时间：2023-03-06 15:58:43
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在小学语文教学中，学生阅读能力的培养十分重要。对于小学生来说，较高的阅读能力对语文学习有很大的帮助。在日常教育教学中，老师要注重对学生阅读能力的培养。帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读效率。
1 在小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性的意义
在传统的语文阅读教学过程中，老师在教学中充当主体地位，学生仅仅只是被动的接受知识，这样一来就使得课堂气氛较为沉闷，学生的发散性思维没有得到很好的培养。而新课改的实行对语文阅读教学有着更高的要求，要求教师在语文阅读教学中要重视学生的主体地位，老师仅仅是起到辅助的作用。因为只有学生亲自参与到阅读教学中，才能极大的提升阅读教学的效率。通过发挥学生的主体能动性，既培养了学生的自学能力，又提升了学生的阅读水平，为他们将来的发展有着重要的促进作用。
2 发挥学生主体能动性的措施
2.1激发学生兴趣，促进学生主动发展
事实上，人们做任何事情都和兴趣爱好有关系，如果一个人对某一门学科感兴趣，学习起来就事半功倍。因此兴趣是最好的老师，更是发展思维的重要动力，也是促进小学生认真学习的重要条件。因此小学语文教师必须重视激发学生兴趣，要求在教育教学中抓住机遇，结合实况创设条件，培养学生的学习兴趣，促进其主动发展。
2.2开阔视野，训练语言表达能力
小学生正处于启蒙教育的阶段，他们学习语言和说话的能力是很强的。因此小学教育中更要注重培养小学生的自主积极性，提高他们的语言表达能力，让他们在学习的过程中发挥主观能动性，自觉主动地对课堂教学M行预习、复习和课后练习，对学习中自己不懂、疑惑的部分及时询问老师，在老师的帮助下弄透彻。那么，对于培养他们的阅读能力也是如此，首先要训练学生的语言表达能力，让学生能有好的语言表达能力，在做阅读理解的题目时能够认真审题，在了解了题意的前提下，用简洁、明了、突出重点的字、词进行作答。这是一个基本的语文素养，对学生的谈吐、文明、礼貌也有很大的帮助。其次，多让学生读读课外书，关注学习以外的世界。通过这些途径拓展他们的视野，培养他们的兴趣爱好，为做好阅读理解积累大量的知识素材。
2.3帮助学生养成良好的阅读习惯
语文教学不是单纯的学科知识教学，它还包括人的思维养成、学习习惯养成、生活习惯养成等多个方面。对于小学生来说，养成良好的学习习惯能够在学习中起到事半功倍的作用。因此，教师应当针对学生的实际情况采取相应的措施，帮助学生养成良好的阅读习惯。从理论上来说良好的学习习惯是一种精神力量，它能够推动学生去主动学习，也能够帮助学生将学习过程简化，提高学生的学习效率。那么帮助学生养成良好的阅读习惯也能促使学生去积极主动的进行阅读，同时，也能够提高学生的阅读效率和阅读质量。在小学教育阶段，帮助学生养成良好的阅读习惯对学生未来的发展具有积极的进作用，因此，在这一阶段，教师必须重视学生阅读习惯的养成。第一，学而不思则罔，所以教师要引导学生在阅读过程中进行思考，养成一边读一边想的好习惯。同时要引导学生勤动笔，遇到不明白的立即划出来做上标记。第二，教师要引导学生养成勤查资料的好习惯。遇到不懂的成语就查成语词典、遇到不认识的生字就查新华字典，促使学生养成遇到难点不退缩，积极主动找答案的好习惯。阅读习惯一旦形成，学生的学习效率立马就会上升，随着学习效率和质量的上升，学生的学习兴趣与主体能动性也会逐渐提高。
2.4鼓励学生提问，活跃课堂气氛
小学生是活跃且充满活力的，上课要让他们集中注意力就要让课堂活跃起来，让他们感觉课堂就像游戏一样，能专注地投入进去，才能学到知识。那么活跃课堂气氛的方式就可以是多向学生提问，让学生集中注意力，开动脑筋思考，也可以是让学生自己读完文章后，在不解、疑惑的地方做上标记，然后在大家讨论的时候提出自己的疑问，再让大家集体讨论后解答出来。这是锻炼大家提问总结能力，拓展思维，活跃课堂气氛的一种很好的方式。既让学生乐在其中，又让学生掌握了课堂知识重点。对于培养提问能力的问题，教师也要注重策略，教师提的问题要分易、中、难三个层次，并且，在设计问题时要按照教学的目标掺入教学重点。然后根据学生对文章的逐步深入了解，一步一步地引导学生掌握文章的重点章节，学习分析、概括文章的能力。
2.5通过互评互改的方式培养学生的主体能动性
所谓互评互改就是学生之间相互评论，相互学习，让他们能够在相互交流与讨论中更好的去理解文章的主要思想，这样就有利于他们扬长避短，达到共同进步。不过这种方法就需要老师对学生之间进行分组，两人之间的差距不能过大，如果学生之间的阅读基础相差太大，那么就不利于互评互改方法的开展，只有当两学生的阅读水平相差不大，那么才能将这种方法进行下去。但是需要注意的是，不能学生之间互相评论就结束了，老师要根据他们的表现进行点评，指出他们的不足点，让他们在今后的阅读过程中加以改变。
3 总结
培养学生阅读能力是小学语文教学的一个重点，教师在教学中应当充分调动学生的主体能动性，以取得良好的教学效果。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足之处，提出指正建议，为提高我国小学语文阅读教学质量作出贡献。
参考文献：
[1]季小文.新课改背景下语文有效阅读教学创新研究[J].成才之路，2016（30）.
