时间：2023-03-03 15:56:29
导语：在高中英语词汇教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 高中英语；词汇教学；英语学习；存在问题；教学方法
1.词汇学习方法欠科学。
学生没有掌握有效的记忆单词的方法，孤立地背诵单词，虽然短时间内记住了单词的音、形、义，但无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的常用办法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。
2.词汇的运用能力差。
一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但无法自如地运用到实际交际当中，从而养成被动接受知识的习惯，过分依赖教师和课本，语言运用能力差。尤其是词汇活用方面，效果很不理想。
3.教学词汇脱离语境。
很多学校的英语教学以语法为中心，忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。
4.教师的教和学生的学不同步。
教师只注意自己的教，而忽视学生的学。有些教师认为教会学生怎样读生词，怎样使用单词就可以，记忆是学生自己的事情。另外，教师进行词汇教学过程中，方法单调、乏味，激不起学生的积极性和兴趣。
二、高中英语词汇教学的重要性
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。但是就目前中学的词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差。在词汇量要求越来越高的今天，传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应国家普通高中《英语课程标准》提出的目标与要求。作为一名高中英语教学工作者，应思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。因此，词汇教学的任务是：不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
三、选择恰当的词汇教学方法，培养学生对词汇学习的兴趣
1.指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率。
在学习过程中，教师应始终充满热情和信心，充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力；强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。
2.语境释义法。
重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的，英语词汇基本上是多义或多类词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。因此，教师在上阅读课时，要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。
3.归纳对比法。
教师使用归纳、对比法完全符合高中生的心理特点和认知规律，对于各种课型重复较多的知识点、语法点，可给出一些有针对性、趣味性、实用性和规律性的句子，让学生归纳知识点的用法并对其用法进行扩展。对于一些相似而又不同的语法点，可引导学生进行对照比较，弄清区别，加深对语言现象的理解和记忆。
4.音、形、义相结合法。
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。高中阶段进行词汇教学时，读音教学仍然很重要，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词。
5.指导学生及时复习巩固。
根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢，因此，学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
一、结合语境，引导学生理解词汇的关联意义
在英语词汇教学中，教师一般只注重词的字面意义即理性意义，而忽视了附加在词汇后面的内涵、情感和牵涉许多联想的意义，这直接影响了学生语言应用能力的提高。教师应该既注重词汇的理性意义，又要引导学生注重词汇的关联意义。
二、通过东西方文化的比较，引导学生正确理解词汇意义
要想掌握某国语言，就需要对该国的历史、制度、风土人情有所了解。中国与西方文化因其地理、历史等的不同而存在较大的差异，这些差异自然而然地要反映到文化交流的媒介——语言中来。在东西方文化中，对动物所赋予的意义有很大的不同。如英语“It rains cats and dogs.”翻译为“下倾盆大雨，”但在东方文化中，汉语却不用“猫、狗”两词来形容雨之大。“She is a cat.”不能翻译成“她是一只猫”，应翻译为“她是一个包藏祸心的女人。”把“猫”同“包藏祸心的女人”联系在一起不是汉文化的产物。所以，词汇是反映民族文化的一根敏感的指针。词汇的理解有时是离不开文化这一大背景的，如：“individualism”译成汉语是“个人主义”，在汉语中它与“集体主义”相对立，因此，“individualism”和汉语中的“个人主义”在各自的语言中承载着不同的文化内涵。如果在教学中忽视对文化背景的阐释，学生即使了解该词在字典上的意义，但实际还是没有掌握其真正含义。所以，语言的表达永远不能脱离文化背景而存在。在英语教学中，笔者常介绍一些东西方文化差异的常识，告诫学生不要望文生义，还鼓励他们广泛阅读，多了解一些各国尤其是英语国家的历史、地理、风土人情等。只有了解了东西文化的差异，才能避免产生误解，以达到真正理解语言材料的目的。
三、从词源学的角度，引导学生了解英语词汇的发展变化
传统的英语词汇教学主要从共时的解读涉及拼写、发音、词类、释义、搭配、惯用法、相关复合词和派生词等方面的内容。然而，由于词的产生和消失是常见的事实，并且词汇的意义随着客观外界和使用主体的变化而变化，因此，词汇和词汇意义都有着特定历史时期的痕迹。任何共时的词汇研究都不能彻底割断同词汇的历史的联系。因此，寻觅具体词的来龙去脉的词源教学，不仅与共时的词汇教学不相抵触，而且能拓宽词汇教学的思路，增进学生的词汇知识，加深他们对词义的理解。
四、从语义角度，引导学生掌握英语语义词汇
从语义角度分析，英语词汇又可分为主观义和客观义。英语词汇的主观义是指人们所持有的看法，具有“表态”语义特征，多修饰人（也可修饰物），译为汉语的“表现出……”；客观义具有“使人感受到”的语义特征，多修饰物，译为汉语的“令人……”、“可……”、“使人……”。有些词既有主观义又有客观义，如pitiful（主观义：有同情心；客观义：令人可怜的）。
