时间：2023-03-06 15:57:28
导语：在浮力教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】课改教学过程中 伏安法测电阻案例的评析与启示
物理课程标准的基本理念是从生活走先物理，从物理走向生活，这就告诉我们物理知识来源于生活，服务于生活，因此在教学与学习过程中，要重视物理与生活实践相结合，学会 运用所学知识解释日常生活中的一些相关知现象，同时用学到的知识指导我们的生活。因此物理教学中强调“学生是学习的主人”，鼓励学生积极参与科学探究，提高学生的动手能力，提倡学习方式多样化，就显得非常重要。在教学过程中，我们一定要充当学生独立构建知识的帮助者，学生积极探究知识的合作者，学生动手实践的激励者，学生思维创新的点燃者。
教学过程是教和学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、相互交流、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，实现教学相长和共同发展，从而让学生能在头脑中形成三维立体模型和网络。下面我们看看伏安法测量电阻的教学案例：
师：电阻的测量方法很多，有万用表欧姆挡直接测量，还有常用的伏安法和惠斯通电桥等测量方法。这节课我们学习伏安法测量电阻。
师：谁能解释伏安法的含义呢？
生：伏是电压的单位代表电压表，安是电流的单位代表电流表。
师：解释得很好。伏安法就是电压表――电流表法测量电阻。
伏安法依据什么原理测量电阻呢？
生：欧姆定理：R=U/I
师：电压表、电流表测量电阻时，如何接入电路呢？
生：电压表与被测电阻并联，电流表与被测电阻串联。
师：回答得好。请各组同学用手中的电压表、电流表测量金属膜的电阻大小。
学生积极动手连接电路。
组甲：电压表接在电流表的前面，测得U=2.80V I=1.40A
计算R=U/I=2.80/1.40=2.0欧
组乙：电压表接在电流表的后面，测得U=2.69V I=1.45A
计算R=U/I=2.69/1.45=1.85欧
师：大家都测出了金属膜的电阻，金属膜电阻的真实值为1.97欧，请大家计算，测量结果是否正确？
学生积极计算并互相研讨。
生：我们都正确，测量结果在误差范围内。
师：大家说的很正确。为什么大家的测量结果比真实值有的大有的小呢？
学生讨论：电压表、电流表的相对位置不一样，电压表接在电流表的前面偏大，电压表接在电流表的后面偏小。
师：讨论得很好。
师生共同总结：伏安法测电阻可分为两类，电压表前接（偏大）、电压表后接（偏小）
师：在实际操作中，测量电阻什么时候用电压表前接，什么时候用电压表后接？
学生讨论：电压表前接，误差由电流表引起，电流表内阻小时误差小；电压表后接，误差由电压表引起，电压表内阻大时误差小。
师：很好。
师生共同总结：
⑴ 电压表前接要求电流表的内阻远小于被测电阻
⑵ 电压表后接要求电压表的内阻远大于被测电阻
评析：在这个教学片断中，教师成了学生学习兴趣的激发者，自主探究知识的激励者，学习方法的指导者和合作交流的组织者。学生成了动手动脑的实践者，自主获取知识的探究者和积极主动的发展者。教与学都统一到学上，教是为了不教，学是为了会学。这样的教学，学生不仅获取了知识，而且学到了方法，受到了积极的情感、态度和价值观的熏陶。教与学形成了促进学生发展的最大合力。从而让学生牢记学到的知识，掌握透彻，同时也体现了物理教学的价值，也唤起了学生的学习积极性。
这则案例启示我们：在设计教学时注意以下几点：
1、营造良好的课堂氛围
重学生的“学”，教师就要放下架子、摆正位置、尊重学生，营造民主、和谐、宽松、自由的良好课堂氛围。教育家托兰斯认为：“自由而安全的课堂氛围会使学生处于积极活跃状态，使其探究、创新潜能得到最大限度的发挥。所谓自由，就是尽量减少对学生行为和思维的限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对学生的独特思想进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感。”如学生发表个人见解时，不管是对是错，教师都要认真倾听，不为过分追求知识的严密而挑剔学生，更不要因学生的答案非老师所希望，就一概否定。没有按老师设计的思路作答的，往往是独特的，甚至闪耀着创新的火花，如果我们能以极大的耐心和诚心去呵护它，那么，学生的创新精神就会从这里萌芽，我们的课堂教学就充满了生机和活力。从而还给学生一片蓝天，体现物理教学的使用性。
2、提倡学习方式多样化
重学生的“学”就要改变学生传统的学习方式。因为传统的学习方式是以教师“教”为中心，学生围绕教师转的单一、被动的听讲、记忆、模仿式的学习方式。这样使基础差的职高生失去了学习积极性，逃学甚至辍学。所以课该教学中，致力于构建多样化的学习方式的过程就是解放学生的过程，就是充分发挥学生主体性的过程。课改提倡以主动性、独立性、独特性、问题性为基本特征的现代学习方式，如发现学习、探究学习、合作学习、研究性学习等。这样不仅有利于提高学生的学习能力，而且让学生学会了交流沟通及其团队协作精神，何乐而不为？
3、知识获取过程化
课改教学实施要注重知识获取的过程，要让学生亲身经历知识的构建，而不是去死读书，读死书。本堂课教师注重学生在参与学习的过程中，在获取知识技能的过程中，培养学生获取知识的能力、自主学习的能力、思维的能力、表达的能力、。如果在课堂教学中能注重知识获取过程化，学生的学习能力会大大提高，学习积极性以及学习兴趣也会大大提高，这样才有利于培养学生坚持不懈的努力探索的精神。
【参考文献】
一、班会目的
1、让每一位学生去深入了解家庭，父母的含义，其中所包括的权利和义务以及作为子女应尽的责任。家庭是社会最基础的单元，一个人一生所处时间最长的即在家中，所以在人生的前半阶段，家庭教育对于一个人整体的知识面和素质以及未来的人生观、价值观有着决定性的作用。作为二十一世纪的高中生，面对社会的飞速发展和竞争的日趋激烈，必须清醒地认识到自我的发展该朝哪条路走，这时家庭的正确引导是很重要的，如何和父母相处，如何消除因时代引起的代沟，将通过这次主题班会得以更好的沟通。
