时间：2023-03-06 15:57:57
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高中英语语法复习教学策略一、引言
在高中学好英语，学生必须具有夯实的基础。而英语语法知识是最基础的知识，必须加强教师和学生们的重视。要求高中英语教师加强对英语语法教学策略的研究，从而在最大程度上提高学生们学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率。
二、高中英语语法复习教学现状
近年来，随着我国教育改革的深入，英语的高考试题已不再像以往的应试教育考学生的知识掌握和记忆，而是注重学生的能力和思维的提升，但是在考试中极少将语法的知识单独拿出来进行测试，这就导致一些教师在进行英语复习教学的过程中忽略了对语法的复习，还有一些教师在对语法进行复习教学时不讲究策略，不注重创新，在教学的过程中不能够根据学生的实际情况和不同的教学内容进行科学合理的教学设计，没有制定周密的教学策略，远远跟不上新课标下课程标准的精神，导致复习效果差强人意。
三、高中英语语法复习教学方法的思考及策略
（一）将英语单词按照语法特点进行归类
1.步骤
在进行英语单词的复习巩固时，我们可以将英语单词根据构词的语法特点进行分类。比如，①带宾语+宾语补足语的动词有：force，forbid，warn，advice，bring，teach，help，find，choose，order，call等；②带双宾语的动词有：buy，ask，tell，give，send，pass，show等；③带宾语+宾语补足语，不定式不加to的动词有：let，hear，make，notice，feel，have，watch等；④后边加动名词作宾语的动词有：miss，finish，avoid，delay，risk，escape等；⑤后边加动词不定式作宾语的动词有：agree，determine，hope，ask，decide，want，expect，wish等。
2.效果
学生在以往的英语学习课堂中已经对这些语法知识进行了学习，但往往都是教师根据每节课的内容进行的零散的教学，知识点不够统一。教师可以在复习时，指导学生根据这些语法的特点对所学过的知识进行系统的归类，然后找出其中规律进行总结，十分有利于学生以后对于英语语言的运用，学生将这些都进行总结分类之后，在以后的应用中就会得心应手，不容易出错。
（二）模拟情景进行语法知识的比较
1.步骤
我们在高中英语教学中会发现，同学们对于情态动词的知识总是感到迷惑，分不清哪个该怎么用，该在什么样的情况下用，这时我们可以以表示必要和义务的单词should和must为例，设定一定的情境，让学生们领悟其中不同句子所表达的意思和语气等，对其进行比较，更易于加深印象。
Teacher：（to Student1）You must clean the classroom before tomorrow morning.
Student1：（to Student2）I have to clean the classroom before tomorrow morning.
Student2：（to Student1）You should clean the classroom before tomorrow morning.
2.效果
对于英语的学习，只有尽可能地多进行练习才能很好地掌握和应用，因此，教师在进行复习教学时可以为同学们提供一个模拟的场景，让学生通过更加生动形象的场景和亲身的实践中加强对英语语法的应用，对知识点进行比较总结，不仅能够让学生的思路更加清晰，更容易掌握所学的语法知识，还能培养学生独立思考和与他人合作的意识。
在进行了这样一段对话之后，教师指导各小组对于此段话中的情态动词进行比较并总结，最后得出结果：should表示来自他人的建议；must表示一种强制的必须要做某事，有主观的意思；have to表示不得不，表示对于说话人的客观的需要。这样学生们就能够准确的掌握和区分这些知识的用法。
（三）通过游戏来巩固学生的语法知识
1.步骤
如以let开头的祈使句，可以让学生们以接龙的方式进行造句：
S1： let's go home！
S2： Let him open the door！
S3： Let me clean the room！
S4： Let's have some quiet， please.
S5： Let us look at these views in more detail.
S6：I had to let them into the building because they had lost their keys.
2.效果
学习的最终目的是应用，应用的最终目的是交际。教师在进行语法复习的教学中应该将整个的教学活动化为一个交际的过程，激发学生的兴趣，可以通过一些有趣的小游戏对学生进行复习教学，往往会达到事半功倍的效果。在这种充满趣味的小游戏中，不仅让学生对语法的知识进行了更加巩固的复习，加深了学生对于所学的语法知识的印象，还锻炼了学生的口语表达能力以及对语法的实际应用能力，还能培养学生的反应速度和思维逻辑能力，学生对于这种教学方法也有较大的兴趣，一举多得。
四、结束语
除了以上几种策略外，教师还要加强对学生英语语法复习方法的指导，要注重对学生应用能力的培养，打破死板的教学方式，为培养学生成为应用型的英语人才做进一步探索。
参考文献：
[1]柳丽娟.高中英语语法复习教学之我见[J].新课程研究，2008，（02）.
[2]陈月明.高中英语语法复习教学初探[J].新课程，2008，（10）.
