时间：2023-03-03 15:57:23
导语：在中职生毕业个人总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：社会 人才 中职 职业生涯 策略
一.职业生涯规划的教学目标
1.科学选择职业
据有关调查显示，中职生毕业的就业率高达95%，但是普遍得到的情况是，中职学生就业后的工作质量不高。原因在于三个方面：首先，专业对口率低，学生学习的专业与今后从事的工作有一定的差异性。其次，工作不稳定，有很多中职生在毕业后参加第一份工作没几个月之后，就又更换了工作单位，一些毕业生还没有任满实习期就又重新选择了单位。最后，中职生的毕业实习工资普遍偏低，大部分企业给的月薪基本上在1200～1500左右。
就业质量差，从侧面反映出学生对待就业时的盲目性，盲目的选择，使得学生在就业后无法适应工作，加上工资薪水不高，学生更加缺乏对工作的信心。所以，极容易产生跳槽现象。学生在工作中缺乏成就感，就难以取得进步，不进步的话，就无法在职场中更上一层楼，最终会约束到自身的职业发展.
2.正确的价值观
在职业生涯中培养学生的价值观，十分有必要。每个人在职业规划上因价值观的不同会体现出差异性，价值观的不同，影响到职业的选择、面对职业的态度，最终会影响到学生从业中的选择和评判价值。目前的中职学生毕业后面临诸多不理想的状况，归根结底还是受到价值观的影响。教师要重视对学生的价值观教育，以更好地促进学生在职业生涯中的利用。这样才能够更好地激发学生在今后工作的潜能，提升学生的综合素质、职业能力、工作态度，以此来更新学生对工作的积极性，实现对工作的进取、创新，在今后的工作中创造更多的价值。
3.紧跟时代步伐
中职教育中的职业生涯规划，是为了学生的终身职业生涯服务。学生走向社会并不是中职教育的结束，学校的教育只有真正地运用到社会才是学校价值的体现。学生的就业能力，工作能力才是对中职教育成果的实践。
当下的中职毕业生就业质量低，明显说明了学生在职业发展上的能力欠缺，这也预示着今后中职学生很可能因为职业能力不强，而被社会淘汰。所以，紧跟社会的步伐，建设应用型人才，与时俱进，加强对中职学生的职业生涯教育，最终实现中职学生的可持续发展。
二.德育课如何实现对中职生职业生涯规划的教育
1.课内外双重知识补充
中职生的职业生涯指导规划，要具有目的性。展开职业生涯指导规划教育，需要将其列为必选课的范畴内，结合国家统编的教材授课，引导学生正确地实现自我评价，明确自身的职业发展潜能。教师应充分利用课堂这个阵地，加强对学生进行计划性的职业生涯指导，唤醒学生在职业生涯规划上的意识，指导学生的职业能力、倾向测试，帮助他们完成自我的性格测试，在此基础之上，实现对自身职业性质的评估，确认自身的职业理想，为今后的职业做准备。
除了在课堂上，对学生加以指导，还可以充分地利用课外条件，让学生在实践、磨练中逐渐养成良好的职业素养。通过校园实践活动，让学生积极参与人才交流会、招聘见面会，这样的模拟训练，培养学生的职业规划意识，提升学生对自我筹划的能力。组织学生参观企业，亲临现场，增强学生对职业的理解能力，鼓励学生利用假期时间去丰富社会实践，让他们在实践中领悟更多的工作要领，以增强自身职业素养的实现。
2.教师提升自身水平
作为中职教育的职业生涯辅导教师，需要承担起学生对今后规划的指导义务。所以，针对自己的课程，要积极面对，不应消极等待学校的安排。积极主动地寻求相关办法，结合多重经验，为学生提供更具针对性、科学性的职业生涯指导。
首先，教师要结合相关的理论知识来丰富自身的职业规划理论。定期了解一些心理学家、职业生涯理论大师的相关理论，结合教育学等相关知识，提升自身对职业生涯规划指导的理论理解，改善日常生活中对学生教育的偏差。例如有的教师在指导的过程中，喜欢对学生做出统一的安排与要求，但事实上是，学生存在着差异性，每个人都有自己的爱好与个性。尤其是职业生涯规划这类课程，更要结合具体的学生特点出发，让每个人都保持自己的个性，从个性出发才能够真正地找到与之相配的职业。
其次，教师要不断提升自身的实践指导能力。在中职职业生涯规划教育中，大多数教师都缺乏相关经验，在指导时，过分依赖书籍资料，缺乏对企业的调查，没有具体的社会实践。社会的不断发展，使得企业的招聘要求也在不断更新，教师如果不及时获取相关信息，对学生一味地讲解陈旧的企业招聘要求，这样也会影响到学生今后的就业效果。所以教师可以从两个方面来更新自己的实践经历，一是定期进驻企业，深入了解企业对当下人才的需求。二是积极搞调研活动，搜集多家企业的信息，了解企业对员工的招聘需求，并一一总结，从而更好地实现对学生的指导。
3.正确指导就业选择思想
职业生涯的规划很大程度上会影响到学生在今后的就业方向。所以，帮助学生科学地选择相关就业方向，是教师首先需要做的事情。所谓“兴趣是最好的老师”，教师应鼓励学生更正“XX专业好就业”的思想态度，要从自己的兴趣出发，如果自己对这个专业没有太大兴趣，即使就了业，也很难保持充足的工作热情。鼓励学生从个人的特点出发，学习与之相关的专业，这样学生才能够在学习时保持信心，达到身心的全面的发展。
重视中职生的职业生涯指导规划是教育的必然趋势，是中职教育与社会接轨的有效体现。中职学生的职业生涯规划要紧贴课程要求，明确教育方向，依托课程和课外实践双向平台，实现对学生终身发展的服务，引导学生创建正确的价值观、就业观，提升学生的就业能力与质量。
参考文献
[1]张捷树.科学发展观视域下的中职生职业生涯教育[J].卫生职业教育，2013，21：27-29.
[2]李卉.从学校人到职业人：中职《职业生涯规划》教学研究[J].职业教育研究，2012，01：57-58.
