时间：2023-03-03 15:57:30
导语：在学业导师工作计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在国家高等教育改革的号召下，部分高校采取学业导师制和辅导员制并行的管理模式。二者本该是相辅相成、协同助力学生发展，却因彼此职能不清而难以真正发挥作用。学业导师制和辅导员制的实施情况如何？两者的职能区别体现在哪些方面？如何协调两者的工作职能？这些问题都亟待解决。为此，笔者以学业导师和辅导员的职能为主要调查内容，结合培养高水平本科生的目标，在江苏大学进行了抽样调查。望通过调察研究与分析思考，探索出解决大学生辅导员和学业导师职能不协调、不明确问题的出路。
一、研究目的及调查的开展情况
1、研究目的
本次研究旨在探索学业导师与辅导员的职能区别，并在调查的基础上提出改进两者工作的意见，以增进双方相互认同感、优化细化学生管理、促进学生个性化发展，让学生更好地接受教育与服务。
2、调查对象及方法
本次调查主要采用问卷调查的方法，以江苏大学各专业的老师和在读本科生为调查对象，分别设计并分两次发放了教师版与学生版的调查问卷。第一次的调查内容主要包括学业导师和辅导员的工作情况，第二次的调查内容主要包括师生对两者职能区别的看法等。两次调查问卷分别发放150份学生版和50份教师版，共发放400份问卷，其中学生版300份，教师版100份，有效问卷达94%。
二、调查分析及总结
1.教师版调查总结
通过调查，笔者了解到目前江苏大学对于辅导员的工作内容作出明确规定的主要有：思想政治教育、道德素质教育、学生事务管理、学生班级建设等；对于学业导师的工作内容作出明确规定的主要有：培养学生专业思想、辅导学生专业学习、督促学生学业规划、指导学生科研活动等。由此可见虽然对于学业导师的规定似乎侧重点在解决学生学习问题方面，但实际上有一部分是和辅导员职能重合的，比如辅导员也要求关心学生学业方面的事务，也有学业导师表示除了学校规定的工作内容外，自己也会额外注重学生的就业咨询、关注学生心理健康问题，所以就导致在生活和学习方面两者无法明确区分职能，出现“同时管”或“都不管”现象。调查中，笔者了解到：40%的老师不论是作为辅导员还是学业导师对学生最关注的是学术问题及学术情况，而这也是学生向老师咨询的最主要问题，64%的老师反应学生向其咨询的最主要问题就是学习方面的。然而，当被问到“您认为辅导员/学业导师应当为学生提供什么样的帮助？”时，50%的教师认为辅导员最应该向学生提供日常生活方面的帮助，高达96%的教师认为学业导师最应该向学生提供的帮助是专业课程指导方面。可见，辅导员和学业导师在观念中的职能侧重点是有明显区分的，辅导员偏重生活指导，学业导师偏重学习指导。在被问到“您觉得学业导师和辅导员的职能区别在于？”，同样有68%的教师选择“辅导员更应关注学生生活，学业导师更应关注学生学习”，与上题的结果一致。可在实际工作中，当被问到“您在承担学业导师或学业导师时，工作上遇到的最大阻碍是什么？”，56%的教师认为最大的阻碍恰恰是“权责不明，导致事务繁忙，成了几乎事事要关心的‘保姆’”。由此，当问到“您是如何看待学业导师和辅导员的职能区别的？”时，有56%的教师认为“两者职能应明确区分，这样才能协同合作提高效率”也是不出所料。
2.学生版调查总结
“你与学业导师的沟通内容”一题中，39.74%的学生选择了“学习方面”，25.6%的学生选择了“生活方面”，选择“两者兼有”的学生占47.44%，选择“两者都没有”的学生仅占10.26%。而被问到“你与辅导员的沟通内容”时，12.82%的学生选择了“学习方面”，11.54%的学生选择了“生活方面”，选择“两者兼有”的学生高达65.38%，选择“两者都没有”的学生同样占10.26%。从两组数据中选择“两者兼有”的比例来看，学生并未明确学业导师和辅导员在其学习和生活方面的指导作用，两者在职能上区分不清。在回答“遇到问题，你觉得辅导员和学业导师谁更能帮助你”时，认为辅导员在生活方面、学业导师在学习方面更能帮助自己的学生高达71.8%。在回答“你觉得学业导师和辅导员的职能区别是什么”时，55.13%的学生认为学业导师更应关注学生学习，辅导员更应关注学生生活。在回答“你觉得学校目前的辅导员制和学业导师制实施效果如何”时，56.41%的学生选择了“很好，两者相辅相成，有效的帮助学生发展”，29.29%的学生选择了“一般，学业导师和辅导员有或没有差不多”，10.26%的学生选择了“不好，两者不能发挥相应的功能”，3.85%的学生选择了“无所谓，学业导师和辅导员的职能不需要分太清楚”。此外，还有学生指出学业导师的指导更具个别性，而辅导员集中于整个班级，不具有针对性。数据说明，目前高校实行的学业导师和辅导员制还存在一定的不足，学业导师和辅导员的职能划分不清，未能让学生真正体会到两者合力的作用。通过调查发现，大部分学生认为学业导师制定工作计划、帮助学生建立学业档案和为学生提供个性化指导做得很好，而辅导员的职业素养较高，能够履行自己的各项义务，尤其重视学生的思想政治教育。此外，72%的大学生最需要学业导师和辅导员为自己提供的帮助都是“专业课程辅导”。由此可见，学业导师和辅导员在指导大学生学习方面的需求度都较高，这也表明两者在学习方面出现了职能重合。
三、学业导师和辅导员制的完善建议
1.找准角色定位，明晰双方职责
根据教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，高校辅导员履行工作职责应以思想政治教育为工作重心，不能偏离。然而，学生版调查数据显示：65.38%的学生平时与辅导员的沟通内容中学习和生活方面均有涉及。反观教师版，不少辅导员认为同时顾及学生的学习与生活任务繁重，这就显示了辅导员工作的庞杂性，难以把握思想政治教育这一工作重心。学业导师制主要是专业教师协同辅导员的管理，对部分学生进行包括专业学习、科研实践和职业规划教育等多方面的指导，重点是提高学生的创新意识和科研能力。而在实际调查中，53.77%的学生指出学业导师的学习指导效果不佳，学业导师应有的学习指导这一主要功能无法充分发挥。这是因为辅导员职能中同样包括学习指导，使这一功能部分从学业导师身上转移到了辅导员那里。如果不明确两者的定位、工作职能和范围，很多老师就可能陷入只教书不管其他或者想管怕越权或者以为不是自己管而不管等种种尴尬的境地。因此，高校需制定明确的工作条例，让双方找准定位、明晰职责，使其更好地履行各自的工作义务，从而发挥合力、优化管理。
2.加强彼此沟通，协调两者关系
要想发挥辅导员与学业导师的合力，就必须协调好两者的关系。首先，学校应创建学业导师和辅导员的沟通平台。学校可以硬性规定辅导员和学业导师定期交流、经常性召开联席会议、布置相应工作等。其次，辅导员和学业导师也应努力寻求对学生教育的共识，主动增进交流。如辅导员向学业导师介绍班级情况，一些班级活动可邀请学业导师参与进来，增进辅导员、学业导师、学生三者间的有机互动。同时，学业导师应配合辅导员做好相关工作，主动与本班学生保持积极的联系和沟通，对学生科研活动和创新训练工作予以格外重视。对于辅导员和学业导师工作职责中存在的重合部分，二者应积极沟通、协商解决，充分发挥双方的积极作用。只有这样才能提高教育教学的质量，最终实现学生成人成才的培养目标，为国家和社会输送合格的建设人才。
3.健全奖惩机制，优化评教制度
通过本次调查，笔者发现当前学业导师和辅导员的指导效果不是很理想，学生对学业导师和辅导员的工作满意度并不高。因此，学业导师和辅导员的绩效考评制度还需不断完善。现有的考评制度仅有学生测评这一版块，形式单一且效果一般。笔者认为，除了学生测评外，还应包括学校对学业导师和辅导员的考核以及两者互评这两部分的具体考核。在学校测评方面，学校管理层可依据本校工作条例分别对学业导师和辅导员的工作进行测评，评优惩劣。在学业导师和辅导员互评方面，学业导师和辅导员可以对双方的工作提出建议和意见，促进双方的交流。良好的评教机制能更好地激发学业导师和辅导员的工作积极性，也能使两者及时了解到自身工作的不足，有利于两者协调彼此工作。
参考文献：
[1]董秀娜.大学生学业导师制实施状况的调查与思考[J].教育探索，2013，（2）.
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[4]姜宇，刘群东.浅谈本科生辅导员与学业导师有效协作机制的建立[J].学术探讨，2011，（11）.
