时间：2023-03-06 15:57:06
导语：在小学六年级英语教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
本学期的主要内容为PEP小学英语六年级上册，共有6个教学单元、2个复习单元。每单元分“A、B、C”三个部分，共12页，复习单元为6页。全书配有彩色卡通式插图，设计新颖活泼，生动有趣。本教材的设计与编写体现了对传统外语教学思想的继承和发展，在比较、分析和研究多种国内外小学英语教材的基础上，博采众长，取其精华，形成了本套教材特有的编写体系。本套教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，即：话题－功能－结构－任务。根据学生的实际情况，教师可以有选择地、灵活地安排教学内容，有针对性地设计课堂教学活动。
二、教学目标
本套教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。学习文化的同时，也学会用英语向外国人介绍中华民族的优秀文化传统，真正实现跨文化交际。
1．能听、说、读、写71个单词和短语以及10组句子和7个单句。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。
2．能听、说、认读16个单词。
3．能完成1个手工制作。
4．能听懂、会唱8首歌曲。
5．能听懂、会吟唱8首歌谣。
6．能完成6个自我评价活动。
7．能理解6个幽默小故事。
8．能了解6项简单的中西方文化知识。
三、教学重难点
教学重点：能听、说、读、写71个单词和短语以及10组句子和7个单句。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。能听、说、认读16个单词。能完成1个手工制作。能听懂、会唱8首歌曲。能听懂、会吟唱8首歌谣。能完成6个自我评价活动。能理解6个幽默小故事。能了解6项简单的中西方文化知识。
教学难点：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
文化的同时，也学会用英语向外国人介绍中华民族的优秀文化传统，真正实现跨文化交际。
四、教学措施
（一）词汇教学（Let’s learn）
1.注重词汇的呈现方式
使用不同方法教学词汇能产生完全不同的教学效果。教师在教学词汇的过程中创造性运用教具，通过各种方式呈现新词，使学生始终保持学习兴趣至关重要。教师要仔细研究课堂，开动脑筋设计有效的学习任务，使单词教学不仅生动有趣而且教有实效。
2.利用Let’s start部分引入话题、引出新词和新句型
本册书的Let’s start是一项brainstorm式的活动。教师在引导学生讨论与话题相关的实际生活问题时，除了使用学过的词汇和句型之外，可以非常自然地引出一些新词，让学生在理解词义的基础上朗读、拼读新词，这样会场收到良好的教学效果。
3.在实际交流当中教学单词
教师应力求在语言交流当中教新词，用旧词练习新语言，融会语言和词汇的教学，使之相辅相成。教师可充分利用学生用书和教师教学用书当中可供选择的游戏，在丰富的语言活动当中操练新词，将词汇和句型的教学融会贯通。教师除了用好学生用书，活动手册和教师教学用书以外，还应根据教学的需要，自行设计多样化的交际性语言活动教学新词。
（二）对话教学（Let’s talk）
1.在听力活动中感知新的语言（Let’s try）
这个听力练习用来帮助学生进一步熟悉Let’s learn部分学过的新词，并在进入Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言，方便了教师针对目标语言从听、说、读、写四个方面循序渐进式达到教学目标。
2.理解语言的基础上学说、操练语言
(1)抓住主句型，替换关键词操练住句型。
(2) 在趣味游戏和任务型活动中学说、巩固新句型。
1.运用实物
实物是最常用的直观教具，应充分利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物进行直观教学。如我在教“学习用品、水果名称”这类词时，把事先准备好的学习用品、水果直接带到课堂上，边说边出示实物。如教“apple”时，教师手拿苹果说：“apple，an apple，This is an apple.”再如教“pen、pencil”这两个词时，我拿出一支钢笔说：“This is a pen.a pen，p-e-n，pen.”又指着一支铅笔说：“This is a pencil.a pencil，p-e-n-c-i-l，pencil.”经过这样的教学，学生很直观地就学会了单词。再如，教学表示形状的单词star，square，rectangle，circle时，可以让学生找一找教室里有哪些东西的形状是五角星形、正方形、长方形、三角形或圆形的，学生的兴趣很大，甚至在课后还常常会跑来展示他的新发现：“Look，this is a rectangle.”
