时间：2023-03-06 15:55:20
导语：在英语语感的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0041-01
在课堂上，经常会出现这样的情景：学生话说一半，戛然而止，求救于教师某个中文单词的英语怎么说。这种现象在课堂上司空见惯。不少人谈到自己使用英语的经验时，都表示会经历这样一种过程：先用母语思维整理成相应的母语句子，然后在大脑中搜索相应的英语单词，最终再按照英语语法规则再次组成英语句子进行口头表达。这种用母语来思维、分解、表达的方式正是我们很多人使用英语的现状。为什么许多英语学习者经过艰苦努力掌握了大量的词汇和语法规则，但其英语实际运用水平却仍然很低？造成这种现象的一个主要原因就是学习者的英语语感没有得到有效的培养。
何为语感？语感都有什么特征？它在英语学习中起到了怎样的作用呢？
一、英语语感的定义
英语的语感就是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的理解、掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。它以对英语的表层意义的感受为起点，将现实现象与音、形、义结合，形成浅层直觉，浅层直觉通过各种途径得到深化，达到对语言的深层意义的理解。最终这种理解经过强化，在学习者内心形成一种条件反射性的言语和心理习惯，即英语语感。
二、英语语感的特征
语感的特征，简而言之，就是知其然而不知其所以然性。具体到英语语感，它也具有一般语感的敏锐感知性、思维直觉性、整体性。
（一）敏锐感知性
感知是感觉和知觉的合称，是人脑对作用于自身感觉器官的客观事物全面、直接的反映。一个语感能力很强的人在读到或看到听到不符合语言习惯或语法规则的句子时，很自然地就会感觉到别扭，虽然有时并不能很准确地指出哪个地方有所偏差。
（二）直觉性
直觉就是直接的觉察，表现出思维过程与结果的直接性，即不预先经过一番理智思考和逻辑判断，便对思维结果有清醒的认识。这几乎是对语言的一种下意识的本能反应，超越了中间的分析、推断与验证的环节，在一刹那之间就能自然而然地识别与理解别人的言语，并能熟练地创造和生成新的言语。
（三）整体性
语感整体性，指的是把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的意蕴，而不是条分缕析地作具体的理解和切分。它舍弃了对语音、词义、词汇、语法等具体语素的条分缕析，对语言进行的是多角度、多层面、多方位的整体把握。
三、英语语感的作用
英语语感的作用可以从以下方面理解：
第一，它对语言的理解具有至关重要的作用。它能帮助听话者准确敏锐地感知、领悟、把握语言的意义、内涵和外延。尤其是在学习外语时，所起到的作用是不可忽视的。敏锐的语感有助于准确而迅速地唤起一系列记忆和再造表象，并进行必要的联想和想象，以准确地把握文章的思想内容，深刻理解语言文字后面所包含的思想感情。
第二，敏锐的语感有助于激发学习者的学习兴趣。这其中不仅包含自己的语感还包含他人的语感，与语感好的人交流，他的语感会在无形中感染你，时而深沉，时而轻快，时而舒缓，时而激烈，抑扬顿挫，激发你内心创造美的愿望。同样的，自己很强的语感得到别人的认可，无意中创造出巧妙的语言，都会为学习者的积极性和自信心加分。
第三，语感有助于发挥语言潜能。人的能力可能分为显能和潜能。显能是指明确、主动、有把握的能力。潜能则是指显能范围以外的能力。正常情况下，人们是使用显能来从事语言活动的。但有时候人们可能会遇到使用自己现有知识根本无法解决的问题，这时就得靠语感来发挥作用了。
总之，语感在人们语言交际活动中所起的作用，虽然是隐隐约约、冥冥之中的，但其发挥的积极作用却是相当清晰、十分肯定的。
四、结语
综上所述，英语语感是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会，是学习者对英语语言接触达到一定量变时所引起的质变。虽然它难以捉摸，但学习者在学习过程中，也可以根据自己的实际情况，通过大量输入原著，朗读背诵相结合，多听多练多写，同时注重培养英语思维，了解英美文化，来培养、强化自己的英语语感，从而达到质的飞跃。
【参考文献】
[1]单春昕.高职英语阅读教学中的语感培养[J].新乡教育学院学报，2008.
[2]王雪梅.英语语感的内涵[J].滨州师专学报，2003.
[3]科林伍德.艺术原理[M].北京：国社会科学出版社，1985：
162.