学生是学习中的主人，新课标的制定打破了过去僵化的教学模式。由以前的教师“教”为核心转变为当前的以学生“学”为核心。也就是说教师要给学生充裕的自主学习的的时间和空间，让学生自主、合作、探讨、感悟、体验、内化，从而达到教学目标。例如笔者在教《皇帝的新装》一课时，做了如下设计：先把[专业提供论文写作和职称论文写作服务lunwen. 1KEJIAN.CO M，欢迎您的光临]教学内容改编成话剧剧本，然后分组选角色进行排练，让学生通过自己的表演深刻地认识和体会那是一个什么样的皇帝啊？他的新装是怎样的新装？为什么大人看不出来，而小孩子能看出来？笔者认为通过这一活动诸如此类的重点问题会迎刃而解。再由学生分组表演，表演结束后再提问题。通过这样的活动，既给学生宽松对时间与空间，又加深了学生对课文的理解，更重要的是提高了学生的语文水平，真可谓一举多得。所以我们会得出一个结论：把教学中的自主权是否交给学生，决定着课堂教学的成败。如果学生真正成为课堂教学中的主人，对学生来说那大有裨益。
二、突出学生的主体地位
学生是教学中的主体，其这一地位永远不可能改变，也不会改变，备教法、备教材是备课当中不可缺少的重点环节，但笔者认为备学生才是关键所在，学生是课堂教学的主体，这一点作为我们语文老师绝不能忽视，永远应该铭记。因为只有了解掌握了学生的基本情况，才能在课堂教学中做到对症下药，有的放矢。如学生的知识储备怎样，学习兴趣如何，文化修养和人文情怀咋样，家庭教育和爱好怎样等方面都要考虑进去。只有做到这些老师才能去营造适合于学生发展的
问题情境，才能去构建“教师搭台，学生唱戏”的双主教学模式。笔者在教学《我的叔叔于勒》一课时，向学生追问课文后面的一个问题：我们一家回来改乘圣玛洛船，这究竟是为什么啊？然后让学生合作、自主、探究这一问题，学生会带着浓厚的兴趣去认真阅读和思考这一问题，通过阅读和思考，他们会得到正确的答案：原因只是为了躲避叔叔于勒。为什么躲避叔叔于勒呢？原因很简单只是因为他从一个我们记忆中的[专业提供论文写作和职称论文写作服务lunwen. 1KEJIAN.CO M，欢迎您的光临]富翁变成了穷水手。那之前为什么我们天天念叨他呢？是因为他在信中说要给“我”父亲一大笔钱。通过这一系列问题的追问，就可以使学生强烈感受到资本主义社会中金钱比亲情更重要的炎凉与冷漠的这一主题。这些教学环节的设计，正能体现学生成为学习的主人，也是我们语文老师最应该做的事情。（本文来自于《现代阅读·教育版》杂志。《现代阅读·教育版》杂志简介详见）
语文的本质是什么？
语文的本质在于培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文课程的基本目标，或者是语文学科设科的基本出发点。因此，课文的语言形式应当是语文教学的主要内容。课文或文章是形式与内容的统一，但语文教学中形式与内容的关系与社会上一般人读文章时形式与内容的关系是不一样的。一般人读文章，重在文章的内容。比如地方日报上一则停水的通知，人们关心的是什么时候开始停水，什么时候恢复供水，而不太在意文章的形式。甚至读一部小说，一般人关心的是人物的性格和命运的发展，而不太在意小说的文学特色或语言形式，但在语文教学中情况发生了变化。要培养学生的语文能力，就必须重视课文的语言形式，课文的语言形式成了教学的主要内容。这就是语文课程中形式与内容的辩证法。正如书法：一首唐诗，可以用柳体写，也可以用欧体写，唐诗是内容，柳体或欧体是形式；但当我们研究书法艺术时，情况就发生了变化。当我们研究柳体书法艺术时，柳体书法艺术就成了研究的内容，柳体书法艺术既可以通过一首唐诗来表现，也可以通过一首宋词来表现，而唐诗或宋词成了柳体书法艺术赖以存在的形式。语文课程中形式与内容的辩证关系也正如此。
明白了这一点，我们就知道，语文教学应当引导学生认真学习课文的语言形式，在课文的语言形式中汲取作者的言语智慧，读出课文的思想内容。明白了这一点，我们就会知道什么是假语文。游离了课文的语言形式，没完没了讨论文本内容或文化内涵的语文课背离了语文课程的本质，那样的语文课其实已经不是语文课，而是科技常识课、政治思想课或泛文化课。一名语文教师教学《中国石拱桥》，不教说明文的知识，不培养说明文的阅读和写作能力，而是讲二十八道拱圈的力学原理，留的作业是“为家乡设计一座石拱桥”。这哪里是语文课？这就是科技常识课，简直是桥梁建筑的专业课。一名语文教师教学邹韬奋《我的母亲》，不引导学生学习作者是怎样表达亲情的，而是不厌其烦地进行母爱教育，课前还不辞辛苦地写了《我的父亲》印发给学生，因为他觉得，不如此亲情教育就不充分。一名教师教学《武松打虎》，让学生讨论老虎该不该打，有的学生说不该打，因为老虎是国家保护动物，有的学生说该打，因为它会吃人。这名教师不知道，《武松打虎》的价值至少在于让学生懂得文似看山不喜平的道理，学会把事情写得曲折，有波澜。
当我们强调课文语言形式的时候，有人会问：那还要不要课文的思想内容？还要不要情感态度价值观？回答是：当然要。任何课文都有思想内容，任何课文都有情感态度价值观，因此，语文课程必然具有并且必须重视其伦理功能或思想教育功能。人才学家的统计资料表明，对于人的成长和发展，智商的作用约占30%，而情商的作用约占70%。重视情商，重视情感态度价值观，是教育的进步，是当代教育重要的价值取向，也是课程改革的正确方向。情感态度价值观是语文素养建构不可或缺的要素，对于语言能力的形成和发展也具有重要的影响和制约。一个思想贫乏的人不可能有丰富的语言，一个情感淡漠的人不可能写出感人至深的文章，一个不够诚挚的人不可能说出可信度高的俗语，一个价值观念浅薄的人不可能有深刻的表达。正因为如此，我们同样反对离开课文的语境，孤立地讲授语言知识和贴标签式的机械练习。阅读教学必须在明白“写了什么”的基础上思考“怎样写的”也是这个道理，因为离开了一定的思想内容，文章语言形式的成败得失和高雅俚俗也就说不清。语文教学有两个主要的错误倾向：一是游离文本进行泛文化讨论，一是孤立地讲授语言知识。前者的错误在于忘记了语文课程的根本任务在于建构学生的语言世界；后者的错误在于不明白语言世界必须通过语言世界与生活世界的关系才能建构起来，离开了语言世界与生活世界的关系，即使表面上建构起来的语言世界也必然是苍白的、空洞的。
