时间：2023-03-06 15:58:17
导语：在语文远程研修观课报告的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、提高认识，充分认识研修的重要性
为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。
1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。
2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。
3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。
二、专家交流，给教师思想的洗礼
教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。
视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。
三、收获希望，让培训教师受益匪浅
这次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。全体学员珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。学员们纷纷表示这次培训收获很大，每每听完专家的讨论点评，总有一种豁然开朗的感觉；每次面对面讨论，都是一次真诚的交流；每次作业，都是新的感悟与思考，全体参训学员都对模块教学有了进一步的认识，为新学期的选课走班奠定了坚实的基础。
2010年暑期，根据山东省教育厅统一部署，利用山东省教师教育网组织开展了初中语文、数学、英语部分教师参加的为期10天的新课程专题培训。为组织好此次培训，多次进行调研，了解学校硬件设施和网络条件，确定富国中学等11处作为语文、数学、英语教师集中研修点。 7月20日各研修点专门召开了筹备会议，对集中研修的内容、模式、时间、开课条件作了详细说明并提出了具体要求。为顺利启动培训，组织语数英98名教师于7月26日下午2：00在各自培训点报到，特组建了班委会，组织教师们对网络平台进行登录测试，确保每一位研修学员按时顺利登录网络进行在线学习。研修期间编排了巡查日程，由教研室、师训科全体同志组成的巡查组每天进行巡查指导，并提出指导意见。分科驻点跟踪辅导，各集中研修学习点都设置了各科班主任全程进行班级服务与管理，实施一天四点名制度，并对出勤情况及时进行通报。
7月27日—8月7日集中研修期间，绝大多数参训教师能够认真观看视频、浏览资源、提交作业，积极参加在线研讨，每天集中学习6个多小时。经培训点负责人、班主任和全体学员共同评选，评出了26名同志为优秀学员，由教委颁发证书予以表彰。对于非全勤学员全市进行了通报，要求各学校将学员考勤情况纳入下一学年的年度考核之中，凡迟到（早退）达二次以上、事假达一天以上、病假达二天以上或旷课半天以上的学员其全部午餐补助费学校不予报销。
通过2010年语数外三科培训，各科教师知识面加宽，与专家交流及时的解决教学中的疑惑，极大地促进了我办中学的教育教学。
四、几点建议
1、完善教师培训机制，加大教师培训力度，使培训学习成为教师工作生活的常态。
2、拓展研修平台效能。研修平台不能仅仅用于暑期培训，放大其功效，用于日常教学教研，可以通过累计积分、增加教师学分等措施来促进教师专业化发展。
“让每一个学生抬起头来走路”“不让一个学生掉队”，二十多年来，禹老师一直是这样说的，也是这样做的。她几乎每天第一个到校，最后一个离校。中午从来没有回家吃过一顿饭，每天放学，总是把学生送过公路，等家长把孩子都接走了，她才匆匆买点饭回到学校。
每到农忙季节，有很多家长顾不得接送孩子，有的忘了给孩子送饭，禹老师就自己掏钱给孩子买喜欢吃的包子、烧饼、面包、饼干等食品。禹老师利用周末、节假日，走访了无数学生；牺牲了无数休息时间辅导学困生。
禹老师把每一个孩子都当做自己的孩子来对待，得到了班内家长的充分信任。年年禹老师的班级都是同年级学生人数最多的班级，但她从无怨言，从不叫苦叫累，班级教学成绩年年都是名列前茅。为此，禹老师年年被评为优秀班主任；1999年被评为泰安市优秀教师；2001年被评为xx区十佳师德标兵；十年后的2011年，她再次被荣幸地评为xx区十佳师德标兵；20XX年获得泰安市模范班主任、泰安市优秀青少年德育工作者称号。
勤学善用 不忘初心
禹老师酷爱读书，阅读了大量的教育书籍，认真学习有关教育改革的政策、文件，关注最前沿的教育信息，浏览各级教学网站，认真钻研教育教学理论和教材，认真学习《课程标准》《走进新课程》《教师如何反思》等书籍，撰写了几十万字的学习笔记，开阔了视野，提高了自身的理论修养和业务素质。
禹老师深入课堂，虚心听课，每学期听课达100多节。2002年10月，禹老师在烟台参加了山东省骨干教师培训。2010年12月，经xx区教育局和省教育厅的推荐，她参加了教育部举办的全国骨干教师培训，被评为优秀学员。上海国培班里，禹老师是唯一一个来自农村小学的教师，为了提高自己的业务水平，她比其他人付出了更多努力。20多天的学习时间，她光是读书笔记就整理了厚厚的8本。
从繁华的上海回到学校，禹老师就全身心地投入新的课改，并建立了自己的工作室。她上研讨课、示范课，和同年级的老师同课异构，带领工作室成员一起成长。2011年至20XX年，禹老师连续四年担任山东省小学教师远程研修的指导教师。她不负重托，不辞辛劳，以优异的成绩和辉煌的数据被评为优秀指导教师。
2008年，禹老师在中国新思考网注册了教育博客，9年一路走来，写下教育博客两千多篇，为博友留言11417条，博客点击率超过13万次，博客排行榜山东省排名第2，活跃博客排名全国第2，2011年荣获泰安市优秀教师博客最佳原创奖。2010年被泰安市教育局聘为泰安市首届兼职教研员；2017年被聘为山东省小学远程研修课程专家。
禹老师说，一个人只有不忘初心，才会收获最美的人生风景！
务本求实 乐于科研
禹老师先后担任了校本课程《小荷》《家园·乐园》《童年的游戏》《阅读中外经典，享受读书乐趣——经典语句之对联》的主编；主持了山东省重点课题《阅读中外经典，享受读书乐趣》子课题的研究，另外还是学校的网络教研、兴趣小组等多项课题的课题组成员，承担着档案组建、材料积累和整理完善等工作。
作为分管业务的校长，禹老师的繁忙程度可想而知，但她从未要求减轻自己在教学上的工作，相反，还承担了比其他老师多一倍的工作量。2017年，由于学校休产假的老师较多，禹老师自告奋勇担任了二年级两个班的语文教学工作，一天有时多达6节课，嗓子沙哑得说不出话来。
白天，除了上课，还要备课、批作业、辅导学困生，于是整理档案就成了禹老师的“家庭作业”，她常常通宵达旦。她主持的省市级课题圆满结题，并获得科研成果一等奖，被评为山东省课题研究优秀教师，山东省教学教研先进个人。
实践创新 快乐发展
禹老师辅导的学生在全国写作大赛、阅读大赛中多次获得一等奖；指导学生的小制作、排演的课本剧《夏夜多美》《梅花魂》，多次在xx区艺术节获一等奖；指导的学生在区讲故事比赛中获一等奖，在泰安市故事力大赛中获写故事比赛一等奖；指导的青年教师多位获得区、市优质课一等奖，多位被评为区、市教学能手。
禹老师撰写的小学语文教学建议先后在《山东教育》、泰安市教研网上发表，撰写的论文先后在《发现教育》《中华校园》发表。她多次为镇、区以及外省、地市提供公开课、观摩课、示范课。禹老师在全区教材培训会上作经验交流；在全区小学语文研讨活动中作辅导报告；在全市教材培训会上现场评课，都受到了与会领导和老师们的高度评价。
连续十多年，禹老师被评为xx区教学工作先进个人、xx区优秀班主任。先后被评为泰安市教学能手、泰安市教坛英才、泰安市教学工作先进个人、泰安市骨干教师、泰安市学科带头人，泰山名师。
师爱无痕 大爱无疆
一、工作目标
1、推进课堂教学改革。加大课堂教学的研究力度，全力推行目标导学与课堂观察，及时发现教学改革中出现的问题，提出解决的方法与措施，提高课堂实效。
2、优化教学过程管理。以课堂教学为中心，重视学生学习习惯的培养，尤其是书写习惯的养成，提高学生的自主学习能力，形成良好的学习品质。
3、加强学科教学研究。通过不同形式、不同内容的学科教研，切实提高小学语文教师的教学科研能力，力争形成“研有特色”的小学语文教研模式。
4、强化师资队伍建设。继续加强名师工作室建设，充分发挥名师的辐射带动作用，通过名师引领，提高教师业务水平，力争打造一支高素质的小学语文教师队伍。
二、具体措施
（一）深入推进课堂教学改革，培养学生的自主学习能力。
1、加强学习，认真研究培养学生自主学习能力课堂教学改革的细节问题。在落实“小学语文课堂教学改革建议”的基础上，实践创新，形成具有学科特色的课堂教学模式，打造“自主、快乐、高效、智慧”的语文课堂，努力将课改理念转化为语文教学过程的具体行为，促进课堂教学改革的不断深入。
2、以活动为载体，推进课堂教学改革。通过召开研讨课、阶段交流会、成果展示等活动，充分发挥骨干教师的引领作用，达到全员提高的目的。课堂上，要将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来，培养学生的自主学习能力。上半年，开展培养学生自主学习能力课堂教学中期达标验收活动，引领课堂教学改革走向深入。
（二）优化教学过程管理，提高教育教学质量。
3、重视学生良好学习习惯的养成。注重听讲、审题、阅读、写作等习惯的培养，加强读写结合的教学研究，将功夫放在平日，常抓不懈，提高学生的语文综合水平。尤其要重视学生良好书写习惯的培养。首先，针对目前学生书写方面存在的主要问题：书写笔顺和书写姿势，通过学科会进行重点强调，让全体语文教师引起足够的重视，做到堂堂抓、人人抓，坚持抓，有针对性地进行写字指导，让学生养成提笔即是练字时的良好习惯。其二，树立抓实写字教学的优秀典型，通过经验交流、公开课等形式，推广写字教学的经验。其三，各校要开设写字课，保证练字时间，坚持日有所练，保证书写质量，做到练有指导；重视调研，将写字教学作为视导的一项重要内容，抽查现场限时定量书写，检查书写姿势，发现问题，及时整改。通过多措并举，营造全员重视学生书写的良好氛围，培养学生良好的书写习惯。
4、加大教学过程的指导。加强教学案的研究，抓实集体备课，通过多轮备课，吃透教材，研究导学方法与策略，合理使用学案，将目标导学真正落实到实处。通过课堂调研、问卷调查、交流谈话等方式，找准影响教学质量的薄弱环节，加强研究，全面提高教学质量。
5、抓实教学质量检测反馈。继续进行当堂达标检测及月质量检测，时刻关注教学的全过程，不断检查教学效果，及时发现问题，及时采取相应的补救措施，力求堂堂清、日日清，以促进教学质量的全面提高。
（三）加强学科教学研究，促进教师专业发展。