[关键词]初中；高中；英语语法教学；衔接
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10000503
随着新课程改革的不断深入以及全国高考卷中单项选择题的取消，不少中学英语教师有意识地弱化语法教学，认为过多强调语法违背了课改精神。实际上，新课程改革要求优化语法，而非淡化。为了帮助学生进一步学好英语，高中英语教师应在教学中探索适合自己的语法教学方法，将初高中英语语法较好地衔接以实现平稳过渡，进而提高学生的英语成绩，并为他们将来的英语学习打下扎实的基础。
一、初高中英语语法比较
笔者所在学校为高级中学，学生统一使用人教新版英语教材，而他们在初中阶段则使用外研社出版的英语教材。为了更好地进行对比与研究，现以表格形式列出初、高中教材语法项目。
从以上所列的初、高中英语语法项目，笔者注意到了两者的区别。首先，从编排结构上看，初、高中教材语法内容均丰富，涉及面广，且在编排上由浅入深，符合学生的认知规律，有利于学生学习。但是初中教材有关时态的内容分布相对零散，不够集中。对于归纳概括能力不强的初中生而言，这样的编排不利于他们学习和运用语法，掌握起来有一定难度。高中教材相近的知识内容则相对集中在相邻的几个单元，且有循环复习，同时在主阅读文章中含有大量相关语法点的句子。以定语从句为例，它分别出现在教材必修一第四、第五单元，必修二第一、第五单元以及选修七第四、第五单元。照这样编排，知识体系的构建就显得较为完整且利于学生复习。
其次，语法项目内容设置与要求不同。初中英语教材中的语法项目基础性较强，主要是常见的词法及句法结构，在语法内容的表述上，只涉及一般的语法构成及基本应用。以“名词性从句”为例，初中英语教材中只涉及宾语从句的用法且未提及名词性从句这一概念。高中英语教材中的语法项目侧重于复合句，对复合句的时态和句式有更多的语法要求，内容更为复杂，往往在一个主项目上分出若干子项目。同样以“名词性从句”为例，高中英语教材中更为全面，不仅有宾语从句，还有主语从句、表语从句及同位语从句。初高中英语教材对于语法知识掌握的要求有别。以定语从句为例，初中教材只在初三上学期出现，学生只需要掌握that， which， who， whose引导的定语从句以及“如果定语从句的引导词在从句中作宾语就可以省略”，考查内容不多。但在高中教材中定语从句知识点用了3个单元学习新知，3个单元复习，学生不仅要掌握初中学过的定语从句知识，而且要掌握关系代词（that， which， who 和whose）、关系副词（when， where和why）以及限制性定语从句与非限制性定语从句的区别、用法及详细规则。高中阅读文章中出现大量定语从句，考卷中无论是语法填空还是短文改错，定语从句都是必考内容。
二、初高中英语语法教学衔接的技巧与方法
（一）尊重规律，由浅入深，以旧带新，建立新f知识之间的联系
高中英语教师应了解、熟悉现行初中教材以及各知识在教材中的分布，同时通过与初中英语教师沟通交流，了解他们的英语教学，尤其是语法教学，甚至深入初中课堂，观摩学习。与此同时，教师应在学生步入高中时充分了解他们已有的语法知识和能力，以便在今后的教学中有所侧重，有的放矢。在学生刚步入高中阶段学习时，可集中进行语法衔接教学，采取讲练结合的形式，从易到难，从基本的语法术语着手，先讲句子成分，再讲句子结构。
以笔者所带的15级学生为例，通过有关调查问卷对学生进行摸底后，笔者首先讲解构词法，通过科学的方法帮助学生扩大词汇量，进而从单词过渡到常用句型，再从基本句型直接过渡到时态、语态。如此，学生能从词法到句法形成一个系统的英语语法学习概念，为以后的学习打下扎实的基础。对于句子结构，则先介绍句子成分。为了让学生更好地掌握句子成分，笔者在执教时先从中文句子成分说起，进而过渡到英语，并让学生进行对比，找出差异。接着，帮助学生复习初中常用的5种基本句型。掌握了5种基本句型，就掌握了各种英语句子结构的基础。通过逐一介绍，采用多样化的题型，做到讲练结合，并开展各种活动，尽量让学生参与课堂。 学生积极参与的课堂才有生气与活力，学生对新的知识也不再感到害怕。笔者再针对学生练习中的问题答疑解惑，做到重难点突出，主次分明，提高课堂效率，效果显著。
（二）教学中重视情感交流，加强学法指导
良好的开端是成功的一半。教师在与学生见面的第一堂课上应做足准备，给学生留下良好的第一印象。“亲其师，信其道。”和谐、良好的师生关系是教育教学的重要前提。教师的一句话、一个微笑、一次面谈，甚至一个鼓励的眼神都可能让学生感受到教师的关爱。爱屋及乌，学生会因喜爱英语教师而爱上英语。步入高中后，在新的起点，每一个学生都渴望进步，希望得到教师的关注与宠爱。作为英语教师，应在课堂上认真观察学生的表现，课后通过作业以及谈心了解学生的内心，及时发现他们学习中存在的问题与困惑并及时帮助解决。随着相处时间的增多，教师便能慢慢融入学生中，进而构建良好的师生关系。
（三）方法指导不容忽视