2.音型义综合，提高学习效率
在教学中，我体会到学习英语词汇的第一步就是识记单词。识记单词必须从单词的音、形、义三个方面综合记忆，即正确读单词，观察该词的拼写规律与形态特征，记忆该词的词类与词义，这就要求在教学过程中抓住以下三点。
2.1抓读音
单词读音是先于拼写而存在的，是词汇教学的首要任务。而在实际教学中，一部分学生往往首先注意到的是单词的形而不是读音。教师应引导学生首先着眼于音，重点突破读音规则，通过反复练习，使学生抓住英语是“拼音字母”这个特点，逐步形成独立拼读单词的能力。如果学生不会读音或读不准音，没有一定的拼读能力，记单词靠死记硬背字母顺序，就必定使英语学习步入死胡同。
2.2抓拼写
单词的拼写是单词读音的书面形式，是以读音为基础的。因而，抓拼写必须与读音密切结合，千万不能把单词的拼写看成是一组字母不规则的组合，而应该把拼写与读音规则结合起来，训练学生在读出或听到单词读音的同时拼写出单词，再讲授必要的构词规则，加深其印象，使之准确无误地记忆单词。
2.3抓词义
单词的词义是单词的核心，不知其意，怎能用之。对单词的理解，不能局限于汉语的意义，应在具体的语境中理解其意，并注意它的习惯用法和含义。此外，要注意同义词、近义词和反义词的辨析，通过比较掌握单词的确切含义和用法。
3.头脑风暴化单词
把英语单词分门别类，进行深度加工，进行记忆的重新编码，把所学单词按意义分类记忆，有助于培养学生有效提取和运用单词的能力。在教学中，我把单词分为“亲近自然、衣食住行、学校生活、走向社会”四个大的板块，每个板块再细分为若干区域，“亲近自然”可再分为“植物世界、动物乐园、天气时令、山水名胜”；“衣食住行”可再分为“穿衣戴帽、食品饮料、房屋建筑、外出旅行”；“学校生活”可再分为“学校活动、班级课程、同学之间、个人空间”；“走向社会”可再分为“社区生活、上街购物、与人为善、八面来风”。
在进行合理划分的基础上，经常进行头脑风暴化的单词记忆，使学生记忆中的单词不断处于激活与更新状态，不断进行记忆的再加工，提高单词的记忆与使用效率。
4.图文并茂识单词
小学儿童的思维具有以形象思维为主的特点，教学中可以制作图文并茂的单词卡片，如mountain与高山、hamburger与汉堡、sandwich与三明治，生动的形象与单词的结合，可以赋予单词以具体鲜明的形象，增强单词识记的形象性，培养学生的英语思维习惯。
5.注重对发音的纠正
在单词教授过程中，引导学生看的同时对单词进行书写，然后结合板书给学生示范发音，慢一点，让学生听清楚，看到口型，同时突出停顿，给学生反思的空间，让他们自己对照着读。让学生示范后有必要进行鼓励，这样学生就会受到感染，调动每个细胞参与练习。当然这个过程不可太长，激情走下坡路是很快的。老师的嗓子和学生的嗓子都有受不了的现象。这是对前面教学的一个检测过程，也是一个规范过程。教师用口型引导学生试读单词，学生读得不规范的单词再多引导几次，口型慢一点，让学生看清楚。这个过程面向全班，对滥竽充数的学生可视而不见，以免打消他们的积极性，后面再更正。在大多学生能顺利读出来的情况下，可以接着进行一个接一个的测试。让学生一个接一个站起来读，不会读的给予口型提示纠正，在这一过程中可以适当加快节奏，这样学生会集中精力，不敢分心，学习气氛也可保持活跃。当然读错了的学生不可放过，纠正后方可放手。完成后，可以让学生尝试记单词，运用形式多样的游戏复习和巩固。
5.猜词游戏
对每个单元的单词，我利用单词卡片，采用“幸运52”中的猜词游戏，让三个学生一组，一个人举单词卡片，猜词的学生背对卡片，描述的学生用英语进行简单的陈述，也可加上肢体语言，在一定的时间内，哪个小组猜出的越多，那个小组就是胜利者。每次做这个游戏，学生们都踊跃参与，在复习巩固单词的同时，也提高了口语表达能力。
6.采用绘画描述法
在小学英语教学中，利用简笔画进行词汇教学是十分有效的方法，它不但能吸引学生的注意力，给他们留下极为深刻的印象，而且能启发学生用英语积极思维，常常能取得良好的教学效果。例如：教elephant时，我说:“Boys and girls，I’m going to draw an elephant on the blackboard.Look，I’ve drawn a picture of an elephant.It has two big ears，long nose，four legs....”这样，边说边画，学生会跟着老师画画的步骤思考这个动物用英语到底怎样表示，取得更佳的课堂教学效果。
参考文献：
［1］索广文.小学高年级英语词汇教学浅析.
