时间：2023-03-07 14:58:09
导语：在高效课堂教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[关键词] 明线；暗线；探究与点评；交流与引导；总结与强化
试卷讲评课是数学教学不可或缺的一种课型，它对于学生进行知识点整合、问题矫正和能力提升，对于教师前期教学的反思和今后教学的开展都有十分重要的作用. 然而，在平时试卷讲评中，教师往往简单地把问题的答案或解法直接给学生，使学生“会做”，再强化训练达到目标. 殊不知，正是这样的“平庸”试卷讲评把学生的问题给深埋，让学生“一听就懂，一做就错”. 《课标》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 那如何对试卷进行讲评才是高效的呢？笔者结合教研活动和自己的思考，发现“自主探究与教师点评―合作交流与教师引导― 反思总结与变式强化”的“三步法”课堂教学范式能达成高效试卷讲评的目标.
课前准备
认真批阅、分析试卷，依不同层次学生的眼光看待问题，难学生之难，惑学生之惑，将问题按明线和暗线进行划分.
1. 明线：以试题的错误情况，针对学生的学情分为“点”“线”“面”
“点”个别学生的错误，此类问题较为基础，学生完全可以通过自身的努力解决好，课堂讲评没有必要. 所以我们应在课前对后进生进行面对面订正，以便教师及时进行指导、点评，夯实基础，提高他们的学习积极性和兴趣；对于潜力生，除了订正，也要进行适当的教育，使其养成良好的学习习惯.
“线”部分学生的错误：学生可以做，但由于某些概念、方法、思维等问题不能正确完成. 此类问题的思考价值较好，我们可以在课前要求学生自主进行二次思考订正，以便在课堂进行交流、展示.
“面”半数学生的错误，此类问题综合性较强，是试卷的区分题. 我们应针对学生个性差异进行分层定标、分层订正、分层评价，从而在课堂交流中充分唤醒学生的互动，使其在交流中充分展示个体信息、碰撞思维、同化吸收，促进学生的学力发展.
2. 暗线：以试题的属性，基于课堂学习高效需求分为“出错题”“共同题”“核心题”
“出错题”是指因学生的概念混淆、方法掌握不到位、思维障碍、解题品质不好等造成失分的试题. 它是教师课堂讲评的重要内容，入选的要求：①能否巩固知识的核心概念、性质；②能否使学生的通性、通法得到理解和掌握；③能否感悟数学的思想. 教师可利用“出错题”，使其成为学生学习的资源、教师的教育智慧，并通过教学活动使学生的“四基”得到训练，课堂教学由“实料”达“实效”.
“共同题”是指试卷中同类的、相近的试题. 它是教师课堂讲评高效实施的前提，将它们有序合并分小块进行系统讲评，能保持知识的一致性和学生思维的连续性，使学生在比较、辨析中深化对基本知识、基本技能的理解和掌握，数学思想也能潜移默化得到体悟，同时能较好地完善认知结构.
“核心题”是指涵盖学生应学到的数学知识、方法、思想等最重要的数学学习“核心”的综合试题，它是教师课堂讲评提高高效层次的核心内容. 此类题也一般是“面”问题，解题不能靠知识的简单复现，需要多思考，所以教师需精心设计合适的教学活动和引导问题，使学生积极参与，并在自己的层次上有所思、有所为、有所悟、有所获.
课前，教师要对“明线”中学生完成各层次的要求进行二次抽查，并结合“暗线”试卷分析，真正确定在课堂上“不讲”“点评”和“探究”的内容，确定教学目标，精心备课.
课堂教学
波利亚在《怎样解题》一书中指出：“要不断地向学生创设有启发性的问句、提示，以开启和推进思维的小船前进.”所以，在“自主探究与教师点评―合作交流与教师引导―反思总结与变式强化”课堂教学范式中，教师应依学生反馈的信息精心选题，预设好引导问题，引导并配合好学生、组织好课堂，大胆地把课堂还给学生，将“做”“想”“讲”“听”有机结合，帮助学生内化学习内容.
1. “自主探究与教师点评”环节主要解决试卷中的“线”问题与“出错题”.
教师应在学生活动前依课前学生的反馈信息布置好活动要求. 如，在自主探究的基础上提问：“第*、*、*题相结合，它们应用到的知识点是什么？小组中有何错误？如何改正”，并充分放手学生的学习，主导学生的“讲题”，与学生一起认真倾听，追问学生的“问”，释学生的“惑”，并及时归纳总结、正确点评.
案例1 试题1：在四边形ABCD中，O是对角线的交点，下列条件能判定这个四边形是正方形的是（ ）
A. AB∥CD，AB=CD，AC=BD
B. AD∥BC，AB=CD，∠A=∠B
C. AO=BO=CO=DO，ACBD
D. AO=CO，BO=DO，AB=BC
试题2：如图1，在ABC中，E，F，D分别是AB，AC，BC上的点，且DE∥AC，DF∥AB，当ABC满足______条件时，四边形DEAF是矩形.
（1）求证：BE = DF.
（2）连结AC交EF于点O，延长OC至点M，使OM=OA，连结EM，FM，判断四边形AEMF是什么特殊四边形，并证明你的结论.
教师：试题3（1）可用什么方法进行证明？（2）的结论是什么？用何判定定理进行证明？
学生：（1）利用三角形全等的方法证明，即ABE≌ADF.（2）四边形AEMF为菱形，利用一组邻边相等的平行四边形是菱形进行判定. 先证明四边形AEMF是平行四边形，即证明EO=FO，再结合已知条件AE=AF.
学生：（认真倾听、思考）我还可以通过对角线方法证明（再思考、互相交流）.
教师：请**展示解题的过程.
学生：（仔细阅读、分析、点评）EO=FO还可以这样证明……
教师：回顾课本知识，小组交流特殊平行四边形的一般证明方法是怎样的.