五、通过英语词汇的形态结构，引导学生扩大词汇量
在英语教学中，加强英语构词法的教学对扩大学生词汇量十分必要。词根是词汇的基本含义，前缀常常改变词汇的意义。在形容词前加前缀un-、in-、im、ir-、non-、dis-、a(an)-、de-等构成反义词，如：important—unimportant。在名词前加前缀uni-、mono-、di-、bi-、tri-、po-、ly-、multi-、semi-、hemi-、milli-表示数字的变化。如unicycle、bicycle。在名词前加pre-、post-、fore-表示时间的变化，如prehistory、postdate、foretell。后缀既改变词汇的词义，也改变词汇的词类。形容词加-ness、-ity构成名词，如carelessness。在动词加-ness、-ity构成名词，如carelessness。在动词后面加后缀-ment、-ation、-ion、-tion构成名词，如excitement、action。学生了解这些词汇的构成特点后，即使遇上不认识的词，也能根据前缀和后缀准确地把握其词汇意义。
关键词：语境；词汇教学
一、高中英语词汇教学的现状以及存在的问题
（一）目前英语词汇教学的现状
高中英语词汇学习法有简单的音、形、意讲解法，构词法、分类法、循环记忆法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法只是向学生们枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读，记住对应的汉语意义，老师们再进行繁琐的讲解。这种教法让老师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系。而且将词汇教学脱离于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识。当语境发生变化，词义和句义随之变化，学生就难以理解，而且学了词汇不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。
（二）英语词汇教学存在的问题
在课堂教学中教学存在的问题主要是词汇教学方法过于单一，一般由老师讲解学生记忆；孤立教学词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生不能真正的理解词汇的内涵和含义。老师填鸭式的给学生灌输太多，而忽视了学生的主体地位，不能发挥学生自主学习的能力，不利于学生思维能力和创新能力的培养。
二、语境在英语词汇教学中的作用
（一）语境的定义
语境既包括文本上下文，也包括文本产生时的主客观环境。王建平说，语境就是交际过程中语言表达者表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文或者言辞的主客观环境因素。（王建平，1989：：24）
（二）语境在英语词汇教学的作用
在高中英语教学中，我们可以充分利用语境帮助学生掌握词汇的各种意义。
1.利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义
概念意义（conceptual meaning）是词义的核心，它直接地、明确地表示所指对象，概念意义事实上就是词典中列出的词的意义（汪榕培，卢晓娟，1997）。词的概念意义一旦固定下来，就具有相对的稳定性。但英语中一词多义的词非常多，在这种情况下，就可能会出现岐义。例如：
He is drawing a car.
他是在“拉”车还是“画”车？
但如果将上面的句子改成：
Waiter， will my pancake be long time？（长时间）
He is drawing a car on the blackboard.（画）
通过提供上下文，这些词的意思就一清二楚了，这就是语境在起作用。因此，教师在英语词汇教学中，必须给学生提供充足的上下文语境，使学生在语境中掌握词的概念意义。
2.利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义
语体是适应题旨和语境的需要为实现交际功能而形成的语言运用体式。不同词汇的使用反映了不同的外部环境或场合的意义。让我们来看下Leech的句子：
They chucked a stone at the cops， and then did a bunk with the loot.
（他们把一块石头扔向警察，然后带着钱灰溜溜的跑掉了。）
After casting a stone at the police， they absconded with the money.
（他们向警察投掷一块石头，然后携款潜逃。）
第一句可能是两个作案者后来谈论其作案情时说的话，所以比较随便，用了cop， chuck， loot， bunk 这些口语词语至俚语。而第二句中，很可能是警长在向上司汇报案情，所以用词正式，如cast， police， abscond， money.由此可见，言语交际的对象、场合的不同影响着词汇的选择。
3. 利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化内涵
很多词汇，不仅有自身的含义，还有隐含的文化意义，只了解词汇的本意，而不了解文化含义，就无法真正了解词句的某些真实意义。比如汉语中的“小菜一碟”在英语里却表达为“a piece of cake”，因为国外人喜欢甜点，蛋糕对于每家门户说都是比较简单的食物，它与人们的生产生活密切相关。
三、语境中英语词汇教学的方法
（一）利用真实图片 创设真实语境
比如在上必修三的第四单元astronomy： the science of stars的内容时可以准备地球仪，行星的图片等实物，让学生们观看这些实物并和学生的日常生活联系起来，建立对应关系，更贴近学生的现实生活，充分激发了学生的学习兴趣。
（二）利用身体语言 创设实际语境
例如区别across，through这两个介词时，就用手和笔做一个笔从手背上过去的动作，表示across，另一个笔从指缝中穿过的动作，表示through。老师的一个恰到好处的姿势和手势都可以创设一个极其宽松的教学情境，这些无声的语言会感染和鼓励学生。
（三）利用比较 创设情境
比较动画片中大头爸爸和小头儿子（播放动画片图像），请用所给词的反义词填空。
The father is very_________ （short）. And he is fat and ______ （light）.