“授人以鱼，不如授人以渔。”高中阶段知识容量大、难度增加，学生若依然沿用初中机械的学习方法，没有灵活运用知识，渐渐地，便会失去学习的兴趣。因此，在新学期的第一周，笔者会专门召开有关英语学习方法与技巧的学科主题班会，并邀请优秀学长学姐介绍自己的英语学习方法与心得体会。此外，笔者会专门介绍有关记忆的规律与方法，特别是自己平时学习中积累的一些有趣的记忆方法。笔者还向学生介绍并强调中、英思维方式的差异等。“三人行，必有我师”， 鼓励学生自己总结学习方法与解题技巧，或通过与同学交流将知识转化为技能。科学高效的学习方法有助于学生从琐碎的英语学习中解放出来。
（四）尽量提供真实语料，利用情境教学法教授语法
教师若将语法放在一定的语境中让学生学习，效果比单纯、机械教授好得多。如学习定语从句时笔者从学生耳熟能详的名言警句入手：Kindness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接着逐一学习，尽量举简单但典型又能给学生留下深刻印象的句子。在辨别关系代词与关系副词时笔者首先呈现一张本班教室的照片，进而给出两个句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通过比较分析学生较容易接受该知识点。在介绍关系代词whose时，笔者给学生播放歌曲《小薇》。歌词第一句写道：“有一个美丽的小女孩，她的名字叫作小薇。”学生对翻译歌词积极性高，进而通过句子转变逐一呈现定语从句中所属关系的不同表达。最后，通过对歌曲My Love的填词练习再次复习定语从句。播放的次数多了，学生不仅会哼唱歌曲，还能较好地掌握定语从句。
又如学习虚拟语气时，呈现基本规则后，笔者将学生按座位分成8个小组，然后给出4个句子让学生进行句子接龙，并由接龙的最后一位学生上台分享。为了使故事丰富有趣，笔者鼓励学生充分发挥他们的想象力，尤其是领到“If I were Mr. Wang...”小组的学生所接的故事让全班同学捧腹大笑。如此，学生既学到了语法，又对语法学习产生了兴趣，可谓一石二鸟。
（五）充分利用多媒体，对知识进行归纳总结
人教新版高中英语教材语法部分采用分层次呈现、循环复习的编排方式，这对学生理解巩固语法知识是有利的，但割裂了语法知识的内在体系，不利于学生从整体上把握知识，因此，学完某个语法项目后，一定要帮助学生整合分散于各个单元的语法点，使其条理化、系统化。例如教授定语从句后，笔者利用多媒体，将先行词、关系词、从句以及先行词在从句中所作的成分呈现在同一张幻灯片上，利用表格的形式使知识点一目了然。归纳限制性定语从句与非限制性定语从句时，通过展示概念、例句、特点，帮助学生理解二者的区别。在学习时态时，以时间轴的方式呈现，轴上分别用past， now， tomorrow代表过去、现在与将来，以此为基础延伸一般现在时、一般过去时、一般将来时及现在进行时、过去进行时、将来进行时、现在完成时、过去完成时等中学阶段学习的各种时态，一目了然。通过逐一介绍、对比，辅以相P练习，并鼓励学生自己总结其异同，学生便能很好地掌握中学阶段的重点时态。教师注重语法的呈现和归纳有助于学生达到高考考试大纲语法方面“对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度”的要求。
（六）及时检测，注重评价
布置、检查和批阅作业是教师教学中的常规工作，做作业也是学生学习活动中必不可少的环节。它似桥梁，连着教师对教学效果的检测与学生对教材内容的巩固。有针对性的、适量的英语作业有助于学生巩固所学的知识，有效地对教材内容进行延伸与拓展。设计题型应多样灵活。例如，在学习完定语从句后笔者让学生从自己所读的文章中找出至少2个定语从句，并在课后将学生所找的句子输入电脑，分类整理后印发给学生，再次集中学习。当学生看到白纸上印有自己的名字时，兴趣盎然，课堂积极性提高。除了该练习外，笔者还采用了单选、翻译、写作等练习加以巩固。
积极、良好的评价应贯穿整个教学过程。恰当、积极的评价能激发学生的兴趣，带给他们正能量。在批阅学生作业时，教师可将学生普遍存在的问题以及典型的错误归纳整理并进行分类讲解，或针对个别学生的错误面对面辅导。辅导过程中教师可与学生共同探讨存在问题的原因，教师要注意自己的态度与方式，因为处在青春期的学生会对教师的言行过于敏感，也许一个眼神、一句不经意的话都会影响学生学习的积极性。总之，教师及时有效的评价及反馈能更好地促进学生的学习，也利于教师以后的教学，是师生教学相长的“催化剂”。
综上，我们英语教师要在平时的课堂教学中不断摸索与研究，课后不断反思与总结，努力找到适合自己学生的有效的教学方法，使语法教学简单化、生动化、效率最大化，帮助学生提高英语成绩，实现初高中英语教学的顺利过渡。
[参考文献]
[1]刘慧琼.新课程理念下的初高中英语语法衔接教学[J].英语教育，2011（10）.
[2]张振忠.如何做好初高中英语衔接教学[J].学周刊，2014（1）.