教师：对于试题1和试题2，小组中还有何错误？你们是如何纠错的？
学生：试题1还有点问题，判定比较乱，后来通过画四边形草图后发现比较容易判断了.
教师与学生一起总结收获，并板书.
感悟：有意识进行合并系统探讨讲评，节约了课堂时间，系统地总结、梳理了知识体系，提高了课堂效率. 在自主探究中人人都能“讲一讲”“听一听”“读一读”，在轻松氛围中反映自己的真实思维. “讲一讲”，即将别人的问题讲到别人理解了，学生在此问题上的知识、方法等掌握程度也会更进一步. “听一听”，即听懂别人的讲解或指出别人的错误或认可别人的解答，学生在此问题上的认识也会更进一步. “读一读”，即安静地阅读也是互动，学生的思维也在互相碰撞. 教师的参与会使学生的交流更有序，积极性更高，还会发现卷面上看不见的问题，从而及时调整教学. 当然也要注意，学生无错，并不代表无疑. 基于学情，我们可以故设陷阱，诱导出错，暴露学生思维的歧途，促使其发现错误、体验错误，最终使问题得到解答，从而使学生的概念更清晰，数学方法更巩固，同时也给试卷注入新的生命力.
2. “合作交流与教师引导”环节主要围绕“面”问题与“核心题”
教师设计各种合适的教学活动引导学生发现问题、分析问题、解决问题. 问题的引导可以是基于学生“最近发展区”的层层推进式“问题串”引导；也可以是源于已有的基本知识、技能、方法的“串联式”或“并联式”引导；当然，教师、学生互动讲授式引导也行，但本质不变，这些都能充分发挥学生的主观能动性，使课堂“鲜活”起来.
（1）在点D的运动过程中，若ODE的面积为S，求S与b的函数关系式，并写出自变量的取值范围.
（2）如图4，矩形OABC关于直线DE对称的图形为矩形O′A′B′C′，探究四边形DMEN各边之间的数量关系，并对你的结论加以证明.
（学生动手完成、自主交流订正）
教师：请你再来思考并完成第（1）问，有何收获？
学生（思考、类比、交流、订正、展示过程）：与变式一样的做法，只是带着字母b进行计算.
教师：解题中要注意带字母运算是我们的一种常见运算――“字母代表数”.
（讲解自变量的取值范围的求法，学生认真听讲，总结今后动态问题中此类问题的求解方法）
教师（引导）：如图5，回顾以前所学有何发现？四边形DMEN的问题你是否可以解决？
学生1（恍然大悟）：课本“菱形”练习中的“两条等宽的长方形纸条重叠放置，重叠的四边形形状？”
学生2：那么原有的“等宽”条件在本题中是否存在？
学生1：由两个矩形“轴对称”可以得到“等宽”.
（学生完成证明，并二次审题、反思解法）
教师：请你结合（1）（2）两问的收获，尝试做一做第（3）问.
（学生思考、试做、交流）
教师：请大家一起阅读以下同学对于（3）小题的解题过程（略）；通过阅读解法你有何体会？
学生（原来如此）：还是把b看成已知，带着运算，利用勾股定理中设未知数的方法进行求解.
学生（似曾相识）：图形勾股定理求解方法类似课本上如图6的问题.
（学生进行总结，教师点评）
感悟：面对学生的差异，教师在引导上不能成为“筛子”，而应面对全体学生，回归课本，回到学生的基本知识网络中，给予足够的时间进行思考，人人可以“想”“说”“做”“悟”，使每个层次的学生都得到自我成长. “师者，所以传道授业解惑也”的观点不会过时，教师只要把握好度，适时讲解也是必要的，学生认真倾听，师生的思维依旧碰撞，若是学生再在讲评过程中提出自己的“火花”，那么课堂将“璀璨夺目”.
3. “反思总结与变式强化”环节围绕试卷讲评过程的收获，从不同的角度、层次进行强化训练，达到内化目的
关键词： 语文课堂教学 高效性 营造氛围
《新课程标准》颁布以来，广大教师都在积极探索实现语文课堂教学高效性的途径。在小学语文教学中，良好的教学氛围可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，促进学生思维的发展。因此，教师要重视良好课堂氛围的营造，以实现语文课堂教学的高效。具体来说，应做到以下几点。
一、师生情绪的调整
首先，教师上课前，就要迅速调整好自己的情绪，无论在课前教师的情绪处于喜怒哀乐何种状态，一旦上课的铃声响起，就要把一切不良的情绪抛到一边，代之以积极、饱满、平和的情绪进入角色，步入语文课堂。而在课堂教学中，教师要做一个声情并茂的好演员，根据课文所表达的思想感情调整自己的情绪，借助自己的肢体、面部表情、语言的轻重缓急等，带领学生透过文字进入文本情境，恰如其分地领会文本的主旨内涵和感情。
其次，对学生情绪的调整。教师在平时与学生相处时，就要做到尊重学生，努力和学生建立一种民主、平等、和谐、互动、合作的师生关系。这样就可以消除学生因为害怕紧张而使整个语文课堂教学氛围变得沉闷、拘谨。学生对老师越信任，就会越发想表现自己，越想得到老师的青睐，这样整个课堂氛围就会处于一种积极活跃的状态，学生在此过程中也会主动地获取更多的知识，培养更多的能力，进而大大提升教学的效率。此外，教师还要管理好课间十分钟，带领学生做适当的活动，避免学生之间发生冲突。以便上课时学生能迅速投入到学习的状态，而不是身在曹营心在汉。
二、教学方法的运用
在语文课堂教学中，教师要善于适时运用恰当的教学方法，以便促进学生始终保持浓厚的学习兴趣，在快乐中学习，在学习中品味快乐。
1.创设问题情境。
教师可以通过问题情境的创设来对学生进行诱导和启发，从而形成良好的课堂学习氛围。教师要擅长在学生情绪发生微妙变化的瞬间，由浅入深，由表及里地设置问题情境。如教学《永生的眼睛》，我在课前用课件出示一幅简洁的风景画，请学生说说看到了什么。待学生七嘴八舌地回答后，我引导：“是啊，多美的画面啊！这么美的景色你是怎么知道的呢？”学生说是用眼睛看到的。我再引导：“说得真好。我们能看到，盲女孩安静能看到这么美丽的画面么？她是多么想看到这个美丽的世界啊，你们能不能帮她想个办法让她看见这个美丽的世界呢？”这样层层设问，就让学生懂得，对眼角膜的了解不是老师的主观要求，而是学生实际生活的需要，是学习的需要。在这种情况下，学生兴致高涨地调动已有经验来解决当前的问题。