这两个小题的语境是很清晰的，学生一看题目要求和所给信息，练习巩固词汇的目的很容易达到。
（四）利用语言描述 创设情境
把词汇教学融入到句子学习之中，以句子为载体，在完整的语境中让学生自己去感知词汇的意义。这也可以作为实物与图画情景的延伸环节。例如：讨论长相的话题时，举出词汇look like， body parts，long，short，tall，fat， thin， heavy， light之后，用句型设置这样的情景：
―What does she look like？ ―She is fat and heavy.
最后再展示相应的名人、影星的图片、视频，不用任何的解释，关于描述长相的词汇都表达得十分明确了。
四、结论及教学建议
英语中的词汇不止一个意义，只有把它放在特定的语境里，词语才有鲜活的、确切的、完整的意义。因此研究语境对词汇教学有很大的启发和指导意义。作为教师，我们应该转变观念，改进教学方法，充分意识到语境在词汇教学中的重要性，并且能在平时的课堂教学中学会创设语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲解词汇。
参考文献：
[1]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.
[2]梅梦寒.有效语境与英语教学[J].中学外语教与学，2009（6）.
[3]Wilkins D.A. Linguistics in Language Teaching.
关键词：高中英语；词汇；教改
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-063-01
词汇是构成基础性语言的微小细胞，语言的一般性和内涵性表达离不开词汇使用的艺术性，因此，高中英语课堂离不开词汇的教学。高中生如果没有掌握规定的词汇量，很难推进英语表达中听说读写能力的训练，学生的英语素养提升也就无从谈起。普教系列中的《英语课程标准》大纲中对词汇教学的形式和目标提出了具体要求，高中英语教师应参照此标准，从学生认知实际出发，对英语教学基础部分的词汇学习和掌握做好教学设计规划，大到模式改变，小到手段变换，都要做到全流程统筹梳理，确保高中英语词汇教学有的放矢的展开。
一、词汇教学与语音教学有机结合、同步推进
英语单词的学习，首先应该是发音的矫正、压实，只有做到正确规范的朗读单词，才能准确表达“说者”的真实意思，对方所表达的情感内涵，自身也能顺畅解读，不至曲解或误读。发音出现偏颇，会直接影响听力的训练，无法发挥语言的交际功能。学生进入高中阶段后，音标、音节的学习整体上达到一个新水平，多数同学的发音都无大碍，只有个别同学对重音的把握火候欠佳，这就需要教师指导学生朗读新单词时，在不断压实音标、音节基础的同时，还要千方百计创设多种教学形式，变换多种手段，帮助学生正确朗读新单词，为英语教学其它维度的训练奠定基础。
此外，正确发音对单词的正确拼写也是大有裨益。英语单词的拼写也其本身的发音有一定渊源，发音和拼写存在着千丝万缕的联系。学生步入高一阶段后，笔者发现还有很多同学延续了初中单词记忆的一些机械式记法，形式过于死板，而且随着高中词汇量的增加，这种固化的记法会显得效率十分低下，学生操作起来渐显吃力，愈发与高中阶段的英语学习格格不入。当学生发现单词拼写和发音的某种联系后，就会在教师的引导鼓励下，不断尝试发音拼写速记法，找到了英语单词记忆的新途径，记忆效果也自然水涨船高。
二、词汇教学中的构词法施力中心定位
高中英语词汇庞大冗繁，给学习者造成无从下手的困扰，但随着英语学习的深度进行，词汇学习局面渐渐明朗起来，内在的一些规律也渐渐露出水面。笔者在长期的教师实践中，最为常见和有效的单词掌握方法是巧妙构词法，构词法通过转化、派生和后缀形式帮助学生对单词进行系统化分析归类，便于学生记忆。如，reunite，beautiful， discover等许多类似或相像的词汇，英语教师及时对学生进行科学化诱导，加深学生对这些单词词汇的认知印象，避免学生写错、用错。应该引起特别重视的是，其中一些常见的同义词或词组，如say， speak， tell；run out， run out of等，教师应根据词汇的各自特点，及时向学生展示它们之间的区别和用途，便于学生在使用过程中准确区分，避免张冠李戴。
三、在不同的语境中合理安排词汇教学
语境通常是指上下文中的词汇、短语或段落结构设置和前后联系。词语是篇章、句段中的重要组成部分，要想让学生有效掌握词汇，加深记忆，必须将词汇内涵所指与句段、篇章的大意结合起来，引导学生在宏观含义表达中，深刻领悟词汇的搭配、用法，准确揣摩在不同语境中的思想含义。在高中英语教学过程中，词汇教学不是孤立存在的内容个体，而是镶嵌在篇章、句段的语义表达或场景表述内容深处，通过对词汇、句子内涵的理解，词汇的交际功能进一步凸显，词汇的本身含义在隐约呈现的同时，还适当展现了词汇的外延时境表达。高中英语教师在课程设计环节，可大胆安排一些学生复述的内容，将课文中的对话或故事情节适当改编，进行创新式饰演，还可借助英语书面表达的形式，举办实时英语写作竞赛，帮助学生将词汇与篇章紧密结合，提高学生的语境理解能力，从而达到巩固词汇，夯实语言运用功底的目的。
四、英语词汇学习应注重课内和课外相结合
高中英语现行教材中基本词汇往往是要求学生必须牢固记忆和深入理解的。对于这些词汇，认知是前提条件，熟练运用才是根本目的。高中英语教师必须紧紧依靠特定的语境开展教学，诱导学生在语境情节领会中，深悟相关词汇的用法。但在新课程改革背景下，高中英语教师在深谙教材内容本身的同时，积极开拓创新，大胆实践，在高中英语改革的多个层次多个角度都取得了可喜的进展。在推动高中英语新课改进程中，我们一致认为，高中英语词汇教学仅仅依靠教材文本有限资源的开发是杯水车薪的，不适应高中英语开放式教学的需要。因此，促使高中英语词汇教学由课内向课外延伸成为必然趋势。学生涉猎一些课外书籍，认真将课堂上学到的词汇用法和课外书籍中的含义表达做对比，拓展了学生对词汇的使用视野，加深了对常规词汇本真含义的理解，扩大了学生知识面。
总之，高中英语教学改革在新课程理念的指引下，成果丰盈，大大提振了广大课改先锋们的信心，大家深入课改、畅谈创新的斗志增强了。高中英语词汇教学作为新课标英语教改的基础性工程之一，无论从形势大局看，还是从当前教学现状考量，都需要广大英语教师加快观念更新速度，自我加压，以更加昂扬的姿态投入到高中英语课改新的征程中。
