时间：2023-03-06 15:58:15
导语：在英语音标的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：语音；音标教学；兴趣；自信心；全过程
语音是语言存在和发展的基础，是语言的物质外壳，是语言的三大要素之一。在英语学习中，语音是第一步，掌握英语首先要学好语音，而学好语音的途径就是音标。我在实际的教学实践中，通过观察总结发现，初中英语的音标教学不足主要表现在以下几方面。
1.很多学生认为音标学习太枯燥，学习积极性差，动力不强
教师音标教学较多的是采用传统的直观教学法，以“教师讲授规则、学生接受，教师带读、学生模仿跟读”为主，没有任何的导入和情境创设，教学机械化，缺乏生动性，学生的积极性得不到提高，随着量的增多，学生记忆这些音标的形和音就变得很吃力，很难记住，更别说运用了。
教师的音标教学没有持之以恒地贯穿于整个教学过程。大部分教师存在只在初一的时候把26个字母、48个音素教完，之后往往只是根据课本内容和设计教学，课本里的内容没涉及语音教学，就不教了。
2.学生用中文字或拼音来记单词的发音
教学实践中发现，有的学生在英语学习中，总是依赖汉语或者汉语拼音给英语单词标注读音，例如“candle”（蜡烛）注音为“砍刀”，给单词“bag”（包）注音为“半个”。这种习惯一旦养成，学生本身就没有学习音标的动力了。
3.不懂得运用发音及字母组合规则来记忆单词
学生在没掌握音标的情况下，不懂得运用发音规则来记忆单词，造成了学生死记硬背单词，只关注汉语注音，没把单词的音、形、义结合起来，记忆单词很费劲，学生的负担变重，学习效率又低，直接影响了学生学习英语的积极性。
可见，英语音标是学习英语、学好英语的第一步。语音学好了，对于以后学习语法、记忆单词、发展口语、提高听力以及直接语音交流等都有极大的帮助。培养学生正确的语音语调，有利于提高学生的表达能力以及听、说、读、写各种技能的发展。因此，我们要从思想上重视音标教学，而初中正是学习音标的最佳时机，因为他们在小学学到了一些英语基础，但是不够规范系统。因此，如何采取一些有效的教学方法来教授音标，对初中的英语教学显得尤其重要。
二、改善初中英语音标教学质量的措施
基于以上存在的问题以及音标重要性的认识，我对如何改善提高音标教学质量，结合教学实践进行几点探讨。
1.采用多种教学方式，激发学生的兴趣和求知欲
兴趣是最好的老师。结合初中生的心理和年龄特点，重视培养和保持学生对音标的学习兴趣，把握良机，渲染英语课堂气氛，激发学生的兴趣和求知欲；在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
（1）音标联想法
例如，在音标的教学中，我们用通俗易懂易记的方式把48个音标重新排列，首先我们从[i：][i][e：][e]入手，告诉学生它们的读音等同于数字1和2，即我们的音标同数学的数字一样都是从1和2开始学。[？蘅：][？蘅]就是我们恍然大悟的语气词，[u：][u]是火车的鸣叫声，[a：][？蘧]是古人在朗诵诗歌，[e][？]是两根大小鱼刺卡在你的喉咙，赶快把它们吐出来吧。每个音标我们都赋予它们类似的谐音，让它们都有故事，让它们在学生头脑中活起来。这样它们就不再是死板的音标，而是一个个活跃的音符，深刻地嵌入学生的头脑中。
（2）音标卡片法
教师一手拿元音如[ei]，一手拿辅音如[b][p][g]等，让学生一起拼读，不断替换辅音元音卡片，然后让学生拿出自己做的卡片，依照教师刚才的做法，两人一组，一人换卡，一人拼读，相互纠正，这样学生能够熟悉音标并熟练拼读。
音标卡片还可以让学生找卡片辨音标，教师在上面读，学生迅速找出教师读出的小卡片，并立刻举起卡片，如果哪个学生找错了，教师给予纠正，开始速度慢，接着越来越快，最后让学生四人一组，一人读，其他三人找，看谁找得又快又准。
（3）做游戏学音标，音标教学竞赛