2.多感官浸染。
（1）联想和想象。小学语文课本中，有不少描写自然风光的名篇佳作。然而，这些美好的事物，单凭由视觉观察到的文字和画面是远远不够的，还需要借助大脑的想象和联想。比如教学杨万里的《小荷》一诗，我在带领学生品读文字的基础上，展开丰富的联想和想象。在视觉上，眼前仿佛出现一幅栩栩如生的夏日小荷初露图，感受荷的形态美和色彩美；在嗅觉上，不如让学生深深呼吸，仿佛闻到荷花的清芬；在触觉上，让学生伸出手，仿佛感受到了荷叶的光滑，花瓣的细腻。此时学生感觉自己也变成了一枝头顶蜻蜓的荷花，在清池里摇曳多姿。
（2）多媒体呈现。随着科学技术的不断发展，丰富多样的教学手段也越来越多地被运用于语文教学中。特别是多媒体信息技术，能够给学生带来强烈的视觉和听觉冲击。
在讲授《圆明园的毁灭》时就可以充分发挥多媒体的优势。比如：在讲解圆明园辉煌的过去时，为了让学生直观地了解它的布局结构，我用多媒体播放圆明园的空中俯瞰图和平面展示图，学生就比较容易地理解了圆明园规模宏大的布局景观。讲授圆明园的建筑风格时，我让学生熟读课文后概括出圆明园的中式建筑和西洋景观各具风采大而美的特点，然后出示多媒体课件展示它的建筑美景：金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁，风景名胜“平湖秋月”、“武陵春色”，诗人笔下的“蓬莱瑶台”，以及异域风情的西洋建筑的画图，使学生在视觉上真切地感受到圆明园被称之为举世闻名的“万园之园”真是名不虚传。接着画面设置问题：想想为什么说圆明园“又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？然后继续播放配乐课文关于圆明园珍贵的历史文物段落，多媒体课件上展示圆明园历代珍藏的青铜礼器、名人书画、奇珍异宝等，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。在整个教学过程中，多媒体呈现出来的强大的视觉冲击，使学生始终处在一种激动自豪的情绪中，对知识的理解也就水到渠成。
三、教学节奏的掌控
教师按照预先的教学设计按部就班地进行课堂教学时，也要注意课堂节奏的掌控。所谓一张一弛，文武之道，也是语文课堂教学的一门艺术。课堂节奏的掌控主要包括教学密度、难度的安排，热场、冷场、突发事件的把握等。
教学密度，要做到疏密有致。教学难度，则要有高有低，知识的呈现要有梯度。要照顾不同层面的学生，使每一个学生都有求知的机会，都能有所收获。
在面对热场和冷场时，教师则要处理得当。开场要火热，妙趣横生，从而激发学生的求知欲望，使之在不知不觉中进入学习的状态。中场宜静，使学生能够沉静下来，进行深入的思维和探究。而沉静过后则应该是火热，此时学生们能够将自己思考所得踊跃地表达出来，整个课堂应该呈现百花齐放、百家争鸣的场面。这样的由热到冷再到热的课堂节奏调控，符合学生的心理实际，能够取得更好的学习效果。
关键词：高效地理课堂；自主探究；学习兴趣
高效课堂是有效教学的最高境界，具体表现为教师教得轻
松，学生学得也很轻松。在大力提倡素质教育的今天，是众多教师所一致追求的教学目标。那么作为一名高中地理教师，应当如何打造高效率、高质量的课堂呢？我个人认为，应从以下两个方面着手。
一、灵活运用自主探究教学模式，提高教学效率
受传统应试教育思想的制约，教师往往更加重视学生最终的
考试成绩。基于这个原因，他们在课堂上总是使劲地向学生灌输知识，试图通过这种方式帮助学生丰富知识体系，进而逐步提高他们的地理考试成绩。教师的出发点是好的，这一点毋庸置疑，可是却在此过程中忽视了学生情感上的体验认知，导致学生始终把地理
知识的学习看作一种沉重的负担，这种应付的、消极的学习心理又极大地影响了课堂上的教学质量。
《普通高中地理课程标准》充分肯定了学生在课堂上的主体地
位，要求教师在课堂教学中应明确自己在学生学习活动中的引领
与指导地位，灵活运用自主探究这一教学模式，在尊重学生主体地位的基础之上，大力发展学生自主学习的水平与能力。
经过对新课标精神的认真研读，我将这一教学理念巧妙地运
用到了自身的教学实践中。例如，在学习人教版“工业的区位因素与区位选择”这部分知识时，我就要求学生自由分组，并结合自身已有的知识体系自由讨论，对影响工业区位设置的因素进行简单
的总结与归纳。以下即为学生的自主总结：
生1：劳动力是影响工业区位选择的一个重要方面。我国有着大量的廉价劳动力，因此，很多跨国企业，如苹果、三星等都选择将产品加工点设置在我国众多城市。
生2：技术也是影响工业区位选择的重要原因之一。像我国的高科技研发集中在中关村一带，因为那儿集中了我国众多优秀的技术型人才。
生3：我认为原料也是非常重要的一个方面。像鞍钢正是依赖当地丰富的煤炭与钢铁资源才发展起来的。
生4：你刚才说的只是一个方面，就拿宝钢来说吧，附近既没有丰富的煤炭资源，钢铁资源也严重匮乏，但是它海上交通运输便利，可以从澳大利亚、巴西等国大量进口钢铁资源，此外，它的消费市场也非常广阔，这两点都是促使宝钢迅速发展的关键所在。
……
学生你来我往，尽情地表达着自己的所思所想，这样一来，既充分尊重了他们在课堂上的主体地位，有利于调动他们的学习
热情以及积极性，同时通过自主探究的学习活动，还帮助他们进一步加深了对于知识点的理解与掌握，这都为有效提高地理课堂的
教学效率奠定了良好的基础。
二、多渠道激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量
莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”爱因斯坦也强调：“我认为对于一切情况，只有兴趣才是最好的老师。”这些都表明了兴趣在学生学习过程中的积极意义。
1.新颖、别致的课堂导入
教学实践表明，良好的课堂导入，总是能在上课一开始，就牢牢抓住学生的吸引力与学习兴趣，有利于推动他们在强烈好奇心的推动下更加专注于教师接下来的知识点分析与讲解。比如，在学习“现代旅游对区域发展的意义”这部分知识时，我就结合海南的发展史巧妙地导入了新课。“同学们，海南在我国古代被称作‘岭南’，因为其距离中原太远，并未得到很好的开发，因此在古人的观念里，‘岭南’几乎等同于偏僻、落后，很多时候封建统治者还会把一些犯人流放到此地，以作惩罚。可是现在呢，海南是一个经济发达、传统文化与现代文化完美融合的省份，而这其中旅游业的快速发展是导致这些变化发生的关键性因素。你们想知道这是为什么吗？想的话就跟我一块学习这部分知识吧……”
这样一来，就充分激发了学生的好奇心以及探索的强烈欲望，促使他们怀揣浓厚的学习兴趣认真而努力地融入浩瀚的地理知识当中，为提高整节课的教学效率做好了最为充分的准备。
2.多媒体的合理使用
现代信息的快速发展使得多媒体被广泛运用到教育教学领域，而多媒体自身具备的直观性、生动性等特征无疑为教师充分激发学生的学习兴趣提供了无限可能。就拿我自身来说吧，在学习“人类活动对自然灾害的影响”这部分内容时，就利用多媒体幻灯片为学生播放了一段视频“人类滥砍滥伐树木导致水土流失，泥石流灾害时有发生；随意破坏草原植被致使沙尘暴现象严重，春季的北京几乎整天都处于沙尘暴的阴霾之下；过度排放有毒性气体导致酸雨发生……中国的自然环境问题面临着前所未有的挑战。”相对于平铺直叙的知识点讲解来说，学生本来就对形象而又立体的多媒体教学充满着浓厚的兴趣，这就促使他们在观看的过程中更加专注于知识点的讲解，有利于自身更好地理解与掌握这部分知识，为提高本部分内容的教学质量打下了坚实的基础。
创建高效地理课堂并不是一朝一夕就能轻松实现的教学目标，而是需要教师在日常的教学过程中不断摸索、认真思考、仔细总结。以上是我个人的几点浅薄认识，希望能为广大教学同仁提供更多实质性的帮助。
参考文献：
1 高中英语高效课堂策略建议
1.1 重视学法指导，提高学生学习能力学习策略指导。学习和教学需要一定方法，进行自主学习，教师应教给学生学习方法及一些规律性知识，让学生自主去探索、在课堂上老师不应该只是单纯教，而忽视了学生学，通过循序渐进地指导，让学生经历获得知识过程，从学生角度上讲，学生需要更新学习观念，尤其要对学习价值观正确认识 同时，要注意学生差异性，指导学生根据学习材料和学习特点，选择适合学习是的方法。
1.2 教学活动应以学生发展和需要为出发点。 一直以来，学生学习主要是按统一要求和事先制定课堂教法和步骤来教学，学生总是被动学习，体现学生主体地位，缺乏自主学习和自主发展不同学生在学习上有不同需求和发展，在高中英语课堂教学中，教师需要注意激发学生自我发展内心需求，鼓励学生自主学习探求行为。
1.3 通过兴趣培养，增强学生自主学习英语意识。教师首先要激发学生兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是额外负担，就会主动去学通过各种各样学习活动，调动学习积极性，主动参与学习整个课堂变得丰富而有趣，体验快乐自主地学习多鼓励学生，让学生参与课堂活动时，创造性地运用英语进行表达和演练，进一步增强学生学习英语的信心。
1.4 创设自主学习环境。贯彻以学生为中心思想，让学生真正参与到学习过程中去，把被动变为主动在课堂上，可以给学生独立思考机会，充分发挥他们想象力， 主动参与到小组讨论中，让学生大胆用英语说出想法，不仅仅锻炼了口语，也克服了对英语表达的害怕感。
2 高中高效课堂教学两大方法
2.1 优化学生学习方法 。《英语课程标准》强调学习过程自主性，笔者通过优化学习四大流程方式提高自学能力，培养良好的学习习惯。
2.1.1 预习阶段。首先让学生通过预习，对教材有了大致了解，在教师讲解中做到有放矢，提高学习效率教师在课堂上首先提出具体学习要求，包括：词汇、对话、课文内容测试题等，再给学生提供正确预习方法，帮助学生收到最好的预习效果。
2.1.2 自习阶段。自习是了解教材良好自学方式通过在自查中教材学习中所遇到问题，通过已知知识来探索未知词汇语意等，进一步加深对新知识认识，一些课程重点有些学生也能在自习中独立地理解并掌握自习是学生通过已知获得未知有效途径。
2.1.3 设问阶段。这个阶段是通过深入钻研、自主解决问题学习，通过预习和自查环节问题，并提出重点问题，并结合课文提示问题和课后练习中相关问题，形成课文新内容理解主线再通过设问形式，对教材深刻挖掘，这个阶段更容易进一步激发学生寻求问题答案的浓厚兴趣。
2.1.4 解答阶段。在解答阶段，通过小组讨论形式来对问题进行谈论研究，交换问题以及对答案进行评判和纠正，对难度和深度问题进行交换讨论、研究，教师在这个阶段充当是指导点拨作用，让学生真正学习主人，获取成功的快乐。
2.2 实施小组学习法
2.2.1 对学生进行合理分组和分配任务。合理分组方法：建立课堂上学习合作学习小组，围绕课堂教学任务中具体学习任务进行小组学习开始解决实际问题，一般以4-6 人一组为宜，按照兴趣和自然单位组合学习小组成员之间个性差异较小，兴趣一致，有利于高效完成学习任务。
任务分配方法：在英语课堂教学实施中，教师事先准备好设计任务，并要求学生根据教师任务要求，先分解任务，制定出完成任务程序，督促学生选用适合有效策略，并根据不同学习阶段特点调整策略，使学生在潜移默化中逐步掌握学习策略，养成良好学习习惯当这些小任务相继完成时，教师设计总任务也迎刃而解在任务分配过程中更多是学会如何与人合作解决问题的方法。