6、开展课例教研。继续开展课例大教研活动，以“课堂观察20问答”的学习为重点，学、研、用相结合，积极发挥课堂观察量表在课例教研中的工具作用，提高教师解决实际问题的能力，引领课例研究走向深入。
7、开展校本教研。结合学科特点，通过专题讲座、教学观摩、集体备课等活动，将教材解读、课堂实施、学法指导等作为校本教研的主要内容，将研究重点指向学生、教材和课堂，提高教师研究学生、吃透教材、驾驭课堂的能力，提升课堂教学效率。
8、开展网上教研。加强站的建设，丰富网站内容。继续开展每月主题论坛活动，评选精华帖，提高网络教研的积极性与实效性。
9、开展课题研究。做好“十二五”科研课题的立项、申报、研究工作。找准课堂教学中存在的真问题，开展小专题研究，提升教师的研究能力。
（四）强化师资队伍建设，提高语文教师整体水平。
10、发挥名师带动作用。认真落实《文登市教育局关于实施“七名”工程的指导意见》的精神，以学科“名师工作室”为平台，强化对名师人选的管理、培养、使用，重视对核心团队成员的跟踪培养。适时开展名师报告会、课例展示等交流展示活动，充分发挥学科名师的辐射带动作用，引领大批教师特别是中青年教师快速成长。
小学语文教师教学工作计划2021
本学期的教学任务繁重，为了达到预期的目标，决定采取以下措施：
1、加强教学常规的落实，把工作做实。
2、努力提高自身素质。多钻研教材，吃透教材的内容，理解其精神实质；多查阅参考资料，丰富自己的知识，提高对教学内容的理解，丰富课堂教学，提高学生学习兴趣，帮助学生理解教学内容；多看有关教学艺术方面的资料，提高自己对课程设计、教学方法和教学过程管理能力；总之，我与学生共同成长。
3、建立良好的师生关系。亲其师，方能信其道，教师要实现师生之间的良好有效的沟通。要理解学生，尊重学生，同时又要严格要求学生。课堂上，要动之以情，晓之以理，使学生一直保持强烈的进取心和求知热情，努力克服高三特有的紧张心理和压力。课余用作业批语与学生交流，给他们激励。平时经常在作业本上、卷子上给学生写点短信，用贴近他们心理的话语来帮助他们，使他们明确不足，努力进步。另外，有时间就与个别困难学生谈心，帮助他们找出问题原因，树立积极奋进的健康心态。
备课
（1）充分利用中学语文资源网等的资料和学校、个人资料，深入研究高考，保证备课质量。
（2）充分根据学生实际实行有效教法，保证课堂上充分让学生活动。
（3）认真设计每课教案，精心设计各项练习，尤其是知识点汇总练习和错处反馈练习。
（4）认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。
上课
（1）一切围绕学生，让每一个学生动起来，让每一个学生落实扎实、练习有效、效率高、动手动口动脑。
（2）结合不同阶段设计好新课、复习课、训练课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。
（3）面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。
（4）狠抓知识点落实，专题练习，补充大量高考知识。
（5）认真布置作业，突出重点和知识整理。
（6）严格课堂纪律，保证每一个学生能认真学习、练习。
辅导
（1）培优补差，设计练习讲究梯度和系列性。
（2）对艺术生加强文化专题训练和能力训练。
（3）课后抓名篇名句的落实。
阅读写作
（1）上好每周阅读写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。
（2）印发每次学生佳作，阅读并讨论，借鉴并提高。
（3）分题材和体裁印发近几年高考满分作文，指导学生欣赏学习写作感悟。
（4）印发美文专题，扩展阅读视野，提升阅读品位。
（5）指导做摘抄笔记，定量定质定范围，同时进行交流。
考试评价
（1）以周周练的形式，分阶段专题测试。
（2）以月考的形式，进行综合训练。
（3）及时评分评讲。甚至针对部分学生偏题的作文，进行个别辅导。
小学语文教师教学工作计划2021
围绕教育局及教研培训中心的工作要点，以“质量”与“和谐”为中心，突出“良好习惯养成”和“课堂教学改革”两大重点，坚持教学研究，教学指导、教学服务、教学管理于一体的原则，加强教学过程管理，努力提高教育教学质量。
一、工作目标
1、推进课堂教学改革。加大课堂教学的研究力度，全力推行目标导学与课堂观察，及时发现教学改革中出现的问题，提出解决的方法与措施，提高课堂实效。
2、优化教学过程管理。以课堂教学为中心，重视学生学习习惯的培养，尤其是书写习惯的养成，提高学生的自主学习能力，形成良好的学习品质。
3、加强学科教学研究。通过不同形式、不同内容的学科教研，切实提高小学语文教师的教学科研能力，力争形成“研有特色”的小学语文教研模式。
4、强化师资队伍建设。继续加强名师工作室建设，充分发挥名师的辐射带动作用，通过名师引领，提高教师业务水平，力争打造一支高素质的小学语文教师队伍。
二、具体措施
（一）深入推进课堂教学改革，培养学生的自主学习能力。
1、加强学习，认真研究培养学生自主学习能力课堂教学改革的细节问题。在落实“小学语文课堂教学改革建议”的基础上，实践创新，形成具有学科特色的课堂教学模式，打造“自主、快乐、高效、智慧”的语文课堂，努力将课改理念转化为语文教学过程的具体行为，促进课堂教学改革的不断深入。
2、以活动为载体，推进课堂教学改革。通过召开研讨课、阶段交流会、成果展示等活动，充分发挥骨干教师的引领作用，达到全员提高的目的。课堂上，要将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来，培养学生的自主学习能力。上半年，开展培养学生自主学习能力课堂教学中期达标验收活动，引领课堂教学改革走向深入。
（二）优化教学过程管理，提高教育教学质量。
3、重视学生良好学习习惯的养成。注重听讲、审题、阅读、写作等习惯的培养，加强读写结合的.教学研究，将功夫放在平日，常抓不懈，提高学生的语文综合水平。尤其要重视学生良好书写习惯的培养。首先，针对目前学生书写方面存在的主要问题：书写笔顺和书写姿势，通过学科会进行重点强调，让全体语文教师引起足够的重视，做到堂堂抓、人人抓，坚持抓，有针对性地进行写字指导，让学生养成提笔即是练字时的良好习惯。其二，树立抓实写字教学的优秀典型，通过经验交流、公开课等形式，推广写字教学的经验。其三，各校要开设写字课，保证练字时间，坚持日有所练，保证书写质量，做到练有指导；重视调研，将写字教学作为视导的一项重要内容，抽查现场限时定量书写，检查书写姿势，发现问题，及时整改。通过多措并举，营造全员重视学生书写的良好氛围，培养学生良好的书写习惯。
4、加大教学过程的指导。加强教学案的研究，抓实集体备课，通过多轮备课，吃透教材，研究导学方法与策略，合理使用学案，将目标导学真正落实到实处。通过课堂调研、问卷调查、交流谈话等方式，找准影响教学质量的薄弱环节，加强研究，全面提高教学质量。
5、抓实教学质量检测反馈。继续进行当堂达标检测及月质量检测，时刻关注教学的全过程，不断检查教学效果，及时发现问题，及时采取相应的补救措施，力求堂堂清、日日清，以促进教学质量的全面提高。
（三）加强学科教学研究，促进教师专业发展。
6、开展课例教研。继续开展课例大教研活动，以“课堂观察20问答”的学习为重点，学、研、用相结合，积极发挥课堂观察量表在课例教研中的工具作用，提高教师解决实际问题的能力，引领课例研究走向深入。
7、开展校本教研。结合学科特点，通过专题讲座、教学观摩、集体备课等活动，将教材解读、课堂实施、学法指导等作为校本教研的主要内容，将研究重点指向学生、教材和课堂，提高教师研究学生、吃透教材、驾驭课堂的能力，提升课堂教学效率。
8、开展网上教研。加强站的建设，丰富网站内容。继续开展每月主题论坛活动，评选精华帖，提高网络教研的积极性与实效性。
9、开展课题研究。做好“十二五”科研课题的立项、申报、研究工作。找准课堂教学中存在的真问题，开展小专题研究，提升教师的研究能力。
（四）强化师资队伍建设，提高语文教师整体水平。
10、发挥名师带动作用。认真落实《文登市教育局关于实施“七名”工程的指导意见》的精神，以学科“名师工作室”为平台，强化对名师人选的管理、培养、使用，重视对核心团队成员的跟踪培养。适时开展名师报告会、课例展示等交流展示活动，充分发挥学科名师的辐射带动作用，引领大批教师特别是中青年教师快速成长。
在传统的教学中,教师是知识的传授者,在教学活动中处于权威地位。随着信息技术的发展和多种学习模式的出现,教师的角色呈现出多元化的趋势。 信息时代的教师,不仅是教育者,而且是终身学习体系和学习型社会中的学习者,教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此,教师专业发展的过程,是教师自身学习的过程,是教师对教育实践不断反思和建构的过程。
然而在现实生活中,教师在学习时也只是被动机械接受,不能和自己的教学实际结合起来学习,学习效果不明显。采用大规模的集中培训的方式,需要一个长期的过程,势必影响教师的日常教学工作,工学矛盾突出。 要解决这一难题,我们想到了利用网络,突出校本。
网络在教师培训中的优势日趋凸现。利用网络开展教师培训,至少具有以下三大优势:(1)网络的开放性有助于教师自主学习,减少工学矛盾。(2)网络的快捷性有助于提高教师培训的实效。(3)网络的互动性有助于丰富教师教育的方式。因此,开展基于网络的教师培训,是支持教师专业发展的有效途径。
以校为本是近年来国内外流行的一个教育理念,走向以校为本正是当代基础教育改革的趋势之一。校本发展的内涵可以归纳为三句话:“为了学校”、“基于学校”、“学校中进行”。校本培训正是把教师在教育教学中存在的问题提出来,大家学习研究,提出解决的办法,达到共同提高教育技术能力的目的。
基于上述考虑,我们进行了《开展基于网络的校本培训,提高教师教育技术能力》的课题研究,以求克服诸多矛盾,更大程度地发挥网络优势,提高教师教育技术能力,提高学校师资的整体水平,实现课堂教学的最优化,彰显“基于网络”的教师“校本培训”的功能和效果。通过实践和探索,初步形成了三种培训模式。
模式一:集中培训模式
一、开展信息技术培训
我们根据教师对信息技术、网络技术的学习掌握程度和接受能力制订相应的培训计划,把教师分为中年组和青年组,实施分层、分阶段培训,提高教师应用能力。对于中年教师,我们从基础知识开始教起,如电脑基础知识,Windows操作系统,Word、powerpoint、Excel等软件的使用,网上资料的搜索、下载等,使他们能够掌握一定的基本技能,能够进行必要的多媒体教学。对有―定计算机应用基础的青年教师,我们提高培训内容的难度,以制作课件的软件应用和上网浏览、收集、处理信息为主。如运用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作课件辅助教学,建立博客和发表BBS,电子邮件的收发、网络操作等。此外,我们还组织教师参加校外各级各类信息技术应用培训,以求教师们尽快掌握信息技术以适应时代的要求,提升自身的素质。