参考文献：
策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11B-
0074-01
词汇教学是高中英语教学的重点环节。语言学研究表明，孤立地教学词汇不利于学习者对词汇的记忆与理解。笔者认为，教学高中英语词汇可以采取以下教学策略，以提高教学效率。
一、利用构词策略，记忆英语词汇
当前，“就词教词”的现象在英语词汇教学中并不鲜见。孤立地教学单词，学生学得快，忘得也快。其实，英语词汇在构词上是存在规律的，教学时，教师要善于利用构词规律，指导学生记忆单词，形成词域与词系，从而扩充词汇量。
1.利用词汇的纵向延伸，形成词域。很多英语词汇都是以一个基本词为中心，利用同根、派生的方式向纵向延伸的。教学时，教师要善于引导学生根据词汇的这一纵向构词规律记忆相关词汇，从而以一个基本词出发，形成词域。如，在教学“physics”（物理课程）这个单词时，在学生掌握了单词的词音、词义与词性后，教师可引导学生以“physics”为词根，纵向延伸出“physically”（物理的）和“physicist”（物理学家）这两个词。这样，physics、physically、physicist这三个单词就在学生的头脑中形成了一个关于“物理”的词域，从而提高记忆效果。
2.利用词汇的横向拓展，形成词系。英语词汇具有独特的词缀现象，即在一个基本词的基础上加上词缀会改变词的词性。教学时，教师要善于利用英语词汇的词缀构词规律引导学生对基本词进行横向拓展，从而形成词系。如，“educate”（教育）是一个动词，在教学时，教师可以这个词为词根加上相应的词缀引出“educator”（教育家）、“educable”（可教育的）、“educationally”（教育地）等词汇。educate、educator、educabla、educationally这4个单词分别是动词形式、名词形式、形容词形式、副词形式，这就组成了一个关于“教育”的词系。这样记忆单词，能够获得事半功倍的效果。
二、利用联想策略，建构英语词汇系统
英语词汇具有一定的系统性，在教学时，教师要善于引导学生利用联想的方法比较词汇的相同点和不同点，并进行总结与归纳，从而完成对英语词汇系统的整体构建。
l.联想相关词汇。在教学中，教师要引导学生根据词汇某一特定的语言点，联想出具有相同内涵语言点的其他词汇，从而完成对词汇系统的立体化构建。例如，当see作为系动词时，是“看起来”的意思，与人体的眼睛有关，在教学中教师可引导学生以此为基点联想出与人的其它感官有关的一系列系动词，如feel、smell、sound等。
2.联想相反词汇。相反词汇在英语中的表现形式就是反义词，反义词具有词性相同、意义相反的特征。教学时，教师要引导学生对英语词汇进行反向性联想，从而形成词汇系统。例如，accept—refuse，add—reduce，anger—pleasure，advantage—weakness等。这样，学生通过反向性的词汇联想，很自然地形成了英语词汇系统。
三、利用语境策略，加强英语词汇的运用
在传统的英语词汇教学中，教师往往把词汇与语句、篇章相脱离，这样，导致的结果是学生对词汇本质意义的理解偏差，学生学习起来比较困难。在词汇教学中，教师要善于把词汇置于一定的语境之中，让学生在具体的语境中运用词汇，从而加深对词汇本质意义的理解。
例如，indicates、shows、stress这三个单词都表示“表明”的意思，如果单纯地让学生去记忆这三个单词的意义，学生是很容易忘记的。教学时，笔者向学生出示了这样一道填空题：A survey made recently that most of building in China， no matter for office or residential purpose consume more electricity， heat and water resources compared to that of foreign countries.有了这一语境的支撑，学生就能够在运用词汇的过程中对这三个单词的本质意义进行理解，并发现它们的相同点和不同点，从而形成英语语感。实践证明，结合语境进行词汇教学，能够让学生在具体的语境中整体运用词汇，从加深对词汇本质意义的理解。
1 教学思维僵化。新课改虽然实施了多年，但传统僵化的教学思维始终或多或少地影响着教师的课堂教学，教师在课堂上的主导者地位仍未有多少改变。很多教师往往只注重对学生的督促，在课堂上态度冷漠，消极的命令式语言使学生产生逆反心理，并逐渐丧失了对英语的学习兴趣。高中生正处在一个心智渐渐独立的阶段，迫切要求自己得到一定的尊重，所以教师在教学中应适当反思自己，过多强迫与命令式的语气不利于教学效果的达成，应该采取积极温暖的鼓励使学生自主探索词汇的记忆规律。
2 教学形式单一。传统课堂上，词汇教学的形式非常单一，教师在课堂上按词汇表一一列举某个单词的词意用法，学习成了一个单向且枯燥的传授过程，这种脱离了语境的孤立讲授往往使学生的单词学习过程成了死记硬背的过程。例如，在牛津教材模块五第三单元word power，词汇的讲解往往变成一个查字典的过程，老师问：“What is themeaning of‘appear’?”“出现。”“And whatis the meaning nf'disappear’?“消失，前缀dis+appear就是消失的意思，即dis表示相反的意思。”有的同学又问：“dismiss是什么意思呢?”“miss是想念的意思，所以dismiss就是不想念，即不考虑。”用这样的教学方法不但无法获得良好的效果，甚至有误导的危险。
3 忽视对词汇自主学习的引导。教师在学生学习中应该起到引导的作用，要发挥学生的主动性，在教学中激发学生的主体意识。在教学中让学生自己根据课本的编排去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律。然而现实是，教师一一包揽了学生应该自己主动完成的内容，滴水不漏地讲述使学生自主学习的余地都被消耗干净，所以学生缺乏自主学习的能力，教师的教与学生的学成了单向的传递过程，忽视了学生独立思维和自主学习能力的培养。