2、邀请部分家长出席，学生和家长共同参与各类游戏和活动，让学生了解家长的用心良苦和对子女深沉的爱，同时也让家长了解学生的内心深处所思和所想，大家共同探讨如何在新的时代背景下更好的处好父母和子女的关系，为家庭的和谐和子女的健康成长创立一个良好的氛围。特别是有个别家庭现在因为高三的学生学业要求暂时有冲突的家长和学生能够通过这次主题班会消除误解，齐心协力，为共同的目标而努力。
3、整堂主题班会以“沟通”为基调，所准备节目都和日常生活有关，小品、诗歌、游戏、歌曲等无不体现了“沟通”是现代家庭稳步发展和家庭成员和睦相处的基本原则。
4、整堂主题班会力求人人参与，在班干部的统一带领下，每一位同学都可以出谋划策，出金点子，强调人人都是一个完美家庭的主人，在排练的过程中，锻炼班干部的组织领导能力和协调能力，每一位同学都应在其中担任角色，力求节目精彩，有吸引力并且达到预期的教育效果。
二、班会过程
1、诗歌朗诵：《啊，母亲》
同学自己写的诗作为主题班会的首档节目突出伟大的母爱，使整堂主题班会的主旨精神得到升华。从祖国母亲对每一个炎黄子孙的殷殷之情到自己的母亲对孩子无私的爱和奉献，是同学自己用心去描述，情节感人，让每一位在场的同学都能体会到世界上最伟大的爱---母爱。
2、 游戏：你知，我知
请家长和同学一起上台，回答几个问题，如：对方的生日，最喜欢的食物，最喜欢的颜色，最讨厌的行为，最喜欢的休闲方式等，看一下父母对子女和自怒对父母这两大家庭最基本要素之间的了解程度，（班主任工作 ）特别是作为子女，同学是否只知道自己需要什么，而不懂得关心他人，主持人的临场发挥和引导作用极其重要，要让每一位同学了解关心父母就要从了解他们做起。一句问候，一句关心都是维系家庭温馨和爱的桥梁。
3、 歌曲联唱：妈妈，再爱我一次；爱的奉献；牵手等
利用多媒体播放一些新闻片断，如：有的孩子残疾了，父母如何倾家荡产带他到处治病；一个已是中年的男子的跨国寻母记等；还有我们身边的故事，如：父母亲顶着烈日为孩子买参考书，参加高考咨询等，用强烈的视觉效果,让在场的每一人感受到爱的力量。
4、讨论：我们该怎么做
由主持人事先设计的几种场景，如：有比较好的异性同学经常打电话；同学沉溺于网上聊天；重要的考试成绩不理想等，让学生提出他们会怎么处理以及希望家长如何帮助他们，然后让家长提出他们的处理方法和希望学生的态度。这样开诚布公的交流可以缓解相互间的矛盾，增进彼此间的了解和沟通。
5、表演：我爱我家
请一户班级中的学习型家庭的父母和同学三个人准备了几个小品，都是他们在日常生活中怎么进行相互之间的沟通，怎么处理突如其来的问题和如何大家一起学习知识和现代技术提高每一个人的自身素质。希望每一位同学和家长通过示范的例子，再根据自己家庭的实际情况进行沟通。
6、游戏：知识就是力量
准备了各类知识题目，由家长和同学共同合作，看看谁的知识面更广。还有各类动手的活动，如：做饺子，订纽扣等，还请各组同学当场设计学习型家庭的网页。整个游戏突出个人的知识面，动手能力和创造性，并与时代的新技术相结合，突出时代性。
7、综合文娱表演
（一）从生活走向物理，从物理走向社会。在教学过程中，使学生认识到，生活中大量存在这样的现象，学习它是为了了解它，然后利用它更好的为我们服务。只有有用的知识有趣的知识，丰富的知识才是有力量的。
（二） 教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，学习过程是自我构建，自我生成的过程，学生的个人知识，直接经验，生活世界是重要的课程资源。
【教学设计说明】：浮力是学生比较熟悉的一种力，是初中物理重点内容之一，在学生生活经验的基础上，通过观察和体验来建立浮力的概念、研究浮力的规律。这节课主要采用演示实验和学生实验相结合，注意引导学生动手、动脑、动口。
1、本课在引入新课时用了学生比较熟悉的事物和现象，这样去吸引学生注意力，也激发了学生的兴趣。通过对现象的分析总结，由生活回到物理构建浮力的概念。
2、用下沉的铁块与漂浮的苹果对比使学生的思维形成冲击，从而去进一步思考浮上来的物体受到浮力，下沉的物体是否也受到浮力的作用？学生会回到生活中寻找支持自己猜想的现象。小组交流再到小组上台汇报，使学生在交流中学习。
3、用称重法测量不同条件下物体所受浮力的大小，既可加强学生对新方法的掌握，又能够使学生获得增强活动技能的机会，这就是在实践中学习。
【教学目标】知识与技能目标：
1、认识浮力，并通过实验探究，认识到下沉的物体也受浮力的作用。
2、用称重法测量物体所受浮力的大小，从测量中进一步去发现影响浮力大小的因素。
3、经历探究浮力大小的过程，总结、归纳出阿基米德原理。
过程与方法目标：
1、通过实验探究认识浮力，经历探究浮力大小的过程。
2、在探究过程中通过设计实验增强思维缜密性，通过实验操作，加强学生动手能力。
情感态度价值观目标：
1、提高学生观察思考的能力。
2、培养严谨的科学态度和协作精神。
【教学重点和难点】教学重点：1、探究认识浮力，会测量浮力的大小。2、阿基米德原理。
教学难点：探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。
【教学手段】
实验探究多媒体课件（PowerPoint）
【教具】
演示实验器材：水槽（方形、圆形各一个）、乒乓球、烧杯、番茄、苹果、小铁块、氢气球、皮球、水桶、演示测力计、溢水杯、小桶。
学生实验器材：烧杯、水、浓盐水、酒精、重物（侧壁作好标记，将其高度分为三等份）、弹簧测力计、溢水杯、小桶。
【教学过程】
活动一：探究什么是浮力
1、学生通过观察、体验生活中常见的现象总结浮力概念
①把苹果、番茄放入水中，放飞氢气球，观察它们所处的状态