[关键词] 本科生导师制 植物生产类 实践
牛津大学的导师制以“世界上最为有效的教育关系”而备受世人赞誉。正如法国现代史教授马蒂亚斯•夏尔曼所说:“在牛津大学,我们不培养绵羊,而是培养具有负责精神的人。”这些人今后无论在什么形势下,都能作出正确的选择。在长达600多年的历程中变化发展,足以显示它的独特教学模式的重要地位。在剑桥大学、哈佛大学、普林斯顿大学、麻省理工学院等世界著名院校也实行各具特色的大学生导师制。在我国,浙江大学、北京大学等曾在2O世纪30年代进行过大学生导师制的尝试。目前的大学教育主要以学分制为主,实行学分制的目的是为了更好地因材施教,让学生的个性得以充分发展。本科生导师制是完善学分制的需要,伴随着学分制而出现的,其宗旨在于适应我国高等教育发展需要,探索学生教育和管理的一种新的培养机制,增加师生面对面的交流机会,让本科生充分接触高层次、高水平的教师,充分调动教师和学生两方面的积极性,把思想教育与专业教育结合,课堂教育与课外教育结合,共性教育与个性教育结合,严格管理与人格感化结合,创造集思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导、就业指导于一体的教育机制,更加关注本科生个性化的成才环境。
植物生产类学科是在广义农业背景下研究农业、林业高产、高效、优质、低耗和安全的科学,目的是培养“宽口径、厚基础、高素质、强应用”的复合型植物生产类类人才。作为一门专业口径大、实践性较强的学科,植物生产类本科生在学分制下实行导师制具有重要的意义。石河子大学农学院包括农学、植物保护、林学、园艺、园林设计和资源与环境6个本科专业,学院于2003年9月尝试实行本科生导师制,对象是2003级的本科生,新生入学的第一学年,经过6年的实践,本科生导师制现已取得成就,但也存在一些问题,因此就植物生产类本科生实行导师制提出了一些建议。
一、植物生产类专业实行本科生导师制的实践
1.以本科生导师制为载体,采用全程――分阶段――分对象导师制的模式
农学院本科生导师制的定位,是以教学、科研为纽带,帮助学生选课、学业设计和科研活动。培养学生的创新意识和科研能力,激发学生学习的自觉性和能动性的一种教育互动机制。形成了全程――分阶段――分对象导师制的模式。
全程是指通过对学生入学教育、专业教育和院、系领导、辅导员、班主任多个层面的宣传动员,学生从二年级就可根据自己的兴趣、特长及教师申报与专业相关的“科研小组”,学生进校所在的班级即“自然班”,每个学生至少在“自然班”或同时在“自然班”及“科研小组”接受专业导师的指导,可从入学一直持续到大学毕业。
分阶段是指对于刚入学的一年级新生设置“班级导师制”(辅导员+班主任)。刚入学的低年级大学新生基本接触的是基础课,并不会马上接触专业课,班级导师将本专业的特点、就业情况等及时告诉学生,同时向学生介绍相关专业书籍,让学生由浅人深地去了解,在了解的基础上去熟悉并逐渐地喜爱上自己的专业。并请本专业知名导师开设与本专业相关的讲座,有助于提高学生对自己想学专业的认知程度。
二年级进入SRP和毕业论文选题阶段,实施“科研导师制”。实行“双向选择”由导师提出申请计划,包括研究方向、科研课题名称和所需学生的人数及具体要求等,经院系审核同意后,向学生公布导师申请计划,符合条件的学生填报个人自愿。通过师生“双向选择”,确定每位导师指导的学生数,一般每位导师每年指导3～4位学生,最多不超过5人,以保证实施过程中导师指导的有效性。
分对象指的是农学院在校学生基础和兴趣不同,需求不同。因此,导师在“自然班”及“科研小组”的指导过程中,应因材施教,分类指导。
学院本科生导师制实行自然班+科研小组的组织结构,即不仅为每一个自然班配备导师,而且为对不同专业方向感兴趣的同学组建科研小组,并配有相关专业的导师进行指导。体现“兴趣导向、注重过程、巩固专业、强化能力”的人才培养要求。
2.完善导师的选择,建设高素质的导师队伍
选拔合格的本科生导师是实施导师制的基础。学院在导师的选拔过程中,除了对导师的品德、知识、素质等方面权衡评价外,特别注重导师的科研素养和创新能力。制订了农学院本科生导师的遴选办法和相关表格,使本科生导师的选拔做常规化和制度化。同时,为确保指导的成效性,邀请知名学者、博士生导师从事本科生导师工作。定期召开导师会议,组织开展经验交流,不断提高指导水平。
3.建立导师管理模式,加大监管力度
为使导师制有章可循,不流于形式,建立健全了学院本科生导师制运行管理机制。建立了切实可行、操作性强的导师管理条例,制度化本科生导师工作,规定本科生导师的选拔条件、任用程序、工作职责等,以形成良好的导师制运行机制。
成立了导师工作领导小组,定期召开会议,听取汇报,了解情况,完善管理。院教办等职能部门,定期、不定期地检查各系导师制的运转、执行情况,将导师制的运转情况和检查结果作为院系教学管理评估的重要内容。
明确了导师指导任务。指导教师必须对学生建立个人档案,明确指导任务、阶段目标,并根据不同学生制定不同的指导方案,使指导工作有计划、有目标、有效果。同时,规定导师在每学期开学初对本学期指导活动做好安排,并向学院提交工作计划。当然,指导计划在执行中也可以根据实际情况作相应调整。每次开展的指导活动,不论是个别指导、集体指导,导师都要做好活动记录。
4.健全相应的导师激励机制,促使本科生导师制顺利地开展
学院制定了导师考核评估体系,从职业道德、履行职责、工作绩效3大类涵盖德、能、勤、绩4个方面对导师工作进行考核,看导师是否真正做到引导学生“做人”、“做事”。导师在受聘期间,与教师的岗位津贴挂钩,导师的工作要按指导学生的数量、质量计入其教学工作量。
科学地确定了本科生导师多元评价体系。采取学生、导师本人、导师之间、领导和专家“五位一体”的多元考评的方式,使考评结果全面、客观、公平、准确、有效。特别是导师自我评价。对照德、能、勤、绩4个方面,进行自我评价,既肯定成绩,又要找出自身能力素质、工作状况与目标要求之间的差距,从而达到完善自己、改进工作、提高质量之目的。另一个就是学生评价。学生应是导师工作评价最重要的主体,对于导师的工作成效,学生最有发言权。
通过以上方法将激励机制与监督与评价机制并举,促使本科生导师制健康、规范的发展。
二、植物生产类导师制实施成效
导师制的实施和导师的敬业精神感染着学生,导师的言传身教和教学科研的丰硕成果激励着学生,近年来植物生产类专业毕业生中有60%以上的学生报考攻读硕士研究生,考取硕士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教师的科研工作有力地带动了学生的课外科技活动,2004年以来,共承担SRP项目180多项,在教师的指导下有500多名学生进入了科研训练计划,学生受益面超过30%,极大地促进了学生科研素养和创新能力的提高,据不完全统计,近年学生参与在公开期刊发表的论文达20余篇,其中学生以第一作者有10篇。教师们的言传身教培养出了基础理论扎实,实践能力强,作风朴实的合格毕业生。据2009年全校毕业生跟踪调查反馈,用人单位对我校农学类专业毕业生持满意度达95%以上。在近几年大学生就业难的现状下,植物生产类专业毕业生一次就业率逐年升高,2009年达到85%。在这种模式培养下,许多学生在本科阶段及早地找到了专业切入点、兴趣点,为自己今后的发展找到了明确的方向。有相当一部分获准免试攻读研究生的学生,在攻读研究生时仍在原本科阶段的导师指导下对其早期进行过探讨和实践的专业方向、课题进行深入研究。
三、进一步完善植物生产类专业本科生导师制的设想
经过6年的实践,石河子大学农学院本科生导师制的实施,虽然取得了一定成效,但也存在不少问题。如与研究生导师相比,本科生导师的工作报酬偏低,特别是科研导师,3年工作量为10学时,研究生导师为40学时,指导工作大多数情况是责任心及奉献精神的体现。由于长期工作付出得不到合理回报,导致部分本科生导师整体士气不高,指导积极性受到挫伤。另外,导师能力差异、精力投入不一,指导效果千差万别。导致那些教学科研经验丰富、责任心强,具有奉献精神的教师指导效果好,那些缺乏教学科研经验或有经验但精力投入不够,责任心不强的教师指导效果较差,班级导师与科研导师存在职责冲突等问题。为此就进一步完善植物生产类本科生导师制提出了一些设想。
1.完善激励机制,实行导师津贴制
导师制实施中对导师的报酬及激励是一个比较棘手的问题。目前,运行的导师制对于导师的“责”规定较为明确,但在导师的“权”和“利”方面的规定较为含糊,尤其是“利”不明确,这势必影响导师的工作积极性,从而影响到导师制的运作效果。学院在无条件增加工作量的前提下,参照研究生导师的激励方式,探寻设置导师津贴的可行性和方法,以提高导师工作成效。
2.进一步加强对青年导师的培养,使其尽快胜任导师职责
学院的青年导师大多数是才出校门的博士,缺乏教学科研经验,学院计划通过组建国家、自治区和校级教学、科研团队,提升青年教师的业务素养。
3.正确处理“科研导师”与“班级导师”的关系
学院明确了二者的分工,“班级导师”主要负责学生的日常管理;“科研导师”侧重于学业指导。在实践过程中如何使两者的合力效果大于1,以确保植物生产类人才培养模式创新方案既能解决社会对该类专业人才需要的持续性问题,又能解决该专业艰苦性对人才需要的稳定性问题。
总而言之,导师制是顺应时展的一种全新的教学理念,有许多工作值得我们去研究和探索,从而寻求一条切实可行而富有成效的途径。相信随着教学改革、高校体制改革的不断深入,高校导师制将会得到更好的发展,对本科生全面素质的培养起到更加重要的推动作用。
参考文献:
[1]聂迎庆.本科生导师制的现状、意义和困惑[J].吉林华桥外国语学院学报,2006,(1).
[2]高丽丽,史琳.清华大学热能工程系本科生导师制的探索与实践[J].中国电力教育,2008,(10).