二、解决对策
1 教授规律，加快记忆。新教材的单词密度大，难以掌握，这就要求教师在教学过程中通过合适的教学方法加以弥补。利用多方面的构词规律进行词汇教学，从语音、拼写、词类、搭配等方面来掌握词汇。如，bus driver、bus stop、icecream、post office为合成词；hand(n.)hand(v.)为转化词，例如，(1)Let’s go handin hand；(2)Please hand in your exercisebooks after class。而agree――disagree，a-muse
amusement为派生词。掌握这些规律，就便于记忆单词。
2 穿插语境，全面掌握词汇。吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里才有生命。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。”在教学过程中，通过讲解与练习相互结合，使学生在学习过程中掌握重点，对于疑难词汇，让学生通过上下文之间的联系自己猜测词义，通过查字典等方法，在了解词义的基础上掌握自我学习的方法。同时，教师在讲述中要适当穿插欧美国家的文化背景和词汇不同场合的不同应用。脱离语境孤立地学单词是没有意义的，因此，当教师设计教学方法的时候，要求教师能够根据教学目的和内容来考虑到以哪些方法为主、哪些方法为辅才能达到更好的教学效果。
3 更新教学理念，通过情感教学带动词汇学习。学生在词汇学习中，往往都是机械的学习记忆，缺乏行之有效的技巧。在教学中融入情感体验，在课堂上根据学生的情感起伏，合理有效地设置课堂，激发学生的学习兴趣与欲望。作为优秀教师应该知道如何在课堂上唤起学生向上的情感。如，在学习词汇时，可以进行击鼓传花之类的游戏，使学生在欢快的气氛中加强对单词的记忆。还可以合理安排一些情景对话，使学生明白词汇的具体应用。
关键词：高中英语；词汇教学；思考
众所周知，词汇是语言的基本单位，是组成语言的基本材料，像建高楼大厦一样，词汇学习为“砖”，语法学习为“钢筋”，阅读能力和写作能力的提升便构建成了一座“大厦”。新课标总计3500左右的单词及400-500条短语，应考需掌握的词汇量应在3000-4000条。然而，在平日授课和与学生的交流中，很容易就能发现很多学生在学习、记忆、应用词汇中存在很多障碍，整天愁眉苦脸，有的学生慢慢丧失信心乃至最后放弃。如何让学生摆脱烦恼完成英语高考时的华丽转身呢？我想可以做如下的尝试：
一、帮助学生建立词汇联系
例如：image（影像，图像）C imagine（想象） C imagination（想象）C imaginative（想象丰富的）； create（创造）C creator（制造者）C creature（生物――被创造的事物）C creation（创造） C creative（有创造力的）C creativity（创造力）； centre（中心）C concentrate（集中精力）C concentration（集中精力）； cent（分；百分之一）C century（世纪――一百年）C centimeter（厘米――百分之一米） C percent （百分比）C centigrade（摄氏温度计的――共分为一百度）； biology（生物学） C biography（传记――一生的记录）C autobiography （自传）C biochemistry（生物化学）C biological（生物学的）C biotechnology（生物技术）； vary （变化）C various（各种各样的）C variation（变化）C variety（多样性）等等。
二、在真实的语境中记忆并展开
在学生基本会读单词后，把它们放入一定的语境中，学生学起来既快又有趣。如果脱离了语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。并且学生也感到枯燥无味。比如学生通过学习这段优美的文字可以理解其中很多单词的运用：Here is beauty in the woods， too， especially late in the fall. Sometimes you walk among the huge trees where the sunlight filters through. It’s quiet and big， with touches of white and green and gold. And the silence is like that of a church. 古人说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。古人亦如此，学生学习词汇又何尝不能如此。
三、让学生学会联想
联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其它与感官有关的动词look（看起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。再如：学习词组a quantity of就会联想起plenty of， a lot of， a deal of， a number of， scores of等词组，因为它们的意义相同。如教observe时，就可以启发学生从observe sth. ，observe sb. do sth.， observe sb. doing sth.的用法中，回忆see， watch， notice， look at， hear， listen to等，这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如讨论try to do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆stop to do与stop doing； remember to do与remember doing； forget to do与forget doing； regret to do与regret doing等，这是从每一对词组用法的对立性中建立起的对比联想。