我们肯定情感态度价值观的意义，是建立在以下几项内容基础之上的。第一，情感态度价值观对于任何一个学科都不是最本质的东西。语文课程的人文性是附着于工具性的，“工具性与人文性的统一”，是说语文是表情达意的人文工具。第二，情感态度价值观不是与知识能力相并列的内容。正如课标所说，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观是三个维度，三者构成了一个立体。教学设计中将情感目标与知识能力目标分立的做法是不恰当的。第三，情感态度价值观的培养应当是潜移默化的，应当渗透到听说读写的语文活动中去。第四，游离课文的语言形式而讨论文化内涵，是喧宾夺主，是当下阻碍语文课程改革健康发展的主要弊端。第五，课文的思想内容必须引导学生从字里行间读出来，而不应当由教师告诉学生，这是语文教学的底线。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，具有拨乱反正的意义，是近十年来中国语文教育最了不起的进步。
既然语文课程的基本目标在于培养和提高学生应用祖国语言文字的能力，既然课文的语言形式应当是语文教学的主要内容，那么语文教材就应当坚持文体组元的优良传统。课程改革语文实验教材多采用文化主题组元的体例，这是一个误区。主题组元存在着无法克服的矛盾和弊端：第一，选择哪些主题？文化主题是非常丰富的，而一册教材六七个单元，一套教材三四十个单元，要哪些主题，不要哪些主题，理由何在，谁说得清？第二，主题之间的序列如何安排，理由何在，谁说得清？之所以说不清，就是因为文化主题并非出于语文的本质，不能体现语文的本质。第三，表面上是重视了文化主题，其实却局限了文化主题，因为一个单元四五篇课文只能是一个主题。放开这种局限，每篇课文有不同的文化主题，岂不更加丰富多彩？第四，一个单元中的几篇选文，原本不是为这个主题写的，各有其特定的思想情感，现在笼统地确定一个主题，在某种程度上可能对学生产生误导，使其养成浅尝辄止、不求甚解的坏习惯。第五，与自主学习的理念背道而驰。按照自主学习的理念，课文的主题，课文的思想情感，应当引导学生从课文的语言形式中读出来。可主题组元的教材，在学生阅读课文之前就已经把主题告诉他们了，这是以编者的阅读代替学生的阅读。香港教材研究专家何文胜先生曾批评大陆课程改革实验教材“在单元教学的组元上，没有承传20世纪八九十年代比较合理的以能力组元的经验”。
文体组元的合理性就在于体现了语文课程的本质，遵循了学生学习语文的规律，把握了课文语言形式这一语文教学的主要内容。因为，文体正是文章最大的语言形式或曰语篇样式。文体正是课文语言形式的主导因素。课文语言形式的其他因素都受到文体这一主导因素的影响和制约。例如句式的长短，记叙文多短句，议论文多长句，因为记叙文要呈现事情的进展，要有鲜明的节奏和生动的状态，句子不宜太拖沓；而议论文要表达严密的思想，就要有许多定语、状语，甚至以句子形式作为句子成分，要用复句，甚至多重复句。再如修辞格，记叙文多用比喻、拟人、夸张等，这是出于生动形象的需要；议论文多用对比、排比、设问、反问等，这是出于思想鲜明、深刻、流畅的需要。把握了文体，就把握了课文语言形式的主导因素，其他因素就可以迎刃而解。文体组元正可以以简驭繁，因而也就便于教学。在课程改革之初，那些在开发许多体现时代精神和先进价值观念的优秀选文的同时能够坚持文体组元的语文教材，表现了难能可贵的学术信念和学术勇气。
关键词：研究性学习；语文味；选题；素养
目前，紧跟新课改进程，作为一种学习方式的研究性学习引进各个科目中，个人觉得，研究性学习应该具有学科特性。作为高中语文研究性学习就应该有语文学科的语文味。语者，语言也；文者，文学文化也。基于此，高中语文研究性学习应该包括对文字的学习整合和对文学、文化的学习整合这两大方面。
文字的整合是积累、梳理和综合能力的体现，同时部分文字的整合也是对学生沟通能力的锻炼。文学的整合是对十几年来学习语文的综合能力检验，包括对文化的传承，对文学作品方方面面的解读，同时还可以拓展学生的语文视野，自我理解领悟学习语文的方法。实际上语文的这几方面的研究型学习是最具有语文味的，也最能够触发学生学习的兴趣。
语文研究性学习课题的确立要根据学习的认知能力，学习情况来展开。初入高中的高一学生其认知度和知识的广度还停留在初中阶段。因此，研究性学习的课题教师要引导学生确立。引导学生确立课题最好紧扣文本于课文中进行，这样是对课文阅读教学的延续和拓展，有利于平时上课引导学生自主学习，探究，形成新的见解。如教学《鸿门宴》中，学生阅读时，发现鸿门宴中描写了危机四伏的矛盾关系，但是几乎没有着笔在宴会上，于是学生在读到“赐之彘肩”时，想到这场宴会是否有蹄子汤这一说，鼓励进行考证，最后定题——鸿门宴席上是否有蹄花汤这道菜。在教学《兰亭集序》这篇文章时，在东床快婿这个典故的阅读中，我提了一个问题，为什么郗鉴选择了王羲之当女婿？有一个异样的声音说王羲之当时很性感，于是这个课题可以做这样一个引导——东晋人的择婿观。其实进行对文本的自主学习，讨论探究时，学生思维最为活跃，观点也比较多。能够入选进高中语文课本上的文章就其文学而言，在文学史上堪为经典，在文字的考究上自然也不会缺乏文字的精准性，引导学生咬文嚼字，也可以激发学生很多的观点。如在《荷塘月色》中讨论让学生咂摸用词之美时，学生自己会选到“月光如流水般，静静地泄在叶子和花上”，或者会选到“薄薄的青雾浮起来”，便开始咂摸“泄” 和“ 浮”这个字了。还有些人会选到“田田”等的叠词，尤其是后者，很多学生发现《古诗十九首》《孔雀东南飞》《赤壁赋》等千古名文都有这些词的使用，由此引导学生总结我们学习过的叠词，然后探讨叠词的使用方法等。甚至很多学生发现该文还有修辞之美，可引导学生总结更多的修辞，引导他们去探究修辞之美。高一的学生由于其认知度低，也许会发现很多创新的观点，但是多数缺乏严谨的考证精神，这时也只能是重在引导推进研究型学习的进程了。