（2020年度第一学期）
2020年4月8日
一、学情分析
六年级的学生已学过三年多的英语，学生已有一定的基础，良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。但由于教材难度偏大，教学内容与课时不成比例，学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣。
二、教材分析
1．重点：
①四会句型、单词。
②在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。
③运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。
2．难点：养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
三、教学目标
1．养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
2．初步养成良好的书写习惯。
3．能运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。
4．能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂简单的话语和录音材料。
5．能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。
6．能演唱已学的英语歌曲，能诵读已学过的英语歌谣。
四、教学措施
1．根据学生的年龄特征，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。
2．在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的能力。
3．活用教材，根据学生会的实际情况，将每单元各个板块重现组排降低难度。
4、通过全班活动、个人活动、两人活动、小组活动、游戏等教学活动提高学生学习英语的兴趣。
五、教学进度表
周次
日期
教学内容
1
4.20-4.24
Unit 1 A family outing
2
4.27-4.30
Unit 2 Some stories are more interesting
3
5.6-5.9
Unit 3 We should take care of ourselves
4
5.11-5.15
Unit 4 Planting trees are good for us
5
5.18-5.22
Unit 5 Our earth looks like this in space
6
5.25-5.29
Unit 6 Anne wanted to dance
7
6.1-6.5
Unit 7 I am not afraid
8
6.8-6.12
Unit 8 International children’s Day
9
6.15-6.19
Unit 9 Look at this beautiful places
10
6.22-6.26
期末总复习
11
7.6-7.10
期末总复习
12
1、讲究仪表美：使学生了解什么是仪表和仪表美；使学生知道怎样从个人卫生、着装以及坐立走的姿势，语言行为举止等方面讲究仪表美。使学生知道怎样从个人卫生、着装以及坐立走的姿势，语言行为举止等方面讲究仪表美。
2、让学生结合生活实际，说说怎样讲究仪表美。
教师：观察学生在仪表方面做得好的地方和存在的主要问题，收集有关资料。
学生：想想自己在讲究仪表方面做得怎么样，有哪些想法和问题。
2、预防血吸虫病：让学生初步了解血吸虫的大小和形状及其一生的变化。知道什么是血吸虫病，了解血吸虫病对人的危害以及怎样预防这种病。知道什么是血吸虫病，了解血吸虫病对人的危害以及怎样预防这种病。
教师：放大的寄生虫生活史挂图，以及有关血吸虫病的录象和资料。
学生：询问了解有关血吸虫病的知识。
3、游泳的卫生和安全：使学生知道游泳是一项非常有益于增强体质的运动。让学生了解游泳时应该注意的各种事项。让学生了解游泳时的有关注意事项。
4、毒蛇咬伤的防与治：让学生知道在什么地方容易被蛇咬伤。
2、使学生初步了解无毒蛇和毒蛇咬伤的判断方法。使学生了解毒蛇咬伤现场处理的简单办法。了解无毒蛇和毒蛇咬伤的判断方法。
5、预防狂犬病：使学生知道狂犬病是一种很危险的急性传染病。使学生知道家畜都可能带有狂犬病病毒。使学生了解狂犬病的一般症状。
6、预防疥疮：让学生知道疥疮是由疥虫引起的传染病。使学生了解疥虫的大小、形状和颜色及一般生理特征。了解疥疮的一般症状，知道疥疮的传染方式和治疗疥疮。
7、预防烧伤和烫伤：让学生了解和开水、火打交道不小心就有被烫伤或烧伤。让学生知道烧伤或烫伤的几个主要原因。让学生知道烧伤或烫伤的几个主要原因。
教师：放大的课文插图，收集的有关烧伤和烫伤的资料。
注意：根据汉语意思；在四线格中规范书写单词。
姓名：
班级：
学校：
成绩：
第1题
旅行
为什么
知道
听见
湖；湖泊
第2题
太阳
用
参观
他们；她们；它们
第3题
月亮
河流
明天
长城
第4题
星星
在......附近
想
看见
第5题
在晚上
在......旁边
位置；地点
最喜欢的
第6题
在家里
在......中间
黑板
但是
第7题
学；学习；学到
健康的（食品）
很多
点燃
第8题
单词；词
大街；街道
在左边
课
第9题
说
右转
图书馆
乘飞机
第10题
昨天
左转
城市
半小时
第11题
学科
在右边
还有发型啊，身材啊什么，例：
I have curly/straight hair.