四、培养学生对一些固定结构和习惯搭配记忆的习惯
对于单词的具体用法必须具体掌握，要考虑到它的习惯搭配。在英语学习中，词的搭配显得特别重要。如： She hoped me to get better soon. 此句貌似正确，但却不符合hope的固定搭配，因为不可以用hope sb. to do结构，而只能用 hope that后接从句。这种习惯搭配特别多。再如一些表示颜色的词在固定的搭配中早已失去它们的本意，如：in the red（负债、亏空）， in the black（有盈余、有结余），feel blue （心情不好），in the pink（容光焕发）等等。诸如此类的搭配很有趣也很重要，我们须时时留心，处处在意，不可有半点疏忽大意。
总之，单词教学仍然是我们教学的重点，词汇是局限语言交际最根本的因素。高中英语新课标的实施与目前的词汇教学现状，迫使英语教师深入思考如何让学生真正理解英语，切实有效地运用英语，积极探索英语词汇教学的方法。
参考文献：
关于词汇教学的探讨由来已久。高中阶段的词汇教学有别于其他学段。语篇中应景性的词汇学习已经不能满足学生词汇量扩大的需求。词汇构成技巧、词族（Word family）等已经成为高中阶段词汇增加最主要的学习方法。因此有必要从实际出发、从课堂教学出发探讨如何拓展高中词汇教学的空间，拉伸教材在知识和能力上达成的张力。
一、从教材切入，还原语言的本真
教材是教学的依据和出发点。牛津高中英语教材的Word power版块主要通过三种方式学习词汇：一是根据单元内容的主题学习相关的词汇，比如Module 11 Unit 1的阅读材料是So many jobs to choose from，词汇教学就是围绕Different types of jobs展开；二是通过构词法如前缀、后缀、合成等掌握词汇学习的技巧，如Module 5 Unit 3介绍了Prefixes和Suffixes；三是通过以词汇学和记忆学为基础的词族来学习词汇，如Module 5 Unit 1是关于描述人物个性的系列形容词（Adjectives to describe personality）。教材是我们课堂教学最好的切入点。无论哪一种词汇学习的方式，教材都是立足于本单元的Reading内容展开的。准确地切入，将能迅速把握本单元词汇学习的目的；适度地切入，将能有效推进词汇学习的进程。在执教Module 5 Unit 1的Word power时我这样导入：
T：Let’s guess who he was？ He was a soldier and died at an early age after the foundation of PRC.
T： He is ----helpful ----warm-hearted---- unselfish/selfless.
T： Chairman Mao encouraged us to learn from him on March 5th. In March every year， we learn from him to offer help to others
S： He was Lei Feng.
T： Who can use more words to describe him？ Try to give us an example.
S： Friendly， kind， polite， devoted， honest…
T： Who’d like to repeat the adjectives we have just used？
S： Warm-hearted…
T： We have learnt “Secrets and lies” and “A friendship in trouble”. Who’d like tell us what would stop a person to be a good friend？
S： Lacking trust； Being hostile， indifferent， jealous…
学生对刚学习的教材内容最熟悉。从教材中把学习的重点剥离出来更容易让学生获得感知。通过Reading版块两篇文章的理解，学生已经理解和把握了Positive and negative adjectives的基本概念和使用。在此基础上深化这两类形容词的学习应该更为有效。语言学习不同于科学学科的逻辑推理，感悟、体味是记忆最好的强化。多尔在强调语言的重要性时这样说，“因视科学为唯一的途径，我们却失去了许多宝贵的东西。我们失去了或至少忽视了故事（我们的文化）与精神（我们作为人的意识）。”语言教学必须回归语言的本真。有效的英语词汇教学应该建立在学生的情感体验之上、建立在学生感悟内化的催动之下，以语言学习的情意化激活学生的学习热情。
二、以学情着力，夯实延展的基点
奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知识了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学情既是教师开展教学工作的出发点，也是推进教学工作的着力点。了解学情能确保词汇教学着力于学生现有的学习水平，掌握学情能使词汇的教学设计更科学、更有效。
在高中英语词汇教学的课堂上，我们要掌握的学情除了学生的学习习惯、学习成绩等，还包括学生现有词汇掌握的情况和对词汇学习方法了解、掌握的情况。教材中涉及的新词汇与学生已有词汇之间的联系、词汇学习技巧中可作为例证材料资源的已有词汇库、原有词汇学习技巧的补充与修正都是进行词汇教学的出发点。我们不仅需要关注词汇教学的学情，还要了解、研究词汇教学的学情。需要注意的是，对词汇教学起有效辅助作用的学情除了知识，还有学生的情感、态度、价值观（如学生的思想道德和审美观）。在Module 5 Unit 1的Word power呈现环节，我这样设计：
T： Have you paid attention to the adjectives mentioned just now？ What characteristics can you find from them？
S： All these adjectives are used to describe Personalities.