2.2.2 建立科学小组合作学习的评价机制。通过小组合作，从实现个人目标达成整个小组学习目标，为了保证目标最终达成，需要建立起能够激发小组每成员最大潜力合作学习评价机制，通过对学习结果和学习过程控制和评价，使得每个成员在合作过程中能够发挥最大力量完成目标并更好督促学习，通过自身目标实现完成集体目标教师在这个过程中要当好督促作用角色。
两年来，通过大量的数据对比，显示着我们收获了丰硕的教学成果。特色作业《我的作业我做主》中，通过引导学生自主学习并获得学习方法，是课堂教学改革的必然走向，也是彻底改变语文教学高耗低效的现状的必由之路，由此可见，只要多围绕学生主体进行教研教改，课堂教学是可以收到高效低耗的效果的。
【关键词】有效预习；有效策略；主体意识；创造精神；高效低耗
新大纲里有一句话是这样说的：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这指出了课堂教学改革的方向：课堂教学满堂灌、老师牵着学生鼻子走的时代已然远去了，如今，必须是以学生为主体，教师为主导了。所以，我们应该将这种教学思想落实在课堂教学的每一个环节之中，把学习的主动权交给学生，使学生时时处处都意识到自己是学习的主人，从而积极、主动地求学。同时，主体性也是创造的核心，只有在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，学生的创造意识和创造精神才能得到培养和发展，素质教育才能得到真正的落实。
那么，怎样才能在课堂教学中体现学生的主体意识呢？我校为此狠下功夫，进行了大量的实践研究。我们从有效预习着手，设置了一份名为《我的作业我做主》的特色作业。其中包括几部分的环节：我来写一写、我来读一读、我来查一查、我来问一问、我的知识小金库。从字到词，从词到句，由浅入深地让学生进行了有效预习。学生自主预习的有效策略具体包括了“圈、查、读、划、批、写、注、想”：①圈，预习时先将要求会认及会写的生字圈出，标出读音并括出带生字的词语，使之醒目，便于下一步深思、发现问题、提出疑点；②查，使用工具书，扫除了生字新词的障碍，牢固掌握这些字词；③读，一读课文前面的“预习提示”了解课文的写作背景及预习要求，二读课后问题，了解训练要点，三读课文，做到“一知内容，二研文题，三析习题，四悟情感”，四读课文插图，领会插图含义，以便深刻理解课文的内涵；④划，划出层次，找出重点词句；⑤批，眉批，把自己的体会、看法写在旁边；⑥写，将自己不懂得的地方（无法解决的难点、疑点）整理出来；⑦注，在教材上将疑难处（造成阅读、理解障碍的地方）用明显的记号标出来；⑧想，下节课老师要讲什么（即学什么）？自己懂否？相联系的旧知识是什么？自己掌握否？要准备什么资料文献。
两年来，通过大量的数据对比，显示着我们收获了丰硕的教学成果。下面谈谈自己的看法。
一、“会提问的孩子，有着最聪明的脑瓜”
质疑问难是学生进行自主学习，提高教学效果的第一步，我们在特色作业“我来问一问”这个环节的预习基础上鼓励学生大胆质疑，告诉学生“学习原本就是由不会到会的过程”，使学生先明白有不懂的问题是一种正常现象，进而敢于多提为什么。接着把问题进行归纳、梳理，对认真提问题或提的问题较有思考价值的学生给与肯定、表扬。然后教师因势利导，整理出要解决的主要问题。最后根据“问题”确定学习目标。实践证明：师生共同确立教学目标，能使学生更为积极、主动地参与课堂教学，调动他们的自主学习的兴趣。例如我在教学《一枚金币》时，在让学生充分预习后鼓励多提问，学生经老师一启发，提出了许多问题：“父亲为什么要把儿子的金币扔进火炉里？”“母亲为什么要给儿子金币？”“为什么前两次被父亲扔掉了金币，儿子都笑了？”“为什么第三次被父亲扔掉了金币，儿子却受不了啦？”……然后我根据学生的提问筛选出有价值的问题，并把“为什么前两次被父亲扔掉了金币儿子都笑了，第三次却受不了啦？”作为研读的重点。问题是学生自己提出来的，学起来自然就兴趣盎然了。这样一来，就使学生强烈地感到自己是这节课学习的主人，学生的主体意识得到体现，课堂的教学效果也就显而易见了。
二、“来，我们一起学习……”
创设轻松愉悦的学习氛围是主体意识得以体现的基础和前提，师生之间和谐融洽，有笑声，有争议，书声琅琅，议论纷纷，是课堂教学的理想境界。我们在特色作业中激励学生进行讨论、交流，并热情地鼓励学生提出有创见性的问题。“来，我们一起学习”“你真聪明！”“你真棒！”这些激励性的评价，经常出现在特色作业的批改中，为培养学生勇于探索、勇于创新的自主学习精神营造了良好的氛围。
例如，这学期我担任了四（3）班的语文教学工作兼班主任。我发现有这样的一位同学，她胆子特别小，上课不敢举手发言，可仔细观察，我发现她的特色作业每次都做得很工整，而且饶有趣味地配上了精美的图画。为了让她习惯班级的生活，像其他同学一样活泼开朗，我把她的特色作业展示给班里的同学观看。在同学们一片赞叹声中，她找到了难得的自信。
有一天我正在上《草原》这篇课文，当我问到：“作者喜欢草原的原因是什么？”时，看到她好不容易举起了手，我毫不犹豫地请她发言了。她犹犹豫豫地站了起来，却不回答问题，我有点担心，怕她说错了，于是，快步走到她的身边，拍拍她的肩膀，对她说：“勇敢些，把你的想法说出来！你在特色作业中，这个问题回答得很棒的，老师相信你！”通过我下意识的鼓励，这位同学也就不紧不慢地开口了。我不失时机地对大家说：“看，其实每个同学都很聪明，以后要争取机会展示自己的才华哦！来，让我们一起学习吧！”
三、“授之以鱼不如授之以渔”