I have brown/blue/yellow/black ……hair.
I have long/short hair.
He is tall/short/medium height/heavy/fat/thin……
还有形容人的品格的：
They are kind/great/honest/nice/unbelieveable/lovely……
1.Mr.King knew a lot and the learned persons were glad to make friends with him.
Chinese:由于金先生懂得很多,很多有知识的人愿意和他交朋友.
像很简单的描写句:
She is nice/beautiful/ugly/good-looking/well-known/famous……
可以直接把形容外貌的词语加上去，必要时可以在形容词前加
really,very,too,so……等程度副词。
2.Professor Boffin was a great scientist but he always forget small things.
Chinese:有一个叫鲍芬的教授是一位大科学家,不过他经常忘记小事.
3.He was such a nice people that everyone loved him.
Chinese:他是个如此好的人,大家都喜欢他.
4.She was the richest lady who had three big houses with beautiful gardens.
Chinese:她是最有钱的,她有3座带漂亮花园的大房子
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【关键词】教材 中小学英语教材 教材衔接
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：语言技能是英语学习交际能力的重要部分。语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中听和读是理解技能，说和写是表达技能。语言技能分为九级目标，小学六年级毕业需要达到二级目标，初中一年级，即七年级需要达到三级目标。显然，要落实好这些教学目标，教师必须关注教材的衔接问题，注重对教材进行一定的对比分析，从而有的放矢地展开教学。本文笔者即以北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的内容为例，从语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度进行文本对比分析，以期为有效开展教学提供帮助。
一、语言技能维度的对比分析
根据课程标准的要求，笔者首先对北师大版小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的听、说、读、写技能部分进行文本分析归纳，以体现教材在培养学生语言技能方面的目标，进而对比初中和小学衔接部分教材内容在听、说、读、写技能上的差异（见表1）。
笔者将表1里涉及的各语言学习项目按照年级进行了整理，以六年级和七年级教材中每个新授课单元为基准，以课文中的每个独立语言练习项目为单位，汇总形成了表2。
从表1、表2所呈现的教材在听、说、读、写四项中安排的操练栏目所占比例来看，我们可以得出如下结论：
第一，结合表1六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言实践活动设计的项目总数上大致相当，其中北师大版七年级教材（上、下册）每个新授课单元下设Warm-up， Reading，Speaking， Vocabulary等板块，每个板块下面设有具体的相关听、说、读、写的一些语言实践活动，所以总体来讲包含的实践活动要稍多于北师大版小学教科书。