在课堂上做些游戏，或者搞小竞赛活动，可以增加学习音标的有趣性。利用接龙游戏竞赛培养学生用元音组音的能力。例如，教师拿出元音卡片[ei]，先用这个元音组成一个含有这个元音音素，尾音是辅音的音，如[keit]，让学生用这个尾音[t]再组音，可能是[teip]，[peis]，[seim]等等。这样既能满足学生爱玩游戏的心理，又能摆脱学习音标的枯燥。
2.多表扬学生，增强学生学习音标的自信心
“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的人了解和接受。现代教育理论认为“好孩子是夸出来的”。多表扬学生，目的是让学生获得更多的自信。同样，在音标教学中，多表扬学生是非常重要的。但是表扬一定要做到公正合理、实事求是。其次，表扬还要及时，学生一旦有进步就应该及时给予表扬和鼓励，让他们体验到成就感，树立“今后我要做得更好”的决心。大量的研究表明，教师要多去发现，欣赏学生的闪光点，并且让学生学会欣赏自我、拥有自信，让学生在经常被鼓励的环境下学习，这种学习效果是最有效的。
3.持之以恒，将音标教学贯穿于整个中学英语教学全过程
音标教学并不是在初中的起始阶段学一下而已，而是要贯穿整个中学英语教学过程。音标教学的目的不是单单为了让学生掌握48个音标，而是在学生学会认读、拼读音标后，能够培养学生按照发音规则，联系单词的音、形、义，记忆学习新单词的能力。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在英语教学中，不断渗透音标教学，使学生能够自己拼读新单词，在一定程度上提高了学生自学英语的能力，学生在获得一定的成就感后，就能更有自信、更有热情地学习英语了。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003：58-60.
[2]李萍.英语课堂教学提问艺术[J].学英语：高中教师版，2003（8）：42-43.
一. 对比汉语拼音与国际音标
英语共48个音标。分元音(20个)、辅音(28个),类似于汉语拼音中的韵母和声母。汉语拼音与英语音标之间不变的因素:都是以拉丁字母为基础;拼音声母与音标辅音有17个字母相同,读音相同,拼音读浊音,音标辅音读轻音;拼音韵母与音标元音十分相似,甚至有个别读音也完全相同。[Ei]、[ai];汉语拼音26个字母读音可以像英语字母那样用音标标出读音;单词与汉字的音都是通过“拼读”得到一个词的音。既然有如此之多的相似之处,就可以利用汉语拼音给48个音标注音。
二、利用汉语拼音给48个音标注音。
汉语拼音与英语音标都是以拉丁字母为基础编出的语音方案。因此两者之间的很多共同之处,就是所谓的事物变化的因素中不变的因素,只要把握好这些不变的因素,通过拼音学习影响音标学习,看似很难学习的音标,就会显得很容易学习。
1、小学三年级学生5分钟学会17个英语音标的辅音,你信吗?去年暑假给上小学三年级的外甥女仅用了三个下午就教会了音标,同样的方法教会了上小学三年级的儿子,并不是他们很聪明,而是因为这17个拼音的声母与音标的辅音写法与读音几乎相同。
[p]、 [b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[w]
下面是利用汉语拼音给英语国际音标注音:
单元音(12 个 )
/ɑ:/ / / 类似于汉语字母 a
/:/ //类似于汉语字母 ao
/i:/ /I/类似于汉语字母 i
/ :/ //类似于汉语字母 e
/U:/ //类似于汉语字母 u
// /e/类似于汉语字母 ai
双元音(其中4个)
/Ei/ 与汉语字母 ei 发音相同
/aI/ 与汉语字母 ai发音相同
/u/ 类似于汉语字母 o
/ü/ 类似于汉语字母 ou
辅音(其中8个)
/d3/类似于汉语字母zh
/t/类似于汉语字母ch
//类似于汉语字母 sh
/dz/类似于汉语字母 z
/ts/类似于汉语字母 c
/j/类似于汉语字母ie
/θ/类似于汉语字母s
/e/类似于汉语字母z
2、 我们还可以用熟悉单词标识来掌握音标(其中7个)
boy/bI/ hair/he/ sure/u/ ear /I/ how/ha/ tree/tri:/ dream/dri:m/.