②将大皮球按入水中，产生按压皮球费力的感觉
2、通过观察和体验思考如下问题：
①为什么苹果、番茄可以浮在水面上？氢气球可以在空气中升起？为什么皮球很难按入水中？
②学生总结浮力概念：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体竖直向上的托力，这个力称为浮力。
3、演示实验：观察水槽倾斜时水中系住乒乓球的细线方向，学生观察、思考、总结浮力方向是竖直向上的。
4、学生举例说明物体受到浮力作用
教师总结学生列举例子的共同特点，引导学生观察水槽中的铁块，使其与他们的固有思维形成冲击，进而激发他们思考下沉的物体是否受到浮力作用
活动二：探究下沉的物体是否受到浮力作用
1、学生作出猜想并说明猜想的依据
2、学生讨论设计检验下沉的物体是否受到浮力作用的方法并上台汇报
3、达成共识后，学生实验探究下沉的物体是否受到浮力作用
4、从实验中学生认识到下沉的物体也受浮力作用，并对物体进行受力分析，在已经建立起的知识结构上得到新结论
将下沉的物体浸没液体后，弹簧测力计的示数变小，说明下沉的物体受到浮力作用。F浮=G-F（称重法）
5、学生练习使用称重法测不同条件下物体所受浮力的大小
物体重力G= N
①、学生观察数据，是否有新发现
②、学生总结新发现――影响浮力大小的因素
物体所受浮力大小与物体排开液体的体积有关，物体排开液体体积越大，受到的浮力越大；物体所受浮力大小与液体密度有关，排开液体体积相同的情况下，液体密度越大，物体受到的浮力越大。
③学生再次体验将皮球按入水中的感受，从中进一步认识到影响浮力大小的因素，从物理再回到生活
教师引导学生按照上述过程分析，从而将思路转向探究浸在液体中的物体所受浮力大小与物体所排开的液体重力大小有什么关系。
（设计意图：让学生切身感受到浮力，通过实验学会测量、计算浮力的一种方法，并通过观察发现影响浮力大小的因素，为下面的探究做铺垫。）
活动三：探究浮力大小（阿基米德原理）
探究浸在液体中的物体所受浮力大小与物体所排开的液体重力大小有什么关系？
1、教师结合探究目的明确实验所需测量的物理量：F浮 、G排液
2、学生明确测浮力的方法。
3、学生讨论用集体的智慧攻克难关――设计被物体排开的液体重力的测量方案。
4、学生整理分析数据，展示实验结果，总结结论
浸在液体中的物体所受浮力大小等于被物体所排开的液体重力――阿基米德原理
公式：F浮=G排液
（设计意图：让学生自主探究，通过实验中的共同特征的归纳总结，得到结论。此活动是本节的难点，利用“分解法”将难点分散，降低台阶，同时提高学生的综合实践能力。）
关键词：康复教学；案例教学；康复医学
现代康复医学在20世纪80年代在我国兴起，专业的康复医生数量少，教学工作开展不佳，教学的系统性和全面性也不足[1]。而随着人们对自身生活水平的逐年提高，对康复的重视程度增加，培养出更高素质的康复医生十分重要。我校在康复医学教学中，采用案例分析方法，取得了较好的效果，报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料
将我校2011年1月~2011年6月进行康复医学学习的学生120名作为本次实验的研究对象。将学生按照学习的先后顺序分为两组。对照组学生60名，其中男24名，女36名，年龄在21~26岁之间，平均（22.81±1.64）岁。实验组学生60名，其中男26名，女34名，年龄在20~26岁之间，平均（22.22±1.71）岁。两组学生的性别、年龄等无明显差异，p＞0.05，具有可比性。学生均完成所有康复医学的教学课程，且缺课在3次以下。
1.2方法
1.2.1对照组教学方法
对照组学生采用常规教学方法，利用学校的多媒体、黑板和教学工具由教师授课，教学目标严格按照教学大纲完成。理论教学中穿插实践操作。
1.2.2实验组教学方法
实验组学生教学在对照组基础上引入案例教学法，教师在课堂教学开始及教学过程中，起到承上启下的作用，导入案例[2]。教师根据课程内容、课时等，选择合适的案例进行案例教学。并注意选择临床典型案例，有详细的病史、治疗方法、康复治疗、病情变化及相关检查。案例制定时，康复治疗过程主要为：康复对象情况分析、康复治疗计划的制定、康复治疗实施、康复效果评价。在授课开始时，首先引入案例，让学生有一个基本的认识，如“王某，男性，年龄70岁，因左侧肢体活动不佳入院就诊，病程4周，生命体征平稳，有糖尿病病史3年，高血压病史9年”。随后，引入本节课的内容，及脑血管疾病的康复治疗。让学生对脑血管疾病的康复，有一个基本的认识。
在教学过程中，要结合本次课程的案例。例如在讲解脑血管疾病的康复治疗中，如何对患者进行评价，需要结合本次案例中的王某，患者上肢活动、下肢活动、腕关节活动等。再根据患者的情况，为患者制定康复计划。
在重点内容讲解结束后，还要根据案例，让学生分析患者在治疗中可能会出现哪些问题。例如，王某这个案例，患者年龄为70岁，合并两种疾病，患者可能会有遵嘱行为差、健忘等情况，而康复医生要针对此情况对患者给予重视。
课堂教学中，涉及到案例分析时，还可以让学生作为模拟患者，教师演示如何进行检查和沟通。
1.3观察指标
观察比较两组学生的康复医学考试成绩和对康复医学的学习兴趣。采用理论考试，包括单选题、多选题、简答题，满分为100分。调查问卷调查两组学生的学习兴趣，包括非常感兴趣、感兴趣、没什么兴趣和完全没兴趣。
1.4数据处理
将我院的实验数据均录入SPSS14.0软件包进行统计学分析。检验水准ɑ=0.05。当p＜0.05时，差异有统计学意义。
两组学生的学习成绩比较采用均数±标准差（??±S）表示，各组间对比方法为t检验。
两组学生学习兴趣比较采用例数（n）、百分数（%）表示，组间比较采用χ?检验。
2结果
实验组学生采用案例教学方法后，对学习的兴趣更高（88.33%），考试成绩更高（85.96±4.68），与对照组学生比较有显著差异，p＜0.05，差异有统计学意义。详细结果见表1.