关键词：思想导师制；职责；方式；能力；机制
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2012)01-0133-03
在实行专职辅导员制的基础上，高校思想政治理论课教师在搞好思想政治理论课教学的同时也对大学生的思想品德的培养进行指导的做法目前被一些人称之为是思想导师制。思想导师制这个提法或许不一定十分妥帖，但为了论述的方便，本文姑且暂先以此概括表述这种做法。本来，高校辅导员是大学生思想政治教育一线的责任者，但一直以来，高校辅导员队伍建设中存在着这样或那样的不足，如数量不足。高校辅导员承担着大量事务性的工作，由于任务繁重，他们无暇去思考一些较为长远或较为深层次的思想教育工作，如素质偏低。高校辅导员一般由各院系学生毕业后担任，他们中的许多人没有接受过关于思想政治教育的系统培训，其思想政治理论基础薄弱。这样，高素质辅导员的缺少，就必然会导致大学生思想政治教育工作的薄弱。在这种情况下，由思想政治理论课教师兼任大学生的思想导师，就既发挥了思想政治理论课教师在对大学生进行思想政治教育方面的优势和作用，使之有了理论与实际相结合的用武之地，同时也为大学生搭建了一个与老师紧密联系与沟通的平台。目前，这种刚刚起步的新的做法在尝试中难免还有一些不尽如人意之处，但它的优势和发展的潜力已日益被人们所认识。为此，笔者认为，很有必要对这种做法及其有效性进行研究，以使之能成为加强高校思想政治教育工作中的一条有效的途径。
一、进一步明确思想导师的职责，使思想导师认清自己的责任。是有效实行思想导师制的前提
在高校，学生的思想导师不仅要对学生的专业学习负责，而且更要对学生的思想、道德、生活和心理等各个方面都给予关注和指导。
1 思想政治引导――给予大学生以崇高的思想上的力量，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。思想导师要与党团组织、与辅导员密切配合，对大学生加强形势政策、思想政治、伦理道德、法律法规等方面的教育，帮助大学生解决人生中的“三观”问题：结合思想政治理论课的教学，引导大学生正确看待世界、看待人生，使大学生逐步树立起辩证唯物主义的世界观；向大学生讲清人生的目的、人生的价值、人生的责任和人生中应有的态度这四个相互关联的问题，引导大学生树立起为社会主义建设事业和为中华民族的振兴而无私奉献的主人翁的意识，确立起为人民服务的人生观；联系社会生活实际和大学生个人的学习和生活实际，分析和鉴别不同的价值取向，使大学生自觉纠正自己在价值观上的偏差，从而树立起健康、积极和正确的价值观。“三观”问题是大学生要解决的根本问题，“三观”问题解决得好，他们的人生就有了强有力的支撑。
2 道德情感指导――培养大学生积极健康的道德情感，提高大学生的思想和精神境界，使大学生形成高尚的人格。大学期间是大学生的思想和道德品质形成的重要阶段，所以思想导师要不失时机地对大学生进行思想道德方面的指导。要根据大学生思想道德的现状及其存在的问题，帮助他们认识自己应当具备的基本的公民道德，使他们能够讲道德、懂感恩、知荣辱、辨是非；要指导大学生加强自我修养，培养他们高尚的道德情感；要向大学生讲清道德情感对于一个人的重要作用，提高大学生进行自我修养的自觉性；要向大学生传授培养自己的道德情感的方法和途径，促进大学生道德情感的形成；要帮助大学生养成内省的习惯，使之从中积累和升华自己的道德情感。
3 心理问题疏导――对大学生中存在的心理问题进行疏导，保证大学生的心理健康。面对激烈竞争的现代社会，大学生产生这样那样的心理问题在所难免。针对这种情况，思想导师应设法采取措施与大学生保持联系，了解他们在学习和生活中遇到的困难和问题，把握他们的心理变化和思想动态，积极开展日常的心理咨询等工作，帮助大学生解决自己遇到的心理困惑或心理矛盾；应对大学生进行自信心教育、合理竞争意识的教育以及抗挫折的教育，使大学生增强心理承受能力和抗挫折的能力，在困难面前能够有坚定的信念和不屈不挠的毅力，保持积极向上的生活态度；应了解大学生中的一些较有特殊情况的人常会有的心理问题及其发展变化的规律，并具有敏锐地做出判断、迅速而及时地采取措施加以干预的能力，以帮助他们克服心理障碍；要特别注意做好家庭贫困的大学生的工作，了解他们家庭经济的状况，必要时帮助他们开展勤工助学活动，帮助他们解决生活中遇到的困难，使他们避免因自卑、嫉妒或怨恨而产生各种心理问题。
4 学习辅导――帮助大学生解决学习上遇到的各种问题。使大学生能顺利地完成学业。大学生在学习的不同阶段有着不同的需求，所以思想导师的工作也要有所侧重。新入学阶段是大学生的角色转变和适应期。在这一时期，思想导师一方面要对他们进行大学精神、大学使命及如何适应大学生活与学习等方面的教育，另一方面也要对他们进行大学生日常行为规范的教育，以使他们能很快地进入良好的大学生活状态。二、三年级时是大学生的思想进人稳定的时期，这时工作的重点是帮助大学生自我完善。能以最佳的状态从事学习。要围绕与同学的交往等，引导大学生积极参加学校的各种文化及娱乐活动，在活动中与同学建立起和谐融洽的人际关系。根据高校普遍会出现的大学生恋爱低年级化的趋势。应引导大学生正确处理恋爱与友谊、爱情与学业的关系，并树立起正确的爱情观。与此同时，还要对大学生的学习态度、学习方法和日常行为习惯进行辅导和帮助，以为大学生能顺利完成本科阶段的学业打下基础。进人高年级时是大学生走向社会前的心理准备期，这时思想导师要协助做好就业形势和就业观念的教育。要辅导大学生选择适合于自己的就业方向，规划自己的职业生涯，顺利完成从校园到社会的转变。
二、采取生动活泼、灵活多样的工作方式和工作方法。使思想导师的工作独具魅力。是有效实行思想导师制的关键
思想导师不仅要在课堂上说理，还必须在课下甚至由校内到校外延伸自己工作的范围，并且使工作方式和工作方法生动活泼、灵活多样。
1 课堂说理――透彻讲清理论，明辨是非。为大学生的健康成长夯实理论基础。思想导师所讲授的思想政治理论课有别于其他专业课，它要帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。要帮助大学生学会观察、分析和解决问题的方法。因此，思想政治理论课教学的过程就直接表现为
是一种教书与育人、理论讲授与思想引导相结合的过程。思想导师逻辑严谨、丝丝入扣的理论阐述总是能使大学生口服心服，客观全面、鞭辟入里的事理分析也能使大学生明辨是非。应该说，课堂说理是解决大学生思想疑虑的重要途径，课堂上面对的是全体学生，很适合解决大学生思想认识上普遍存在的共性问题。
2 开展第二课堂活动――将课堂加以延伸，强化大学生的参与意识，使之能从参与中获得体验。思想导师应组织或主动参加大学生的第二课堂活动，如学生们的主题班会、演讲、智力竞赛和辩论赛等活动。在这些活动中，大学生能自己动手、动口、动脑，能对问题进行积极而主动的思考，或就相关问题展开讨论和辩论，因而有利于对问题形成比较深入透彻的认识；还可以走出去到具有典型意义的国有企业、小康村、革命纪念地、改革开放的前沿地区去考察或调研。便于他们对实际生活的了解和把握；还可以开展一些社会公益活动，如生产劳动、志愿者服务活动和科技扶贫等，它对于培养大学生的服务意识和奉献精神等都会很有帮助；还可以组织一些户外训练以培养大学生的团队意识与合作精神。这些实践形式很适合大学生的需要，可以让大学生在亲自参与的过程中去感受、去体验。
3 面对面地个别谈心――说心里话，做知心朋友，帮助大学生解决带个性化的思想问题或烦恼。对于大学生在思想认识上的某些偏差，思想导师应采取与之谈心的办法来加以疏导。一般来讲，思想问题或心理问题都是极具个性的问题，所以应该采取个别谈心的方式来解决。我们常常会看到，有些大学生因为在学习、生活或恋爱方面遇到了挫折，从而产生了烦恼。在这种情况下，他们特别愿意和思想导师面对面地个别谈心，特别希望能得到思想导师的帮助。有的时候，他们非常希望一吐为快。思想导师的循循善诱，思想导师亲切友好和体贴入微的关爱与帮助会温暖他们脆弱或纠结的心，会极大地减轻他们因烦恼而带来的痛苦。
4 电话、网络交流――无地域和时间限制，是一种既快捷又方便的交流形式。电话联系在现代生活中不可少。思想导师在开始与学生接触时就应向学生公布自己的电话号码，以便学生能通过电话或手机短信随时与其沟通。网络则提供了一种更加便利的交流方式，思想导师可以通过网络把思想政治教育工作做到大学生的日常生活中去。可以通过思想政治教育网站、思想政治教育博客、QQ群和电子邮件等来做学生的思想政治教育工作，还可以BB网络平台来开展问题讨论、利用BB网络平台的功能进行咨询等。电话和网上沟通除了不受时间和地点的限制之外，还能显示它的另类的优越性，即避免在有些问题上面对面地与导师沟通时所可能出现的尴尬局面，甚至可以隐姓埋名地说出自己想要说的话。实践证明，短信和网上沟通可以照顾到一些大学生的这种“小心思”，可以使大学生毫无顾忌地说出自己想要说的话。同时思想导师也会尊重这些大学生的“小心思”，只关心相关问题的症结之所在。从实际效果来看，网上交流中所捕捉到的信息更真实，解决问题也更直接、更深入、更有效。
5 指导大学生的社团活动――发挥社团活动中“文化育人”的作用。社团活动在大学生的生活中是必不可少的一种活动，所以思想导师应积极地参加到大学生的社团活动之中去。思想导师应秉持一种理性思考与锐意改革的精神来指导学生的社团活动。可以为社团举行专业知识方面的讲座，或给社团提供自己所能提供的咨询或培训。在这个过程中，思想导师应引导社团把握其活动和发展的方向，规范对社团的管理，指导社团开展丰富多彩的活动，努力把自己所指导的社团办成为一个特色鲜明、活动力强、参与面广、品位较高的社团，让社团真正成为大学生拓展知识的平台、科研能力培养的高地、创新精神和社会实践的有效载体。
三、提高思想导师的人生境界和指导能力。使思想导师真正成为能点亮大学生心灵的一盏明灯。是有效实行思想导师制的根本
“导师”意味着有道德、有知识、有思想、有智慧，导师应是知识和思想的传播者，是学生的楷模。因此，担此责任者必须使自己有一种崇高的人生境界。