关键词： 英语教学 英语语感 培养方式
正如叶圣陶先生所说：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语感之所以“最要紧”，是因为有了较强的语感，就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了这个基本功，也就有了日常交际的能力。语感对于语言学习者的重要性正如诗感之于诗人、乐感之于作曲家一样，对促进英语学习听、说、读、写基本技巧的提高和发展，起着神奇的推动作用。没有良好的语感，任何一种语言都是难以学会、学好、学精的。
什么是英语语感？以笔者所见，它是人们对语音、语意、语言情感色彩的感受，是学生对英语语言法则、组织方法的掌握和运用，要经过人们的反复感性认识才能上升为理性认识。正如球类运动员必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，学好用好英语，就应该具备良好的语感，反过来说，如果一个人具备了良好的语感，他学起英语来就会感觉很轻松，同时是一种享受。所以，我们认为：语感来自于语言实践，又指导于语言实践。学生对英语的感知能力是有很大差别的，这是因为实践与练习的机会不等，语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说：“后天经验是决定语感的变量。”那么，在英语语感教学中，这个变量由哪些因素决定呢？我们如何才能在教学中有效地培养学生良好的英语语感呢？作为老师，我们要采取有效措施有意识地培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化。
一、培养学生多读英语的习惯
阅读应有精泛之分，“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后语言规律的学习和掌握奠定基础。教师应加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习英语的一扇窗口，也是感受英语语言、训练语感的基本方式。所以，英语教学要“以读为本”，引导学生充分利用时间和空间多读书，通过朗读、默读、整体读、部分读、分角色读等多种形式，使学生从中得到感悟，增强语感。作为一名一线英语教师，除了在课堂上我很注重学生的读书，每天下午放学前的十分钟，我都会引导学生放大声音读书，努力做到不受任何干扰，实践证明：这一做法不仅极大地增强了学生的语感，对于一些性格内向、不善于发言的学生也是一种学法上的促进。另外，我认为：在朗读中，要注意引导学生感悟语句的连贯性，逐步做到发音准确流畅，语调起伏有序；要引导学生感悟课文内容梗概，找出课文的主题句、中心段，从整体上感悟课文的主要内容；要引导学生在听音中模仿读音，这是对学生语感培养的有效训练。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。利用现代教育手段，加强语感技能的示范，能收到较好的效果。
二、培养学生多写英语的习惯
多读有助于语感的产生和发展，这种发展常常是潜意识的，而多写则有助于语感的表现和成型。
1.平时在教学中，要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，要求他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
2.充分利用现有教材，精心设计出科学性强、反映教学实际、体现学生能力的质量较高的练习、试卷；有针对性地对所教的知识进行系统考核，有效地控制题目的难度、区分度，提高试题的效度；恰当地运用统计学原理对考核结果进行量化分析，找出教学中的不足之处，对知识的疏漏要适时追加纠正措施，不断改进教学方法，强化教学效果。设计各种形式写的练习，如缩写课文、改写课文等。利用听写、默写等手段，进行有目的的背诵检查，如叫个别学生在黑板上听写单词、短语、精彩的句子，然后大家一起当面批改，找出错误，这样学生记得较牢。
三、创造有利于学生学习英语的环境和氛围
正常幼儿都能逐渐学会母语，分辨词的轻重、语调的高低，这就有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还要有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式英语是指仿照汉语的表达习惯和方式产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能确切理解和正确表达思想。
四、培养学生学法指导的能力
教师的任务是教学生学，即帮助他们获取知识、技能。因此，教师应根据中学生的认知特点，加强对学生学习方法、学习心理的研究，充分估计学生在学习新知识过程中可能遇到的各种问题，帮助学生，尤其是“差生”，克服学习中遇到的障碍，其中包括心理上的障碍（如自卑感等），授学生以正确、有效的学习方法，帮助学生顺利地完成学习任务。
“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。如学生的泛读应该运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后用朗读和背诵的方法，朗读对培养学生的语感很有作用。朱熹曾说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，语感是一种难以名状但又实实在在存在，非常有用的对语言的感觉，教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外，教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感，相信“只要工夫深，铁杵磨成针”。
参考文献：
[1]蒋利.英语词块教学与语感培养.武汉工业大学报，2000.
