时间：2023-03-06 15:58:36
导语：在高中英语学习经验总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】趣味性教学 高中英语 高效课堂 应用
高中教学中英语是非常重要的学科，是高考必考科目，这对学生提出了新的学习要求，不仅要加强基础知识累计，同时还需强化背诵记忆能力，除此之外，学生还需具备发散思维，提升理解能力。由于高中英语学习的重要性，需要激发学生的学习积极性，而趣味性教学模式可以有效解决上述问题，为学生给予良好学习环境，从根本上满足高效课堂需求。本文主要阐述了趣味性教学模式特点及在教学中的具体实施效应，为之后的英语教学提供理论参考。
一、趣味性教学特征分析
趣味性教学模式在高中英语教学中得以广泛推广，从实践教学经验中可以得知以下两点：其一，通过主题活动创设良好课堂学习环境，其二，课堂自由充满活力。课堂教学活动中，学生之间的合作是推动教学的重要载体，团结意识在某种程度上决定了课堂教学的成败。趣味课堂教学模式打破常规教学模式，改变了学生以往学习中的被动局面，大部分的课堂教学是以学生小组形式完成，这在某种程度上对学生的能力提出了更高的要求，他们之间不仅需要分工合作，而且还需协作交流，与此同时，彼此之间必须相互信任理解，这样才能保证教学活动顺利完成。趣味教学模式实施过程中，学生可以积极开动思维，于某种层面而言培养了创造力，同时可以提升学生动手能力，从而促进学生思维的全面发展，这于英语知识学习也是非常有利的。趣味性英语教学模式对教师的要求极高，他们需要在课前做好充足的准备，对于教学的每个环节都需要推敲，让学生在相对轻松的氛围中学到知识，同时保持教师与学生之间的交流顺畅性，以平等的姿态面对学生，加强师生之间的互动，促使学生积极主动提出问题，促进高中英语高效课堂的形成。
二、英语教学中趣味性教学的具体应用
趣味性课堂教学模式，其关键词是在趣味，而趣味的直接体现是良好的学习氛围，师生之间的交流自由互动频繁，因而要想促进高效课堂的形成就必须从教学环境着手解决。从本质上分析，趣味性课堂教学模式具有几点显著特征，分别是轻松、愉悦、自由、和谐等，于这样的教学氛围中，学生可以感受到学习的快乐，对于英语学习的兴趣逐步提升，激发学习动力，积极参与课堂。教师只有通过这样的教学模式才能吸引学生参与课堂教学，不断增强英语学习信心，继而实现高效英语课堂。此外，教师需要不断完善自身建设，真正做到用心教学，将学生当作自己的孩子，用心教导，最关键的是用平等的心态对待每个学生，形成良好的师生关系，促进和谐课堂的形成，让学生保持相对良好的学习态度。高中英语教学中，语感的学习也是非常重要的，而语感培养最直接的办法就是应用，让学生有机会运用口语交流及沟通，教师针对这一部分的教学必须采取相对有效的措施，比如设定教学情境，然后让学生用英语交流，这样的教学情境对教学活动有极大的帮助，不仅锻炼了学生的语感，同时增添课堂学习乐趣。与此同时，教师还可以播放相关的电影或是录音纠正学生的发音，学生在学习英语过程中对于英美文化了有全面的了解，可谓一举多得。
三、课堂教学实例分析
趣味课堂教学模式是全新的教学模式，教师在英语课堂应用时需要考虑实际因素，同时还需讲究方法策略，通过实践课堂教学经验总结如下：
第一，趣味俚语诱导。大部分外国俚语都非常有趣，例如：学生在学习水果单词时，思维不能从汉语角度分析，以“top banana”为例，这个词组翻译过程并不是顶上的香蕉，而是“大老板”的意思，教师可以在教学过程中对这部分知识进行延伸，加深学习印象。
第二，挑战游戏法。这里面涉及到的游戏和我们以往提到的游戏具有一定的差别性，并不是娱乐活动，教师是基于学习内容的基础上，设计了部分学习障碍，这种类型的小活动可以增强学习参与意识，而游戏设置的由简到难正好符合学生的逻辑思维，学生在突破一道道难关时也掌握了英语词汇，同时从课堂活动中感受到英语学习乐趣，自然而然能够提升学习效率，增强学生主动学习意识。
第三，名言积累法。教师在教学活动中应该引导学生收集英语中的名言警句，这也是学生学习英语的渠道之一，教师可以每节课安排一到两名学生讲解，让学生每节课都累计英语谚语，长此以往就会实现质的飞跃，提升学生词汇累积量，加深英语理解。例如：Ideal is the beacon. Without ideal ， there is no secure direction ； without direction ， there is no life .学生不仅能够累计词汇量，还能从谚语中学到人生哲理。
四、结语
总体来说，趣味性教学模式在高中英语教学中的应用获得了相对较好的效果，学生参与课堂意识逐步增强，且师生关系不断融洽，学生学习效率得到了极大的提升，因此在之后的教学中应该大力推广这一教学模式。本文中详细论述了趣味性教学模式的特点及应用效果，进一步促进高效英语课堂的形成。
参考文献：
[1]郝建波.趣味性教学在高中英语高效课堂中的应用探究[J].科学中国人，2015（26）.
[关键词] 英语 课外教学 活动
在高中英语教学过程中,课外教学是一个很重要的方面。课外教学对巩固和提高课堂教学起着积极作用。开展英语的课外教学可以帮助学生营造良好的语境,使学生在课外更加灵活方便的学习英语,实现学与用有效结合。与此同时,英语课外教学还有利于形成良好的师生关系,培养学生自主学习能力,使学生在课堂以外也保持积极和强烈的学习欲,最终实现英语教学的良性互动。
一、课外教学的必要性
从目前的教学情况来看,高中英语教学大量存在费时多,收效低的问题。尤其在高中阶段,虽然很多学生花大量的时间学习英语,但效果不尽人意。高中生以高考为目标,大部分时间忙于提高分数以应对考试,除课本以外的学习材料基本是练习题。通过多年的教学经验总结,笔者认为英语教学的效果,在很大程度上还取决于语言环境和课外学习。如果学生只在课堂上被动的记忆英语,不能获得课外学习英语的机会,也不能进行有效的语言实践与运用,学习成绩就难以向更高层次迈进,个人的语言能力很难形成。积极开展课外教学,学生可以将“课堂英语”变为“生活英语”,扩展和延伸课堂所学的知识。所以,要全面实现培养高质量、高素质的学生,真正达到素质教育的要求,课外英语教学是不可或缺的一部分。国外的教育专家早就指出,学生在课外阅读的范围越广,掌握课内知识就越容易,因此教育专家主张教学工作中要有两套教学大纲,其第二教学大纲就是课外大纲。
二、目前课外教学存在的问题
在英语教学过程中发现,仍以教师讲解为主,走“填鸭式课堂讲解”的老路不符合时展。这与新课标所要求的“学生为中心”的教学原则也有很大一段距离。听和读是“输入”,说和写是“输出”,若要实现顺利高效地输出,一定要全方位多角度地输入作保证。英语教学忽视语言教育的特殊性,对“听、说、读、写”四位一体的综合训练没能有效运用。大多数学生都已认识到英语重要性,但高中阶段学生的学习兴趣度并不是太高,仍然停留在应对考试的层面上。甚至在相当一部分学生中存在了厌学心理。由于被动式的学习,学生学习英语的方法可以说是“十分落后”。
三、开展课外教学的途径
1.课外教学配合课堂教学
课外教学和课堂教学组成了学校的整体教学。从教学需要来看,课外教学是配合课内教学开展的,同时也是课内教学重要补充。只有在课外对英语进行大量实践与课堂上知识记忆有效结合起来,才能更好的实现教学目标,对学生提高英语成绩也有极大的帮助。与此同时,组织开展课外教学要有目标的进行,不能随随便便,脱离课内的教学计划和教学内容。我校每年都开田径运动会,一般运动会入场式解说词都是用汉语,新的一界届运动会我们可以尝试采用中英文两种语言解说。例如,下面是高二(2)班的运动会入场解说词。现在走来的是高二(2)班代表队。这是一个朝气蓬勃、充满自信的团体。“积极向上,团结奋进”是他们的班魂;“友谊第一,比赛第二”是他们口号。
Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.