关键词：创业教育 中职生 就业能力
一、创业教育与中职生就业的关系
党的十七大报告明确提出，要实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。把鼓励创业、支持创业摆到就业工作更加突出的位置，这是在总结我国近年来就业工作的实践，深入认识扩大就业的规律，科学分析我国就业形势的基础上提出来的。在这个背景下，创业教育与中职生就业的关系变得越来越密切。
由于社会经济的飞速发展，部分专业设置已不能适应社会的需求，加之对就业指导工作没有引起足够的重视，这使得一些中职毕业生在就业心理上不同程度地存在着期望值过高、依赖性较强、自卑心理较重等问题;在心理素质、知识结构、实践能力等方面也不能完全适应社会需要，从而导致中职毕业生和就业市场之间出现了不同程度的供需失衡。不少中职生在求职过程中存在“等机遇、靠学校、要待遇”的心态，“单位就业”的传统观念在中职生中占有很大市场;甚至，部分中职生中还存在着“有业不就”和“自愿性失业”等现象。面对这些现象，要通过在中等职业学校构建符合中等职教特点和学生特点的创业教育体系来帮助中职生提高就业能力、开发创业意识、增强创业精神、掌握创业知识、提高创业能力，使之从以往那种单纯被动就业转向积极的自主择业和创业。
二、在创业教育中提升中职生的就业能力
中职生就业受到国家政策、经济体制、劳动力市场和中职生就业能力等因素的影响，而中职生就业能力则是影响其就业的根本原因。创业教育的功能主要体现在三个方面:“对社会发展的推动”、“对教育发展的促进”以及“对人的发展的提高”。对中职生而言，创业教育对其综合素质的提高、就业能力的提升以及个人的全面发展都有积极的促进作用。
1.创业教育夯实中职生的专业能力。
大量的事实表明，专业建设情况直接影响着中职毕业生的创业能力和就业能力。缺少专业教育的中职毕业生，不但给就业带来严重压力，而且在一定程度上会阻碍整个国家的建设发展与经济增长。
创业教育在教学中明确强调中职生应具备扎实深厚的专业知识和广博的非专业知识，以及相关的商业知识、法律知识和一定的管理知识，通过这些，使中职生眼界更开阔、认识更全面，夯实中职生的专业能力。
2.创业教育培养中职生的学习能力。
人才培养工作的核心是学生的学习能力，未来社会竞争的焦点也在于学习能力。中职生学习能力的培养，不仅是在校期间学好知识的需要，也是人的可持续发展的需要。如何让中职生“学会学习”成为中等职业教育所面临的重要课题。创业教育的培养目标之一就是让中职生“学会学习”，通过探索新型教育模式，帮助中职生正确看待自身不足，从而树立科学的学习观，把学习创新落到实处，进一步提高中职生的学习能力。
3.创业教育增强中职生的社会适应能力。
学校和社会是有差距的，其运行规则和社会的运行规则有很大不同。这种环境的隔离，往往使得在校中职生对社会的看法趋于简单化、片面化和理想化。而创业教育通过大力开展实践教学、社会实践、创业素质类竞赛、勤工助学和实习实践基地建设等活动，为学生提供创业实践平台，可以让学生更多地接触社会、了解社会，从中提高中职生的组织管理能力、心理承受能力、人际交往能力和应变能力等;此外，还可以使他们了解到就业环境、政策和形势等，有利于他们找到与自己的知识水平、性格特征和能力素质等相匹配的职业，从而缩短与社会的差距，提高中职生的社会适应能力。
4.创业教育提升中职生的求职能力。
在创业教育实施的过程中，学生要学习到企业、市场、管理、风险投资、创业家和实业家等方面的知识，扩大了知识视野，加深了对企业运行、市场环境等方面的了解。同时，通过一些创业的实践活动，进一步接触企业、社会和企业家，这些活动都有助于中职生进一步更新求职观念、改变求职意识、提升求职的基本素质和增强求职创业能力，扩大就业的选择范围，从而使学生由被动地求职向主动创业转变。
5.创业教育提高中职生的团队协作能力。
关键词： 中职教育基础教育无缝深入
一、中职教育现状：障碍多，成效大。
中职教育虽然困难重重，障碍很多，但是取得了很好的成效。中职教育占到了高中阶段教育的“半壁江山”，撑起了我国现代化产业的半边天，使众多的失落青少年重新燃起希望之光。
2011年2月28日由中国职业技术教育学会公布的报告中公布的《2012中国中等职业学校学生发展就业报告》显示，2011年，全国共有中等职业学校13093所，在校学生2205.33万人，占到了高中阶段教育的“半壁江山”。报告除了总结中职教育的各项改革外，还显示，在接受中等中职教育学生中，贫寒家庭的学生占了大多数，他们不但撑起了中职教育，而且撑起了我国现代化产业的半边天，成为中国现代化建设产业大军中的技能人才队伍的有生力量。他们的综合素质直接关系到未来产业大军的素质，关系到产品和服务的质量，关系到我国在世界经济发展中的竞争力。
很多初中生被迫选择中职后，情绪低落，失败感、挫败感强烈，丧失对于未来和梦想追求的信心。在职业学校老师通过各种正确的就业择业理念增强他们学习的信心，重拾梦想，并教他们如何为梦想一步步努力。中职教育为基础教育的掉队者重新燃起希望之光，使学生变无奈茫然为自尊自信。
中职教育成为这些学生再造的“熔炉”。经过学校专业教学、职业指导、社会实践等多种形式和环节的教育活动，大多数学生从“学习的失利者”逐渐转变为职业专长的拥有者，自主发展意识不断增强，他们强烈的自尊需要逐渐转变为不断增强的职业自信，对将要从事的职业有了一定的认识和体验，对自己的人生更有信心，成为有理想、有抱负的职业人。
二、中职教育与基础教育理应无缝深入对接，对接好后的中职应作出更大的社会贡献。
（一）中职教育是消除基础教育中存在的弊端的一剂良方
近年来，多个地方的报告显示中职教育与高中教育招生平分秋色。教育界一直都反思和不断革新，以培养真正综合素质强的人才，取得一定的成效。但是在基础教育失败的后果不仅是部分大学生的动手能力和自立能力差，更多的是对于这些高中阶段教育“半壁江山”的全体而言，对于这些相对学习能力弱势的群体家庭贫困群体而言，成为承担基础教育失败的直接产品。
在职教特色的校园文化的熏陶下，通过接受养成教育、人文素质教育，以及“文明风采”竞赛等特色活动的激励，中职学生在学习掌握技能的同时，有了良好的行为规范，职业素养和人文素养逐步提高。在家长的眼中，孩子上学后，发生了可喜的变化，好像变了一个人——有礼貌了，懂得感恩了，做事情有章法了。通过职业教育能把这种材料、这种基础的孩子教化成人，从有业立业到乐业，有较好的人生发展规划，甚至为自己贫寒的家庭家族带来希望，这就是中职教育最大的功德，是避免中国教育失败的有效途径，是消除基础教育中存在的弊端的一剂良方。
（二）中职教育能让“教育公平”使大众教育的价值诉求得到更好体现
教育公平以“确保人人都有受教育的机会”为前提和基础，“提供相对平等的受教育机会和条件”是进一步要求。目前基础教育在实践教育公平方面做得还很不够，不同家庭背景的孩子在受教育的机会方面相差甚大，农村和城市之间教育机会的差距之大达到让人惊讶的地步，更为明显的体现是农村孩子初中就辍学或者初中毕业就去打工的孩子不在少数，即使有幸进入中职学习的孩子，得到的教育资源也是跟能进入高等学校学习的学生享受到的优质教育资源无法比拟的。教育资源配置的失衡，实施素质教育的重重阻力都让大众教育的“教育公平”理念显得有些遥不可及。
可喜的是近年来，国家和各级主管部门对中职教育越来越重视，扶持也越来越多。有更多的社会有识之士认识到中职的重大意义，也有更多的家长接纳了中职教育。目前实施的面向所有农村生逐步推出中职免费政策，就体现了国家发展中职教育的决心，也让教育公平的大众教育的价值诉求得到了很好的体现。
（三）中职教育作为社会稳定器起到更重要的作用
社会对人才的需求，指出当前社会需要的是不同类型的人才。初中毕业生正处在长身体、学知识和形成品格的人生黄金时期，走到人生的第一个十字路口。对于初中毕业生来说，上高中不是唯一的选择，刚刚初中毕业的孩子，他们年龄尚小，心智还很不成熟，因无一技之长，缺少社会经验，若过早步入社会，则极易受社会不良因素的影响，对孩子的成长非常不利。部分应届初中毕业生不是选择升入高中继续学习，而是就此进入社会，他们以何种形式走入社会？是否得到了就业指导，接受了职业培训？几年之后，他们又能干什么？