关键词： 教师认知 高中英语 语法教学
近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，要求教师改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习。在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语法是框架，没有它就无法建立语言的大厦。简单说就是如何将一个句子组成完成，而不出错误。一般常有的是主谓宾、主谓（不及物动词）、主细表、主谓宾加真宾或间宾就是组句规则。高中英语语法教学一直是高中英语教学的一个难题。长期以来，国内外对高中英语语法教学进行了一系列探究，取得了一定的成果，比如自20世纪90年代以来以学生为中心的英语语法教学模式。然而对英语教师的研究比较少，教师作为英语语法教学的参与者，必须不断加深对教师认知理论的研究，增强英语语法教学效果，使学生真正掌握英语语法知识。
一、教师认知理论概念
教师认知概念起源于20世纪80年代，当时教学心理学和认知科学不断发展成熟，教师作为课堂主体逐渐走进研究者的视野，教育学专家认为教师的思想和认知能力很大程度上制约教师在课堂上的教学行为，对学生的学习行为产生影响。随着时代的发展，教师认知理论逐渐得到认知理论和心理学的支持，成为现阶段改变高中英语语法教学现状的重要理论之一。教师认知理论作为一个新兴的教育理论已经引起相关研究者的重视，所以在语法教学中必须不断利用和发展教师认知概念，促进教师认知理论的发展。
二、教师认知理论的内容
（一）教师信念
教师信念是教师在教学过程中表现出来的对学科教学自认为合理的方法，包括语法教学过程中的学习观、教学观、学生观，影响到教师的教学实践和学生的健康发展。教师的教学信念是在教学过程中不断形成的，其中蕴含教学的学习和生活经历及教师自我反思过程中思考的各种问题。教师信念通过教学过程，传递给学生，使学生掌握一定的语法学习方法，增强语法学习的信念，产生学习语法的兴趣。
（二）教师知识结构
教师的知识结构在英语语法教学中发挥着重要作用，将知识正确地传递给学生。但是教师知识不仅仅指教师掌握的语法相关知识，还包括教学法相关知识、班级管理相关知识、心理学相关知识及教师在教学过程中总结的各种知识经验等。只有真正掌握这些知识，才能使学生更好地接受和掌握英语语法知识，对学生产生一定的影响，达到理想的语法教学效果。
三、教师认知对高中英语语法教学的启示
（一）教师认知决策有利于语法课堂的有效实施
高中英语语法教学是教师根据自身对英语语法的认识及以往的教学经验，选择合适的教学方法进行教学。教师必须根据当时的课堂实际情况及学生的学习特点选择合理的教学策略，选择合适的教学方法，创设合适的教学情境，这样才能吸引学生全身心地投入语法学习过程中，激发学生的学习兴趣。另外，英语教师还必须充分认识教师决策的重要性，在课堂教学中根据班级实际情况对教学策略进行调整，为学生提供学习动力，使每一堂语法教学课都取得显著效果。
（二）教师信念有利于推动语法教学的发展
教师信念是隐藏在教师心中对教学内容和教学方法的一种自我认识，教师信念通过不断的教学实践逐渐转变为固定的教学理念和教学方法。教师在日常教学中的教学理念和教学方法会对学生产生潜移默化的影响，教学态度会影响学生的学习态度，影响学生学习语法的积极性和兴趣。教师必须根据自身教学经验的不断丰富，总结和创新教学理念和教学方法，对教学内容进行合理选择，不断更新自身的教学信念，创造出更多适合学生特点的英语语法学习方法，同时还要在教学过程中不断激发教师潜在的教师信念，激发教师的创造性。
（三）教师认知是语法教学顺利进行的保障
在现实教学中，由于教师之间存在差异性，教师对英语语法教学的认知也存在较大差异，这就导致高中英语语法教学上存在许多差异，学生对英语语法的掌握程度也不同。因此，教师必须正视语法教学中的这些差异，结合语法教学实践，对这些差异进行深刻反思，及时发现教学过程中存在的问题，结合教学实践和学生特点不断调整教学思路和教学方法，减少认知负担对语法教学的影响。教师要在教学过程中形成自身的教学理念和教学方法，并随着教学经验的丰富不断形成一个教学体系，坚定自己的教学方式，以自身的教学理念不断影响学生，使学生具有良好的语法学习意识和习惯，促进课堂语法教学顺利进行。
四、结语
高中英语语法教学是一项复杂工程，为了保证高中英语语法教学的教学效果，必须不断地对高中英语语法教学思路进行创新和发展，注重教师认知理论对高中英语语法教学的影响，在教学过程中充分利用教师认知理论的相关知识，不断提高学生的语法学习兴趣，保证良好的语法教学效果，同时在教学过程中发展教师认知理论，使教师认知理论更好地促进高中英语语法教学。
参考文献：
[1]王珊珊.高中英语教师认知视角下的语法教学[D].东北师范大学，2010.
[2]高强，刘振前.教师认知视角下的二外语语法教学――国外实证研究综述[J].外语教学理论与实践，2008（02）.
