时间：2023-03-03 15:56:16
导语：在六年级学生自评报告的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
我国教育以学科为中心，具有重基础知识、重习惯养成等优点，而突出问题是忽视孩子的独立人格培养。西方教育以儿童为中心，尊重人权，重能力、重个性，而突出问题是忽视学科基础。我觉得，坚守东方教育传统，适当吸纳西方教育的对儿童独立人格的尊重，更容易把握教育的本真。
2001年9月，我在温州市瑞安安阳实验小学开始探索尊重教育。我们基于教师智慧，构建了一些实践模式，其中最受师生与家长欢迎的“星卡”评价和自主作业，犹如两只翅膀，托起了“尊重教育”理念。2011年，尊重教育课题获国家教育部表彰的全国第四届教育科学优秀成果评比三等奖。
2011年6月，我调任温州建设小学集团总校长。结合学校原有的轻负担高质量教育品牌和一直以来重视素质教育、尊重学生个性差异的传统，我将尊重教育成果与建设小学原有传统进行嫁接，形成“基础・普惠・自主”核心理念。“基础”是从课程视角考虑，“普惠”、“自主”是从儿童视角考虑，对群体而言强调“普惠”，对个体而言强调“自主”。既关注课程基础，又关注儿童人性，体现了我一直以来坚持尊重教育理念与希望走东西方教育中间路线的办学思想。
在解读理念的同时，我对“星卡”评价与自主作业的实施方案进行修订后全面实施。两项方案充分体现“基础・普惠・自主”核心理念。如“星卡”评价中“绿星卡”种类多样，孩子多元素养的某一个方面有所进步，都可获得奖励，这样就把“基础”的面拓宽；有意淡化学科成绩与特长的竞争，减轻孩子的学习压力，回归“基础”。何以体现“普惠”？避免以学科成绩与特长论英雄的单一评价，更多以“努力卡”奖励综合素养；设计“进步卡”，给“绿星卡”少者雪中送炭；实施“厚德笃行少年奖章”过程评价，体现对弱者的关爱。而与“习惯卡”配套的《行为习惯自主教育评价表》，与“家庭卡”配套的《家庭自主教育评价表》等，都着力引导自主计划、自主评价。
自主作业同样体现“基础・普惠・自主”核心理念。综合素养自主作业，关注综合素养，体现“基础”宽度；二年级以上所有学生都参加，将家庭健身、阅读、劳动、探究、学艺等纳入作业范畴，体现的就是“普惠”；自主选择项目、自主计划、每月的自主评价，都体现“自主”。而学科自主作业，通过作业签免、半自主、全自主的形式，首先是减负，纠正随意拔高难度的不当倾向，回归“基础”。省略的作业以自主学习方案的形式代替，指向学习能力和学习习惯的养成，体现“基础”的宽度。让优秀生超前学习、拓展学习，引导潜能生把自己感兴趣的东西先学好，体现“普惠”。作业方式由自己选择，自主学习方案是自己设计，自然体现“自主”。在传统作业方式下，孩子“得”的是知识点，“失”的是主动性、创造性，自主作业追求给予学生更多的锻炼能力的机会，学生的方案也许很稚嫩，但其间所蕴含的“自主”的价值是不可估量的。
“星卡”评价通过“星卡”这一可操作的载体，让育人为本的大道理落到实处；自主作业通过《家庭自主教育评价表》、《自主作业申请表》等可操作的载体，让减负提质的大道理落到实处。两者都立足儿童立场，指向独立人格与个性发展。我曾打过比方，学校理念就像月亮：月亮摸不着但看得见，理念应该被教师看得见、好操作；月光柔和地照耀大地，理念应该渗透到教育教学的各个角落；月亮是动的，理念应该与时俱进；月亮走我也走，是最美的画卷，而学校以理念引导实践，是最美的教育追梦图！建设小学“基础・普惠・自主”理念下的“星卡”评价与自主作业创新，使校园涌动着尊重儿童人性的内涵美。
二、“星卡”评价的设计与实施过程
1.二年级至六年级上学期“绿星卡”评价
“绿星卡”分为“好学卡”、“班级卡”、“特长卡”、“努力卡”、“进步卡”、“家庭卡”、“习惯卡”、“六大节活动卡”。“好学卡”、“努力卡”由学科教师、班主任颁发，“进步卡”由班主任颁发，“班级卡”、“特长卡”、“家庭卡”、“习惯卡”由大队部颁发，“六大节活动卡”由组织活动的教研组分发。
（1）“好学卡”主要奖励学生学习成绩。对学习优秀生、自主学习特别好的学生进行奖励。每学期语文、数学、英语教师每班颁发100张，每月20张左右。
（2）“班级卡”主要奖励学生的学习习惯和行为习惯。以班级为单位，每周结合学校对班级习惯的考核评比，获纪律、卫生双优班级全体学生每人都可获“班级卡”1张，由班级“班级卡”管理员到大队部领取“班级卡”。
（3）“特长卡”主要奖励学生的特长获奖。凡获得校级以上特长比赛荣誉的学生，凭获奖证明到班级“特长卡”管理员处登记，每月一次到大队部领取“特长卡”。凡一月内获得多个荣誉者也只能领取“特长卡”1张，荣誉证书上标明的时间已超过一个月期限的，不能再换“特长卡”。
（4）“努力卡”主要奖励学生德、智、体、美、劳诸方面的所有努力。“努力卡”由班主任、学科教师不定期颁发，凡教师觉得应该受奖励的都可以给予奖励。每学期班主任500张“努力卡”，为该班学生使用，每月颁发100张左右；数学、英语教师一学期每班100张；科学、音乐、体育、美术教师一学期每班50张；其余科任教师一学期每班25张，班级之间的平衡由教师自我调节。班主任、教师应制订各具特色的“努力卡”给予制度，如小红花、小卡片等换“努力卡”以扩大评价量，但评价内容要避免与学习成绩、特长获奖挂钩以免重复奖励学科优秀生和技能特长生。
（5）“进步卡”用于进步特别大的学生。主要用于潜能生，由班主任颁发，每学期100~200张，每月颁发20~40张左右。班主任要关注“绿星卡”总数过低的学生，放大这些孩子的优点，进行特别表彰。这是尊重差异原则的特别措施，班主任要用“进步卡”为“绿星卡”过少孩子雪中送炭。
（6）“家庭卡”主要奖励孩子在家庭里的良好表现。学校制定家庭自主教育评价表，就学生自我保健、综合素养自主作业与自我修养三方面进行评价。开学初学校统一发给学生，孩子在家长帮助下填写评价表，并交班主任审核，每月由家长给予孩子评价，凡家长认为优秀者在评价单上签字，学生凭家庭签章到班级“家庭卡”管理员处登记，由班级“家庭卡”管理员到大队部换取1张“家庭卡”。寒暑假期间，学校制定假期家庭自主教育评价表，下学期开学初，由班主任评价签章后，由班级“家庭卡”管理员到大队部换取“家庭卡”，寒假换1张，暑假换2张。
（7）“习惯卡”侧重学生德行的养成教育。由大队部视学生学习和行为习惯情况实施，原则上开学后实施一次，期效为一个月，针对当时学生中普遍存在的突出问题，以“良好习惯自主评价表”的形式，梳理几条具体可行的要求，每周由学生自评，四周后由学生小组互评，最后由班主任评价，合格者由班级管理员到大队部统一领取“习惯卡”。
（8）“六大节活动卡”设“运动奖章”、“科技奖章”、“英语奖章”、“阅读奖章”、“数学奖章”、“艺术奖章”。凡体育节、科技节、英语节、读书节、数学节、艺术节期间，有达标项目的年级中，达标者获奖章1张；六大节中各类比赛获奖者再获奖章1张（多项获奖、多次获奖者不累计）。六大节活动奖章属于“绿星卡”系列，由各节的组织教研组在活动期间分发，学生可以留作纪念，也可以作为普通“绿星卡”换取“红星卡”。
荣誉是孩子的隐私，班主任对学生获“星卡”数量，允许孩子之间的自我比较，但不予公开，更不能排名。凡“绿星卡”数达到10张的，可换“红星卡”，大队部将换回的各类“绿星卡”进行整理之后循环使用。期末多余的“绿星卡”转入下学期使用。
2.二年级至六年级上学期“红星卡”评价
“红星卡”为学生的重大荣誉，凡获“绿星卡”10张者，到大队部换取“红星卡”1张。凡获三张“红星卡”者即评为“厚德笃行少年”，“红星卡”由大队部收回循环使用。期末多余的“红星卡”可转入下学期使用。
换“红星卡”程序：第一，学生到班主任处领取“红星卡”申请单；第二，学生填写10张“绿星卡”来历（谁颁发、为什么奖励、奖励时间等）；填写申请表时忘记了获绿星卡具体情况的，也可模糊处理。班主任引导学生获得“绿星卡”之后在草稿上记录原因，以便于填写申请表时用，这本身就是良好习惯的教育；第三，申请单交家长签字；第四，大队部每周安排不同年级学生换“红星卡”时间表，接受学生换卡；第五，大队部每周统计上周获“红星卡”学生名单，在校园“星卡光荣榜”公示表彰。
3.二年级至六年级上学期“厚德笃行少年”评价
凡获得三张“红星卡”者，可以申请“厚德笃行少年”荣誉。大队部统一印制“厚德笃行少年奖章”，背面为学生姓名、班主任签章、获奖章日期。分七彩奖章，供学生自由选择。换“厚德笃行少年奖章”时间由大队部统一安排。“厚德笃行少年奖章”只用于孩子成长的过程评价，不与学校其他荣誉评比挂钩。
换“厚德笃行少年奖章”程序：第一，学生凭三张“红星卡”到大队部换取“厚德笃行少年奖章”；奖章色彩由学生自主选择；第二，学生在“厚德笃行少年奖章”上填写姓名、获奖日期，交班主任签章，作为“厚德笃行少年”获奖留念；第三，获“厚德笃行少年奖章”学生，由大队部在晨会公开表彰。学生可把“厚德笃行少年奖章”作为成长纪念品收藏。
4.二年级至六年级上学期“黄星卡”评价
“黄星卡”作为对学生的惩罚措施，以体现对学生的特别教育。
“黄星卡”只能由班主任使用，凡班主任发现某学生存在特别严重的问题，经各种教育方法都没有特别效果时，方可使用“黄星卡”；凡各学科教师发现某学生存在特别严重的问题，经各种教育方法都无特别效果之后，向班主任报告要求使用“黄星卡”，而是否使用“黄星卡”由班主任决定。
“黄星卡”慎用，凡确实需要使用时，班主任用“黄星卡”给相应学生暂扣1张“绿星卡”。该学生还没有获得1张“绿星卡”时，不得使用“黄星卡”；每次只能使用1张“黄星卡”，也只能暂扣1张“绿星卡”。
使用“黄星卡”一周内，班主任负责对该事件的最后处理：凡该学生已改正缺点或班主任认为某些方面有优点或进步可以给予肯定表扬的，还给该学生“绿星卡”，并要求该学生近期送回“黄星卡”；凡该学生不良表现仍然极为严重者，班主任向大队辅导员提交没收“绿星卡”申请书，由大队辅导员会同班主任一起对该学生进行教育并实施没收“绿星卡”的惩罚措施。
凡因学科教师要求班主任实施“黄星卡”评价的，一周内由班主任和学科教师一起讨论并共同参与结果处理。
“黄星卡”可以在优秀生中实施，作为对优秀生综合素养薄弱环节改进的要求，或者作为优秀生挫折教育的手段，但使用时应注重个性化教育，以让孩子感受到心灵的震动为佳，并努力追求学生最后的积极心理体验。
“黄星卡”评价原则上私下进行，如果情况特殊必须公开进行的，班主任事后要以书面形式向大队辅导员汇报存档。
5.一年级“苗苗卡”评价
一年级新生实施“苗苗卡”（绿星卡）评价，关注幼小衔接，多方赏识、鼓励，“苗苗卡”不限数量、不横向比较。“良好习惯自主评价表”在一年级使用，由班主任给予表扬或者颁发“苗苗卡”。一年级各班参加班级评比，由班主任给予表扬或者颁发“苗苗卡”。一年级第二学期末，由班主任回收学生手中的“苗苗卡”（给予登记数量、不横向比较，丢失的不予批评），每人兑换一张“厚德笃行少年奖章”作为纪念。
6.六年级下学期“厚德笃行好少年”评价
六年级下学期“星卡”评价停止使用，开展“厚德笃行好少年”自主评价。大队部制作“毕业生厚德笃行好少年自主规划表”，开学时由班主任指导学生填写，并由家长签字后交班主任审批。期末毕业考前开展自评后交班主任评价。凡达到合格标准者，由班主任统一向大队部申报“厚德笃行好少年奖章”。原则上所有学生都应该合格，凡表现特别不好，班主任认为不合格者，要报告校区校长批准，并由校区校长与该学生进行谈话勉励。奖章发放在毕业典礼时的班会上实施。学生毕业典礼上，学校为每位学生颁发“厚德笃行纪念品”。
7.家庭成长档案袋评价
学校为每位入学新生发放“建设小学学生家庭成长档案袋”，放置小学期间成长过程中的一手材料。学生在实施“星卡”评价过程中产生的“家庭自主教育评价表”、换“红星卡”申请表、“良好习惯自主评价表”等，以及学生所得“厚德笃行少年奖章”等，均保存在家庭成长档案袋。