3、公共心理学对迁移的定义:是一种学习对另一种学习的影响。现在我们是要用拼音学习帮助音标学习。
26个英语字母的音标,用英语国际音标标注的。能准确地读26个英语字母,可以说你学会了一半的英语音标。
A [ei] B[bi:] C[si:] D[di:]
E[i:] F[ef] G[di:] H[ei t∫]
I[ai] J[dei] K[kei] L[ l]
M[em] N[en] O[u] P[pi:]
Q[kju:] R[a:] S[es] T[ti:]
U[ju:] V[v i:] W[dblju:]
X[eks] Y [wai] Z[zed]/ [zi:]
4、结合汉语拼音的拼法在实践中熟练掌握音标的拼读。要注意要由简到难,循序渐进。也可以考虑集中识词,各个击破。
以因素 [ei]为例:
bake cake date fate gate hate lake mate name
一、中学英语音标教学现状
从《新课标》中可以看出,基础教育阶段英语课程中的语音、词汇等属于基本的语言知识和语言技能。以前学生从小学开始接触音标,再经过初中阶段的学习和加强,最终达到预定的教学目的。但最近几年的小学英语取消了音标教学,且中学由于受考试指挥棒的影响(不再单独考音标和语音),将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上,忽视了音标教学。尽管初中英语对音标作了系统的归纳,但老师在教学生音标时,为了赶教学进度,往往在两、三个课时内就教完48个音标,至于字母组合、发音规律等一带而过。这就导致学生到中学毕业时,仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上,不会拼读新单词,特别是多音节的词,读不顺或者根本不会读,读起文章来更是吃力。学习英语最大的难题是单词的拼读和识记,老师一遍遍地领读,学生机械反复地跟读,往往是“课堂上说得起劲,下课后忘得干净”。教师教得累,学生学得苦。只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿,费时费力,有时还读得不够正确。时间一长,学生就觉得学习英语记不住、说不来,艰涩难行,逐渐失去学习英语的兴趣和信心。大多数学生并不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系,往往不是科学地从音到形去记单词,而是从字母到拼写去死记硬背,这样忘了又记,记了又忘。此外,学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜,学生不打好语音基础,将会给以后的英语学习留下“后遗症”。其后果是:学生念不准单词,缺乏自学能力,学习英语的兴趣锐减,最后导致放弃不学,这些都是音标基础不过关带来的问题。
二、加强音标教学的重要性和必要性
根据《新课标》内容来看,语音是学习英语的基础,而音标是基础中的基础。国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家就指出,语音是语言的一个重要组成部分,教授语言首先应该教授学习者语音,而音标是语音的核心部分。所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起到关键作用。
(一)加强音标教学有利于正确读音。
学生机械地跟着老师读、听磁带、看碟片模仿英语,因为自己不懂,往往形成“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住,就会用汉字标音,把英语读得千奇百怪。如果从音标入手,教会学生拼读,就可以避免读错或用汉字标音的现象,有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯,也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。
(二)加强音标教学有利于记忆单词。
根据字母在单词中的读音规则,学生在学习单词时就能见其形而知其音或听其音而知其形,好学易记,克服了机械死记硬背的现象,大大降低了拼读和记忆单词的难度。
（1）对于英语单词的读写能力欠缺