在文本中自主学习，在探讨中发现问题，教师引导确定研究性学习，这会给学生增加学习语文的兴趣，有利于摒弃大多数学生认为语文学不学都一样的观点，有利于进一步确立语文学科的人文性的观念。教师除了引导学生在文本中确立课题而外，最好根据语文各个模块的内在关系来进行研究型课题的确定，同时结合新课标的三维目标以及梳理探究、名著导读板块进行综合性整合。一来可以继续推进文本的深层次探究阅读，二来扩大学生的阅读面，开拓学生的视野，避免学生的盲目性选题，还有利于语文能力的提高，自然也合乎于未来高考的考试大纲。如高一，根据文字型研究性学习和文学型研究性学习给出如此课题供学生选择，高一语文课题研究项目：分析《论语》中孔子的形象；探讨《论语》中“仁”的含义及其现实意义；探讨分析《论语》中“孝”的含义及其现实意义；探讨分析《论语》中“礼”的含义及其现实意义；探讨分析《论语》中“义”的含义及其现实意义；鉴赏巴金《家》中的艺术手法；探讨巴金《家》中的主题思想；分析鉴赏巴金《家》中的人物形象；分析鉴赏狄更斯《大卫·科波菲尔》中的人物形象；分析鉴赏狄更斯《大卫·科波菲尔》中的艺术手法；探讨分析狄更斯《大卫·科波菲尔》中的主题思想；分析鉴赏雨果《巴黎圣母院》中的人物形象；分析鉴赏雨果《巴黎圣母院》中的艺术手法；分析鉴赏雨果《巴黎圣母院》中的主题思想；成语的现状以及应对策略；探究对联的文化内涵；错别字的现状及其应对策略；流行新词的现状及其反思；姓氏的源流以及现状；初探文学史上“穷而后工”的现象以上课题立题的这几种整合实际上是对我们高中语文学习灵活运用的具体体现。
一、悦读、好学、勤写，努力提高个人素质。
“最近在看什么书？”在我们备课组。这是最常用的问候语。我们知道，要成为一个优秀的语文教师，广泛的阅读是与时俱进、及时把握教改脉搏的唯一方法，而知识渊博更是老师赢得学生尊重的重要因素之一。因此不论是专业刊物或是文学艺术，我们备课成员都广泛阅读、理念不断更新换代。理念付诸于实践，从实践中提炼理论，教学成为一种良性循环，也使得备课组成员的写作得心应手，在校论文年会、市论文汇编以至中语会论文研讨会中，均有佳作入选、获奖。例如黄蓉蓉老师在中语会、市论文汇编、校征文年会中，共有四篇论文分获一、二等奖，吕丽芳老师、黄新惠老师也有论文获二、三等奖，仅以去年的论文年会为例，四篇二等奖中就有两篇属于本备课组。善于学习新的教学手段，并能较快的适应现代化教学也是我们备课组成员的特点。xx年的校创新教学比赛，我们备课组五个成员有四个成员参加了比赛，每个成员都使用了多媒体教学手段，且每个人都能做到熟练运用。在日常教学中，据我了解，我们备课组也是语文组中使用多媒体频率最高的备课组。因此，悦读、勤写、好学，使得我们备课组成员素质普遍较高，为提高教学质量提供了良好的先决条件。
二、合作、竞争、交流，迅速提高教学质量。
不做重复性劳动，提高工作效率，这在我们备课组早就达成共识。在合作问题上，我们形成体制：①课堂教学资料共享。例如黄蓉蓉老师教《三峡》、杨春华老师的《乡愁》课件、黄新惠；老师收集的《苏州园林》、张雅涓老师的广告资料等等，备课组成员只要对资料拥有者说明上课时间，对方就必会随时奉献。②单元练习包干制。学期伊始，备课组会议订好每个单元考卷、练习的出题者。定好时，人、量。每个成员届时都会认真完成。③大考复习主题制。大考复习以知识块状进行，每一块状为一主题，而没一主题也定好时、人、量。一年下来，备课组成员均感到：“合作，使我如此快乐。”合作，使我们的工作达到事半功倍的效果。
合作，使我们有更多的时间、精力去研究学生，提高学生的成绩。而事实上，本备课组成员均为争强好胜之“徒”，例如校创新教学大赛，语文组有7个老师参加比赛，本备课组就有四位老师参加。激烈的竞争使得每一个备课组成员都快马加鞭、丝毫不敢懈怠。
“嗨，你有什么绝招？”“我最近天天让他们享用美文盛筵。”此类毫无保密意识的对话在我们备课组也经常听得到。因为经常交流，所以我们能够取长补短，相互学习，提高教学水平。只要哪个老师有了新招，备课组成员都会争做实验，回过头来，再来交流心得。
三、参与教研、热心教改，争立时代前沿。
【关键词】现代文；阅读；解题；方法
现代文阅读在中考的题型比例中，占举足轻重的位置，也是考试得失成败关键所在。近几年中考，现代文阅读的选文，大多数选取记事（抒情）散文、说明文和议论文。其中的内容往往带有时效性为主题的文体。因此，在最后的复习中，在解答相关的阅读文章时，让学生充分掌握课内内容的前提下，应适当加大学生的课外阅读量，教会学生一些解题方法，使他们在解答阅读题目时，能做到有的放矢，高效完成阅读题的解答。
1.记叙类文章
记叙文文阅读方法得当，就会把握全文的脉络，步骤一般是：用心默读，概括中心文意。找出题干，紧扣题干关键词语答题；检查是否全面，再“扫描”相关段落，完善答题内容。