三、综合素养自主作业操作方案
1.综合素养自主作业类型
自主健身，即自主选择锻炼身体方式和锻炼时间，包括在家里的锻炼，也包括在社会培训班的体育技能学习。二是自主探究，即选择身边感兴趣科学类、人文类小课题进行研究，研究方式有家庭实验室、网站搜索、信息整理等。三是自主学艺，即自主选择学习唱歌、乐器、美术、手工技艺，包括在家里的练习，也包括在社会培训班的学习。四是自主阅读，即主要指看课外书、看报纸、看有意义的电视节目。五是自主劳动，即参加家务劳动和社会实践劳动，帮助家人做农务、家务和参与工业生产。六是其他项目，即学生自己确定项目。
2.综合素养自主作业的实施
综合素养自主作业在二年级上学期至六年级上学期学生中实施，由班主任指导。学校制订《学生家庭自主教育评价表》，将综合素养自主作业列为自主教育项目，每学期开学初发给学生人手一份，学生针对自主健身、自主探究、自主学艺、自主阅读、自主劳动等内容，在家长指导下填写自主计划，交家长签章、班主任审核之后实施。
鉴于孩子成长的个性，对自主健身、自主探究、自主学艺、自主阅读、自主劳动等内容，可以全部设计自主计划，可以选择几项设计自主计划；也可以与家长口头约定不填写。每月学生针对自己计划的实施情况进行自主评价，之后由家长给予孩子评价，凡家长认为优秀者在评价单上签字，学生凭家长评价签章到学校领取“星卡”评价系列中的“家庭卡”。寒暑假期间，学校制订《假期学生家庭自主教育评价表》，将综合素养自主作业列为自主教育项目，操作方式同上。
四、学科自主作业的操作方案
1.学科自主作业的类型
一是半自主：学生选做教师布置的部分作业，以自主设计的自主作业方案代替教师布置的部分作业。二是全自主：学生不做教师布置的所有作业，完全以自主设计的学习方案代替。三是加自主：学生完成教师布置的所有作业，再补充完成自主设计的学习方案。四是作业签免：凡到晚上7：00还没有完成教师布置的作业者，经家长签字后可减免作业。在作业的减免过程中，教师要引导学生选择有挑战性的题目做，家长要引导孩子学习其他感兴趣的知识。
2.学科自主学习方案的学习方式
一是拓展学习：结合教材内容自主设计拓展学习方案。语文学科有阅读名著、阅读儿童文学、写作、演讲、看报纸、讲故事等。数学学科有思维训练、小课题研究等。英语学科有口语练习、阅读等。科学学科有家庭实验室、科普网站阅读、阅读科普知识读物等。二是超前学习：结合教材内容，超前学习下部分的内容，可提前学习一二个单元内容，也可以提前学习下学期、下年级的内容。三是研究性学习：学生对某一项目特别感兴趣，如研究某个名人、某个历史事件、某项小课题，时间比较持久，特别要引导实践性研究。四是社会培训班学习：我们不提倡学生参加社会培训班学习，但鉴于当前现状，教师了解学生参加社会培训的情况，凡培训班已有相关作业的，教师给予自由选择权以减少重复性作业。五是其他学习方式：学生个性化的学习方式。
3.学科自主作业的申请程序和管理
学科自主作业在三年级以上语文、数学、英语、科学中实施，学生可申请一个学科，也可申请多个学科。
申报程序如下：第一，教导处设计统一的学科自主作业申请表，需申请学生到学科教师处请教并领取表格，或者教师分析某学生可进行实验，与该学生谈心后给予表格；第二，学生填写申请表，设计自主学习方案，经家长签字，报学科教师审批；第三，审批获准之后，该生的统一作业部分不受教师约束、不接受任何检查，为鼓励学生尝试学科自主作业，凡免检的作业享受优秀作业的待遇；第四，学生自主学习方案由家长负责监督，由学科教师负责个性化的宏观调控，结果作为下期是否批准自主作业的依据；第五，学科自主作业以一个月或一个学期为单位，到期后需要继续自主的要再次申请，没有申请的回归传统作业方式。
下列情况不得给予学科自主作业待遇：学习习惯不理想，自理能力较弱；学习能力尚缺；尝试学科自主作业，自主学习表现不理想；尝试学科自主作业，成绩明显退步，且超出预料；家长有意见，或家长不配合。
关键词：理念 改进 有效
据调查，农村小学的习作教学效果差，如：多数学生对习作无兴趣、习作技能不扎实、习作内容雷同、缺乏真情实感。而教师观念落后、教法陈旧、语文素养不高及学校教学管理不到位则是造成习作教学低效的主要原因。为此，本文就如何提高农村小学习作教学的有性效性，谈谈看法。
一、教师要有正确的理念
教师要树立农村小学习作教学应当为当地建设服务的思想，习作教学要与农村实际、学生生活实际相结合，培养学生恰当运用语言文字的能力。因此，教师要有以下五个理念：习作是学生生活的需要，生活需要什么就写什么；习作要“求真立诚”，引导学生说真话、讲真情、做真人；习作是技能，需长期训练；做到教师定范围，鼓励学生自命题、定中心、选材料，允许学生用不同的表达呈现方式来展示自己的真情实感；习作基于阅读，以阅读教学促进写作。
二、教师要加强学习，更新知识
根据“知识与经验的折旧定律”，教师应加强学习，及时更新知识。一是注重在职学习，丰富文化知识，提高语文素养；二是积极参加各级培训，学习专业理论；三是大胆进行实践，把理论转化为技能；四是向同事学习，汲取有益的经验。
三、教师要改进习作教学，提高实效
㈠明确习作训练目标。习作训练要从写句子、写话到写段再到写篇，由易到难，循序渐进。因此，教师要学习课标，深钻教材，将课标要求细化到年级的习作目标。
1.低年级的目标是写句子、写话。
⑴一年级目标：会写一句完整的话，会写比喻句、拟人句、陈述句、疑问句、感叹句、把字句、被字句等。
⑵二年有目标：会写反问句、祈使句、动态比喻句、静态比喻句，能用一两句话写景、写小动物、写图画的内容，学写日记等。
2.中年级的目标是写段（含自然段、结构段）。
⑴三年级目标：能用一两件事写人，能就一事一景一物描摹一片段，写简单说明文，写读书笔记，编写童话、神话故事等。
⑵四年级目标：按一定顺序写景、写事，按一定顺序说明事物，会（从外貌、动作、语言、心理方面）写人，写想象作文，编寓言，写观察日记，写信，写读后感。
3.高年级的目标是写简单的记实作文和想像作文及其他形式。
⑴五年级目标：写采访记录，按一定顺序和说明方法写说明文，较熟练地写人、写景、写事，写文章或影视作品的梗概，会信封的写法，写发言稿，会缩写，写简单的研究报告等。
⑵六年级目标：写听音想象作文，熟练地写人、写事、写景，会用事实说明道理，写演讲稿，写建议书，续写故事等。
㈡激发学生的习作兴趣。激发习作兴趣主要有三种方法，其一，教师用富有魅力的语言、生动有趣的故事激发学生的写作欲望，让其敢说、敢写。其二，创设无拘无束地漫谈、聊天的情境，内容指向学生的生活积累，在聊天中引导学生把记忆仓库打开，从中选择最想说、想写的内容。其三，多表扬，让学生放心说、大胆写。其四，办班级周报、习作集，用有效的激励措施，鼓励学生想方设法写好习作、发表习作。
㈢丰富学生的习作题材。结合实际，开展富有童趣的课外活动，如春天带学生踏青、夏天听鸟叫虫鸣、秋天到田园漫步、冬天到野外赏雪……，实地指导学生观察体现农村特点的人、事、景、物；同时，开展有益的其他活动，如慰问敬老院的老人、为贫困同学献爱心……。通过活动，丰富学生的写作题材。
㈣引导学生积累语言素材。结合学生年龄特点，采取多种激励措施，引导学生多读书、读好书、多背书，督促学生做读书笔记、读书卡片、记读书摘要，积累好词、佳句，逐步把书面语言内化为自己的语言。同时，要上好阅读课，扎实抓好字、词、句、段、篇的教学，让学生识记文中精妙的词语、句子；结合每篇精读课文，设计合适有效的练笔，如引导学生写感受、写启发、续写、扩写、缩写，在练笔中积累遣词造句、选材与立意、层次与段落、详写与略写、开头与结尾、过渡与照应等写作技巧和语言范式。还可延伸到生活中，引导学生学写“农产品广告和说明书、启事、合同、计划、报告、证明、通知、对联、节日祝福语……”，让学生所学知识适应农村活动的需要，进一步丰富学生的语言素材。
㈤指导学生构思、习作。首先引导学生打开思路，让每个学生找“写想写的、能写的”东西，再从中选择最熟悉、最有感触的写。接着，组织学生讨论：哪些写？哪些不写？哪些先写？哪些后写？怎么写才写得更具体、更明白。然后引导学生列提纲、拟标题或打腹稿。最后，鼓励学生用多种表达呈现方式进行表达。
㈥注重习作批改。修改习作要遵循年级训练目标，如低年级修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇文章。批改习作可采取学生自改和互改、师改相结合的方式进行，首先让学生自评，教师提供自评标准，让学生依标自改。接着让学生互评，谁和谁互评，可由教师安排，也可由学生自由组合，教师提供互改要求，让学生参照批改。然后教师要评点、打上分数。此法利于学生养成修改习作的习惯。
㈦讲评要重在激励。一般先讲评优点，激励先进，接着指出共性问题，然后交流欣赏全班同学的习作成功之处，鼓励学生读一读自己觉得最得意的内容，享受到成功的愉悦，老师在其中作一些恰当的讲评、引导。同时，要激励暂时写不好的、缺乏自信的学生，找出并表扬其闪光点。让每个学生都享受成功的快乐，激起他们对下一次习作的欲望。
四、学校要加强管理，为提高习作教学实效保驾护航
㈠改善学生的阅读条件。乡镇中心校要统筹安排，想办法改善学生课外阅读的物质条件，完善学校的图书、阅览室建设。学校每学期都应有计划地订阅一批报刊、购买一批图书，主动寻求社会团体、个人、机关单位捐赠图书，以充实学校图书室、阅览室。同时，在本乡镇开展“图书流动计划”，让所有校点的学生都能定期得到图书阅读。
㈡健全、落实制度。逐步完善教学管理制度，建立习作教学管理评估机制，对习作教学的过程、指导、批改、讲评等方面提出具体的要求，对习作训练的次数、成绩评定提出量化指标。有专人检查，并将结果记入教师业务档案，与教师个人的评优、评先、职称评聘等挂钩。
㈢加强校本培训。校本培训要以教师专业化发展为本，注重培训的系统性、有效性。一要转变教师观念，让教师把校本培训当作自身发展的需求。二要结合教改需要，着眼于“课程、教材、教法”中存在的、需解决的问题，开展参与式培训，做好训后跟踪指导，为教师专业发展提供及时、有效的服务。
㈣校本教研要有实效。结合课标，定期开展习作教研活动，每次活动要有明确的主题，教研方式可以是“同课异构”，也可以是“异课同构”，做到有人主讲、集体点评、利于改进，确有实效。
勤学——新课程标准为指针
现代社会对语文教育提出了新的挑战和要求。全球化、信息化和高科技发展的趋势，要求现代公民具备良好的人文素养、创新的精神、开放的视野、合作的意识，以及搜集、处理、交流信息的能力。新的语文课程标准正是应时代要求，全面阐述了语文课程的性质与任务，构建了新的语文目标体系，也使我国语文教学的改革再次跃上一个新的台阶。为此，我们在开学前夕，组织学科骨干×××人及二年级×××名教师参加了处教研室举办的新课程标准及教材培训，并责成靳淑英、陈肖琳、耿晓娟×××人于学期初在校内分学段进行了二次培训，使老师们明确《语文课程标准》鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指导，是对修订大纲的新发展，明确所教学段的阶段目标及教材修订的意图，做到教学伊始，整体把握，有的放矢。本学期，在新课程标准的学习、贯彻、落实上各教研组走出了自己的路子——低年级的课前5分钟演讲交流、新闻快递、儿歌擂台赛、课文故事续编；中年级的课外阅读反馈、每日成语接轮、定词编讲故事以及高年级的循环日记竞赛、想象作文阅读等均使学生在实践中增强了各种场合学语文、用语文的意识，提高了他们的语文综合素养。
