一步步进入培训的最佳状态。
当然，书上得来总有限，功夫还得亲身练。我们把集中县城培训与送培下乡相结合。开展“送教下乡”“送培下乡”的活动已经成为我们开展校本培训的一种常态，它集中凸显了中小学教师将教学理论变成具体教学实例的一种演绎水平。我们把桃源县所有中小学分成东、西、南、北、中几个片区，每个片区选择一所学校为基地学校，近三年来，我们以这些基地学校为依托，开展了20余次的送教、送培活动，将远程培训的课程精髓渗透到具体的教育教学情境中，让学员对新课标、对新课程有了真切的体会。
校本研修是教师研修之本。网络研修的线上、线下结合，同伴互助、结对帮扶、观课、摩课等都是有效的校本研修方式。根据网络研修与校本研修的特点，我们在实践中总结出了“2+3”教师培训模式，“2”是指两个阶段，即“集中培训阶段”“校本培训与分散研修阶段”。一个是“集中培训阶段”，学员在我校集中接受职业道德、教育理念、学科知识、教学方法、教学能力的集中培训；另一个是“校本培训与分散研修阶段”，学员集中培训结束后，回到所在学校参加规定课时的校本培训，完成相应的作业，或完成规定的分散研修任务。只有两个阶段培训均合格，才能颁发培训合格证书和继续教育证书。这样做，有利于理论联系实际，有利于新理念的实施，有利于教师的可持续发展，有利于校本培训和校本教研的落实。
“3”是指集中培训阶段的三个模块。即“专业引领”“教学实践”“总结提高”。在集中培训阶段，按三个模块组织培训。“2+3”培训模式，遵循了“理论―实践―理论―实践”的认知规律和能力在实践中培养的练习律，具有一定的科学性，很切合我们县级教师培训机构的实际。
4. 课题研究与课堂实践相结合
用课题研究来引领课堂教学与教师培训的实践，是我们近几年来教师培训工作的一大特色。目前，我校正承担着湖南省中小学教师继续教育专项课题“农村中小学“三・四”式校本培训实践研究”的课题。“三・四”式的基本含义是：“三”指义务教育阶段内三种不同类型或者不同块面的学校，即“城镇中小学”“乡镇中学”“中心小学”“乡镇村、完小”；“四” 指每一类型学校所构建的四种校本培训模式，如“城镇中小学”校本培训主要运用的模式有：①网络自学模式；②专题训练模式；③骨干示范模式；④课题研究模式。
这一课题的实施，在桃源县中小学校本培训中起到了引领与指导作用。在实践过程中，我们欣喜地看到了中小学教师“自主―合作―探究”的教学课堂，体验到了教师“任务式” “参与式”“案例分享式”的研修成果。
2013年，我们创办了内部交流刊物《桃源师训》，至今已有四期成果，这本内部刊物的发行为桃源县中小学老师提供了展示与交流的平台。
四个结合，多种形式，我们把丰富多彩的培训内容加工成了一道色香味俱全的营养大餐，让一线老师见色动心，闻香动脚，尝味欲罢不能。
近几年来，我们共组织培训项目18项，培训人数6118人，参训率达98G以上，合格率达95G以上 。网络研修是目前教师参加培训的主要形式之一。我们在县教育局领导下花大气力，下大功夫，除了提前完成全员远程培训外， 还借助省网、国网平台，指导教师坚持网上和线下相结合的研修方法。2015年桃源县作为参与教育部师范项目“网络研修与校本研修整合”的湖南省四个单位之一，推荐8个单位350名中小学教师参训。在全国学情总结视频会上，桃源县被评为优秀项目县，湖南省桃源县实验学校数学一组被评为优秀教研组。
近几年来，在学分制管理的背景下，我们不断创新培训活动，不断总结与反思，力求达到培有所需、培有所用。
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