一、高中英语语法教学方法应该向多渠道发展
高中英语教学的终极目标就是要让学生拥有英语的综合运用能力。从这个目标不难看出，高中英语语法教学的多渠道化是非常必要的。在传统的英语语法教学过程中，教师常常把侧重点放在自己的讲解上，使学生缺少了很多通过实践活动学习的机会。在新课标的要求下，教师要丰富英语课堂的教学方法，可以从实践、合作、感知等方面进行创新。只有真正增加了学生参与语法活动的时间，才能从根本上调动学生学习的积极性，提高课堂的授课效率。
例如：在人教版高中《英语》可数名词与不可数名词这个语法知识点的教学活动中，教师就可以利用创新的教学方法使学生更好的掌握语法知识。可数与不可数名词作为高中英语的基础语法点，贯穿在各种高级语法考点中，在某些情况下非常容易混淆，教师一味的让学生死记硬背在这里显然是行不通的。教师在备课时要根据班级同学的人数找出相应个数的名词，在上课前把每一个名词作为一个代号分配给每一名学生。当教师念到一位同学的英文名词代号的时候，如果这个同学的代号是可数名词，这个同学就要起立大声念出“it is me”，如果是不可数名词，被念到代号的同学坐在椅子上不动就可以了。这种游戏式的教学方法充分调动了学生的积极性，活跃了课堂，对课堂效率的提升是十分有帮助的。
二、高中英语语法教学的内容应该得到优化
英语语法的教学内容直接决定了学生在各种大型英语考试中的成绩，所以英语语法的教学内容一定要不断更新、优化，以此满足学生对英语语法知识不断增加的需求量。学生是学习的主体，教师不能脱离学生而使英语语法教学孤立化。教师应该在富有语境的课文中进行语法教学，使学生能够更直观的体会到英语语法的使用方法。虽然高中英语语法教学的目的是为了使学生应试，但是只有让学生主动、积极的参与到课堂语法的学习活动中，才能使学生的语法应试水平得到真正的提高。所以作为英语教师，应该做到不断优化语法教学内容，积极更新知识的组成结构，不断在实践中寻求语法教学方法的创新。
例如：在人教版高中《英语》宾语补足语这个语法知识点的教学活动中，教师就可以在课本内容的基础上扩展英语语法的教学内容。教师首先给大家介绍宾语补足语的概念、形式和结构，然后让学生在刚刚学过的课文中找出有宾语补足语的句子，并试着进行分析。在学生掌握了课本中存在的宾语补足语的句子之后，教师要为学生进行宾语补足语常接动词的知识点的拓展，例如have、see、like等等。在拓展知识讲完以后，教师要为学生准备大量的练习，让学生对拓展的知识能够得到充分的理解。在基础语法知识掌握的同时，又拓展了语法教学内容，一举两得。
三、学生自主学习语法的能力要得到培养
现在的高中英语教材中的课文大部分都是以“人”为中心，从人文角度进行选材。课文与学生们的日常生活息息相关，更加富有功能性和实用性。面对这个将教育与情感相融合的教学目标，要求教师在英语语法的教学过程中，不仅要让学生学习到语法知识，也要让学生受到思想与情感的双重教育。教师只有让学生端正了情感态度，才能真正激发学生们主动学习的兴趣，进而提高学生们的学习效率，使学生们在主动、轻松的氛围下真正学到语法知识。
例如：在人教版高中《英语》定语从句这个语法知识点的教学活动中，教师就可以充分培养学生自主学习语法的能力。教师首先为学生细致的讲解关系代词所引导的定语从句的结构、语法特点以及适用范围，让学生对定语从句有一个初步的了解。随后，教师要为同学们分别从who、whose、which三种代词引导的定语从句进行举例以及深入分析。在确保每一个学生都掌握了代词引导的定语从句之后，可以让学生对关系副词所引导的定语从句进行自主学习。在自主学习的过程中，教师可以允许学生进行分组讨论，以达到学生在轻松活跃的课堂气氛下学习语法知识的目的。在本堂课即将结束的时候，教师要对知识进行系统的总结，解决学生在自主学习过程中的问题。
关键词： 新课程标准 高中英语语法 教学方法
语法是指语言的组织规律，是语言的结构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中，都在自觉或不自觉地学习和运用语法。
一、新课程标准对语法教学的要求
新课程标准指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。新课程标准提倡语法教学要从用的角度出发，重在增强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁、词汇用法和文化联系起来。在任务型教学模式日趋受到重视的今天，语法教学的目的就是运用语法来表现或实现某些功能，完成对某些话题的表达。
二、高中英语语法新观点
新课改所倡导的教育理念要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为主体，让学生在实践中自主、探究、合作地学习。因此，教师要改变传统的教学模式，树立全新的语法教学观念，改变高中英语语法教学的思维，从过分强调“演绎法”转向“归纳法”进行语法教学。正确领会新课程标准有关语法教学改革的精神，在授课过程中应根据学生的具体情况，采用适当的教学方法，以学生为主体，侧重培养学生的语法意识和运用能力。
1.英语语法课是英语教学中必不可少的一部分。
教师要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的一部分，语言是人们交流的手段，而任何一种语言都必须遵循一定的规则，这种规则我们在英语中称之为语法，一旦脱离了语法学英语，我们就不能写出或说出正确的句子，进而达不到交流的目的，也就失去了学英语的意义。因此只有把语法学好、用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。
2.在语境中进行语法教学。
语境是语言对客观事物的反应，它对语法教学起着至关重要的作用。语法句型的操练要有情景、有意义，要避免机械乏味的训练，如在定语从句的讲解中，老师可以让同学们作为小主持人，介绍名人，用到句型“This is Chenglong who is...”。再如在情态动词的教学中，老师可设计这样一个问题进行情景操练：上课了，但王芳还没有来，老师问：“Why is Wangfang absent?”引导学生用情态动词回答。
学生A：There may be something wrong with her bike.
学生B：She must be on her way to school.
学生C：She might be ill.
学生D：I call her just now.she can’t be at home.
在学生们用情态动词作出推测后，引导学生对情态动词进行归纳总结，并要求学生在课后自拟情景对情态动词加以练习，这样学生就容易运用所学知进行交流，达到学习语法的目的。
3.注意练习和运用。
做有针对性的练习，让学生达到对语法知识点的反复，是语法教学中的一个重要的环节。因此，讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。尤其是在高三复习课备考的语法复习中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。
4.积极主动归纳、总结语法规则。
学生在学习过程中要善于自己主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结归纳规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢?学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs―photos；kilograms―kilos；hippopotamus―hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
总之，提出新型英语教学并不意味着我们把以前的英语教学斥之为传统英语教学而一概否定。面对新课程标准，我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统语法教学模式。语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。我们提倡新型英语教学是现行英语教学的进步与发展。它是在总结多年来教师教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。只有带着广泛的、联系和发展的观点来看待本文提出的新型英语教学，才能真正实现英语教学的更加完美。
参考文献：
［1］李庭芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1983.
