时间：2023-03-06 15:57:49
导语：在英语竞赛总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：趣味英语；生动课堂；学习兴趣
开展趣味英语单词竞赛有助于构建生动有效的课堂，本文主要探讨趣味英语单词竞赛的设计和生动英语课堂的构建。
一、赛前精心设计，力求所有学生参与
1.划定考查词汇范围
把要考查的词汇和短语列表汇总出来，让学生提前朗读、书写、记忆每一个单词，特别是重点词汇。要求学生记忆时，不仅要记忆每一个英语单词的正确读音、字母组合、汉语释义，还要记忆该词的词性、同根或反义词族、英文解释词条等有效信息，确保学生在竞赛中每一个单词都能回忆起来。从而节省时间、保证竞赛的流畅性。
2.明示奖励原则，激励学生参与
学生的综合评定，要参照其在期末考试中取得的成绩，更要参照其在整个学期中书面作业、合作性小组项目、口语技能、课堂表现和其他教学任务中积累的有效成绩。因此，为了调动学生的积极性，必须制订出公平、公正、合理的有效成绩奖励原则，让每一位参赛学生、工作人员和小组成员乐在其中。
3.将学生进行分组，各司其职
按学生的实际水平进行分组，全班共分成7组，第一组为竞赛组委会，由主持人、记分员、协调员和宣传员组成。其余学生每5～6人为一组，每组指定一名组长，负责组员参赛分工。
4.结合实际，规划竞赛环节
单词竞赛分四个环节进行，每一个环节设定不同的竞赛规则。
（1）单词拼写。每组派一名学生参赛，依据屏幕显示和主持人指令，选手轮流交替在黑板上写出所考单词；选手不得要求朗读英语或解释；每位选手只有一次书写机会，写错或重写不得分；其他组员不得提示，每写对一个单词，个人得3分，所在组得5分。
（2）单词你演我猜。每组派两名学生参赛，其中一人面对屏幕用动作演示或表演屏幕上所考单词，另一人背对屏幕大声读出被考单词和其字母组合；每组限时3分钟，在规定时限内，每猜演对一个单词，个人得3分，所在组得5分。
（3）单词分类汇总。每组派一名学生参赛，屏幕上提供10～15个英语单词，选手按一定的词性分类单词；每分类成功一个单词，个人得3分，所在组得5分。
（4）拍球跑配单词。每组派一名学生参赛，主持人发令后，选手站立式起跑且必须单手持乒乓球拍后端把手处，将乒乓球置于球拍上，拍着球跑向终点，用另一只手揭下单词的英语解释纸条跑回起点粘在相对应的单词上；每配对一个单词，个人得3分，所在组得5分，每配错一个单词，个人扣3分，所在组扣5分。
综合四个环节，对参赛的学生进行排名，依次给予有效的平时成绩奖励分；对每一个参赛组的成绩进行排名，对其组员给予有效的平时成绩奖励分，形成人人参与、人人得分的互动机制。
二、赛中合理引导，确保竞赛有序进行
1.引入过渡性节目
为增加趣味性和流畅性，活跃氛围，可在环节之间设定一至两个过渡节目。比赛中，可以插入才艺展示、游戏等环节，让每一个学生都参与进来，增强竞赛的趣味性。
2.教师点评，为选手出谋划策
作为策划者和组织者，英语任课教师必须随时留意竞赛的进展情况，对选手出现的疑惑及时进行解答，对竞赛过程中出现的不可预料情况妥善进行处理，并根据学生的表现和学习效果反馈对教学计划进行调整。
三、赛后认真反思，总结经验
教学反思，不仅是教师对教育教学实践的再认识和思考，更是教师提高个人业务水平的有效手段。趣味英语竞赛后，教师要围绕竞赛环节、教学过程和教学策略进行反思。反思活动的开展是否达到预期的教学目标，采用的教学理论是否符合学生实际，活动策划方案是否有效。总结经验和教训，对出现的问题和不满意的地方追根求源，寻求新的策略，从而提升教学实践的合理性、科学性、有效性。
参考文献：
[1]何其莘.培养21世纪的外语专业人才――新《大纲》的修订过程及主要特点[J].外语界，2001（1）.
[2]张尧学.加强实用性英语教学 提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002（8）：3―6.
时间：1月16日
地点：环小多功能教室
目的：结合本学期开展的每日一句英语活动，推动每个班的英语学习氛围，对每日一句英语活动及时做出阶段评价，提高学生学习英语的兴趣，同时提供学生体验成功的机会。
参赛选手：每个班选拔出6名同学，1名作为参赛选手，另外5名作为方阵对员，各个年级相同的班级组成一队，如一（1）班、二（1）班、三（1）班和四（1班）组成一队，其他类推，五年级不参加。
准备：布置竞赛现场，向电视台借抢答器和计时器，安排学校人员摄影和摄像，买奖品，制作课件，培训方阵队和选手队，发邀请函。
竞赛进程设计：
介绍参赛选手，屏幕显现选手资料
介绍方阵队伍，吼出各队队词
介绍到场嘉宾，掌声欢迎
第一回合 每日一句英语 How to say!
第二回合 看图片说单词 What?（屏幕）
第三回合 看图片说地点 Where?（屏幕）
第四回合 听歌唱歌曲 How to sing!
（在四个回合之间，请方阵队伍的同学猜谜语，赠送礼品。）
欣赏课本剧：狼来了
由嘉宾宣布一等奖、二等奖、三等奖获得者，颁发奖状奖品。
一起高唱《Happy new year!》结束本次活动！
具体执行情况如下：
一、竞赛进程
Hello! ( Hello!) I am Miss Wu. Welcome to English. 今天我们聚集在一起，是因为这里有一场非常精彩的（英语知识竞赛）。Can you speak English? (Yes, we can.) I believe, ( I can do.)（括号里为方阵队的同学的话）
First, let me introduce some friends to you.