在英语学习过程中常会出现一种现象，即认识单词但是并不能准确读出这个单词，能够听出该单词却不能完整地写出来，对英语单词的记忆力不深刻，易遗忘。机械化的音标训练并不能促使学生对音标知识系统性地使用，无法及时、有效地加深对音标知识的印象；教师在进行课堂复习和开授新课程时学生跟不上教学进程，将会影响学生学习音标的热情。
（2）自主学习能力欠缺
英语学科作为一门外国语言，对习惯了母语的中职学生而言，对其主动学习的兴趣欠缺，学习方法上主要采用机械式学习，依赖于教师对英语音标知识的讲解。在课堂上教师主要采用罗列音标并介绍音标写法、领读音标等方式进行音标教学，而学生亦只满足于做好音标笔记，课下进行笔记复习，并未有自主去查阅单词中音标的主要结构行为。
（3）实践锻炼较少
英语音标教学要想实现其教学目标则需将听、说、读、写等有机结合；但在实际交流活动中，学生较为拘谨和紧张，对自己的单词读音和句子连贯信心欠缺，学生学习音标之后只能巩固单词的读音，并不能及时地进行相关应用，音标实践锻炼较少。
2.中职英语中音标教学方法
（1）转变单词的呈现方式
在英语教材中，单词之后一般会标注相关的音标以辅助读音，因而教师在进行音标教学时可转换单词呈现方式，促进学生加深对音标的印象。当前多媒体辅助教学设备引入课堂教学之中，教师在进行音标教学时可借助多媒体先以视频的形式引导学生对音标的认识，在学生对音标有了一定认识之后，再引导学生跟随多媒体进行跟读，既能加深学生对音标的印象，还能锻炼其发音。或教师可采取游戏教学法，当学习到某一领域的单词时，可简要示范该单词的实际表现形式，将单词中需要记忆的音标传授给学生，加深其印象。
（2）注重音标教学方法
在音标教学中可先让学生学习音标知识中的元音部分，在元音发音练习的过程中穿插辅音教学，以这样的音标教学方法降低学生学习音标的压力。但对于音标辅音的介绍，教师亦需进行系统的讲解，促使学生明确元音与辅音的区别，在进行单词的读写时能够辨别元音、辅音的音标标识，以便学生在学习音标时具有浓厚的兴趣和较强的信心。
（3）多样化练习方式
在音标教学中，教师可采取多样化的练习方式引导学生进行音标的巩固，分小组朗读比赛、两两之间分角色阅读、学生自主领读等练习方式都能增强学生的音标学习，并且对学生的学习音标具有积极作用。在练习活动结束后，教师应对相关活动进行中肯的评价，以便学生保持学习积极性，不断地学习音标相关知识。
3.结语
关键词：英语；音标；教学；思考
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-038-01
音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。不少学生都存在怕记单词的问题，丧失了学习兴趣。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的可以轻松的掌握记忆单词的技巧，学好音标是可以使学生增强自信心激发其学习英语的兴趣的。因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音难关，教师们就必须深入分析、研究音标和音标教学。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，成为学生的一种能力，是摆在教师面前急待解决的课题。
一、激发兴趣，提高学习自主性
新课程要求在小学英语教学中培养学生的学习兴趣，学习兴趣是与成功体验相互密切联系的。作为小学生来说，对于任何新知识都是以好奇心来面对的，但如果在学习的过程中有相当大的困难，必然兴趣锐减，是由于儿童的情绪波动较大决定的。英语是一门外语，对于儿童来说，既好奇，又陌生。学习英语相比其他学科难度较大，而在儿童掌握音标后，可以通过音标来学习新单词，扩大了知识量，为自主性学习提供了前提要素。孩子在这样的自主学习中，得到了成功的体验，学习兴趣也得到了提高。
二、寻找方法，增加学习毅力
不管是英语还是汉语，他们都是语言，只要是语言，就有共通之处，我教学中就根据这一特点，找到英语音标和汉语拼音中的许多相似之处进行了音标、拼音对比教学，效果很好，这样不难让学生学好了英语，还让学生掌握了学习英语的方法，培养了学生自学英语的能力。在学生掌握学习方法同时，教师对学生还要加以鼓励，对学生严格要求，要求他们在学习英语的过程中，做到持之以恒；教师在教学中要寻找机会进行语音教学，如给学生不断正音，不让语音退化，严格要求学生阅读英语句子的语调，有感情地进行英语会话、朗读等，使语音教学贯穿整个教学过程，切忌照本宣科教三天打鱼两天晒网。这样，通过不断的训练，语音才会越来越好，学生才能在熟练掌握音标的同时，让音标成为得心应手的工具。