关键词：英语语感；培养；教学法
进入21世纪，社会日益信息化，经济全球化，这使得作为重要信息载体的英语成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，而要提高学生的英语水平，英语语感起着非常重要的作用。语感就是人们对语言的领悟能力，是语言训练到熟能生巧的表现。语感是一种看不见，摸不到的东西，但它确实存在着，并在英语的学习中起着积极的作用。有效的培养语感，会加速语感的早日形成和优化。下面笔者从几个方面谈谈如何培养中学生的英语语感。
一、夯实基础是英语语感的前提
1.语音教学，渗透语感。
英语与其它任何一门语言一样，都有着自己独特的语音和语调，如果我们细心感受就会发现它有一种韵律美。在教学中，元音有长短音，所以读起来要有抑和扬的反差，而辅音连缀和爆破使辅音连读时会失爆，所以一定要读得一泻而下，要使学生听起来感到流畅和潇洒。重音、多音节的单词有重读音节，有时还有一个次重读音节，这样就显出了抑扬和强弱。英语的句子也一样：动词、名词、形容词、副词、数词等实词通常要重读，其它的虚词如冠词、介词、代词等一般要轻读，这样句子的节奏就读出来了。所以教师在语音训练时一定要富有节奏地，有声有色地朗读，学生就会自然而然地形成一种英语语感。
2.词汇教学，深化语感。
单词是英语学习的基础。掌握了单词，才有可能准确地表达个人在交际时的真实想法。所以单词的教学是培养语感的关键所在。首先，教师要认真地讲解每一个单词，并让学生对单词有一个整体的认知，当然我们可以利用一切可以利用的资源，如声音、图像、肢体语言等使学生对单词的学习简单化，从而达到快速、深刻地记忆单词。其次，要想使学生在记忆的基础上使用单词，必然要把单个词回归到句子中，让词不离句，教师可以采取让学生造句，或给例句的多种方式贯穿词汇教学中，完成了这样的操练，学生就可以灵活、熟练地使用这些词汇。再次，要想培养学生良好的语感，就要提高学生使用单词的频率，这样我们就必须给学生创造一个良好的语境，再把句子应用到篇章中，让学生做对话等。当然，关键的是我们要选择一些学生感兴趣的语境。譬如，在人教版教材中高一13单元Healthy Diet听说课中笔者在教学的过程中曾创设了“挑食又调皮的Peter尝试各种味道的食品，完成了I like +why?/I don’t like +why?”的句型学习，接下来，笔者又创设了“Peter 来到我们班”的情景，同学们与Peter谈心、争论，最终说服Peter多吃新鲜蔬菜，少挑食的对话操练。下课时学生已经能熟练地运用所学单词和句型，并深化了语感，提高了英语水平。
二、创设英语语境是语感培养的条件
英语的学习和汉语相比，存在着很大的差异，因为缺少学习语言所必需的语境。因此，学校和教师应积极创设条件，提供良好的语言学习环境，让学生可以充分地听和说，使学生沉浸在英语的海洋中，从而帮助学生形成初步的语感。学校是学生学习的主要场所，所以教师在授课的过程中要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，同时也要引导学生尽量用英语回答问题和交谈。当然课堂用语要简洁干练，例如多使用：Good morning/Good afternoon/Hi/Hello/Nice to meet you /May I come in? /Thank you./Time to go to class/Time is up/So much for it/Listen to me carefully/Let’s review the last lesson/See you later等。在这种浓浓的英语氛围里，学生自然而然地会产生想用英语交际的愿望，从而为培养英语语感提供了前提条件。除了在课堂上进行师生英语对话互动外，我们还可以采取以下措施创设语境:
1.每日讲演。教师根据当前所学内容可以安排一个学生每日课前用英语进行讲演，限时3分钟，尔后由该生或教师提问，抽取同学回答，这样的语境可以使每个同学都参与进来。
2.即时复述。这是一个锻炼说话者口语和听者听力的好方法。因为说者只有尽量表达清楚了，听者才能够准确地复述，而听者只有认真听，并用心记了，才能将说话者的本意表达正确、完整。由于复述者的不确定性，使每个同学都能高度集中精力到这个英语语境中来，从而达到培养语感的目的。
3.语段诵读。英语教学实践证明，依靠熟读成诵而提高语言的方法非常有效。叶老还说过语言的训练主要是训练语感，获得语感应该走熟读成诵的路子。所以教师要给学生安排优美的段落，让学生每周有东西背。另外高声诵读也是非常有作用的。可以让学生每天晨读30分钟，读什么都行，包括单词、语句、段落、文章等等，久而久之学生的语感会有一个大的飞跃。
三、增大学生的积累量是语感形成的重要途径
语言学习是一个长期的积累过程，尤其是语感方面的能力，它必须依赖大量的阅读才能培养起来。
1.教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
2.增大学生的阅读量是学生增加接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力，提高理解力、增强英语语感的好方法。在教学中坚持课文的整体教学，培养学生完整和全面的理解思维能力，提高语言感悟能力。注意让学生接触各种题材的文章，内容涉及面广的文章，如科技、教育、政治、信息等。这样，久而久之学生就会形成英语语感。
四、对东西方文化差异的了解使语感得以发展
语言和文化有着密不可分的内在联系，所以英语作为一种语言除要求教学其语言知识、培养运用能力外，英语文化的学习也是英语课程的一个重要组成部分。文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。而我们在教学中往往只注重听、说、读、写的训练，不注重文化知识背景的熏陶，这样，由于不了解语言文化背景，不了解东西方文化差异，在英语学习和英语交际中屡屡出现歧义，语用失误的现象。由此可见，文化意识是得体运用语言的保障，接触和了解西方文化有利于加深对英语的理解和认识，这样才能有效地培养学生的英语语感。