在《我的作业我做主》中还充分体现着教师恰当的“导”。如果“导”得法，学生主动掌握知识的兴趣就会更浓，反之，学生就会失去兴趣或者畏难而退。教师的“导”实质是对学生有效预习的学法指导，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。学生若得“法”，自然就会为以后的主动学习打下了基础。如我在同课异构《迟到》的教学中，先布置课前特色作业中的有效预习，引导学生学习理解为什么“我”不愿意起床上学，受到了父亲严厉的责罚，然后归纳学法，接着让学生运用学法自学父亲给“我”送棉袄，严中有爱的那部分。并完成老师设计的相关练习，最后还让一个学生当“小老师”，和同学们一起评讲练习。这样一来，课堂上“动――静――动”有节奏而巧妙地结合起来，更因为有“小老师”的出现，全体学生变得异常活跃，这样掌握的知识就变得异常深刻，这就是充分调动学生主体意识的重大意义。学生的主体性一旦被调动起来，教学效果就会事半功倍了。
四、“你还想知道什么？”
课堂教学的高效性是指课堂中的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。“高效课堂”中我们教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不愿学”到“会学、愿学乐学”，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。每个教师上了无数节课，静下心来反思一下，我们上的每节课都高效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的高效性？具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学的高效性。
一、教学目标要高效
教学目标的高效应包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的操作性。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。
二、教学环节要高效
要设计高效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更高效。教师应做到精讲。精讲要讲清，不嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。
三、教学手段要高效
针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学的高效性。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过20分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要精讲，多学多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。练习到位、当堂检测、巩固课堂教学效果，就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。
四、注重课堂反馈和课后反思
【关键词】初中数学 课堂教学 有效性 思考 研究学生 钻研教材 创设情景 激发兴趣 民主和谐 优化课堂 教学结构 小组合作 课堂练习
高效的课堂教学，是在新课程理念下，教师通过一系列的教学行为或方式对学生的学习施以影响，提高教学效率，从而促进学生的学习进步和教学目标的达成。在任何针对学生展开的教学活动中，学生都是认识的主体，教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。学生这个学习主体的思想状态、情绪变动都是影响我们课堂教学能否达到高效率这一目标的关键因素，想让学生处于一个最佳的学习状态，就要把他置于一个愉快、积极的学习环境中去。我从以下几方面谈谈如何创造高效的课堂教学：
一、设计合理的教学结构
课堂教学结构，是指教学活动各环节各步骤之间的联系、顺序和时间分配。不同的教学任务就会有不同的课堂类型，而不同的课堂类型又会有不同的课堂结构。在确定教学目标后，教学的基本环节有复习、感知、理解、巩固、运用等。合理的教学结构是把大多时间分配在感知、理解和运用上，促使学生的良好认知结构得以尽快形成。
二、选择适合的课堂教学方式
课堂教学方式是指各学科教师在课堂教学中采用的方法和形式。高效的课堂教学方式，是促进学生发展的教学策略与教学倾向的总合，主张“教有新法”“教无定法”“贵在得法”。为了使课堂教学真正地同时完成传授知识与促进发展的任务，学校引导教师改变了过去单一的“传授--接受式”，而采用“探究--发现式”“情境--陶冶式”“自主--指导式”等新的教学方式，进而达到有效讲授。
三、创设学生乐于交流的现实场景
语言是适应现实生活的需要而产生的，一节生动有效的语言学习课堂必须能够使真实的生活场景得以重现，教师应该根据不同的教学目标、教学内容和教材特点，虚拟出多种多样的现实场景，给学生提供应用语言的材料，让学生在课堂上练习多种表达方式，如角色扮演、看图说话、内容复述、争论辩论、短剧表演等。
下面谈谈构建高效课堂应注意的几个问题 ：
1，课前教师的充分准备 ，
“凡事预则立，不预则废”，备课是教学工作中一个极为重要的环节，以备教材为基础，提升到备学生、备教法等环节。首先，教师在课前必须认真研读课程标准，弄清本节课内容的深度、广度及重点、难点，从而合理地安排师生互动。其次，在设计一堂课时，教师一定要考虑到学生的层次差别，做到因材施教。比如对于不同层次的学生，所布置的预习作业要体现层次化。其实，如果只考虑学习成绩优异的学生，那高效是很容易达到的。所以，教学目标的重心要放在一部分基础比较弱的学生身上，只有这些学生跟上了大部队的步伐，产生了更强的求知欲，才更容易达到高效。
2、学生的自主性学习 ，