三、先学习辅音，树立学习信心
英语中的16个辅音音标/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，与汉语拼音比较，不管是在音标的形状上，还是在音标的读音上，都基本相同或相近，有了这样的一个相同或相似，对于学生来说，就可以用学习汉语拼音的一些方法，举一反三，用来学习英语音标，这样就很容易学会了。英语教学中要学生学习掌握的48个音标，通过这样的学习，一下子就解决了16个，学生就会感觉，原来英语音标也不难，很容易学好。从而大大消除了学生的恐惧心理，增强学生学习英语的动力，学生也能很快进入状态，激发想学英语的念头，树立学好英语的信心。通过这种音标和拼音对比教学的教学模式，学生在学习感觉不到陌生并且新鲜有趣，这样充分调动了学生的积极性、主动性，为下一步的教学和练习扫清了障碍。
四、强化教学形式多样性、趣味性
老师在备课时，首先要深入了解学生，站在学生的角度，考虑学生学习状况，从他们的年龄特点和心理特点出发，认真钻研教材，设计直观、生动、有趣的教学情景，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读；通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。
五、运用卡片，让学生找出所缺的音标。
小学生学习英语有一个明显的问题，就是单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。针对单词辨音可以做听音辨音游戏。
六、小组合作，增加学习记忆
【关键词】英语音标教学
在农村初中教学七年级英语，一个很普遍的现象是许多学生用汉字给英语单词注音。例如：bag，学生在词后写“半格”或“班格”；book ，学生写上 “布克”；wife，学生在词后写 “外福”或“歪妇”； husband，学生写 “哈日本得”； teacher ，标注“踢球”。Thank you very much.写上“三颗药把你喂趴起”。这样做的后遗症非常的多。一方面，当学生的词汇量逐步加大以后，难以准确找与其对应的汉字来给单词注音了，于是就不会读单词了。另一方面，汉字注音与英语单词本身的读音差别太大，导致学生听不懂正确的英语读音，而别人也无法理解学生用汉字注音的英语。导致对英语学习不感兴趣，学习成绩陡然下降，最后放弃学习英语。这是什么原因引起的呢？很显然，是因为学生不会熟练掌握和阅读英语国际音标。
农村学生学习英语音标时间虽早，但效果不甚理想 。在我国的大多数地方，都是从小学三年级开始学习英语的。小学三年级主要是培养学生对英语的好奇心，让学生喜欢听他人说英语。也就是让学生喜欢上英语。根据新课标要求，小学三、四年级要能书写字母和单词。一般来讲，学生学习完字母后就可以开始学习音标了。当然，也要根据实际情况，每当我接到初一新生时，就要测一下他们对音标的掌握情况。从连续几届检测结果看，绝大部分学生在小学时音标学得不好，初中教学时需要适当补课，才能引导学生熟练的掌握音标以减轻他们学习英语的难度。
在农村初中英语教学中，如何针对学生情况搞好音标教学，又不至于耽误其它教学任务的完成呢，笔者经过长期教学实践，总结出了以下办法和措施。
首先、找一份注音的英语字母表，让学生读字母的注音，若有不会的，只要反过来读字母就会了。读到什么程度呢？读到能离开字母提示，不按顺序，随机抽读，任意字母注音都会读时告一段落。
其次、从字母注音中去分解出英语国际音标。如：Aa /ei/----
/ei/， Bb /bi：/---/b// i：/ Cc /si：/---/s//i：/， Dd /di：/----/d//i：/，Zz /zed/---/z/ /e/ /d/.按照这个方法可以从字母表中分解出24个不同的音标来。/ei//i：/ /ai/ /?u/ /a：/ /b//s//d//e//f//d?//t?//k//l//m/ /n//p//j//u：//t//v//?//w//z/.然后反复读24个国际音标， 读到随机抽认，能认得。若有忘记的，马上返回字母表中去，立刻能回忆起来。