总而言之，语感在外语学习中是至关重要的。要想真正掌握英语这门语言，并能灵活自如地运用，就要通过各种途径培养和提高学生对语言的感悟能力。
参考文献
最近，我对英语感兴趣了，不知道为什么，原来对英语很枯燥，讨厌，烦恼而不喜欢英语。现在，我对于英语来说很感兴趣，我自从听说我姐姐——瑶瑶在上一个英语班，姐姐给我介绍了一下，我也报了。第一天可能还不了解一些知识，不会拼写，读。嘿，我到英语学校没到一个星期，我就非常喜欢英语了，现在，我在家有时在黑板上，写写英语，就像英语老师一样，我感到好开心哟！呵呵！在这里，我也要感谢我好朋友瑶瑶姐姐，没有她，我英语现在不知道有多么不好哪
最近，我对英语感兴趣了，不知道为什么，原来对英语很枯燥，讨厌，烦恼而不喜欢英语。现在，我对于英语来说很感兴趣，我自从听说我姐姐——瑶瑶在上一个英语班，姐姐给我介绍了一下，我也报了。第一天可能还不了解一些知识，不会拼写，读。嘿，我到英语学校没到一个星期，我就非常喜欢英语了，现在，我在家有时在黑板上，写写英语，就像英语老师一样，我感到好开心哟！呵呵！在这里，我也要感谢我好朋友瑶瑶姐姐，没有她，我英语现在不知道有多么不好哪。
原来英语也是那么好玩，那么重要，那么对我们有大用处啊！我喜欢英语，爱英语，希望我长大当一名英语老师，所以现在我们要好好学习，天天向上。祝我梦想成真！
关键词：语法语感；“变数、变谓、变级、变构、变冠、非谓、篇章”之感
中图分类号：G6 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.008
语感被许多人误解为神秘而难以捉摸的东西，或者被一些人所忽视。事实上，众所周知，经常打牌下棋的人就会有良好的“牌感”“棋感”；同样球类运动员就会有敏锐的“球感”，从事音乐工作的人就会有超常人的“乐感”等等。语感是对言语对象的感知和理解，是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力，或者说是感知和生成语言的直觉成分。语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念，他假设人脑中存在一个来自遗传并为人类所独有的“语言习得机制”，儿童在此基础上，接触具体语言的过程中，获得一种直觉语言知识，能自然而然地识别和理解句子。
英语语感内容大致包括对语音、词汇、语法、语义、语用等许多方面，本文着重介绍语法语感内容，因为在多年的英语教学实践中，笔者认为大部分学生能准确地发音，掌握了大纲要求的词汇，甚至系统地学习了语法，但是基本上不会从英语语法的“学习围城”中冲出来，做不到“全面、灵活、高度概括”，因而缺乏整体的语法感，为解决该问题，本文分七个方面来阐述：
一、“变数”之感
笔者认为，要学好英语至少要把握好三个基本环节：1.积累丰富的语言材料；2.系统学习英语语法知识；3.听说读写译五技并举。而这三个环节不可偏废，相互渗透，方能奏效。在第一个环节上，应该从词汇的音、形、义、性、变格、搭配及深义的七个方面的内在联系上着手，然而大部分中学生不能全面学习词汇的内在联系，更可能忽略了词性对语法的深刻影响，或者存在孤立地学习语法单项内容。英语语法语感的第一感应是“变数”之感。英语词类有十种，又可分为实词和虚词两类。而实词中的名词、代词、数词、冠词和作谓语的动词都有“数”的变格问题，其中最复杂、也最重要的是名词。名词的可数与不可数既有区分，又可转化，必须根据“句义”来判定“词义”才能较准确地把握；可数名词的单复数变化又分为规则变化与不规则变化。代词中的人称、物主、指示、相互、反身、不定代词等都要考虑“数”的变化；而疑问代词作主语时为单数。数词用法中关于“年代”“分子式”都有“数”的变格。不定冠词只用在单数的可数名词前。作谓语的动词大多数情况下都要考虑与主语数一致的变化。总之，每逢这五类词必须有“变数”之感。
二、“变谓”之感
英语是一种逻辑性强，句子结构严谨的语言。表“动作”或“状态”的充当谓语的动词所发生的时间和方式组合成十六种时态；根据主语能否执行谓语动词的标准又分为主动和被动语态；根据说话者的语气又分为陈述、祈使和虚拟三种语气；谓语的数与主语的数必须相一致。这四个方面又必须同时考虑与统一体现。这些变化对一个英语初学者来说，难免会顾此失彼。对谓语动词还应分析其具体分类，如及物与不及物，连系、情态、助动、是否延续、主动或被动等，以便选取与匹配的句子结构，尤其是能否带宾语或宾语前置可能造成遗漏不及物动词所带之介词或副词。并列谓语还要选取适当的连接词。古有“蜀道之难，难于上青天”，今有“英语之难，难于变谓语”。
三、“变级”之感
英语中的形容词、副词都有原级、比较级、最高级的三级变化形式，有的外语还细分为褒义、贬义的五级变化形式，这些对于深受以汉语为母语所带来的负迁移的初学者来说，也是个头疼问题。三级变化必须全面掌握其规则变化、不规则变化和常见句型。
四、“变构”之感
英语是一门以句子结构严谨而著称的语言，其句子的习惯句型、语法句型都有层次分明、条理清晰的特点。以句子的种类可分为陈述、疑问、祈使和感叹句；以句子的结构来分，有简单句（又可分为五种基本句型）、并列句、复合句（又可分为名词性从句—主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句；形容词性从句—定语从句；副词性从句—状语从句）。还有省略句、倒装句和“It、That、As”引导句。学生要细心分析句子结构变化，注重习惯句型和语法句型，尤其是连接词与句子结构的层次感。
五、“变冠”之感
冠词只有两类三个，但有无冠词则“味道”两样。英语素称为冠词的语言，确不为过。初学者要对不定冠词、定冠词和零冠词的用法认真总结，还要积累大量的有关冠词的习语。对有无冠词的微妙变化要详加观察、领悟。如：go to school（去上学）和go to the school（去某所学校）；go to church（去做礼拜）和go to the church（去某教堂）。
六、“非谓”之感