更为可喜的是我们在研究性学习课程的实验方面也迈出了新的步子，在多次学习培训的基础上，确定了实验教师——**等，组织了实验课题的评审论证，并于10月中旬举办了开题报告，通过交流，大家更加明确了各自课题研究的目的与意义，更加完善了实验方案。12月初，举办探究性学习中期小结，实验教师人人编写案例，并将活动成果进行阶段展示。现已选送优秀案例3篇——**的《了解唐代伟大诗人——李白诗作》**的《给废旧电池找条出路》**的《乱花钱对小学生的危害》参加省级评比。学期末了，我们又召开了结题大会，各课题实验教师认真撰写出结题报告，课题组成员就各自研究的课题进行了较为全面的阐述，详细地介绍了各自研究探讨的过程，展示了研究的成果，有的还绘声绘色地讲述了课题研究中的小插曲，充满自信地提出了对已有现象的思考及建议，并谈了活动的收获及切身感受。我们的探究性学习实验还在起步、摸索阶段，但它已留给我们许多的思考——学生是课题研究中最活跃的小主人，更是研究性活动中的最大受益者。他们年龄虽小，但主动参与，乐于探索，勤于动手、动口、动脑，他们录音采访、跟踪调查、图片展览、宣传接力、利用课余时间在家中、阅览室、图书室、书店、网上搜集资料，对生活中的事情多了一份关心，多了一份思考，远远突破了预期设想的效果，拓宽了活动的主题，使之延伸到更广阔的生活中去。我们欣喜地看到他们身上所蕴藏的智慧与潜能是无穷的。研究性学习活动的开展正是为他们创造了一个氛围、一个情景，使其如鱼得水，走出课堂，走向社会、家庭，走向更广阔的空间，将对课本知识的学习转到对社会现象的关注。这不仅是一种学习观念的转变，更是一种社会责任感的培养，是创新精神与实践能力的培养，将为其在未来的时光热心服务社会打下一个坚实的基础，这正是我们所希望的。
善思——教学节展示为契机
为保证新课程标准的进一步落实，为使大家对更多的模式教学课进行更深入的研讨，本学期，我们进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”的办学宗旨，以自主——创新课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量、课堂高效率。我们组织了第六届教研组课题共研活动，各教研组在组长带领下，凭借教材，紧扣新的课程标准及我校“自主创新”课堂模式，精心设计，公开轮讲，认真听评，反复修改，提炼推敲出一个个独具年段特色的精彩案例。在11月中旬举办的第六届教学节活动中，8位教师代表教研组进行了展示，
一、
五、六年级组共×××人被评为优质课。五年级《圆明园的毁灭》一课在市陶研会上观摩，六年级《草原》一课在省第五届示范小学课堂教学展示中获一等奖。执教者客观的自评介绍，看课人真切的评价交流，热烈的讨论争议，学生家长由衷的赞许，都使我们欣慰地感受到本届教学节所体现出的我校语文课堂教改上取得的突破性进展——1、更加重视语文教学的丰富内涵，重视提高学生的人文素质：把阅读教学作为学生、教师、文本之间对话的过程，尊重学生多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶学生情感，提高其文化品位及审美情趣。如《草原》一课，教师运用电脑课件出示中国地图伴着悠扬的旋律向学生简介内蒙古大草原的位置，并请他们同老舍一起走进草原，为学生创设良好的学习情境，引导学生运用自己喜欢的形式、方法，学习和探讨自己喜欢的知识和内容，自由读、大胆想、尽情说、登台表演小品，充分发表自己的感受、体会，发表自己独特的见解，
欣赏草原如诗如画般绮丽的风光，了解那里的风土人情,感受蒙古人民的热情好客，深刻体会蒙汉两族人民的深情厚谊及作者老舍先生字里行间流露出的对祖国的无限热爱；《圆明园的毁灭》一课，教师组织学生赏读、感悟圆明园当年集建筑、园林艺术于一体的辉煌景观之后，利用大屏幕播放出优美的古筝乐曲伴奏下圆明园的一幅幅复旧图，播放出如今残垣断壁的遗址图及再现侵略者的贪婪野蛮的电影剪辑片，引导学生披文入情，自主探究课文第二部分学生对伟大祖国灿烂历史文化由衷的热爱及对帝国侵略者强盗行径切齿的仇恨溢于言表，真正达到与作者心灵的相通，从而产生勿忘国耻、振兴中华的责任感；《威尼斯的小艇》一课，教师首先引导学生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接着自读赏析威尼斯小艇艇形的奇特美丽，在此基础上进一步引导其感受艇舱的舒适，驾艇人技术的高超，乘艇人生活、工作、娱乐全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而来，此主拥此物，此物属此地，从而体会作者马克吐温在文中所流露出的对小艇的喜爱、对艇舱的满意，对驾艇人技术的惊叹以及对小艇作用“如此重要”的赞赏，实际上是在向世人介绍世界著名水上城市威尼斯独特的风光。
2、更加突出了学生自主、合作、探究的学习方式，体现了对学习者的尊重，对学习规律的尊重和对学习方法的重视，体现了从单纯注重结果到注重学习方法的转变。体现了为学生终身学习和发展奠定基础的指导思想。一年级《汉语拼音13课》的教学中，充分调动学生的能动性，引导学生应用已有的观察、比较、分析等能力和经验，在刚开课时，就很快总结出“un”和“yun”读音相同，字形有差异，用法不相同并在教师的点拨下，进入认真练写阶段。接着，各自按声母排列顺序与un练拼，试试哪些声母与un可组成音节，组内与伙伴达成共识，推荐代表在全班汇报交流，将正确的拼音过程写在黑板上。最后看着儿歌所配的画面——两名登山的小朋友具体生动有趣地口述画面之外的内容并努力规范正确流利地拼读，最终进入“拼音乐园”。屏幕上出现了五个按钮，里面锁定着不同的拼读练习，五个大组分别选定一个按钮，打开练习，以组进行友谊赛，看谁们拼得准、拼得快。课堂始终，在电脑设计的富有童话色彩的“云博士”鼓励下，学生兴趣盎然，通过个人思考，小组讨论，大组交流等层层递进的互动环节，促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向交流，使每个学生自觉能动地感知新内容，成为积极的参与者和探索者，在增长知识的同时，提高能力，在享受成功的快乐中不断进取，不断超越自己，培养综合素质，真正成为学习的主人。
3、遵循语文教育的规律，更加突出了学生的语言实践活动。
《精彩的马戏》《高大的皂荚树》《威尼斯的小艇》《圆明园的毁灭》等多篇课文的教学，教师均注重引导学生在细读中理解语言、品读中体会语境、诵读中培养语感、揣摩作者表达方法，从而积累佳词丽句，体会祖国语言的博大精深，浩渺无穷。
4、更加注重创新精神的培养，珍视学生独特的感受。
《圆明园的毁灭》一课教学的最后环节，教师组织学生围绕“是否有必要恢复圆明园的旧貌”这一问题，各抒己见，自由辩论，使他们带着问题走进图书馆，走向网络资源，独立思考，将课内学习延伸发展为课外自主自觉地学习，扩大了视野。
作为一个契机，我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，并努力处理好以下四个关系——多媒体课件与教学内容的关系(课件与内容揉不到一起，两张皮；学生仅被课件的色彩、形象所吸引，乐而不学；少数课件制作只求新，不求实，影响教学效率。只有将教材把握准，课件才能显神威)；文字训练与课文分析的关系(淡化分析并不是不要分析，把握字、词、句教学是小语课堂永恒的主题早讲，学生早明白，早受益)；学生质疑与读书思考的关系(学生只读书、不思考，提问漫无边际，不假思索，没有讨论、探究的价值。读书应有目标，读前有要求，读后要落实，教师应交给学生提问的方法，培养其读书思考的好习惯)；培养创新意识与发展健康个性的关系(与其让学生重复地学习，真不如留出一些时间，让其展开想象的翅膀，异想天开)。我们坚持常思考，常研究，常总结，力争教学高质量、课堂高效率，取得了可喜的成绩——王丽荣老师以五册《灰雀》的教学获市教学能手称号；在11月30日进行的处第5批“推门好课”教师的复查验收中，赵玉文老师《五单元汇总复习》被评为特优课，另外×××名教师均获优质课；12月中旬，6位教师还参加了×××省《教与爱》名师授徒研修部的学习培训，聆听名师张钧篪的专题讲座，观摩其示范教学，领悟名师的高尚师德，探究名师精湛的课堂教艺，并在全校公开教学，受到名师认可和听课教师的一致好评。
教学的一次次实践，使每位教师真正从思想上认识到课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。备课也好，教案设计也好，其目的都是为了把课上活，上好！
实干——常规教学持之以恒
一学期以来，我们始终坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。五环节的考评主要形式有以下四个：
1、自检——管理上，努力体现以人为本的思想。要求每位教师对照有关制度，检查自己所有的职业表现是否规范、得体。
2、互观——由组长牵头，组员间互观交流，取长补短，加强随机教研。
3、校查——a随机查：管理人员进课堂(通知听课、推门听课、跟踪听课)，听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、态度、效果等一条龙式的检查。b集中查：每月对不同年级、不同常规项目集中抽查。
坚持每月一次的大教研组活动，矫正疏漏，抛砖引玉，反馈考核情况，并将常规五环节量化在校园网，增大考核透明度，把常规工作抓严、抓细、抓实，促进教学管理的良性循环。
全体语文教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，“一得”交流都是大家随机教研的话题，新老教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，对本班前后×××名学生跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。学期末，我们举办了第三届写字等级评定活动及三——六年级每班×××人参加的想象作文竞赛，并召开了起始年级与毕业年级的家长会，使家校教育形成合力，更好地促进每位学生的成长。
这种“自我监控”是个体在阅读过程中的元认知活动，也称阅读理解监控，是指个体对自身的阅读理解活动及过程的认知、监测和调节。实验证明，阅读监控能力与阅读理解水平之间存在着密切的关系，比较高的阅读理解水平伴随着比较强的阅读监控能力。如果说群文阅读教学指向的是学生阅读力水平的提高.而提高学生阅读力水平的核心是培养学生的阅读理解能力，那么协助学生养成在阅读过程中进行自我监控的习惯，自然就成为群文阅读在日常教学中要完成的重要任务。
一、基于不同阅读目的的监控内容
青少年儿童的阅读目的一般可归纳为：为休闲娱乐而进行的阅读，为获取信息而进行的阅读、为语言学习而进行的阅读，无论哪种目的的阅读，都需要阅读者对自我阅读过程进行有意识有方法的监控。我们以为群文阅读教学要协助学生在以下方面进行自我监控：
据调查显示，50.6%的学生在阅读时喜欢用手指着文字，70.3%的学生经常会回过头去再看一遍刚看过的内容，而有20%-40%不等的学生在卫生习惯和用眼习惯方面存在问题。因此，除了表1的监控内容，教师在教学过程中还应提醒学生监控自己的不良阅读习惯，一旦觉察，应及时调控改正。
二、养成自我监控的阅读习惯
众所周知，习惯的养成是一个长期的、持续的、需要不断强化的过程，教师在实施阅读习惯养成教育时可以从以下四个方面做综合考量。首先，习惯的养成始于对习惯的认知，教师自己要认识到阅读者自我监控的重要性，进而引导学生理解何为自我监控，如何进行自我监控。其次，教师要营造良好的氛围，以此调动起学生的主动性和自觉性。另外，学生的阅读活动可能发生在学校、家庭或社区任何情境中，教师要协调整合课堂教学、学校环境和家庭生活中的可用因素，开启全方位的支持互动。同时要了解，一个阅读习惯的养成需要在大量的阅读实践活动中才能够实现，教师要负责设计、组织和引导整个阅读实践过程。
三、以阅读伴读单为基本工具的操作建议