表1.两组学生的考试成绩和学习兴趣比较
组别
例数
学习成绩
感兴趣程度
非常感兴趣
感兴趣
没什么兴趣
完全没兴趣
兴趣度
实验组
60
85.96±4.68
33（55.00%）
20（33.33%）
5（8.33%）
2（3.33%）
53（88.33%）
对照组
60
75.16±6.22
25（41.67%）
16（26.67%）
10（16.67%）
9（15.00%）
41（68.33%）
注：实验组学习成绩高于对照组，t=10.34，p＜0.05；实验组兴趣度高于对照组患者，χ?=6.68，p＜0.05
3讨论
新世纪的康复医生不但要具有专业知识和人文素养，还要具有有效的决策能力，沟通能力，激励能力和协调能力[3.4]。而传统的授课模式，只是围绕专业知识进行培养，忽视学生的学习能力和交流能力，对综合素质的培养不足[5]。因此，如何更好地提高康复医学的教学成绩，是医学教学的重要目的。
案例教学方法是以教学内容为基础的一种教学方法，其能够从临床工作中出发，通过具体的案例，在教师的引导下，使学生学会如何分析问题和解决问题，促进学生素质的进一步提高。
案例分析的主要优势在于：首先，案例的选择具有典型性，学生可以从特殊发展为一般，并通过分析形成规律。其次，案例具有情景性，包括了起因、人物、时间等各种信息，并有完整的情节，这样有利于学生产生联想，引发学生的好奇心，使学生发现问题，提出问题，分析问题[6]。第三，案例能够启发学生的思维活动，提高学生基本知识，深入地进行思考。第四，案例还具有连续性，让学生认识到患者的病情变化是一个过程，而康复医学也是一个过程，需要在患者病情变化时，根据患者的实际情况制定。
从本次实验结果中可以看出，使用案例教学法的学生，其学习能力更高，学生对康复医学的兴趣度更高，与对照组学生比较有显著差异，p＜0.05，差异有统计学意义。
教师在案例分析中要注意一例到底，利用一个典型案例作为本次课堂的教学载体，再不断讨论；而案例教学时，要不断引导学生对案例分析，从浅到深，逐步开展，进而提高学生的兴趣，更高效率低完成教学任务。
综上所述，采用案例教学方法对大学康复教学具有较好的效果，可以提高学生的学习主动性，将临床知识与理论知识相结合，进而提高学生学习成绩，值得在教学工作中应用。
参考文献：
[1] 何伦,林辉.医学伦理学案例分析的作用与应用[J].中国医学伦理学,2003,16(5):61-62.
[2] 许莲芳.案例分析教学法在临床带教中的应用[J].护理与康复,2005,4(1):65-66.
[3] 刘兰英,何瑞玲.案例分析在医学伦理学教学中的应用[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版）,2006,21(1):93-94.
[4] 侯昕,汪学龙,沈际佳等.引入临床案例分析的人体寄生虫学教学改革探讨[J].基础医学教育,2011,13(2):115-116.
1.1对象
选取郑州黄河护理职业学院护理专业2013级1—4班260名学生为研究对象，将1、2班作为实验组，3、4班作为对照组，进行为期1学年的妇产科护理技能教学实践（共32学时）。
1.2方法
两组妇产科护理技能教学使用同一教材，并由同一教师授课。实验组采用CBL教学法，对照组采用传统教学法。CBL教学法具体步骤为：课前1周将所选病例发放给学生，学生充分运用网络、教材、图书馆等收集资料，以小组为单位进行自学、讨论，课余时间利用开放的实验室在模型上进行操作练习，基本流程为“案例导入—教师精讲—案例讨论—案例点评—案例小结”。技能课上教师带领学生进行病例讨论，涉及的操作先由学生代表演示，其他学生发表意见，讨论其操作流程、手法等是否正确，然后由教师进行归纳总结、演示，最后再安排小组练习。传统教学法以教师讲授为主，每一项操作按“教师讲解示教—学生练习—教师指导—学生再练习”流程进行。
1.3教学效果评价
1.3.1技能操作考核
两组采用相同评分标准、评分教师及考核方法，考核时间均为教学结束后的第2周。1.3.2理论考试两组均采用教考分离方式进行理论考试，由学校统一命题，闭卷考试，流水阅卷。
1.3.3学生评价
课程结束后，自行设计调查问卷，采用5级评分法，调查实验组学生对CBL教学法的评价。1.4统计学方法采用SPSS17.0统计软件进行数据分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以P<0.05为差异有显著性。
2结果
2.1两组考试成绩比较
2.2实验组对教学方法的评价
3结论
（1）CBL教学法有利于学生对技能操作的理解和掌握。CBL教学法是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论式教学方法。在临床病例分析、讨论、推理、判断过程中，学生对技能操作的适用对象、检查目的、操作步骤理解更加全面，掌握也更加牢固。
[关键词] 案例教学 政府经济管理 教学探究
《政府经济管理》课程是行政管理专业一门重要的核心课程,其根本的特征和规律在于提高学生的实际管理能力和业务能力,而该课程采用案例法教学对提高学生的实际能力有着不可替代的作用。
一、政府经济管理课程案例教学的目的和作用
(一)案例教学目的