二、专家引领
为了提高教师的教育技术能力,学校经常邀请一些专家名师到校做报告。河师大吴忠良教授对教师进行教育科研方法的专业培训,市教育局局长谷朝众同志为教师做《做优秀的人民教师,为打造特色学校而努力》的报告。我们还邀请了市职业技术学院马春元教授、市教研室数学教研员季华老师、鹤翔小学白志江副校长等到校做报告。我们充分发挥网络的优势,定期组织教师通过网络观看教育名家的教育报告和名师的课堂教学实录。
三、培训与日常教学相结合
我们主要采用了教研和培训相结合的“边学习,边实践,边研究”的方法,将课题研究与常规教研活动紧密地糅合在一起,具体采用了以下方法:
(1)学科培训学习。每两周学习一次,分语文、数学、技能等几个小组。每次学习之前确定一个主题,教师围绕主题上网查找资料。等到教研活动时,大家共同分享收集的资料,畅谈学习的体会。每个小组在学习活动中都要以解决问题为目的,每次集中学习后,要求教师撰写“心得体会”、“教学反思”、“案例分析”等。
(2)研究课堂教学。以说课、讲课、评课的方式进行。学校规定每周由一位教师作公开课,轮流进行,每节公开课结束后马上举行评课活动。听课教师要围绕教学过程的设计、教学方法的选择运用、教学媒体的使用、学生主体作用的发挥等几个方面进行评课。实践证明,“听评课活动”是扎实开展课堂教学、提高教师教育技术能力的有效方式。
(3)集体备课,共同提高。由教研组长,根据年级进度和当前急需解决的问题确立备课内容,安排一位教师重点备课。教研活动时,这位教师要重点发言,讲述自己的设计理念、教学过程、运用到的教学理论等。其他教师听后提出自己的见解,进行讨论交流。所指定教师根据大家的意见再进行整改,重新设计。
模式二:以网络为依托的自主研修模式
基于网络的自主学习是教师在拥有计算机、可以上网的情况下,自由选择学习时间和地点,自己制定学习计划,自己选择学习内容和学习方式,使自己的知识结构得到持续发展的过程。
教师平时工作紧张、精力有限,很难拿出整块的时间参加正规的面对面学习。网络具有时间、空间上的灵活性,使学习变得随时、随意,更能适应教师的实际情况。此外,网上教学资源丰富。使用百度、Google 等搜索引擎能够很方便地找到与课程内容相关的文本、图片、动画、音频、视频等素材,提高备课的质量和效率。所以我们要求教师要充分利用网上的教育资源进行自主研修,提高自身的教育技术能力。这样,每个人可以根据自己的实际情况,有针对性地选择学习内容,安排学习时间。例如,有的老师家里有电脑,并且能够上网,他就可以把学习安排在家里进行。
一、建立教育博客,开展网上教育叙事研究
博客为教师的反思性学习提供了更简易的平台。教师将自己日常的生活感悟、教学体会、教案、课件等上传发表到博客上,既可以对日常的教学经验进行反思、总结,还可以通过浏览其他教师的博客实现交流学习的目的。
每位教师都在学校的网站上建立了个人博客,教师们利用博客或反思课堂教学,或叙写教学随想,或记录学习心得,或抒发人生感悟。通过在博客上进行教育叙事研究,大大拓宽了教师进行新课改的思路,为提升教师教学研究能力和教育技术能力,促进专业发展提供了有效途径。
二、通过论坛,与全国各地的老师、教育名家交流
充分利用网络平台,可以极大地方便教师的交流。网络交流主要具有两个特点:一是具有交互自由的环境。参与讨论者可以畅所欲言,大胆地表达自己的看法与观点,有利于促进教学研究的积极开展。二是网络交流具有即时性的特点。它不受时空限制,教师们无论何时何地都可以参与网络讨论,及时解决教育教学中的困惑与问题。可以就某个问题展开讨论,可以向他们请教教学中的难题,还可以了解到全新的教育教学理念。学校教师通过K12教育论坛、小学数学教学网论坛、小学语文教学论坛、小学音乐教学论坛、中国教育教学论坛,与全国各地的老师切磋教法,研讨课例,与名师对话。
模式三:以专题网站为载体的培训模式
一、建设学校专题网站
为了引导教师积极参加网络培训,在网络学习研究中提高教育技术能力,促进教师专业发展,学校建立了自己的网站。
网站为教师开展基于网络的校本培训提供了丰富的资源,起到了为教师培训导航、鼓劲、解惑、铺轨的作用。我们要求每位教师外出学习后必须将带回的学习资料、学习汇报通过网络与全校教师交流;教师参加各级公开课、优质课后,要将说课材料、教学设计、教学课件和教后反思上传到学校网站上,作为学校的教学资源。网站上自己的教学资源毕竟有限,为了给教师提供更为丰富的教育教学资源,使教师充分利用外界的资源进行学习,开展教育教学工作,进行教育教学研究,我们在主页上建立了与国家基础教育资源网、省基础教育资源网、市基础教育资源网的链接。教师只要轻点鼠标就能方便快捷地找到自己想要的课件、教学设计或者案例,极大地方便了的教育教学工作,也为教师提供了学习的平台。
二、参加“全国中小学教师继续教育网”网上培训学习
全国中小学教师继续教育网开发了10个门类800多门网上课程,为教师的专业发展提供了丰富的学习资源。我们组织教师参加网络继续教育学习,享用这些优质的学习资源。
“全国中小学教师继续教育网”的培训学制为两年,240学时,实行学分制。
教师首先利用全国中小学教师继续教育网进行学习,然后结合自己的教学实际完成网上辅导老师安排布置的练习和作业,而后把练习和作业到继续教育网站,辅导老师再对这些练习和作业进行评判,并把每个教师的得分保存在数据库中,教师通过查看系统保存的得分了解对知识的掌握情况。
经过一段时间的网上学习,教师还要参加“全国中小学教师继续教育网”组织的网上继续教育考试,考试合格颁发继续教育合格证书。我校教师全员参与了“全国中小学教师继续教育网”的网上继续教育学习。学校机房向教师开放,教师可以利用没有课的时候到机房自主选择课程学习,目前学员已全部通过考试,圆满完成网上继续教育学习任务。
三、参加北京大学中小学教师远程教育课堂教育技术培训
为提高教师教育技术能力,促进教师专业化发展,解决教师工学矛盾,在市教育局师训科精心组织安排下,2009年3月23日,北京大学教育技术能力培训鹤壁班开班,我市共选拔了50名优秀教师参加学习,其中我校就有10名教师。此次学习采取网上远程培训的方式,学习时间为一个月,培训分为教学目标和学习者的分析、教学媒体和教学方法的选择、教学资源的下载加工等八个模块的内容。经过一个月的紧张学习,我校10名教师全部以优异的成绩完成了学习任务。8名教师成绩为优秀,2名教师为良好,成绩排在前10名的学员中,我校教师占了6名。
4月27日,北京大学教育技术能力培训淇滨小学班正式开班。淇滨小学剩余69名教师全部参加了网上教育技术培训。
这次培训,教师的学习积极性很高,许多教师利用没课的时间到计算机网络教室学习,他们认真看学习材料,完成网上测验。根据学习内容与本组同学发贴展开交流讨论,阐述自己的观点。同时,教师不仅进行理论学习,还理论实际相结合,分析学习者特征,填写教学媒体选择分析表,设计教学活动过程,制作多媒体课件、用EXCEI分析统计学生成绩。
关键词：高校教师；中小学教师；远程；合作研究；教师专业化
一、缘起与问题
本文两位作者(以下分别简称叶、杨)是大学同学，如今分别在不同的城市，在不同的岗位都从事着教育工作。叶在高校，从事远程教育实践和课程、教学研究，杨在一所重点中学，担任高中语文教师。
因为是同学，也因为有着相同的专业基础，所以经常会在MSN上聊天，他们交流的绝大部分属于“关于教学的日常交谈”。一次，杨向叶提及，她所在学校公布了市教学研究课题申报信息，她有点想申请，主题大约是网络环境下的写作教学，但对于是否可行没有十足的把握。叶立即给予杨以鼓励，因为叶目前正在从事这方面的研究，希望能与一线教师合作，于是一拍即合。
在有意识的合作开始后，两者的交流主要聚焦于三个方面：一是课题申请细节，主要是课题方案的设计；二是实践平台、实践方案的推敲，譬如用于教学交流的BBS论坛的设置和基于网络环境下的课堂教学方案设计；三是实践环节的互相参与，譬如杨在用BBS论坛上课时，叶适时参与；叶用于师范生教学的论坛，杨也经常光顾。
一段时间以后，杨的尝试在一定范围内获得了认可，不仅课题申请成功，网络环境下的写作交流课实录还获得了常州市教学比赛一等奖和全国中语会一等奖。应该说杨在教学研究和创新中得到了收获，也坚定了继续相关研究和实践的决心。对于叶来说，除了也颇受鼓舞之外，还对高校教师与中小学教师的交流问题产生了浓厚的兴趣。
实际上，这一次合作包含着一个重要概念：高校教师与中小学教师的远程合作研究。那么，高校教师与中小学教师能在多大程度上建立联系?如何实现真正的“合作”?“远程”合作研究能够开展到什么程度?除了这些显性的问题之外，也许还有许多隐性的问题。
既为了让后续的合作更加有效，也为了让这一交流形式本身能在更广的范围内发挥作用，叶带动杨开始了对这次合作进行有意识的思考。思考包括两个方面：一是这种合作形式的特色和意义；二是期间需要关注的关键问题。
二、高校教师与中小学教师远程合作研究的内涵和意义
高校教师与中小学教师远程合作研究行为的关键是什么?特色在哪里?要回答这些问题需要从解析其内涵人手。其实，这一概念可以剥离出三个要素：主体、行为和途径，同此对这个概念的内涵及特色的理解分析可从对这三个要素的界定着手。
(一)内涵：解析“主体”、“行为”和“途径”
1．关于主体：高校教师与中小学教师
高校教师与中小学教师远程合作研究鲜明地将“高校教师”与“中小学教师”两者对举，首先是希望凸显主体，唤醒两者自发、自觉建立联系的意识，由此推进两者间的接触和联系，让两者间的接触和联系更具有自觉性和针对性——更多地基于主体的、现实的需要。当然，这种联系规模可大可小，可以是一对一的，可以是一对多的，也可以是多对多的。
2．关于行为：合作研究
高校教师与中小学教师的关系通常以“指导者一被指导者”为主，“合作研究”无疑是对这样一种主流关系方式的挑战。
合作的内涵有如下特征；(1)合作是出于自愿的；(2)合作是建立在平等基础上的；(3)合作者之间有一个共同的目标；(4)合作者共同参与重大问题的决策；(5)合作者共同为决策后果承担责任；(6)合作者共享资源；(7)有突出的特性。简单来看，合作既包括态度、精神层面，也包括事件、行为层面，可以说无论在哪个层面，要在高校教师与中小学教师之间实现“合作”都有一定的难度。
“合作研究”其实已经界定了高校教师与中小学教师之间基本的合作切入点——研究，但这也正是双方都要面对的挑战。高校教师和中小学教师都在做“研究”，但对于高校教师而言这是理所当然的工作、生存方式，而对于中小学教师来说则是正在努力学习或“不得不”学习的任务。两者的研究方式、方向、规范都会有较远的距离。倡导两者进行合作研究是否会强人所难?