历年来有接近一半的学生因成绩问题会结合自身选择职业中专或艺校，使学生毕业后有一技在身，立足于社会，也不失为明智的选择，多元化的当代社会，需要多元化的人才，不同的选择为现代社会增添不一样的景色。一个从事中职教育大半辈子的校长在开导那些对所谓的问题学生辛苦付出的老师们时说，中职教育是弱者教育，是拯救灵魂的教育。在我看来，中职教育是为弥补小学和初中教育的缺失。
但是，不可否认的是初中毕业就流连于街头被各种诱惑走上歧途甚至犯罪道路的学生相当多。未成年人犯罪率居高不下，跟他们没人教育无人管理有很大关系，如果职业教育能从这个层面帮到更多学生，那么对于社会的稳定就一定会起到很大的作用。所以，要正确指导他们对待前途、理想，树立正确的价值观、人生观，努力学习，指导他们正确选择升学、参军和就业等问题，对他们走好人生道路有很大的影响，其意义非常重大。
三、对接的设想。
首先，小学甚至初中就设置职业教育理念课程。在小学甚至初中就导入职业教育的理念，鼓励成为对社会和对家庭有用的人，而不是一定成为出人头地的人。
关键词：班级管理；企业模式；管理机构
班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本组织。班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸多方面发展的指导者。但中职学校的班级的管理对象具有异于普通学校学生的特殊性和复杂性：（1）中职生渴望被肯定却因为应试教育阶段成绩欠佳成为被否定的一族，是单一教育评价体系的“失败者”。中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态（自己比普通高中差），这种心理极其严重，持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。（2）大部分中职学生家庭状况普通，父母忙于谋生或文化水准低下而忽略或无力对自己孩子的关注和教育，形成或多或少的学习和生活陋习，是家庭教育的“失败者”。很多学生多有这样或那样的毛病和恶习――讲粗口，自我为中心，抽烟，怕困难，懒惰……（3）由于教育由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变而使中职学生毕业后将直面社会和职业的选择，学生毕业后必须要能适应企业的管理要求。
综上所述，也就是说中职学校的学生是普通教育的失败者与准职业人。因而进行班级管理时也应该具有非普通高中学校班级管理的管理模式，既要帮助学生树立生活和学习的信心，又要逐步改变学生的一些不良行为习惯，还要培养能适应企业需求的专业技术人才。在近些年来的班级管理中本人做了一些探索，即运用企业模式进行班级管理。
一方面班级管理与企业管理在班级班风的建设与企业形象的树立、班集体与企业团队的建设、班级文化建设与企业文化的营造等方面有着相似之处；另一方面班级管理又落后于企业管理，管理的落后是由于学校管理的落后所决定的。企业管理必须考虑管理效益，其效益与管理时紧密型的，管理产生的效益是即时的、迅速的。而学校管理与效益是松散型的，其所产生的经济效益是异时异地的、隐性的。企业是营利性的，学校是公益性的。并且目前学校教师和班主任的素质、管理理论和管理水平参差不齐，这些因素决定了班级管理必然远远落后于企业管理。传统的班级管理模式已远远不能适应当今社会需求，传统班级管理模式下培养出来的中职毕业生在逐渐被社会企业淘汰，管理模式的改革创新是迫在眉睫。运用企业模式进行班级管理，本人认为，主要做好下列工作：
一、确定企业模式的班级目标
明确的班集体的共同奋斗目标是班集体的理想和前进的方向。班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以在班级管理中首先要有一个明确的班集体的奋斗目标，这样可加大班级的凝聚力，那么作为班主任应结合本班学生的思想、学习、生活实际制出本班的奋斗目标。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，学生易于接近，易于实现，只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。所以我们需要发挥整个集体中每个学生的积极性，促使其形成集体荣誉感和责任感。中职教育的目标是要培养适用企业要求专业技术型人才，能够为企业创造经济效益和社会效益的员工。因此，我们在进行班级管理时要将这些企业目标渗透到班级中，让学生知道要这个企业即班级创造财富，作出贡献。可以把学生在校的几个学期作为企业发展的几个不同阶段，分别列出班级目标和学生个人目标。将学校对班级评估作为实现班级目标的重要依据，将综合学分（包括德育、学业成绩、实习表现等）作为学生个人实现个人目标的重要依据。
二、确定企业模式的班级管理机构
为了便于学生明确今后进入企业的管理模式，因此我们在班级管理时也及时地引进企业的管理机构。
1.设立董事会。董事会由学校校长和所有学生家长担任，在每学期开学初，召集所有董事会成员开会确定“企业”目标（也就是校长和家长对学生的期待）张贴在教室，让每一位都知晓本学期的目标是什么。学期末将“企业”完成工作状况报告给董事会成员，即向家长发放《学生成绩报告册》，向校长写出“班级工作总结”。
2.选聘“企业“管理机构，主要成员有总经理（即班主任）、执行总经理（即班长）、行政部经理（即纪律委员）、生产经理（学习委员）、后勤部经理（即生活委员、劳动委员）、工会组织（即团支书、体育委员、文娱委员）。这些人员（班主任除外）最初由竞聘产生，待运行一段时间后，根据个人的表现进行调整。
3.建立生产小组。将全班同学（管理机构的同学除外）分成若干生产小组（即学习小组），设生产小组长一名。
三、使用企业模式进行日常运作
1.建立严格的、科学、合理的“企业”管理制度。企业运行有多种管理模式，如友情化、亲情化、温情化、随机化、制度化，但最有效的是制度化管理模式。因此严格、科学、合理的制度是企业得以实现目标的重要保障。
2.建立企业模式的考核办法。对学生考核也应实行企业模式，不沿用普通教育的“唯分数论”，运用企业对员工的考核办法：对工作人员在工作过程中表现出的品行、工作态度、工作能力、工作业绩进行全面评价，将学生在校学习期间的学习、活动视为在企业的应该完成的每项工作，完成学习、活动的情况视为其在企业所拥有的业绩，并将此视为其在“企业”的地位和“薪酬”。
3.定期召开“员工”例会。及时总结“企业”管理的成绩和发现存在的问题。职业学校的班级管理是一项琐碎复杂的工作，需要耐心、细心和信心。班主任要学习先进的教育经验，不断探索新的教育和管理方法，运用企业模式进行班级管理只是在本人在工作中的一点探索，还需要不断完善和创新。我相信只要脚踏实地，辛勤耕耘，关心热爱学生，对学生晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，班级管理工作定会跃上一个新台阶。
关键词：中职学校；财经法规与会计职业道德；教学方法
教学过程中采用何种教学方法让学生更好地掌握知识点成为每个任课老师值得思考和探讨的课题。
一、中职学校《财经法规与会计职业道德》的教学现状
中职学校会计专业本课程的老师多采取以教师讲授为主，再辅以模拟练习为辅，学生被动接受学习的教学方式。这种传统式的以教师为主导的“填鸭式”教学方法，以及《财经法规与会计职业道德》纯理论知识点的特点，会导致课堂气氛相对沉闷，教学效果较差。甚至在一些会计专业老师比较缺乏的学校，会因为本课程的理论性，无过多计算而由非会计专业的教师担任这门课程的任课老师，这就直接导致了上课过程中的教师照本宣科。教师都一知半解，学生对课程知识点的掌握就更是难上加难。
二、中职学校《财经法规与会计职业道德》教学方法的探讨
1.归纳总结、瞻前顾后是一种较好的教学方法，能够让学生总结知识，发散思维
所谓归纳总结，是指在教学过程中，一方面是指教师在上课之前应该认真备好课，吸收教材内容，在授课过程中给学生总结教材知识点，让学生更好地理解。教学备考式、知识考点化。
中职学生学习上常处于被动学习的状态，懒于动脑思考，思维能力一般，不能主动将书本的知识运用于考试的题目中。因此，教师在教学过程中应该树立教学备考式的意识，将教学过程作为学生的备考过程，将相关的知识点考点化，让学生在学习的过程中掌握考试中一些需要特别留意的知识点。如在现金的使用范围中，曾经有一道选择题：下列各项中，除经开户银行审查后可予以支付外，单位不能擅自用现金支付的是（A）