记叙类文章的题型，一般有以下几种类型：①选词填空，②概括文意或段意，③赏析句意；④分析理解词语，句子的深刻含义；⑤人物形象或分析事物的在文中的象征意义；⑥分析某段落在文章所起的作用；⑦知识延伸，体验感悟 。
对于选词填空，重在考察平时积累的基础知识的巩固程度；概括文章，必须用心阅读全文抓住中心句（主干句），赏析句意、词意，先分析该句意思，再判断是否用了修辞手法，从该句中揣测作者的性格、感情，由此引发用词、用句子目的……等等。对于重点词的深刻含义要从词性，褒贬去分析，如《故乡》中的“隔膜”要联系作者当时心境、语境分析。对表达效果，换后能否好等题型，结合短文主题分析，回答的结论一般都是否定的。在回答景物描写的句子或环境描写的作用时，答题的结论一般是交待背景、衬托人物，渲染气氛，点明中心等。知识延伸的题型，在于考查学生的表述能力，概括的分析能力。在记叙类文章中，有的还考查学生分析某一段落在全文中所起的作用的题型，出题形式一般是：开头的作用、结尾的作用，中段的作用。
1.1开头的作用有：设置悬念，激发兴趣，交待背景，渲染气氛，衬托人物心情，为下文情节发展埋伏笔。
1.2结尾的作用有：点明主旨，深化中心，突出感情，发人深者，含蓄隽永或照应（首尾呼应）使文章结构更严谨。
1.3中段的作用有：承上启下，内容上衔接的过渡作用.引伸题在于学生平时对文段的理解，发挥，意在了解作者所阐发主题的基础上所悟出的寓义的现实性。
从题型的类别分析，抓住常见的几种解答的技巧，当然还有诸如语言特点，描写方法等等，需要平时积极发挥，只要用心研读，不难解决各种问题，课内文如此，课外阅读文亦如此。
2.说明文
说明文重点考察学生在解答说明文时，对说明的对象所用上说明方法，理解说明内容、概括说明对象及分析说明文的语言特点。解题类型大体有以下几种：①概括说明对象及其特征； ②分析说明方法及其作用。③理解说明文语言的准确性。④回答说明的顺序及结构方式。
解决以上题型，关键在于熟读原文，基本把握了文体的几个常识，即说明文的类别（事物、事理、程序）的说明所用几种方法，说明顺序以及结构方式，抓住说明对象本身特点：进行由主到次去逐个攻破，解题思路主体。
2.1整体阅读获取信息：①概括某一段或全文内容：找中心句，找说明对象（特征）；②文章从几个方面说起（即组成的部分，各部分之间的关系）。
2.2说明方法及作用。
2.2.1确定说明方法；准确地判断说明方法，并说出其作用（一般有、列数字、举例子、打比方、作比较、下定义、分别类等）
2.2.2表述说明方法的作用；说明方法作用的表述，形式一般如下：①列数字：准确具体地说明了――内容；②打比方：生动形象地说明了――内容；③下定义：科学准确地说明了――内容；④作比较：通过某种事物和另一种事物相比较，突出地说明了――内容；⑤分类别：条理清晰地说明了――内容。
2.2.3表述说明文语言的特点及词语（句子）在文中的表达作用。这类考题是在考察学生的赏析能力及概括能力： ①语言准确（事物类说明文）生动形象（科普类，往往是大量的描写句）。②用词的去留（如：大约、左右、大概、仅仅）这些词语起到修饰，强调限制作用，回答时明确不能去掉，这充分体现语言的准确性、严密性和客观性。③措词的分析，如“经科学家研究”，“资料表明”等等，这些语言，答题要点：表明信息的来源，增强说明内容的可信度，体现语言的科学性，准确性。
2.2.4说明文段落的作用。
开头：①引出说明对象②激发读者阅读兴趣③用形象的语言引出。
结尾：①总结全文，说明写作意图（目的）②表明希望，提出号召。
中段：承接上文引入下文的过渡作用。
2.2.5分析说明顺序及结构方式。 说明顺序一般有：①时间顺序；②空间顺序；③逻辑等三种顺序。时间有时间推移的词语，空间说明有地点方位转移词语逻辑有由主到次的词语或由因到果，由具体到概括、由整体到局部的标志词语来标明区分。
结构方式一般有：①总分；②总分总；③分总。
2.2.6如何找出说明对象的特征：①从局部找（看题目）②从总写处找（看首段或首句）③从中心句或过渡句上找④综合起来自己概括（从各段特点来叠加）
3.议论文
议论文的考题，一般有以下类型：①理解文章的中心论点；②理解论证方法及其作用；③指出论证结构；④补充文章的证据；⑤论证过程的方式；⑥分析议论文的语言特点。
这类题型的解答步骤有：首先要找出中心论点和分论点的挈领性和支撑性的语句是为谁服务；其次，分析提出论点的位置、方式以及如何补充论点或论据，深入分析文段，指出论证方法和论证作用；最后，分析其使用语言论证的严密性，逻辑性和现实意义（可信度）。
3.1论点的提出及提出论点的方式；分论点是中心论点的分支，从属服务于中心论点。
3.1.1中心论点的提出的标志，一般是一个完整面表达明确的陈述句：且是针对论题论述，针对全文提出的在列举的论据中能够证明该内容的就是中心论点，它的位置在①标题上②开头③结尾处④中间段落⑥通过各段，结合全文来概括
3.1.2论点提出的方式：①开门见山引出话题，提出中心论点，如《闻一多的“说”和“做”》；②通过事例或生活现象或引用名言、词语、诗句引出论点，如梁启超《教业与乐业》； ③层次证论，最后总结中心论点，挑出希望。如《事物的正确答案不止一个》。
3.2论据的补足的办法：补充论据，应先审好题干，分清是何种类型的论据，要明确为什么观点而补充。有些需要补充事实论据，有些是道理论据，在事实论据中只能是名人事例，而且是众所周知的，有代表性一典型事例，在道理论据中，必须是名人名言，这关键在于平时的积累，如“请你从平时积累中挑选两个关于‘勤奋’的名句，就需要写出相关的名人名言，以论证其中心论点。如“天才在于积累，聪明在于勤奋” “凿壁偷光”“囊萤映雪” “悬梁刺股”等历史故事就是其有力的论据。