需要强调的是，此处所提倡的“研究”有较大弹性，可以是正式的，也可以是非正式的，关键是借助合作研究引发双方更多、更深层的反思，带动双方的专业发展。
3．关于途径：远程方式
所谓远程方式，即凭借现代信息技术所构筑的交流渠道来实现高校教师和中小学教师之间的联系，搭建合作研究的平台。
这里需要强调的是，一方面现代信息技术正在越来越多地介入到学校教学领域中去；另一方面，对技术的恐惧、排斥和惰性心理依然存在。此处倡导基于信息技术工具的远程方式，不是为了迎合某种潮流，也无意引入过多复杂的工具给教师们造成不必要的干扰，只是希望目前已经普及的电子邮件、论坛、MSN、QQ等交流工具和当前颇受用户好评的Web2．0(Blog、Wiki等)能在高校教师和中小学教师之间搭起一座沟通、交流的桥梁，让两者间的距离近一些、再近一些。应该说，这些工具几乎没有什么技术门槛，却都蕴含着无限的能量，可以让高校教师与中小学教师突破时空距离开展对话、分享思想、共享资源。譬如，本文两位笔者便经常在MsN上聊想法，通过MSN或邮件传递必要的文本材料，互相在对方的BBS教学上发言。
远程手段是高校教师与中小学教师远程合作研究概念中最显眼的“特色”，但加入这一元素的根本目的是服务于其它两个元素，既推进高校教师与中小学教师之间的联系，为两者创设更多的合作机会，也为两者之间的合作形式、流程提供更大的弹性空间。
(二)意义：丰富和深化教师专业发展途径
1．丰富教师专业发展途径
回顾教师专业发展研究的历程，可以看到其研究视点研究重心正在发生着以下几方面的转移或深化：由论证教师专业性特征向探讨教师专业发展途径问题转向；从不断学习“更好”的专业知识、技能等这类“由外而内”的专业化发展途径，向校本研修、行动研究、反思型教师的养成等“由内而外”的专业化发展途径转向；在反复倡导、强化个体“反思”行为之余，“教师合作”理念又走到了世界教师教育理论与实践的前台，“有研究显示，不仅反思的意愿和能力不可能只是个体地形成的，而且教师的整体专业发展也需要一定的社会和文化环境，尤其是教师合作文化的支撑”。
目前研究界所提的“教师合作”基本约定俗成地指向教师同辈之间的合作。毫无疑问，这确实是当前需要提倡，也是有待发展的教师专业化发展途径之一。但高校教师与中小学教师之间的合作在专业引领、反思能力的培养上无疑更具有潜力。
综观教师教育发展史，高校教师与中小学教师之间的合作是存在的。1967年罗伯特·谢弗尔(Robert Schaefer)描绘了“作为探究中心的学校”的愿景：应当有大学教授和学校教师(指的中小学教师，笔者加)来共同创建一所公立学校，在这所学校里，研究将成为学校日常生活的重要组成部分；在这所学校里，实践领域存在的问题不再相互割裂而是彼此联系，并被加以系统、综合考虑；在这所学校里，大学教授和学校教师为了提高教学质量而共同合作、不断研究和探索。至少在美国，随着“教师专业发展学校”的建设和发展，罗伯特·谢弗尔的理想正逐步转为现实。在我国，也有类似的尝试，譬如，上海市第一所专业发展学校——上海市实验学校，于2002年正式挂牌。除此之外，还有许多大学——中小学联合的教育研究和发展模式，《大学与中小学合作研究丛书》的出版就记录了这样一些尝试。但无论在哪个国度，专业发展学校，或者大学——中小学校联合项目，首先是机构、体系之间的合作，其次才是高校教师与中小学教师个体之间的合作，而在“机构”、“体系”合作之下的教师合作无疑会遇到一系列体系、制度层面的障碍。
此处所提倡的“高校教师与中小学教师远程合作研究”是在“教师同辈合作”和“大学——学校合作”之外的“高校教师与中小学教师”之间更加具体、主动的“合作”路线。它的出现可以看作是对教师专业发展途径的一种丰富。
2．作为现有教师专业发展途径的延续和补充
高校教师与中小学教师远程合作研究拒绝刻意的张扬，不受时空、体制限制，自由、灵活，可以作为一种独立的教师专业发展途径出现，有意识地弥补其它合作方式的缺憾；也可以作为其它各种教师专业发展途径的延续或补充，使高校教师和中小学教师的对话得以延续和深化，使彼此之间的相互影响更为深入和持久。
其一，中小学教师可以获得来自研究者的持续支持和潜移默化的影响。
随着“教师成为研究者”等理念的普及和新课程背景下各种教师培训项目的展开，高校教师与中小学教师有了许多近距离接触的机会。如学术报告、科研讲座、专家的“坐堂咨询”等。所有这些方式都能给中小学教师带来有益的影响，但潜在的遗憾也不容忽视。首先，高校教师通常是以高高在上的专家身份出现在中小学教师面前；其次，双方之间的交流和沟通易受时空限制，往往给中小学教师留下“惊鸿一瞥”的印象。如果面对面交流、合作的基础上开展远程合作研究，无疑能在一定程度上缓解上述遗憾。
转贴于 通过远程互动，中小学教师可以获得高校教师的持续支持。同时，在点滴交流中，高校教师与中小学教师的心理距离会拉近，能在职业精神、研究素养方面给予中小学教师潜移默化的熏陶。一位注册登录“新教育在线”论坛的语文教师意外地得到了李镇西老师的一些提醒。于是，两者进行深入的交流，期间这位语文教师经历了深刻的体验：
那些短消息，我怕丢失，也全部保存在自己的网络日志里了。……这些短消息，对我的影响之深，大约是李老师始料不及的。到现在，我非常注意跟刚入论坛的网友的帖子，尽最大可能帮助需要帮助的网友，包括开始有意识地去鼓励我的学生，就是深受李老师影响的结果，教育在线为我打开了一扇窗户，让我突然看到了另一个世界。……我承认，正是在网络中，我对民主的理解逐渐加深了，而民主意识的形成又促使我去反思日常教学中的专制因子，反思师生关系。
其二，高校教师可以更自然地洞察一线教师的现状和需要。
为了引领中小学教师的专业发展，以高校教师为主的研究者作了许多努力，但有时效果并不好。譬如，不少大规模的讲座、培训被指责过于理论化、学术化，离现实距离太遥远。造成这种局面的重要原因之一是高校教师和中小学教师之间、教育理论和教育实践之间还处于一种隔离状态。更为根本的则是高校教师还缺少洞察一线教师状况的途径。
在中小学教师努力学习和开展各种课题研究的热潮中，“在教师的实践带有更多的专业研究成分，他们的话语中出现更多的专业术语时，我们发现在积极参与研究的部分教师中，描述实践的鲜活话语越来越少，灵动的实践叙述被工整的结构性‘理论阐述’所取代，或变得抽象、晦涩，或仅仅是一些没有个性特色的一般化道理的演绎。”相比之下，他们在网络空间中的书写、反思则要灵动得多、真实得多和积极得多。那位深受李镇西老师影响的中学教师说，“以前几乎不动笔，也从不发表文章的我，居然在短短3个月内，敲了大量的帖子或者文章。”可以相信，基于虚拟空间的表达和交流可以让高校教师更加自然、具体地了解中小学教师的真实想法和真实做法，看到中小学教师的思想轨迹。
三、高校教师与中小学教师远程合作研究的关键问题
也许没有人会质疑高校教师与中小学教师远程合作研究的意义，但或许会有人因为现实的顾虑而缺乏行动的勇气。譬如，对于技术的恐惧，对于角色关系、工作方式乃至工作量等的把握缺乏信心。但是，我们不能因为想象的困难而放弃有益的尝试，我们需要直面困难，或者发现“困难”的两面性。
(一)让技术成为日常教学和研究中的自然元素
当前，各种现代教育技术培训和教师教育课程纷纷出现。这些培训项目和培训课程往往指向教学使用层面，并且是一种“添加”式的培训和培养。即在教师既有的知识框架、学习内容之外的添加。但同时，另一条道路不可忽视，即“融人”，即让技术融入到教师教育的每个角落，融人大中小学教师的日常教学和科研生活。
一位中学老师说：“以前我一直在网上聊天，现在我学会了在网上‘聊’科研，我认为这就是自我提升，虽然这仅仅是个开始，但我有兴趣也有信心继续努力，争取做一个研究型的教师。”本文开始所述案例中的合作研究便是源于MSN中的即时聊天。
事实上，许多教师在日常生活中已经较为广泛地使用了信息技术工具，尤其是一些交流工具。只是这种使用并未自然地渗透人日常的教学和科研活动中去。对于许多教师而言，其实并不需要专门学习高深的技术，只需大胆地使用日常化的交流载体和工具，就可以使信息技术工具自然地成为记录自身思考点滴和相互交流的载体。
(二)主动与被动相互制衡
提倡高校教师与中小学教师远程合作研究的意图之一是唤醒或强化双方自觉建立相互联系、开展合作研究的意识。但事关“双方”，谁来发起?合作研究过程中双方的角色关系如何处理?甚至，有意展开类似研究的一方如何找到愿意与之合作的另一方?这些都是非常现实的问题。
对于高校教师而言，需要尊重实践、关心一线教师，敏锐地捕捉一线教学现场所闪现的研究的生长点，尽可能地伸出手去，邀请中小学教师一起开展合作研究；对于中小学教师而言，需要尊重理论，抓住机会大胆地与高校教师进行交流。譬如，许多高校教师开辟了个人网站或教学网站，或者在许多场合公开自己的邮件地址，一线教师可以由此而与高校教师取得一定的联系，就相关问题进行交流，在条件允许的情况下适当开展特定主题的合作研究，让双方之间的交流得到进一步深化。
如果说上述心态是在合作研究之前可以有意识培养的话，那么在合作研究过程中则需洞察、尊重或“创设”个体的变化和双方之间关系的变化。“‘合作’并不是教育研究中的那种容易的、稳定的和统一的关系的总和。它是一种复杂和无法预测的力量关系的‘自我’的漩涡。”教师研究中的个人变化不仅包括个体知识、观念的变化，也包括个体作为研究者或一线教师的规定。在合作交流过程中，合作双方都有可能产生或者说需要一定的变化。“意识到自我变化的过程是一种自我检验的生活方式。”开放的心态能让我们看到一个意义的更为丰富的世界，在帮助别人有所收获的同时自己也有所收获。
有意识的调整、无意识中的“变化”、对这些变化的逐渐认识……在周而复始的过程中，整个合作研究不会有一个绝对的中心，没有绝对的主动者和绝对的被动者。正是在这种主动与被动互相制衡的关系中，合作的要义才可能得到彰显。
(三)即时需求与长远合作兼顾
本文中高校教师与中学教师之间的合作研究，虽然有长期的日常教学交流作为基础和铺垫，但更重要的动因是中学教师杨老师需要申报教学研究课题，需要参加教学比赛。确切地说，此次远程合作研究始于一种“即时需求”。当杨发来消息说“我的课获得了一等奖”、“我获得了常州市教学之星”的那一刻，之前的即时需求可以说是得到了良好的收获。但两者之间的远程合作研究还没有结束，这只是当中的一个节点。
对于杨而言，“基于网络的作文教学”还有很大的探索空间，参加教学评比的“基于网络的作文交流课”只是“基于网络的作文教学”的一种形式，并且还只是“尝试”。是否还有其它的形式?如何让这些偶尔为之的尝试能与日常的教和学行为更好地配合起来，等等。这些都需要进一步研究。“申请了这个课题，就是要自己不断坚持下去”，这是杨老师的心声。对于叶而言，在这样一段远程合作研究经历中似乎没有像杨那样取得一些显性的“成果”。但信息技术与课程整合一直是其研究兴趣，能见证、参与一线老师的相关实践本身就是一种收获和可贵的积累，同时也获得了一次思考中小学教师专业发展问题的机会和反思自身的机会。
中小学教师与高校教师的远程合作研究，需要以具体的任务为起始动力和纽带，但更关键的是在更广的范围内和更深的层次上营造一线中小学教师和高校教师之间的交流氛围。因此，在完成即时需要的同时，需要有意识地兼顾长远合作的可能性。
(四)琐碎与意义共生、自由与规范并存
从始于即时需要的“短期”远程合作研究发展为“长期”远程合作研究，不仅需要合作主体之间保持交流的心向，还需要善于从即时合作研究中发现长远合作研究的切入点。而这些切入点的产生，可能是研究者在研究过程中自觉发现的，也可能是一种相对滞后的发觉。后一种可能性发生的前提是在开展远程合作研究之初，能有意识地积累相关资料、即兴的思考和保留交流记录。这些过程性资料的积累多半可以通过技术平台自动实现，有时也需要研究者本人有意识地作些分类、整理等，这些工作易给人琐碎的感觉。除此之外，远程交流比面对面交流便捷，因此交流的频率会比较高，这对于习惯了个人静思状态的高校研究者而言，也许也会成为一种负担，甚至产生烦琐的感觉。但琐碎和意义是共生的，随着工作方式和心态的改变，许琐碎感会越来越小，意义感会越来越强。