No.1 来自区教育中心 Mr.叶一平
No.2 来自区教文卫体局 Mr.程建金
No.3 来自电视台文艺部，大家都非常熟悉的——陈媚嫦阿姨
No.4 来自区教研室 Mrs. 陈兰仙
No.5 our headmaster Mr. 赵国成
No.6 our female–headmaster Mrs. 洪春花
还有来自各校的年轻漂亮的English teachers 和家长们，朋友济济一堂，让我们用最热烈的掌声欢迎这一刻的到来。请洪校长给我们讲几句话！
（在介绍来宾的时候选手和方阵对的同学用Wa! yeah! Nice to meet you! 来表示欢迎！）
下面我向大家介绍热情的拉拉队，忠心耿耿的dog队（wang, wang, wang, wondeful! ），可爱的cat 队（great, great, yeah, yeah, yeah!），调皮的monkey 队 （monkey ,monkey , I love you !），爱吃胡萝卜的rabbit 队 （rabbit, rabbit, 跳，跳，跳）,神气十足的tiger 队（go, go, go, o-lei –o –lei –o –lei ）。接下来出场的是我们势在必得的选手们，有这么多的朋友在场，先请选手们用一句英语来介绍自己，露露脸。（选手资料在电脑屏幕上显现，省略）
OK，环城小学每日一句英语知识竞赛现在开始。
第一关：必答题20题。请每个队的选手按照自己的号码轮流答题。答对加十分，答错不加分也不扣分。
（四轮下来，总结得分，五个队都是140分。）
各个队的队员是紧追不舍，不甘示后，在下一关究竟哪个队会胜出呢？让我们广告之后再见！
现在过春节有一个时尚，那就是出国旅游，这里我给拉拉队的小朋友准备了4个国家的风景图片，请你们猜猜看，这究竟是哪个国家？Where?（屏幕出现长城的一小半图片，猜中之后显现整张图片。袋鼠、自由女神、樱花等）
接下来是紧张激烈的抢答题，在听到我说开始后各队才可以按铃，答题请在15秒之内完成。答对加十分，答错扣十分。
5、你是哪个班的？6、我在3班。7、这个用英语怎么说？8、这是一只笔。9、让我们做朋友吧！10、我感冒了。
接下来是5道图形题，请看屏幕：
Picture 1:一个男孩翘起他的大拇指 You’re great.
Picture 2:两个小女孩快乐的拥抱在一起 Let’s be friends.
Picture 3:一个闹钟和一张人民币 Time is money.
Picture 4:一个小孩在看书 I am reading books.
Picture 5:一把雨伞，很多小雨点 It’s raining today.
(第二轮结束，总结得分，tiger队遥遥领先，190分高于其他队，tiger 队的拉拉队大喊口号。其他队也大喊加油。)
第三轮，选答题。有动物类、身体部位类、交通工具类、文具类、颜色类的图片，有得分低的队先选择，看图说单词，说对者加20分，说错者扣20分。
动物类：dog cat monkey bear pig
身体部位类：eye mouth ear head hand
交通工具类：train plain car bike boat
文具类： pencil pen book ruler eraser
颜色类：red purple blue brown black
实在是太紧张了，我们等下再来看结果，现在是英语剧场的黄金时间，请欣赏课本剧：狼来了 Wolf comes!
关键时刻到来，一起看得分，一等奖获得者dog 队，二等奖获得者tiger 和monkey 队，三等奖获得者cat和rabbit 队。请我们的好朋友给获奖者颁发奖状和奖品。
齐唱《Happy new year 》结束本次活动，掌声感谢。
二、点评
1、现场布置，气球彩带，锣鼓，拉拉队的哨子和充气玩具都营设了浓厚的节日活动气氛，给小孩子一个安全、愉悦、轻松的活动氛围。
2、竞赛活动形式非常好。结合平时的每日一句英语给孩子提供说英语的机会，创设学习英语的环境和氛围。活动中的广告时间和剧场安排适合孩子的胃口，也给人眼前一亮的感觉。看图答题这一情景创设题安排得非常的妙，使形式多样化的同时，转换了学生能力的培养。
三、建议
一、过渡要自然
要想上好课，必须先备好课;备课是上好课的前提、关键。一节课的时间分配，必须经过教师的精心设计、策划。如果时间安排不当，就会影响整堂课的教学效果。有的教师将时间安排得过紧，或者由于课堂上的偶发事件而耽误了一些时间，往往造成还没讲完，下课铃就响了的局面，教师只能给整堂课来一个仓促的结尾，有的甚至没有作结尾，就下课了。有的时候讲课内容太少，或者讲授的节奏太快，剩下的时间太多，学生便无事可做，教师只好硬加上一些内容。这两种情况都不能收到很好的效果。正确的方法是:合理安排时间，在下课前两三分钟完成教学内容，然后自然过渡到课堂结尾阶段。这样就能收到很好的效果。
二、对课文内容进行归纳
在一堂课结束的时候，教师往往要总结概括出本课的重点、难点，起到“画龙点睛”的作用。比如在教完“What were they doing?”一课之后，教师就可以问学生:“今天我们都学了些什么呢”让学生开动脑筋，积极回想所学的知识，等师生共同总结归纳出要点后，还可以对这些要点进行巩固练习。教师先让学生用What和过去进行时造句，然后，以“What were you doing at eight yesterday?”为例，分组对话，或两人一组，一问一答，用A问，B答，B问，C答……一个接着一个的形式进行。这样，能做到学生人人参与，从而在活跃的气氛中圆满结束课程。
三、对课文内容进行拓展
教师在结束一堂课的时候，不但要总结归纳所讲授的重点、难点或所讲授的内容，而且还要给学生留下一些拓展的余地。英语课的教学更是如此。如果学生想学好英语，只依靠课堂上的45分钟是不够的，还需要在课外多多练习。教师也可以给学生提供这样一个机会，启发引导学生进行课外的英语训练。
上面讨论了课堂结尾的原则。那么，课堂结尾有哪些方式和技巧呢?