2.教师积极引导
开展课外教学特别需要英语老师的积极引导与配合。英语教师引导和帮助的目的在于让学生更好的感受英语的学习方式与英语的学习特点,让学生在实践中自己总结经验。教师应根据班级内学生英语学习的实际水平组织课外教学活动,有针对性的开展活动才能让学生保持高昂的兴趣;反之,缺乏针对性,会让他们感到乏味甚至是不适。从具体操作来看,首先教师在学期开始之前要预先安排好新学期内课外教学计划。在开学后,想学生公布计划并让每一个学生着手准备。教师应当在力所能及的范围内了解学生的课外学习计划,在学生遇到困难时给予必要的帮助。其次,在课外学习材料上英语教师应当积极搜集,为学生提供丰富且有价值的材料。教师应在开学初为学生规定出一学期需完成的阅读材料,并与学生积极沟通。例如,“Festivalsand Holidays”这一课中,老师可提前准备一些关于西方节日的阅读材料让学生在课余时间进行阅读。让同学们阅读后编写一些如“在元旦这一天,人们辞旧迎新(to see the old year out and the new year in)”这样可以在生活中运用的语句。这课的让课外阅读有效地配合课内学习,让英语词汇的积累在日常阅读中完成,争取达到事半功倍的效果。
3.因材施教
差异性和多样性是现代学生的重要特点,因而不能采用统一的标准进行教学。有些学生属于活泼爱动型的,思维比较跳跃,可能喜欢独自行动而不太喜欢集体行动;有些学习能力比较强的学生倾向于在较短的时间内获得更过的知识。有针对性的开展课外教学可以弥补课堂教学的不足,帮助教师更准确的了解学生,使学生实现能力与成绩的双丰收。对不同的学生可以有不同层次的要求。对一些基础比较好学习能力比较强的学生,除要求他们完成必要的课外训练外,还应拓宽英语学习的途径与方式,鼓励他们多听一些英文节目如VOA的Special English,多读一些英文报纸、杂志和简写名著等。
4.开展丰富多彩的各类活动
开展内容丰富形式多样的英语教学活动也是促进英语课外教学重要途径。英语学习的一个特点就是学习时间、地点、方式有很大的灵活性。英语老师可以在教学过程中积极营造英宽松的语学习气氛,把英语学习渗透到学生生活、休息、娱乐中去,让学生在不知不觉中完成英语学习。除此之外,我们应当注意课外教学不能成为课内教学的机械翻版,应该增加其趣味性。
参考文献:
[1]刘兆义.中学英语教学现状[J].湖北省教研室,2002.
1. 在模拟情境中快乐学习词汇
毫无疑问，教师创设情境和情景来教学单词，其目的是使词汇通过语境中介在学生的头脑中由单词枯燥的符号变成生动形象的视频、画面或图片，并在大脑思维的参与下，使单词词汇在头脑中周转，变成思维的工具，进而进行语言的输出，完成词汇的循环过程。情境的创设多种多样，教师要充分备课，并发挥好即时生成的情境，让词汇在教师创造的各种软环境中着陆，变成学生语言输出的活细胞。
例如，译林版《牛津高中英语》模块2 Unit 2 Word power讲的是与旅游和冒险有关的词汇，主要的核心词汇有：帐篷tent，背包backpack，指南针compass，靴子boot，大衣parka，救生衣life-jacket，防水火柴waterproof match，急救箱first aid kit，教师如何让这些单词变成学生的生活实物和思维载体，一是带着学生在教室进行虚拟短徒旅行，直接以英语指称道具。二是发挥多媒体的作用，通过多媒体给学生呈现一个小商店货物架，再在上面摆放目标语商品，以商品和英语符号同步输入的形式，促进学生在潜移默化中内化单词，学生由于走进了实物商品店，其对单词的掌握带有了浓浓的实物标记，因而思维更加活跃，积极性更高，长此以往，单词学习必将事半功倍。
2. 在游戏竞赛中趣味学习词汇
游戏永远是学生的娱乐大餐，如何让游戏和竞赛与词汇学生有效结合起来，使游戏在词汇教学中发挥正效应，是教师在词汇教学中应采取的策略之一。教师要发挥才智，对游戏和竞赛进行适当改编，既让学生在游戏中体悟趣味，也让学生在单词记忆和内化中体验成功，品尝获得感。
例如，在《牛津高中英语》（译林版）模块6 Unit 2 Word power中有很多与情感有关的词汇，像激动的excited，高兴的happy，受挫的 frustrated，悲伤的 sad，害怕的 fearful，生气的 angry， 害怕的frightened，嫉妒的jealousy，担忧的concerned等。教师可以将学生分成小组，然后开展猜单词游戏。具体操作如下，每组推选一名学生上台呈现表情包，此表情与某目的单词一致，然后本小组其它学生限时参与，猜出其对应单词，取最快者为王。笔者整堂课下来，课堂效果良好，不仅学生学到了知识，而且培养了学生间的友谊，之后，教师又根据刚才的趣味过程，设计了一些巩固练习，学生学乐并行，加深了单词的学习效果。对于刚学习过的单词，在表达中运用它是最佳的巩固方法，学用结合才能排除遗忘的干扰。英语课程标准强调要“在用中学，为用而学，学了就用”，因此，让学生在游戏、竞赛、歌曲填空、小组讨论中运用词汇，才能使学生免于在新语境中对生词有“熟悉的陌生人”之窘境。
3. 在查阅词典中自主学习词汇
新课程理论认为，学习是个体的一种积极主动的建构意义的过程，词汇学习也不例外，词汇学习必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。有些词汇必须根据学生所学文本的上下文中才能彰显其意义，这时，查阅词典不失为一种好方法，“凡事预则立，不预则废”，教师要在平时教学中加强指导，督促学生学会高效使用词典，并领悟在何种情况下使用。如，教师可以在新课伊始将生单词划出，然后设计一些词形变化的练习，让学生借力词典，独立自主地完成练习。一方面，学生在查阅字典中提升了预习的效果，为新课的顺利开展铺平了道路，另一方面，通过主动参与，学生对新单词的印象也增强。查阅字典需要渗透策略提导，如能通过上下文猜的尽量猜，然后再查字典，检查所猜词义的正确性，增强获得感，猜不出的，可以通过小组讨论等方式，让集体为生单词的释义提供支援，最终在词典的帮助下准确记忆，做到“善用词典，但不唯词典”。
4. 在词句结合中灵活掌握词汇
英语课程标准指出高中英语学习的目标是培养学生的综合语言运用能力。词汇的学习离不开运用，教师要努力将单词的形式和功能粘连起来，形成一个词句结合的综合体并置于一个有意义的词汇环境中，这样，单词便有了形式支撑和意义背景，学起来较为容易。在实际操作中要做到因材施教，如对教材内容进行整合或二次开发，再围绕词汇设计教学活动，让学生在体验、实践、参与、合作和分享中习得单词的音、形和意，单词如鱼，词块如水，只有结合起来，学习记忆单词才能形成良性循环。
参考文献