3.3论证方法及其作用：论证方法有①事例论证；②道理论证；③比喻论证；④对比论证。
3.3.1举例论证使论证的观点具体可感，真实可信，增强文章说服力。如梁启超的《敬业与乐业》举了名僧禅师的言行证明了敬业的重要性。
3.3.2道理论证：通过论证证明了……观点，使论证深刻透彻增强文章说服力。
3.3.3对比论证：如《闻一多的说和做》两者之间对比，鲜明人论证了中心，突出其观点的正确性，使论证更严密。
3.3.4比喻论证，如培根《谈读书》把天才比喻自然花草，生动形象论证读书之重要，使论证通俗易懂，增强说服力。
3.4议论文几个部分的作用。
3.4.1开头作用。
立论：A.开头见山，提出中心论证，总结全文
B.通过引出名言并证明中心论点或引出主题
C.通过事例，引出主题
驳论：①通过错误言论引出论点或论题②提出错误的言论，树立批驳的靶子，为下文的批驳蓄势。
3.4.2结尾的作用：①总结全文，深化论证，发出号召②结构上呼应开头，使文章结构严谨。③反问作结，引人深思，激感的共鸣，深化中心。
3.5论证文一般结构及思路；引论―本论―结论.即：提出问题―分析问题―解决问题；另外，在议论文的题型中，还可能出现一些拓展延伸题型，考查学生的分析能力和概括能力，它体现“课标”中“尊重学生独特感受，体验和理解能力”的理念。如“根据自己的生活体验，谈谈看法”等，这有待于平时的训练和临场的发挥。
近年来，语文统考撇开现成的课内阅读，重点考察学生对课外文本阅读的理解，对学生诸多能力综合运用的高级思维训练过程的全面检验。只有通过教师分别归类，引导学生对各类文章，各类题型从答题思路、层次、用词赏析等多角度总结相对的答题套路进行操作训练，使之能准确、规范、明了的答题，提高学生的解题能力。相信，学生在中考的阅读答题中，将会填上满意的答案。
参考文献
[1]《中学语文教学》2010年第3期.
[2]《黑龙江教育》2011第3期.
作为一名语文老师，我们都应该有一个清醒的认识，那就是不管我们有着多么美好的愿望，无论我们的知识有多么丰富，45分钟的语文课堂承载空间都是有限的，我们不应该在一节课中赋予很多很多的目标，与其预设五个目标，处处蜻蜓点水，走马观花，孩子只能达到其中两个，甚至一个，我们当教师的还不如少设几个，让孩子尽可能地完全掌握一个，一课一得，扎实落实。对于一节语文课而言，我们决不可以把所有的教学目标都放入其中，那样只会导致语文课堂举步维艰，老师上课总觉患得患失的后果。对于一个单元的一类文章，我们不能一成不变地肢解课文。我们所要做的是，确定每篇文章的重点，确定这篇文章应交给学生什么知识，什么方法，就这点内容可以通过课外练习进行强化，反复训练几个点，使学生得以巩固和消化。要把冗繁的教学内容变得简约，让杂乱的教学手段变得简易，使啰嗦的教学语言变得简明，追求一种简约的课堂，让学生能在一堂语文课上提升一种能力，这样由一到十，由十变百，由百而千，由千而万。学生的各种能力会像滚雪球一样越滚越大，越滚越实。这样的细水长流，这样的日积月累，还愁孩子的能力不够吗？我们语文教师应该在一个动态过程中追求学生的和谐发展，从而提高学生语文素养。
我在教九年级上册小说单元时，我考虑到如果教学中再走“介绍背景、理清层次、逐层分析、概括主题”的老路子，那就违背了新课改教材将此类美文作为范例学习的用意。倘若每篇小说都从人物、情节、环境三个要素去分析，孩子们会觉得语文课堂的单调。所以我借《故乡》一文主要教给学生阅读的方法，因为阅读能力是在掌握其方法的基础上形成的。因此，首先要教学生理清思路。在平时的阅读中要对阅读材料中的内容、感情、思路等主要方面有一个整体感知。鲁迅的《故乡》一文篇幅长，内容涉及面较广，令初读者无所适从，但只要我们把握作者行文的思路，文章的内容和结构就容易理解得多了。“变”是《故乡》的精髓，也是作者思想的立足点。记忆中的故乡是一幅“神奇的图画”，现实中的故乡则变得萧索，没有一点生气；记忆中的闰土活泼、能干，是位“小英雄”的形象，现实中的闰土麻木、迟钝，像个木偶人；记忆中的杨二嫂，人称“豆腐西施”，安分守己，现实中的杨二嫂形似“圆规”，自私刻薄。作品通过运用对比手法，把一个“变”字淋漓尽致地表现出来了，进而有力地揭示了作品的主题，表达了作者的感情。在学习《在烈日和暴雨下》一文时，我先让孩子们温故而知新，巩固《故乡》的学法，把握三个方面：写了什么，为什么要写，怎样写。在此基础上，主要教给孩子们抓住景物特点，多层次写景的方法。先让孩子们朗读品味，然后总结写法：文章描写烈日，不仅从正面描写烈日之烈，还从侧面去烘托烈日的毒恶；不仅从视觉、听觉角度去写，还从触觉、嗅觉角度反复渲染，使人如见其形，如闻其声，如触其物，如闻其嗅，使我们读者也能深感烈日的威胁。最后师生共同得出结论：写景、要靠观察，而观察，不仅仅是靠眼睛，靠视觉，要五官齐放，调动各种感觉器官，才能写出精彩的文字。在让同学们以同样的方法感受暴雨之暴后，运用本堂课所学知识描绘夏日的夜晚在宿舍因为天气的炎热难以入眠的情景。
当然，我们的语文课也可以功利一些，实用一些。就是紧扣考试要求，抓住考点进行教学。在教九上议论文单元时，我总结了议论文的一般考点有：寻找中心论点，搞清楚论点与论题的区别；辨识理解论证方法；品析揣摩关键词语、重点句子含义及其表达作用；体会议论语言的准确性、严密性特点；为观点寻找或补充论据等等。所以在教《成功》一文时，我重点教会学生如何找论点，它必须是个明确的判断，比较简洁。“成功”只是论题，“天资+勤奋+机遇=成功，勤奋最重要”才是论点。同时总结常在位置，开头、中间或结尾，也有部分文章需要自己总结。而《学问和智慧》一文就着重让学生找论证方法，并教会学生如何分析作用。如：使用了举例论证的方法，列举……（概括事例）证明了……，从而使论证更具体、更有说服力；使用了引用论证的方法，通过引用……证明……的观点，使论证更有说服力；使用了对比论证的论证方法，将……和……加以比较，突出强调了……的观点；使用了比喻论证的论证方法，将……比较……，证明了……观点，从而把抽象深刻的道理阐述得生动形象，浅显易懂。事实证明，一节课教给了学生答题的方法技巧，学生获得了阅读解答的能力，能以不变应万变，足矣。