英语句子结构严谨还体现在：通常是一主一谓；如再需要动词来表示，则通常采用非谓词动词的三种形式之一：不定式，动词的ing形式和过去分词。学生应该对其进行系统学习，并高度概括如下语感：1.它们都无人称、数的变化，但有时态（一般式、完成式、进行式）、语态（主动式、被动式）的变化；2.它们各自具有的性质及能充当的句子成分（不定式可具有名词、动词、形容词和副词的性质以及它能充当相对应的句子成分；doing形式具有名词、动词、形容词、副词性质以及它能作的句子成分；过去分词具有形容词、副词、动词性质以及它能作的句子成分）；3.固定搭配：（1）作宾语时，哪些动词一定要跟to do或doing作宾语；哪些动词两者都可用，其一无多大区别，其二是大有区别；（2）作宾语补足语时，不定式和动词的ing形式的区别；只能用其中一个；不定式省to三条件。
七、“篇章”之感
“词不离句，句不离文”，语句只有放在段落或全文中才能充分体现其价值；也只有在文章中才能全面、准确地领会词句巧用之妙。所以，英语学习者必须要通过大量、反复地听、说、读、写、译的实践，才能有效地培养良好的语感，才能把握篇章结构感：1、分析、查找段落大意的主题句及全文主题句；2、分析是否存在病句（正误、残缺、顺序、固定、代词、冠词、变格等）；3、了解文章体裁（记叙、说明、议论、应用文）以及写作手法、修辞格等。
八.结论
语感是言语理解的辅助手段，是语言表达的重要向导，是言语主体发挥语言潜能的重要载体。语法语感在英语学习中是非常重要的准则。如要改变英语学习“耗时长、收效低”的局面，就必须通过多种途径来培养、提高学习的语法语感的能力，从而达到预期的教学目的。笔者多年教学实践证明，语法语感培养是行之有效的。只要具备了以上七个方面语感，就可以产生“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉；就可以“踏平坎坷成大道”；就可以体会“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的妙处。
参考文献
[1]张建房，论语感【J】，济宁师专报，1994（4）。
[2]杨飞鸽一、杨飞雕，积累语感素材，发展学生语言综合能力【J】北京：基础教育外语教学研究，2002（12）。
所谓语感，是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和应用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好、用好英语，就应该具备良好的语感。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。在平时的学习当中，你感到看起来很顺眼，听起来很顺耳，读起来琅琅爽口，明明较难的题，一读也迎刃而解，却还说不清是怎么回事，其实这就是语感的奇效。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
二、如何培养英语语感
在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?通过不断的实践和摸索，笔者总结了几点培养语感的方法：
长期的英语教学实践告诉我们：学生的英语语感越强，其英语素质就越高，他们就越能够创造性地学习和使用英语语言，准确快捷地进行各种交际活动。所以，重视培养中学生的英语语感，加强中学生的口头表达能力和阅读写作能力，就成为当今高中英语课实施素质教育的重要内容。如何培养英语语感呢？
1.优化课堂教学，培养学生运用英语思维的习惯
中国学生接触英语的第一要地是课堂。在教学中，我们要始终遵循英语教学原则“尽量使用英语，少用或不用汉语”，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。课堂上用英语组织教学，鼓励学生养成用英语思考的习惯。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应、完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，笔者经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解，所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解、掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。另外，课堂上要尽量创设真实情景，给学生足够大的空间去创新并运用语言，让它们在活动中亲身感受语言。
2.培养学生善于积累的习惯
大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都说明了积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
3.注重朗读背诵，培养语感
读是我国传统教学中培养学生语感的重要方法，所谓“读书百遍，其意自见”，说的就是这个道理。语言的学习是相通的，要让学生获得语言能力的根本途径就是多读、熟读、反复吟咏，在琅琅的读书声中用心灵去拥抱语言。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法，对于学习外语同样也有道理。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。
4.创设听说环境，增强语感
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，使学生沉浸在英语的海洋中。首先，在英语课堂上教师要尽量用英语教授。学生可以不必听懂教师的每一个单词，要抓住关键词，借助教师的手势、眼神、音调、动作等来自己揣摩，培养这种听的习惯。这种做法既创设了英语氛围，又培养了学生用英语来思维。
其次，课堂上开展各种听说活动。尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教师创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体教师的动态画面，调动了学生的感官，激发了他们的听说欲望。