一、关于对新教材的特点认识
新旧教材相比，除了内容变化外，新教材更加强调以学生为主体，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型语言教学途径发展学生的综合运用英语的能力。其具体特点可以归纳如下：
（一）教学行为上的学生主动性设计
教学是一个教师与学生的互动行为过程。在这个过程中，让学生活动以及活动任务的灵活、多样、富有情景，是新教材的一大特色。每个单元的主阅读前都安排一个讨论活动，激活学生与该话题有关的知识，激发学习兴趣。阅读以后，通过一系列的练习，从对文章细节和深层意义的理解，再拓展到对文章中有关话题的进一步讨论，学生能够独立达到真正理解课文的目标。单词学习板块能有效地帮助学生扩大词汇量。板块更是要求学生通过“做”来获得英语运用能力。
此外，教材还重视帮助学生掌握和运用合适的学习策略。每个单元主阅读后面的（阅读策略）是这套教材的一个亮点，从扫读、略读到各种文体的具体阅读特点，涵盖了阅读方法的方方面面。同时，还就如何记笔记，如何分析、选取和利用所获取的资料，根据构词法记忆单词等也作了不少的介绍。
（二）知识包络上的板块科学性设计
新教材把单元作为一个整体，去掉了旧教材的分课设置，进行了板块设计，具有了较强的系统性和条理性。每单元由目标、进入本单元（welcome to the unit）、阅读（Reading）、词汇（word power）、语法（Grammar and usage）、任务(Task)、探究（project）、自我评价（self-assessment）八个部分构成。每一个板块自成独立体系，通过照片、图片等引出一个或几个相关的话题引发讨论，既是一种读前热身，也是对本单元话题的一种导入，有利于激活学生已有的相关知识，激发学习兴趣，为接下来的阅读和后面的一系列活动做好铺垫。所选择的图片和照片涉及学生比较感兴趣的话题。
（三）组织形式上的手段现代性设计
课堂教学是学校教学的主要组织形式。而能充分利用现代辅助教学手段实施课堂教学，实现过程最优化，是新教材的又一个特点。首先，新教材改变了旧教材在制作与使用英语课件方面普遍存在着一些问题，更容易和课件相结合，能极大地满足在实践中把“活化教材，活跃课堂，提高效率”作为英语课件制作与使用的宗旨，有效地为学生提供视觉信息输入，从而大大提高了学习英语的积极性。 其次，新教材所选语言材料更具时代特征和气息。所选内容一般都是从学生的生活经验出发，符合现代生活，具有较强的时代气息，许多当今世界的热门话题对学生具有吸引力，一些介绍科技的趋势和重要性，适应了青少年的学习心理，激发他们对未知的渴望。如School Life，Looking good，Feeling good，Getting along with others， 等都是学生熟悉的话题，而且原汁原味，既能使学生对所学材料产生浓厚的兴趣，又能学到地道的英语。
二、三年来的实践总结
（一）个人角色的改变
只有用先进的教学理念作指导，改变自己的传统角色，才有可能真正地全面领会新教材，并结合学校实际、学生实际，采取针对性的方法，付诸卓有成效的实践。在《牛津高中英语》的课堂里，教师的角色已不只是英语知识的传授者，更应该是培养学生言语交际能力的设计者、组织者和训练者。教师应摒弃陈旧的教学理念和教学方法，努力构建以“面向全体学生，关注情感认知，提倡主动学习，培养跨文化意识，提高交际能力”为灵魂的新的教学理念和教学模式，遵循语言学习和身心发展的规律，借鉴国外先进的教学思想和教育理念，结合生活实际，优化课堂教学，着重培养学生具有基本的英语语言素养，让学生在“做中学英语，通过听、说、读、写活动将话题、功能、任务、结构有机地结合起来，引导他们广泛接触并消化吸收各种各样原汁原味的语言现象和文化特色，培养良好的英语思维习惯和自主创新能力。通过形成性评价方式和灵活多样的教学内容，使学生形成个性化的学习策略和有效的学习方法，提高他们用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为未来发展和终身学习创造有利条件。
（二）集体备课，资源共创
由于新课标要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者，这样课程就是开放的，给教师留下了创造性使用教材的空间。为了发挥集体智慧的作用，我们参与实验的全体老师采取了分工协作、群策群力、共创优质教案的做法。其具体步骤是：主备人在集体备课前必须仔细研究教材，确定好教学重点和难点，查找相关资料；确定讲授方法，包括创设的情境，那些人物的设置等等，制作一个大体上的课件；划分好单元教学课时，对重难点进行巩固，以及统一课堂作业等。集体备课时，大家根据以下指导思想：1.是否深入挖掘了教材内容，最大化地利用了教材中的材料？2.根据我校学生实际，能合理取舍或改编哪些可能不太合适的活动、练习？3.利用网络、报刊阅读、其它版本的教材等资源对教材能进行哪些适当的补充？对主备人提出的各项加以讨论和补充后，由此最后确定出一套好的教学方案。施教以后，大家再对照各自施教的实际，加以完善。
（三）学会对教材的合理取舍，有效整合
《牛津高中英语》共11个模块，1-5模块侧重基础知识和基本语言能力的训练；6-8模块是适应未来的高考；9-11个模块是进一步巩固和提高，为参加高考和以后更高的发展打下坚实的基础。模块与模块前后照应，既相互联系又相对独立。在难度上循序渐进，循环递进，模块内部结构合理，从模块到各模块的单元，再到单元内部的板块，形成一个立体的结构体系。根据这一点，我在努力达到新课程标准的要求的同时，应充分考虑当前高中学生的实际情况。如：相当一部分学生的求学目标是通过高考，所以我们将帮助学生达到高考要求作为我们的目标之一。故我做了两个方面的尝试：（1）灵活而又创造性地对教材内容适当删减、增补和重组，让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。如：Task 和project这两个模块，我就减少一些让学生动手、耗时多、效益低(相对我校的学生而言)的活动，针对学生的薄弱环节，增添了一些阅读和听力的教学活动。（2）重组教学板块。通过仔细了解各板块的内容和任务，适当对各板块教学的顺序进行重组，以达到更好地教学效果。如：当Welcome to the unit 与 reading关系密切时，可将两者放在一起教学；当 Word power部分呈现较多展开 Welcome to the unit部分所需的词汇时，二者同样可以组合在一起；当Reading里面出现很多Grammar部分的知识点时，又可将它们合二为一。
（四）信息技术与课程有效整合