第二，结合表1、表2，对比两个年级栏目设计的类型，六年级教材（上、下册）在听、说方面和读、写方面的教材训练形式和数量相当，而七年级教材（上、下册）的听、说和读、写方面存在差异，初中阶段读、写部分在教材中所占的比例明显大于听、说部分。除听、说、读、写四个基本技能的单项训练，我们还看到六年级、七年级的教材中都有综合性及趣味性的栏目，这些栏目对提高学生英语学习兴趣、提高语言综合运用能力起着重要且积极的作用。其中可以明显对比出六年级教材（上、下册）中语言综合运用能力部分的训练要多于七年级教材（上、下册），设计的栏目种类较丰富。
第三，从栏目设计侧重点来看，六年级教材（上、下册）侧重培养学生说和写的能力，七年级教材（上、下册）更侧重于培养学生写的能力，根据课程标准上的要求，学生在七年级阶段应该能够满足语言知识三级的要求，即能正确使用常用的标点符号；能正确使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；能用短语或句子描述系列图片，编写简单故事。所以这就需要教师在小学高年级阶段有意识地培养学生的写作能力，做好过渡。
二、语言知识维度的对比分析
语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五方面内容。笔者主要对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）中各单元的话题做一些归纳。由于小学阶段英语教学还不涉及系统的语音、语法知识，所以结合课程标准只做概括介绍。
通过对六年级教材（上、下册）的统计，笔者发现每单元涉及的话题主要有校园生活、课外活动、物品价格、电脑游戏、体育运动、安全意识培养和自然环保等话题。而七年级教材（上、下册）涉及的话题主要有家庭、学校设施、课程安排、购物饮食、季节天气、情绪、动物等话题。通过以上统计结果，可以看出：
第一，小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）所选话题均涵盖在《课程标准》规定的二级和三级语言知识目标中，话题多为学生所熟悉的学校、家庭生活，题材贴近实际，语言生动活泼，学生乐于学习。
第二，从所选话题的内容和范围来看，小学六年级教材（上、下册）每单元的话题内容相对来说较为单一，主要围绕学生的校园生活开展；进入初中阶段之后，每单元的话题逐渐丰富起来，教科书中所列的话题内容引导学生恰当理解与运用相关的语言表达形式。
对于语法部分，结合《课程标准》对二级和三级语言知识目标的要求，七年级教材（上、下册）相比于六年级教材（上、下册）更加凸显了对语法部分的关注，突出语法的表意功能，对于七年级学生需要掌握的具体语法知识如常用语言形式的基本结构等作了具体的描述。
三、情感态度、文化意识目标维度的对比分析
《课程标准》中明确提出了英语课程分级目标体系，其中义务教育六年级结束时应达到二级要求，包括对英语学习有持续的兴趣和爱好。乐于了解异国文化、习俗。而到了七年级，则要达到三级目标要求，培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难，能意识到语言交际中存在的文化差异。
通过对比表3我们可以得出如下结论：
首先，从情感态度和文化意识目标呈现方式角度来看，六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）呈现的方式角度大致相同，都是在校内和校外两个大的维度下，以学生较为熟悉的校园、家庭生活为话题，教育学生养成良好的道德品质和行为习惯，具体如教育学生爱祖国、爱学校、爱父母，热爱大自然等。
从情感态度和文化意识目标的具体教育内容来看，两套教材设计的内容均比较广泛。但相对比而言，六年级教材（上、下册）相比于七年级教材（上、下册）更注重培养学生的国际视野，注重在文化意识培养方面的双向渗透性，教材中呈现的内容多是让学生了解其他国家同龄孩子们的日常生活和文化交流。
通过对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度上的文本分析，可以明显看出北师大版中小学教材在内容衔接上存在的差异，广大一线教师可以结合这些差异进行合理化教学，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]甘玉国.中小学英语现状衔接调查[D].东北师范大学硕士学位论文，2008（10）.
[3]陈利.找准中小教学的衔接点[J].四川教育，2007（5）.