T： Let’s have a try. Use some adjectives to describe people’s personalities. What kind of person is “Dae Jang Geum”？
S： Smart， strong-willed， helpful， kind， friendly， hardworking， diligent， creative， warm-hearted…
T： Who’d like to have a try to describe other person to us？
任何新知识的获得都是建立在已有经验基础之上的。建构主义的学习观提醒我们词汇教学同样要注意“以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识”的。 Word power版块试图通过归类和总结延展词汇的学习。上述课例中，通过熟悉的Dae Jang Geum人物形象在学生观念中形成的情境，归纳已经掌握的Positive adjectives。这种教学以学生已有的词汇学习经验为着力点，夯实学生深化学习的基础，保证了“把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验”。
三、让知识生长，挖掘拓展的空间
“万物得一以生”。老子的“一”（即“道”）和我们现在教学中强调要注意学习方法、学习技巧是一致的。词汇的学习虽然不同于数理的逻辑推理，但是词汇的构成也有词根词缀的规则和新词形成的起源。事实上很多人都有体会，当词汇学习积累到一定阶段，原先认为最“深恶痛绝”的词汇记忆似乎并不是一件很困难的事情了。这样的体会其实是因为在学习了大量的词汇后，我们已经悟觉到了看似杂乱无章的大量词汇后掩藏着的“一”，已经不知觉地掌握了词汇学习的技巧。而词汇学习的技巧在英语学习的过程起着相当重要的作用。比如新词形成中的语音造词、外来演绎、结构造词等。掌握了这些词汇构成的原理，英语词汇的学习一定会得到量的突破和质的提升。
牛津高中英语教材的Word power版块安排了一些单元专门学习有关前缀、后缀、词根等词汇构成的技巧，更多的是穿插安排在每一个单元的教学中，教师要注意挖掘词汇学习的机会。比如Module 2 Unit 2的Word power的B介绍了Items to make his holiday comfortable。其中，waterproof， backpack， flashlight， first-aid等词是介绍词汇学习技巧的很好契机。在Module 5 Unit 1的Word power教学中，为了拓展学生词汇的学习，我设计了三项活动，一是put the given adjectives into two categories；二是work in pairs and tell the new-given words are negative or positive with the help of dictionaries；三是try to give more examples ending with Cable， -ful， -ly， -ish and beginning with dis-， un-， re-。三项活动依次开展，引导学生学会归纳和总结，同时引导学生对前缀、后缀在结构和意义上的认知。 第三项活动通过Brainstorming鼓励学生识记更多的描述人物个性的形容词。
词汇是一种典型的陈述性知识。陈述性知识的复述策略、组织策略和精加工策略在高中词汇教学中要综合运用。比如，构词法的缩略、合成、转化与派生除了必要的重复，我们还可以适时地整理、归类，增强记忆的效果，并以词族图或者其他方式添加、识记新词汇。词汇的激活与运用是词汇学习的目的，除了通过阅读理解来再认或再现，我们也可以在词汇教学的课堂上安排专项的词汇训练和测试。要注意的是，词汇教学课堂上的训练和测试，除了达到巩固学习效果的目的，还具有适度提高知识水平的目的。也就是说，这样的练习不是单纯地去重复已掌握的知识，还可以运用已经学会的词汇学习技巧去理解、识记新词汇。
四、使能力提升，拉伸教材的张力
英语教学是以运用为最终目的的。这种运用包括语言的识记、理解和表达。高中英语的词汇教学同样要注意语言教学的目的，在传授知识的同时要加强学生词汇学习和运用的能力。要注意挖掘教材中知识和能力的迁移点。词汇量的增加绝对不是死记硬背的结果。牛津高中英语教材中有大量的词义、词性、词形等各类词族（word family）练习，如Module 2 Unit 1以插图的形式介绍了关于宇宙及航空的词汇，Unit 3以图表的形式学习了三类职业的表达方式并且介绍了词性转换的有关方法。学习这类内容的时候，切忌简单地以练习的形式处理。为了让学生在词汇学习的时候形成概念，教师有必要为学生的词汇教学准备丰富的例证和材料。在适度拓展教学内容的同时引导学生了解词汇学的基本知识，如词汇的来源与发展、典故、习语等。
要寻找充实教材、超越教材的词汇教学生长点。词汇教学需要通过必要的训练和练习，其目的不仅是为了巩固所学词汇，更重要的还要提升学生词汇学习的能力。教师要结合教材中词汇学习的重点和难点，抓住培养学生掌握词汇和扩充词汇量的能力的主旋律，从教材中寻找词汇教学的生长点。牛津高中英语教材在每单元Reading版块后都设置了Reading strategy，及时总结阅读的技巧策略。但在Word power版块，教材并没有在进行词汇学习方法的系统归纳和整理，而是散见于高中各学期的每一个单元。因此从模块一、二开始进行Word power教学时，教师就要注意及时引导学生总结前缀、后缀、词根等构词法。在其他版块教学的时候，也要注意引导学生利用词汇学和记忆学的有关知识去识记新词汇。
词汇教学还要注意激发学生在词汇学习过程中运用词汇。教师在进行词汇教学的时候，要最大化地调动学生学习的积极性，加强多媒体设备在词汇教学中的运用，多途径地刺激和深化学生的认知。如Module 5 Unit 1的Word power巩固提升环节，为了增加学生使用词汇的机会，我设计了多项任务性教学活动：
Task 1： Read the dialogue on the text book .The adjectives in red are and the adjectives in blue are.