再次，积极开展英语课外活动。要学好一门外语，光靠课堂45分钟是不够的，课堂时间毕竟有限，开展英语课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。我们经常举行全校性的英语活动，让同学们自编、自排、自演，这样即可以增加学生学英语的兴趣,也锻炼了他们说英语的能力。
5.对学生进行学习策略的指导
古人云：“授人鱼，不如授人以渔”，也常听教师们说教是为了不教。那么，怎样才能做到这点呢？无论怎样，对学生进行学法指导是有必要的。结合英语学科特点和学生的实际情况，我们应采取措施。教学中，笔者认为以下几点学法指导是不可少的：
(1)引导学生结合语境、采用推测、查阅或询问等方法进行学习。
(2)引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言功能。
(3)指导学生提高阅读能力的技巧。
(4)指导学生培养听力的方法。
(5)引导学生在学习过程中要根据需要及时调整自己的学习目标和策略。
良好的学习方法是学好英语的保证，还是保持兴趣的剂。方法好了，学习好了，自然语感也会不错。它们是相辅相成的。
6.创造条件，营造英语氛围
有成语说“耳濡目染、潜移默化”，说的不就是环境的作用吗？中国学生学习语言，最缺少的就是英语氛围。这就加大了学生学英语的难度。作为教师，我们要为学生创造条件，营造这种耳濡目染、潜移默化的英语氛围。在教学中，笔者不但让他们多读多听，还开展了英语角，定期举办英语手抄报、游戏等活动，很大程度上激发了学生的兴趣，培养了他们的语感。超级秘书网
7.帮助学生了解中西方文化差异
另外，了解英语国家的文化，对语感也起着重大作用。语言与文化有着密切的联系，教学中要努力使学生在学习过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，帮助他们不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。这对语感培养也很有帮助。
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。
总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外，教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自身的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。
参考文献：
关键词：新课标英语学习语感改革
语感是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。它既涉及语言直接的外在方面，包括语音、字形；又涉及语言所表示的抽象意义，是两者的有机统一；也是对语言的语音感受、语义感受、语意色彩的感受等，它具有辅助交际的功能。学习英语也同样需要有语感，英语语感是对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受，它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复的感性认识上升为理性认识的经验和体会。因此，在英语教学中，如何培养学生的英语语感对英语的教学起着重要的作用，本文就从下面几个方面来探讨中学生英语语感能力的培养：
一、上好课堂英语、开展课外英语
课堂是培养听、说能力的主战场，但是由于四十五分钟的时间有限，在量上终究是不足的，势必延伸到课外，开展英语活动课，例如：开辟英语角、英语朗诵比赛等活动，这些都是培养学生语感的好方法。英语是一种交流工具，它的学习和使用离不开交际活动，在活动课上，可以组织一些表演、讲故事、辩论等活动，教师引导学生运用英语进行交际，主动地说英语。通过一系列的课堂双边及多边活动，学生学英语的兴趣有了较大的提高，学习效率更是大大地提高了。
二、注意培养英语朗读的习惯
我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言和学曲子一样,学曲子贵在能唱”。早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不用思索就跑到嘴里来了。从朗读背诵中大受其益的有很多专家和知名度很高的语言学家，如葛传规先生在初学英语时，觉得背书是唯一的学习方法，他在1988年说过:“我有的唯一的英语书是英国人编的EnglishPrimer,汉语名《英文初阶》，书上没有语法，也没有注音，老师教一课，我就反复地读一课，因为量小，我能做到每课全部背出。”可见增强英语语感是和朗读背诵课文分不开的，当然，仅仅教会学生朗读技能技巧，或背诵几篇课文，并不能算真正培养了学生的语感。我们应在浓郁的英语朗读与交际的氛围中，培养良好的学习习惯。比如，可以利用早读让学生养成每天诵读10—20分钟的习惯。在课堂上，可以就课本上的有关知识，让学生轮流自由选择一些他们感兴趣的话题，做值日报告。
三、在会话教学中提高语感
语言终究是交流的工具，英语教学的目的是要培养学生英语的听、说、读、写能力。因此，教学者在自身教学时始终努力让学生能“学以至用”,传递给学生语言的交际的思想。交际功能是语言最本质的社会功能，培养中学生用外语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接、最有效的形式。在会话教学中，设计各种情景对话，让学生充分地说，尽情地表现。并且，在每单元都留出课堂“秀”时间，让学生根据内容自设情景，增加表演动作、表情和实物，进行情景交谈，从而提高学生实际的语感能力。
四、教师上课要坚持多用英语