第三、找一些简单的、学生已经会读的注音单词让学生读。例如：this /?is /， bag/b?g/， book /buk/， box /b?ks/ ，chair/t?e?/ driver /draiv?/， here/hi?/， your/j?：/， birds/b?：dz/， plates/pleits/， rice/rais/， ship/?ip/， tree/tri：/， thank/ θ??k/， cow /kau/， boy/b?i/， usually/ju：?u?li/等，读到随机抽认能认得.若有忘记的，马上返回读单词，立刻能回忆起来。
第四、把所找到的单词的音标词进行分解得出单个的音标：/?//i//?//g//u//?//e?//dr//?//i?//h//?：//?：//dz//ts//r//?//tr//θ//?//?//u?//au//?i/24个。
第五、第五、把字母表中分出来的24个国际音标与从单词中分出来的24个国际音标和在一起，反复读，读到完全会。然后将这48个国际音标按照他们的功能及发音特点进行分类：
1、元音20个
1）单元音12个/i：// i //e//?//：//?//?：//?//u：/ /u//?：//?/
2）双元音8个/ei/ /ai/ /?i/ /?u/ /au/ /i?/ /e?/ /u?/
2、辅音28个
1）爆破音有6个/p//b//t//d//k//g/
2）摩擦音有10个/f//v//s//z//θ//?//?//?//r//h/
3）破擦音有6个/t?/ /d?/ / tr/ / dr/ /ts / /dz/
4）鼻音由3个/m/ /n/ /?/
5）舌边音1个/l/
6）半元音2个 /w/ /j/
若按发音时声带是否震动来分，辅音可分为清辅音与浊辅音。清浊辅音成对的有10对：
/p/ /t/ /k/ /f/ /s/ /θ/ /?/ /t?/ /tr/ /ts/
/b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /?/ /?/ /d?/ /dr//dz
清浊辅音还有：/h/
【关键词】初中英语；音标教学；重要性；方法策略
学习音标的目的不仅是认识多少个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读方法来学习英语的能力。充分使用国际音标进行教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益匪浅。学生进入初一年级，已经在小学有了几年的英语基础，对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标以后，可以使学生正确地发音，为将来的学习打好基础。说英语很简单，难得是如何发音准确。任何一种知识的学习都是以提高学生的能力为前提的。所以，加强音标学习显得特别重要。
一、音标教学的必要性
首先，新目标英语课程要求学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词难度很大，而且很容易遗忘。其次，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词，达到“听其音而知其形，见其形而晓其音”的效果。英语中还有一些字母组合，它们的发音也是有规律的，如：sh /∫/ ，th/θ/，ck/k/，ph /f/等等。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除学生学习英语的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学英语的效率。
二、音标教学的基本方法
音标是记录音素的符号，它的制定规则是：一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素。英语辅音和元音在英语中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。怎样才能学好音标呢？笔者根据多年的教学经验，探索并总结了一套音标学习的方法。
（一）先学字母音标，轻松易学
在学习字母的同时学习音标。学生在小学英语的学习中，对26个字母的发音已经十分熟悉，字母歌也基本都会唱，利用大约三个课时的时间把字母再规范地学习一遍，把每个字母的音标写出来（如：Aa [e] Bb [bi：] Cc [si：]），教读每个音标的发音，同时教授学生如何拼读（与拼读汉语拼音相似，这个过程尤其重要）。学完26个字母，也就学会了24个音标。学生在这个过程中，一方面使字母的发音更规范，另一方面，让他们对英语音标有感性认识，降低畏难情绪，找到英语音标与汉语拼音相似相通的地方。由于对字母发音的熟悉，24个音标的学习也非常轻松。