政府经济管理作为一门应用性很强的经济管理类学科,教师在教学方法上应摒弃传统的教学方法,将理论教学和实际能力的培养结合起来,因此,《政府经济管理》案例教学的目的可归纳为:整合案例教学改革成果和优质教学资源,实现优质教学资源共享,掌握政府经济管理的相关理论知识,联系实际,使学生在案例学习中,全面学习和研究政府经济管理的理论和方法,提高分析和解决实际问题的能力,使学生在知识、能力和素质方面得到全面提高。
(二)案例教学作用
其一,具有提高教学效果的作用。案例教学就是通过情景教学、个案分析,揭示案例所隐含的内容,从具体的个案推导出一般的原理,它相对于传统的教学方法来说,使学生学起来更生动和易理解,从而更好地完成教学目标;其二,具有示范引导作用。通过案例教学,学生可以总结出特定时空条件下的政府经济管理活动的特征和规律,并对不同地区政府的管理实务具有引导和示范作用;其三,具有逼真的情景模拟功能。案例教学,能为学生提供一个具体而又逼真的政府经济管理情景,促使他们主动思考、积极参与讨论,变被动学习为主动学习,符合现代人才培养的要求;其四,是将理论联系实际的纽带。案例教学的最大特点就是采集了大量真实的国内外案例作为教学内容,这些案例往往以现实政府存在的问题为研究对象,以事实和数据为依据,起到了理论联系实际的作用。
二、政府经济管理的案例教学的价值分析
(一)有利于学生掌握理论知识和管理实践融合的技巧
案例教学是一种动态开放式教学,通过小组讨论、教师引导、课堂发言表述,课后案例总结等,能够更好地让学生将理论和实际相结合。同样,通过这种开放式教学方式,有利于学生学会学习和思考,充分发挥个人的才智,挑战权威,有利于提高政府经济管理相关知识的综合运用能力。
(二)有利于提升学生的综合素质和培养学生的综合能力
为了提倡复合型全面创新管理人才培养模式,全面提升学生综合素质,将案例教学法应用到课堂教学中,通过大量案例学习,为学生提供管理的素材和培养学生独立思考、周密分析、发现问题和解决问题的机会,使学生能够有更多的实际性的技巧训练,可以锻炼学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决实际问题的能力,从而逐步提高学生的综合素质和竞争能力。同样,案例教学法能够促使学生在小组分工和小组讨论过程中获得沟通、协调、合作能力。
(三)有利于传统教学模式的改革创新和提升教学效果
在行政管理专业的课程教学中,传统教学模式仍是主要的教学模式。传统教学模式是指以讲授为主要教学方法的教学模式。在这种模式下,教师在短时间内用“填鸭式”将理论和知识传授给学生,学生被动接受知识,教学缺乏主动性、启发性、互动性,不利于调动学生的积极性和创造性,难以满足培养学生综合能力的要求。案例教学法采用多种方式,正是对传统教学方式的革新,将案例教学法应用到《政府经济管理》中,能使学生联系实际,将理论运用到实际的政府管理过程中来,变被动为主动学习,提高学生兴趣,增强教学效果。
三、政府经济管理课程案例教学的思路和实施的基本程序
在科学地确定案例教学思路的基础上,注重案例教学的基本程序并确保每一程序的有效实施,才能保证整个案例教学的成功实施,取得较好的教学效果。图3.1为政府经济管理案例教学的思路和实施的基本程序示意图。
(一)案例教学课前的精心准备
1.案例库建设的原则。案例编写是为政府经济管理教学服务的,因而应根据教学内容、目的和要求建立案例库,在案例进行编写和选择时,要以案例的真实性、代表性和可读性为原则,选取有价值的案例,同时,要注意案例的时效性,注重对案例库的适时更新。通过对案例的讨论和分析,给学生更多的启示,从而达到案例教学的目的。
2.案例类型的选择。在《政府经济管理》案例教学中,主要选用四种案例:一是针对政府经济管理基础理论的经典案例,如有关市场经济与政府经济管理的案例和政府失灵与政府管理效能改进的案例等。二是针对宏观调控论与实践的案例,例如政府计划管理、财政政策与财税调控国民收入分配管理等。三是针对微观管理理论与实践的案例,例如价格管制、市场管理、行业管理、资源管理与环境保护等。四是设置综合性或专题性案例,主要是将不同章节中涉及的不同业务环节和规则相互联系起来,可以达到将专业知识系统化的效果。
(二)课堂组织学生讨论发言
在案例教学过程中,辅导教师可组织学生以书面形式进行,即每个学员都写一份关于某一案例的分析报告,并互相交流这些报告。另外,也可口头进行,可将班级的学生组建分成若干小组,各组分别组织讨论,每组选好自己的代表发言,要求各组全体成员都应积极参与案例分析讨论,要把自己融入到案例的情境中,要求每位学生运用教材中的理论知识结合案例的实际主动表达自己的观点和想法并与小组其他成员协调意见,必要时可作补充发言。辅导教师要重视学生的主体作用,避免墨守陈规,激励学生积极探索,充分调动每位学生的积极性。
(三)教师在案例教学中要把握好参与和引导的关系
在案例教学中,辅导教师组织学生积极参与讨论,调动学生的热情和积极性,可以以小组为单位安排代表发言,教师要可以在学员分析案例和讨论发言过程中提供指导和帮助,并可以传授一些技巧和思路,使学员在讨论的临场能够正常发挥。讨论中,辅导教师观察各组的讨论进展情况,适时记录讨论情况,自己不加入其中去扮演角色,适当时要深入各组中给予指导,适时诱导学生,注意揭示别人的矛盾,或发问,或提问,或故设疑团,或充当争论反角,引起争论,使讨论不断引向深入。
(四)总结课堂案例讨论情况