［2］教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2003.
关键词 高三 英语语法 复习 问题 策略
中图分类号：G40 文献标识码：A
0前言
高三阶段的语法复习，对于学生英语语法应用能力的提高十分重要。在高中学习的最后阶段，教师要通过总复习活动引导学生将头脑中的知识转变为个人英语语法能力，促进学生学习效果升华。在当前的高三英语语法复习教学实践中，还存有一些教学的提升，优化教学行为，更新教学模式，才能促进语法复习工作效率提升。
1高三英语语法复习课教学模式存在问题分析
1.1高三英语语法复习重点不明
在高三阶段，很多教师认为英语语法复习就是全面复习，将高中阶段的每一个英语语法知识点总结起来，一一讲解给学生。错误的英语语法教学观点影响了教师的复习教学行为。之所以复习，是因楦呷学生在英语语法学习中有漏洞，有掌握不扎实的地方，而复习的目标就是查缺补漏，让学生再次学习没有学好的语法内容。没有重点的高三英语语法复习活动效率低，且无法长时间集中学生的注意力，不利于学生复习学习效率的提高。
1.2高三英语语法复习方式单一
在传统教育思想的影响下，很多高三英语教师组织教学时，往往以一个人讲解为主要方式。利用45分钟的课堂时间向学生大量灌输语法知识，企图通过单一讲解的方式引导学生高效复习，然而，在学生的语法复习活动中，教师传递得过多，学生的头脑无法在短时间内掌握这些语法知识，反而会浪费课堂时间。学生无法参与到于英语语法复习活动中，主体地位得不到突显，学习积极性无法得以调动，难以实现个人英语语法复习目标。
1.3高三英语语法复习意识不足
学生是学习主体，只有学生发自内心的具有学习目标，想要参与到学习活动中，才能在学习实践中有所收获。然而在高三英语语法复习教学中，教师忽视了学生的主体地位，学生也习惯了依赖于教师的学习方式。只顾着听教师讲解做好笔记，却没有针对个人的英语语法学习水平构建英语知识体系。教师帮助学生建立的英语语法知识体系，不利于学生记忆语法知识。只有让学生自主建立语法知识体系，才能提高学生的英语语法应用能力。
2高三英语语法复习课教学模式更新策略分析
对高三英语语法复习课教学模式加以优化，需要教师正视高三英语语法复习活动中存在的问题，有针对性地改革教学模式。
2.1明确高三英语语法复习重点
高三英语语法复习，应当为高三学生的查缺补漏服务。在语法复习之前，教师应当先就高中阶段所学语法知识开展掌握程度大调查。让学生选出自己认为需要复习的语法内容，综合学生的选择结果确定复习重点内容。除此之外，教师应当在复习前利用综合性的语法试卷了解学生的语法掌握情况，利用检测结果制定教学内容与目标。
对于高三学生来讲，虚拟语气、倒装句、省略句以及定语从句等语法知识理解与应用难度较大。在复习时，教师应当针对这些难点加以精讲，多呈现语法应用实例，给学生创设语法知识应用的情境，促进学生理解，唤醒学生的语法记忆。对于学生已经完全掌握的一般现在进行时、将来时与现在完成时等语法知识，可略讲，腾出更多知识讲解重难点语法。
2.2丰富高三英语语法复习活动
打破教师讲解英语语法知识的单一教学方式，丰富高三英语语法复习课堂中的活动形式，激发学生的英语语法学习积极性，才能突出学生的主体地位，让学生参与到语法知识的复习中，成为语法知识的积极掌握者与应用者。
比如在复习被动语态时，这部分语法知识较为简单，学生出错率较低。教师可以让学生每人利用被动语态说一个句子，大家用句子连成一个故事。在这样的活动中，学生参与积极性高，且在造句过程中会认真思考被动语态的格式，争取正确应用。教师可以从学生的表达中了解学生的掌握程度，没有大的错误，当故事连成后，就可以复习下一个语法。
2.3激发高三学生英语语法复习意识
让学生明确自己在语法复习活动中的主体地位，是高三英语语法复习课效果得以优化的重中之重。教师要利用思想教育，引导学生关注个人英语语法能力。只有掌握丰富的语法，正确应用语法，才能将英语词汇连成正确的句子，准确表达个人想法。
教师可以利用师生互换的活动，给学生布置英语语法讲解任务，让学生意识到自己要完成学习任务，必须要全面理解与掌握语法知识。比如，在一节语法复习课上，教师可以将学生分成四组，每组学生复习一个语法。在合作学习活动中，学生需求通过自主思考一起总结语法知识的内容，并通过合作讨论制定语法知识复习讲解的程度，选择可利用的实例。像在针对定语从句合作学习时，学生需要了解定语从句的意义、具体结构、关系代词的使用方法以及省略方法等。学生只有自己动脑，才能获得语法知识，完成学习任务，在大家面前展示良好的一面。
3结语
综上所述，利用丰富的方法开展高三英语语法复习教学，引导学生将高一、高二、高三这三年的英语语法知识总结起来，建立完整的英语语法知识结构，对于学生英语语法应用能力的提高十分重要。在教学改革的今天，加强高三英语语法教学创新力度，尽最大能力优化学生的英语语法复习行为，才能促进学生快速成长。
参考文献
[1] 陈依妹.高三英语语法复习课教学模式初探[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（S1）：83-84.