1 思想导师应具有深刻的思想内涵和扎实的理论功底。思想导师要系统掌握理论和中国特色社会主义理论，要深入学习科学发展观，准确理解党的路线、方针、政策，不断提高自己的思想理论素养。要提高自己践行理论和贯彻党的路线、方针、政策的自觉性和坚定性，做中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者和实践者。要能应用的立场、观点和方法来分析社会现实中存在的重大问题，掌握我党思想政治教育的基本原则，不断积累对大学生进行思想政治教育的经验，使自己真正成为思想深邃、逻辑严密、理论系统的大学生的思想导师。
2 思想导师要有融理想、信念、情操和境界于一体的人格魅力。思想导师不仅要有坚实的理论功底和广博的知识，还必须具有融理想、信念、情操和境界于一体的人格魅力。因此，思想导师必须加强自身的修养，必须以良好的思想、道德、品行和人格给大学生以潜移默化的影响，以良好的境界、乐观豁达的性格以及饱满的工作热情给大学生以巨大的感染。如此，大学生会借助思想导师人格魅力的吸引，不断地超越自我，净化心灵，磨励心性，健康成长。
3 思想导师应有能和大学生打成一片的工作作风。思想导师要热爱大学生，要从为大学生的健康成长而服务的角度真正以平等的姿态走到太学生中去，对大学生的思想状况进行调查和了解。在此基础上，思考他们需要解决的问题，和他们进行对他们有启发意义的对话与交流。不然，如果思想导师看起来高不可攀，难以接近，大学生就可能对他敬而远之，他就不可能成为大学生的良师益友，不可能使自己的工作在大学生的身上产生教育效果。
4 思想导师要有一定的教育学、心理学的知识和相应的教育技能。首先，思想导师要心中有爱，要以自己的真心与大学生进行情感交流。这即是说，思想导师在与大学生交流时要真心，要有诚心，并且不怕费心；对大学生提出的问题要热心、细心、耐心、尽心，要使自己成为大学生心目中的朋友。其次，要讲道理，要以理服人。在与大学生进行的交流中，思想导师要学会并善于运用摆事实、讲道理的办法，不能说教，不能动辄批评或训斥，更不能小题大做，乱扣帽子。只有摆事实、讲道理、以理服人，即人们常说的动之以情、晓之以理，大学生才会接受自己的教育和引导，思想导师的工作才会见到实效。
5 思想导师要有开展各种思想教育活动的能力。组织领导能力往往被认为是领导者需要的一种能力。组织领导能力对于思想导师来说也是必不可少的。感想导师既要有点子、会设计、有办法、敢创新，以使各种活动能饶有兴味；还要能善于因势利导，把关定向，以使活动既生动活泼又组织有序；活动结束后还要善于总结，要善于将闪光处加以提炼或升华，以使大学生的心灵有所触动，思想上都能有所提高。
四、建立健全有效的激励机制。是有效实行思想导师制的保证
思想导师要“导”的好，一方面要求思想导师要境界高、能力强，另一方面也要求管理部门要有相应的管理办法。要有必要的激励机制以激发思想导师工作的积极性与主动性。
1 先期要有完备的工作计划。凡事预则立，不预则废。思想导师的工作计划中应该包括有对大学生思想状态的分析，并有据此而确定的工作任务、工作目标、工作内容和工作中的重点。同时，还要根据思想政治理论课教学的安排和班级活动的计划等，确定思想导师工作的日程，和活动的项目等。有了计划以后，自己的工作才可以按计划进行，才可以增强自己工作的主动性，减少盲目性，使工作有条不紊地进行。
关键词：地市级医院；研究生；联合培养；模式探讨
研究生教育是按专业进行培养的高深层次的专业教育，属于高等教育中的最高层次。研究生科研技能和专业技能培养需要大量的资源，临床医学研究生更是如此，无论是实验研究，还是临床技能培养，都离不开经费、实验室、医院等这些必不可少的资源。近年来研究生招生规模逐年扩大，而政府投资变化不大，使得学校的有限资源与研究生培养质量的要求之间发生了不可调和的矛盾。同时研究生就业市场的竞争，也为研究生培养单位提出了严峻的考验和压力[1]。另一方面，作为区域医疗卫生事业龙头的地市级医院，虽然拥有较为雄厚的医疗、科研、教学实力，在区域医疗市场上占有一定的优势，但与大型医学院校附属医院及省级医院相比，又有其自身不可避免的劣势。如何进一步提高教学质量，真正实现医教研同步发展，2006年始，我院开展与高等医学院校联合培养研究生的做法取得了一些成效。
1院校联合培养研究生管理模式
1.1专业的确定 医院根据自身学科建设特点，本着少而精的原则，选择一些科研实力强、师资队伍雄厚、教学氛围好的学科确定为首批联合培养研究生专业，先行确定心血管内科、危重病学、胸心外科、妇产科学、骨科、临床检验诊断、医学影像学等七个学科。后随着研究生联合培养规模的不断扩大，2009年又新增眼科学、病理学两个培养专业。
1.2导师的确定 研究生指导老师是研究生培养过程中主要的角色，他们肩负着指导研究生进行课程学习和课题研究的双重任务。为了确保研究生培养质量，医院选出一批具有一定知名度的教授、专家向温州医学院推荐硕士研究生导师。温州医学院研究生部根据医院的申请，经严格的申报程序，聘任相关学科9位高级职称教师为硕士研究生导师。
1.3招生 医院与温州医学院签订联合培养协议，根据温州医学院的招生计划承担联合培养研究生工作的任务。研究生的录取工作由温州医学院根据国家研究生招生录取工作的有关规定进行，研究生的报名、考试及资格审查等均由温州医学院具体实施，医院与相关考生签订联合面协议。
1.4培养
1.4.1医院根据高校研究生培养要求成立研究生教学领导小组，院长任组长，科教副院长任副组长，其他成员由科教处长、教学管理科长、相关职能处室负责人组成。教学领导小组职责包括根据高校研究生培养相关制度，结合医院实际制订研究生管理规章制度；负责研究生培养过程的管理；负责组织研究生开题报告、论文答辩工作；负责组织研究生定期考核，掌握研究生培养工作情况；并向高校提出加强与改进培养工作的建议和意见。
1.4.2为具体落实教学领导小组的各项制度，医院同时成立研究生教学指导小组，成员包括研究生导师、相关轮转科室指导教师等，指导小组成员可根据录取新生专业需要进行调整充实，新增导师为指导小组当然成员。教学指导小组职责包括制订研究生本专业轮转培养方案，指导研究生制订个人培养计划；负责研究生本科轮转期间指导带教工作；了解研究生轮转期间思想、学习、生活情况，及时解决各种问题，对不宜继续培养的研究生提出学籍处理建议意见；参与本教研室组织的研究生出科考试和临床基本技能考核工作，做好研究生月度考核；开展学位与研究生教育的研究，总结经验，不断提高研究生培养水平；指导帮助研究生完成教学、临床实践和科研工作，定期向教学领导小组汇报研究生培养情况。
1.4.3加强环节管理，确保培养质量。医院设立研究生定期考核制度，考核分月度考核和学期综合考核。
月度考核内容为劳动纪律、工作质量、医德医风三部分，由研究生轮转所在科室教学指导小组老师进行评定，导师签署意见，科教处审核。月度考核结果作为研究生"三助"津贴发放的依据。
学期综合考核是整个培养环节的重中之重，学期综合考核每年6月、12月学期末举行，考核内容包括医德医风、理论考试、临床基本技能考核，按2：2：6定分数，由科教处牵头实施。其中医德医风主要考核研究生工作态度和病人满意度，由科教处根据月度考核中相关内容和平时收集掌握的信息对其作出评判打分。理论考试考查研究生学科基础理论和专业知识的掌握情况，按三级学科要求进行考试。临床基本技能考核占总成绩的60%，主要考核研究生是否具有较强的临床分析和思维能力，能否独立处理常见疾病，是否掌握临床基本操作等。具体内容包括病例考核、手术或辅助诊疗技术、病例答辩三部分。科教处召集相关教学指导小组成员成立考核组，按考核内容及要求进行考核，考核不合格者，科教处督促导师进行强化训练，并申请二次考核。
1.4.4建立研究生例会制度 为保证培养环节连续性，确保研究生教育初级阶段质量，医院建立研究生例会制度。例会参加对象为研究生教学领导小组和研究生教学指导小组成员、研究生及与研究生教学培养相关人员和其他有兴趣的人员。例会由科教处负责召集组织，每月1次。包括2方面内容，①总结前一阶段工作，讨论部署落实近期工作以及下一步工作计划；②开展Work Meeking & Seminor（工作报告会/读书会）。研究生例会制度的建立和坚持很好地保证研究生教育工作的连续性和可持续性。
2院校联合培养研究生的成效
地市级医院与高等医学院校联合培养研究生有效缓解学校研究生培养经费的压力、有效缓解学校研究生培养的病材短缺、有效提高研究生培养质量、有效促进医院医务人员的素质提高，扩大了医院的社会声誉、有效促进学校和医院的交流，为科研合作搭建了平台、有效拓宽了研究生就业途径，具有深远的意义。通过5年多的联合培养，至2010年年底，共培养29名研究生，其中15名研究生顺利毕业，7名留在医院工作。
2.1有利于增强院校间资源共享及科研协作 与医院合作培养研究生的高等医学院校均为省内知名院校，教育管理体系发展相对成熟，各类学习资源也相对丰富。联合培养的研究生在其中起到沟通桥梁作用。而地市级医院拥有一批学术造诣颇深、临床经验丰富的专家。但以往他们主要从事临床实践工作，较少涉足或涉足不深教育事业。他们加盟研究生导师后，使高等医学院校拓展了学科资源，丰富更新了学科专业内容，充实了师资队伍。医院也因有了研究生培养基础而增加了科研内涵。如心血管病学、病理学、医学分子生物学3个研究生培养基地加了入省市共建重点学科创建行列。通过学科建设，技术优势更加凸现，诊疗水平有了明显的提升，危重病人的抢救成功率，疑难疾病的诊断治愈率等有较大提高。
2.2有利于培养研究生良好的临床思维能力和科研攻关能力