学生作为课堂的另一大主体，在课前最充分的准备就是自主预习。首先，教师要引导学生端正态度，认识到预习的重要性。有些学生认为反正课上老师会做详细讲解，预习是多此一举；也有些学生只是按老师的要求被动地预习，没有养成主动预习的习惯。其次，在预习过程中要积极思考大胆设疑。这样能促使学生加深对所学内容的理解并激发求知欲，从而提高课堂学习效率。
3、课中教师的主导作用 精彩的导入 ，
“良好的开端是成功的一半”。课前导入就像一把钥匙一样，是必不可少的，也是至关重要的。一个精彩的课堂导入不仅能吸引学生跟随老师进入知识的殿堂，激发学生的求知欲，而且能为师生营造一个宽松和谐的学习氛围，甚至还可以使学生对英语产生浓厚而持久的兴趣，达到事半功倍的效果。
4、活跃的课堂 ，
一个活跃的课堂氛围能激发学生学习的积极性，让他们主动地跟随老师遨游知识的海洋。因此教师应尽可能利用灵活多变的教学方法营造活跃的课堂氛围，从而达到课堂教学的最佳效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激发学生思考的兴趣。在讲到“Dying to Be Thin”这一标题时，老师可以询问学生的理解，这一挑，有的学生说“死了都要瘦”，也有的说“瘦得要死了”，议论纷纷，讨论热烈，学生在轻松活泼的课堂氛围中学到了知识。还有竞赛法，每个学生都有着较强的进取心和好胜心，都渴望在课堂上展示自我，并受到老师和同学的肯定。
5、精讲精练 ，
正如文章开始的案例中，老师讲了一堂课，写了几黑板；学生听了一堂课，记了一大堆，而结果却是“高投入，低产出”。久而久之学生失去了学习的积极性，变成了听课的机器，在学习上处于极大的被动中。所以要追求高效的课堂，教师必须做到精讲精练。精讲不是少讲不讲，精讲贵在于精。教师要言简意赅地把课本中的重点知识进行系统的梳理。精练也不等于少练，而是要求教师在备课时精编或精选例题与练习题，针对性要强，保证练好、练实。
6、精当有效的课堂小结 ，
很多教师对一节课的开头比较重视，精心设计，而对课堂小结却草草了事，很有虎头蛇尾的感觉。其实，一个好的课堂小结不仅能帮助学生总结重点、理清脉络，而且能激发学生课后去独立思考。不管是教师作画龙点睛的总结，还是引导学生去总结，都能使课堂教学锦上添花，余味无穷。
7、学生的主体作用 ，
发挥学生的主体作用是实现高效课堂的关键，那么学生在课堂上如何表现可以定义为高效？我们可以用几个问句来诠释。
这节课发言了吗？课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用，它不仅能提高学生的思维能力、表达能力，更能反映一个学生的求知欲望。然而高中生却不比初中生，听过初中课的高中老师都感慨，学生发言踊跃，课堂气氛活跃，而高中课堂却冷冷静静。很多学生自认为成熟了、长大了，却把手藏起来了。因此，教师要积极地引导学生大胆发言。
这节课提问了吗？做一个课堂真正的主人，不是一味地吸收知识，更应该学会在学习过程中善于发现问题、提出问题，做一个善于思考问题的学生。通过提问，学生可以获得有益的思维训练，学会“会学”。只有学生会学了，课堂才真正地达到了高效。
1. 改变教学观念
新课改以学生为主体，要关注学生在三维目标基础上的和谐发展，注重培养学生的实践能力和创新性。教师要彻底改变以往的教学观念，以学生为课堂主体，为学生的学习、交流提供平台，提出要求和方法，从而引导学生自主学习。
2. 教师充分备课和学生预习相结合
俗话说：“台上三分钟，台下十年功。”备课在教学过程中十分重要。教师在备课时，要根据本节课的教学目的与要求、授课班级学生的思想动态及化学知识和能力的状况来确定教学内容和教学方法。备课越充分，教案设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。
此外，课前教师可指导学生预习新内容，鼓励学生找出疑难问题，这样学生就会带着强烈的求知欲去听课，从而可以大大提高课堂教学效率。
3. 课堂教学的合理安排
（1）复习旧知识，开发新内容
学生知识的获得，应当是由浅入深、循序渐进的，有些知识以前出现过，只是没有加以深化。遇到此类问题时，就一定要由回忆旧知识逐渐引入新知识。例如，电离知识在初三就出现了，到高一学习强弱电解质时，应由回忆电离的相关知识逐步引入新内容。
（2）注重实验教学，化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维的功能
实验教学不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创新能力；实验教学通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更深入理解反应原理，透过现象看清反应本质，掌握基本方法和技能。高中教材中列出的化学实验分为观察实验、实验、实验探究、设计实验，不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不同。这就要求我们教师要充分利用化学实验的教学优势，开展生动、有趣、直观的课题教学，大大提高教学效率。 转贴于
（3）注重课堂提问和课堂讨论
课堂提问是激发学生学习动力的有效方法，它使教师和学生在整个教学过程中保持互动的状态，充分开启学生的心智，使其思维处于高度兴奋，同时也有助于提高学生运用有价值信息提高解决问题和语言表达能力，有助于教师及时得到反馈信息。值得注意的是：教师所提出的问题不可过深，要给学生提出逐渐递进，有冲击力，能够引起学生学习兴趣的问题，使他们通过自我讨论，用合作学习、分工合作的方式找到解决问题的办法，从而使课堂教学有质量、有效率、有梯度。一个好的课堂提问能够使教学中的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中得到渗透、理解。
（4）信息化教学资源的应用