为了达到课程目标，我根据新教材的特点，运用信息技术来展示相对独立或完整的教育内容，利用信息技术使学生改变学习方法，从被动学习转化为自主性学习，更好地体现个性化学习和因材施教的原则。在整合过程中，我充分考虑了英语学科的特点，始终关注三个要素：时间、效益和体验。时间是前提，效益是关键，体验是保证。即在有限的时间内充分发挥信息技术的优势，实现大量的Input(输入)，使学生综合运用英语的能力得到培养，并体会到学习的快乐。譬如我在教《牛津高中英语》模块二Unit 3 The Curse of the Mummy(木乃伊的诅咒)时，若按照传统方法进行教学，学生就会感到乏味，于是，我利用网络下载了有关图坦卡蒙国王陵墓之谜的视频材料，并在讲述课文之前放给学生看，学生对所学课文产生了浓厚的兴趣，学习的效果也提高了，这样的整合是十分有效的。其一般做法是：1.尽可能地提供视觉信息输入；2.引入课外语言材料，拓宽视野；3. 活化不同种类的语言点。
（五）充分利用教材特点，引导学生的自主性
改变学生传统的被动机械的学习方式，采用积极主动的参与式和合作式的英语学习方式，是新教材的立足点。根据这一特点，我的基本做法是：
1.有效利用课堂
（1）根据构词法和相关话题，系统归纳相关词汇。《牛津高中英语》中的word power板块从两方面帮助学生学习新的单词，力求快速、高效扩大学生的词汇量，一是介绍英语单词的构词方法（合成、派生、转化等），帮助学生对所学的单词进行归纳、扩充，根据规则让他们了解和识记更多的生词；二是根据本单元话题，归纳和补充一系列生词，使英语词汇网络化、系统化。如讲授奥运会的有关内容时，必然会提到一些其它项目，就列出：running， swimming， jumping， football， basketball， volleyball， badminton etc.
（2）利用教材的“任务型”内容，提高学生的听、说、读、写能力。通常是让学生用刚学的新知识，在模拟真实的环境中完成一项交际任务。其具体步骤是：布置总任务；准备语言；输入完成任务必需的词汇、语法，句型等；学生尝试完成任务；学生汇报结果，展示并说明结果这一过程。
2.积极开辟第二课堂
教师应要求学生在课外广泛地涉猎，向学生推荐一些难度适宜、题材广泛且使学生感兴趣的英文报纸、书籍。如The 21st Century (21世纪报)，China Daily (中国日报)等英文报上短而精辟、难度适中的文章，且在阅读的过程中通过上下文推测生词的含义，有意识地去记忆一些感兴趣的单词、词组、句子，达到扩大词汇量、培养阅读速度的目的。还可以通过校园网，学唱英语歌曲，了解最新的英语新闻，学生在自主地接触了一些鲜活、地道的英语表达法后，会不自觉地相互交流，从而达到了共同提高的目的。要求学生阅读后理解生词，并做适当的整理、归纳、记忆。如果学生课外能自主学习、合作学习，广泛阅读，那么他们的阅读能力、阅读速度、词汇量会得到很快提高，英语学习的兴趣也会越来越浓。
随着经济全球一体化进展的加速以及我国社会发展和经济建设的需要，对公民外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民素质尤其是外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展要求，同时还要满足国家经济建设和科技发展对人才培养的需求。语法是从实践中归纳并在使用过程中起组织作用的语法规则，是语言结构的提炼和总结。我国的英语教学虽然取得了很大的进步，从英语教学刚刚起步，发展到今天丰富的课堂教学活动摸式，无论是城市学校，还是农村学校，老师们的教学都有了很大的提高，都朝着以人为本，培养高素质人才的方向去努力。但是，由于英语教学起步在我国比较晚，再加上传统教学因素的影响，在实际的英语教学中还存在着不少问题。
二、理论依据
建构主义思想认为：“语言的意义是通过社会性的相互依赖而获得的”，“语言的意义依赖于情景脉络”，“语言主要服务于公共功能”。从这个角度看课堂上的知识，只有当它成为对话双方――尤其是以学习者身份出现在课堂上的学生――共同认可时，才能真正成为知识。
行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应：S1――R1；S2――R2。S1：实际刺激（stimuli），R1：语言替代性反应（response），S2：语言替代性刺激，R2：实际反应。其中，S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境，S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境，学习者（包括合作者）接受这两种情境的刺激，完成语言习得的全过程，即R1、R2所表示的两种反应。
情境认知理论认为知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉”。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。
情境学习观点重视“知识的情境性”，重视以学习者为中心，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。因此，需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，如设计适当的“情景”，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能。
三、研究的主要内容及目的
本课题以实验研究法为主，辅以经验总结、文献检索法、行动研究法、调查研究法等。本课题主要是在对几届学生进行英语教学时，通过具体语境示例语法规则、系统学习英语语法，从而大面积提高学生的英语综合语言能力。
课题研究的实际意义在于减轻学生学习负担，顺利推进新一轮课程改革和在农村高中实施素质教育。我们一直在探索能让学生学得轻松，老师教得愉快的英语教学方法。高考改革的基本方向把学生的阅读能力、听力及书面表达能力提高到了重要的地位，而这些能力的提高，离不开以新课程标准为依据的词汇、语法项目及各模块的具体教学。尽管教材千改万改，高考题型千变万化，掌握基本的英语语法仍然是农村高中学生学习英语最重要的途径之一。
四、研究的过程及结果