每次案例讨论结束,辅导教师要对课堂上学生们对案例讨论情况所涉及的理论问题做出分析,包括案例的背景分析、案情分析、环境分析、案例存在的症结分析和相关的政策建议等,并对学生的表现做出评价和总结。总结包括两方面:一是对学生讨论情况的总结。主要总结学生的表现和讨论发言是否积极,争论气氛是否热烈,分析讨论问题是否深入透彻等。二是对案例本身的讨论总结。教师在案例讨论结束后作简明总结,不是对学生的讨论做简单综合、重复陈述,而应当在对学生的讨论、分析中做中肯、简练评价的基础上有所升华,将理论应用到实际的问题中来。
(五)撰写课堂案例分析报告
课堂讨论结束后,根据需要,要撰写案例分析报告,让学生精确简练地把自己经过分析讨论后的观点转化为书面形式。通过撰写书面报告来进一步整理思路、理清脉络、加深学生对案例的深入了解和对理论知识的吸收,同时又培养和提高了学生书面表达能力和总结能力。
四、基于综合能力培养的政府经济管理案例教学建议
(一)政府经济管理案例教学内容规划及案例选择
首先,加强案例库建设。案例教学的前提是拥有大量生动的案例。建设以百篇案例为支撑的基础案例库,在教学过程中重视案例分析和研讨过程;同时,开展案例教学软件研制,实现案例教学的电算化,进一步提高教学效果和教学水平。其次,案例的选择要坚持理论联系实际,以案例分析为理论联系实际的重要手段和桥梁,进一步强化案例教学研究。案例教学要根据教材的内容实时更新选取政府经济管理中实际情况中所遇到的所有问题的案例。
(二)利用现代化教学手段,创新案例教学
案例教学需要多媒体教学资源的支持,要灵活运用现代化教学平台,发展多媒体教学方式,利用多媒体课件的文字、声音、动画和图像等营造一个“图文并茂、动静结合、声音融汇、视听并用”的多媒体交互式教学环境,充分发挥个性化学习、轻松愉快学习、情境学习和交际学习等先进的教学思想,通过对学生多种感官的刺激,加深学生们对新鲜事务的印象,取得更好的案例学习效果。
(三)改进教学方法与手段,不断提高教学效果和水平
继续实行教学方法与手段的创新与完善,进一步加大现代化教学手段的覆盖面;根据不同教学对象因材施教,根据不同的教学内容采用不同的教学方法,在现有课堂讲授、专题研讨、案例讨论分析等教学形式的基础上,将教学计划、大纲和教案进行编辑,形成多媒体课件,充分有效发挥网络在教学中的作用,以实现教学过程的电教化、网络化,力图不断在教学模式上有所创新。
(四)培养一支高素质的案例教学队伍
案例的教学效果主要取决于教师水平。教师必须具有广博的知识,丰富的实践经验,具有高度的逻辑分析、要点概况和课堂驾驭能力。在教学上,每一位教师特别是年青教师要“一专多能”,即不仅善长于开《政府经济管理》,还要能开课程体系内的其他至少1门以上课程。因此,政府经济管理的教师要加强知识的更新,不断学习和钻研政府经济管理的相关理论,提高自身的理论水平;二是要加强社会实践,到相关管理部门、农村、城市调研出现的新情况、新现象和新问题;三是要变革教学观念,积极进行案例教学改革,并在实践中不断总结经验,提高教学水平。
参考文献:
[1]杨学坤.中外合作办学模式下国际贸易实务课程案例教学探析[J].承德民族师专学报,2008(4).
[2]杨进一.“管理学”课程案例教学应注意的问题[J].重庆交通学院学报(社科版),2006,(4).
1对象与方法
1.1对象
我校2007级护理专业2个新疆班学生93名，1班45名，2班48名，均为女生。年龄最大23岁，最小17岁，平均年龄为19.5岁，均为参加全国统考入学的学生。学制5年，前3学年在新疆伊宁卫生学校学习，第4学年进入我校继续学习临床护理课程。学生1班为实验组，实施案例教学法；2班为对照组，采用传统教学法。由同一教师按同一教学大纲、课程标准及授课计划授课，保证授课内容同步。2组学生在年龄、性别、平均智育成绩等方面经统计学检验无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1实验组教学方法
以学生为主体，以教师为主导，课堂教学实施双向互动式案例教学法，课后学习采取内容拓展式案例教学法。
（1）双向互动式案例教学。课程组教师利用假期分项目、有目的地到医院收集有关资料，选择具有代表性的案例，按照教学目标和教学内容的要求精编案例，并根据课程项目、任务、内容提出相关问题，引导学生在具体问题情景中积极思考、主动探索，以提高其分析问题和解决问题的能力。如讲授“妊娠合并心脏病”章节时，学生在内科护理学中已经学习过心脏病病人的基本护理知识，本章节的学习任务是使学生将所学知识应用于围产期的孕产妇。首先教师选择几例妊娠合并心脏病的典型案例发给学生，同时提出明确的讨论要求；然后学生以小组（4～5人）为单位，讨论妊娠与心脏病的相互影响，并在此基础上制订相应的护理计划；最后学生进行发言，汇报讨论结果，小组间相互评价，教师点评。讨论过程中教师给予引导，但不发表结论性意见。通过讨论，学生完成从理论到实践的第一步，同时锻炼了其临床思维能力及语言表达能力。
（2）课外内容拓展式案例教学。以学生思考为主，重在应用。如学习“孕期保健”章节时，教师给出教学案例，要求学生自己查阅资料，了解孕妇孕期常见症状、自我监护方法和健康指导等内容，制订有针对性的孕期保健计划，并能指导孕妇自我监护。这种教学方法将理论知识与临床实践有机结合，巩固、加深了学生对课堂知识的理解；学生通过查阅资料、互相讨论或询问教师，不断扩大知识面，增强了分析问题和解决问题的能力。