(一)首尾呼应式
如果教师使用问题式导入新课，那么，在课堂结尾时，教师最好针对所提问题给学生一个清晰、明确的答案，从而首尾呼应，给人以一种完美的感觉。比如:“A telephone call”一课，在讲授过程中将语言教学融入生活情景，询问一学生的电话号码，然后试着让一位同学给他打电话，引出主要句型:May I speak to…?Would you please tale him a message? 并设置其他情景，要求学生用所学的两个句型自编对话，也可以让学生自定内容，编一个电话对话。那么，在上课结束前，教师就可说:“通过这堂课的学习，你们现在知道怎样用英语打电话了吧。”这时候，教师让几组学生上台表演电话对话。
(二)归纳总结式
这种方式是指教师引导学生对课堂所学知识进行归纳、总结出一些规律和方法。学习宾语从句可采用这种方式。在做了各类型的宾语从句练习题后，教师可启发学生在实践的基础上，进行归纳，总结出5个要点:1、判断主、从句。2、选择连接词。(1)如果充当宾语从句的是陈述句，就用连词that引导;(2)如果充当宾语从句的是一般疑问句，就用连词if或whether引导;(3)如果充当宾语从句的是特殊疑问句，不用加连词，就用原来的疑问词作为连接代词或连接副词引导。3、思考从句的语序变化。宾语从句部分都是用陈述句的语序，即:主语+谓语。4、检查主、从句的时态。(1)如果主句是现在时，宾语从句可根据实际情况用任何时态;(2)如果主句是过去时，宾语从句要用过去的某种形式，即:一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时。(3)如果宾语从句所陈述的是客观真理或客观事实，时态不变。5、依据主句选用标点符号。(1)主句是陈述的，用句号“.”;(2)主句是疑问的，用问号“?”。
通过归纳，找到规律，大大提高了学生做题的正确率。在归纳总结的过程中，学生的感知能力和概括能力都得到了提高。
(三)引导观察式
课堂教学结束前，教师还可以将课堂所讲的内容和实际联系起来，培养学生的观察力和语言应用能力。比如讲完colour一词之后，教师就可以让学生仔细观察一下周围事物的颜色。让学生用句型:What colour is it? It’…What colour are they? They are…反复操练，这样，学生可反复练习red， yellow， black， white，grey， green等表示颜色的词，同时，也扩大学生的词汇量和知识面，激发他们的求知欲。
四、练习巩固式
这种方法是指讲授内容结束后，教师根据所学的内容，通过布置作业来复习巩固。作业对一学生巩固课堂上学到的知识，训练运用能力，对于教师检查自己的教学效果，修正教学方案，指导学生的学习，都有着很重要的作用。采用这种方法可以扩大学生的词汇量，加深对所学知识的理解。
一、注重培养学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，要想把英语学好，必须先培养学生学习英语的兴趣。著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习者来说，“兴趣”将直接影响学习效果。因此教师要想尽办法，把他们的注意力集中在课堂上。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。例如在学习形容词和副词的最高级时，我就问一个学生：“Who is the tallest in our class？”这个学生应在班里边找边说：“Li Ming is.”“Who is the shortest in our class?”这下全班同学个个争着举手，因为他们很容易回答，所以情绪高昂，争着回答另外的问题，如：Who is taller than you？等等。这样展开教学活动给学生留下深刻的印象，既活跃了课堂气氛，又巩固了重点知识。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要长期坚持。教师应做到备学生、备教材，精心设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步，也要积极表扬。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的学习动力，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
二、提高学生学习的“自我意识”
在我们农村中学学生的英语基础特别差，在他们的印象中英语是没用的，所以教师要经常强化他们的意识，让他们认识到英语的重要性。为了让这些学生找回自信，培养自信，我从以下几方面进行尝试。
1、 帮助学生成功。在课堂上，多鼓励他们参加活动，适当的时候给以奖励，让他们体验学习成功带来的快乐。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，使他们体验到学习的成就感。
2、 帮助学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或在困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。
3、帮助学生开展手拉手，一帮一活动，鼓励互帮互学，优秀生帮助中等生，中等生帮助学困生，共同进步，共同提高，养成新的学习习惯。
三、高效课堂的关键是课程的合理安排
主次分明，科学的课堂结构应包括以下几方面的关系：
1、多借鉴别人先进的教学经验，例如，扬思的先学后教等，我们可以结合自己的实际情况，积极实践，找出符合自己的教学方法。
2、过好单词关。单词是学好英语的关键，教他们学会记单词，给他们总结方法。为了培养兴趣，激发求知欲，可以以做游戏的方式，或比赛的方式，检查单词，效果非常好，学生积极性特别高。也可直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。
3、过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律，并让学生在练中学，学中练。
例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景记性：
A：Is this your pen？
B： No， it isn’t.
A：The blue one is yours？
B：Oh，yes，it’s mine. Thank you.