医学是一门特殊的学科。尽管医学研究生已经有了一定的医学理论知识积累，然而，一旦面对复杂的临床工作仍旧会茫然。究其原因，学校教育与社会实际相脱节，理论知识储备不能完全内化为临床实践能力和水平是重要的影响因素[2]。联合培养研究生在高等医学院校学完1个学期课程后，直接进入医院开始接受科研并完成课题论文学业。对于研究生来说，尽早进入临床，丰富了理论知识，强化了实践技能，提高发思维能力。其理论与实践更好地结合起来。另一方面，研究生作为一个活跃的群体，在科研工作中发挥了突出的、不可替代的作用[3]。为保证研究生学业的顺利进行，研究生导师必须每年申报课题并有科研资金，极大地激发了科研热情，使医、教、研三者结合地更为牢固。
2.3有利于医院形成良好的学风 院校联合培养的研究生，由于入学后在高校经过一段时间的学习锻炼，具有严谨的学风，这学风在平时的临床实践、交流学习过程中会潜移默化地影响着医院其他学生。研究生年纪轻、思路活、反应快，医院组织的诸如开题报告、期中反馈、论文答辩等活动，吸引了医院广大医务人员参加，增加了医院学术氛围，进而提高医院整体素质。
3院校联合培养研究生工作面临的困难及对策
虽然，地市级医院院校联合培养研究生的模式对提高研究生教育质量，促进双方教学发展起了巨大贡献，但限于地市级医院的实际条件，而该模式尚处于探索阶段，目前还没有一套切实可行的、较规范的管理程序，故在实施中产生了一些问题。
3.1导师的遴选 地市级医院的研究生导师一般均为临床高级职称卫技人员，缺乏高等医学教育理论与经验，缺乏承担研究生教育管理能力。研究生进入医院后，而此时导师的一言一行和一举一动对感染和造就自己的研究生所起到的潜移默化的作用就尤为明显[4]。另一方面，地市级医院由于同专业研究生较少，不能组成学习小组，缺乏集体学习、讨论的机会。有的导师行政兼职过多，无暇过多的关注研究生。故只有遴选既掌握专业理论和技能，又掌握高等医学教育方法的，综合素质扎实的导师，才能更好地将自己拥有的知识传授给研究生，使其成为创造型、复合性人才。
3.2考核评定机制的确定 目前，院校尚未明确制订完善的联合培养研究生考核和评定机制，联合培养的研究生仍依据高校的传统管理模式进行。研究生的阶段考核评定仍需返校进行。医院缺少必要的、有效的日常考核评定机制。医院与高校研究生管理部门应商讨建立科学、合理、操作性强的考核评定机制，其中医院应在考核评定体系中占较大比重。
3.3研究生培养条件的完善 由于受地市级医院的限制，医院实验室、实验设备等研究条件与高校研究生教育相比尚存在差距。可考虑根据临床的安全性、有效性与高校联合建立实验室，实现真正意义上的资源共享。
总之，地市级医院研究生院校联合培养的实施顺应了国家研究生培养模式多元化的要求，加强了院校沟通，发挥了双方的优势，是迅速提升研究生临床能力，提高培养质量的有效途径，并推动了医院学科和师资队伍建设，院校应善于总结经验，扬长避短，为培养高质量、高素质的学术应用型人才作出贡献。
参考文献：
[1]原志庆，徐丽，刘国伟，等.建立联合培养临床医学研究生培养基地的探索与实践[J].新乡医学院学报，2006，23（6）：647-648.
[2]杨子荣，周清泉，董卫国，等.实施双导师培养医学研究生的实践探索[J].中华医学教育杂志，2010，30（4）：624-625.
关 键 词：行动导向 四维教学 职业艺术设计师
行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业艺术教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
在培养职业艺术设计师过程中所建立的四维教学体系，是笔者所在院系职业艺术教育渐进革新、长期实践的必然结果，是目前基于行动导向的一种高职艺术设计教学新体系。
四维教学模式，也称为动态时空教学模式。它是职业情境教学的三个互为联系的三维体块加时间轴构成的（见下图）。
一、室内三维：画室教室实训室
1.画室
画室即手工造型室，在这样一个平行互动的空间里要求学生完成基本的造型目标。如对物象的观察与分析研究；增强造型、空间、色彩的意识与表现；对审美的综合判断。
2.教室
教室是教学集中的场所，也是教师与学生对话的重要场所。传统教学意义上的教室与现代教学理念的教室在物理空间上的存在是相同的，但在情境教学的方式上是迥异的。中国的高职教学延用传统的学科体系模式由来已久，其教学是“内容中心”的，主要建立在“指导优先”的教育哲学基础之上，它有三个典型特征：基于指导、描述和解释意义的“教”，教师主动存在；基于复制、再现和接受意义的“学”，学生被动存在；基于系统、目标和知识意义的“境”，情境模糊存在。
这种教学模式已不适应高职艺术技能训练的需要。所以，我们要把原来以课堂讲授为中心变成一种以讲座、座谈、多媒体演示和讨论等教学形式来丰富教学的内涵。
维也纳实用美术大学的老师在上课时，无论是实践课还是理论课程的讲授，都是让学生围成一圈，老师和学生互动交流。理论讲授、图板展示、效果图表现等，手段极其丰富。应该说这种缩短师生距离、增加亲和力的教学方式，中国古代的孔子早已运用得精熟。
现代职业艺术教育应是行动体系教学的具体体现，其教学是“情境中心”的，主要建立在“建构优先”的教育哲学基础之上。这里也有三个典型特征，即基于行动、生成和建构意义的“学”，学生主动存在；基于支持、激励和咨询意义的“教”，教师反应存在；基于整体、过程和实践意义的“境”，情境真实存在。这里所说的“真实存在”，指的是艺术职业情境的具体存在，是对实际职业情境不经过加工而直接移植的最具典型意义的学习情境，是“真实的再现”。
职业的艺术设计教学应体现行动教学与学科教学的有机融合，其教学建立在“建构优先”与“指导优先”一体化的教育哲学基础之上，强调指导性与建构性相融合的原则，同样有三个典型特征：基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”，学生在主动存在与被动存在之间转换；基于激励、支持、咨询以及示范、描述、讲解意义上的“教”，教师在反应存在与主动存在之间转换；基于项目、案例、问题意义的“境”，情境建构存在。这里所说的“建构存在”，是对实际职业情境经加工而构建的更具普遍意义的学习情境，是“基于工作过程的真实虚拟”。它可充分发挥指导优先与建构优先两者的优点。
3.实训室
实训室也称为工作室，是学生动手实践的场所。如瑞典综合设计艺术学院工作室的改造规划是适应相关专业的特点，每班学生约20人。工作室空间非常大，设有色彩与造型工作室、金属工艺工作室、陶瓷工作室、玻璃工作室、木工工作室、印刷工作室等，每个工作室都有专人负责管理和实验教学工作。工作室面向所有学生开放。学生的基本作业材料由学校统一提供，而为自己展览进行的专题设计则需要自己承担。由于工作室实训模式各有特点，一般有双轨制工作室和导师制工作室两种运作模式。
（1）双轨制工作室
双轨制工作室源自包豪斯创建初期，教学上采用“双轨制教学”，每一门课程都由一位“造型教师”（艺术导师）担任基础课教学和一位“技术教师”（实训导师）共同教授，使学生共同接受艺术与技术的双重影响。“艺术导师”负责教授形式内容、绘画、色彩与创造思维的内容；“技术教师”负责教授学生技术、手工艺和材料学的内容。
培养现代职业艺术设计师的教学，可吸收双轨制工作室的经验，如根据不同专业的需要建立相应的校内实训室，实训室的“技术教师”负责对相关设备的技术指导。如平面设计专业的学生必须会操作写真机的图形喷绘、数码文字雕刻等技术，另一种方式是专业教师先讲授某一专业课后（如包装设计），则带领学生到包装印刷厂请外聘包装设计师、印刷工程师作现场教学。最好让学生参与部分包装设计任务，跟踪完成从设计到印刷成品的全过程。
（2）导师制工作室
哈佛大学实行的导师制是一种非常人性化的教学方式。导师不是一种职务或职称，而是一种工作。担任导师工作的不但有年轻教师、研究生，而且也有资深教授。导师的职责主要是在其专业领域以谈话和辅导的方式进行非正式的教学，给学生以学业上的指导，这样就减少了学生正式上课的时间，增加了学生主动学习的时间。同时，导师还可以通过和学生的非正式接触，在学习态度、价值观念和生活目标等方面对学生施加潜移默化的影响，使哈佛文化感染每一位学子。
导师制的教学方式对艺术设计教学非常合适，在教室，对学生采取非传统的教学方式，如将课桌摆放成一圈，让学生围坐在一起，以讨论的方式完成课题目标。这样可解决学生的不同问题。针对性强，对学生有亲和力。
二、室外三维：自然超市公司
1.自然
对自然的亲近，就是对创意理念的升华，是一种捕获艺术灵感的开放式空间采集，可用写生和采风两种形式。
2.超市
超市是各类商品的聚集地，学生可浏览各种商品包装设计对市场进行调研，增加对商品包装的感性认识。
3.公司
让学生到设计公司实习，可接触和熟悉职业的第一现场，从而使学生对艺术设计职业环境有一个零距离的体验。
三、情境三维：项目教学+案例教学+就业指导
1.项目教学
项目教学是师生通过共同实施一个完整的“教学项目”而进行的教学活动。项目教学由确定项目任务、制订工作计划、实施计划、检查评估、结果应用等几个阶段构成。
该工作过程用于拟订的教学内容，确定的项目既是教师的科研项目，又是学生的学习内容，同时也是教师组织实践教学中，把设计和制作当作学习任务交给学生，并把项目完成情况作为学生的学习标准和考核标准。力求反映实际岗位要求的工作流程，避免教学和实际工作脱节的缺陷，以增强职业能力的培养。如笔者所在市有多处茶叶生产基地，每年新茶上市都需要新款茶叶的包装设计，我们将这一教学课题确定为包装课的项目之一，将36名学生分成6个小组，每个组组成一个独立的设计工作室，分别完成各自的设计项目。在工作计划中要求体现出既要有对该新茶叶的生产与加工过程的了解，又要有在包装印刷厂将设计稿变成印刷成品的亲身体验。最后，还要将上市后的新品茶叶包装在客户中进行满意度调查等。这样，学生通过独立制订计划并实施，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有明确而具体的成果展示，学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；项目结束时，师生共同评价学习成果。 转贴于 2.案例教学