传统教育期刊的发展方式和经营模式已难以完全适应中学教育教学改革与变化的情况，难以满足中学教师的迫切需要和个性诉求。在“内忧外患”的现实环境下，期刊的生存尚且步履维艰，其发展则更是寸步难行。只有“对症下药”，才能突破期刊发展的瓶颈，实现持续稳定的增长效益。而优质资源则是实施企业战略转型创新的保障和基础。这里笔者以所在的陕西师范大学出版总社（下简称“陕师大总社”）“中学教学参考”系列的8种期刊为例，探讨教育期刊如何挖掘自己的优势资源，为企业经营的转型创新服务。1.权威的教育品牌陕师大总社的“中学教学参考”系列期刊是由教育部主管、陕西师范大学主办的面向中等教育各科教学的专业期刊，现已形成了学科门类齐全、办刊实力雄厚、影响力深远的系列期刊方阵。其中5个学科刊物（语文、数学、物理、化学和政治）的办刊历史已超过40年，在全国各地中学和教师群体中享有盛名和美誉，造就了一大批中等教育领域各学科的名师和专家型教师，也见证了一大批青年教师的自我发展之路。可以说，“中学教学参考”期刊群的成功离不开教师的信任和支持，正是凭借彼此的携手互助，才达到了双赢，甚至多赢的目标。“中学教学参考”旗下的6个学科期刊有幸入编《中文核心期刊要目总览》（2011年版）。2.丰厚的专业作者资源作者是“中学教学参考”最重要的核心资源和优势所在，其总计拥有近10万名作者，几乎涵盖了中学教育教研的核心专家团队，尤其是基础教育落实到学科的实践研究专家。我社依据战略合作的服务构想和创新举措，经过细分和优化作者群体，已从中遴选出高水平的实力派名师作者，按研究方向和教学风格的差异，组成了多支名师队伍，能够对中学的教研、教学、应考和教师的专业发展提供切实有效的指导、示范和引领。3.稳定的读者群体稳定的读者群是支持和助推期刊稳定发展的重要因素。“中学教学参考”相对细化的潜在读者群有教育管理人员、教师（主要是中学教师）和各级各类学生。自创刊之日起，其旗下的各学科期刊就一直坚持“内容为王”和“质量为上”的标准，向全国各地的读者提供高性价比的内容和服务，以精彩内容和集体智慧与读者共成长，并通过“开门办刊”的方式进一步增强了与读者的黏合度，能够确保期刊的稳定性和持续性发展。进入新世纪的十多年来，教育期刊虽受互联网的冲击，订数不断下滑，生存步履维艰，但各个期刊社的内容生产能力并未严重钝化，很多期刊社的编辑在逆境中还有所提升，办刊多年积累的优质资源依然明显，期刊的影响力也并没有大幅萎缩。如果能找到全新的经营模式，把传统优势和互联网思维有机融合，在目前中国特色的期刊管理模式下，现有期刊的生存优势无疑还是非常明显的。
二、模式创新的大胆构想
单纯依靠纸质期刊的营销收入和广告收入实现期刊利润的跨越式增长，在当今期刊“内忧外患”的困境中已难以为继。而突围的唯一途径就是创新，唯有创新才能为期刊的生存发展提供永续动力。当然，面对数字化环境，期刊生存发展的“创新”并不是一般意义上小打小闹式的局部变革，而是经营模式的大胆颠覆。有专家指出，在市场化的企业经营中，互联网思维的本质就是赢利模式的创新。笔者高度认同这一观点。在广泛调研、反复论证的基础上，我们提出了建立“战略合作基地学校”的创新经营项目方案。简单地说，该方案就是依托期刊现有的资源优势，将普通的教育期刊社转型为深度介入教育、服务教育的数字化新型教育出版服务商，携手全国中学名校共同发展，资源共享，优势互补，在助推名校发展的基础上，也能聚集资源，为向全国的基础教育提供优质服务打好基础，在企业自身发展壮大的同时，为实现国家教育的均衡发展略尽绵薄之力，并最终实现自身社会效益和经济效益的双丰收。1.深度介入教育做出版我社的“中学教学参考”系列期刊服务于基础教育的8个学科，办刊历史已有几十年，包括《中学语文教学参考》《中学数学教学参考》《中学政治教学参考》《中学历史教学参考》《中学地理教学参考》《中学物理教学参考》《中学化学教学参考》和《中学生物教学》，是我国中等教育领域最大、最全的教育期刊群，各刊发行量也都稳居学科期刊前列。我们的服务对象是基础教育，因而，战略合作的第一步就是深度介入基础教育一线，和全国的中学名校、教育机构建立稳定的合作关系。在项目的前期准备阶段，我社深入开展了国家教育政策分析、教育理论研究和一线实践调研：依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，基础教育课程改革对中学发展提出了更高的要求和期待；中学办学理念和取向正在发生着显著变化；人才培养模式亟待创新，新的评价标准和评价机制需要进一步探索，以促进学生的综合发展；师资队伍依然是学校的核心竞争力，教师的专业素养和教学胜任力是打造名校的源泉和动力。对此，我们从理论和实践两个层面提出了战略合作的基础和保障。所以，回到教育做教育，既是教育期刊价值重构的过程，也是教育期刊的价值所在、立刊之本和生存之道。2.做“搭桥”者目前我国的基础教育已经走完了新课程改革的第一个十年，很多中学，尤其是经济发达省份的城镇学校，已经基本达到了教育现代化的外部硬条件。而真正困扰学校发展的是软实力的提升，也就是教师的专业化发展。教育教学专家的助推，优质教育资源的引进，才能使学校的内涵式发展步入快车道，在学校的发展竞争中处于相对的优势地位。我们把“战略合作基地学校”项目的设计定位于学校、教师和优质资源的搭桥者。为此，我社制订了详尽、务实和有效的服务举措，在骨干教师的专业培养、课堂教学实践引领、高考备考指导、教研互动交流、出版全面助推、特色活动策划和学校个性化诉求的满足等方面做了积极的探索与尝试，以期为学校和教师提供专业化的、针对性的、超越期待的真诚服务。
三、初获成功的破冰之旅
为了确保战略合作服务项目的成功实施，我社在前期做了充分的准备和调研。考虑到全国基础教育的现状以及我刊读者和作者群的分布，我们决定先从各方面情况都比较好的江苏省开始试验。从2010年起，我社领导层多次走访了以南京师范大学附属中学、扬州中学为代表的多所名校，边调查、边交流、边改进，最终逐步完善和补充了战略合作方案。功夫不负有心人，辛勤的付出换来了初步的成功。该项目很快取得了江苏省多所中学名校的认可，截至2011年底，就有近30所著名的重点中学签约。2012年，我们在继续优化服务、续签合同的基础上，将战略合作项目推进到了一个新的高度。截至目前，已陆续有90多所学校和机构与我社建立了合作关系，其中不乏连续续约超过3年的名校。像连云港市教研室、南京市江宁区教育局等教育机构还和我们确立了整体合作计划。目前，战略合作项目已经扩展到江苏、浙江、陕西、广东、河北、河南、山东和安徽等省份。我社4年已累计收取教育管理服务费超过700万元，实现了教育服务经营的新突破，也建立了一个全新的基础教育资源平台。在战略合作项目的服务阶段，中学教学参考杂志社社长、各学科主编和名师专家深入教学一线，广泛倾听一线教师在教科研过程中存在的困惑、对本学科教研的思考和认识，以及对我社办刊的建议和意见，这一“连线”活动深受一线教师的欢迎和认可。已举办过的战略合作大型活动有：“教育沙龙启智慧，专业切磋话成长”“同课异构显特色，互动教研彰异彩”“永怀激情谋发展，躬行为先重实践”“专家讲座送清风”和“走近大师———罗增儒教授学术报告会”等，开展的活动极具学科性、实用性、专业性和指导性。切实从一线教师的真实诉求出发，以“教研撰稿指导”“同课异构研修”“高考试题研究”和“专家进校指导”等子项目引领一线教师（尤其是青年教师）提升教科研水平，切实助推合作学校走内涵式发展道路。
四、数字发展的愿景畅想
一、为什么要谈教师的专业成长？
教师是教育改革的关键因素。面对未来，我们准备好了吗？
我们正面对一个不断变化、迅猛发展的时代；
（视频《未来，扑面而来》）
我们将面对一个教育领域巨大变革的时代；
（未来课堂视频1、2）
我们是否是不可替代的专业的从业人员？
（以2016年山西省中考语文试题为例，谈教师职业须不可替代）
1.2016山西中考语文“大变脸”，你怎么看？（搜狐教育）热点回放
语文题型发生重大变化，成为当天考生家长热议的话题。语文满分依然是120分，阅读理解被取消，四个篇幅要求不同的作文共占了70分，此外还有一个阅读心得，也是考察写作能力。有考生认为，考前做了无数套模拟题，结果考试题型却大不相同，有一种踏空的感觉。也有家长认为，改变题型无可厚非，要是提前给考生们预告一下，更能得到大家的理解和支持。
争议焦点
此次山西中考仅一套语文试卷就引发了外界强烈的关注和争议，重新梳理一下，对问题的争论其实可以分为两大焦点：一、这样考对不对？与前面近二十年的试题相比，是进步还是退步，它能不能代表语文教学改革未来的方向？二、该不该在毫无征兆的情况下对考生搞“突然袭击”？
学生、家长、教师、外界四方代表热议。
编者结语
一份考卷竟然引起轩然大波，不论是点赞还是批判，冷静下来，客观分析与评价才能真正助力于今后的命题。有争鸣是好事，理不辩不明。
对于2016年山西中考语文发生的重大变化，每个人都有自己的判断和看法，谁是谁非，谁也别急，留给时间就行。
此次山西中考语文大变革，是好还是不好，是利多还是弊多，仁者见仁智者见智，大家自有公论。也许除了上面代表的不同观点以外，还有其他不同的声音，但这已经不重要了，因为我们的初衷与最终目的是相同的，那就是希望山西中考能伸出手臂为我们指引今后语文教学改革与发展的方向。这点，值得我们大家在今后的日子里共同反思与考量。
到底谁打了谁的脸？——不是“谁打谁的脸”的问题——体现对教师教学过程的考验，突出教师面向学生是否有作为、有担当——教师应该是不可替代的专业的从业人员
2.为顺应现代信息技术与教育教学的高度融合，孝义市正在推进“学乐云教学平台”的应用。学乐云教学是利用互联网技术、大数据应用技术构建的服务于教育管理部门、学校、教师、学生、家长、第三方合作商等七边群体的教育生态圈平台。在这里，老师们通过云教学平台可以享受海量的PPT、教材辅助材料，利用手机直接备课、布置电子作业，并通过手机将所备资源分享给学生及家长，即时查看全班同学参与情况并进行点评互动，大大减轻了工作负担，提升了工作效率。学生利用手机可以直接完成老师布置的课文朗读、单词朗读等音频视频作业，可以与同学互动互评、相互学习，刺激了学生学习兴趣，让学生主动参与到学习创造整个过程。通过这个过程，学校、家长和教育局也可以了解整个教学互动的过程，使用大数据监控教学质量。信息技术正在引发课堂形式的变革，教师专业成长也将面对新的挑战，引起广大教师的重视。
二、教师专业的内涵是什么？
“人啊，认识你自己！”这是镌刻在古希腊德尔斐神庙上的一句意味深长的格言。据说，当苏格拉底看到这句话后，顿生灵感，他说这才是人生的至理名言，才是哲学的最高任务。
这种力求“自知”的使命，也成为我们不断自我探究、自我批判和自我超越的动力。在当今充满反思、质疑、变革和转型的时代，历史和现实、事实和逻辑都在呼唤我们对教师这一职业或者说是专业做一种自我反思和理性思考。通常的发问：“教师是什么？”“什么样的教师是好教师？”“如何才能成为一名好教师？”结合今天的话题，具体到教师的专业成长，我们要来谈谈教师的专业素养、教师的职业能力和专业技能，以及教师专业成长达到成熟的标志。
（一）教师的专业素养
我们探求的教师专业素养主要包括下列几个方面：
首先, 教师应该具有与时代精神相通的教育理念, 并以此作为自己专业行为的基本理性支点。
教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。有没有对自己所从事职业的理念, 是专业人员与非专业人员的重要差别, 也是当下教师专业素养不同于以往对教师的要求的重要方面。（砌墙、盖楼和建城市的区别——三个工人在建筑工地上砌墙。有人问他们在做什么。第一个工人悻悻地说：“没看到吗？我在砌墙。”第二个人认真地回答：“我在建大楼”。第三个人快乐地回应：“我在建一座美丽的城市。”十年以后，第一个工人还在砌墙，第二个工人成了建筑工地的管理者，第三个工人则成了这个城市的领导者。）因此它要求从业人员有高度的自觉性、责任感和进行创造性的工作, 尤其要求教师具有明晰和正确的教育理念。
中小学教师的教育理念, 主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上, 形成新的教育观、学生观和教育活动观。