（二）加强拼读训练，体会音标的正确发音
在26个字母中学习到的24个音标相对来说是较孤立的，必须让学生在口语训练中体会音标的正确发音。同时，结合单词阅读和口语交流来学习音标也是正确掌握音标发音的捷径。刚拼读单词时，教师可把多音节词的音标中涉及的音节划分出来，让学生一个音节一个音节地拼读，然后再连起来。在这个学习过程中，所学的音标可以马上得到练习和巩固，学生很容易找到成就感，同时这也是培养学生学习兴趣的好时机。
（三）梳理探究，寻找规律，力求熟练掌握
在学完所有音标以后，学生的头脑中也只会记得一个一个的符号，很零乱，不成系统。教师必须及时的帮助学生进行梳理归纳，寻找它们的规律，便于学生掌握。首先是元音。元音在音标学习中是最重要的，只有掌握了元音，才能对多音节词进行分音节拼读。学生对元音的掌握应该达到会认、会读、会写。其次是辅音。辅音分为清辅音和浊辅音。清浊相对，既朗朗上口，又好认、好记。边、鼻音与汉语拼音相联系，学习起来相当轻松。 ①、清浊相对的，清：/p//t//k//f//∫///s///θ//t∫//ts//tr/ 浊：/b//d//g//v//V//z//?//dV//dz//dr/② 三个鼻音/m//n///，两个半元音/j//w/，一个边音/l/再加/h/和/r/注：/b/、/p/、/m/、/f/、 /d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/与汉语拼音发音基本一致。这样梳理之后，音标就在学生的头脑中更有条理，更系统化。同时，学生在以后学到名词变复数、动词变第三人称单数、动词变过去式的读音规则、发音爆破等都会顺理成章。
三、音标教学成果的巩固
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03B-0080-01
语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。英语音标教学是英语语音教学的重点内容。在教学实践中，笔者摸索出一种有效的英语音标教学模式，即将英语音标教学分成三个环节――新授、操练巩固和检查，以多样化的活动为载体，充分调动学生的英语学习积极性，提高英语教学效率。
一、新授：利用手势教授音标
在新授课阶段，笔者主要采用了李阳先生的“疯狂英语手势突破音标法”。该方法把音标学习和手势结合起来，所有音标都被冠以生动、风趣的外号，每一个音标都可以用独特的手势表示出来。利用手势教授音标，可以给予学生多感官的刺激，让学生在课堂上“动起来”，提高英语音标教学的有效性。
例如，教学音标/ai/，笔者给它起的外号为“爱的大嘴音”，并向学生讲解了该音标的发音要领及代表该音标的手势：“这是一个超级饱满双元音。发音时，我们将食指和手臂前伸，挥动手臂画大圆，所画的圆尽量大而圆，同时口腔尽量张开。发音时，一边发出/a/音，一边按顺时针方向画出一个完整的圆圈，手臂始终伸直。当手臂画到圆的四分之三处时，发音逐渐由/a/过渡到/i/，一定要将两个音素完整发出。”学生们兴致高涨，他们一边跟读音标，一边兴奋地比划着自己的双手，很快就掌握了这个音标。
二、巩固操练：借助谚语、绕口令、儿歌组织操练活动
英语谚语、英语格言、英语绕口令等大都采用押韵、重复、对偶等修辞手法，它们节奏感强，读起来朗朗上口。在英语课堂上，教师可以根据教学实际，选用适当的谚语、格言、绕口令组织课堂操练活动，帮助学生巩固相关音标及语音知识。
例如，谚语“No pains，no gains.”可用于操练音标/ei/，谚语“Time and tide wait for no man.”可用于操练音标/ai/，谚语“No bees，no honey；No work，no money.”可用于操练音标/u/，谚语“Fine feathers make fine birds.”可用于操练音标/f/，绕口令“My wife likes to write by the bright light at night.”可用于操练音标/ai/，绕口令“The shells he sells are seashore shells.”可用于操练音标/e/，绕口令“The hot dog is in hot pot.”可用于操练音标/：c/。