开展课题研究后，我们把本校2007届学生作为研究对象，同时选取其中两个不同层次的班（一个实验班和一个平行班）作为重点研究对象。对学生英语基础知识尤其是语法掌握的情况作了全面而较为客观的调查，调查包括：各个语法专题的基本掌握情况，对语法各专题感性认识等。通过在具体例句中体会，又如何从英语语言现象中去理解这些语法规则等引导，了解学生英语语法知识学习的真实状况。还通过简单的填空题、单选题以及单句翻译检测学生对各个语法专题掌握的情况等手段，使课题组成员掌握第一手资料。通过近四年的实践探索和研究，我们取得如下的研究成果：
1.明确中学阶段英语语法学习在英语教学中的目标地位。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。其中语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。
2.探索出英语语法学习选修课开设的意义及可行性。英语选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。
关键词：英语词汇；存在问题；解决方法
词汇是构成语言最基本的要素。如果没有足够的英语词汇量就不能快速阅读并理解文章。就会将学生拒之于文章之外，使他们失去了学习英语的兴趣。那么，在词汇教学中目前还存在哪些问题以及教师应采取哪些行之有效的方法调动学生学英语的积极性就显得十分重要。我结合高中生的英语词汇学习现状积累了一些自己的词汇教学方法，来帮助学生提高他们运用词汇的能力。
一、存在的问题
（一）英语词汇的记忆过于机械
好多学生认为学英语就是记单词，只要将书本中单词死记硬背下来就万事大吉，常听学生抱怨到，我背了那么多单词，英语水平还不见提高，这些学生只注重词汇的字面意思，忽视词义的拓展学习，也没有将他们放到一定语境中理解，词汇和句子两张皮，这样孤立地记单词，久而久之，学的词汇用不了，渐渐地失去了学英语的兴趣。
（二）复习与巩固不够及时
记忆的规律是先快后慢，有些学生习惯突击性地学习英语词汇，劲头来了，一次记几十甚至数百个，没心情了，连续多天不记一个，无法持之以恒。有些学生没有及时对所学的词汇时行复习和巩固，时隔久了，再回头记时等于从零开始。这些都使词汇学习既费时又低效，使得词汇教学失去了它本身的实用意义。可见，词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。
（三）学习的时间安排不合理
现在的高中生每天需要复习巩固的科目较多，每门学科的任务量也比较重，那些基础不是很好的学生面对各门学科铺天盖地的作业应接不暇，一时乱了阵脚，无法很好地把每天的时间均衡合理地分配给各门学科，或者索性只复习自己感兴趣或是最拿手的科目，因此英语就成了被他们冷落的对象。很多学生只是在教师再三的督促下，做做样子罢了，这种三天打鱼两天晒网式的学习，最终导致英语沦为废墟。
二、有效的解决方法
由于以上问题的存在，导致部分学生词汇学习失败，进而英语运用能力缺乏，逐渐失去对英语学习的兴趣。在高中英语词汇教学中可以尝试下列方法，来提高词汇学习的效率。
（一）英语学习离不开语境，通过一定的语境和学生交流来学习英语词汇是非常有效的
比如，在教授pretend to do， pretend to be doing 和pretend to have done 的区别时，教师可以走到班里某个不认真听课的学生跟前，这个学生的行为会有所收敛，但他并没有真正投入到课堂上来，这时，教师可以提问学生：“what did he do when I stood beside him？”在教师引导下，学生会做出不同回答：“He pretended to be listening carefully./ He pretended to write something./He pretended to have understood what you taught.”。所以，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。
（二）掌握英语字母象形、表意、联想、省略复合构成单词的特点，就找到了记忆单词的法宝
例如，west西方。w（水，象形波纹）+est（最高级）我国的地势西高东低，水的源头在“西方”，western： west（西方）+ern（形容词词尾）“西方的”；westerner： western（西方的）+er（人）“西方人”。用下列一句话可以形象地记下表达西方的有关词汇。In western nations，westerners like to sit in the west ， drinking coffee.实践证明，通过词义联想记忆单词，不但使记忆快速、准确、持久，达到过目不忘的效果，而且极大地激发了学生的学习兴趣。
（三）课堂词汇教学更接近生活化，这样才能使学生喜爱，才能激发他们学习的兴趣，提高学生学习的效率和质量
1.在教名词单变复时，我用下列一句话帮助学生形象地记下了以f/fe结尾的名词变复数时，将f /fe 变v + es 的规律。Thieves’ wives used knives ， killing wolves and leaves into halves，and then put them on the shelves.（小偷的妻子拿着小刀把狼和树叶劈成两半，放在架子上）。这样既减轻了记忆的负担，又增大了记忆的信息量。
2.anger和danger 表面上只差一个字母，Anger is only one letter short of danger，但意义上完全不一样，从语义上看，“愤怒和危险只有一步之遥”，从而教育学生不可冲动，不要因一时的愤怒而带来严重的后果。
除了上面几个方法外，构词法也是记忆词汇的有效方法，它通过词与词之间的内在联系，通过转化、派生、前缀、后缀等扩大词汇量，帮助学生高效地记忆单词；多媒体图片教学对于词汇教学更具有直观性和形象性。它将图片和词汇有机结合，加深了对词汇的记忆。
总之，在词汇教学中，教师可以通过自己的教学经验总结出高中阶段词汇的规律，根据学生的实际情况及英语学习水平灵活采用多种方法，引导学生养成时时学英语、处处学英语的好习惯，最终提高他们的阅读能力及综合运用语言的能力。
参考文献：
1.徐静波，《浅谈英语词汇教学》[J]，《林区教学》2010.3
关键词：英语谚语 英语教学 运用 翻译
在中专英语教学中，笔者发现如何使学生自如的应用英语谚语仍是个有待解决的问题。这里且不去讨论中专学生英语整体水平如何，但从英语谚语本身的发展背景和使用习惯来说，似乎较难被处于汉语语境中的学生所掌握。