[关键词]高中英语 语法教学 策略
在高中英语教学中，如何让学生掌握一定的语法，是高中英语教学的任务之一。因此，教学中教师要灵活运用各种教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生更好地运用和发展语言能力。本文结合自己的教学经历，在教学中主要运用了以下几种策略：
一、创设真实情景，增强语法学习的生动性
情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。1、例如：在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird，I would fly in thesky.此时学生好生奇怪：主语是I，be动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。2、教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。比如说，教师可提出下列三个话题，供学生围绕话题根据语法结构去设计对话、语境：
If you became the head of the United Nations, whatwould you do first?
If you were the mayor of our city, what changeswould you make?
If you could travel anywhere, where would you goand what would you do?
这种教学方法符合新教材教学特点，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。让学生在情景英语中自然的使用语法。
二、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性
游戏活动可以激发学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。
1 在歌谣中学习语法。在优美的歌曲中找出歌词中包含语法现象的句子；在哼唱中记住该句子和语法运用规律。我喜欢在语法复习课中，找含有相关语法的优美歌曲，让学生心情愉悦的再次感受语法，避免了单纯的说教和被动的接受。比如，AN ANGEL这首歌，就是一个复习虚拟语气的很好的载体。
2 在故事中学习语法。故事可以让枯燥、难懂的语法变得活灵活现，生动有趣。例如，在讲解一般过去时态时，我让同学们先复述白雪公主的故事，然后引出一般过去时态：Long long ago，there lived a girl named…….同学们听地津津有味，不但从中掌握了一般过去时态的用法，而且也提高了他们的英语表达能力。
三、设计任务型活动，增强语法学习的交际性
在语法教学中，教师还有必要通过任务型教学来巩固语法项目，让学生在课堂上完成任务。这种任务可以是填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等活动，通过这些活动来训练学生的口语表达能力、思维能力及快速反应能力，同时也加深了对所学语法现象的记忆。例如，教学一般将来时态be going to和will时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么?圣诞节将至，你打算给你的父母和朋友买什么礼物?学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，还培养了学生综合运用语言的能力。
四、运用观察、总结、归纳法，增强语法学习的完整性
关键词：高中英语；语法教学；教学策略；教学质量
一、做好课前准备，提升学生的参与度
对于每一堂课来说，教师在讲授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解讲授的内容，为此高中英语教师一定要做好教学常规，其中最为重要的就是备课备学情备教材。高中学生对于英语语法知识来说，很多内容在初中阶段已经学习过，或者通过电视、广播、网络等途径，了解和熟悉了相关的内容，那么教师对此内容就可以简单的介绍或者让学生自主学习，又或者小组合作学习，这样不但可以提升学生的参与度，激发学习兴趣，还能提高学习的效果和教学的质量。对于学生陌生的语法知识或者存在误解的知识，教师就要多费点口沫，多花点精力，让学生掌握正确的知识。高中教师的备课不仅仅要备教材和学情，还要备教法和课堂管理策略，创新教育教学思维，更多的激发学生的参与意识，把课堂还给学生，交给学生，让学生在宽松的氛围下习得知识和能力，这样就能构建高效课堂。
二、优化导入方法，提升语法教学的质量
高中英语语法的教学和学习比较枯燥，课题通过优化课堂导入来激发学生的学习兴趣。语法教学导入的方法有很多，比如故事导入、歌曲导入、多媒体导入等等。 当下的高中英语语法教学已经不是仅仅依靠一支粉笔和一块黑板的年代了，当下随着科学技术的发展和社会经济的发展，一些现代化的教育手段不断涌现出来，其中电子白板最为抢眼。电子白板的使用极大了改善了目前的高中英语语法教学，无论是教学过程还是教学设计，都与以往发生了翻天覆地的变化。新技术的使用创新了课堂的教学过程，也使得教学内容的呈现方式出现了多样化。高中生的注意力集中的时间是有限的，在学习的过程中如何课堂枯燥乏味的话，也会降低他们的学习积极性和学习欲望。电子白板的使用，丰富了知识呈现的方式，由原来的教师单一的灌输和讲授变成了视频、语音、文字、图片等方式，使得知识拥有了生命，把死的知识变得更加的灵活，对学生形成了眼睛、耳朵、手脑等全方位的调动，一定程度上促进了教学质量的提升。比如在讲到If you go to the party， you’ll have a great time时，在授课的时候，英语教师可以首先给学生播放一段人们聚会的视频，让学生观看聚会的热闹场景，缓和课堂氛围，营造宽容的教学氛围，让学生轻轻松松的参与课堂教学。