鲁迅先生说：“人生得一知己足矣。”而我，一名普通的语文教师，要说：“我们的语文课堂上，学生能一课一得足矣。如果一堂语文课能彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点实实在在的东西，教会学生应有的知识和技能，那么，肯定比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。”
傅云云，教师，现居江苏如东。
关键词：写作；思维缺陷；方法；对策
“读”为了解别人，“写”为让别人了解自己。在材料作文盛行的时下，将“读”“写”关系阐释得最贴切的莫过考场作文。然而笔者发现：有一类作文，语言流畅，结构有序，论证合理，得分却不理想，甚至被划入三类文。仔细分析这类文章，它们有一个共同点――思维的缺陷。
一、思维缺陷的主要体现
1.主题不准，不切题
其表现为进入“关键词陷阱”和“勉强嫁接”。每一个作文题都有属于自己独特的主题词或关键词，而材料作文的主题把握灵活，实关字句，稍有不当，谬以千里，这给学生的审题带来了挑战。然而审题中，学生用关键词或关键句来提挈材料，当一发现，以此构思，却掉陷阱，只见树木，不见森林，缺乏整体把握，走向主题不当。同时，不深入思考，努力将自己熟悉的主题或者材料嫁接于文，虽文中多次出现作文题目中的词语，但仍未摆脱脱离材料内容和含义范围之命。
2.内涵挖掘不够，表达时思维混乱
作文的命题是一个科学缜密的工作，一方面它让所有学生都有话可说，一方面要让理性思辨能力和表达能力强的学生脱颖而出，因此作文题目往往要给学生提供了一种自由思考的宽广空间，这其中包含对材料中蕴含的深层含义与关系的深层挖掘，需要学生从表面现象深入探究其深层内涵。如，2014年北京高考作文――老规矩。“老规矩”是表面现象，背后的本质是文化的大问题，“老规矩被重新提起并受到关注”，从本质上来说是在探讨中国传统文化复兴的问题。可一些学生在行文时思维跳跃（混乱），摒弃“老规矩”直接进入“传统文化”大话题，没有“老规矩”的切入点，没有推演的过程，没有步骤衔接，最终将文章写成了各种传统文化的罗列或传统文化复兴等不切题的文章。
3.思维不透，表达平面化
在作文中，学生写得最多的莫过于议论文。这一文体最能体现学生的思想深度、力度和气度，然而部分思维平面化的学生缺乏素材与观点之间的分析，缺乏思维纵深推进，最终将议论文简化成了多个“观点+材料”组合的简单证明。
二、克服中学生作文思维缺陷的方法
思维缺陷的弊病不只在作文，毛荣富曾指出：“认识的肤浅和思想的苍白正是这一代学生的通病，不加强理性思维的训练，就会降低整整一代人的水平。”解决思维弊病，提高学生作文的思维水平显得尤为重要，而“解决作文中的思维问题，仅仅靠几节作文课，或者作文讲评课是远远不够的，还必须在阅读教学中解决作文的“思维缺陷”。
基于此，笔者认为，教师要以阅读教学为抓手，努力培养学生的辨析意识，探究作者的表达意图，探究领悟作者思维范式，克服种种作文思维缺陷，就能够有效地实现学生的阅读理解能力和写作表达能力的双促进和双提高。
1.培养学生深入挖掘词语深层含义的意识，养成良好的辨析习惯
作文不切题司空见惯，为避免此，培养学生的辨析习惯很重要。语言是交流载体，王尚文教授说：“语文教学的基本内容是语言形式”“启发引导学生感知、体验作品的言语形式，这是阅读教学的中心环节”。在阅读教学中，我们要有意识地引导学生进行辨析区分，尝试替换法，引导学生思考文本中使用某一词的重要性、必要性，进而养成良好的辨析习惯。
2.培养学生探究作者的表达意图的意识
“写作的本质是表达交流，表达交流的首要目的是实现表达意图，所有的言语形式都服务于表达意图。”由此可知，表达意图决定了文章的主题价值取向、构思布局、言语形式等。中央民族大学附属中学周明鉴曾指出：“写作者与阅读者其实存在对话关系。从材料到写作观点，这中间存在一条思维的路径，必须让阅读者看到这条路径，方能完成对话。”这条路径便是作者的表达意图。理解作者的表达意图才能真正读懂文章，如，余秋雨的《废墟》源于圆明园复建之辩之思。有了这一铺垫，学生就可明白其主旨、思路、方法，进而明白文章遣词造句的深层含义。因而，阅读中并不只是教学生一些知识，还是为了交流表达，让学生在范文中熏陶感染，探究语言内容、形式与表达意图之间的关系，领悟根据表达意图选择实现表达意图的内容和形式的写作规律，进而提高写作能力。
3.培养学生领悟探究作者思维范式的意识，养成良好的构思习惯
在具体文本的阅读中，作为教师要放宽眼界，努力克服课时与精力的困难，把培养学生的理性思维能力作为重中之重，将着眼点不只定位于传授语文知识给学生，更要把启发、拓展学生的思维和视野凸显出来，努力探究融崇高的思想境界、独特的写作技巧、流长的语言于一体的文本背后的思维过程及思维结构，形成良好的构思习惯。
古语云：“劳于读书，逸于作文。”“从读学写”，读别人文章，从中可以学到思想，学到表现手法，而这些思想和表现手法可用于写文章。作为教师，应该在今天阅读课上引导学生用点心思解决思维问题，这对学生写作有积极意义。
参考文献：
[1]周明鉴.阅读课上的“思维重任”：从2014年北京高考作文谈起[J].语文建设，2015（2）：58.