具体到一堂课，监控阅读习惯的教学常常依赖阅读伴读单，即我知道什么、我想知道些什么、我知道了些什么，在此表基础上可变形出若干表格来协助学生进行阅读监控。如以下课例设计中的伴读单就很有参考性：
例一：明确阅读任务
五年级的《群文阅读新语文读本》中有一组选文是关于“劝谏艺术”的，黄立新老师给学生设计了下表，让学生明确自己的阅读任务，使用话术：“这是一组关于古人劝谏的文章，要了解梗概我们要抓住……”
例二：有关已知新知未知
六年级的《群文阅读新语文读本》中有一组关于“文明古国”的选文，许佳妮老师在做教学设计时将原文附着的表格改良为表3样式，以此协助学生梳理自己的已知、新知和未知，使用话术：“这组文章讲了几个消失了的文明古国，关于文明古国，我知道的是……读了文本我了解到……我还想知道……”。
例三：综合性较高的伴读单示例
王林在2014年8月“全国第二届种子教师研训活动”的报告中讲到一个生活中的群文阅读案例，我们据此设计了伴读单供学生阅读时自我监控。后期有教师在自己的课堂进行实践并关注了学生的反馈（见表4），教师使用话术：“我的阅读任务是……我要……“‘我预览了全文，主要内容是……我要重点阅读的地方是……”“我阅读完毕没有找到答案，我打算……”等。
四、教师要树立的三个基本意识
1.学习意识
教师首先要加强阅读理论的学习，充分认识元认知之于阅读活动和阅读理解监控之于阅读理解效果（水平）的重要影响，并能以浅显的方式将此信息传达给学生，让学生树立起阅读中进行自我监控的意识。同时，尝试练习设计养成学生自我监控阅读习惯的群文阅读课，从课堂实践中汲取经验，提炼方法。
2.支架意识
美国国家阅读委员会在一项研究报告中提出，教师可通过对学生的阅读过程和阅读实践进行建模来实施理解监控教学。简单来讲，就是教师要为学生搭建支架，协助学生掌握理解监控的方法，养成在阅读中自我监控的习惯。有经验的教师一般会先将监控内容按照阅读前、阅读中和阅读后来分解，让学生明了在阅读的每个阶段应该做什么及做到什么程度，通过学生大量的巩固练习，借助支架养成习惯。
3.差异意识
教师在进行理解监控教学时要注意学生年段差异和学生个体差异。不同学段的学生在阅读时自我监控的训练点是有所侧重的，在同一个监控点的要求上也有程度之分；即便同一年段同一班级的学生，因学生自身阅读力水平的差异，在自我监控的习惯养成上亦需要教师不同方式的协助。在教学实践中，可在本文示例基础上修改成不同形式的阅读伴读单，以满足差异化学生群体的具体的教学需要。
五、以行为监测表为自评工具的评价办法
在利用群文阅读来养成学生自我监控的阅读习惯的教学实践中，我们和参研教师一起编制了“学生自我监控阅读行为监测表”，监测表列出了若干行为表现，请学生根据自己的实际情况对下面的每一种描述做出五级评定，1-5分别代表非常不符合、不太符合、不好说、比较符合和非常符合。学生自评后算出平均分，通^不同时期的数据对比，可了解学生在自我监控的阅读习惯养成方面的情况。
学生可据此时常提醒自己，有意识地注意阅读过程中的自我监控。教师也可借助监测表对学生的自我监控的阅读习惯进行阶段性把握，并根据数据显示的结果来调整群文阅读教学中的重点。
【关键词】德育 微课程 微目标 知行合一
当前社会已经进入“微时代”，微博、微信、微电影…… “微”，之所以流行，其中很大的因素是由于它信息虽小，但亮点突出，操作方便、传播迅速；“微”，之所以流行，在于它往往能够呈现生活中最值得我们关注的或者学习的精华部分。综观我们的“德”，很多时候可能只是学生弯下腰捡起地上的一张废纸，或是学生举手投足之间对人礼貌的一声问候，也可能是过马路时学生对一位老人用心的搀扶。
“见微而知著”。德，植根于生活，大多时候以“微姿态”存在于我们生活的角角落落。学校的德育微课程就是基于这个理念而开设的，其基本要义就是锁定学生的生活细节。“生活即教育，教育即生活。”学校倡导“体验教育”，我们的德育微课程也时刻关注学生的成长体验。通过现代信息技术等手段时时刻刻捕捉着学生生活中的细微之处，从细微处入手，构建德育微课程，传递时代正能量，从而使德育在学生眼中成为看得见、摸得着、学得会的一门课程，并能够伴随学生走出校门，逐渐成为他们内在的一种品质，享用一生。
一、 目标制定立足“微”
过去，我们的德育工作讲“真”“善”“美”，对孩子要求高、大、全，所以铸就很多孩子的“英雄梦”。有梦想固然不错，但很多时候我们发现学生认知上是“巨人”――孝道、诚信，没有不知道的。但在F实生活中却往往成了行动上的“侏儒”，会说不愿做，虽懂不肯学。
因此，在德育微课程的目标制定上，我们立足于“微”。目标过大，学生不易理解，很难消化接受；目标过高，学生实践起来比较困难，不易达成，甚至会让学生产生挫败感。只有着眼于学生易于感受的领域，注重于学生的日常生活之中，德育才能落地生根。学校德育微课程以传统文化作为引领，在课程框架构件上选择了六大主题――“我爱我的家”“我们的学校”“我们生活在社区”“我爱我的祖国”“我们共同的地球”“放飞我们的梦想”。这六大主题以激发学生热爱家庭、热爱校园、热爱生活、热爱祖国、热爱地球的情感和鼓励学生树立理想为总目标。在此基础上，结合学生年龄特点，将每个主题模块切割成三个彼此之间存在密切联系的螺旋式上升的“微主题”，又开设了系列微课，每一节课又有自己的“微目标”。
例如，“我爱我的家”这一主题，我们为一、二年级（以下称为“低段”）和三、四年级（以下称为“中段”）开设了“我是家庭一员”“温馨快乐一家人”这两个微课程，分别开设了不同的微课。虽然这两个微课程的主题相同，但因为年龄层次的不同，目标也有所不同：低段以了解家人、关爱家人、学会独立为目标，中段则以学会体谅、懂得感恩、学会付出为目标。又如，低段和五、六年级（以下称为“高段”），虽然都有以“放飞我们的理想”为主题的微课程，但目标层次不同，低段以帮助学生初步树立理想、培养自信心为目标，而高段则以帮助学生了解树立理想的重要性和激发为理想而努力奋斗的情感为目标。这些目标不仅“微小”，而且贴近学生的生活实际，同时又有一定的层次性，所以便于学生实践，便于学生达成。
二、课程实施注重“微”
在教学目标制定后，怎样来实施德育微课程呢？学校以传统文化中的名言警句作为引领，全方位实施德育微课程，做到创设德育微环境时关注细节，优化课程设置时力求“小而精”，整合学科资源时注重德育实效，努力让德育渗透到校园的每一个角落、每一门学科、每一项活动中去，让学生在耳濡目染的同时，主动参与，亲身经历，以获得真实的感受。
（一）环境创设
学校环境的营造是德育的重要手段之一。良好的德育环境往往能起到“润物细无声”的作用。安昌镇中心小学作为传统文化试点学校，在校园文化建设上无不散发着传统美德的气息。来过学校的人都说安昌镇中心小学的每一堵墙都会说话，每一块石头都有文化。瞧，这里有立足于乡土的“青石板文化”走廊，又有着眼于学生未来奠基的成长走廊；既有对诠释学校文化“知耻近乎勇”的文化墙，又有告诉学生做“求真、务实”安小人的文化石。校园里的每一处细节，无不渗透着传统文化中“德育微言”的引领。
去年，学校提出打造“完美教室”的设想并予以实施。“完美教室”是班主任和学生结合自己班级的特点缔造的：设计富有个性的班级logo、班级公约等，切实让教室内的每一堵墙，每一幅画，每一个文字，都能起到德育的教化作用。
“春风风之，春雨雨之”，在学校的每一个角落，举手投足之间都能得到传统文化的熏陶，正如古人所云：“久入鲍鱼之肆，不闻其臭；久居芝兰之室，不觉其香。”德育微环境建设在学校德育工作中起到不可缺少的作用。
（二）课程设置
道德问题不仅仅是一个纯理论的问题，更重要的是一个实践的问题。王阳明先生提出的“知是行之始，行是知之成”，可见，道德教育与生活关系密切，无论是从现实还是理论上讲，生活与德育密不可分。学校的德育微课程立足实践体验，围绕德育课程的六大主题，学校又结合学生年龄特点，为每个年段编设三个微课程。每个微课程下又设定了三个单元的德育微课，这三个单元之间呈螺旋式梯度上升。每个单元又将教学内容分成生活中的细小点。以低段的德育微课程为例，学校围绕“我爱我的家”“我们的学校”“放飞我们的梦想”这三个主题，开设了“我是家庭中的一员”“争当校园文明小卫士”“我的梦想在萌芽”三个微课程。在“争当校园文明小卫士”这一微课程中，我们开设了“美好的一天从问候开始”“弯弯小背腰，清洁文明一整天”“五星红旗升起来的地方”等微课（见下页表）。通过这种内容呈螺旋式递进的微课程体系，达成主题模块的目标。需要注意的是，我们开设的德育微课只是一个引领，在教材编排上我们还留有一部分空白，意在让学生自己去寻找生活中的德育微故事，努力践行，逐渐形成学生内在的行为习惯，让德育在学生“行知”过程中，成为伴随他们一生的可持续教育内容。
（三）学科整合
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“德育为先，把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。”在德育微课程的实施过程中，为了挖掘德育资源，有效发挥主渠道作用，拓宽学校德育的新途径，实现德育的实效性。我们将德育微课程与品德、语文、少先队活动等学科进行整合，逐步形成全方位的育人体系。
在品德课程中，强化德育理念。品德课是学校开展德育的核心课程。我们根据学校的教育特色，充分挖掘品德课程中鲜活的教育资源，找准教育切入点，在品德课堂教学的各个环节中，力求使德育和品德课水融，在品德课中渗透德育，打造学校教育特色。
在语文教学中，渗透德育意识。在语言教学中，教师可以通过激发学生对祖国语言文字的热爱之情，从而激发对祖国的热爱之情，这正好与德育微课程中的“我爱我的祖国”这一主题相吻合；在阅读教学中，教师可以通过向学生推荐有益书籍、创办班级图书角等形式，让学生在耳濡目染中感受真情、真爱，学会明辨是非，学会得失取舍，从而成为人格健全的小学生；在习作教学中，与德育微课程中的“我们生活在社区”相结合，培养学生关注生活、发现生活、品味生活、感悟生活的能力，从而让学生热爱生活，热爱生命。
在少先队活动课中，激发德育活力。少先队活动是学校开展德育工作的重要阵地。学校少先队活动课可以不受时间、空间等限制，内容丰富，形式多样，而且充满朝气与活力，更容易被学生接纳。可以通过少先队活动课，让学校德育理念融入到丰富多彩的体验活动中，使德育充满活力。
除此之外，我们还可以与晨谈课、国旗下“道德讲堂”等相结合。通过讲述身边的德育故事、播放身边德育微视频等方式，充分发挥榜样示范作用，让学生相互借鉴，相互学习。
三、课程评价凸显“微”
评价一直是道德教育中最难实施的一块内容。在学生开展“知行合一”的德育实践活动后，怎样对学生进行有效评价呢？很多时候，我们的德育只注重于对结果的评价，忽视了德育的过程评价。为此，我们围绕德育微课程中的“微目标”，以多元化的方式进行针对性的评价。
（一）关注微言行，进行“个体自评”
根据德育微目标，我们让学生建立个性化德育微档案，真实记录学生在德育活动中的每一个足迹。我们让孩子通过活动记录表、个人日记、活动照片等方式记录在践行德育过程中的“微言”“微行”。结合德育微目标，学生通过评价表对自己的表现针对性地进行星级评价。
相比我们日常所见的自评方式，档案袋“个体自评”的方式，主题更明确，目标更为细微、清晰，更主要的是注重学生的实践过程。同时，“个体自评”具有很大的时效性，因此班主任要对学生的表现进行及时关注、及时指导。我们在指导学生开展德育活动的同时，提醒学生关注活动的细节，比如在“争当校园文明小卫士”这一微主题活动中，针对“今天你微笑了吗？”“今天你主动问候了吗？”“今天你乱扔垃圾了吗？”“今天你主动弯腰捡垃圾了吗？”等细小的问题，让学生进行自我评价，以起到自省的作用。
（二）针对微主题，进行“访谈互评”