不难知晓，英语谚语是英美人民在长期的生产、生活实践中逐渐形成的，正如汉语谚语那样其显得精炼和寓意深刻，如“Give a person a bad reputation， slander him， and the bad reputation will remain”这句英语谚语，其正确的意思为：一旦给人加上坏名声，他就永远难清洗。然而，在缺少英语文学涵养的情况下，或许将把其翻译为“欲加其罪，何患无辞”。这样一来，该英语谚语所要强调的含义便背离了。可见，正是因为英语谚语的精炼才可能导致在运用和翻译上的缺失。[1]
基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、关于英语谚语的教学现状分析
在中专英语教学中，英语谚语教学一般在口语和翻译教学环节。因此，以下从两个方面对该教学现状进行分析。
1.口语教学的现状分析
相对于普通高中英语课程内容，中专英语教学内容较为简单，但在英语谚语的学习和使用上仍与高中英语处于相同的水平线上。在口语教学环节上，教师更多的在引导学生通过模仿和记忆来获得对英语谚语的应用，很显然，这一教学方式无法使学生充分掌握英语谚语的内涵和使用语境，因此，在实战过程中就无法灵活和准确使用特定的谚语。
2.翻译教学的现状分析
对于经常出现的英语谚语学生能够较好的掌握，从而在文章翻译上能借助记忆和字面意思准确把握其中的意思。然而随着英语学习的不断深入，诸多英语谚语在课文或英文故事中不断涌现，此时学生在对陌生谚语进行翻译时往往存在：该直译的却选择意译，或者望文生义等。之所以出现这一状况，可能是由于教师未能系统介绍英语谚语的翻译规范所造成的吧。[2]
二、分析基础上的优化模式定位
笔者认为，不能将口语运用与文字翻译相隔离，而是需要从整体视角来优化当前的英语谚语教学模式。为此，优化模式可定位于以下两个方面：
1.英语谚语应用的注意事项方面
实践表明，在涉及英语谚语教学时应对学生进行注意事项的讲解。当然，针对中专学生的英语实际水平，在注意事项的讲解上应体现出点到为止和趣味导向的要求。如，在向学生介绍了英语谚语的发展背景之后，就需要使学生明白：在英语谚语的应用上应注意它的口语化色彩，以及避免加入汉语语境中的典故。
2.英语谚语应用的经验积累方面
在有限的英语教学课时内，教师不可能每节课都聚焦于英语谚语的应用教学。因此，若要最终提升学生的口语运用能力和翻译的准确性，根本还是在于学生的自我经验积累。为此，应建立自主、自觉的学习氛围。
三、定位驱动下的运用及其翻译模式的构建
在定位驱动下，提升学生英语谚语应用能力的模式可从以下三个方面展开构建。
1.通过比较使学生了解英语谚语的特点
尽管对于学生来说英语谚语较为晦涩，有一种只能意会不可言传的困惑，但学生对于汉语谚语并不陌生。因此，在增强学生对英语谚语理性认识的目的下，应在初期借助汉语谚语与英语谚语的比较，来使学生了解后者的特点。
2.借助经验积累强化口语训练中的应用
为了在有限的时间内来提升学生的口语应用能力，最佳的方式便是通过经验积累来训练他们的口语。为此，教师应利用多媒体教学平台，采取“听说练”并举的措施，即首先通过听和说来获得语感和真实语境体验，然后在小组合作学习中通过角色扮演来强化自身的感悟。
3.遵循英语谚语翻译原则提高翻译水平
在提升学生英语谚语翻译水平时，需要让学生知晓相关的翻译原则。结合笔者的教学体会，原则可以包括：切记望文生义、注意口语化、注意民族性、注意语言的艺术性等。对此，在借助一系列的英语谚语实例进行讲解。
以上三个方面的对策，涵盖了口语和翻译两大板块。对此，以上所述也体现了笔者的教学经验总结。[3]
四、实证讨论
这里以翻译为例进行实证讨论：
要想把英语谚语的新颖独特的表达方法更好地传达给读者，直译法不失为一种好的方法。像下面这些直译过来的英语谚语，就能起到丰富汉语语言的作用。
Knowledge is power.知识就是力量。
Blood is thicker than water.血浓于水。
A rolling stone gathers no moss.滚石不生苔。
为了进一步阐明英语谚语的汉译，应以直译为主。下面我们再对一些英语谚语汉译做一下比较：
An unfortunate man would be drowned in a teacup.
倒霉的人经不起风浪。（人一倒霉，一杯茶也能淹死。）
Draw not your bow till your arrow is fixed.
三思而后行。（箭没搭好，先别拉弓。）
以上每句谚语都提供了两种译法，一是意译，一是直译。通过对比可以看出，直译基本保留了原文的形象和比喻，保留原文独特的表达手法；而意译的译文或缺少生动形象，或缺少原文的“丰姿”。
五、小结
本文通过在口语教学和翻译教学两个方面的问题分析后可知，应在整体视域下来完成优化模式的定位，在此基础上的对策包括：通过比较使学生了解英语谚语的特点、借助经验积累强化口语训练中的应用，以及遵循英语谚语翻译原则提高翻译水平。
参考文献：
[1]柴秀智.网络教学资源与高职英语听说任务整合模式研究[J].教育教学论坛，2011，（9）.
【关键词】《二十一世纪报》 非英语专业 大学生词汇习得
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）26-0018-03
词汇作为语言学习的基础，历来是语言教学的重中之重。“四六级考试大纲”对词汇的要求与高中相比数量急剧增加。此外，“高等教育英语学纲”对词汇学习的要求更加注重对词汇实际应用的深层次理解和把握。换言之，大学英语词汇学习无论是质还是量与高中英语词汇学习相比均有了更高的要求。因此，如何帮助大学生更好地应对词汇这一语言基础的学习变得尤为重要。
一 《二十一世纪报》作为英语学习辅助材料的可行性
与传统英文教材相比，英文报刊有着不可比拟的优势。英文报刊时效性强的特点能充分满足学生了解社会动态的好奇心，使学生能紧跟时展步伐。这种为获取信息而自发进行的学习让学生摆脱了传统课堂为学习而学习带来的负面压力，英文报刊学习从而成为美妙的体验历程。“如果利用英语报刊进行课外阅读能够给学生留下美好的回忆，成为一种美好的体验，就能在真正意义上实现实用与兴趣的结合，课内与课外的结合。”本研究选用的《二十一世纪英文报》以大学生群体为受众，选材以大学生兴趣为出发点，内容丰富，包括热点翻译、双语新闻、英语学习、精彩视频等，还有一些热门资源下载都是和大学生日常学习生活息息相关的新闻，涵盖经济、科技、文化、体育、娱乐等领域。同时，《二十一世纪报》时常有英语教研方面的专家为读者提供各种类型的学习辅导、介绍学习方法、介绍国内新的考试动态。这无疑为大学生最关注的英语四、六级考试及研究生考试提供了理想的学习平台。除此以外，该报还鼓励学生积极参与，开辟专栏刊登学生优秀的英文写作、交流学习体会、探讨学习方法等。并且设专栏及时介绍大学校园生活、趣闻轶事、热门话题及人物，这无疑能够抓住大学生的兴趣点，激发学生阅读的热情，让学生在兴趣盎然的阅读中愿意学、主动学。此外，《二十一世纪报》有其独有的特色。随着信息时代的快速发展，网络在当代大学生学习和生活中扮演着愈来愈重要的作用。《二十一世纪报》出版社与时俱进，在纸质版基础上率先开通了《二十一世纪报》网站。针对每一期报纸，网站均设专栏提供报纸电子版下载、听力音频、翻译赏析等模块，为学生更加充分利用《二十一世纪报》进行英语学习提供了巨大便利。而且，《二十一世纪报》出版社专门邀请专家编写报纸配套课件上传至网站，大大减少了教师备课量。尤其值得一提的是，《二十一世纪报》出版社提供的多途径的学习渠道改变了以往报纸只能看、不能听、无法检测自学效果等导致的英文报刊理论价值高而实用效能低的尴尬局面。所以无论学生自学还是教师课堂教学，《二十一世纪报》都是不错的选择。鉴于此，《二十一世纪报》因其独有的优势势必会对大学生词汇习得产生一定甚至是巨大的影响，从而对大学生英语词汇习得带来有益的启示，这正是本研究的出发点。