先提问your， my，再问yours， mine的意思，学生很容易地回答出来，于是引出新语言项目。
四、从英语中培养竞争意识，增强学习英语的自觉性
教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准；教对话时，可竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组，哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了，课堂效果非常好。
五、高效课堂离不开和谐的师生关系
【关键词】初中英语；任务；协作；探学
英语课堂是师生围绕语言而开展的聚会活动，体现了语言交际性和开放化理念特征。围绕培养学生正确的语言表达感知和灵活综合运用能力，让他们在实践体验中产生学习冲动，不仅能丰富他们的思维情感，更能够使得他们在相互讨论的过程中形成合作学习精神。教学实践证明：围绕任务驱动，帮助学生在自我探寻问题中总结反思学习色略方法，利于激活学生英语学习内驱动力与潜能，帮助他们在主动调整学习策略方法的基础上提高语言表达的准确性和地道性。
一、同桌互说“话任务”，交流空白
英语学习中的任务话题其实就是围绕各自的空白进行对话的载体，是课堂教学重点与难点的融合贯通。利用同桌之间的亲密关系，引导他们在相互对白中提出疑难问题，让他们能够在找准任务话题基础上更加适应教学需要。
同桌相互对话，让任务话题更有深度和广度，便于他们在交流空白的基础上产生探知的动力。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任务话题指导中，我根据Jenny和Daniel的交流，建议学生围绕“How many greets in the world？”引导他们进行同桌对话，帮助他们在了解语篇表达主题大意的基础上打开思维话匣子。在此基础上，我要求学生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等话题进行交流，让他们在主动说出自己疑难困惑中主动搜集相应的破解策略方法，帮助他们完善相应的知识体系内容。按照学生在对话中的内容，多给他们提供具有导向性的思考话题，让他们能够带着目标任务进行主动探知，帮助他们尽快进入学习境地。
指导学生在同桌对话中找出各自的问题，让他们在随心所欲的交谈中各抒己见，更利于他们深化理解感知。引导同桌相互说出自己的疑难问题，让他们在表达中达成共识，在对白中交流认知，更能够使得学生获得更多感知体验。根据学生的不同感知体验，鼓励学生从文本素材中摘录相应的信息，帮助他们在主动筛选提炼的过程中形成有在针对性的学习意见方法，让他们增强理解感知的广延度。多以巡视倾听的方式来了解学生的问题和不足，多通过指导点拨的形式来帮助他们主动探知，让他们在深入领会和积极互动中强化感知，提高综合运用敏锐感。
二、小组讨论“探任务”，深化体验
任务式基于语言交际基础上的协作互动，也是学生自由发表意见和看法的重要环节。注重小组讨论任务，让学生在深化认知体验的基础上主动拓展延伸，更利于学生在实践中增强理解感知，有效提高英语学习综合运用能力。通过探讨任务引导学生主动对着问题，让他们在参考中及时调整学习方法。
小组讨论探讨任务，使得学生在彼此议论的过程中产生学习的好奇心。如，在八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任务探究过程中，我要求学生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等问题进行讨论，让他们能够在主动表达自己意见基础上形成更为全面的语言感知。同时，我要求学生结合文本素材中内容，引导他们就其中发现的有效信息，围绕“What do we should pay attention to in Hong Kong？”进行相互讨论，让他们能够在灵活运用素材的知识点中生成敏锐语言感知与思维方法。
指导学生在小组讨论任务中，应多给他们创设多元化的思考题目，让他们能够在语篇整体理解感知的基础上更加自由选择和灵活表达运用。关注学生的多样化学习思维感知，允许学生结合自己的认知感悟主动表达。创设的任务应该体现开放化，让学生能够在发挥各自感知积累作用基础上灵活自如运用。尊重学生的学习差异，鼓励他们能够提出各自的观点，帮助他们在综合运用中不断开阔视野。
三、组间竞赛“争任务”，活跃气氛
课堂协作是一种互动过程，更应该体现出竞争之意。注意发挥学生的群体智慧和力量，引导他们以小组为单位进行相互PK，能使得课堂气氛更加活跃。组间竞赛，赋予任务话题更多的趣味性和开放性，让学生在兴致勃勃的竞争中产生激情。
组间竞赛，让任务更有“嚼劲”。如，在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，结合学生对“The different characters of friend”的不同理解，我给学生出了一道思考题目“Which character of your friend do you like best？”要求学生能够结合各自的理解差异主动表达交流。在此基础上，引导学生相互争论，让他们在充分竞赛的过程中，对“How do we should learn from good friend？”形成更为全面深刻的印象。
运用组间竞赛任务，使得学生更加注重从学习探知过程中归纳思维方法，让他们真正在课堂上唱出悦耳的声响。根据教学任务要求，多为学生创设友好、愉悦的环境氛围，让他们在积极参与和主动争论中大胆展示才能。多参与学生的争论过程，支持他们在争执中阐述观点，点拨他们能灵活运用。多给学生肯定性表扬和激励，让他们在备受关注的过程中主动抒发自己独特的个性，让他们在自由的学习过程中产生积极向上的原动力，让他们真正成为课堂教学的主角。
四、师生沟通“论任务”，反思生成
培养学生敏锐语感是英语教学的重要目标，也是促进他们知识技能发展创新的有效途径。走出师讲生听的传统学习模式，让学生主动与教师平等对话，围绕学习话题自由畅谈，为建构新型师生关系奠定坚实基础。师生沟通任务，让学生在主动谈论中找到学习的触发点，帮助他们在积极探究中总结方法经验。
师生沟通应以“谈任务”为中心，帮助总结反思。如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任务指导时，我没有要求学生就查阅的相关资料阐述自己的意见和主张，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等问题，让学生能够结合自己的真实想法主动表达。以这样的方式谈论任务，帮助学生在不断总结反思的过程中生成丰富语言感知。借助这样的话题来交流教与学，让学生有更多自我表达和倾诉的机会。师生之间的互动交流，能使得课堂更加亲切和谐，更利于学生在主动靠近教师的过程中提出自己的与众不同看法，增强学习信心动力。
谈论任务过程，是教师延伸教学过程的基石。师生沟通应找准教学中的重点，围绕话题任务多角度拓展延伸。谈论任务时应多给学生反思的机会，引导他们在二次回顾中总结思维方法，让他们能够在自觉调整策略中提高整体运用技能。
总而言之，活化任务，给学生具体明确的学习目标方向，便于他们在紧扣要点中有效探知；合作交流，让学生能有互动展现的机会，便于他们产生思维灵感。以创设和谐情境为起点，注重开放化与生活化有机融合，让学生在争相合作和主动探知中找到兴奋点，定能使得他们将任务探知当成是一种学习自觉，让英语课堂更加生意盎然和丰富多彩。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]唐丽丽.任务型阅读运用对高中英语课程教学的影响[J].成才之路，2012（11）
一、注重培养学生学习英语的兴趣。
著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教BookⅡ形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Whoisthemostbeautifulinourclass？这个学生应在班里边找边说：”WangXiaomingis，这下全班同学哄堂大笑，因为王小明的外号就是“白马马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，从情绪高昂，争着回答另外的问题，eg：whoisyoungerthanyou?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
二、完善学生的“自我意识”。
当然应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地推毁了他们想建立的“成功自我意象”，让其次次地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。
①、帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。
②帮助学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。
③帮助学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法。养成新的学习习惯。
三、优化合理的课堂结合是关键。
主次分明，科学的课堂结构应包括以下几方面的关系：
①灵活运用“五步教学法”。
②对好单词关。培养兴趣，激发求知欲；直观教学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。
③过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。
例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景记性：
A：Putonyourcoat?