A.向职工个人支付工资、津贴共1200元
B.支付向个人收购农副产品的价款5000元
C.出差人员王某领取必须随身携带的差旅费10000元
D.支付购买办公用品的费用600元
在这道题中，学生很容易就会被B、C选项超过1000元的结算起点所迷惑而选择了错误的答案，因此，教师在上课过程中，讲到现金的使用范围，可以提示学生除了向个人收购农副产品和其他物资的价款以及出差人员必须随身携带的差旅费外，开户单位支付个人的款项中，每人一次超过1000元需全额支付现金的，应经开户银行审查后予以支付。如果在授课过程让学生留意过这个知识点，那么这道题对学生而言就没有任何难度。
2.源于生活，案例穿插课堂
知识总是源于生活而高于生活的。在《财经法规与会计职业道德》的每一章教学中，我们都可以引用案例，让案例穿插课堂，提高学生的学习兴趣。特别是改革后的会计从业资格考试，采用全国题库，比改革前增加了案例分析题这一题型，让学生根据案例进行分析回答问题。如果在课堂上的教学过程中能够引用案例解释说明书本的知识点，那就能更好地让学生在案例中掌握知识点和考点，在案例中提高对题目的分析能力，更好地应对会计从业资格的考试。如第一章的回避制度知识点的授课中，可以向学生举例让学生找到不符合会计法律法规的地方。如王某为某国有企业的会计机构负责人，让其刚毕业的女儿（未取得会计从业资格证）到本单位担任出纳工作。在这个小案例里面就隐含了两个知识点：国有企业的会计机构负责人的直系亲属不能担任本单位的出纳，从事会计工作的人必须取得会计从业资格证。同理，当学生回答出的时候，将本案例稍微改一下，改成王某朋友的女儿。这时，小案例隐含的知识点就只剩一个了：从事会计工作的人必须取得会计从业资格证。因为王某朋友的女儿与王某并没有直系亲属等的关系。两个类似的案例一对比，学生对于“国有企业会计机构负责人的直系亲属不能担任本单位出纳职务”这个知识点更加深刻。运用具体的案例穿插在课堂教学中，一方面学生不会觉得教材纯理论的枯燥无味，学习的兴趣更浓郁，课堂氛围更活跃，教学效果更好；另一方面，有故事的案例便于学生记忆，更好地让学生掌握相关知识点。
会计从业资格证是中职会计专业学生为之努力的一个证，它是学生毕业后就业的一个选择。作为会计从业资格证必考科目的《财经法规与会计职业道德》，由于其纯理论知识及中职学生不擅长记忆等的原因，导致这一学科成为学生在考取证书的一门难考科目。作为任课教师，应该结合学生的特点，采用多样的教学方法，力求学生在学习过程中能掌握知识点考点，更好地通过会计从业资格证。
关键词：中职学生；就业教育；服务
由于当前的中职学生就业教育服务工作落后于时代要求，致使部分毕业生的就业观念滞后、就业能力不足，达不到时代的要求。另一方面，中职毕业生面临学历低和本科毕业生夹击的现实问题，就业压力越来越大，就业形势更加严峻。上述现象迫使中职学校必须加强中职学生就业教育服务工作，以提高中职学生就业率。
1 我国的中职学生就业教育服务工作亟待提高
首先,中职学生就业教育服务工作的制度、机构处于刚刚起步和建设阶段，各种配套设施尚不够健全，导致就业工作的力度不强、广度不宽、深度不足。
其次,毕业生自身的不足。中职学生从入学起，对就业问题的认识不够清晰，就业意识不到位，职业目标相对模糊以至于在校期间没有树立明确的学习目标，学习效率不高，浪费了时间，导致就业准备不够充分。
最后，就业腐败问题对中职学生就业教育服务工作的冲击。一些学生坦然承认通过家庭和个人社会关系、托熟人解决就业问题。这一现象导致人才市场的供需双方不能够择优选择、各取所需，而社会也达不到人尽其才、各得其所。
2做好中职学生就业教育服务工作的途径
2.1要充分发挥中职学生就业指导课的主导作用。
中职学生就业服务工作应始终贯穿于学生日常教学管理工作之中，强调价值引导与知识传授同等重要。在新时期，教师应该增加就业指导课教学课时，建立健全中职学生就业指导课的学科体系，丰富课程内容，引进优秀教材，改进教学方法，改善教学手段，加强就业培训师资队伍建设，努力增强中职学生就业指导课的吸引力、感染力和实用性，充分发挥中职学生就业指导课在中职学生就业教育服务工作中的重要作用。就业指导课的教材尚缺乏适用性，因此，当前精心编写全面反映我国当今中职学生就业规律的学科教材，努力形成具有中国特色、中国风格、中国气派的就业指导学科体系和教材体系是工作的重点。此外，学校还应积极引导一线教师在教学、科研实践中发掘、归纳、总结、提炼就业规律和就业知识；积极引导一线教师积极主动地在知识传授过程中向学生传授就业知识，发挥就业指导课的主导作用。
2.2拓展途径，提高就业教育工作的针对性和实效性
2.2.1在校园内广泛开展体现社会特点、时代特征和学校特色的校园文化活动，增设形式多样、积极向上的就业咨询、应聘礼仪培训课程，提高学生的就业观念，增强学生的职业技能和就业能力，把就业教育融于校园文化活动之中。
2.2.2发挥网络资源优势，建设和完善学校就业网站，开设内容新颖、形式活泼的就业教育服务指导网站，强化校园就业网站管理，形成网络就业服务指导工作体系。
2.2.3学校要以全程化、全员化、信息化和专业化作为毕业生就业工作的宗旨，动员所有教职员工关注和关心中职学生就业工作，引导学生树立正确的就业观念，加强就业教育，利用网络技术，提高教学质量和服务水平。同时，加强就业指导教师的队伍建设，专兼结合，提高专业化水平。
2.3解决实际问题把就业教育服务工作做到学生心坎上
中职学生就业教育服务工作要以人为本，为学生摆事实、讲道理，做到以理服人，为学生营造又要人文和谐的就业氛围。要积极帮助弱势学生，确保困难学生在顺利完成学业的前提下高质量就业。做好职业心理健康教育，有针对性地帮助中职学生处理好学习成才、择业创业、融入社会等方面的具体工作。
2.4发挥党团组织和学生组织重要作用，增强感召力和渗透力
学校的基层党团组织和学生组织具有覆盖面广、体系完整的特点，这也为学生就业教育服务工作提供了资源优势。学校要把优秀中职学生、学生干部和学生党员吸收到就业教育服务工作中来，把就业教育服务工作深入到班级甚至宿舍，使学生党员、学生干部成为开展中职学生就业教育服务工作的主力军。发挥党团组织和学生会的优势，竭诚为中职学生的成长成才和就业服务。同时，不能忽视学生社团的作用，要高度重视对中职学生就业社团工作的支持和引导，发挥社团的作用，增强其感召力和渗透力，为学生就业服务做贡献。
2.5加强队伍建设,提高工作人员的素质和能力
2.5.1按照社会和学校就业工作实际，增加就业工作专职人员的数量；按照就业工作职业化、专业化的要求，配备综合素质高，具有心理学、人力资源管理等专业人才，引进具有一定社会工作经验的高学历人员，保证就业工作人员的专业性。
2．5.2提高就业工作人员专业能力水平。不断加强对学校专兼职就业工作人员的教育培训，加快实施就业人员职业指导师资格准入制度，鼓励支持就业工作人员考取专业资格证书。不断提高其专业能力水平，更好的满足就业工作的需要。
2.5.3加强就业工作的专业研究。鼓励支持就业工作人员参与撰写论文、调查报告、案例分析等研究工作。学校可根据实际情况适时召开就业工作研讨会，专门研究新形势下怎样做好就业工作，以应对社会对就业工作带来的新挑战。
2.5.4建立健全激励和保障机制，努力创造良好的政策环境、工作环境和生活环境，使中职学生就业教育服务工作人员工作有条件，干事有平台，发展有空间，大力激发其工作的积极性和创造性。
2.6创新机制，建立有效的就业工作制度
为了应对就业指导服务工作长期稳定的发展，学校必须建立具有根本性、全局性、稳定性、长期性的工作制度。建立并完善上层统一领导、党政齐抓共管、相关部门各负其责、相互配合的长效机制，形成全校团结一心共同支持中职学生就业教育服务工作的强大合力。只有制度健全，齐抓共管，全力配合，教学与实践相结合，学校就业教育指导服务工作才能顺利开展，就业指导工作才能登上一个新的高度。(沈阳铁路机械学校；辽宁；沈阳；110036)
参考文献：
［1］ 破解就业难题: 理性分析毕业生就业形势［ N］ . 中国教育报，2006- 03- 24.