未来性——立足于未来、为了未来来确定今日之“基础”的涵义与基础教育的任务, 成了当代基础教育与以往不同的特征, 即未来性的特征。基础教育是整个教育系统的奠基部分,不管时代如何变化, 其基础的地位是不变的,所变化的只是如何确定基础的立场和具体的任务。当代科学技术和社会发展的加速, 使人们在确定基础教育的任务时更强调人对未来社会的适应能力, 强调为人的终身学习与发展打好基础。
生命性——在基础教育别被强调, 因为基础教育的对象是处在人生童年期和少年期的学生。他们一方面年幼、缺乏生活经验, 需要学习,一方面又处在生命中充满活力和潜力、多方面都需要发展和具有多种发展可能的重要时期。这是人生最集中的一段学习时期, 对于每个人来说是十分宝贵但自己却并不知晓其价值的时期。因此, 教师在这一阶段的作用特别重大, 他不只是影响学生发展的这一阶段, 而且有可能对其一生产生作用。这是最需要优秀和出色教师的人生时期, 需要珍爱生命、懂得生命的整体性和童年、少年期对于生命的独特重要价值, 并善于开发生命潜力的教师。
社会性——包括两方面的含义：一方面,基础教育的任务和内容要有助于学生认识社会、热爱本民族优秀文化传统, 为未来社会培养合格和出色的公民。另一方面, 基础教育和千家万户、生活社区、城市、农村有着千丝万缕的联系, 因此向社会和全体公民负责, 紧密依靠社会和社区开展工作是基础教育社会性的重要特征。
对以上三个特性的认识为形成新的基础教育观、学生观和教育活动观提供了理性的依据。
新的基础教育观——是教育价值取向的定位。新时期的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性（指个体独特性与社会规范性的有机统一）的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务。这与传统教育中把基础主要定位于基础知识、基本技能和技巧的训练有很大的区别。我们不仅强调基础知识等本身应随时代的变化而更新,更强调人与社会发展的需求在基础教育中的独特反映。“ 发展”作为一个中心词, 在基础教育价值定向中应得到充分具体的体现。
学生观——是关于教育对象认识的集中体现。传统教育中对中小学学生的看法, 强调的是他们缺乏知识、能力和经验的一面, 即主要看到的是学生的现在状态, 而不是它的潜在状态、内在的积极性和发展的可能性传统观念把学生发展的过程, 主要看作是把人类已有的文化传递给学生的过程, 忽视了学生作为学习主体的作用。新的学生观把学生看作虽有不足和幼稚, 但却是具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人具有主观能动性, 有可能积极、主动参与教育活动的人把他们看作是学习活动中不可替代的主体。只有具备了这样的学生观, 教师才不会把教育仅作为一个灌输的过程, 把学生当作一个可装大量知识的瓶子, 通过反复操练形成技能、技巧的人。除此以外, 学生观还应该包括对学生差异性、个别性的尊重, 正像美国全国专业教学标准署制定的优秀教师知识和技能标准中所指出的那样, “优秀教师热爱青少年, 一心扑在学生身上, 承认学生有不同的特征和察赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严和价值, 相信每个孩子内在的潜能”。
教育活动观——教育活动是学校教育的实践方式, 它是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“ 桥” , 是师生学校生活的核心构成。教师作为教育活动的策划者、承担者、指导者和评价者, 必须围绕活动的目的与任务、为学生积极主动地学习、在学习中培养和发展能力、学会学习与创造等提供可能、创设条件, 使学生在活动中得到多方面的满足和发展, 增强独立发现问题、解决问题的综合能力。
其次, 当代教师的专业素养在知识结构上也不同于以往。它不再局限于“学科知识＋教育学知识”的传统模式, 而是强调多层复合的结构特征。
处于未来教师专业知识结构最基础层面的是有关当代科学和人文两方面的基本知识, 以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。
这是作为人类社会中知识分子的教师所必需的, 也是要与充满好奇心、随时会提出各种问题的学生共处, 并能进一步激发他们的求知欲、胜任教育者角色的教师所必需的, 同时还是需要随着时代、科学发展而不断学习、不断自我完善和发展的教师所必需的。在未来社会, 每一个人, 尤其是未来的教师都将是终身学习者, 是精神生活的富有者, 他不仅应有强健的自然生命力, 同时有旺盛的精神生命力—学习的需要、信心与能力。只有这样的教师才会从自己的生命体验中懂得终身学习的价值, 努力在自己的教育实践中培养学生对学习的兴趣、习惯与能力。
具备1一2门学科的专门性知识与技能,是教师专业知识结构的第二个层面。
两门学科的性质可以是临近、相关的, 也可以是相距甚远的, 由学习者根据本人的兴趣和能力进行选择。这部分知识是教师胜任教学工作的基础性知识。与非教师的其他专业人员学习同样学科的要求相比, 教师有其特殊的专业要求。
首先, 教师应该对学科的基础性知识、技能有广泛而准确的理解, 熟练掌握相关的技能、技巧。这不仅是因为不能把不准确和错误的东西教给学生, 还因为只有在对知识和技能准确熟练掌握的基础上, 教师才有可能花更多的精力去设计教学, 在课堂上更多关注学生和整个教学的进展状态, 而不是把注意力集中到自己不要把知识讲错、习题做错上。
其次, 教师要对于该学科相关的知识, 尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解, 这使教师有可能与传授相关学科的教师在教学上取得协调, 在组织学生开展的综合性活动中相互配合。
第三, 教师需要了解该学科发展历史和趋势, 了解推动其发展的因素,了解该学科对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。这些知识的意义在于使教师能在教学中把学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来,使科学具有更丰富的人文价值, 同时也能激起学生发现、探索和创造的欲望、为人类和社会的发展作贡献的愿望。
最后, 教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法, 熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因, 在他们身上展现的科学精神和人格力量, 这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、远远超出学科知识所能提供的价值。
上述四方面的要求都服务于教师教学的成功, 使教师具有丰富的、扎实的知识底蕴, 能在科学体系中把握自己讲授的学科, 能使知识在教学中不只是以符号形式存在, 以推理、结论方式出现, 而且能展示知识本身发展的无限性和生命力, 能把知识活化, 在教学中真正实现科学精神与人文精神、理论与实践、知识与人生的统一, 充分发挥学科知识全面育人的价值。
教师专业知识结构的第三个层面属教育科学类, 它主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。
过去在教师培养中尽管也包括此类知识,但大多停留在一般理论与教学法方面,过于简单,并没有突出教师认识学生与教育工作所必备的知识。在这方面,教师要加强有关对象—人的认识、教育哲理的形成、管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用及教育研究等方面的知识与技能。它们之必要都是由未来教师承担的工作和角色的丰富化决定的, 也是与要求教师不仅是实践者, 而且是研究者, 教师不仅会教, 而且有自己的教育追求与风格, 能为教育事业和科学的发展作出创造性贡献直接相关。
教师专业知识结构的多层复合性,还体现在三层面知识的相互支撑、渗透与有机整合上, 只有实现了整合, 而且这种整合了的专业知识表现为教师教育行为的科学性、艺术性和个人独特性, 表现在教师精神生活的丰富性和发展性时, 它才充分显示出教师作为一个专门职业对丰厚而独特的专业知识的要求, 绝对不比其他专门职业低。
（二）教师的职业能力与专业技能
教师的职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务特征的职业活动力。当今社会赋予未来教师更多的责任和权利, 提出更高的要求和期望, 教师要胜任就需要新的能力。以往的认识中，教师的职业能力等同于教师的课堂教学能力。我们不否认教师教学能力的核心地位，但过往的理解认识仅仅是教师职业能力的狭义范畴。就像当下提出的“全面提高学生素养，倡导素质教育，促进学生全面发展”一样，教师的职业能力也包括很多新的内涵。还包括：教师角色的认知能力、心理调试能力、德育能力、管理能力、科研能力、信息能力、语言表达能力、人际交往能力、自我提高能力等。
教师的专业技能主要指师范院校学生毕业后从事教师职业所应具备的技术和能力，是综合的教育教学能力系统。包含通用技能与专业技能，二者互为倚重，互相生成。具体来说，主要包括：说普通话和规范汉字书写技能；教师书面及口语表达技能；教学工作技能；现代教育技术运用技能；教学研究技能；班主任工作技能等。
（三）教师专业的成熟标志
具有教育智慧, 是教师专业成长达到成熟水平的标志。它既是上述诸方面专业要求在教师身上实现综合的结果, 又是教师长期全身心地投入教育实践, 不断反思、探索、创造所付出的心血之结晶。教师的教育智慧集中表现在：教育、教学实践中他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投人学校生活, 热爱学习和创造, 愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进人到科学和艺术结合的境界, 充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言,不仅是一种工作,也是一种享受。
三、教师专业发展该怎么做？
《义务教育学校管理标准》中对于引领教师专业发展有如下表述：
三、引领教师专业发展
加强教师管理和职业道德建设
37.要求教师熟知和践行社会主义核心价值观。经常开展师德教育和法制教育，增强教师立德树人的荣誉感和责任感。
38.引导教师加强学习，阅读经典，提高修养。要求教师衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
39.要求教师尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，不收受学生或家长礼品，不从事有偿补课。
40．健全教师管理制度，保障教师合法权益，完善教师考核评价机制，激发教师的积极性和创造性。
41.关心教师生活状况和身心健康，经常组织形式多样的活动，定期安排教师体检。
提高教师教育教学能力
42.组织教师认真学习课程标准，熟练掌握学科教学的基本要求。
43.定期开展集体备课、听课、说课、评课等校本研修，研究教材、研究学生、研究教法，提高教师专业水平和教学能力。
44.落实《中小学班主任工作规定》，制定班主任队伍培训计划，定期组织班主任学习、交流和培训，提高班主任组织管理和教育能力。落实班主任工作量计算、津贴、奖励、表彰等待遇和保障。
45.加强教师教学基本功考核，提升教师普通话水平，规范汉字书写，增强学科教学能力和信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学的深度融合。
建立教师专业发展支持体系
46.完善教师培训制度，制订教师培训规划，指导教师制定专业发展计划，建立教师专业发展档案。
47.按规定将培训经费列入学校预算，支持教师参加必要的培训，落实每位教师五年不少于360学时的培训要求。
48.引进优质培训资源，定期开展专题培训，促进教研与培训有机结合，发挥校本研修基础作用。