B：whichoneismycoat?
A：Theblueoneisyour?
B：Oh,yes,it’smine,Thankyou.
先提问your、my，再问yours、mine的意思，学生容易地回答出来。于是引出新语言项目。
四、培养竞争意识，增强学习自觉性。
现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。
教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的作用，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组，哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。
一、 儿歌式
《英语课程标准》指出：要“通过唱、演、玩、画画涂色等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。”儿歌不仅能激发学生学习兴趣，还能够使他们在吟唱歌曲中增强英语语感和节奏感。如教《牛津小学英语》 3B Unit 11 A good idea有关重点词句： Do you like ...？ Yes， I do. /No， I don’t. What do you like？ I like ... 时，笔者在下课前把这些单词句型放入歌曲“两只老虎”的旋律中进行演唱，课堂气氛马上就活跃起来。这节课在悠扬的歌声中结束了，学生也很快掌握了本节课所学的单词和句型。
二、 游戏式
乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”运用小学生喜闻乐见的游戏结课不仅能促进学生大脑积极思维，让学生的注意力保持高度集中，还能让学生在轻松愉快的环境中加深对所学知识的理解和记忆。如《牛津小学英语》 3B Unit 10 Do you play ...？ 的教学重点是： 1. 句型： Do you ...？ Yes， I do. /No， I don’t. 2. play + 球类， play + the + 乐器类。在结课时，笔者拿出了课前事先准备好的篮球、足球、笛子、二胡等，利用小组合作、相互竞争的游戏方式，让学生创编短语并根据所学句型进行情景对话。整个游戏过程气氛活跃，学生跃跃欲试，既巩固了本节课重点句型，又有效延伸了课堂。
三、 绘画式
绘画是小学生特别喜欢的课堂活动形式之一。因此，在结束新课时，教师可将绘画活动与语言操练活动结合起来，以达到复习、巩固的作用。如教学《牛津小学英语》3A Unit 3有关水果名称类单词时，笔者利用课堂最后几分钟时间让学生听指令动手画一画，如： draw a red apple， draw a yellow pear， draw a yellow banana ... 并让学生边画边重复指令。此项活动不仅锻炼了学生的听说能力，还将新旧知识联系起来，加强了单词的形象记忆，达到了事半功倍的教学效果。
四、 悬念式
叶圣陶先生说过：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真的完了。”如果教师在课堂教学结束前给学生设置一些悬念，则能让学生有强烈的破疑愿望，激起他们寻根究底的兴趣。如在教学完《牛津小学英语》 3A Unit 1 Hello B部分有关动物类英语单词后，笔者就出了两个谜语让学生猜： 1. It is very clever and lovely. It is good at and likes to climb the tree in forest. What is it？ 2.It is from China.It is fat. It is black and white. It likes eating bamboos.What is it？ 学生听完后都努力思考着答案。这时笔者对他们说：“I’ll tell you the answers tomorrow.”这样，学生带着问题离开课堂，问题激发了他们的探究欲望，每个学生都急切地期望下一节英语课的到来。
五、 归纳式
一节课结束时，教师引导学生对教学内容用精炼的语言进行总结归纳，既有助于学生加深对所学知识的理解和记忆，又可以帮助学生建立知识之间的纵横联系，提高他们综合和概括的能力。如在教学完《牛津小学英语》3B Unit 5 Plus and minus B、 C部分重点句型： “How many ... can you see？ I can see ...”和数词的表达方式后，笔者就运用了归纳式，让学生借助教师在电子白板屏幕上提供的板书内容，归纳本课重点句型how many后面跟复数名词形式。值得一提的是：在运用归纳式结课时，教师只是组织者、引导者，要给学生留出思考的时空，让他们自己去观察、发现归纳语言知识，从而培养他们的自主探究能力。
六、 拓展式
《英语课程标准》指出：从学生的学习兴趣、生活经验等出发，使学生学习语言的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践等的过程。因此，教师在教学中要注意为学生创设生活化的语言环境，让学生在真实的情境中运用所学的语言知识，从而达到学以致用的目的。例如，在教学《牛津小学英语》 3A Unit 11 A boy and a girl一课时，在学完了Nancy和Liu Tao的自我介绍后，笔者让学生在熟读课文的基础上向全班做自我介绍，学生的表现非常出色。如，本班的一位女同学介绍道： Good morning， boys and girls. My name is Chen Yu. I’m a Chinese girl. I’m from Yangzhou. I’m ten. I’m tall and thin. My hair is black and long. My eyes are big. This is me. Thank you. 学生在做自我介绍时，在课本知识的基础上添加了许多新的内容，真正做到了活学活用。