中职学校 班主任 素质结构 要求
目前，中等职业（简称中职）教育在我国教育事业中处于重要的地位。而中职教育中，班主任工作尤为重要。因此，对班主任素质结构及要求的研究有利于发展中职教育。
李东亮认为，第一，班主任是组织管理缜密有方；第二，是社交活动灵活；第三，是语言表达有艺术性；第四，是与学生平等相处；第五，是尊重学生并使学生信服。熊原亮从良好的师生关系建立的角度出发，对班主任素质作了如下概括：第一，具有扎实的专业素质；第二，具有精深的人文素质；第三，具有良好的修养。
针对中职学校的班主任素质，有白建胜等做了专门的研究。主要认为班主任的素质结构有如下：第一，心理素质；第二，文化素质；第三，道德素质；第四，业务素质；第五，身体素质。
总结起来，目前，我国在中职学校班主任素质结构方面的研究不多，对班主任素质结构的表述不明晰。鉴于此，笔者在班主任工作实践和查阅大量的文献资料的基础上，分三个层面对班主任的素质结构和要求做了描述。
一、精神层面
本文所说的精神层面指的是人生观、价值观和世界观中与教育相关的态度和理念。班主任作为一名教育工作者，需要有良好的教育工作态度和先进的教育理念，懂得学生的发展规律和教育教学规律。
1.热爱教育工作
不管哪个行业的从业人员，如果要把工作做好，必要的条件是对本行工作的热爱。电子商务巨子马云不止一次说：比你有能力、有条件做好这件事情的人很多，但是，最想做好这件事的人应该就是你，只有这样，才有成功的机会。教育也不例外，要想把教育工作做好，首先要热爱这份工作。
笔者所说的热爱是超越责任感的情感。教育工作者固然需要有极强的责任感，但是不能局限于责任感。现实中，许多人对教育工作本身并无太多的热爱或兴趣，而是因为强烈的责任感导致他工作仍然兢兢业业。笔者认为，他虽然比责任感弱的人好，但仍然是一种消极的教育工作状态，难以取得创造性的成就。教育工作者当想尽办法让自己发现教育工作的美，陶醉其中，才是真正的热爱教育工作。
2.了解人的成长规律
班主任工作是教育工作的一部分，而教育工作的目的是对人的塑造，其对象是人。因此，班主任必须了解人的成长规律，只有这样，才能使自己的工作具有科学性，才能取得良好的效果。
考察人的成长规律，必须放在社会、自然、个人发展的历史过程来考察。寻求人的成长规律的方法可以概括为四个方面：第一，从成长过程考察。第二，干什么考察什么，从实践内容上考察。第三，从个人生活、工作、学习的环境来考察。第四，从社会历史发展的总趋势与本人的现实情况及蕴藏的质和量来考察。可见，人的成长规律是复杂的，人的成长所受的影响因素很多。班主任要知道各种影响因素与学生成长之间的关系，只有这样，才能理解学生当前的性格、行为，才能知道如何去培养学生的良好品格和良好习惯。
二、管理层面
1.能给学生定目标
大部分中职学生面临的最为突出的问题，是没有明确的成长目标。在学习上，传统考试方式所得出的成绩的好坏，不能准确地衡量个人素质的高低。对于职业规划，更是没有明确的努力方向。大部分中职生因此显得迷惘无助，不利于个体的发展。班主任需给学生设立有效的成长目标。所谓有效的成长目标，是指目所设立的目标是切实可行的，并且为学生和社会所认同。
2.能有效组织学生学习
中职学生接受的教育是职业教育，以培养职业良好的职业素质为主要目标。但是，我国中职学校现行的主要的教学方法仍然是课堂理论教学。这种教学方法对于其教育目标来说，效果是不尽如人意的。
在学校未推行更为有效的教学模式的时候，这种缺陷需要通过班主任对学生的学习有效地组织进行弥补。这里所说的组织学习，指的是班主任通过各种方法和手段将学生所学的科目进行有效的连结，使学生对格科目的学习做到融会贯通。例如，班主任可以通过组织班级技能比赛、纪律标兵评比、班干部团队建设等活动组织学生学习。
3.能客观地自我评价工作效果
任何评价体系和评价方法都无法取代班主任的自我评价。笔者认为，班主任的工作效果应以学生的成长效果为依据。学生的成长是动态的，因此评价指标也是不断地修改不断地变化的。班主任对这些不断变化的指标的认识最为深刻。
班主任对工作效果的自我评价要客观，就是说，在指标的确定的时候要准确，知道学生的哪些成长效果是较大程度地取决于班主任工作的。这些指标是具体的，每个班甚至每个学生都不同，未必是普遍性的。
只有坚持工作效果的自我评价，才能不断地总结经验，创造出更好的班主任工作方法。
三、专业领域
笔者认为，学校应尽量做到班主任所学的专业与所带班级的学生所学的专业相同。对于专业素质，具体表现如下：
1.扎实的专业基础知识
教师具有示范作用，扎实的专业基础知识能使班主任在学生面前树立威信，使班主任工作能更为顺利地开展。反之，则可能使班主任形象受损，对班主任工作不利。
2.知晓行业的发展前景
中职学生对社会、对职业的关注度较高，有了解专业所指向的行业的发展现状和发展前景的渴望。班主任若能传递学生行业的相关信息，特别是发展前景的信息，能更好地激起学生的学习热情，指导学生的学习实践。例如，旅游服务与管理专业的学生，对旅游行业的发展前景甚为关注。班主任可以适时向学生传递旅游业发展前景方面的信息，特别是旅游业人才需求走势的信息。这样，旅游服务与管理专业的学生对旅游业的人才有较多的认识，可以此为参照去指导学习实践和素质的培养。
参考文献：
［1］李东亮.班主任素质要求小析.新余高专学报，2004，9(12).
［2］熊原亮.班主任素质与修养对新型师生关系构建的作用.网络财富，2010，(9).
［3］白建胜.浅谈班主任素质.山西科技报，2004，(3).
［4］人生成长规律的思考.汽车中职实践教学模式的反思与探讨郑经寿（杭州汽车高级技工学校）结合多年汽车职业实践教学经验，对当前汽车维修专业实践教学现状进行总结，并对汽车维修专业实践教学模式的未来发展方向进行探讨，为从事相关教学及管理的人员提供了工作思路的参考。加强实训教材建设，规范实训教学模式，促进汽车职业教育的发展。
汽车维修 实践教学 现状 发展方向
汽车产业是我国的支柱产业。随着我国汽车技术的进步和产销量的提升，汽车后市场对各类人才需求量逐年增加，对各类人才“质”的要求也在不断提高。汽车后市场人才质量已成为制约汽车职业教育健康发展的瓶颈。而实践教学则是影响这一瓶颈是否能够突破的重要环节，结合本人多年汽车实践教学经验，阐述本人对实践的一些观点。
一、实践教学在中职教育中的重要性
实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力最主要的途径和手段，实训课程是实践教学的重要组成部分，是最能体现高职教育特色的课程项目，是根据汽车运用与维修专业的特点和实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法论对策系统，是学生学习实操方法论的最直观平台，是实践理论知识最为便捷的手段，是指导教师进行实践教学活动的基本范式。选择一种实践教学模式，意味着选择了相应的课程理念、课程目标和课程开发方法，意味着带来新的学习和施教取向。它不仅直接影响着实践教学绩效，而且影响着实习设备的配置和布局，影响着职业教育质量和特色的形成以及发展和改革的走向。第一，实践教学是落实培养合格中等人才的重要教学形式。中等专业学校属于职业技术性质的学校，它的培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展，牢固地掌握必须的文化科学知识和专业知识与技能，有较强的实践能力的中等管理人才。中职类学生毕业后，要直接就业，要到企业单位从事维修、车辆保养、售后服务、车间管理等工作，在业务规格上要达到中级修理工、高级修理工、技师等水平。因此，这就不仅要求学校采用课堂教学形式上好文化课和专业课，使学生掌握本专业的基础理论知识，还要求采用现场教学、专业实习和毕业实习等实践教学形式，使学生掌握基本的操作技能，为以后从事汽修类工作打好基础。随着汽车市场的发展，汽修企业急需具有专业知识而又实干的汽修类人才，这些单位要求中职类各专业的毕业生缩短适应期，毕业后能尽快独立地进行专业操作，胜任岗位工作。因此，为了培养符合企业要求的高素质汽修类人才，必须坚持理论实习相结合，理论实习两手抓，两手都要硬的要求来培养学生，同时深化实践教学模式，缩短学生上岗适应期。