关键词：中学英语阅读教学；小学英语阅读教学；英语阅读教学衔接
一、中小学英语阅读教学衔接中存在的问题
1. 阅读教学目标的差异
阅读教学是小学英语教学的薄弱点，因为小学英语的学习内容有限，接触较多的阅读材料都是以对话课的形式出现，即使到了小学五、六年级接触到的也只是一些语篇学习的内容。因此，小学阶段的阅读教学目标以教会学生认读为主。而中学阶段要求学生深化对文章的理解，重视文化的渗透，培养学生对文本信息的捕捉能力，要求阅读速度和阅读能力。阅读能力方面，初一学生应达到的三级目标比小学六年级学生应达到的二级目标多涉及的微技能有：略读、理解大意、了解重点细节、理解作者意图，对学生的课外阅读量也作出了明确要求。
2. 教学方法的差异
中小学生的年龄不同，社会对中小学的要求和评价取向也不同，因而使中小学在英语教学的方式、方法各方面有较大的差异。
小学生（7岁～12岁）正处于具体运算阶段。这个阶段，儿童的思维活动还是不能摆脱具体事务的支持，所以小学教师在教授他们学习抽象知识的时候需要形象的教学方式。在小学，全身反应法为首要教学方法，形式丰富且贯穿教学中的呈现、练习、运用和巩固提高一系列活动。在英语阅读教学中，主要采用全身反应法中的角色扮演进行游戏活动。然而中学阶段，随着学生年龄逐渐增大，教材难度和课堂教学容量也在大幅度地增加。中学教师以培养学生独立思考能力为主，讲课过程点到即止，学生学习的灵动性大大增强。由于课堂时间有限，课堂教学任务重，老师也不再包揽督促学生跟读、背诵的工作，这样就形成了中小学教师在教学方法上有一个很大的跨度。中学普遍采用传统的语法翻译法和听说法，教师提供阅读技巧和分析文章的帮助。这种教学方法上出现的差异使部分早已习惯于小学阶段保姆式教法且依赖性较强的学生一时无法适应，一些学生因无法适应而导致成绩急剧下降并产生厌学的情绪，直接影响了对英语的学习兴趣。
3. 阅读材料的差异
中小学阅读材料的差异主要呈现在教材和课后阅读作业。小学阶段的阅读材料多以故事形式为主，中学阶段多以任务型小短文为主。
小学英语阅读内容的选择注重实用性和趣味性，内容丰富，涉及面较广。阅读材料以对话形式为主，每个对话配插图以吸引学生的兴趣并辅助学生进行阅读理解。每个故事设置的阅读任务采用角色扮演或回答问题的形式。课后作业，以巩固课堂学习的语篇为主。小学英语阅读材料编写的目的，旨在保持学生的英语学习兴趣，培养文化意识和正确的情感态度，拓展思维和文化知识，丰富学生语言，提高学生解决生活实际问题的能力等。
中学的阅读材料每篇设置了相应的任务，通过回答问题，数据提炼，判断是非等形式加强学生对文章的理解。阅读材料中包含了单词、短语、句型、语法等知识的学习。阅读教学前，学生应自主完成预习工作。课堂上教师拓展同义短语，操练关键句型，要求学生仿写。课后学生会阅读一些老师布置的英文报纸或影印的阅读题，通过做题提高阅读技巧。
4. 学生自身因素的差异
小学阶段，学生学习英语通过书写字母、单词，加深对其认读和记忆，学习方法以被动性占支配地位，主观意识较薄弱。另外，大部分学生存在一些不好的阅读习惯：将文章翻译成中文，没有养成按“意群”阅读的习惯。中学阶段，学生的英语阅读习惯有了一定的提高，但还是存在一定的问题。主要体现在学生学习英语为了应付考试而阅读，缺乏阅读策略。为了调查学生的阅读状况，对50名小升初的学生做了不记名的问卷调查。
调查结果显示：大部分学生阅读习惯良好。78%的学生经常阅读，13%的学生偶尔阅读，只有9%的学生基本不阅读。但是，学生接受阅读并不等于喜欢阅读。26%的学生是出于自己的兴趣而喜欢英语阅读的，20%的学生是为了应付来自父母及老师的压力，而54%的学生只是为了完成老师布置的作业。大部分学生都是被动阅读。然而，阅读的重要性被越来越多的学生所认可。78%的学生认为英语阅读重要，13%的学生认为英语阅读的重要性一般，只有9%的学生认为英语阅读不重要。根据数据显示，35%的学生能仔细阅读并做读书笔记，27%的学生仔细阅读但不做读书笔记，38%的学生快速阅读。学生每天花在英语阅读的时间较少。79%的学生每天花在英语阅读的时间在1小时以下，17%的学生保持在1～2小时，4%的学生阅读时间2小时以上。多数同学对自己的阅读成绩满意。67%的学生满意现下的阅读成绩，31%的学生认为成绩一般，只有2%的学生不满意取得的成绩。