三、从学情出发，实现信息技术与英语语法教学的整合
有效的课堂教学不是教师讲授了多少知识，而是学生习得了多少知识和能力，在高中英语教学中更是如此，只有激发了学生的学习兴趣，让学生在课堂上获得了相应的语法知识和能力，课堂教学才能算是有效的或者高效的。信息技术在高中英语语法教学中的应用，给教育教学提供了很多的思路，但是在设计教学内容和教学过程的时候，必须紧紧围绕着学情，无论采取何种教学方式，英语语法知识通过信息技术呈现的内容必须能让学生接受，否则是不可能实现有效教学的，由此可见，从学情出发，实现信息技术与教学方式的整合就显得非常重要。信息技术与学生学习方式的整合，首先，反应在学生学习的途径上，信息技术实现了学生学习途径的多元化，可以观看视频学习，也可以通过网络信息搜索来学习等等；其次，反应在学生学习的兴趣上，信息技术融入到高中英语语法教学上来转变了以往的单一枯燥的课堂，往往信息技术融入的课堂较为活跃，教学的方式比较开放，学生也比较喜欢；最后，反应在知识的反馈和巩固上，信息技术有效的利用自身的优势，能及时的实现课堂总结，检验学生的学习效果，从学生反馈的数据信息来调整接下来的课堂设计和教学过程，有利于促进学生的深度发展。信息技术在高中英语语法教学中的应用也使得课堂教学和知识学习不再受到时空条件的绝对支配，信息技术可以实现流动式教学和灵活式教学，满足了学生个性化的需求，对于课堂中学不会的知识，学生可以课下查找资料或者利用教师的课件完成知识巩固和课下再学习。信息技术环境下，很多的教育教学资源实现了网络化推送，很多的资源实现了共享互通，互联网就是一个学不完的数据库，学生在学习的过程中就可以在网络上搜索到自己想学习的内容，这样不但可以提升学习效果，还能激发学生的探究意识和自主学习意识，激发他们学习的主观能动性，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。高中英语教师可以把语法的教学内容制作成课件到网上，让学生在课下通过自学来熟知相应的动作要求，这样学生自觉反复操练、模仿强化，上课时进行个别指导，教学效果自然会大大提升。
四、从教学理念着手，反思自身的教育思维
对于高中英语语法课堂的教学来说，以往教师在设计教学过程的时候往往都是从自身的经验出发，在备课的时候仅仅的只注重教材知识点，都忽视了学生的存在，也忽略了学情，导致教学过程枯燥，学生的接受能力有限。一名优秀的教师应该具备与时俱进的教学思维，自觉的相应国家的教育方针和政策，具备科学化的教育教学理念，当遇到课堂教学难题的时候，一定会从自身找问题，自觉的更新滞后的教育思维。当教师陷入工作怠倦期滞后，有魄力的教师会采取有效的方法，反省自身，反思自我，然后学习先进的教学策略，优化课堂的设计，构建高效课堂。思想决定行动，行动决定结果，为此，一名优秀的英语教师应该具备科学的教育教学思维，能够不断的反思自我，助推自身的进步。比如在以往的高中英语语法课堂教学中，很多的教师采取的方法就是尽快的把新知识讲完，然后采取题海战术的方式，觉得学生练习的越多，思维就越灵活，见的题目越多，遇到考试原题的可能性就越大，这种带有严重功利性的教育思维是非常有害的，起到的作用也是微乎其微。既然如此，英语语法教师就应该及时反思，优化习题的设计，做到精讲精练，提升练习的有效性。新形势下，英语语法课堂教师一定要培养学生的思维意识和探究意识，提升他们的习得能力，让学生学会解题，学会学习，学会总结和反思，给他们探究的时间和空间，掌握一定的学习方法。
参考文献：
一、现在英语语法教学方式的弊端
1.板书作为主要教学方式
语法作为极枯燥的学习内容，它的教学方式也是使它变得这么枯燥的原因之一。现在语法的教学往往是老师在黑板上面边讲边写，而下面的学生抄写整整一节课。因为语法内容多而且高中课堂的时间有限，为了将所有语法知识全教给学生，老师使用着“满堂灌”的教学方式。老师抄写得极辛苦，学生反而记不住多少。而且这种枯燥的方式，降低了学生的学习兴趣，很容易变成机械性的抄写，虽然抄写下来了，却不能运用到英语训练中，可谓做了无用功。
2.不能学以致用
在把语法知识教给学生的同时，如果不将这个语法知识点常存在的语境等等地教授给学生，让学生在大量的范例中记住这个语法知识点的话，那么这个知识点一定会被马上忘记，也不能把这些知识运用到实际的语言学习中。不知如何去用，如何学以致用。
二、如何改善英语语法教学的现状
1.利用语境实例进行教学
现如今的语法教学机制不能取得很好的效果，要想改变这种情况，有一种方式就是利用语境来进行教学，把语法的最基本的使用方式教给学生。老师可以编写一个语篇，其中囊括一部分的语法知识点，对其进行讲解，并针对每个知识点进行各自分析，把整个语篇反复搞懂搞透。让学生将语篇背诵、记住的同时，也记住了语篇中的语法现象。
2.利用信息技术
利用信息技术，将语法知识更直观地表现出来。语法现象不能独立于语境独立存在，可以通过分析一些热门的外文影视片段来了解语法的运用方式。通过了解语境中的主人公的情绪、环境等，了解到他们为什么会这样使用，培养出相应的语感出来。通过这种方法，不仅能够学会语法知识，同时还可以在使用的时候有效地使用出来。通过这样的方式才能真正地学以致用。
将多媒体技术渗透到英语阅读中，让学生能够灵活掌握语法。英语阅读在考试中占有很大的比重。只有掌握了正确的英语语法，才能促进阅读能力的提升。
总而言之，在现代，语法的教学与课文单词的教学形成了截然不同的方式。语法教学的传统教学方式，应该得到更新换代。只有这样，语法教学才会有真正的春天。
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