二、实践教学的现状
中职教育中常见的几种实践教学模式模式：
1.“学工交替”实践教学模式
“学工交替”实践教学模式是宁波职业技术学院成功实施的一种学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。这一教学模式的具体内涵是：新生到校后，第一学期，先到企业实习，由企业负责学生的入学教育和专业思想教育，并让学生在不同的技术岗位上进行实习，转换角色，树立企业人意识：第二、四、五学期，学生在学校进行理论知识学习；第三学期，学生又到企业进行全顶岗的生产实践；第六学期，在企业进行毕业实习和毕业设计。如此循环交替，使学生熟悉企业，感知企业氛围，尽快认知未来专业岗位群，进入专业学习角色，实质性的提高学生的实践能力、岗位适应能力和职业素养，实现与企业需要之间的无缝对接。这种模式的特点是：
(1)学生先参加企业实践，后在学校学习，再返回实践，完全符合人类的认知规律。
(2)企业参与人才培养的全过程，从培养方案、教学计划、课堂教学、实习实训等所有环节都全程参与，为学院人才培养和实践教学提供后援和保证。
(3)学生具有“员工”和学生的双重身份，增强学生对企业的认同和参与企业实践的积极性和紧迫感。
(4)具有企业和学校两个不同的教学场所。两种不同的教学资源，有助于加强和提高学校的实践教学实力。不足之处在于学生经历了企业实践再返校接受理论学习的模式，给理论教学带来了较大困难，经历了社会实践之后，学生往往很难再静心学习理论知识，容易造成动手能力强，但理论功底不够，妨碍后期提升。
2.“理实一体”实践教学模式
理实一体是一种优化的实践教学模式。早在2000多年前，孔子就认为学习的过程是“学-思-习-行”相统一的过程，强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一，美国的全国教育组织联合会曾推出一项十年计划，要在全国范围内大力宣传从实践中学习，即“边干边学”，并认为“这是一场自下而上的教育革命，对今后美国教育的发展具有深远影响。因而，理实一体实践教学模式符合教育规律，有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度。苏州工业园区职业技术学院深刻认知职业教育的教学规律，提出了“先问会了没有，再问懂了没有”职教新理念，首创了“理实一体”的实践教学模式。他们把课堂设在车间，或者说课堂按车间的要求布设。课堂就设在车间的一隅，摆上几十张桌凳，挂一方黑板，其设备也是企业捐赠的一流的设备。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过做来实践、印证。实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲，予以解决。应当说这种学做紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步的教学模式，是实践教学和高职教育的最佳模式。该模式是现在中职类教学中普遍采用的一种公认较好的教学模式，但该模式受设施、场地、教学内容等因素的限制。
3.案例实践教学模式
案例教学是以实际发生的各类故障模拟案例作为教学资源，培养学生实际能力的一种训练。是一种对未来工作和社会实践的模拟、仿真和预演。美国哈佛商学院是全世界案例教学的典范。该校也因此名声鹊起，成为莘莘学子向往的圣地。哈佛案例学习的一个突出特点，就是努力创设一个真实的环境，将学生置身于实际操作者的立场上，让学生在各种实践角色的位置上，处理各种复杂的现实问题。学生面对各种具体的案例不是旁观者，而是当局者，不是解释问题，而是解决问题，不是以理论家的姿态“指点江山，激扬文字”。而是排除各种复杂故障的技术人员，培养他们的应对智慧和汽修才能。这种教学模式能让学生在较短的时间里较快的接触大量的模拟故障，从而达到巩固理论知识的效果，但是汽车故障千变万化，在实训室里不可能模拟所有的汽修故障，人为设置的故障毕竟与实际发生的故障有所区别，容易固化排故思路。
1．1中职学校档案管理的主要内容
学校以教学为中心，教学活动是学校教育工作的主体。中职学校教学档案归档范围应包括教学管理活动中形成的各种材料，其内容主要有以下几种类型：（1）综合类。主要包括上级教育主管部门下达的指令性、指导性文件；学校教学改革、培养目标、培养计划、专业设置方面的规定和办法，学校规划、实施计划及各种会议记录等。（2）规章制度类。包括教学管理制度、教师管理制度、学生管理制度、教学设备管理制度等。（3）课堂教学与实践教学类。包括教学计划、教学大纲、授课计划、课程建设、教案、试题库、教学实习、实习实训基地、毕业实习、教学质量检查、教师考核和教学质量测评等材料。（4）学科、专业与实验室建设类。包括专业设置、学科设置及实验室建设的材料，重点学科、重点专业和精品课程的申报论证，评估及建设方面的材料以及申报国家重点学校的实验室论证、申报和审批材料、总结等建设性材料。（5）学生学籍类材料。包括在校学生的基本情况、学籍变更、学习成绩、教育实习、实验实训实习材料及成绩、学生奖惩材料，学生入团、入党情况，学生参加各种大赛的情况，毕业生材料等。（6）教材类。包括各专业征订教材的情况；自编、参编、主编教材的情况；优秀教材的比例、自编教材的比例、各科习题集、实验报告及实习实训指导书等。（7）招生就业类。包括招生宣传材料和招生申报计划、上级主管部门的材料、新生录取材料、报到生的比例、年度招生的总结材料；毕业生就业率、就业情况反馈等材料。
1.2中职学校档案管理的程序
中职学校档案的管理从流程上来讲，分为档案的收集工作，档案的分类和保存工作，档案的提出和运用工作，这三个环节是档案管理中出现问题的主要环节，从三个环节入手分析存在的问题，有效防止问题和困难的出现，将档案管理的风险降到最低，是一种科学合理的简洁化档案管理模式，即使出现了问题从环节上进行排查也能更轻易的找到问题的本质原因。
2管理程序中存在的问题
2．1教学档案材料的重视不够，没有普及教学档案管理意识
大部分基层管理人员、教师到学校领导对教学档案管理工作认识不足。学校重视教学工作和其他管理工作，但对教学档案的管理投入欠缺，如机构和专兼职人员的配置，档案管理条件的完善，管理人员的培训等投入不够。教师对自己教学活动中的授课计划、教案等相关文字材料、图片资料、证书文件等不能主动上交存档，造成档案材料采集困难。
2．2没有系统的管理，导致档案管理混乱
中职学校都存在档案管理人员不足的问题，对各部门教学档案的管理缺乏正规的指导和系统的规划。管理人员和教师大多忙干日常的工作，相当一部分档案材料散存于他们个人手中，导致教学材料不齐全、不完整。在上级教育行政部门来学校进行教学评估时，为了补充档案材料的缺口，往往花费大量的人力、物力、财力来补全档案，这不仅造成很大的浪费，而且给正常的教学工作带来了一定的冲击，同时使得档案材料的真实性大打折扣，失去了档案的真正意义。因为没有系统的管理，各部门各自为政，为了自身利用的方便将一些重要的文件的和材料自行保管，不移交档案管理部门，导致材料损坏或丢失而无法查找。
3如何在管理程序上降低管理风险
3.1档案收集的制度化降低风险
档案的收集工作主要是解决档案的来源和集中，从中职学校档案的内容来说，学校档案是一个很庞杂的系统，涉及到各个部门，各个组织体系，如果只依靠专职人员上门上户式的收集整理，那是一项艰巨而困难的任务，而且非常容易出现收集中的失误，造成档案资料的流失。这时档案报送的制度化管理就显得尤为重要，依据制定系统的档案收集制度，规定学校各部门、各组织在何时、何地、以何种形式将档案报送具体的部门或个人，组织专职人员对档案进行收集，简化档案的收集工作，同时，也能培养专职的档案收集人员，有利于档案后续的管理，达到优化档案管理的目的，降低管理风险。