案例教学，是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
近年来，笔者所在院系在毕业设计课程中引入“案例教学”，如在组织VI设计这门课的教学时，同时引入两个案例：一个是咸宁阳光酒店（四星级）的VI识别系统设计，另一个是广东中山市的富华酒店（五星级）的VI识别系统设计。让学生对两个相近案例进行对比研究，并将研究结果归纳成个案研究报告，要求在报告中提出自己的见解和主张。这样，不仅提高了学生对个案的判断能力，也提高了对问题的研究和分析能力。
这种案例教学，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，增强学生适应实际工作和解决综合问题的能力。实践证明，学生对职业设计师的角色认识更为直接。
3.就业指导
职业教育在指导思想上就是以服务为宗旨，以就业为导向，面向市场和社会办学。坚持以就业为导向，把提高学生就业和创业能力作为改革的方向，这是高等职业教育改革与发展的出发点和落脚点。
《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中，明确指出：“积极鼓励学生自主创业。”并要求“学校开设创业课程，培养学生的创业意识，为学生自主创业提供实际锻炼的平台”。培养职业艺术设计师的根本出发点就是为学生搭建自主创业的平台。
因此，职业生涯的规划设计是培养职业艺术设计师的组成部分。
就业与创业教育旨在培养开创性的个体和开创性的群体，开发和提高高职学生的创业意识和创业能力。21世纪的人类社会，是一个高科技、高信息化的社会，人与人之间的竞争也更趋激烈。对于生活在这个社会中的任何一个人来说，都是一个严峻的考验。对学生进行创业教育，可以帮助学生进一步认识自己、认识职业，使他们有创业之志，走创业之路，建创业之功。
四、时间四维：一个时空无限的师生终身互动教学理念
高职艺术设计教学一般在第六个学期依教学计划安排为“顶岗实践”，学生在实习期间，还会有许多实际问题需要向在校教师咨询。反过来，教师又可从来自社会第一线的学生那里了解到职业的新要求。所以，这种互动模式，将是职业艺术教育维持终身的一种理念模式。
虚拟教学是基于Internet网络环境的教学，超越时空和地域协作学习的一种模式，通过E-mail、QQ等形式进行问题讨论，达到对所学知识深刻而全面的理解。
虚拟教学是在具有良好的开放性、广域性、实时性和交互性的虚拟学习环境中进行的教学活动。学习者完全不受时域和资格的限制就可以进入虚拟学习环境学习，它在运行时主要体现以下几个特征：
1.师生界限日趋模糊
虚拟教学是运用新技术进行的网上学习，新教学模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。教师深深感到，他们更多地是作为管理者和引导者，而不是说教者，师生地位日趋平等。这种角色和地位改变的原因可以从三个方面找到答案。
首先对学生来说，网络向他们打开了一个知识容器，通过搜索引擎能够过滤获取信息，当学生很容易获得新的有用信息时，他们较少会想到老师。其次，将学生引入虚拟教学模型后，与指导老师的联系越发不突出了。学生与学生之间互相学习、互相评估。再次，在虚拟教学中，一些传统意义上的教师的任务将由学生自己承担，如亲自参与制订自己的学习计划，学生对自己的学习承担越来越多的责任。许多情况下，学生像成年人，有高度独立性，他们把自己看成是教育服务的对象，并希望得到相应的待遇，教师的主体地位和优势被大大削弱。
2.教学形式灵活
虚拟教学实际上更适合于说成是一种交流的方式，与今天相对封闭的传统教学相比，它能提供更多的学习机会，以灵活、便捷的形式为学习者接受。另外，虚拟教学具有灵活的教学方式，学生能够选择自己认为合适的时间、地点、进度来学习。
参考文献
[1]江大源.职业教育学研究新论.北京：教育科学出版社，2007年版．
[2]外国教育研究，2003年第1期．
高一学年，级部以“对学生的终身发展负责”为工作目标，围绕学校的工作思路，认真落实学校及各处室关系到级部的工作计划内容。坚持以人为本的教育教学理念，深化“361”高效教学模式的实施；发扬脚踏实地、重在落实的工作传统，健全制度，加强教师队伍建设，严格常规管理，以提高学生素质和教学质量，坚持依靠本年级全体班主任和任课教师，紧紧围绕教育教学这一工作重心，开展了多层次多形式的教育教学活动，较为圆满地完成了学期初制定的各项工作计划。
一、开学工作平稳有序，为促进学生顺利过渡打下坚实的基础。
1、根据学校的安排，新学期开始前，级部充分考虑、提前安排，为开学作了大量扎实有效的的工作，精心制定了《高一第二学期开学工作一览表》，根据一览表开展工作，先后召开组长会，班主任会，全体教师会，把学校、级部的各项工作及时传达给老师，顺利完成学生报到，模块检测，迎接教研室的督导等各项开学工作。
2、开学后，组织学生重新学习各项规章制度，强化常规管理，规范学生的行为，注重习惯养成，加强班风建设。召开高一全体学生会，结合《实验中学一日常规》对学生再次进行开学常规教育，提出具体的要求和标准。②各班级重新组织学习《青岛市中小学生处分暂行规定》和《实验中学十大规定》。③把开学第一个月定为“常规教育月”，班主任靠得勤，订得紧，查得细，管得严，重点抓纪律、抓卫生、抓习惯，有问题及时发现，马上解决。经过一学年的努力，各班级形成了良好的班风。
3、级部统一组织进行假期作业展评，举办各种讲座和竞赛活动，进行学习方法进行介绍和指导，交流探讨学习方法，为学生顺利开始新学期做好了充分准备。
二、级部重视过程管理工作，工作注重创新和实效。
1、发挥备课组的管理作用，贯彻新课程背景下教研兴校的战略方针。
全力推进备课组教研制度的实施，通过不断的探索、交流和尝试，统一课程教学进度，围绕361高效课堂教学模式，探讨不同课时的教学设计和教法，编写和审定预案、学案、和复习案学案，利用现代化教学手段，学科组统一制作课件，使学案和课堂教学有机结合，提高教学水平。对当周展示高效课堂的老师的常态课组织听课、评课，丰富高效课堂的形式和内容，深化高效课堂的认识和实施，让所有高一任课教师的业务素质、敬业精神达到了更高的水平，使教师的课堂教学更有效，更能激发学生学习热情。
2、开好班级教育教学团队教研会，发挥其最大工作实效。各班主任在每次定时练习后，均能积极组织课任教师参加的班级研讨诊断会，任课教师针对层次学生提出具体可行的教学设计，促进师生共同发展。大家集思广益为班级学生的进步出谋划策，共同研讨班级发展方向，共同打造优良的班级教育教学团队，提高班级教育教学工作质量和有效度。
3、加强了班主任值班管理，作好值班情况反馈；重视纪律差生教育管理工作，建立了班级日志和班委督察制度。班主任管理共同体，以一楼层为一个单位，实行自习轮流巡查值班制度，根据值班检查出现的问题，每周召开一次班主任会议，用于通报信息，交流经验、研究问题，寻求新的改进办法。重视做好预防性教育工作，发动学生，完善班级管理详细分工细则，激励和约束学生行为规范，班干部与班主任共同管理，全体学生自觉遵守班级公约。
4、建立问题学生档案，对屡次违纪学生进行说服教育，做到“努力抓，反复抓，抓反复”，及时与其家长沟通，使学生增加危机感、紧迫感，产生应有的压力。对有过严重违纪的学生，在开学之初作重点关注和监控，做好思想工作，促使其新学期、新决心、新气象，以一个良好的开端走好新学期的每一步。
5、班主任管理工作配合政教处进行班级量化积分，开展班级百分赛竞赛活动，每周、每月进行总结，结果进行公示，与期末学生评优评先挂钩，使级部的德育管理工作提高到新的水平。
6、实施板报、墙报定期更换和定期评比制度，让班级文化熏陶学生、规范学生，各班主任工作积极主动，建立班级墙报栏，内容丰富、形式灵活，深受学生欢迎，教育效果明显。同时也形成了级部常规管理的一个亮点。
7、实施班级周报制度，汇集班主任的教学经验、智慧，以“明德修身 立志成才”为主题，每周由一个班级负责出一期含德育、理想、学法等为主题内容的班会材料，发到每位学生手中，班会时间班主任领导学生学习交流，形成了级部常规管理的一个亮点。
8、根据期末成绩，调整学习特长班名单，继续由杨维才老师作为虚拟班主任进行组织，安排每周日下午3：00开始自主学习活动。
9、认真做好考前、考后工作安排
每次模块检测前，级部结合考试前后的教学工作实际，制定出详细的考后工作计划安排，可以有效地的组织教学，切实提高学生学习的高效性。
10、学情调查反馈
根据期中模块检测所反映出的突出问题，做了一次全面而细致的学情调查反馈，并在最短的时间内将反馈信息表送至班主任及各科任教师手中，加强了师生之间的真情交流，从而达到了学生知道怎样学和教师该怎样的效果。
11、学法经验交流
根据期中考试成绩及平时的表现，级部展开了以班级为单位的学习方法经验交流会，单科成绩及总分表现突出的同学就自己的学习经验、体会与同学们共享。先后多次评选笔记规范之星，进行班级展评活动。
三、德育和学生管理工作
1、根据高一级部德育工作计划，每月一个主题，进行德育教育。统一组织学生收看了励志影片和感恩视频，语文组配合政教处，结合所观看影片开展，组织征文活动；并设立专栏展示了优秀作品，倡导学生把孝心献给父母、关心献给他人、爱心献给社会。各班主任重视“文明礼仪”教育，引导学生讲文明、懂礼貌、尊重师长、团结同学，与人得体相处，提高学生文明素质。
2、积极组织学生参加社会实践活动，五一和高考放假期间指导学生参加社会实践，并撰写提交社会实践报告。顺利组织完成了学农基地的花生准备，种植，管理等各项工作，目前花生长势喜人。学农基地给同学们一个展现自我的平台，同学们锻炼了意志，凝聚了班级向心力。
3、常规纪律教育、养成教育常抓不懈
每周班主任例会点评分析班级常规情况，各班班会加强学生日常教育，组织学习《实验中学一日常规》、《中学生文明礼仪规范》，加强宿舍管理，开展“文明宿舍评比和宿舍卫生整顿活动”，活动期间班主任每周四签到到学生宿舍巡查督促，级部、政教处组织学生抽查评分，最后各班级在学校总结表彰的基础上，进一步细化点评总结各宿舍活动表现。