教师还可以利用英语儿歌来组织音标操练活动。英语儿歌大多歌词生动、有趣，节奏明快，学生易学易唱。在课堂上，教师可要求学生在唱歌的同时注意单词中各个字母及字母组合的发音。
这样组织课堂操练活动，可以增加操练的趣味性，使学生在“说唱”的过程中轻松掌握和巩固音标。
三、检查：利用游戏检查学生的音标掌握情况
在进行适当操练之后，学生对音标有了一定的认识和感知。在此基础上，教师要趁热打铁，组织趣味性较强的游戏活动，以检查学生对音标的掌握情况。教师可以结合音标教学的具体要求和学生的身心特点，发挥自身的创造性，精心设计游戏活动。在实际教学中，笔者经常组织认读游戏和听辨音游戏，收到了较为理想的教学效果。
认读游戏。例如“快速认读音标卡片计时赛”，教师可以迅速出示三四张音标卡片，然后立刻将卡片收回，再询问学生卡片上有哪些音标；教师还可以出示一组音标卡片，然后从中任意抽掉一张，将其余几张音标卡片的顺序打乱后再次向学生出示，然后询问学生是哪张音标卡片不见了。
听辨音游戏。听辨音游戏可分为两类，一类是书面练习，如Listen and circle（圈出所听到的音标），Listen and match等；另一类是音标卡片游戏，如“听音标举卡片”“听音标举卡片排队”等。
一、问卷调查的内容
开学初笔者对本校的教师和学生就音标学习问题以问卷的形式进行了调查，现将问卷调查的相关情况汇总如下：
（1）音标学习包括很多方面，为了便于操作，笔者设计了五个相关问题，分别是：小学阶段你是如何记忆新单词的，只是单纯模仿教师的发音，死记硬背吗？ 学习新单词时你用过汉语或汉语拼音为英语单词注释读音吗？你认为学习英语的最大障碍（困难）是什么，它让你丧失了对英语学习的信心与兴趣吗，你是如何克服这一困难的？你以前学习过音标吗，现在很想学习音标吗？你觉得学习音标对英语学习有帮助吗？
（2）为了更好地调查研究，笔者就还对本校的全体英语教师（其中初中部英语教师九人，小学部英语教师四人）做了以下调查，共三小题，分别是：你在日常教学中教授学生单词很困难吗？目前情况下你是如何教音标的？教授音标时你希望有统一的教材与相关练习吗？
二、问卷调查的结果
笔者共发了117份问卷，收回110份。教师的问卷调查全部收回。笔者对收回的13张教师问卷和110张学生问卷进行了全面统计和分析，结果如下：
（1）关于音标的学习情况。其中有90.9%的学生没有学过音标，在学习时只是模仿教师的发音，通过死记硬背的方法记住了一些单词和句子（这类学生大都认为此方法很有用，究其原因，学生的模仿能力强、记忆力好，况且小学阶段的单词量不多，要求会写的单词就更少，所以这种方法暂时很有用）；其中34.5%的学生或多或少用过汉语去标注英语单词的读音；其中只有9.19%的学生通过上辅导班或由家长、亲戚辅导等方式学过音标，这些学生不把学习新单词当作是一种负担，他们记忆单词的能力较强，口语较其他同学流畅，并且有一定的语感。调查结果还显示：98.29%的学生觉得初中英语学习最大障碍是单词的学习。这些学生中有51.29%很不适应初中阶段的英语学习，其中88.39%的学生在教师、家长或同学的帮助下能够走出阴影，树立自信心；但其余11.7%的学生会因此而受挫，学习动兴趣明显下降，对英语学习产生畏惧情绪。
（2）关于学习音标的愿望与动机。有些学生在学习英语时还会遇到这样的困难：旧单词容易遗忘、新单词不认识，课前预习与课后复习的难度大。对教师的问卷调查结果和分析如下：初中部所有的英语教师普遍反映日常教学中最困难的是教学生单词，学生学习单词的热情不高，把记忆单词当成一种负担。这些教师迫切希望能够恢复音标教学，并且希望能够接受专家指导。小学低年级教师对于音标教学没有太强的愿望，但是高年级特别是小学六年级的英语教师觉得教授学生音标很有必要。
三、分析与归纳
通过调查统计，笔者发现在实际的教学中学生对音标知识的学致可分为以下几种情况：（1）完全未接触或断断续续接触过音标，时常将音标、拼音和字母混淆。（2）学过音标，但只会认读48个音标，至于音标与单词的关系则完全不知，这种孤立于单词之外的音标教学无异于隔靴搔痒，根本无法联系两者之间互助互长的关系。（3）未系统学过音标，但教师领读后能迅速认读并记忆单词，能模糊感知音标与单词的关系，但由于没有系统理念的支持，这种领悟随意性较大。
购物车(0)