七、 竞赛式
关键词：高职院校；商务英语专业；职业技能竞赛；教学质量
一、 引言
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出，高职院校应从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，理论知识以必需和够用为度，把重智力转变为重技能，注重知识的应用，要体现以“能力为本位”的教学思想。教学定位应当以职业技能的培养为核心。高职院校商务英语专业应当培养具有商贸知识的应用型英语人才，培养出来的学生是具备英语运用能力，掌握英语基础知识和技能，能够熟练进行英语听、说、读、写、译，同时具备相当熟练的商务知识技能，熟悉外贸流程的商务英语人才。在商务英语专业职业技能竞赛中，学生必须运用自身掌握的英语知识和商务技能，来处理特定的商务活动或模拟的商务情境。开展商务英语专业职业技能竞赛是商务英语课程文化的展现，也是检验商务英语专业技能教学质量的重要方法，同时又引领了商务英语专业学生技能培养的方向，突出技能培养，达到真正提高学生职业技能的目的，反映了市场需求的人才类型，是促进商务英语专业人才培养模式改革的有效手段。这就要求英语教学必须做出相应的改革，必须以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的道路，授课要以“学以致用”为前提，实现英语知识传授与商务能力训练同步进行，把理论、实践有机地融合在一起，充分体现专业技能课，使学生相关的一般能力得到特殊的发展和整合，以适应这种变化和发展。
二、 重构合理的商务英语课程体系，突出学生职业技能的培养
商务英语专业职业技能竞赛的着眼点都是放在学生对商务英语职业技能的掌握程度和灵活运用上，即要求学生以英语为载体，在特定的外贸环境下，正确迅速地处理外贸事务。技能竞赛是商务英语教学的一项重大改革与创新，是对高水平技能型商务英语复合型人才培养选拔的重要途径。它最显著的特点就是竞赛项目直接参照外贸业务员职业岗位的技能要求，结合外贸单证员、报关员等职业资格考核内容，各个竞赛项目操作内容选择合理，并且具有行业代表性。因此，在制定教学计划时，我们应该打破传统完整的学科体系，以就业为导向，以应用为目的，对学生所需掌握的英语知识、商务能力、综合素质结构进行重新分析，依据商务英语课程对准商务英语专业技能、商务英语专业技能对准职业、职业对准市场的原则，重新构筑英语知识和商务能力结构较为合理的课程体系，强化职业技能的培养。通过商务英语专业职业技能大赛，不仅能够促进该专业学生对英语语言知识和商务职业技能的学习，而且对课程体系的重构起到了推动作用。
商务英语专业职业技能竞赛所要求的是学生的实践动手操作能力，可以考察学生的基本语言知识技能、商务岗位技能和职业综合能力，对复合型商务英语高技能人才培养模式的改革具有导向作用。学生所体现出来的高技能即是运用熟练的英语听、说、读、写、译来进行外贸业务的能力。商务英语专业职业技能竞赛对学生这种能力的选拔也就是商务英语专业岗位对该类复合型人才方面的要求。而我们现在所讲授的课程大部分还是强调知识之间的连续性、完整性、系统性，忽略了对学生真正解决实际问题的能力的培养，教学环节与职业技能竞赛要求脱节，真正大赛来临之时，很多学生感觉原来学到的知识很空，派不上用场。显然，原有的学科体系和课程教学模式不适合对职业能力的培养，高职院校必须要在对商务英语专业岗位知识和能力分析调查的基础上，参照商务英语类职业岗位基本技能的主要内容，结合技能竞赛的特殊要求，对原先的教学计划进行重新调整，从实际生产岗位所需的知识和能力分析出发，与地方企业共同开发新的课程体系，以外贸工作岗位职责为依据，将外贸岗位技能和综合职业能力的训练纳入正常的教学计划，选择对应商务英语职业技能竞赛考核核心的操作内容，加强学生岗位技能训练。
三、 借助职业技能竞赛，提高实践技能训练
职业技能竞赛是检验高职院校教学质量的重要途径，学院办学实力的好坏，能否经得起检验，学生在职业技能大赛中取得的成绩就是最好的证明。商务英语专业的学生应该全面掌握商务学科知识、英语语言知识和技能以及商务操作知识和技能。通过商务英语专业职业技能大赛的引导，高职院校商务英语专业必须从企业实际工作岗位所需的业务知识和实践能力出发，调整原先实习实训建设的思路，加强实践教学环节，推进学生商务实践能力的培养与实际外贸业务的融合，促进商务英语专业职业技能教育与职业资格认证的接轨，通过实践教学提高学生的商务英语专业技能，培养学生的创新精神。在对学生平时的商务实践技能训练的过程中，应当调整原先对学生技能训练的思路，将外贸职业资格与专业技能训练完全融合，对学生的商务英语实践技能训练过程应当以工学交替教学的实训环节作为主线，研究商务英语专业职业技能竞赛的项目和操作内容，在仿真模拟商务实训室，甚至直接在企业实际外贸工作岗位上开展教-学-做一体化的教学活动，以培养学生基本语言技能、岗位技能、职业综合技能。
以商务英语专业职业技能竞赛为载体，提高学生实践技能训练，是以竞赛促学习，变被动学习为主动学习，从而提高学生实际动手能力。
以无锡工艺职业技术学院为例，近几年来，商务英语专业每年在四门课程上开展专业技能竞赛，增加学生实践锻炼的机会，从而强化学生的实践技能和专业技能：