本学期最后三个周，高一级部为强化期末纪律管理，实行全天候精细化管理，班主任每天分五个必到时段、四个抽查时段对班级实施跟踪管理，级部通过签到、巡查记录出勤来督促班主任落实工作，不断提高纪律教育的质量和力度，使下学期各班的班风更正、学风更浓。
4、班主任积极认真做好家校联系工作，任课教师积极开展全员育人工作。
加强家长与学校在教育问题上的沟通与合作，以取得家长对学校工作以及班主任工作的理解和支持。各班通过家长飞信群这一平台建立了与家长的及时沟通平台，每次放长假，班主任利用飞信通知家长学生放假时间和假期作业，协同家长做好对学生假期学习的督促工作，使学校和家庭教育能更加紧密地结合，发挥最大的教育功能。
5、级部积极落实学校全员育人导师制活动方案，教师根据导师与宿舍对应名单，深入了解学生的思想、生活、爱好、学习等各方面情况，记录挂靠学生的发展表现，利用7月高一学生家长会时机分组与家长座谈交流，向家长汇报学生在校表现，明确了假期对学生的要求和兑奖长得建议，并对高二学年的文倾和理倾作了指导。我们开展的全员育人导师制活动也得到了家长的一致好评。
四、教学和教研工作
1、扎实有效地开展“361”高效教学模式的探索和实践工作。
本学年是“361”教学模式全面铺开、深入探讨发展的阶段。每学科每周要安排一位老师上汇报课，检验实践成果。按照研究课流程展示，即教师授课---学科组老师听课---授课老师说课---平等评课---学科组长发表总结---挂靠领导总结点评等。包组干部和备课组长实行推门听课，对学科组每一位老师的课进行验收，保证学科组的每位老师赶上团队前进的步伐，不让任何一位老师掉队。针对“361”高效教学模式实践活动组织了学生调查问卷，并对问卷进行了统计分析，受到了很好的效果。通过“361”高效教学活动的开展，极大地促进了教师新课改理念的更新，加强了课堂教学中的师生互动和交流，培养了学生自主学习、主动学习、积极参与的意识，提高了课堂的教学效率，改变了课堂教学的传统模式。
2、合理引导，努力培养学生的自主管理能力和自主学习能力
①印发“每日自主学习计划”表格，引导学生科学安排自习时间。②把周末时间划分为八个时段，让学生自主报名选择活动方式和时段，班级汇总后，适当调整，排出班级活动安排总表，学生按班级整体安排表进行活动。③级部印发《高一学生自习课学习指导意见》，帮助学生提高自习效率。④级部安排值周班级，重点检查自习纪律和课间纪律，当日反馈，每日总结。
3、重视班主任培训，提高班主任的班级管理水平，促进班主任的专业化发展。
①积极组织班主任参加学校组织的班主任培训活动。②每周班主任会安排班主任交流，总结上周工作，谈本周工作打算。③期中学业水平检测后，组织了班级工作经验交流会。④期末学业水平检测后，组织召开班主任工作座谈会。⑤不定期与个别班主任谈话交流，帮助他们解决工作中遇到的难题。
4、重视教学过程管理，引导教师转变教育教学观念，提高课堂授课水平，向课堂效率要成绩。
①每两周一次各备课组把教师的备课本、作业批改记录、导学案上交级部检查。本学期重点对教案和导学案的编写质量做了整顿。在汇总初期检查结果的基础上，出台教案、学案编写标准，随后按标准检查落实。②每周各备课组出一节课堂教学研讨课，挂靠主任与组内教师听课后，集体备课时间组织评课。把“课堂是否高效”和“课堂上学生是否有落实时间”作为评课的主导标准。③在听评课活动中，发现个别学科存在“满堂灌”现象，提出了整改意见，加以纠正。④级部利用OA平台定期，定期发送《给老师们的建议》，发到各备课组，让教师明确上周做了哪些工作，下周有哪些工作安排。⑥针对期中检测反映出的基本能力教学存在的问题，级部组织基本能力组教师进行了研究探讨，及时调整了教学模式，加大课堂检查落实力度，适度进行专题训练，期末检测取得了突出的成绩。
五、存在的主要问题及原因剖析：
1、平行班级发展不平衡，个别班级学风淡薄，出问题比较多，学习成绩不理想。
①个别班主任和任课教师的上进心不强，很多工作落实不到位。②个别班主任的工作方法不对头，导致教育成果不明显。③个别班级问题学生太多，导致班级两极分化严重，学风散漫。
2、通过三次模块定时练习看，备课组教师成绩发展不平衡，影响了总体优生达线人数。
个别教师落实力度不够，课下对学生的辅导过少，缺乏抓落实的措施和办法。
3、、教师的课堂教学水平仍有待提高，与新课程改革的要求仍有一定差距。
①新形势下，教学思路不对头，仍没改变“满堂灌”的习惯，教学的起点过高。②个别教师需要通过学习来提升个人业务素质。
六、本学年主要工作思路总结：
1、开展丰富多彩的思想教育活动，培养学生的正确的人生观、世界观，激发学生的上进心。
2、继续加强常规管理，培养学生的自我约束能力，使学生的言行举止更文明、更规范。
3、深化361高效课堂教学模式，开展一系列的业务学习与培训活动，突出抓好“向课堂45分钟要效益”的主题教学研究活动。
4、组织教师研究探讨优秀学生的教育模式，调整教育教学方式，大力引导优秀学生自主学习；做好尖子生包干辅导工作，促使学生创优冒尖。抓好后进生管理、边缘生推进，确保学生整体进步。
5、对弱势班级和学科实行跟踪指导和管理，帮助他们找原因、想办法，努力扭转落后局面，以期实现各学科全面进步。
【关键词】医学院校 大学生创新创业训练计划 管理
实施国家级大学生创新创业训练计划（以下简称大创计划）是质量工程的一项重要内容，是培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才的需要，体现了以人才培养为中心的理念，是培养高素质人才的需要。笔者作为地方医学院教务工作者，主要是从事教育教学的日常管理工作，结合学校贯彻落实大创计划中如何培养学生实践能力和创新精神的情况，来谈谈医学院校在加强大创计划应该注意的相关问题。
一、大创计划的组织实施
按照《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》精神，大创计划实施主要从以下三个方面开展。
（一）项目申报
大创计划主要面向全校全日制本科一、二年级学生申请。申请者必须学业成绩优秀、善于独立思考、实践动手能力较强、对科学研究、创新创业等有浓厚的兴趣，具有一定的创新意识和创业实践能力，具备从事创新创业的基本素质，有强烈的求知欲和严谨的工作作风，有良好的职业道德和团结协作精神。申请者可以是个人，也可以是团队，每个团队一般由3名学生组成。鼓励学科交叉融合，鼓励跨院系、跨专业，以团队形式联合申报。
每学年第二学期，申请者在规定时间内填写大创计划项目申请书，经院系审核、项目专家委员会评审，学校根据项目专家委员会评审意见，确定立项项目，经公示无异议后，由学校发文公布，报省教育厅和教育部备案。
（二）项目运行
获得国家级大创计划资助的项目，学校与项目负责人签订项目完成协议书；项目负责人及项目组成员应严格按照项目内容开展工作，项目负责人应定期或不定期向指导教师汇报项目进展情况，间隔不超过2个月；学校每半年对项目进行一次评估，查阅学生实验原始数据、实验报告和文献综述等，了解项目的阶段性进展情况，定期向省教育厅和教育部汇报。国家级项目中期检查由学校组织工作组进行核查。
（三）项目验收
项目结束后，由各项目组提交结项申请、总结报告和补充材料（论文、设计、专利以及相关支撑材料）。专家委员会召开验收评审会，审议项目的总结报告，听取项目负责人答辩。通过结项评审的颁发结项证书。学校将定期汇总项目结项验收情况，按要求向教育部和省教育厅提交总结报告及相关支撑材料。
二、大创计划的教学管理
为切实提高大学生的创新创业能力，学校将大创计划列入人才培养方案和教学计划，并开设创新创业训练项目的选修课、建设与创新训练有关的创新思维与创新方法等选修课，以及与创业训练有关的项目管理、企业管理、风险投资等选修课程。从课程建设、学生选课、考试、成果认定、学分认定方面进行系统管理。
（一）加强创新创业课程建设。在学校现已开设的创新创业实践课程的基础上，将创新创业类课程纳入学校十二五“本科教学工程”建设规划，每门课程给予1―3万元的经费资助，多渠道、多途径地增加创新创业课程门数和类别，鼓励高水平教师有针对性地增开新的创新创业训练课程，不断提高师资队伍水平，完善教学文件和实践环节，提升课程水平和质量。
（二）完善创新创业训练课程学分和成果管理办法。制定大创计划相关规章制度，对完成创新创业训练项目的学生给予学分认定，对取得的研究成果给予奖励。
（三）灵活学籍管理。允许学习成绩优秀、自学能力强、创新创业训练成果显著的学生，申请免修与创新创业能力训练选修课相近的专业课程，经学生所在院系认定，学校大创计划工作领导小组办公室审核，教务处复核批准后直接获得学分。
三、大创计划的质量监控
（一）在签订项目协议书后，参与大创计划项目的学生要合理安排时间，既要学好本专业课程，又要努力完成项目。项目组成员要如实书写实验日志、阶段工作总结。对项目申报、实施过程中弄虚作假、工作无明显进展或学习成绩严重下滑的学生将及时终止其项目运行。参与项目的学生要主动向导师请教、定期汇报学习与研究进展情况，积极主动地参加导师指定的相关学术活动；要定期撰写科研工作进展报告，总结前一阶段的工作，提出下一阶段的工作计划。
（二）大创计划项目协议书签订后，项目名称、研究内容及项目组成员原则上不得变更。若确需变更，由项目负责人提交变更申请报告，经指导教师和所在院系工作组组长签署意见后，向学校大创计划工作领导小组办公室提出申请，经学校大创计划项目专家委员会审批后，方可变更。变更后的项目组成员应履行原协议书规定的职责和义务。
（三）若项目不能如期完成，项目负责人须在协议规定的截止日期前1个月向所在院系提出书面延期申请报告，详细阐明延期的缘由，经指导教师同意、院系工作组批准后，报大创计划工作领导小组审核、教务处备案。原则上每个项目只能申请一次延期，且必须在项目负责人毕业前完成。延期期满后仍不能结题的项目，视为自动中止。
参考文献：
[1]王平祥，唐铁军.关于高校实施“质量工程”的探索与实践[J].高等理科教育，2010（3）.