49. 鼓励教师利用网络学习平台开展教研活动，建设教师学习共同体。
可以看出，《标准》的制定、相关的表述多是具体的实施要求和标准，是学校发展中相关领域的指导性意见。学校的发展，教师个人的专业成长都需要有一个整体的规划，以做到认真落实，将教师专业成长落到实处。
（一）方向与目标
教师的专业发展规划应先从确立明确且符合学校发展实际的目标开始。教师发展有具体的国家要求与上级指示，但也要结合本学校的发展方向和工作特色。教师队伍也存在不同角度的结构层次（年龄层次不同、教师素质层次不同、教学水平层次不同、教师专业成长意愿层次不同等等），不同层次的教师成长点在哪，学校和教师自己共同认同的成长到何种程度等等都是确立目标的实际依据；通过哪些途径促进教师专业发展，教师自己通过何种途径自觉提高就是目标达成的过程与方法；确定终极理念，发展教育情怀，形成教育智慧是学校整体与教师个人的共同教育情感。
孝义市近年来持续推进特色学校建设，“一校一特色，一校一理念”。结合义务教育学校管理标准化实验工作，思路明确，即“规范化管理，特色化发展”。针对市局安排和自身发展，定位我校“幸福教育”特色理念。
具体到引领教师专业发展，即：“成就幸福教师——持续推进名师培养工程，完善教师发展性评价制度，形成教职工结构优化机制，有效开展教育科研、校本研训活动。” ——《孝义六中三年发展规划》
（二）过程与方法
1.营造引领教师专业发展“大环境”。
“大环境”——区域教育形成“孝义模式”
（1）从教“有格”
“格”即底线——核减编制、整肃纪律。
（2）尊师“有礼”
物质奖励——孝义市政府每年教师节表彰现金奖励、专项的教育培训经费（北师大合作培养项目）等；
精神鼓励——教育局每年主办的教师节表彰及专场文艺演出、“四有教师”评选、教学标兵评选等。
（3）晋升“有道”
新教师聘任（二本B类以上、高中要求研究生学历）；
中层干部选拔（教学工作表现优异），如是否是各级教学能手等；
职称评定（倾向班主任、教研组长、工作实绩等）；
校长选拔（让懂教育的人办教育的事——有教导主任工作经历等）；
（4）均衡“有效”
围绕均衡发展，促进教师专业成长，有效的举措常抓常新。
集团化办学——优质学校带动薄弱学校（教师长期流动）；
学校发展共同体——牵头学校带动薄弱及乡镇学校（教师学术时时交流）；
教师培训——外出培训层次高、时效强，本土培训惯例性与针对性相结合；
2.治理引领教师专业成长“小流域”。
在引领教师专业成长方面，学校在共建孝义模式的基础上体现六色。即既依据市局安排，做好相应工作，又结合学校实际走出自己的路子。也就是要在具体的环境背景下治理学校“小流域”，形成学校特色。
特色在精细
围绕上述市局（大环境）内容例举。
特色在创新
（1）“幸福教师”有职业文化气质
“文化”是什么？
是植根于内心的修养，是无需提醒的自觉，是以约束为前提的自由，是为别人着想的善良。孝义六中倡导教师做好“四个自己”。即“以高尚品质修为自己，以渊博知识丰富自己，以优雅形象展示自己，以饱满精神激励自己”，同时把这种品质、精神、知识传递学生、影响学生、感染学生和启迪学生，让教师成为学生成长中的影响者、引路人和好朋友。
（2）“幸福教师”有职业获得感、满足感
在六中校园文化建设上，校史馆、团队精英展示区及很多区域陈展教师与学生的合影、教师的荣誉、教师的作品。为了校本课程开发和实施，推动艺体教师专业成长，书法、国画教师的工作室得以成立等等。教师角色归属感、教师辛勤工作的获得感和满足感都在这些细节当中有所得。“爱校如家”在六中不单单是行政指令，重要的是环境熏陶。
（3）“幸福教师”有良好的职业发展前景
刚刚已经例举了孝义模式下六中对教师专业成长的全景推进。教师受尊重、晋升有道路，成长有推动。（学校新出台的教职工考核及奖励性绩效分配方案）
（4）“幸福教师”有舒适的职业工作环境
所有教师的办公环境得到优化，办公室硬件设施和办公室文化建设得到提升。
（5）“幸福教师”要有健康的身心等等。
以上例举了一些解决引领教师专业成长、指向根本的一些举措，使教师在思想上从被要求进步向有进步需求发生转变。下来谈谈具体环节：
3.为教师专业成长“注活水”。
养成学习习惯，抓好教研建设。只有养成“学习、教研”习惯，用科学研究来拓宽思维，才可以引领教育教学，教好现在的学生；只有具备“创新”精神，不断领先学科，才可以占领制高点，教好未来的学生。
一是“出去学习”。选派教师参加“国培计划”、市优质教育均衡项目组的名师培养工程、北师大项目工程、学校自身发展的专项培训工作等各项活动，参加高一级的培训进修，促进教师快速成长。
二是“进来指导”。邀请名师、优秀教育专家来校讲学，传经送宝，释疑解惑。
三是“蹲点教研”。形式：周末大教研——半天无课日——中层领导蹲点学科组。内容：集体备课——无生上课——专题研讨——集中学习等
四是“下去实践”。从定期分批选派骨干教师赴市内共同体学校，进行为期一周的支教活动，与乡镇教师同吃，同住，体验乡村教育甘苦，感受交流的快乐到“按需送交，订单帮扶”。
4.为教师专业成长“搭台子”。
“教师专业成长规划”
“青蓝结对工程”
“千名教师课堂教学大比武”
“三课活动”：能手示范课、新调入教师的亮相课、青年教师汇报展示课
读书活动
学习经验交流
职业技能评比（考试、比赛）
师生同考
推门课与领导蹲科制
项目促提升：国培基地校项目、命题组、国培远程培训项目、共同体送教帮扶
5.凝聚点滴汇细流——教师个人专业成长的点滴心得
（1）从一次学习经历谈起
对于首届全国中小学信息技术教学应用展演的成功举办，中央电教馆馆长王珠珠在接受记者采访时表示，这次展演规模之大、反响之强烈，超出了想象，是时代的回应。诚然，我们再次站在了时展的起点之上，顺应了时展的潮流。
信息时代的来临改变人们的不仅是生产方式和生活方式，而且是思维方式和学习方式，我们已经无法离开自己编制的这张无形的大网。然而，信息技术进入教育领域，却遭遇了前所未有的障碍，争论从未停止。原因很简单，因为教育的对象是“人”，每个“人”都是一个与众不同的生命个体，教育是一个复杂的社会化过程，一切不能推倒重来。人、技术、教育实现无缝衔接，通达理想的教育王国，这是人们的教育理想。当教育与信息技术不期而遇，被我们寄予厚望的信息技术迈过校园的藩篱，走进课堂，最终将给教师和学生带来怎样的改变呢？回眸首届全国中小学信息技术教学应用展演活动，我们意图秉持“人 · 技术 · 教育” 和谐统一的思想，探索信息技术推动中小学教学方式的变革、创新与发展之路，从而实现真正的教育自由。
区域探索
来自全国三十多个省、市、自治区的代表，集中展示了研究成果、最佳实践和发展前景。特别是中小学信息技术教学应用成果在优秀案例展区集中亮相，让参观者清晰地感受到信息技术在有效地改变中小学的教与学方式、减轻学生学业负担以及提高教学质量和促进教育公平等方面取得的进展和成果。同时，参观者可以通过互动体验，感受各地教育信息化建设成果。在应用成果展区内，科研、出版等机构将展示具有前瞻性、先进性和富有创意的中小学信息化教学产品和服务，充分显示了教育信息化发展的深度。在此，我们选择了几个典型区域，就展演的重点内容和典型应用进行观察分析。
北京：基本公共服务模式下的区域教育信息化推进
展演内容：
北京展厅分为展示区和体验区两大部分。
展示区通过文字、图片、专题片、课程网站、平台等多种形式，展示北京市名师同步课程建设工程、北京教育信息网、北京市中小学管理信息系统、北京教育资源平台、北京市中小学学生卡应用、北京市中小学生社会大课堂等内容。
体验区分为四个部分：北京数字学校体验区、中小学综合素质提升工程体验区、北京基础教育“云”环境体验区和中小学校信息化应用体验区，参观者可以通过听讲解和互动的形式了解北京市基础教育信息化的方方面面。
典型应用：现实学校与虚拟学校无缝衔接
北京数字学校是探索现实学校与虚拟学校无缝衔接，构建在信息化时代背景下具有首都特色的基础教育公共服务新模式，其建设纳入“北京市中小学建设三年行动计划”和“十二五”规划。
未来北京市将进一步完善优质教育资源的种类和数量，通过北京教育信息网和歌华有线高清交互数字电视平台，面向多种终端，提供从小学到高中的各年级、各学科课程内容的同步点播和直播服务；开展虚拟课堂、网上家长学校、社会大课堂、网上学校联盟等项目，整合现有优质资源，全方位开发。
记者观察：北京展区注重厚重的文化氛围营造和“北京精神”的传承。在“践行‘北京精神’，开创首都教育信息化新局面”主题下，文化与科技交融，让参观者尽情体验首都教育的风采。为了加快实现首都基础教育现代化的进程，北京市提出的“基本公共服务模式下的区域教育信息化推进”策略，准确把握了未来的发展方向，让人眼前一亮；推进基础教育高品位、高质量的一系列创新实践，实现了多层次、多样化和均衡持续的发展，更是让人叹为观止。
上海：走在信息技术发展前沿
展演内容：
省级优秀教学应用成果：教育信息化与教育高位均衡——上海市400所农村学校信息化应用推进、上海市“十二五”教育信息化规划与重点工程等。
区域优秀教学应用成果：虹口区电子书包的区域试验与推进、长宁区无边界学习项目的推进等。
学校优秀成果：上海中学数字校园教育工程与应用实例、风华中学DIS物理虚拟实验室、上海市实验学校教师专业发展支持系统、上海大学附中研究型课程学习学生案例群等。
典型应用：“云手表”——实现学生体质信息监控
为增强青少年体质，促进青少年健康成长，上海市教委提出了“每天锻炼一小时”的要求，以确保中小学生开展“三课、两操、两活动”的时间。对此，上海市黄浦区卢湾一中心小学建立了基于信息技术的学校、小区、家庭相结合的青少年体育锻炼管理系统，利用“云手表”即时跟踪反馈学生参与体育锻炼的实时效果。
“云手表”是检测学生锻炼效果的工具，它可以全方位测试和记录学生的各项运动指标，以15秒/次的频率采集学生的实时心率，利用3D传感芯片计步，并计算出所消耗的卡路里指标，通过无线方式将数据传至体育锻炼系统。由系统提供学生运动数据统计、运动数据分析、运动处方建议、运动足迹、运动定位、师生互动等服务，为学生和教师提供全新的运动体验，激励学生积极参与体育锻炼，从小养成阳光健康的生活方式。
“云手表”还能长期记录学生的个体化体质资料，如身高、体重、视力等。“云手表”本身外部测量组件可采集学生当天体温，并由蓝牙模块传输至体育锻炼管理系统，如遇体温异常，该学生的信息会及时统计至保健教师的终端屏幕上。
记者观察：上海或许得益于世博会的展演经验，展厅设计水准高，注重科技的表现力，注重创新思想和理念的传达，注重实例展示。展示的实例深入浅出，有很高的思想性、实践性、创新性。其中，“云手表”的应用案例引起了参观者的广泛兴趣，为我们展示了技术、人、教育的和谐关系，可谓是无缝衔接。
深圳：“云时代”教育的领跑者
展演内容：
深圳展厅分为总览区、学习体验区、创意展区三大区域，通过回顾发展历程、演示优秀案例、展现创意成果、提供创新体验，全面展示学校学生利用“云计算”支持的教育“云服务”。其中，总览区总结以往优秀经验、展望未来发展前景，回顾深圳教育信息化发展历程、深圳市各行政区信息化教学应用亮点及“深圳教育云”创新应用服务成果；学习体验区以多个典型应用为案例，师生现场开展“电子书探究式体验”、“移动学习”、“机器人探索”等主题体验；创意展示区汇集信息技术创新应用品牌活动的历年成果，以多种形式展现信息技术创新活动在促进学生信息素养和应用能力提升方面的成果。
典型应用：构建“智慧教育城市”网络教育平台
先进的云计算技术、传感技术、三维仿真技术、物联网和海量存储技术，为全市师生和市民提供智能化、个性化、多元化的学习环境，包括网络公共图书馆、虚拟科学馆、科技创新实验室、特区讲坛等虚拟场馆，让每位公民享有体验数字化学习、发展智慧的机会，促进知识的传播、共享与创造，为构建未来信息化终身教育体系提供重要支撑。
记者观察：深圳展区设计动感、现代，具有视觉冲击力。同时，占尽天时、地利、人和，可谓焦点不断。在这里可以深刻地感受到深圳教育的活力、速度与魅力。深圳展厅以“云时代”的教育领跑者为主题，通过新颖简约的表现方式，将“云”理念、“网”元素贯穿始终，直观生动地展示深圳特区作为教育改革“先锋之城”、“智慧之城”的整体形象。