一是在商务英语函电课程的基础上，组织开展商务英语函电翻译大赛，由学生自主设计外贸业务，撰写外贸函电，旨在提高学生独立翻译外贸函电的专业职业能力；二是在外贸单证操作课程的基础上，组织学生开展外贸单证操作技能竞赛，旨在提高学生独立缮制各类外贸单证的能力，为后续学生进行外贸流程实习打好基础；三是在进出口报关课程的基础上，组织学生开展进出口报关技能竞赛，加强学生报关技能考核，提高专业技能；四是在专业英语综合实训课程的基础上，组织学生开展商务英语听力、会话、写作专业技能竞赛，旨在强化学生商务英语听、说、读、写、译的能力。此外，在各类专业职业技能竞赛的同时，还开展形式多样的活动，巩固学生所学的商务英语专业技能知识。
商务英语专业借助职业技能竞赛的方式吸引学生积极参与比赛，调动学生主动学习语言知识及商务知识的兴趣，以竞赛促进学习职业技能，同时也是对学生实践技能质量的一个检验，是提高学生实际商务职业能力的一种好方法。在安排实践教学时，商务英语专业结合职业技能竞赛的比赛项目，遵照实际职业技能训练内容设计与商务英语核心技能相适应的原则，尽量保证理论教学与实践教学的比例达到l：1，学生实际职业技能训练的项目按照企业的实际外贸工作流程和工作任务来安排，选择企业典型的外贸工作情境作为载体，按照“单项训练——综合训练，简单情境——复杂流程”的方式进行职业技能训练设计，让学生在校外企业兼职实训指导教师的指导下，在模拟仿真商务实训室，在校外企业实训基地真实的工作环境中进行训练，从而使学生能够循序渐进、潜移默化地在掌握商务英语理论的同时使自身的职业能力得到进一步的提高。
四、 摒弃传统考试方式，建立多样化的商务英语专业职业技能评价体系
我们现行的传统考试体系一般是老师在期中和期末根据授课内容出相应的考试题，来对学生所掌握的知识点进行考试，得出相应的卷面分，然后根据学生平时的阶段性测验成绩，结合学生平时课堂表现、作业完成情况等给予一定比例的成绩，最后根据学生平时与期末的成绩按比例折算后进行加分计算，得出该生这门课的总成绩。这种传统的考核体系只能检验学生的书本知识水平，而极不利于检验高职院校学生实际职业操作技能，不能完整地反映学生掌握技能知识的好坏，没有真正体现商务英语专业职业技能课的实际操作性。这就造成了学生只注重理论学习，而忽视技能实践的现状。商务英语专业的学生通过参加职业技能竞赛，推动高职院校加快实行新的能比较科学地反映学生掌握理论与职业技能知识评价体系。
此类商务英语专业职业技能评价体系可以采取多样化的考核评价机制。可以采用校内专职教师对学生理论知识考核与校外企业兼职教师对学生实际职业技能职业操作水平挂钩的形式，实施校企结合的评价。可以布置一项工作任务，根据学生对工作任务的完成情况进行打分，使课程评价更具有职业导向性和实效性。还可以加强英语课程考核内容与职业技能考核挂钩的制度，加强职业技能考核，与当地劳动部门联系，建立商务英语职业技能证考点，鼓励学生取得多种职业资格证书，直接规定学生取得商务职业技能证书就意味着该门课程考核合格。
五、总结
高职院校商务英语专业应当以职业技能竞赛为抓手，通过举办参与职业技能竞赛来进行商务英语专业的内涵建没、提高教学质量。只有将商务英语职业技能竞赛与商务英语专业教学改革有机结合，深入了解、分析商务英语职业技能竞赛，进一步探索商务英语专业教学改革的策略与方法，才能找到商务英语专业职业技能竞赛的立足点，领会商务英语专业职业技能竞赛的内涵，不能夸大商务英语专业职业技能竞赛的作用，“以赛代考”、“以赛代学”，走向另一种“应试教育”，这样才能有效促进商务英语专业教学质量的整体提高。
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【关键词】全国大学生英语竞赛 高职 英语教学 反拨作用
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2013）12C-0022-02
近年来，随着高职教育的蓬勃发展，适合高职院校学生参加的各种英语赛事竞相涌现。在高校范围内举行的全国性的英语赛事有：全国大学生英语竞赛（National English Contest for College Students，简称NECCS）、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语辩论赛、全国高职高专实用英语口语大赛，等等。其中，全国大学生英语竞赛由于参赛人数多、规模大、范围广，成为全国性英语学科权威赛事。本文以柳州铁道职业技术学院为例，探析全国大学生英语竞赛对高职英语教学的反拨作用。
一、全国大学生英语竞赛的目的及分类
全国大学生英语竞赛是高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会组织的全国唯一一个考察大学生英语综合能力的竞赛活动。该竞赛旨在配合教育部高等教育教学水平评估工作，贯彻落实教育部关于大学英语教学改革和考试改革的精神，激发广大学生学习英语的兴趣，促进大学生英语水平的全面提高，选拔并奖励大学英语学习成绩优秀的学生。开展此项竞赛活动，有助于全面展示全国各高校大学英语教学水平和教学改革的成果，保证高校教学水平评估有关大学英语教学的各项指标的落实，有助于大学生夯实和扩展英语基础知识和基本技能，全面提高大学生英语综合运用能力，推动全国大学英语教学迈上一个新台阶。
该项竞赛分A、B、C、D四个类别，全国各高校研究生及本、专科所有年级学生均可自愿报名参赛。A类考试适用于研究生参加；B类考试适用于英语专业本、专科学生参加；C类考试适用于非英语专业本科生参加；D类考试适用于体育类、艺术类本科生和非英语专业高职高专类学生参加。该项竞赛面向大多数学生，提倡“重在参与”的精神，坚持自愿报名参加的原则，避免仅仅选拔“尖子”参加竞赛，而把大多数学生排除在竞赛之外的做法。