访谈的形式多样，时间也比较简短、自由。我们利用少先队活动课或者课余时间，就最近德育活动开展情况，进行同学之间、小组之间、师生之间、家校之间的互动交流，并进行阶段性评价。比如在“我是家庭中的一员”这一微主题活动中，我们通过家访的形式与家长、邻居进行访谈，通过访谈了解学生在家的具体表现并及时给予评价。
访谈形式“自由”，因此需要教师、学生、家长在访谈时切勿凭借个人的喜好进行评价，要结合访谈内容进行理性的分析、客观的评价，并及时对这些内容进行整理，形成书面报告。
（三）紧跟微时代，进行“网络晒评”
当前社会已经进入“微时代”，“微视频”“微信”等网j媒体也逐渐成为我们宣传德育活动、传承正能量的一个重要平台。学校的德育要关注学生的可持续发展，家庭、社区无疑是践行德育的主要场合。很多时候，学生的一言一行，学校无法进行及时评价。因此，家长、社区居民拿起手机，随时拍个“微视频”或者“微说说”及时记录学生的一言一行，这样就能很好地参与到学生的评价中来。
为此，我们借助于现代信息技术为德育活动的评价搭建一个网络交流平台。校内，我们可以通过班主任或者其他任课教师，对学生德育践行情况进行及时记录，并上传到平台上。校外，我们可以动员家长及时记录孩子在家的行为表现。例如在“妇女节”，动员家长通过QQ、微信等网络平台“晒晒幸福”――将孩子开展活动的照片、微视频上传。这些平台，均可以采用点赞、评语留言、投票等方式及时进行评价。这些“网络晒评”的方式，既宣传了学校的德育活动，同时也在学生心中留下了深刻的印象。
一.情况分析及存在问题
㈠基本情况分析：
某三小现有3xxxx教学班，132xxxx学生。教职工8xxxx。从学历层次看：本科学历3xxxx，占任课教师（7xxxx）的4xxxx，大专学历2xxxx占任课教师（7xxxx）的3xxxx，大专以上学历占任课教师总数的8xxxx。学历层次相对是高的。从年龄层次看：35岁以下教师2xxxx（包括今年岗位交流的xxxx教师）占任课教师（7xxxx）的2xxxx，45岁以上教师2xxxx，占任课教师（7xxxx）的3xxxx，年龄结构相对老化。从骨干教师情况看：现有市级骨干xxxx，县级学科带头人xxxx，县级骨干教师1xxxx。（其中语文xxxx，数学xxxx，音乐xxxx）。校级骨干教师1xxxx。学科分布语文所占比重大，科任偏低。
㈡队伍建设分析
7xxxx的中老年教师：具有无私的敬业精神和丰富教学经验，遵循教育规律，工作扎扎实实，在培养学生良好学习习惯上具有执着精神，是学校的宝贵财富、无形资产。但是他们的身体素质、精力和心理承受能力对当前这种工作方式的快节奏、现代信息技术的高标准表现出不适应。
青年教师：学历高，起点高，对现代信息技术手段的适应能力强。但对驾驭学校大环境（班额大、家长要求高、教学流程管理严谨等）能力差。岗位交流教师：压力大、不适应（班额大、家长要求高、教学流程管理严谨等）。
㈢课堂教学现状分析
伴随着新课改的进程，我校课堂常规落实到位，教学形式符合新的要求，课堂氛围自主和谐，新的教学理念已经逐步转化为课堂教学行为。但是教学行为粗糙带来的目的性差、实效性不强，成了制约教学质量提高的主要问题。学生的学习状态存在不会听讲、不善于思考，写字执笔坐姿不合格，学具带不齐等学习习惯的问题。
㈣教学管理现状分析
学校管理规范，各项制度健全，已形成了比较稳定的管理态势，造就了良好的校风、教风、学风，蕴藏着比较厚实的校园文化氛围。但仍存在过程精细化管理不到位的问题。
二.相应措施
㈠继续大力实施"一三五"成材工程和学校的培养“名师”工程，构建“金字塔型”的专业化师资队伍。
根据现代教育对教师提出的新要求，我校师资队伍的培养目标为：师德好、学历高、业务精、能力强、讲奉献、爱学生、有钻劲、能创新。具体要求为：一高、二厚、三能、四转化。在管理中我们实施了五大师建工程。
1.实施激励工程，激活教师的事业热情。建立教师个人业绩档案，实行教师工作量化制度，开展评选学生满意的教师和优秀班主任等活动。
2.实施“师德”工程，提高师德修养及依法执教的自觉性。组织师德规范及教育法规学习，请身边榜样（项连弟、许占玲）做报告。
3.实施“读书充电”工程，树立终身学习的观念。我们鼓励教师积极参加学历进修和继续教育。大专学历教师都在进行续本学习，本科毕业教师进行第二专业进修。开展与学生同读名著同背古诗增强人文底蕴的活动。
4.实施“名师”工程，分层次开展骨干教师拜师带教活动。为新教师安排帮带师傅，明确帮带责任。为交流教师安排合作伙伴，促其尽快适应岗位工作。联系市级专家学者培养骨干教师。
5.实施“接力”工程，鞭策青年教师成长。我校为学科带头人和骨干教师配备了齐了笔记本电脑，送英语教师到英国进修学习，派县校骨干教师到杭州、上海、济南、黄山及市里考察学习。鼓励和组织学科带头人和骨干教师的送课下乡，上各级各类研究课、汇报课，师徒说课、上课、评课。开设每周一次的骨干教师论坛。组织了骨干教师录像评优课，学科教学与现代信息技术整合评优课，青年教师自录自评课，新课程教材实验评优课等系列活动。请娄湘生教授到学校指导胡玉香上了全县公开课。请娄教授指导了全体语文教师的朗读，组织了语文教师的朗读竞赛。为帮新教师、交流教师尽快熟悉教学工作流程及要求，组织岗前培训，对开学第一天第一课进行听课评课，发现问题继续跟踪听课，发现优点及时组织展示课。
㈡实施教学精细化全程管理，稳步提高学校教学质量。
在教学管理实践中，我们深刻体会到，只有教学过程管理的细致到位，执行得力，才有最终的收获。“细节决定成败，过程决定结果”，一切工作必须从细节入手，才能推动教学管理工作上台阶上水平。我们逐步探索形成了“宏观把握、微观入手”的管理特点。
1.宏观把握，着眼全程，为教师有序工作提供保证
几年来学校始终不渝地坚持把教学工作的各个环节全部纳入规范化管理的轨道，抓住教学常规全程这个纲，切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。从宏观上把握教学的全过程，不顾此失彼，注重教学质量的整体效益。针对本校实际，制订并完善了“计划、备课、上课、作业、辅导、测查、评价、总结交流”环节的工作规范及检查，考核与管理制度，健全教师个人《业务档案》，形成一整套教学常规管理体系，如《某三小常规教学管理规定》、《某三小教学质量评价细则》。坚持实施“一到位五落实”的管理方法。一到位就是要求到位。五落实是指：指导落实、督促落实、检查落实、评比落实、反馈落实。促使教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，极大地调动了师生教与学的主动性与积极性，进而形成了好的教风、学风、校风。
2.微观入手，规范细节，扎扎实实做好各项工作
从微观上追求教学全程管理的精细化，“小事做细，细事做精”。在执行操作层面做到精细化，围绕规范要求把各环节做精做细。努力达到每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都成精品。
一是精管计划三步到位。首先是制定计划到位。每学期初，第一周我们在全体教工大会上通过本学期学校教学工作计划，向教师明确学期教学工作目标、学期的任务与要求，完成任务的责任分工与目标措施。在此基础上，设计出学期教学工作一览表发至各办公室、教研组，以利于督导学期工作有序进行。教研组根据学校教学工作计划，结合本组实际，也相应地制定了自己的教科研活动计划，任课教师根据学校要求和教研组研究计划，制定个人学期教学工作计划。从学校到教研组，从教研组到任课教师，层层有计划安排，人人任务清、目标明，确保了教学工作有条不紊照章进行。其次是审阅计划到位。各学段主管主任在规定时间（第二周）内及时审阅计划，并提出指导意见。最后是交流计划到位。进行优秀计划和学科之间的横向交流。各班主任、任课教师，将本年级本学期班级管理计划、课程标准要求，基本知识技能达标要求，学生良好行为习惯培养措施进行交流。从而达到同年级学科间的沟通，知识间的横向融合、互补，学生良好习惯的培养齐抓共管形成教学管理的合力，避免了各行其是。
二是细抓备课六个流程。采用电子备课以来，我们首先改革了备课管理要求：由原来的每人一案，改为可以多人一案，一课多案。二是为加大电子备课组的集体研究力度，规定了电子备课六个流程，既“独立钻研——集体交流——分头设计——交流完善——个性修改——实施、反思。”要求备课组做到“四定、五必须、六备、一超前”。“四定”是指：定主备人、时间、地点、内容；“五必须”是指：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成电子文本预案；教师必须对集体备课的预案进行补改才能上课；上完课后必须对亮点和不足进行反思。“六备”是指：必须备学情、目标、重难点、教法、学法、教学设计。“一超前”是指超前一周新授课程的教案编写。
教学干部对备课的精细管理和指导，做到了日常有计划的针对重点内容、教学存在问题、重点培养教师，参与或备课；随时与定期结合，检查教师备课情况；组织现场备课比赛，及时评价反馈备课情况，提出改进措施，调整备课要求。以上学期为例，在教案检查和随机听课中我们发现语文第一课时教学存在年段任务不清、教学环节粗糙、基础知识教学薄弱的问题比较普遍。我们在中高年级重点进行了上好语文第一课时的研究。针对基础知识教学薄弱，开学初就安排了骨干教师的基础知识教学示范课。
实施电子备课后，为了强化教师独立钻研教材的意识，上学期进行了现场备课比赛。当我们从中发现青年教师在独立钻研教材，把握重难点，设计教学流程上存在较大问题后，提出了参加工作五年以内的教师不再使用电子备课的新要求。
三是精研课堂四大环节。在“准、活、优、清、研”上做文章。即：课堂上准确无误地把知识授给学生；采取灵活多变、富有启迪性的教法；课堂结构在优化上求效益；条理清楚的语言表达，着力激发学生的兴趣；研究解决课堂教学环节中的实际问题。我们从“创设教学情景——自主探究学习——汇报交流——应用、拓展、延伸”等环节入手开展研究，已经成功的构建出语文、数学两科体现自主探究特征的课堂教学模式。{两大教学模式}继而又围绕“教学方式的开放”和“提高自主、合作、探究学习方式的实效性”两个专题，深化研究。
四是夯实基础着力保底。在辅导环节我们的管理策略是“下要保底，上不封顶”。优生重在兴趣的提升和自学能力的引领发展，对学困生着力于基本知识和能力的保底，使其具有进一步发展的基础。这是我们面向全体、大面积提高教学质量的关键。也可以说是缩小班级差异，体现教师工作业绩的关键。我们在教师中倡导要牢固树立“转化一名差生与培养一名尖子生同样重要”的观念。要求教师在日常工作中做到关爱“差生”，就要在课堂教学中因材施教，要承认智力的差异、接受能力的差异，就要在课堂上多鼓励他们，多走近他们，及时发现问题，及时纠正；在补差过程中，不能急躁，不能提出过高的要求，允许他们出现反复的过程。关爱“差生”，要从早抓起，要从小处抓起，要从细处抓起。抓及时、抓持久、抓分层、抓课上、抓课前、抓习惯、抓基本、抓情感。不轻言放弃，即使是备案的试读生，也要促其发展。例如，我们每年10月底对新入学儿童的汉语拼音坚持过关测查。我们认为汉语拼音是孩子进一步学习语文的重要基础，这个基础必须打得牢固。我们的做法是，由教学干部一对一进行卡片拼读，所读音节包括对各种拼音规则的运用。少数学生一次没过关，经过任课教师辅导一段时间后，进行再次过关检测，对个别还未过关的学困生再训练再过关，直到全部达标为止。这样就保证了学困生也能无障碍地进入后续语文学习中。
五是考核重在真、严、细、实。实施教学全程精细化管理，需要较强的执行力。我们认为学校要做到工作安排到了哪里，考核就跟到哪里，考核重在真、严、细、实，这是实现教学目标的重要基础保障。
我校依据课程标准，抓住教学质量形成的关键环节和学生的知识生长点、能力发展点，加强指导和建立监控评价项目，建立了以常规工作质量为重点的教学质量综合评价方案和以学生基本能力为内容的达标评价标准。