二 研究设计
自2010年以来，我校对非英语专业学生实施大学英语分级教学。分级教学以高考英语成绩为依据，按105分及以上、80～104分、60～79分三个分数段（60分以下的学生将进行小语种学习，此分数段的学生不在本研究讨论范围内），把学生依次编入A、B、C组进行大学英语学习。实施分级教学有效改变了因传统教学组中学生
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英语水平参差不齐而导致教学效果不理想的局面。本研究采用分层随机的抽样方法，而实施分级教学也为本研究的抽样提供了巨大的便利。本研究在3个班随机抽取了A、B、C三个级别的学生，每个班随机抽取30人作为实验对象，其中15人组成实验组，另15人组成对照组。
在为期一年的跟踪调查中，所抽取的三个对照组学生进行了常规大学英语学习，而三个实验组学生除了进行常规大学英语学习外，还在英语老师指导下，进行《二十一世纪报》的学习。教师均通过相应培训，很好地理解了本研究的目的和理念。在指导学生进行《二十一世纪报》学习的过程中，教师均使用相同的教学方法和材料。此外，在调查开始前和结束后研究小组设计了专门的测试题分别对学生进行前测与后测，以便收集第一手数据定量分析《二十一世纪报》对非英语专业大学生词汇习得的影响。
实验数据借助于社会科学统计软件SPSS进行处理。对实验数据将进行横向对比与纵向对比：横向对比即分别对A、B、C各级别实验组与对照组学生的词汇量进行为期一年的跟踪对比；纵向对比即对A、B、C三个级别的实验组学生的词汇量与对照组学生的词汇量分别进行为期一年的跟踪对比。前者能客观反映是否进行《二十一世纪报》学习对近似同一英语水平学生词汇习得的影响；后者能客观反映是否进行《二十一世纪报》学习对不同英语水平学生词汇习得的影响。对实验数据进行横向对比与纵向对比能真实反映是否进行《二十一世纪报》学习对非英语专业大学生词汇习得的影响，从中得出对英语词汇教学活动具有积极指导意义的经验总结。
三 研究结果
对A、B、C三个级别的实验班学生和对照班学生实验前后的阅读考试成绩进行统计，利用社会科学统计软件SPSS19.0进行数据分析。
首先对各个班的实验前后成绩进行成对样本统计分析，结果如下：
表1 成对样本统计量
表2 成对样本相关系数
表3 成对样本检验
通过成对样本分析结果，我们不难得出如下结论：（1）A、B、C三个级别的实验班和对照班在实验开始前的测试平均成绩无显著差异，表明对照班和实验班学生的阅读水平基本上处于同一水平。（2）A、B、C三个级别的实验班和对照班在实验结束后的测试平均成绩均有所提高，但实验班的成绩提高幅度明显大于对照班的提高幅度，并且标准差减小，说明实验班在成绩提高的同时，成绩的离散程度也减少。（3）A、B、C三个级别的实验班平均成绩提高的幅度是A
由于A、B、C三个级别的实验班和对照班之间都是采用相同的教师、教案、教学法进行授课，区别在于实验班每周额外进行3学时的《二十一世纪报》阅读训练，对照班则没有进行阅读训练。实验期间实验班一共进行了大约50学时的阅读训练，我们假定50个学时的阅读时间就是引起实验前后测试阅读成绩差异的变量（实验班阅读时间为50，对照班阅读时间为0），利用社会科学统计软件SPSS19.0进行相关性分析见表4：
**.在0.01水平（双侧）上显著相关。
从上表中的结果我们可以看到A、B、C三个级别的实验前后测成绩和阅读时间的相关性系数均大于0.9小于1，说明阅读成绩的提高同阅读《二十一世纪报》的时间有极高的相关性，而显著性系数P=0.000
四 结束语
通过为期一年的利用英文报刊学习进行词汇习得的实证研究，本文揭示了英文报刊对大学生词汇习得的积极促进作用。笔者期望本研究能给英语教育工作者带来有益的启示，达到抛砖引玉的目的，最终推动大学英语教学的发展。
参考文献
××我忠诚党的教育事业,有强烈的敬业和奉献精神,有强烈的进取意识。年,我第一次教高三,是当时教龄最短的高三级教师。在一年的教学工作中,我虚心向老教师学习,注重英语知识点的合理复习和高考考点的研究,同时积极主动承揽平时测试的出题和改卷等工作,天天晚上下班辅导学生。经过一年的拼搏,我终于取得了所教班英语高考平均分全年级第一的好成绩,本校的英语状元也在我教的班上,为学校当年高考做出了贡献。自年评为中学英语一级教师以来,一直从事高中英语教学,多次充当高三级英语把关教师,在高考中所带班级英语成绩名列前茅。届南海一中七百多名考生参加高考,只有人英语单科成绩上分,我教的班就占了人;在辅导参加年和年全国中学生英语能力竞赛中,有多名学生获得国家级、市级二等奖和三等奖。因为知识基础扎实,工作勤奋,教学成绩突出,我被评为南海市一九九九年优秀教师、学年度南海一中优秀班主任、学年度第一学期先进工作者,为南海一中成为广东省名校,为南海一中跨入南海市重点中学的行列做出了自己的贡献。
××在教学工作中,我虚心向有经验的老师学习,深入钻研教材,关注全国英语科教改的动态,大胆进行教改实验,.因而教学水平不断提高,形成了自己“善于把握教学重点、难点,注意调动学生学习兴趣和积极性,大胆进行教改,坚持教书与育人相结合,注重教学实效”的教学风格,所教班级的成绩年年在年级名列前茅,受到了学校领导以及同事的赞赏。
××在教学教研方面:
××一、让创新成为教学、教研的活力与动力