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，能用英语表达的，尽量英语表达。以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，教师应尽量用简单明了的英语解释难的复杂的英语，但教师往往都有这样的经历，即有些英语词、句用英语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，本人经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力和听力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学
教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，如果汉语味很浓，听起来别扭生硬，会严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，这样学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，能准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
六、激发学生“读”的兴趣，加强对学生的学法指导
大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们：大量的语言输入为语言的输出创造可能性。这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。“读”能增加学生的语言实践，提高学生的语言运用能力在学生语言的积累过程中，起着极其重要的作用。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
七、要有连续性、持续性
学英语是一个漫长的过程，走走停停便难有成就。比如烧开水，在烧到80度时停下来，等水冷了又烧，没烧开又停，如此周而复始，又费精力又费电，很难喝到水。所以，教师平时应该时刻鼓励学生学英语要一鼓作气，天天坚持，在完全忘记之前及时复习、加深印象，如此反复，直至形成永久性记忆。如果等到忘记了再来复习，就像又学新知识一样，那么，我们就永远是初学者，虽然在辛辛苦苦地烧开水，却很难品味到其甘润。
总之，语感是对语言的一种感觉，教师应重视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，同时，教师还应在符合教学大纲计划的前提下，充分发挥自己的个人能力，改进教学措施，有目标、有意识的培养学生良好的英语语感，为进一步学好英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]新疆石油教育学院学报．2004年．第03期．
[2]北京教育学院学报．2004年．第03期．
外语教学要实施素质教育，就要把培养交际能力作为外语教学的一项重要任务，把这一思想贯穿在教学环节之中。
语感就是对语言的自我感受、领悟的能力。对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。我们知道，一个孩子在学习母语的过程中，总是先学会言语，即口语，然后再学习语言文字。在他学习口语并表达自己意愿的时候并不懂得语言的语法规则，而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义，在实际交流中不断掌握母语。这样，当学龄儿童开始学习母语文字时，已经不会有很大的语感困难了。学习外语则不同，学生学习外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的。对外语的感知，认知是从无到有、从简到繁，因此，外语教学的“听”、“说”也应该从培养语感入手，以听说为主，培养他们的语言感受能力，使他们大胆开口，能听、会说，排除学习外语的心理障碍。
在英语教学中，怎样培养学生英语的语感呢？我是从以下几个方面入手的：
通过听力课，安排好听说训练，在课堂上，学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，逐步产生对外语的良好感觉。让学生多阅读短文或者原版文章的节选。根据教材的安排，老师让学生做许多语法练习，这是必要的，但是不能只停留在从语法到语法的练习上。在学生的语感还不太理想的情况下，过多地强调语法练习，会使一些学生感到枯燥，影响学习外语的兴趣和效果。所以，在学英语的初级阶段，教师要尽可能的将语法放在一定的语境中来教，并让学生多阅读难度适宜的短文，不会的词自己查阅，老师再进行适当讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，学生的语感也会日益增强。
学任何语言都要语言环境，让学生自编、自演短剧，用英语讲述短小精彩的故事，通过集体交流，会有效地增强语感。举行适当形式的小型竞赛。学生都有自己比别人强的心理，参加小型比赛，如：听力、朗读、讲故事等。学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程，这样便增强了语感。
【关键词】学习目的 语感 课堂教学
一、引言
在学习语言的过程中，学习者要提高自己的语言水平，必须积累相当多的语言材料，还要积累必要的言语经验。对一个人来说，外语是一种陌生的事物，不认真学习就不能掌握，而学习母语的过程却可以在不知不觉中完成。从呀呀学语开始，几乎每个人都在母语的环境中学习语言；年龄渐长，通过读报纸、听广播、看电视、与人交谈、发表见解……人们在不知不觉中学习着语言。而大部分学生在高中时学习英语的主要目的就是在高考中取得高分，他们主要是在课堂环境中学习英语，由于很少或甚至没有机会与英语社会的人直接交流，他们对英语社会的文化并没有太大的兴趣。因此，由于中学阶段在学习上过分依赖教师，刚入学的大学新生大都不太适应大学的英语教学，其根本原因在于大学和中学的英语学习及教学在目的和方式上存在着较大的差异。通过对我校新入学100名本科生的问卷调查，我们探寻如何更有效地指导新生的英语语感学习。
二、研究综述