1.坚持对学生基本能力进行严密考核。语文学科一至六年级有朗读和诗文积累背诵测查，低年级段有汉语拼音过关、百词测查。中年级增设查字典。数学学科设有口算和基本数量关系分析能力测查，英语学科设有单词和课文朗读能力测查。学校领导联手合作是这些测查项目的执行者。要亲自依纲靠本出题，亲临教室监考，亲自评阅试卷、登统成绩。例如对134xxxx学生的朗读背诗测查，由学校管理干部分成xxxx组，逐班、对每个学生进行一对一的测查。实践证明，没有学校逐班、对学生进行一对一的测查，就不会有全体语文教师的随教学进程，对每个学生、每篇课文的过关检测。我们坚持做到该由教学管理者履行的职责，不管有多大困难，也必须亲自履职，不可以以任何冠冕堂皇的理由或方式转移给他人完成。
2.坚持对教学质量进行严密监控。对教师作业批改、单元检测情况坚持随时了解与定期检查相结合。督促并指导教师及时进行查漏补缺。检查作业数量质量做到从内容、书写、格式、优缺点进行逐本检查，并及时总结反馈情况，利于教师改进工作。通过检查作业和单元试卷查阅，教学干部对主管年级的差生做到底数清、问题明。时常走进教室关注差生的学习和思维状态，协助任课教师进行家访、做思想工作、指导学习等工作。多年来，三小的不及格率一直保持在xxxx以下，留级率控制在0.xxxx以内。我们认为如果教学考核评价管理缺位，教学评价的科学、严格、公正很难真正实现，也将在很大程度上影响和导致整体工作作风漂浮，教学常规就难以真正有效落实。在期末考试和上级抽测工作中，无论有无领导监察、评比等利害关系，我们都能做到真实可信，严格执行操作程序，按标准阅卷登统。
3.坚持对教学竞赛进行严密组织。学校每学期的学生常规教学竞赛有硬笔书法赛、作文竞赛、数学竞赛、诵诗竞赛、读书竞赛。竞赛评奖不是目的，重在引导教师关注学生的成长与发展。教师要有计划的辅导学生练好规范字，爱读课外书，乐背经典诗文，喜爱数学发展思维能力。
读书活动是近几年我校开展的有声有色的一项系统工程。我们努力引领教师树立大语文观，以读书会、诵诗会、读书博士和读书博士班的评比授牌为孩子搭建读书展示平台，以师生“读书档案”和“诗文诵读档案”的建立和每学期“诗文诵读达标检测”及“七级读书星认定”等常规措施，推进校本课程的实施，并取得了显著成效。语文课标要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），我们把课标推荐背诵的（70首）连同从古诗词中精选的共200首优秀诗文，分成1xxxx达标版块，每学期对学生过关考核。为落实课标规定的课外阅读总量14xxxx字的要求，我们规划了一至六年级学生读书篇目。寒暑假学校统一提出专项读书练字要求，各班做出相应落实计划和措施。开学初，学校领导组成5—xxxx联合检查组，进入各班对学生的读书练字情况进行逐一面对面检查指导。随后，组织每个班的假期读书汇报会评优和硬笔书法复赛，最后学校分低、中、高三段召开“快乐读书、快乐成长”读书会，同时为读书博士、硕士授牌发奖。读书积累促进了学生的写作情趣，学生不断有作品发表在各种书刊上，学生自己编辑的个人文集和班级文集几十本，学生自己创作的各种题材的小说少则几千字，多则上万字。{学生成果文集}
写规范汉字是三小常抓不懈的工作。老师们把日常练字写字作为良好学习习惯培养的重要内容来重视。每学期学校的硬笔书法竞赛要求全员参加，不仅评出优秀获奖学生，对每班的基本笔画、间架结构合格率也进行评价。05年9月我校2xxxx班参加了北京市书法比赛，取得了2xxxx班获一等奖、xxxx班获二等奖的喜人成绩。
六是把培养学生良好学习习惯作为每学期重头戏。学校的教育成就，教师的工作业绩，归根结底是反映在学生的身上。没有良好的学习习惯，就无法保证学生的发展和素质教育的落实。我们着力更新教师观念，把培养学生良好学习习惯作为全体教职工共同责任，落实到教育教学的各个环节中去。采取多元评价方式促习惯养成；召开横向交流会达到教育要求一致，齐抓共管；培训家长形成教育合力；组织教学观摩课示范引路。
一、“礼・雅”教育的设计――“三雅”学校
鹿鸣小学坐落于历史文化名城、南孔圣地――衢州的古城墙边，西侧是悠悠流淌千年的母亲河――衢江。学校是衢州市历史最悠久的小学，前身为鹿鸣书院，创办于清乾隆五十三年（1788年），有着226年的悠久历史。“鹿鸣”二字，源自3000多年前的《诗经》中的小雅，“呦呦鹿鸣，食野之苹……”诗歌反映了周代以人为本的礼乐文化，非常契合学校的办学思想。
学校教育不能游离于社会现实之外。处于转型时期的当下，社会浮躁，物质至上，父母只问分数，教师只管学习，在这样的环境下成长起来的孩子往往道德意识淡薄，礼孝严重缺失，文明礼仪之邦的种种现代诟病不得不让作为教育者的我们反思。因此，我们根据历史文化底蕴，秉承传统办学精髓，沿袭诗经《鹿鸣》中所传扬的“礼乐文化”精髓，结合21世纪的实情，构建了以“礼、孝”为主要内容的德育体系。同时取其“小雅”的“雅”， 提出“礼・雅”教育。礼是路径，雅是目标，礼、雅相互作用，希望每一位鹿鸣学子经过六年的小学学习生活，人人彬彬有礼、温文儒雅、健康活泼、自信向上，具有基本的道德操守和良好的行为习惯；多才多艺，具有强健的体魄和审美的能力；实践思考，具有探究的兴趣和开阔的视野。
围绕“礼・雅”教育思想，我们作了学校的顶层设计：育文雅学生，塑儒雅教师，建优雅校园，构建以“礼・ 雅” 文化为核心的“三雅”学校。
二、“礼・雅”教育的抓手――8个百分百
小学教育是打基础的阶段，我们的教育目标也很基本，那就是让学生健康快乐、遵纪守法、自食其力，以其可持续发展。学校办学的核心理念是为每个孩子的可持续发展奠基。
正是基于这样的认识和分析，我们将“礼・雅”教育中的学生培养定位为――文雅少年。而我们所提的“文雅少年”不是传统意义上那种文质彬彬的少年，而是文武兼修、德才兼备，具有有时代特征和气息的少年。为了能有效地践行这种育人理念，我们又将“文雅少年”的目标细化为“8个百分百”：
百分百的学生会习惯使用礼貌用语
百分百的学生一周至少做一件表达孝心的事
百分百的学生会背诵200首古诗词
百分百的学生会一项艺术特长
百分百的学生会两门体育技能
百分百的学生会做10个科学小实验
百分百的学生会10项家政技能
百分百的学生参加社会实践
这“8个百分百”是“育文雅少年”的落脚点，也是学校顶层设计的基点。
立足全体：面向全体学生，不丢下一个孩子。
立足明天：虽然8个百分百里没有和学习成绩有关的内容，但是每一项百分百都是指向孩子未来发展，提高其以后生活的幸福指数的。
立足基础：“8个百分百”设计的内容及标准也是指向基础技能，让每个孩子跳一跳都能摘到桃子。
立足操作：坚持便于操作的原则，可以量化的尽量采用量化考核评价。
完成顶层设计后，学校制订了具体的方案。方案由《鹿鸣小学“8个百分百”活动指南》（以下简称《指南》）《“8个百分百”活动手册》（以下简称《活动手册》）两本册子组成。其中，《指南》由8份方案组成，每份方案包括以下内容：分享前言、努力方向、行动宣言、成长之路、活动内容（建议）、给引导者的建议、考核评定、申请汇报表。《活动手册》主要用于活动、评价记录。方案着重于可操行、可监督、可检测、可评价，效果也可预期。体现连续性、长期性。
【案例】人人一本“孝心存折”
针对“百分百的学生一周至少做一件表达孝心的事”，学校精心设计了“孝心存折”，通过存孝行的方式记录自己的孝心。存折人手一册，用完随时可以领取。
这本红色封面的“孝心存折”。内页不仅有户名、开户机构、开户日、起息日，还有详细的孝行登记表，包含行孝的日期、地点、事由、家长签名。帮父母洗碗、给父母一个拥抱、跟父母说一声“谢谢”……学生每做一件表达孝心的事，都可以在“孝心银行”进行储蓄。记录者可以是学生也可以是家长，但以家长签字为准。
每周的百分百特色课程时间里，班主任会对一周的孝心存折使用情况进行点评奖励。每年“六一”和元旦前夕，“孝心银行”都会开展一次“孝行积算”活动，产生班级、年级、校级小孝星。
一本小小的存折，孝行变得简单易行，并将成为习惯。事实也正如此，许多家长都反映，这三年里，孩子坚持一天一孝行，一个个衣来伸手、饭来张口的小娇孩变成了乖巧懂事的好孩子。
为了让“8个百分百”落到实处，真正实现“百分百”学校还努力做到：
（1） 创新形式。我们把8个百分百的达成目标与少先队雏鹰争章有机结合，将每项百分百设计成“小鹿”形状的奖章，依据《活动手册》开展争章活动，吸引孩子参加的乐趣。
（2）隆重的启动和表彰，通过庄重的仪式让孩子有成就感。如每年的一年级新生入学，学校都在孔子像前举行隆重的开蒙仪式，同时启动“百分百的学生习惯使用礼貌用语” 向学生阐释“不学礼，无以立”的千年古训。每年的“六一”和元旦前夕，学校定期举行全校师生参加的“8个百分百”获章表彰会，让每个获章的同学在全校师生面前光荣地挂上奖章，体验到成功的快乐。
（3）通过引进各级媒体进行报道，营造氛围，激发师生参与的热忱。
三、“礼・雅”教育的实践――课程建设
课程是教育的“心脏”，学校课程结构设计是否合理，内容建设是否精当，实施是否有效，都直接决定着教育教学的质量，决定学生身心的全面发展。在学校实施“礼・雅”教育的过程中，课程成为其有力的支撑，”礼・雅”也成为学校课程建设的指导与首要目标。
1.必修课程 巧妙渗透
我校的必修课程由两部分组成，一是国家课程，二是学校特色课程。学校特色课程包括礼仪课程、经典诵读课程、经典音乐课程。
（1）打造“礼・雅”课堂。根据《鹿鸣小学五年发展规划》，学校在把国家课程落实到位的基础上，对国家课程进行二次开发，有效挖掘其中具有“礼・雅”内核的因素，让学生在学知识、学能力的过程中得到“礼・雅”的熏陶。学校制定了《鹿鸣小学“礼・雅”课堂教学常规》《鹿鸣小学课堂礼仪》，并组织教师在课堂教学中贯彻实施。
（2）开发“礼・雅”特色课程。以课程为抓手，开展“礼・雅”课堂实践，构建起“礼・雅”课程体系如下：
学校同时开发出了礼雅教育特色校本教材。目前已经编写出“文雅少年习礼仪系列从书”《诵读〈弟子规〉谦谦少年恭有礼》（一年级）、《习〈朱子家训〉 灵动少年举有礼》（二年级）、《通民族风俗 博闻少年达有礼》（三年级）、《晓异域文化 淑绅少年雅有礼》（四年级）四种。
（3）实践“礼・雅”诗乐教育。
【案例】经典诗文润泽
由于校名中的“鹿鸣”二字出自《诗经・小雅・鹿鸣》。因此，学校编写了鹿鸣小学经典诵读本《呦呦鹿鸣》，其中包括诗经选文20首，词24首，诗156首，共200首。分为5级，每级40首古诗词，一至五年级，每年一级。每周二、三、四早上利用晨读30分钟，随到随读；每节语文课前两分钟时间齐诵；每天下午第一节课前5分钟午诵。采用教师带读、学生齐读、优生领读、自由对读等多种形式，让学生吟诵。
【案例】经典音乐熏陶
学校“三雅”的办学目标，其“雅”有琴棋书画之意，选择适合、经典的中外音乐，每天利用学校红领巾广播站在午间进行循环播放，让学生在经典的音乐声中浸润、成长。现已编写完成《鹿鸣小学经典音乐欣赏》，其中包括《中外经典儿童歌曲》20首、《谷建芬古诗文少儿歌曲》20首、《中国十大古曲》10首、《中国经典戏曲》10首、《世界十大钢琴曲》10首、《中外经典歌剧歌曲》10首，共80首。每天中午用餐时间为经典音乐欣赏时间，学生一边用餐，一边享受音乐，在不知不觉中得到音乐的熏陶。
2.选修课程 丰富多彩
每周五下午开设两节为时1小时的选修课程，教师可以单人或者团体合作的形式开展微型选修课程，学生自主报名，进行选修课程学习。该课程立足于区域优势和特色创建，为不同学生搭建个性发展的舞台。现在学校开设选修课程类，校级科目22科，年级科目19科，校级33个班，年级59个班。
我们秉承一个宗旨，就是为了孩子的可持续发展奠基，因此所有的选修课程都着眼于提高学生的综合素质，着力于学校的顶层设计。
【案例】口才与表达课程目标