1.2.2对照组教学方法
采用传统课堂教授法，即以学科为中心的教师讲、学生听的教学法，配以多媒体课件，教师按预先准备的教学程序，将教学内容有步骤地讲授给学生，以达到教学目的。
1.3效果评价
1.3.1考试成绩
课程结束后，组织学生进行妇产科护理学理论考试，统一命题（案例分析占成绩的30％）、统一考试、统一阅卷。
1.3.2问卷调查
自制问卷调查表，调查实验组学生对案例教学法的认同情况，共发放45份问卷，无记名填写，当场回收，有效回收率为100％。
1.3.3统计学方法
应用SPSS12.0软件包对数据进行统计学分析，采用描述性统计分析。计量资料以均数±标准差（x±s）表示，2组比较采用t检验。P＜0.05为有显著性差异。
2结果
2.12组学生考试成绩比较（见表1）
3讨论
3.1激发了学生的学习热情
采用双向互动式案例教学法，教学过程注重的是教师、学生与课程内容之间双重双向的活动构建。通过设置案例，引导学生分析讨论、共同寻找解决问题的方法，拉近了学生与临床的距离，使学生由“要我学”变为“我要学”，真正发挥了学生的主体作用，激发了其学习专业课的兴趣和积极性。由表2可以看出，实验组的全部学生都认为案例教学法有利于提高学习兴趣，促进自主学习。3.2加深了学生对知识的理解和记忆案例教学法是一个围绕具体案例提出、分析和解决问题的过程，其本质就是巩固和运用知识的过程[2]，学生运用已学过的知识去思考问题，将理论与临床案例有机结合，使枯燥的知识变得生动，便于对知识的理解与记忆，最终使学生能将所学知识运用于临床护理工作中，以解决临床实际问题。表1显示，实验组期末理论考试与案例分析成绩均明显高于对照组（P＜0.05），2组成绩有显著性差异；表2显示，实验组100％的学生认为案例教学法有利于加深其对知识的理解与记忆，加强了理论与实践的结合。3.3培养了学生的临床思维能力妇产科护理学是一门临床护理课程，学生积累的理论知识必须通过实践才能转变成能力[3]。案例分析是一个预实践的过程，对案例中病人病情的发生、发展、治疗、护理等的观察和思考涉及临床多学科知识，学生通过对案例中复杂的内容进行整合和深入分析，有利于形成有效的临床推理过程，为其将来进入工作岗位奠定了坚实的基础。表2显示，实验组93.3％的学生认为案例教学法有利于提高其临床思维能力。
3.4提高了学生分析、解决实际问题的能力
案例教学是通过对一个含有临床实际问题的具体案例的展示，引导学生对问题进行思考、分析和讨论、交流，提出解决问题的方案，以解决实际问题的过程。在实施过程中，多进行情景模拟和角色扮演，学生在复杂的问题情景中逐渐形成发现、分析、解决问题的技能，并提高了自身自主学习、团队协作的能力。2组学生案例分析成绩比较有显著性差异（P＜0.05），说明案例教学法有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于提高学生实际应用知识的能力；而课外内容拓展式案例教学把教学内容向更宽的领域和更深的层面延伸，进一步提高了学生的综合职业能力。
初产妇平产后发现胎盘植入，面积7cm×5cm，现予米非司酮保守治疗，因B超显示植入部分血流丰富，出血2300ml，因第1胎，拒绝切除子宫。单独米非司酮治疗无效，最后可能子宫不保。建议甲氨蝶呤(MTX)治疗，患者拒绝。
处理方案
方案认知。胎盘植入：可发生致命性出血，危及产妇生命，处理关键是控制出血。方法包括子宫切除和保留子宫的保守治疗方法。后者又可分为药物保守治疗及手术保守治疗。
方案比较
(1)药物保守治疗。
适应证：自然分娩或剖宫产时，生命体征平稳，无活动性出血且出血不多的植入性胎盘患者。
常用药物：目前报道用于治疗植入性胎盘的药物有：甲氨蝶呤、米非司酮、氟尿嘧啶、天花粉等。①5-氟尿嘧啶。常用剂量及方法：在超声引导下局部注射5-氟尿嘧啶，单次剂量250～300mg，1周2次，500～600mg为1个疗程。或5-氟尿嘧啶500mg加入5%葡萄糖500ml静滴，1次/日，共7天。注意事项：5-氟尿嘧啶毒副作用大，局部给药可明显减少毒副作用。用药期间应监测血象、肝肾功能、凝血功能、电解质等。疗效评价：5-氟尿嘧啶也为抗代谢类抗肿瘤药，可以阻止尿嘧啶脱氧核苷酸转变为腺嘧啶脱氧核苷酸，干扰DNA合成及细胞复制，滋养细胞对其特别敏感，用氟尿嘧啶后可使胎盘绒毛坏死、脱落。目前也有5-氟尿嘧啶治疗胎盘植入的相关报道。②天花粉。常用剂量及方法：常规行天花粉皮试，取皮试液(0.05mg/ml)0.1ml，用注射用水稀释至1ml，吸取其中0.1ml再稀释至1ml(即天花粉蛋白0.5μg/ml)；抽取该液0.051 ml作皮下注射，如皮试阴性，再用安瓿内剩余的皮试液即0.0451 mg/0.91 ml作肌内试探注射，观察2小时，如血压、心率等正常，再注射天花粉针1.21 mg。注意事项：天花粉是一种异体蛋白，易产生过敏反应。用药前需作皮试，皮试阴性者方可应用。疗效评价：天花粉注射液的主要成分是天花粉蛋白，是从葫芦科植物中提取的一种植物蛋白，主要用于终止早期及中期妊娠，也可用于植入性胎盘。严云(2002年)报道用天花粉治疗40例植入性胎盘患者均取得成功。
疗效监测：①监测阴道流血和排出物等情况；②监测β-HCG下降程度，了解植入胎盘滋养细胞活性；③B超监测胎盘大小、血流变化情况等。