随着学生年龄的增大，学习过程逐渐强调独立性，教师要求学生充分发挥主观能动性，注重分析能力和思维能力的培养，强调自觉性和独立思考能力的培养。学生自身阅读习惯和方法的差异，往往使一些刚从小学升上初中的学生在英语学习尤其是阅读课程的学习上形成了较大的障碍。
二、中小学英语阅读教学有效衔接的对策
1. 培养学生在小学阶段良好的英语阅读习惯和兴趣
初中一年级是中小学衔接最关键的过渡阶段。该阶段的衔接过渡是否顺利和成功，很大程度上将影响学生整个中学阶段英语学习能力的正常发展。在此阶段教师要特别关注每个学生的学习习惯和接受能力。好的英语阅读习惯是学生提高英语阅读能力的有效保证。据调查，小学的英语检测只有期末考，阅读占试卷的比重微乎其微。但是到了初中，不仅出现了单元考，阅读占考试的比重也大大增加，阅读的难度也大幅度提高，体现在阅读的题型方面——理解大意题。小学的英语阅读题型大多为细节题，学生能直接从所读文章找到答案。但是中学的阅读题要求学生进行深度思考，能够通过对文章的理解达到判断是非的高度。能在小学阶段就养成阅读习惯的学生占大多数，但是选择英语作为阅读材料的很少。因此，在小学阶段，教师及家长应鼓励学生养成良好的英语阅读习惯，可以是阅读带有英语的连环画也可以是动画片，由易到难，逐步加深程度。通过有关英语阅读教学的媒介，培养对英语学习的兴趣。教师应着重提供一些典型的语篇，通过指导阅读让学生掌握一定的方法和技巧，在此基础上鼓励学生定时定量阅读，并检查和评价学生的阅读质量，旨在激发学生对所阅读文章的思考，为初中的英语阅读学习做好铺垫。
2. 建立中小学教师教学交流平台
由于中小学基本上都是分开办学，初中教师对初一新生的学习情况并不了解，无疑加大了教学难度和师生间的磨合期。建立中小学教师交流沟通的渠道就很必要。开展教研活动，教师们集思广益，是思考和灵魂的碰撞。通过对课题的共同研究，教师们可以了解并学习到其他教师优秀的教学理念和教学方法，这都对他们自己的教学有着很大的帮助。搭建中小学教师相互交流的平台，让中小学教师开展经常性的相互听课，并进行有针对性的专题教研活动，尤其是在衔接的两个年级——小学六年级与初一年级第一线教师之间的交流。这样就能让中小学教师之间有更多机会相互感受一下英语教学尤其是英语阅读教学各自的教学法模式、教学要求和教学方法，为教师制定具体教学计划，确定教学模式和教学方法时提供更多的选择和参考。并且建议在新生入学伊始进行一个摸底英语水平测试及问卷调查。英语教师应重点分析学生的书面试卷，对学生的英语水平有一个全面的了解。了解这方面的内容可以为教师确定复习与教学内容找到切入口。问卷调查则主要了解学生的英语学习习惯，例如学生听课的习惯、阅读的习惯、书写的习惯、复习与预习的习惯。对学生学习习惯的了解有助于教师在教学过程中采取哪种教学方式提供强大依据。
三、结语
中小学英语教学的衔接是英语教学改革的热点。阅读教学，作为英语教学重要的组成部分之一，阅读的过程是对语言认知的过程，阅读训练有助于学生巩固并扩大词汇量，提高理解段落各句子之间逻辑关系的能力，是培养学生理解和运用语言技能的基本方法，为真实语言交际打下扎实的基础。小学六年级到初一年级，学生要实现从具体感知阅读到抽象阅读的过渡。如果这一过渡阶段没有有效衔接，可能导致学生对英语学习失去兴趣和自信心。正确处理中小学英语阅读衔接中出现的问题，有助于推动和促进英语教学工作，有利于提高学生的英语阅读能力和学习技巧。并且英语是当今世界上最主要的国际通用语言，熟练掌握英语能为将来打下坚实的基础。所以，不容忽视在基础教育阶段英语教学的重要作用，只有在基础教育阶段培养学生养成良好的英语阅读习惯和兴趣，才能有助于未来的学习和发展。
参考文献：
[1]陈威.小学儿童心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[2]陈治华.谈中小学英语衔接问题[J].镇江高专学，2009（4）.