[2]张聪，陆国栋."质量工程"的作用、相关关系与机制探索[J].中国大学教学，2011.3.
[3]朱永江高校“质量工程”建设持续发展的思考[J].高教探索，2011.5.
完成主要工作及成绩：
开展多样化、多渠道的班组级培训，一直是车间职教工作的一大特色。为了配合车间职教工作的开展，班组采取传、帮、带的方式，以老带新，将公司开展的“导师带徒”活动作为主线，班员在班长的带领下，搭配开展岗位练兵、事故预想、反事故演习、定期技术考核等活动，激发职工参与学习的兴趣，通过彼此间的交流，增长大家的知识，提高技术水平。车间则在此基础上，注重全面安全教育与岗前教育相结合，个人技术素质与岗位实际要求相结合，采取集中授课培训为主，并将职工教育溶入到“月明星”劳动竞赛中，对各班组的职教工作定期进行考核，制定相应的激励和奖励措施，将考核成绩与班组奖金、评先争优资格挂钩，在车间内形成了“争先进、争荣誉、比贡献”的良好氛围。此外，车间团支部也积极鼓励职工开展“五小”“合理化建议”、“技术创新”等多种形式的职教活动，以此来调动职工钻研业务的积极性。日前，车间已建立健全了以“班组培训为主，集中授课为辅”的两级职教管理网络，两者相互配合，相得益彰。车间在做好内培工作的同时，也不失时机的与设备厂家联系委派专人远赴上海凯撒公司参加空压机知识培训、综合自动化培训、前往湖北省电气设备试验研究所参加油化验分析培训，通过学习，员工基本掌握了相关仪器的基本工作原理、使用方法和步骤，并对相关设备的试验方法、试验要求、维护保养和性能有了一定的了解。为车间设备的安全正常运行提供了技术保障。内外培工作的有机结合使职工们操作的规范性、应变的敏捷性和判断事故的准确性有了显著提高，并能将所学知识灵活应用到实践中。年月，车间及时发现并成功消除了4#整流变压器内部线圈烧损这一重大隐患，为公司挽回了经济损失。职教工作的合理开展使员工在保障安全生产的同时，在技术创新意识上也有了质的飞跃，今年车间申报的“微机五防”改造项目获铝业公司“五小”成果一等奖;职工们在日常工作时所提的合理化建议也有数条被车间及公司所采纳，多数已由建议人完成改造。良好的职工培训打造了一支技术过硬的职工队伍，这使得车间的安全生产工作有了绝对的保障。截止到今年月10日，车间实现连续安运1427天的好成绩。
技术培训要抓牢，职工思想道德教育更是不能少。车间在注重职工学技术、学业务外，更注重职工的思想、政治教育，定期开展各种政治学习与交流活动.。为了让职工进一步了解并适应公司各项制度的改革，车间专门组织人员学习公司下发的有关文件，并开展各项讨论，要求学员写出心得体会，以此充分调动广大党员和入党积极分子的积极性、主动性，提高他们的思想素质和整体水平。让职工充分的理解改革的必要性和重要性，充分认识到自己的责任感和使命感，让职工们都能以积极的心态投入到工作中去。
存在的不足和明年的计划：
1、业务骨干忙于工作，缺少深造机会;
2、员工的专业分散，内培工作需加快步伐;
3、车间工作量大、技术面广，要求技术人员掌握的专业知识跨度大且人员少，经费有限，在很大程度上影响了外培工作的开展;
关键词：高三；教育教学；精细化；管理
一、高三教育教学需要精细化管理
精细化管理是源于发达国家的一种企业管理理念，强调将管理工作做细、做精，以全面提高企业管理水平和工作质量（范爱民，2005）。学校的精细化管理，主要是要求以精心的态度、细致的过程落实管理细节，把学校管理做精做细。高三这一年是学生复习迎考最关键的一年，高三的教育教学管理状况会直接影响学生的学习状态和发挥水平，为此，探索在教育教学中实施精细化管理是必需的。高三精细化管理主要是指通过对教育教学，对教师、学生、家长等多方面细致、合乎实际的计划管理，以促进学生身心健康，使学生取得理想的考试成绩，实现全面发展。
二、厦门二中对于高三精细化管理的探索
（一）形成价值认同
统一认识才能统一行动。厦门二中高三领导小组根据学校及学生的基础水平、教学现状，制订了学年工作计划，并利用暑假时间在教师中展开广泛讨论，进行详细解释，并达成共识。而要求高三减负增效就更加困难，众所周知，高三的任务重、压力大，如何做到减负不减效，甚至于增效，确实是一大难题。高三领导小组充分发挥协调作用，分析学生的具体情况、招生政策的变化、学生发展的需要等，使教师认识到教育要关注学生的生命成长，只要齐心协力，遵循教育规律，调动学生的学习主动性，扎扎实实、稳步推进，达成目标是完全可能的。
（二）高三教育管理的精细化
厦门二中构建了以学校德育处、年级组长、班主任为主，科任教师、家长为辅的教育队伍，主要开展以下教育工作。
1.形成班级的价值认同
班主任、任课教师、学生、家长共同确定班级目标和管理措施，达成共识，齐心合力达到目标。
2.推进扁平化德育管理
实施全员德育，把德育工作落实到教师的日常教学和管理全过程中；实行课堂负责制、学生成长导师制；建立由班主任、副班主任、班级指导员组成的三人班级管理小组，形成班级管理团队。团队中新老搭配，实现传、帮、带，加强对青年教师的培养，使班级管理、学生思想工作等落到实处，也能够减轻班主任的负担。
3.通过多种形式对学生进行系列教育和指导，形成和谐融洽的师生关系和友善的同学关系
（三）高三教学管理的精细化
我校构建了以学校教务处、教研室、高三备课组为主，教研组其他教育力量为辅的教学队伍，主要从以下两方面抓高三教学管理工作。
1.加强备课组管理
（1）科学安排，动态管理。备课组对一年的教学做了详尽的总体安排，根据教学内容的变化制订计划，吸取往届复习迎考的经验，注意面向全体学生，尤其是中低水平的学生。在完成好长计划的基础上，注意不同阶段的安排，分步落实各阶段的具体教学目标，如每月计划和月考安排，半期考、期末考试安排。第二学期则考虑根据市、省质检和适应性练习以及自身实际来安排。进行动态管理，备课组教师根据所教班级的实际情况，可以对计划进行适度微调。坚持前阶段稳中求紧，后阶段留有余地。
（2）加强研究，有效复习。备课组教师认真研究高考大纲，仔细学习考试说明，特别注意与往届有变化的部分；研究近几年的高考题，把握命题的基本特点和方向；了解相关背景材料，把握教学的重点、难点、疑点，注意研究新情况、新问题。备课组坚持统一的全局观念，团结协作，互相理解与支持，尤其是综合学科成立协作体，特别要鼓励教师主动献计献策，向备课组、高三领导小组提出有效复习的建议。教师不随意占用课堂以外的时间，不搞题海战术。
（3）重视指导，狠抓落实。备课组深入研究学生的具体情况，准确把握学生的知识基础、学业水平、学习方法、学科素养，了解学生的思想状况、心理动态以及存在的困难。充分挖掘学生的学习潜能，不断提高学生融会贯通的能力。备课组教师新老结对，发挥骨干教师的带头作用，着力培养青年教师，形成强有力的教学力量。
2.加强教学过程管理
（1）夯实基础，提高能力。高考重视基础，从以知识立意向以能力立意转变。因此，我们把夯实基础贯穿于教学复习的全过程，侧重在提高学生能力上下功夫，分层次、分阶段，逐步提高学生的多种能力。
（2）抓好习惯，适度训练。认真抓好学生的学习习惯，在预习、听课、复习、作业、总结、纠错等每个细小的环节上都要帮助学生养成良好的习惯。在“精”字上做好文章，精讲精练，给足学生自我整理、自我思考的时间，增强针对性和实效性。
（3）因材施教，分类推进。确定恰当的教学目标，不片面追求“高、难、尖”，在夯实基础的前提下，逐步提高能力水平，让学生体验挑战和成功。课堂上注意大多数学生，对于学优生和学困生在课外多加关注。通过难度和技巧指导，使学优生更优；通过个别指导，给学困生更多关爱和鼓励，让他们有信心，能坚持好好学习。
（4）及时反馈，弥补缺漏。对作业、练习、考试卷及时批改，适当统计，对学生错误及时讲评，特殊现象进行面批面改，及时弥补缺漏。而且，认真分析各班、各学科学生的学习情况，宏观上整体把握，微观上分析到每个学生，找出存在问题，提出有效应对措施和下一步复习策略。
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