××年至年正是中学英语科由旧教材向新教材转轨、英语教学由应试教育向素质教育转化的重大改革时期,它一方面给我的教学工作带来了前所未有的挑战,另一方面也正好给我的教学改革带来了机遇。我开展了“兴趣英语教学”。首先激发学生学习的情感,充分发挥教师感染力,上课精神抖擞,热情洋溢,使学生与教师产生心理兼容,并构建民主和谐的课堂气氛,教法灵活多变,边讲边议,议练结合,形成轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。后来,我开展了每天安排学生上讲台进行“课前三分钟英语口语”的活动,活动的形式有一人演讲、两人对话、小品**、短剧和幽默笑话等。活动的开展,收到了预想不到的效果,学生的热情高涨,课堂常常爆发出热烈的掌声。在活动的开展过程中,学生用英语的表达能力有了明显的提高,学习英语的积极性更是有了明显的提高。并在学校教学教研活动上进行经验总结,这一活动得到了各教师的认同与充分肯定。年在中山小榄中学上的公开课以其直观、形象、生动、注重培养学生思维、运用语言能力等优点受到了市教研员和听课老师的一致好评。年调入南海一中后,我以更高的热情全身心地投入教学工作,明确对自己提出“老师英语素质的提高是学生英语素质提高的前提”,把新教材内容及要求与高考大纲相结合,提出了“英语教学既要扣住课本,又要跳出课本;既要抓紧课堂,又要跳出课堂”的教学模式,为此,我主要是从以下几个方面入手:一、加强基本功训练,每学期承担一次校级或科组公开课,虚心听取他人意见和建议,不断改进和提高教学水平。二、向备课、教研要质量,多年来我形成了一种备课前分析教材、分析学生、分析方法的研究意识,努力做到在备课中知识结构由浅入深、选材内容贴近社会生活、预期目标学以致用。三、积极参加科组和全市英语科组织的教研活动,定期听本科组老师的公开课以及市英语教研室组织的公开课,不放过任何一个学习机会,注意以他人之长补自己之短;同科组同事共同编写了《英语早读文选》和《高中英语词汇选编》等书籍;同备课组成员协同合作查找和筛选网上资源,共同备课,做到了资源共享,智慧共享。四、成立英语活动小组,进行与英语学科相关的课外活动:开办口语班、英语角、朗读和演讲比赛、写成语和猜谜、唱英语歌、演话剧、背单词、英语征文、参加学校一年一届的英语节,开展这些多种多样的课外活动大大地提高了学生学习英语的兴趣,也提高了学生对英语学习的认识。在近几年的高考中我校英语科的平均成绩一直遥遥领先于其它科。用学校领导的话来说:这与英语科老师平时积极和扎实开展各种英语活动是分不开的。五、拓宽学生知识面,为了适应高考要求,开阔学生的知识视野,积极倡导学生利用图书馆的藏书、“阅读课”、“上网阅读课”等时间,自己搜索或利用老师提供的网站进行浏览阅读,丰富自己的英语知识。特别在高考报考英语专业的同学中,倡导开展“每月读两本英语课外书”的活动。六、研究高考,每次带高三我都要认真学习《考试说明》,把握高考动态,进一步明确考试的知识范围和能力要求,参与备课组集体研究《考试说明》中的题型示例及其变化,调整复习思路,把握变化实质,充分发挥《考试说明》的信息作用。注重在英语高考复习中专题复习后必要的综合能力测试,引导学生总结归纳。突出一个“精”字,尽可能精编一些与生活实际、社会实践、可持续发展等相联系的写作题目。努力探索不同学科之间相互渗透、交叉、整合途径,培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析解决问题的能力
××二、言传身教
××获得中级职称以来,不管是在中山小榄中学还是在南海市第一中学,都承担了辅导青年教师的工作,组成一帮一的模式,给他们上示范课,听他们上课,看他们的教案,共同备课,研究分析教材、钻研教法,选择科学的手段和方法进行教学,互相交流经验,起到了传帮带的作用,使他们都晋升了一级英语教师。
××三、在学习中求发展
××多年来,本人能认真钻研业务,了解英语教学最新的发展趋势,不断的更新知识,订阅了大量相关资料,参加了广东省、中山市、佛山市教育部门组织的各类学习,使自己的业务能力和教学水平不断提高,并撰写了大量的教育教学方面的论文**,在市、县、校等专题研讨会上交流。论文《谈课堂教学中学生交际能力的培养》获得南海市年教学论文评比三等奖。通过了电脑初、中级考试,并在南海一中校园网上制作了自己的网页。
××
在德育方面:
××不但教书,更重视育人是我的工作原则。近年来一直担任班主任工作,在担任班主任工作上,认真贯彻国家教育方针,积极开展教育改革,以育人为本,以振兴南海一中为自己最大的责任,认真实践“竭尽全力,倾尽所爱,真心奉献,无怨无悔”的一中精神。以民主的作风,真诚的胸襟,.高尚的师德,团结广大同学,充分调动学校各方面的力量做好教书育人的工作,成效显着。在当班主任的第一天起,我就时时地提醒自己,要经常把自己放在普通同学的位置上去思考问题,去开展工作。我经常向同学表明:我和同学们的关系,首先是朋友,其次是师生,并以自己的实际行动真诚地关心学生,真心地与同学们交朋友。在实际工作中,一是坚持以“从大处着眼,从小处着手”原则开展德育工作。引导学生清醒地认识到自己在同龄人中的起点和位置,帮助他们树立自信心,激励学生明确自己的奋斗目标,每人都有奋斗目标,每人都有座右铭,建设严谨的班容班貌和提高班级墙报的质量以及多鼓励学生参加学校的社团活动等,建设高品位的班级文化,使学生在这些氛围的熏陶下培养强烈的责任感和产生强烈的成才愿望。与此同时,从狠抓学生的仪表、出勤、文明言行和上课的规矩入手,使学生懂得“泰山不让土壤,故能成其大;河海不择细流,故能就其深”这一“伟大源自平凡”的道理,从而养成良好的习惯和培养严谨的作风。二是加强与各科任任老师的合作与沟通,在工作中牢牢记住“既要教书,更要育人”的原则,做到全员参与育人。每位老师都有“共同挖掘学生非智力因素方面的潜力”的责任,并切实开展在思想上引导学生,在学习上帮助学生,在生活上关心学生,在前进道路上激励学生的工作。及时利用校长室、书记室、德育处、团委及多个科组编印的《一中文摘》、《一中德育》、《新绿》、《一中家长通讯》、《奔流》、《春秋》等刊物和小报教育学生,引导学生建立良好的班风。三是重视班会课这一重要的德育教育阵地,狠抓班会课的质量,改进班会课和家长会的方式,较多地运用交流、对话、恳谈会等方式,重视学生在班级管理上的主体地位,培养其对班集体的归属感。运用多媒体手段开展德育工作,常从网上下载具有正面教育意义的内容,对学生进行正面教育。从而走出了一条新思维、深层次、多渠道、有特色地开展思想教育的路子。四是对后进学生的教育一直坚持着一个原则,就是“首先要‘动之以情’——且永远要摆在第一位,然后才是‘晓之以理’,如果仍不见效,最后才是坚决地‘绳之以法’——即‘教育’‘批评’‘挽救’‘处理’”。本人历来主张“挽救一个差生比培养一个优生更有意义”,所以,对待这类学生,我都要求自己要以极大的耐心和爱心去感化、教育他们。**
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