[3]周智忠.小学与初中英语教学的衔接问题及对策[J].基础英语
教育，2009（12）.
关键词：小学英语；教学；德育
中图分类号：G623.31
文献标识码：A文章编号：1009-010X(2012)03-0042-02
总书记在党的十七大报告中指出：要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育优先……《英语课程标准》提出“形成学生健康人生观”的要求，著名教育家苏霍姆林斯基也说过，“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”然而调查发现，在我国，人们对子女的关爱程度越来越高，有时甚至达到溺爱的地步，使一些小学生出现缺乏毅力、不能吃苦、自私等与现代社会发展所需要的人才的品质不相适应的习惯。作为英语教师如能通过自己博大的爱心挖掘教材中的德育内涵，必将能纠正学生的不良品质，激发学习热情，提高学习成绩。那么，如何在英语教学中有效地对小学生进行德育渗透呢?
一、树立正确的德育观念
调查发现部分教师在德育问题上有一些认识误区，认为课堂以外专门组织的有很强政治性的活动才是德育活动。事实上，学校德育建设不是一两个教师短期能够完成的，需要全体教师长期的坚持。真正的德育是“润物细无声”的教育，即让受教育者养成良好的道德素养，但他们没有什么明显的感觉。学生在校时间中，大部分是在课堂度过的，如果把课堂时间利用起来结合教材内容进行德育，那么就抓住了学校德育的关键环节，学校德育的落实就有了途径、有了载体、有了时间和空间。
二、深入挖掘学科德育内涵
课堂教学是学校教育的主要场所，也是德育的主要渠道。从德育工作的规律来看，有效的德育必须具有经常性、稳定性和长效性，所以必须通过重视和发挥学校教学活动中的德育功能来实现。课堂教育能够为学生提供丰富的教育资源，对学生的成长有着积极的作用。课堂教育的组织者――教师，是德育的实施者。教师应认真分析教材中的德育切人点，将学科教育与德育有机结合起来，对学生进行思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，增强学生价值判断能力，提高学生的鉴别能力，培养学生追求真理的科学态度，在思想上形成坚定的理想和信念，从而提高学生的综合素质。
例1：人教版小学英语六年级上册Unit3 The secondlesson Part A Let’s talk中有这样的对话：
Wu：What are you going t0 do 0n the weekend?
John：I，m goingto visitmygrandparentsthisweekend.
Wu：Isitfar?
John：Yes，so I’m going by train.
用the Great Wall替换斜体部分my grandparents，讲t0 visit my grandparents时，可以把善待老人、尊老爱幼作为德育渗透点，讲t0 visitthe GreatWall时，可以把祖国悠久的历史、灿烂的文化作为德育渗透点，从而培养学生爱祖国、爱师长、孝敬老人等优良品质。
例2：人教版小学六年级上册Unit5 The fourth lessonPart B Let’s learn中有这样的对话：
What does your father do?He’s am engineer.
How does he go to
work?He goestowork by bike.
用accountant/policeman/salesperson/cleaner替换斜体部分肌engineer，通过这组对话可以培养学生从小树立远大理想，树立为理想而努力的志向，同时对社会有更深的了解，社会分工不同，但是行行可以出状元。
总之，培育小学生的德育素养，关键需要每个教师都有一种意识，这种意识就是一种主动的精神。首先要思想重视，其次是挖掘教材中德育内涵，人教版小学六年级上册各单元德育渗透建议见下表。
参考文献：
[1]张向葵.青少年心理问题研究[M].东北师范大学出版社，2009，6.
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