Task 2： Separate negative and positive words from each other.
Task 3： Try to tell the synonyms and antonyms of given words.
Task 4：Competition. Think of more adjectives to describe personality. The group which come up with the most words in three minutes win.
Task 5：Finish exercises of synonyms and antonyms.
关键词：英语词汇教学；有效教学；联想法
英语新教材对高中英语词汇教学提出了更高的要求。比如，新课程标准对词汇的要求分了几个等级。五级要求：理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。七级要求：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级要求：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定的搭配。九级要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
二十世纪末我国旧大纲的要求是1800～2300，现行的教学大纲要求学生在高中毕业时达到七、八级的词汇量。而2009年高考词汇要求由2008年的2000左右提高到2500个左右；对于合成，转换，派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试大纲严格控制在3%以内。单项填空语言真实地道，语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，有灵活多样，所有这些题目中，词汇起的作用功不可没，出现了如recommend, reliable, access, adapt等。
单项中有八题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代的词汇如e-nose（电子鼻)，也就是说，词汇在英语教学中的地位凸显重要性。作为一名长期奋战在教学一线的农村高中英语教师，笔者在教学中遇到了很多困难，尤其是词汇教学，同时也在积极探索前进。David Wilkins在1972年就提出：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.
一、初高中衔接教学和激励教学
在教学中，笔者发现了学生中的一些共同现象。因为我们学校的学生总体素质比较差，特别是英语。我们县的招生政策是这样的：第一批的学生是进宁海中学，第二批学生进知恩中学，第三批学生进柔石中学，最后这一批在普高线上的学生才轮到我们学校招生。总体上学生成绩都不理想尤其是英语。
对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，妨碍他们进入知恩及柔石中学。所以很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。
这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。
二、有效扩大学生词汇量
在英语学习中需要不断扩大学生的词汇量，这时需要教师不断地在原有的基础上给学生拓展词汇量，但又不能太多。这时笔者往往以某一单元的单词为基础，利用英语常见构词法：合成法、派生法及转换法在原有的基础上进行适当的扩充。
三、充分利用课文
笔者在教学中充分利用课文中的词汇，在每一单元中会出现了大量常用的词汇，因为现行高考中往往考查词汇在特定语境中的运用。而我们的教材又是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章中都体现了英语基本词汇的运用。笔者往往要求学生在课文中划下这些常用词汇，并要求学生熟记这些词组，熟读课文。每一单元的阅读笔者都要求学生背诵两段，以培养学生的语感。
四、充分利用合适的教学辅助资料
我们学习给学生订了比较适合学生特点的资料，如《黄金讲义》，《学英语》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》、《牛津字典》等等。如在《黄金讲义》第四单元中，对turn 进行了拓展了： turn on/off, turn up/down, turn to, turn against, turn out, turn over, turn away, turn back。这本资料对于许多常用词的同根词进行拓展，如课文中用到了动词succeed, 《黄金讲义》中就提到了success几个常用的同根词，名词success,形容词successful，副词successfully，而这几个词的拼写及词性的误用又是学生常犯的错误，需要教师时时提醒。
五、词汇表达上中英文化差异和惊人巧合
教师平时在教学中应提醒学生注意中英表达词汇的文化差异。如中文表达“吃了没有？” 英语为 “How are you?”这两者均为常见的打招呼时常见用语。“您干得真好！” “ You did a good job.” “慢点走” “Take care.”“我浑身上下摔得青一块紫一块” “I'm black and blue all over.”这里的blue不能解释为常见的蓝色，而为紫色。
六、科学记忆
我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。
因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。
七、适当编制适合学生的词汇练习
由于学生总体英语基础比较薄弱，所以应编制适应我们学生的练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写。同时在进行阅读课教学时，笔者利用《学英语》上的课文填空练习，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。
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