现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此课堂教学要充分利用课件、网络课程等信息化教学资源，创设丰富有效的教学情境，通过多种感官的综合刺激，引起学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，帮助学生由感性认识向理性认识过渡。
（5）设立教学评价
【关键词】高中；英语；高效；课堂；教学；反思
【中图分类号】G633.41
目前，高中英语进行教学的过程中，为了提高英语的教学效果以及教学质量，教师应该积极的英语高效课堂教学，然而英语课堂活动作为有效的教学手段没有得到合理的利用。为了实现新课改革的要求，需要不断的提高教师的综合素质，将优秀的教学手段运用到英语课堂教学之中。
一、积极采取师生互动
高中英语教师在实际进行课堂教学的过程中，应该积极的采取师生之间的互动，激发学生学习英语的积极性，使学生能够在英语课堂学习的过程中，主动地去发现英语学习中的问题，自主的进行问题的分析，并且具备解决问题的能力。教师应该带领学生在学习的过程中，强化对英语知识的认识与理解，培养学生的认知能力、思维能力、知识的综合运用能力。例如，高中英语课堂教学的过程中，译林版英语教材中英语写作的练习，为了能够配合教学内容进行英语作文的拓展，教师可以组织学生进行“The changes to our hometown”作文的写作，结合学生的英语实际水平，将学生进行分组，引导学生根据自身的经历以及体会得出小组的研究成果，并在英语课堂中进行讨论。以小组的形式描写家乡的景色以及变化，确保每位组员的分工明确，使组员能够在整理家乡景色描写的过程中，掌握基础的英语词汇以及短语。最终由小组代表将描写短语写在黑板上，再由教师带领全班同学共同学习和整理描写家乡的英语短语，在学习的过程中进行相关的评价教学。进行教学评价的过程中，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生积极主动的参与到评价讨论当中，并在学习讨论的过程中收获学习的乐趣，不仅能够活跃课堂的气氛，还能培养学生的创新能力、合作能力以及思维能力。
二、营造良好的英语学习环境
高中英语课堂教学过程中，为了实现高效课堂，教师需要引导学生积极主动的进行学习，从而配合教师进行英语知识的讲授。通过营造良好的学习环境，将黑板、粉笔进行有效的利用，改变传统全程讲授的教学方式。只有激发学生学习英语的热情，才能更好的开展英语教学。因此，教师需要不断的提高自身的综合素质，结合学生的兴趣，激发学生学习英语的热情。学生处于英语学习的氛围中，才能提高自身的积极性，从而提高学习英语效果，在语言交流的过程中合理的运用英语。良好的英语学习氛围不仅能够激发学生的学习兴趣，还能轻松的实现高效的英语课堂，当学生对学习英语产生兴趣后，就会将时间和精力投入到英语课堂中，从而达到最佳的学习状态。因此，教师应该课前准备好营造英语课堂氛围的教学方式，为学生提供良好的英语学习环境，积极的调动学生的热情，适当的组织学生进行英语课堂活动。例如，通过模拟英语语境强化英语课堂的教学效果，
在英语场景模拟的过程中，将英语知识进行简化，使英语训练更加全面、简练，从而提高英语教学的效率。教师进行语言场景的设置时，需要确保真实性，帮助学生树立自信心，使学生在英语口语交流的过程中w验成就感，更加热爱英语学习。
三、有效的英语教学评价
教师进行英语课堂活动后，需要及时给予学生教学评价，使学生能够在教师的反馈中得知自身英语学习存在的不足。有效的英语活动教学评价，是提高教学活动有效性的保障。因此，教师需要注重课堂评价形式的多样性，使学生在多元化的英语教学评价中得到教师正确的指导。教师进行英语课堂活动评价之前，应该深入的了解学生的实际情况，从而结合学生的学习风格和策略，进行全面的评价。与此同时，教师还应该组织学生进行自评和互评，使学生在相互交流的过程中，更加清楚的认识到自身的不足以及优势。教师进行评价的过程中，应该以鼓励为主，一个微笑或者一个眼神，都能使学生增强自信心，从而激发学生参与英语课堂活动的积极性，更好的融入课堂教学。比如，运用激励的英语词汇“Try your best”“Well done”“Never give up”等，增强学生的自信心。
四、强化英语课堂的课后巩固和反思
高中英语高效课堂的课后反思包含两方面，一方面是学生的巩固习惯，另一方面是教师的反思习惯。学生养成良好的课后巩固习惯，能够有效的掌握英语基础知识。课后巩固包含复习教师的课堂教学内容以及整理课堂教学笔记，更重要的是解决遇到的英语难题，并通过做课后练习题的方式，检验知识的掌握程度。学生通过课后巩固能够形成系统的英语知识体系。教师的反思主要来源于课堂教学过程中产生的灵感，通过课后反思进行及时的捕捉，从而更好的运用到今后的课堂教学中。例如，英语课堂教学结束后，记录教学的精彩之处，比如难点、突破点等；同时还应该记录失误之处，比如练习题选择不恰当、教学活动时间分配有误差等。
【结束语】
现阶段的高中英语课堂教学过于强调机械式的训练，学生更多的时候只能接受被动的学习。因此，新课程改革明确指出教师应该带动学生积极主动的参与到课堂英语实践的过程中，勤于动手和动脑，培养学生发现问题和解决问题的能力，能够自主的进行英语资料的收集，并且具备处理英语信息的能力，真正的提高英语的运用能力。
【参考文献】
[1]莫书秀.高中英语高效课堂教学反思[J].考试周刊，2015，34：102.
[2]凌宝霞.优化教学策略，构建高中英语高效课堂[J].中学生英语，2015，42：98.
[3]吴海山.新课标下高中英语教学高效课堂的构建[J].现代阅读（教育版），2013，03：80-81.
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