在教学实践中，我们尝试了明确学习目的及以策略学习和策略教学作为研究和指导英语教学的一种方法。我们的调查研究对象是我校新入学本科生100名。
我们的“大学新生英语学习状况调查问卷”主要从英语学习目的、学习方法、单词学习、课内学习和课外学习几方面着手。我们通过spss.12软件对问卷进行收集分析。通过对问卷进行分析，我们对问卷内容做了如下分类和对比。
从问卷调查中我们发现，对于大学生尤其是大学新生而言，学英语就是记单词：60%的学生认为只要记住单词，英语成绩就能上去，英语就可以学的很好。
1、熟练记忆并准确理解单词非常重要
《大学英语》四、六级教学大纲明确规定：在基础阶段（一至二年级）学生的词汇量应渐次达到4200（四级，其中复用式词汇量为2500)和5500个单词（六级，复用式词汇量为3000）及其构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。这对中学阶段只有1800左右词汇量的大学新生来讲，无疑形成了很大压力，基础较差的更觉得困难。对单词记忆来说，“读”非常重要，但现状是大多学生不重视单词的语音学习，以致单词读音错误百出甚至不会读。其原因不外乎是养成了只看不读的坏习惯，把活的语言当作死的符号来记，学习“哑巴”英语。大多同学记忆单词的方法是只看不动手，结果是似曾相识但一拼写即出错。其次是缺乏持之以恒的精神。增加词汇量非一朝一夕之功，只有日积月累、不断重复记忆并实际运用才见成效。许多学生一开始雄心勃勃，但由于记忆单词的枯燥性，时间不长就无法坚持了，这种学习态度和做法致使词汇掌握不牢固。很多人以为把单词拆成一个个字母背熟就可以正确地拼写出来，其实科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，并把单词应用到句子中去理解。
2、单词不是最重要的，关键在于语感
英语学习到底学什么？学英语听力，学英语口语，学趣味英语，学阅读写作，学英文歌曲……很多人都含糊其词，还有很多人干脆说是认英语单词。这主要是因为我国中学英语教学重基础知识，学生成天背生词、练语法、做模拟试题等，于是导致在新生刚进入大学的第一个月中，单词成为其最关心、最迷茫和向老师讨教最多的突出问题。很多人包括学习英语的各类学生还认为单词没掌握好是大学英语四、六级考试甚至考研英语成绩不理想的直接症结。每次英语考试之前，学生做得最多的事情就是把书翻到单词表，课文看也不看，普遍存在“只要记住了单词，英语成绩就会好”的认识误区，甚至有人以能背出一本词典为荣。事实上，词典上的解释是死的，语言的运用却是活的，机械的理解会造成很大的误解。学生往往仅熟悉最原始、最一般化的单词，孤立记忆，不寻其根源及联系，不善联想，缺乏方法，结果只能是单纯增加了词汇量，英语水平却并未得到提高。
可以说，单词没有多少实际运用的价值，机械记忆的单词量再大，也不会真正提高学生的外语水平。学生要养成背诵句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则又有语法内容，还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。
语感，即语言感受力，它是对语言文字的敏锐感受，对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接、迅速、整体地感知和把握。语感包含对语言文字正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，以及从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和色彩感情，正是凭语感。语感敏锐者在听、读时能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字信息真切而具体的感受；语感敏锐者在说、写时能以丰富的语言恰到好处地传递思维信息。培养语感就是引导学生通过对语言文字的阅读分析，深入理解语言文字的内在含义，充分感受到作者所要表达的思想感情。
3、从听说入手培养语感
英语是实践性很强的语言，多听多说有助于语感的养成。一是要培养听的能力。要听原汁原味的地道英语，如每天坚持听半小时录音磁带或英文广播VOA，听的内容可以是小故事、谜语以及学生感兴趣的其他问题等等。二是要在朗读中培养语感。充分发挥学生在学习过程中的主体性，力争让每个学生有机会参与英语课堂活动。三是要从阅读入手培养语感。精读（Skill Reading)加泛读（Scaning Reading)。在精读课本材料的同时，教师要给学生补充一定量的课外泛读材料。
如果说多读和多听有助于语感的培养和发展，这种发展常常是潜意识的。那么多说，特别是多写，则有助于语感的表现和成型，由被动到主动，由不适应到适应，由内在的潜能转化为外在的行动，使语感得到更全面的发展。因此，要学好英语、培养英语语感，就要多写英文，也就是在应用中培养语感。
三、总结
中国人学英语失败的原因主要是现实生活中没有使用英语的必要，因此缺乏学习动力，如果周围的人都说英语，而自己听不懂，其学英语就会有强烈的动机。教师应从大学英语的第一节课开始，鼓励大学新生合作完成与他们息息相关的话题讨论；勉励学生，使其处于较佳的学习状态之中，增强其成就感。同时，教学中必须对学生听力练习的主动性方面狠下工夫，激发学生对听力训练的热情和兴趣。实践证明，现代化的教学手段，如原版录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用都有助于增强新生对英语的兴趣，校广播台也可以利用学生吃饭休息时间多播放英语新闻、英语故事和英文流行歌曲，为学生营造良好的英语学习氛围。另外，教师的教学内容要丰富，尽量多补充课外知识，如焦点新闻、科技新词汇等，这些都是学生感兴趣的。新生对新的环境有着强烈的好奇心，因此教师要为学生营造英语学习气氛，组织各种形式的英语课外活动，如英语比赛、讲演、英语角等来丰富英语学习的内容和形式。
【参考文献】
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