3.2档案保管的专业化降到风险
对档案的重视程度不够，人事档案交接手续不严密，管理力量薄弱，管理水平不高，管理手段落后。档案管理人员对档案的重要性宣传不到位，档案管理人员对人事档案重要性认识不足，认为只要有一份好工作就行了，档案可有可无。这些都是档案保存过程中管理人员对档案管理认识不足的表现和中职学校档案管理的现状，如何在档案保存的过程中加强档案管理人员的专业素质和职业道德就是保存程序中重点。为了达到提高管理人员专业化的目的，可以从以下几点入手：第一，增强档案管理人员知识面，强化通识教育，实现专业人员知识素质全面。第二，树立以人为本的服务意识，加深以提供服务为己任的认识,各项管理工作都应该首先从利用者的角度来考虑,以利用者的需求为出发点。第三，静态管理与动态管理相结合，保存在档案室的纸质档案和电子档案本身是一种静态的档案，而人为的对这些档案进行维护、分类和转运则是一种动态的管理。第四，手工操作与电子操作相结合，随着科学技术的发展，网络的普及与应用，逐步实行中职学校档案的现代化管理是大势所趋。从以上几方面加强档案管理人员的专业化管理水平，才能更大程度的降低管理风险。
3.3档案查阅的规范化降低风险
中职学校教学档案管理的特点是来源渠道多、涉及面广泛。形式多样，专业性强。针对中职学校档案管理的这些特点，学校制定规范化的查阅和审查机制，组织定期或不定期检查或抽查。如新学期开学或期末，可以开展全校性的对上学期或本学期档案审阅和运用方面的检查工作，并进行评比，对个人和部门进行定性定量评价，纳入教职工考核体系。设置不同管理人员针对不同部门的管理工作，规定档案查阅和运用过程中的责任人负责制，对档案的发放和传送责任到人，形成规范化的传阅形式，降低档案丢失的风险。
4结论
关键词：中职校；职业生涯；规划；教育
《职业生涯规划》是以美国学者Super.D.E（舒伯）生涯发展理论为主的管理理论，是个人和组织相结合，对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等进行综合分析与权衡，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。包括从事什么职业，在什么地方从事这个职业，担任什么角色，在职业变更以及为实现职业规划接受的各种教育和培训等。
随着职业教育的迅速发展，中职学校毕业生面临着前所未有的就业压力，如何开展中职学生《职业生涯规划》教育，进行中职学生就业指导，使毕业生顺利走向工作岗位，已成为中职学校学生就业指导教育工作的热点与难点。因而处于初步探索阶段的中职学校《职业生涯规划》教育必须从自身的发展特点来思考、探索实施，才会具有特别深刻的现实意义。
一、中职学校开展《职业生涯规划》教育的现状
1.教育起步较晚
中职学校《职业生涯规划》教育起步于1994年劳动部颁发《职业指导办法》后，国家教委指出学校职业生涯辅导应：“帮助学生了解社会、了解职业和专业，了解自己的生理、心理、兴趣、才能和体质等特点，教育学生正确处理国家、社会需要与个人志愿的关系，增强职业意识和对未来职业适应能力，使学生能正确选择符合社会需要及其身心特点的职业或专业”。因而，许多中职学校的《职业生涯规划》教育开展较晚。
2.学生意识淡薄
调查显示：74%的学生所学专业是因父母和老师的意见选择的，对所学专业了解甚少，没有考虑过自己的职业兴趣和能力倾向；23%的学生是和父母商量后选择的，依据是将来比较容易就业，没有考虑自己的兴趣和潜能；只有3%的学生是对所学专业有一定了解，并根据自己的兴趣、能力来选择。《职业生涯规划》意识的淡薄，造成许多学生择业目标不明确，有的片面追求高工资、高待遇，忽视专业能力水平和专业需求，忽视单位发展潜力和个体发展前景；有的一心向往办公室、中外合资企业、央企等，不愿意到小企业或新建企业建功立业；有的对自己的兴趣、爱好等缺少充分了解和掌握，不知道自己到底应该干什么。
3.学校缺乏规划
与专业教育相比，许多学校没有形成学生从进校到毕业全面的、系统的《职业生涯规划》教育规划。对学生的《职业生涯规划》教育局限在新生入校时开设课程，毕业前进行就业指导，缺少大量的实践指导，教育缺乏系统性和连续性。
4.专业师资匮乏
高品质的课程是由教师团队的专业资质所决定的。目前中职学校《职业生涯规划》教师一般都是从事学生工作的教师或辅导员，缺乏相应的理论指导与科学的操作技巧，没有接受过专门的业务培训，专业化不强。师资队伍结构不合理，授课教师缺乏实战经验，造成缺少拥有专门知识的职业指导教师提供教育与辅导，无法对学生进行及时的就业指导工作。
5.教学管理问题
有效的监督评价机制和科学规范的教学管理是保证课程教学效果的必要手段，任何一门课程的教学质量的高低不仅仅取决于学生的基础、师资水平、教学设施与环境，还与教学管理部门息息相关。从目前的情形来看，大多学校是以就业指导中心为负责组织和实施课程管理的机构，根据学校及教育部的相关要求统一制定教学内容，缺乏一套行之有效的指标体系对课程的教学过程进行全面、科学的监督、管理和评价。
二、中职学校开展《职业生涯规划》教育的意义
1.培养目标的需要
当下社会技术体系的科技含量越来越高，现代企业的人才结构呈智能化、复合化趋势，对劳动者的智能要求越来越高。中职教育作为一种可持续发展的教育，应着眼于造就具有适应岗位变化能力的、拥有终身学习能力的人。因此要激发学生的可持续学习的动力，要让学生拥有终身学习的欲望、积极进取的态度和一定的学习能力，以适应职业的变化和个人职业需要的变化。
《职业生涯规划》教育的实质是学习个体持续发展的规划过程，能培养学生持续发展、终身学习、与时俱进、积极进取的意识，关键是能唤起中职学生最根本的心理需要――个体发展。中职学校的极大多数学生自认为是学习上的失败者，对他们而言学习的需要不是学习本身，而是学习结果。具体说就是学习能给他们带来怎样的就业前景。当就业的前景能吸引他们，而且他们也认识到能够获得这一前景时，他们就会积极地对待学校的学习生活。而《职业生涯规划》教育恰是撬起这个可持续学习动机的杠杆。如在校的学习目标、近一两年的择业目标，今后的职业发展目标等，能使学生将满足需要与目标联系起来。
2.发展内在的需要
许多事实表明：中职学校相当部分的学生在学校的学习和就业中表现出诸多不适，如自我定位不准、对职业了解不够、对社会和环境认识不多、对前途感到迷惘等等。为此，中职学校开展了思想教育、心理疏导、学习兴趣的培养等工作，也取得了一定成果。但与这些外驱形式的引导相比，《职业生涯规划》教育在发挥学生主体性作用方面更能起到内驱的作用。
《职业生涯规划》教育的内容能唤起学生的主体的意识，促使学生思考“我是一个怎样的人”、“我今后应该走怎样的人生道路”、“成为怎样的人”等自身问题，有利于解决学生对自我缺乏科学认识、方向迷惘放任自流的问题。《职业生涯规划》教育的形式能激发学生的主动性，让学生主动设计未来，让学生自己设计怎样逐步去实现自己的目标，把现阶段的学习和未来的发展结合起来，使其在学习期间自觉合理的进行自我塑造，增强学习的自觉性，加强自我管理能力。《职业生涯规划》教育的实质能激发学生的紧迫感和使命感，通过实践让学生认清当前的行业发展动态、就业前景，引导他们在当前社会的发展背景之下规划自己的人生道路，使理想摆脱幻想的色彩，促使他们珍惜时间，努力学习，主动适应社会要求。
3.就业导向的需要
近年来，中职学校积极落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，取得了积极成效。许多中职学校纷纷提出了“入学=就业”的口号，在招生时承诺包推荐工作。这几年，中等职业学校的毕业生供不应求，也是客观事实。就拿我校来说，不仅说应届毕业生的就业率年年保持100%，每年还有不少专业即将毕业的学生也被“抢购”一空。