（1）会自由表达。系统学习语法、修辞和逻辑方面的知识、法则以提高口语表达的正确性、生动性和严谨性。
（2）能自然展示。系统地学习和掌握副语言特征和体态语言等方面的知识，做到举止得体。
（3）提内在涵养。日积月累地坚持汲取良好的语言养料，增强自信心。
（4）合礼仪教育。为学校育文雅学生的总目标服务。
【案例】巧手编织课程目标
（1）以学生的操作性学习为主要特征，做到“做中学”和“学中做”。
（2）强调技术操作过程中技术意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展，强调规范操作与技术创新意识的统一。
（3）在编织过程中，培养学生认真细致和持之以恒的做事风格，团结合作的意识，养成热爱劳动的良好习惯，并感受手工艺术的魅力，激发欣赏美、创造美的能力与情感。
【案例】篮球课程目标
（1）学会一定的篮球技能。
（2）在学习技能的过程中，学会谦让，学会合作，学会拼博，学会进取。
（3）培养学生自我参与、自我管理、自我完善、自我创新等综合能力，达到“育德、启智、健体、树人”的目的。
不论是体艺类的，还是语言类的；不论是错龄错班的，还是同龄错班的，所有的选修课课程目标之一都指向“礼・雅”教育，指向“8个百分百”。
3.活动课程 延伸课外
“以活动为载体，以实践为依托”是8个百分百推进的具体策略。学校鼓励学生参加各种校内外活动。一年级新生家长会上，班主任就向家长讲解“8个百分百”的目标和要求，并动员家长给孩子报一至两个非学习类的兴趣班或社会实践活动；学生在校外所取得的成绩，学校不但给予奖励，还由校长在全校师生面前亲自为他颁发证书。
【案例】百分百的学生参与了社会实践之爱心小队
“百分百的学生参加社会实践”活动启动以来，校园内涌现出许许多多实践小分队。同学们利用节假日走向社会，参与实践。有的进行岗位体验，有的研究环境保护，有的开展募捐救助，等等。如“爱心募捐”小队，所有的队员在队长的带领下，在教师、家长的引领指导下，利用节假日走街串巷，为贫困山区需要帮助的小伙伴，开展了一次又一次的募捐活动，他们将所得善款购买学习用品和课外书，及时地送到小伙伴的手中。他们已经坚持了三年，现在仍在继续为山区儿童的课外书行动着。在实践活动中期报告时，队长带领队员们以情景表演的形式，向全校师生展示了他们实践过程中的经历、心情、收获。他们的不懈努力、勇敢坚持深深打动了每一位教师、同学。2013年元旦，他们成为首批佩戴上“实践章”的勇敢实践者，他们的故事曾被浙江电视台少儿频道跟踪采访……
4.隐性课程 环境育人
创建优雅的校园环境是实现“礼・雅”教育的基础。学校环境的建设与学校的顶层设计“礼・雅教育”相融合，以“古朴、典雅”为基调，以“国学、经典”为主题，以“鹿”为形象代表，凸现雅、趣、育，展现“礼・雅”文化。校园内有棋乐中心，构建琴棋书画的艺术特色；传统游戏，注重儒雅文化的精神熏陶；学校的每一面墙让孩子们研究儒雅文化，每一寸土地都成为孩子的乐园。
四、“礼・雅”教育的推动―― 多重评价
这样百分百的实施是否过于苛刻？如此多的过关与要求是否会加重学生的负担？引发学生的厌倦？诸如此类的困惑，我们试图用评价这杠杆去撬动它。事实与研究证明，丰富立体多元的评价方式，使学生乐此不疲，也让学生个性得以发挥，自信得以增强，使学校真正成为学生享受教育幸福，收获生命质量的场所。
1.螺旋上升，纵向评价
由于每个百分百的目标分散在小学阶段的六年当中，因此，学校为每个百分百制定了“纵向评价，螺旋上升”的评价机制，层次分明、便于操作。如“百分百的学生会习惯使用礼貌用语”，学生争取的“我是文明小天使章”，在活动中包括与“小天使”共享、“小天使”的努力方向、“小天使”的行动宣言、“小天使”的成长之路、“小天使”的年段目标、每个年级“小天使”的礼貌用语达标评价表、“小天使”争章总表、“小天使”获章记录等多个栏目，以过程性记录的方式，清晰显示了孩子在完成该项百分百活动中的足迹，便于操作，不流于形式。
又如“我是有爱小孝星”的评价，以“孝心存折”为评价的载体，评价过程也是螺旋上升的。目标就是将孝行内化成为一种自然的习惯。现呈现评价过程周期示意图如下：
周期图一轮为一学期时间，贯穿于日常教育教学、家庭教育当中，为学生创造尽可能多的实践机会、评价机会。可以说每一次循环都是学生阶段性的一次提升。科学有序的评价机制引导学生道德情感不断内化完善升华。
2.有据可循，量化评价
“8个百分百”中的每一项都能够量化的，如游泳、100米跑等。而在学校评价方案中，两个“三”特征非常明显：
（1）“三年”。“百分百的学生会一项艺术特长”、“百分百的学生会两门体育技能”这两项奖章的颁发，除了获奖证书、考级证书等证明其水平以外，学校还设计了一种评价标准，即某学生无论在校内还是校外，只要坚持连续三年学习某项艺术、体育技能，学校就给予颁发艺术章、体育章。
（2）“三次”。“百分百的学生会习惯使用礼貌用语”“百分百的学生一周至少做一件表达孝心的事”的评价以班级和年级为基础进行考评，三次被为年级小孝星、年级文明小天使，就能获得学校颁发的孝心章、文明章。如“每周一次表达孝心”，每周一的“百分百课程”中，教师组织学生进行一周评价。在周评活动中，孩子自评、互评加教师评定。在孝心存折周评基础上结合“孝心晴雨表”进行班级“月孝星”评比，并颁发喜报；一学年的孩子有三次“月孝星”的获得或者活动中有突出表现者可以获得“年级孝星”荣誉，年级颁奖；连续三次获得“年级孝星”即可由学校颁发“孝心章”。操作过程环环相扣，循序渐进，激励学生持续坚持实践。
3.家校协同，延伸评价
如何得到家长的支持，并积极参与，是8个百分百得以落实的关键之一。学校通过分层的家长会交流沟通，多形式的意见互通，最后达成共识，并进行责任分解，明确各自的职责。如“百分百的学生会10项家政技能”，评价主体是家长，学校职责是布置、督察、评价。在孝心存折的评价中，也引进了家长评价，如每学期孝星评比，家长会给孩子写一封“孝星推荐信”，肯定孩子一学期来体现在孝心存折上的孝心进步。这样做，既是及时有效的评价鼓励，也是一次家庭教育的培训，更是一次温馨的亲子活动和情感交融。
4.长短结合，网状评价
在“8个百分百”中，我们坚持长期评价与即时评价结合。把终极评价和平时评价编制成一张评价网，发挥其导向、激励的效能。比如鹿鸣诗社根据季节的推移，定期开展“走进春天”“触摸秋天”原创诗歌大赛；为推进“百分百的学生一周至少做一次表达孝心的事”，大队部举办“我的孝心故事”“孝行漫事比赛”“晒晒我的孝心存折”等系列活动。为展示“家政百分百”，组织“美食节”……这些展示活动，采用的就是即时评价，活动与评价同步进行，活动结束，评价结果及时公布。
在即时评价的同时，学校更关注长期长效评价。因为无论一项品行的形成还是一项技能的掌握，都不是一蹴而就的，需要长期的坚持或训练。在设计上，孝礼至少三次年级星意味着至少三年；古诗词分布在一至五年级完成，就需要五年时间；科学实验安排在四至六年级，也需要三年。
五、“礼・雅”教育的困惑――几点思考
“礼・雅”教育推行将近三年，学校教师在改变，专业能力在提升，精气神始终高涨；学校形象在改变，各种荣誉纷至沓来，办学业绩硕果累累，学校成了百姓向往的学校；更让学校高兴的是孩子在改变，思想品行、学业成绩、身体素质、文明习惯等都在提升。但我们也遇到了瓶颈，存在着困惑：
（1）在“礼・雅”内容上，传统的继承和现代创新如何完美结合。如我们礼的教育在一年级主要是诵读《弟子规》，而这些经典国学教材中，存在一些与当今时代不符的内容，我们该如何取舍？
（2）在“礼・雅”行动上，8个百分百的落实如何与教师的日常教育教学结合，如何做到不增加学生和教师的额外负担？因为教师在落实8个百分百时，往往舍不得用减法，依然不放心学生的学业成绩。
（3）在“礼・雅”课程建设上，草根的设计免不了粗糙。如何实现主体课程与校本课程精致化，发挥课程核心领导力的地位，更好地服务于文雅少年的培育？这些都是值得我们思考和下一步实践所需要解决的。且行且思考，且思且实践……
（浙江省衢州市鹿鸣小学 324000）
【专家点评】因为校长培训，认识了吕新红校长，知道了鹿鸣小学，知道了“礼・雅”教育，知道了有一群人为了孩子的未来，在扎扎实实、认认真真做“8个百分百”。今天，读了《行之有礼 彰之显雅――鹿鸣小学“礼・雅”教育实践回溯》一文，心中涌起许多感动：感动于唯“分数是求”的社会大背景下，有如此一所坚持“为每个学生可持续发展奠基”的学校；感动于学校、教师、学生、家长在这一理念下的共识和真情付出；感动于学校在落实“礼・雅”教育时的“五化”：
目标具体化：“育怎样的人”是教育之根本问题，鹿鸣小学通过“8个百分百”这样一种具体的育人设计，其内容涵盖了德智体美劳多个方面，让每个孩子都清晰自己的目标与努力方向，体现小学生的特色，不枯燥、不说教，符合学生发展规律。
方案体系化：围绕“8个百分百”形成了具体的每一个百分百的系列化方案，并且和雏鹰争章等学生喜爱的方式有机融合。每个方案可操作，可督察，可评价，效果可预期。8个方案合成一整套育人体系，并且开发了教师操作和学生实践两个层面的方案手册。
实施课程化：根据“8个百分百”开发了配套的课程，通过必修课程、选修课程、活动课程、隐性课程等多个方面，依托课程，实施教育。
落实活动化：落实接地气，以活动来承载，这种形式学生喜闻乐见，也是小学生最喜欢参与的。学生在活动中体验，在活动中成长，而通过活动留给学生的，往往会影响学生的一生。
评价多元化：在评价方面，形成了一个目标明确，体系完整的评价网络：有螺旋上升的纵向评价，有据可循的量化评价，有家长、同伴参与的多角度评价等；坚持日评、周评、月评、学期评、年度评，甚至三年、六年评价等多种方式。
——某某中心小学申报省体育传统项目（田径）学校自评报告
我校始建于1912年，1977年定为镇中心小学，1998年镇政府投资1270万元易地重建，现学校占地面积63亩，建筑面积9680平方米，在校学生24个教学班共1312人，在编教师56人。学校于1999年评为中山市一级学校，2004年评为广东省一级学校。学校现为中山市田径传统项目学校、中山市乒乓球传统项目学校、全国语文学习科学实验学校、全国棋类教学实验基地、广东省绿色学校、中山市信息技术实验学校。
作为镇中心小学、省一级学校，我校秉承“致力于师生的可持续发展，对学生的一生负责”的办学理念，坚定不移地走“师生个性化发展”的特色办学之路。办学水平和效益不断提高。自上个世纪八十年代以来，我校就作为中山市田径传统校，开展小学生田径竞技体育苗子的培养，在着眼于提高全校学生参加体育锻炼的兴趣和爱好、培养终身体育的良好习惯的同时，取得了较好的竞赛成绩，在校内初步形成了让每一个学生懂体育、爱体育、会体育、练体育的良性体育环境，获得市镇教育界、体育界的高度评价。
我们基本做法是：
一、加强领导，落实条例。
我校全面推进素质教育，认真落实《体育法》和两个条例（《学校体育工作条例》、《学校卫生工作条例》，严格按照中山市教育局颁布的课程计划现学校一二年级每周开设三节体育课、三至六年级每周开设两节体育课，保证体育课质量是我校一直致力研究的主要课题。如今，我们在过去的偏重技能，与近年的课改游戏体育中找到了结合点，重新认识“四基”即基本知识、基本技术、基本技能、基础兴趣；培养学有兴趣、学有所长、学有技能的健康学生。体育课质量稳步上升。我校长年坚持每天早上8:15--:8:30为早操时间、10:05—10:20为体育大课间时间、下午3:10—3:15为眼保健操时间，下午4:15--5:00为学生体育自由活动和课外活动时间，两操一课和体育课外活动时间纳入学校文明行为规范班级考核和教师绩效考核，努力实现“让每个学生都运动起来，让每个学生都健康起来。”十多年来学生体育考试成绩合格率100％，优秀率达95%以上。学校每年举办一次校运会，学生参与面达40%；每年举办一次趣味体育美育节，学生参与面达100%。