二、全国大学生英语竞赛的试题结构分析
全国大学生英语竞赛的试题分值为150分，竞赛的内容涵盖英语听、说、读、写、译五大语言技能，2012年和2013年又增设了短文改错的题型。各种技能考查所占的分数比例如表1所示。
从全国大学生英语竞赛的试题结构来看，试题设置主要突出听力理解、阅读理解和应用写作三方面，分别占到总分值的20%、26.7%和20%，另外，完形填空、翻译和改错也占到总比例的26.7%，这是考查竞赛选手对语言的综合运用能力和理解能力。赛题的设置符合高职教育英语课程的基本要求，即高职英语教学应将“培养学生实际应用语言能力”作为重点，根据高职学生的实际，强调语言基础知识的学习、语言技能的运用。
三、全国大学生英语竞赛对高职英语教学的反拨作用
反拨作用这一专业术语专指在教育领域中语言测试对教学的影响或反作用。Messick 认为，反拨作用是指测试不同程度地影响从事语言教学的教师和从事语言学习的学生去做他们本来没有必要做的事情。反拨作用有正向反拨作用和逆向反拨作用两种。全国大学生英语竞赛是一种更高层次的语言测试，因此，对高职英语教学的反拨作用是不可忽视的。
竞赛对教师教学具有正向反拨作用。目前国内外许多教育工作者都意识到英语竞赛的参与度与获奖率是体现一所院校英语教育水平的重要指标。以技能大赛促进高职英语改革已成为很多院校教学改革的重要组成部分。高职英语教学以实用为主，而各类技能大赛恰恰体现了实用的要求。由于全国大学生英语竞赛都是自愿报名参加，而且97%以上自愿参赛的学生都通过了英语应用能力B级考试，因而竞赛对教师教学和学生学习的正向反拨作用远远超过逆向反拨作用。如柳州铁道职业技术学院历届参赛的情况就表明竞赛对教师教学和学生学习的正向反拨作用远远超过逆向反拨作用，主要表现在以下几方面：
一是以赛促教。柳州铁道职业技术学院从2006年参加全国大学生英语竞赛以来，先后共有20名学生获得了一等奖，还有数名学生取得了二等奖、三等奖的好成绩。负责此项赛事的英语教研室打造出了一支专业水平高、实践能力强、善于钻研与学习的教师队伍。赛前报名、收集试题资料、分析研究试题结构、赛前辅导、赛后对学生的答题情况作出详细分析总结等，这支教师队伍井然有序地进行这一系列工作。许多教师利用互联网的有利资源，搭建课后和学生互动的交流平台，通过这个平台，教师把大赛的相关信息、题型和辅导的重点内容及时告诉学生，同时学生也提出问题，大家一起讨论解决问题的方法，使课堂教学最大限度地延伸到课外，交流平台成了师生间课堂的延续。教师会在第一时间了解学生知识的薄弱点，并把这些知识点返回到课堂，作为课堂的重、难点进行重点讲解，使大学英语课堂朝着个性化学习，不受时间和地点的限制，主动式学习的方向发展。这样一来，一方面，学生加深了对这些知识的理解，熟悉了试题类型，为大赛做了充分的准备；另一方面，教师对学生有了更进一步的了解，有利于进行有针对性的教学。这在很大程度上缩短了师生之间的距离，增强了学生学习英语的自信心和自觉性，提高了学生学习英语的兴趣。
二是以赛促学。大一新生在入学后的12月份，就会参加一次高等学校英语应用能力B级考试，有一部分学生可以顺利地通过B级考试。大学生英语竞赛、英语四、六级考试以及其他的赛事就成了这一部分学生英语学习的有益补充，让他们有了更高的学习目标，有了更高层次的理想追求，并为这些目标和理想而努力。全国大学生英语竞赛在倡导重在参与的基础上培养学生勇于进取、永不言败的竞技精神，有助于学生夯实和扩展英语基础知识和基本技能。只要是比赛，就会有输赢。在对待参赛的态度和未获奖这个事实时，笔者进行了一份问卷调查，从调查中了解到大多数学生认为要积极做好准备、认真对待竞赛，在对待竞赛中未获奖这个事实时，9.8%的学生会感到受到打击，很沮丧；绝大多数（83.7%）学生认为没关系，说明自己有差距，下次再参加；6.5%的学生表示今后不再参加英语竞赛活动。从这一调查结果可以看出，绝大部分学生的学习目的非常明确，他们会为大赛做积极的准备，会为大赛投入更多的时间和精力，并且具有良好的对待大赛输赢的心态。
三是以赛促评。改进和完善传统的评价体系是课程改革的一个重要方面。英语竞赛活动有助于促进建立多元化和多样性的评价体系。通过竞赛，学生的英语水平逐步得到提高，知识面不断扩大，并在比赛中取得理想成绩，所有这些都可作为重要的参考依据对学生进行评价，从而使评价体系不仅仅只表现为平时的单元测验和考试，而变为更加多元化和多样性。同时，赛前的辅导过程对学生的发展也起到一定的评价作用。通过在赛前辅导过程中预设的语言活动，对学生在知识的掌握和能力的发展方面作出及时评价，从而丰富评价的途径和内容，提高评价的效度和信度。
四是以赛促建。全国大学生英语竞赛促进了大学英语课堂教学模式的改革，新的教学模式体现了对学生的人文关怀，充分考虑到学生的个体特征，满足了学生的多种心理需求，包括学生的好奇心和求知欲的心理需求、发展自己的个性兴趣和特长的心理需求以及从中体验成功感和成就感的心理需求。同时，大学生英语竞赛有效地延续了课堂教学，使课堂教学与学生的课外实践有机地结合起来，促进了学校的校园文化建设，让学生在努力进取、积极上进的校园文化氛围中不断地感受知识带来的无穷魅力。
综上所述，全国大学生英语竞赛可以成为促进教学的有效途径，教师应充分利用这一有利平台，及时对学生学习英语的实际情况、学习英语的能力以及对学习英语的态度进行综合分析，利用竞赛对教学的正向反拨作用，积极改革传统的英语教学方法和教学模式，秉持“以赛促教、以赛促学、以赛促建”的校园文化建设氛围，使高职英语教学迈上一个新的台阶。
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