疗效判断：①有效：胎盘组织排出、β-HCG正常、阴道流血停止、B超检查未见胎盘；②无效：阴道流血增多或有大出血倾向、β-HCG不降、B超检查无变化。
(2)手术保守治疗。
一、资金来源
近郊游奖励扶持资金由区财政统一拨付，每年不低于200万元，由区财政局统一管理，建立专用账户，实行“专款专用”，年初纳入财政预算，年终实行决算。
二、奖励扶持对象
近郊游奖励扶持资金主要用于对星级农家乐和A级景区创建、农家乐发展先进单位进行奖补。
三、奖励扶持办法
1．农家乐提升档次奖励：按照《区农家乐旅游项目奖励办法》（试行）进行评级和奖励，当年被评为一星级农家乐的奖励0.5万元，二星级农家乐奖励1万元，三星级农家乐奖励2万元（不累计）。
2．农家乐特色化改造补助奖励：对原农家乐进行基础设施改造、绿化美化、特色装饰装修的给予一定补助，当年每投入改造费用1万元补助0.2万元，每个农家乐最多补助2万元。
3．新增农家乐的奖励：镇办在其辖区年度发展农家乐达5家的，根据各个新增农家乐的总投资额度的10%对镇办给予奖励，最高奖励额度5万元，超过5家的，每增加1家奖励镇办0.5万元；行政村年度发展农家乐达3家的，根据各个新增农家乐总投资额度的10%对村给予奖励，最高奖励额度3万元，超过3家的，每增加1家奖励该村0.5万元。
4．农家乐宣传促销奖励：所在镇办、村和农家乐自身出资，由区旅游局统一组团参加国家、省、市相关部门组织的旅游宣传推介活动的，分别给予投资主体50%、30%、20%的展位（或布展）费补贴；镇办、村、农家乐经营户自行组团参加国家、省、市相关部门组织的旅游推介促销活动，报区旅游局审核后，分别给予投资主体20%、15%、10%的摊位费补贴；镇办、村、农家乐经营户在国家、省、市三级媒体上宣传推介其旅游项目的，报请区旅游局审核后，分别给予投资主体50%、30%、20%的补贴；镇办、村、农家乐经营户设置符合要求的宣传标识、标牌、广告，组织宣传推介活动的，报区旅游局审核后，给予投资主体50%的资金补贴，每个镇办、村、农家乐经营户此项补贴每年不超过2万元。
5．景区（点）创A级奖励：经有关部门核准，创建升级为AAA级景区(点)的，奖励景区（点）5万元，奖励所属镇办2万元；创建升级为AAAA级景区（点）的，奖励景区（点）10万元，奖励所属镇办5万元；
6．旅游项目招商引资奖励：镇办通过对外招商引进旅游项目的，按照区政府招商引资相关规定，由区商务局、旅游局、财政局等相关部门认定后，给予奖励补助。
7．镇办对辖区内的近郊游产业和农家乐的发展，也要参照本方案，结合实际情况，拿出专项资金，进行奖励和扶持。
四、资格审核
农家乐经营单位向所在镇办递交奖补申请，提供工商营业执照、税务登记证原件及复印件，由镇办初审后将申请材料报送区旅游局。之后，由区旅发委办公室牵头，会同区财政局、卫生局、市政局、创建办等单位进行审核，最后由区旅发委办公室汇总。
五、奖补资金的申报条件、申报程序、拨付程序
（一）申报条件。景区（点）和农家乐自身必须符合《区“十一五”旅游产业发展规划》和《区农家乐旅游发展规划》，达到规定的卫生标准和经营条件，文明经营、依法纳税。新建或改建后的农家乐正常营业时间不少于3个月。被卫生、工商、税务等部门吊销营业执照的、受到群众多起投诉的、被新闻媒体进行负面报道的、发生安全事故的以及有偷税漏税行为的旅游景区（点）和农家乐经营者不得申请奖励扶持资金。
（二）申报程序。农家乐经营单位填写《区发展近郊游工作补助（奖励）资金申请表》，提供相应的硬件建设正规发票、工商营业执照、税务登记证等相关证照原件、复印件及其它书面材料；申请宣传促销补贴的，需提供正规缴费发票、报刊杂志的原件、复印件，通过电视、广播等有声媒体宣传促销的，提供录制光碟或录音。各镇办依照农家乐建设标准及资金管理办法，对申报单位进行初审，并将审核结果及申报材料递交区旅游局。然后，由区旅发委办公室组织区财政局、区市政局、区卫生局、区创建办、区审计局等部门对申报单位进行最终审核，确定补贴额度，最后由区旅发委办公室汇总。申报时间为每年第四季度。
（三）拨付程序。区旅游局对需奖补的资金进行统计、汇总，形成书面材料报送区财政局审核，区财政局审核后将资金拨付区旅游局，由区旅游局直接拨付到各奖补单位和经营户。拨付周期原则上不超过1个月。
六、资金使用与管理
（一）使用范围。本资金主要用于农家乐特色化改造，农家乐基础设施、服务设施、设备更新补贴，近郊游工作的宣传推介，A级景区的创建。奖励镇（街道）、村的资金要用于发展辖区近郊游工作；奖励、补助农家乐、旅游企业的资金要用于基础设施的改造、绿化美化、特色装饰装修。
（二）监督管理。奖补资金的正常运转直接关系到我区近郊游产业的发展，区财政局、审计局、监察局、旅游局和各镇办要切实加强对奖补资金的监督、管理，确保资金专款专用，发挥最大效益。补贴资金拟拨付前需在所在镇办、村进行公示，接受群众监督，公示时间为7天。区审计局每年对资金使用情况要进行1次专项审计。
（三）违规处罚。凡发现有虚报、骗取、套用、挪用专项资金的，一经查实，区政府将取消其奖补资格，收回全部奖补资金。构成犯罪的，移送司法机关依法追究法律责任。
七、其它事项
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