我们认真抓好体育常规教学工作，确保优质的教学质量。我们注重抓好教学的各个环节，为了保证教学工作的正常进行，原创：学校制定了《体育课教学常规》、《体育活动安全保护制度》等规章制度，保障学生安全参加体育锻炼。十多年我校没有出现过重大安全责任事故，我校还被全市文明单位。我们要求体育科的教师（尤其是负责传统项目的教师）必须制定好学期的工作计划，设计出每周、每节课授课的具体内容和要求达成的教学目标、使用的教学手段、器材等，使教学工作能根据不同年级和不同阶段的重点而有所侧重。2004年11月，我校徐永岩老师的体育试验课获得专家们的好评，并推荐代表三乡参加全市体育录相课比赛获佳绩。近年来，我校学生的身体素质综合水平不断提高，
自2005年以来，我校作为市首批全国中小学生体质健康标准监测学校，认真评估学生身体素质并及时上报，同时还参与指导本镇兄弟小学进行测试上报工作，受到镇教办领导的好评。
在面向全体，全面做好学生体育锻炼工作的同时，我校逐步形成了田径、乒乓球等特色强势项目。八十年代初，在办学条件十分简陋的情况下，郑慕贤校长争取到了市田径传统校的学生训练任务。二十多年来，学校始终把田径传统校的管理和训练工作作为一件大事来抓。学校成立了田径传统项目领导小组。五任校长亲任组长，再从行政中抽调一名体育专干具体分管田径训练队，并安排专职体育教师操作教练。为了加强对学校体育传统项目工作的领导，我校田径传统项目领导小组定期召开会议，按照有关对体育工作进行了计划和总结；我们还制定了各个时期的竞赛目标，检查训练计划，落实训练经费，协调训练场地，使我校的体育传统项目工作常规、有序地进行。经过不断地总结，我校已初步形成了抓好田径传统校训练工作的常规管理经验和科学训练经验。2006年2月，学校具体分管该项工作的刘瑞明主任还在全市传统项目学校工作会议上作了主题发言。
二、条件保障、训练科学
条件是基础。我校体育训练场地和条件经验了一个从无到有的逐步完善过程。八十年代初的祠堂学校，学生训练场地狭小。1998年学校迁址新建后，我校建有标准300米6道田径运动场（目前正在改建塑胶跑道）。学校一楼大堂建有风雨体育场，雨天学生可以大堂锻炼和训练。1999年，学校建设了80平米方沙池体育器材场；2003年，学校筹资建了700多平方米的“欢乐天地”主题体育园地，学校还有两个标准彩色地面篮球场、五个羽毛球场练习场地、一个250平方米的乒乓球馆。镇党委政府非常重视我校体育设施建，已决定投资800万元新建内设两个篮球场的综合体育馆。各样体育运动器材配备齐全，保证学生有足够的活动场地和器材进行课余训练。
人员是保证。为了抓好田径传统项目学校的工作，我校配备了三名专职田径训练教练员（其中一名本科生、两名专科生）、四名兼职体育教师。其中三名专职训练老师均多次参加了镇、市的教练员培训班，两名教练员是三乡镇业余体校教练。
经费是动力。为开展了传统项目训练，镇体委每年补助训练经费一万元，学校为训练教师发训练补助、每年购买教练服。据统计，学校每年所用项目基本经费、教练运动员补助、器材设施购买、外出竞赛等费用达五万元以上。
训练是生命。我校每学期体育传统项目工作纳人工作计划、有布置、有检查、有总结。刘杰校长和分管领导刘瑞明主任林荣立副主任能深入实际，掌握传统项目活动情况，及时发现和解决问题，特别是体育教师政治思想、工作、生活问题。年级组长、班主任能支持、关心体育传统项目工作。为了加强对学校体育传统项目工作的领导，领导小组定期召开会议，并制定了三年的体育发展计划，按照有关对体育工作进行了计划和总结；我们还制定了各个时期的竞赛目标，检查训练计划，落实训练经费，协调训练场地，使我校的体育传统项目工作常规、有序地进行。同时，我校非常重视与市内各传统项目学校的联系、沟通，经常与他们召开座谈会，互相交流经验，还与镇业余体校实行教体结合，互补长短，形成课余体育训练的网络，使我校的田径训练能蓬勃开展起来。
梯队和时间。我校田径队训练每周平均训练7次，晨练每次60次分钟，下午每次90分钟。在梯队建设方面，我校田径项目建有校级竞赛队、中年级组、高年级组参赛队、班校运会运动队，我校十分注意年龄梯队衔接，目前，9—13岁年龄段均有队员训练。
三、创新机制、形成制度
激励成体系。为更好地进行常年、科学的业余训练。我校田径训练工作到做到三有五固定（有计划，有救案，有总结；计划固定、时间固定、场地固定、器材固定、人员固定），为了加强对运动员的管理，学校制定了《运动员守则》、《运动员奖惩制度》等一系列考勤、奖罚制度，保证运动员准时参加训练，促使他们在训练中刻苦认真，吃苦耐劳，按照教练的要求自觉苦练，确保训练的质量和收到应有的效果。我们注重抓好队员的思想表现和文化学习，教练员经常与班主任联系，了解队员的情况，及时进行教育。对学习态度不够好、成绩比较差的队员，班级除进行教育外，还抽时间给他们进行学习辅导，保证他们不掉队。为了更好地了解田径队员的身体形态、技术状况、文化学习和其他资料，我们建立田径队员登记卡，把队员每学期的学习成绩、每学年的身体素质测试和技术测试、每年的体检结果记录下来，以便对不同的队员个案进行分析、研究，提高科学训练的效果。
竞赛成系列。学校根据学生的特点，建立了校内以传统项目为主的小型多样竞赛制度，安排了各种的系列体育竞赛活动。每年都举行体育美育节和校运动会，今年，将迎来我校第二十届运动会的体育盛会。我们还根据体育传统项目的特点，开展男子、女子田径对抗赛际、年级比赛,此外还有篮球、羽毛球、乒乓球、象棋围棋比赛等形式多样的群众体育活动，
四．辛勤耕耘，硕果累累
由于市镇体育及教育行政部门的全力支持和我校的高度重视，我校的田径项目取得了较好的成绩。
我校十多次被评为中山市优秀传统项目（田径）学校，近十年共输送40多名运动员到市体校，郑颖诗等12位运动员被纪中中山中学等省重点中学录取，3名运动员输到省体工队和。在竞赛成绩方面，我校毕业的郑妙诗在80年代初获全省标枪第一名，破省记录、获全国性比赛标枪第三名，郑观航代表参加全军运动会获跳高第一名；毕业生郑惠霞获广东省第十届运动会射箭第一名。郑建忠、陈淑琴、黄嘉怡多次代表中山市参加全省比赛都获得优异成绩。何文欣、郑建清、刘楚甄等运动员多次打破市跳高、60m市纪录。其中郑永春同学92、93、94连续3年打破市小学女子跳高纪录。我校多次在市级体育比赛中获奖。其中：广播操获市体育节比赛3次获一等奖。篮球、田径多次获市级比赛第一名。去年我校单独组队参加中山市第五届运动会田径丙组比赛，14人参赛11人获奖，并获团体总分第四名。我校教练员16次被评为中山市优秀体育教师和田径训练先进教练及市优秀教师。
一、小学语文学习中档案袋评价实施
1.小学生评价档案袋内的主要内容
在每个学生的语文学习档案袋中可有目的地收录小学生在某领域内的作品，这些作品集以叙事性的方式记录了小学生的努力、进步和成就情况。这些作品可以包括：小学生的日记、反思性的作文；同伴的评论；手工艺品、各种图表；小组报告单；小学生的笔记和摘要；草稿和修改后的文章，见图1 。
图1 《只有一个地球》档案袋评价构成图
此外，档案袋中还可以包括经过师生共同讨论决定的挑选的作品的说明书，作品判断的要点，小学生对自己成长的反思、学习日记等。最后及时填写表格对各种作品进行评价与归档。
2.小学语文学习中实施档案袋评价的一般步骤
（1）学习前期准备阶段
编制问卷，调查每个学习成员的基本资料。小学生基本资料表中要填写以下内容：小学生基本材料，小学生的语文学科基础水平：（以前有没有参加探究学习或实践调查，有没有运用网络、书刊、报纸收集过材料，有没有写过研究报告等），本次语文学习的相关资料，指导教师的背景资料、经验，学习班级家庭社会可利用的资源等等。只有在原有基础上找到小学生的基点，才能制定个性化的评价体系。
[图2 《只有一个地球》档案袋评价路线图]
（2）小学语文学习实行阶段
新课程要求评价不仅关注结果，更注重小学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长纪录袋等。新课程还强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性，改变单一评价化的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、小学生、家长共同参与的交互活动，如家长开放日、校园展示日、学校报告会等。
（3）小学语文学习的总结阶段
当一个语文学习项目结束后，小学生、教师与家长一起对本次学习活动过程进行反思与总结，撰写总结报告，安排成果的展示。只有通过回顾才能进一步发现学习过程中的优点与不足，总结经验促进学习参与者的多元发展。
二、小学语文实施档案袋评价的优势与特点分析
1.评价对象个性化
没有一个学生是完全相同的，每个学生都有自己的长处与短处，因此学习评价要能体现学生的差异性。小学语文档案袋评价是建立在小学生原有基础之上的。为了促进小学生的多元智力发展，课题组对新成立的语文学习小组成员进行基础信息调查，注重城乡差异、男女生的差异、性格的差异、智力发展水平的差异，将不同的学生放在统一标准下一起评价，是貌似公平下的不公平。小学语文档案袋评价在评价中充分考虑小学生的差异，做到尽可能的公平，使每位小学生的优势都得到充分的发挥与展示，让每一个学生获得学习上的成功。
2.评价内容多元化
语文学习内容的多样性与广博性要求评价内容的多元化。传统语文评价注重学生的书面表达能力，使一部分书面表达能力弱的学生不能在学习中享受成功的喜悦。而《只有一个地球》档案袋评价内容就有课外资料的选择、学习小组讨论时表现、课后反思、读后感的撰写、课堂知识检测与环保小报展示等等。既包括小学生一开始的表现和基础，也包括他在学习过程中的探索与进步，最终包括他在语文学习过程中的成长与收获。如对结果的评价强调小学生知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调对活动记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会学结等评价内容。对整篇课文学习全过程中小学生的学习信心、同学的关系相处和分工合作等评价可以对小学生的情感态度价值观的变化进行持续的评价。
3.评价过程动态化
档案袋评价不仅注重结果，更关注发展变化的过程，注重在学习活动过程中多次、即时、动态的实施形成性评价，使静态的笔试评价与动态的真实评价、终结性 评价与形成性评价有机结合起来。纸笔测验或标准化考试只能测出小学生“知道”了什么，无法测出小学生“能做什么”。例如在《只有一个地球》一文的学习中，要真正评价一个小学生在语文学习上的收获，首先要了解他的原有基础。然后在此基础上，对整篇课文学习中该小学生不同阶段的表现做好记录与评价。档案袋评价能体现小学生动手、动脑的情况，能体现整个小学语文学习过程内的学习情况，可以揭示小学生的成长轨迹和学习方式的转变。这是一种持续的动态的评价系统。
4.评价主体互动化
由于新课程下小学语文学习模式与传统的课堂小学语文教学模式有较大的差异，小学生和教师还有家长的角色发生了转变。例如在《只有一个地球》课文的学习中，既有学生自评也有小组互评，再加上家长与教师总结性评价，这样小学生在课文学习的过程中，成为评价的主体。如此一来，学习的过程伴随了反思的过程、知识巩固的过程与纠错的过程。档案袋评价还使教师由过去的知识传授者和主考官的角色转变为反思者，这对转变教师以知识教育和知识评价为核心建立起来的教学理念具有重要作用。另外，家长从幕后走到台前，由过去只在家等学习成绩单变成了评价的参与者、制定者，他们与孩子的交流更多，了解的机会也更多了。
5.评价信息持续化
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