山西：信息化——从服务教到服务学
展演内容：
（1）全方位介绍山西省基础教育信息化工作发展历程和现状；（2）信息技术学科建设工作：山西省在全国较早开设信息技术课程，在全国率先实现网上考试，省编信息技术教材通过教育部中小学教材委员会审定；（3）资源共建共享工作；（4）“组组通”环境下“双平台”实验项目——“组组通”项目可以为每个小组提供信息化学习环境，彻底改变传统的课堂教学模式。
典型应用：信息化建设推进教学改革
从“校校通”到“班班通”，从单纯课堂教学到利用网络教研、多媒体辅助教学等，信息化已经渗透到全省教育教学的各个方面。在推进教育教学方式转变的同时，信息化还有效促进了城乡教育的均衡发展。2007年以来，全省拍摄了近100节农远项目学校教师的授课实况，通过基础教育网络推广和分享，极大地促进了农村课堂教学方式的发展。为了促进信息技术与学科课程的深度融合，山西省启动了“13150”工程，组织遴选150所省级以上现代教育技术试验学校，在中小学13门学科中普遍开展信息技术与学科课程整合的应用研究。
记者观察：作为中部地区的重要省份，山西教育信息化注重资源、平台、环境的建设与应用，将“校校通”进一步深化，做到“班班通”、“组组通”。从单纯课堂教学到利用网络教研、多媒体辅助教学等，信息化已经渗透到山西教育教学的各个方面，推进了教育方式转变和城乡教育的均衡发展。同时，山西省进行改革创新，实现了信息技术与课程的深度融合，为推动教育技术的研究创新和可持续发展积累了大量有益的经验。
甘肃：实现教育均衡发展
展演内容：
甘肃展厅分为接待区、综合成果区、白板教学区、专题成果区、休息区、大屏展示区和触摸屏区7个部分，内容主要包括甘肃教育信息化发展的回顾，“天地合一”现代远程教育网络体系的建设，各地学校信息技术常态化应用的典型，网络环境下教师成长的新途径，信息技术环境下的少数民族双语教学，各地教师教学应用的优秀课例，多功能站群平台对教学应用的支撑，网络期刊《现代教育与技术》和甘肃教育信息化的展望等。
典型应用：信息技术与教学实践深入融合
（1）卫星传送接收模式。“甘肃教育卫星网”自2005年开通以来，一直发挥着为偏远地区传送资源的重要作用，省内各学校通过“农远工程”模式的卫星接收小站，接收中央电教馆和省内提供的资源及信息。（2）网络环境教学模式。对于已经具备互联网接入条件的学校，通过在省级平台建立的教育资源库和各种网络数字化教材、数字化教学工具、嵌入式教学资源，从而实现了网络环境下的备课、授课。（3）智能语音助教模式。为帮助少数民族师生进行汉语、藏语、英语等语言的标准化学习，甘肃省利用智能语音系统的语音合成技术，在省级平台上建设了“西部语音学习网”，为少数民族教师提供了丰富的语音学习工具和资源。
记者观察：甘肃展厅主色调为蓝白，其中蓝色赋予了展区很强的科技感，映衬着甘肃省中小学信息技术教学应用的今天，并畅想着美好的未来。整个展演采用展览、演示、体验相结合的方式，借助多种媒体形式进行展示，充分体现出“可看、可学、能体验”的特色。甘肃作为西部地区和民族地区的代表，教育信息化有着自身的特点。不管是“天地合一”的“远教”体系，优质教育资源的普及与共享，还是网络环境平台的常态化应用，民族地区的双语教学探索，既符合自身状况与教育发展规律，又体现浓重的地域和民族特色。
专家引领
从战略层面上来说，国家一系列的前瞻性政策规划，为教育信息化指明了前进方向，特别是历史性地提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须给予高度重视”， 空前提高了教育信息化的战略地位。在本次展演活动开幕式上，教育部副部长刘利民讲话时特别提到，“学校是教育的细胞。教育信息化的基础在学校，关键靠校长、教师。”“有一位好校长，就有一所好学校。同样，有一位具备良好的教育信息化领导力的校长，就有一所高水平现代化的学校。”从中我们可以看到，政策导向更加以人为本，更加注重人的作用。
也许正是从我国教育信息化蓝图中看到了巨大的市场潜力，英特尔公司早早地把触手伸向了教育领域。英特尔公司对于教育信息化的理解，在一定程度上能够反映未来信息技术在教育领域的发展方向。对于信息技术给课堂带来的变化，英特尔公司副总裁戴伟升如是说：回顾200年以前，我们可以看到其实教学已经发生了很大的变化。但是如果你看到在课堂上学习的学生，其实他们还是会感到在课堂上非常枯燥、非常沉闷，他们希望运用更多的技术手段来提高学习的乐趣。我们也应该找到在课堂上使用技术的更加高效的手段，来使技术更好地推动教育发展。我们看到信息技术是可以推动以学生为中心的学习的，在现代的课堂里面学生是教育的主体，所有的教学活动和实践都应该围绕着学生的学习、体验来开展。
英特尔公司及众多的厂商为我们的教育提供技术支持和解决方案，企业常常会成为教育信息化的推手。然而，对于在课堂上使用信息技术，我们不能总是习惯于被企业牵着鼻子走。美国专家卓娅 · 查特吉博士认为，利用信息技术改变教师教学和学生学习方式，这是一种观念上的改变。推动教育变革是教育管理者或者校长的重要责任。为了使变革获得成功，教育管理者需要考虑教师的专业发展，认识到什么是成功的教师和成功的教学实践，并提供技术上的支持，使教师可以自由地、创造性地进行教学，而不是单纯地修复电脑软件。建立一个技术支持系统会更好地推进学校信息技术的应用，这也是校长的责任，并可以在很大程度上减少校长和教师的工作量。
我国专家同样也关注校长和教师在推动学校教育信息化变革中的作用，同时更加注重区域整体推进。北京师范大学黄荣怀教授认为，在学校信息化进程中，学校的整体变革取决于校级管理团队，信息化应用推进程度取决于中层管理，而教育教学创新的主体为一线教师。区域教育信息化公共服务是学校与社会信息化的桥梁。目前，发展教育信息化公共服务是消除一个区域推进学校信息化瓶颈的重要手段。
校长视野
近年来，校长在学校信息化建设与应用、教学改革与创新方面的作用越来越被重视。在国家推动教育信息化带动教育现代化的战略背景下，校长的领导力不仅仅决定了学校信息化的水平，而且还会影响教育现代化的步伐。毫无疑问，校长是学校教育信息化发展的中坚力量。展演活动中，几位名校长现身说法，为我们阐释了校长领导力对学校教育信息化变革的意义。
推进学校教育信息化的动力
推进学校教育信息化的关键在校长。校长推进学校教育信息化的动力在哪里？上海市上海中学校长唐盛昌认为校长推进学校教育信息化的动力源，是应对数字时代学校迎接挑战必须解决的现实问题和突出矛盾。
现实问题：一是基于数字平台的教与学，将成为学校发展最为重要的特征之一。二是构建数字化校园，促进信息技术与教育教学、教育管理的深度融合。三是不断拓展国际视野，借助教育信息化深入人才培养模式创新。如果这三个现实问题不能得到有效解决，将意味着整所学校教育的落后。
突出矛盾：第一，信息科技的飞速发展与整个国家、地区以及学校信息环境相对滞后的矛盾；第二，信息资源配置的财力要求高与学校技术更新聚集的资金有限之间的矛盾；第三，信息技术更新对学校人员信息素养提升的要求与学校教师队伍信息素养亟待加强之间的矛盾。这些矛盾如果不能妥善处理，就会直接制约学校教育信息化的动力生成。
推动学校实现变革的四个途径
纵观香港中小学的校园发展历程，任何工具和信息技术装备都要围绕“让应用与教学结合，让技术为学生服务”的核心理念。为了实现学校变革，香港凤溪创新学校行政总裁马绍良具体介绍了四个途径：首先，校长需要为学校打造良好的创新激励氛围，在校园管理政策制定、软硬件投入方面充分利用技术和工具推动创新型的校园文化建立。其次，通过信息技术的广泛应用和教师技能培养，整体完成校园师资力量的信息化水平提升，然后通过简洁高效的考核机制、评价反馈机制实现人性化的技能培养，并保证培训内容的实时更新。再次，利用信息技术建立有效的分享交流渠道和机制，鼓励并推动校本案例研究的生成，帮助教师将信息技术教学应用能力转化为可通用的教学案例，完善校园教育资产数字化建设。最后，针对世界发展格局和国内外经济发展模式，重视以学生为中心的个性化学习模式，帮助学生建立跨学科领域的知识结构体系，形成公民意识与商业意识、政治意识，树立批判性思维并形成问题解决能力、协作和交流能力、生活和职业发展能力。
基于网络工作室的教师研修模式
浙江省杭州市拱宸桥小学校长王崧舟通过“王崧舟特级教师网络工作室”进行专业引导，推动学校教育变革。王校长以网络为载体，开展多层次的网上教研、科研和培训活动，影响和促进了大批一线语文教师的专业发展。与实体工作室相比，“王崧舟特级教师网络工作室”无论在研究宗旨还是互动模式上，都有着极富个性的做法和特色。
网络管理——愿景和使命的修炼。采用刚性管理和柔性领导相结合的方式。
网络架构——高度、宽度、深度的统一。网络工作室的构架立足于导师多年的语文教学研究成果，面向教师在专业发展上的需求，以多维度、立体化的原则架设网络构架。
网络资源——共享、共建、共拓展。网络工作室的成员来自全国各地，绝大多数是各地教育教学的骨干力量。来到工作室，成员们坚持聚焦教学课堂，打造精品课程，不断丰富教学风格，提高教育教学水平。工作室积极创造条件，为成员提供了广阔的展示与交流舞台。
网络研修——“回馈式磨练”加“螺旋式递进”。在网络工作室，研究形式最为普遍的就是“磨课”。
网络互动——多平台、多路径。网络工作室特别重视网络互动，互动形式主要包括：网站互动、博客互动、QQ互动等。
一线声音
此次展演活动精彩纷呈，为所有与会者奉献了一场场精神的盛宴。参会的一线教师纷纷表示：难得有机会参加这样高规格的活动，能够亲自聆听教育部领导的报告，能够感受知名高新技术企业家、高校知名学者以及来自一线的校长、教师们分享他们应用信息技术的思想理论、成功经验和美好愿景，他们深入浅出的演讲、精辟独到的见解让与会者受益匪浅……
我们在转型的路上，需要更多的思考与碰撞
本次论坛敢于直面棘手问题，让校长、专家、企业家坐在一起各抒己见，这让问题得到了更多角度的回答，也让问题本身更加清晰。
我们在转型的路上，需要更多的思考与碰撞，需要更多理智的规划与实践。每一次机会都很重要。每一次，决定了我们能否把握住时代的机遇。
（上海师范大学教育技术系 杨晓哲）
教育信息化的一个关键词——应用
众多优秀案例和应用成果精彩纷呈，我感触良多。回到校园，发现每年大力投入的设备都只停留在了应用的初级阶段，并没有发挥设备的真正作用。让我想到了一个加快教育信息化的关键词——应用，教育信息化的关键不是从硬件切入，而是从应用切入。
教育信息化离不开应用，只有加大应用的范围，加大应用的力度，才能取得更多可观的效益，才能让新理念充满我们的校园，达到预期的教学方式转变，加快教育信息化进程。所以，应用这一关键词，我们要敢于尝试并实践之。
（广东深圳市福田区上步中学 张文聪）
探索中行进 思考中感悟
北京展区以古色古香的四合院结构与先进的信息技术展示相结合，让人耳目一新；上海展区的布展流畅大气，作为信息技术教学应用的“领跑者”，他们展示的更多的是一种理念；浙江展区内，特级教师王崧舟的网络工作室引人驻足；深圳展区的“教育云”夺人眼球，模拟课堂上，孩子们用iPad轻松学习……在众多各具特色的展区中，具有浓郁徽派建筑风格的安徽展区吸引了众多参观者的目光。马头墙，青砖白瓦，走进去，内容丰富的图文展板、多个多媒体互动平台、信息化模拟课堂、大量的实物展品，全面展示了安徽省基础教育信息化，尤其是中小学信息技术应用的累累硕果。
（安徽宣城市二小 汤 玫）
我们离“教育云”还有多远
从信息技术新应用来看，“云教育”实现教学资源共享，不少展商推出“云教育”概念，对于这项基于“云计算”技术的互联网教育平台，不同展商都试图传播自己的理念，抢占这个新技术的高地。“交互”技术日新月异，许多展商推出了不同的新“交互”系统，从多触点到零反光液晶，从单屏显示到双屏显示，“交互”变得越来越便捷。又如新一代电子白板、智能录播系统、学校管理系统、教师备课系统、模拟教学实验系统、无线网络课堂、智能机器人的运用随处可见，这些新媒体、新技术在教学应用的新成果，必将给我们的课堂真正带来高效的、革命性的影响和作用。
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