然而高就业率的背后仍存在不少问题：如对自己缺乏足够认识，不考虑内外环境与职业匹配，盲目追求高薪，求职时屡屡碰壁的问题；对工作的艰苦性认识不足，不考虑自己是否真正适合这一工作，频繁跳槽而且周期越来越短的问题；没有明确目标，被动开始工作，没有把职业的选择和自己的发展联系起来的问题。诸如此类的问题反映了学生就业观仍是一种短期的盲目的就业观，没能根本解决对自身“生存与发展”的问题。要落实以“服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨，必须对学生进行《职业生涯规划》教育。否则就业就会成为一句空话，职业教育的生存和发展也就成了一句空话。
三、加强中职学生《职业生涯规划》教育的对策
1.制订行动计划
具体、明确、可行的行动计划是帮助学生落实在校期间生涯规划的重要保证，可分三个阶段进行。
第一阶段（一年级）：使学生认识到《职业生涯规划》的重要性，初步了解《职业生涯规划》的内容。认清自己将来所要从事的工作和自己的不足，进而制定学习目标，确立职业目标。可利用课堂教学传授《职业生涯规划》的基本理论、基础知识，帮助学生正确地认识自己的兴趣和潜能，了解工作和职业，明确《职业生涯规划》的步骤和方法，培养学生进行《职业生涯规划》的意识和能力。
第二阶段（二年级）：使学生了解社会需求情况，掌握一定的求职技巧，学会利用多种渠道收集与就业相关的信息，初步确定自己长期发展的职业目标。可通过开设专题讲座，向学生介绍《职业生涯规划》的成功典型，指导学生进行自己的《职业生涯规划》；通过咨询活动，对学生进行一对一的个性化、有针对性的指导，帮助学生解决在规划过程中遇到的具体问题；在参与实习、兼职、假期工作或志愿者活动中获得一些工作经验。
第三阶段（三年级）：通过各种职业生涯的教育指导，使中职学生顺利就业或继续深造。可督促学生对前两年的准备做总结。检验已确立的职业目标是否明确，准备是否充分；组织学生参加招聘会；帮助学生完善求职材料；举办就业政策、就业程序的讲座；组织学生毕业实习，指导学生利用直接渠道接触社会职业，以取得及时、真实的职业信息，学校要不断强化毕业生的角色，以便更快地适应社会，更好地实现由“学生”到“职业人”的转变，这样才能有更强的“就业竞争力”。
2.落实“五个步骤”
（1）认识自我
对自己作一个深刻的反思，全方位地认识自己。如对自己学历、所学专业、兴趣、爱好、动机、能力、特长、技能等做个全面的评估，逐一列出。
（2）明确方向
对自己职业发展的心理趋向进行检查，明确职业发展方向。通常说来，每个人在不同阶段的兴趣和目标不完全一致，甚至对立。随着年龄和经历的增长而不断调整，最终锁定自己的人生理想。
（3）了解潜力
对自己能力和潜能有个全面总结。一个人的职业最根本还要归结于他的能力，而他的发展空间的大小主要还要取决于自己的潜力。对潜力的了解可以从自身知识结构、学习能力、兴趣、沟通能力等方面进行重点认识。
（4）厘清环境
环境支持在客观方面包括本地的各种状态如经济发展、企业制度、人事政策、职业空间等，人为主观方面包括同事关系、领导态度、亲戚关系等，应综合两方面加以分析。
（5）确定目标
通过对上面环节的详尽回答，综合分析，便可找准自己的职业定位、职业选择和职业目标，最终形成自己有效的《职业生涯规划》。
2008年北京奥运会的火炬手中，有一位上海市大众工业学校的学生―蒋鑫。回顾他的成长历程，充分体现了《职业生涯规划》教育“五大步骤”的重要性。从进校时的失落，到慢慢接受现实；从接受《职业生涯规划》教育时的无奈，到逐渐明确方向；从实践过程中不自信，到不断迸发出自身的无限潜能；从被动地接受现状，到主动地适应环境。让他战胜来自市重点高中的优等生获得火炬手资格。顶着奥运会火炬手的光环，蒋鑫来到了中德合资的KUKA（库卡）自动化设备有限公司。凭着《职业生涯规划》带给他的“魔力”，半年后被送到德国进行骨干培训。蒋鑫说：奥运会火炬手的身份，对自己来说是一份荣耀，也是一个动力，而动力的源头是学校的《职业生涯规划》教育。
3.思考“五大问题”
（1）提升课程地位
要顺利地开展《职业生涯规划》教育，政府和学校必须高度重视《职业生涯规划》教育，加强对《职业生涯规划》教育的舆论宣传。要鼓励民间机构创办《职业生涯规划》教育和培训机构，弥补目前各校《职业生涯规划》教育机构的不足。各校要把《职业生涯规划》教育作为学校的一件大事来抓，做好职业生涯机构的完善、课程的开设和咨询等与《职业生涯规划》相关的工作。通过校园网、校报、广播站、举办《职业生涯规划》讲座、《职业生涯规划》知识竞赛等方式或活动，宣传职业规划的内涵、意义和作用，借助“第二课堂”，利用寒暑假开展《职业生涯规划》实践，丰富学生《职业生涯规划》的经历。
（2）树立科学理念
《职业生涯规划》教育既是时展的需要，也是中职学生成材的需要，是新形势下开拓思想政治教育新途径的有效形式。科学的、合理的《职业生涯规划》不仅是中职学生顺利就业的有效举措，是实现自我发展的必由之路，而且也是推动学校可持续发展、构建和谐社会的前提和保障。《职业生涯规划》重在实践，要不断接受社会、企业组织和他人反馈的信息，对自身的职业体力倾向、职业能力倾向和职业个性倾向予以全面科学的衡量与评价，实现择业观从“我能干什么”的理想型向“我会干什么”或“我适合干什么”的现实型转变。
（3）提高教育效能
《职业生涯规划》教育作为一种系统、有计划的教育活动，不是就业教育内容的简单拼凑，它应该有自己的体系。中职学校的《职业生涯规划》教材要结合时代、专业、学生的实际情况，以理论知识的应用和实践技能的培养为重点，体现科学性、针对性、实用性、系统性、前瞻性，突出操作性、训练性。应在中小学进行《职业生涯规划》的启蒙教育，通过教育活动来培养儿童的职业意识和正确的职业理念，让他们对不同的职业有初步的了解，继而帮助学生进行正确的自我认识、形成职业理想、制定实现职业理想的途径和方法。
（4）加强师资队伍建设
《职业生涯规划》是一门建立在心理学、管理学基础上的综合性、应用性很强的一门课程，需要专门的人员来从教，要对任课老师和就业指导人员进行《职业生涯规划》理论与实践、人力资源开发与管理、人才测评与设计、就业求职心理研究、劳动人事制度及相关法律法规等方面的专业培训，考取国家认可的职业指导师资格，每年至少参加一次相关专业培训，以适应就业形势的变化和就业指导工作的实际需要，从而提高教学与指导水平，为学生提供更为专业的《职业生涯规划》教学和指导。
（5）完善服务机构，
要指导学生进行《职业生涯规划》，就必须进一步完善《职业生涯规划》服务机构。可以通过政府提供优惠政策，扶持社会力量建立一批“第三者”非赢利性《职业生涯规划》服务机构，以满足学生进行《职业生涯规划》教育的需要。即依靠社会自身的力量，开展《职业生涯规划》教师培训和对学生进行必要的《职业生涯规划》教育；通过政府的资助开发《职业生涯规划》系统测评工具；通过提供职业信息服务、开展职业咨询服务、进行就业市场指导等活动，为学生《职业生涯规划》提供指导。当然，学校也要完善学校就业指导中心的内部职能机构。
与大学生相比，中职生处于15 ～ 18岁的年龄，从自身身心的发育来看，对就业也没有强烈的要求，所以学生的就业紧迫感不够强烈。同时中职生社会阅历较少，对社会经济发展，对就业的社会环境，认知较肤浅。因此，中职学校应建立以《职业生涯规划》课程为基础，以专题讲座为补充，以职业咨询为辅助，以职业见习实习为特色，以就业指导为重点，以专业化师资队伍为保障的《职业生涯规划》教育体系，帮助学生根据自己的兴趣和潜能，做出职业决策，为顺利就业奠定基础。
参考文献
[1] 刘建新等. 大学生生涯辅导[M]. 上海：上海交通大学出版社，2006.
[2] 鄢敬新. 职业生涯规划宝典[M]. 青岛：青岛出版社，2005.
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