[2]王尚文.语文教育学导论[M].武汉：湖北教育出版社，1994：159，307.
在多年的初中作文教学工作中，笔者深切地感受到一个学生如果缺乏写作材料或不会选取、提炼写作素材，作文水平就无法提高，因此，笔者在教学别注意指导学生选材。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。在写作中，学生产生那种“巧妇难为无米之炊”的苦恼，写出那些“言之无物”的空洞作文，首先在于他们没有做生活的有心人，不善于发现、撷取身边的写作材料。不注意观察生活，没有思考生活，没有发现生活的点点滴滴，没有发现生活的闪光点，以致写出空洞无物的作文。其次是学生的阅读量太少了，阅读面总是局限于看作文选之类的书，其他书籍很少涉猎，这样，导致在议论文中没有论据材料，说明文中缺乏准确说明。第三，材料老化现象也是一个重要原因，没有搜集新材料，材料总是用了又用。第四，更大的原因是没有树立起大语文观念，不能把其他学科的知识综合运用到写作中来。针对学生存在的这些情况，在作文教学中，笔者从以下方面指导学生选材。
1 要求学生注意收集材料
1.1收集来自生活的材料
主要收集家庭的、社会的、学校的生活。这就要求学生学会热爱生活，观察生活，思考生活，发现生活中的点点滴滴，并撷取生活的闪光点。特别是观察生活，这点对获取材料是极为重要的。所以著名作家老舍说：“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特点，随时注意，随时记录下来。……天天记，养成一种习惯。刮一阵风，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。”如果写《我热爱的一个人》、《我发现了生活中的美》、《校园一角》等一类作文，写作素材就可以从平时收集的生活材料中轻而易举地得到了。
2.2来自电影、电视、广播、报刊等新闻媒体的材料
这些材料大都是写议论文的好论据。笔者鼓励学生写卡片，简明地记下所听到的、所看到的统计数据、材料事例等，以备写时之需，如中央电视台评选的“感动中国”十大人物，那些人物的先进事迹，就都可以作为议论文的论据或记叙文的感情触发点了。
2.3来自阅读的材料
鼓励学生多阅读古今中外的名著。因为学生的活动时间和范围是有限的，同整个世界历史相比较，个人仅凭直感所获得的知识材料实在是太少了。阅读是积累材料的一条重要途径，学生要获得更多材料就必须通过阅读，广泛地吸取间接知识。实践证明，读书越多，材料积累越充分，写作时，才能做到心之所思，笔之所至，才会运筹自如，“下笔如有神”。
2.4来自其他学科的材料
这要让学生树立大语文观念，要懂得把其他学科的知识迁移到语文中来，特别是政治、历史和地理等学科知识。如有一道作文题为《站在祖国地图面前》，学生就应用所学过的历史知识和地理知识来进行写作，才能写出祖国的地大物博，写出祖国的悠久历史，写出中国人的自豪之感。这样文章内容才丰富多彩。
2 选材的原则
没有材料或材料不足，自然写不好文章。鲁迅说：“选材要严，开掘要深。”秦牧在谈到选材时也说：“好比一颗菜，要摘取最嫩的菜芽来炒肉丝，才上味。……“尖端”材料才能炒出佳肴。这就说明，动手写作之前，选材是个十分重要的工作，材料如果不经严格的选择，不仅不能体现文章的主题，甚至会起到相反的作用。因此，要鉴别和选择材料，就必须注意到：
2.1围绕文章中心即主题选取必需的材料
在文章中，主题与材料是统帅与被统帅、支配与被支配的关系。因此，材料的选择，必须紧紧围绕中心，服从于表现中心主题的需要。要选用充分有力地表现、说明、烘托、突出主题的材料，与主题无关或关系不大即不能表现中心主题就舍弃。有时某些材料挺新鲜、生动，但从为主题服务的角度看，还是忍痛割爱，舍弃为好。这样做，才使中心更加明确、突出。否则，就会犯“下笔千言，离题万里”的毛病。
2.2要选取典型的材料
所谓典型材料，就是指那些能深刻反映事物本质的、有代表性、有说服力的材料。这样的材料，最能表现写作意图，最有感染力和说服力，材料典型与否是决定文章高低的重要材料，比如要表现母爱的主题，材料角度有很多：（1）母亲为我送饭；（2）下雨天母亲为我送雨伞；（3）母亲带病为我辅导功课；（4）母亲带我上街买衣服；（5）母亲摔倒时宁可伤自己不伤孩子；（6）母亲为残疾的孩子治病……，这些材料都能反映母爱这一主题，哪些比较典型呢，其中（5）和（6）是最典型的，其它都次之。不过，不同文体的文章对典型材料的要求不同。记叙性的文章，一般要求典型材料要具体生动，因为记叙性的文章不仅要能说服人，而且要能感动人。而议论文则要求典型材料有说服力，一般不必写出具体情节。
选择材料时，既要注意选取那些能够揭示事物本质的“大”材料，也要注意选取那些能够“小中见大”的，同样能够反映事物本质的小材料。而且材料的典型性，还包括材料的力度，格调要高雅，不能低级庸俗，要符合法律法规，遵守社会道德。要具有深刻的社会意义和价值。
2.3要选取新鲜具体的材料
所谓新鲜的材料，就是那些具有时代感，足以反映现实精神的材料，写出我们这个时代的新生活、新问题、新经验，以及人们新的精神面貌。历史在不断发展，社会在不断进步，如果我们只是陈陈相因，依相画相，毫无新意地去写别人已经选用了无数次的旧题材，就会失掉文章的新鲜感。为了使文章新鲜活泼，能反映出时代精神，就必须去选用新的材料。为了增强文章的生动性和感染力，为了更好地表现深刻的主题所选择的具体的，体现细节性的材料，而笼统概括的材料是不感染人的。只有这样，才能反映出日新月异的新生活。
2.4要选取真实的材料
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