时间：2023-03-07 14:58:11
导语：在挑战杯调查报告的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
以科技竞赛为契机，培养提高学生的科技创新能力创新能力是在掌握了一定的理论知识的基础上进行创新与实践的能力素质，是将知识用于实践的过程，而参加科技竞赛能有力地调动学生主动学习的积极性。参加科技竞赛，尤其是“挑战杯”等综合性较强的竞赛，都要求参赛者的知识面宽、动手能力强，因此在准备过程中要促使学生主动去学习一些相关的先进技术和知识，同时积极主动的参加各种培训以系统地掌握相关知识，为学生创新实践能力的培养奠定良好的理论基础。西安理工大学水利水电类专业学生参加的科技竞赛主要有：“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛和“挑战杯”大学生创业计划竞赛；全国大学生水利创新设计竞赛；全国大学生节能减排社会实践和科技竞赛；大学生数学建模竞赛；全国大学生工程训练综合能力竞赛；全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛；学校、学院举办、组织的其他学术科技竞赛，等等。
加大对学生科技活动的资助和奖励力度，推进水利水电类专业学生科技创新活动的开展第一，以“国家大学生创新性实验计划”、“挑战杯”和其他各类竞赛为契机，积极组织教师和学生进行选题与立项申报，学校进行统一评审，从中择优资助，并加强阶段性考核。“国家大学生创新性实验计划”每年资助20项学生创新性实验项目，每项资助0.5万～1万元，主要用于购买必要的实验耗材、元器件、图书资料以及相关调研、学术交流等。学生按计划完成项目并经验收合格后，可获得2～4个创新学分。学校要对参加“挑战杯”、水利创新设计大赛和节能减排大赛等的申报作品提前在校内进行多次评审和改进，对创意较好并能按期完成各阶段任务的作品按其等级高低进行分级资助。对前期立项资助但未按期完成作品的资助经费予以收回；对前期自筹经费项目，只要最后能达到最终资助要求，也按相应资助额度补差。这种资助方式可以确保有限经费的合理使用，而且通过多次校内公开评审和答辩，可以加深学生对作品的理解，便于学生发现作品缺陷并及时改进，提高科技作品的质量；同时，这种公开的评审和答辩可以让更多的学生参与到学生科技创新活动中来。第二，科技作品完成后，学校积极组织学生参加各级各类竞赛，对获得较好成绩的项目进行奖励，促进学生科技创新活动的可持续发展。第三，为进一步加强企业与高校的合作和联系，推动学校教育事业发展，鼓励在校学生勤奋学习、刻苦钻研、积极参加科技创新活动，提高创新能力，2012年起，西安理工大学与江苏吴江经济技术开发区签署协议，由该单位向西安理工大学捐赠50万元，设立“吴江经济技术开发区创新奖学金”，创新奖学金重点资助学生开展的科技发明、制作、设计及分析等相关科技活动。该奖学金将连续5年，每年以10万元奖励20名在科技创新方面有突出成绩的在校本科生，每人奖励5000元人民币。
以校内开放实验室和工程训练中心为基地，支持学生制作样机并进行调试全校各实验室均向学生免费开放，提供所需要的实验设备，做到保证使用，悉心指导。第一，西安理工大学水利水电实验教学中心主要有水力学、水利水电工程、水资源与农业水土工程、动力工程和水利电力自动化等实验室，学生只要提前预约，均可在实验室开展相应的试验或研究工作。第二，学校的“机械工程实验中心”、“精密仪器实验中心”、“‘三电’实验教学中心”、“材料科学与工程实验教学中心”和“现代分析测试中心”等实验室均可面向学生开放，极大地方便了学生的科技创新活动。第三，学校的工程训练中心为国家级实验教学示范中心，配备有各种原动机、传动机构、执行机构、部分小型先进加工设备和常用工具等，学生在该中心可根据作品的设计方案，亲手制作样机，并完成测试、试验和改进等工作；对于无法做出样机的作品，也可以用计算机软件等手段实现动态演示，提高学生的动手实践能力。
针对水利水电类专业的特点，积极开展以社会调查为主的科技创新活动在西安理工大学水利水电类专业中，电气、热动专业（水动方向）的学生依托其专业，可以开展机械、电子、控制和信息技术类的科技活动，而水利水电工程和水文及水资源、农业水利工程等专业的学生由于缺乏机械、电子和控制方面的基础，制作科技作品不是其强项，针对这种情况，学院要积极组织教师和学生针对当前水利水电行业的一些热点问题，引导学生确定调研工作的总体方向，选准调查实践活动的突破口，组织学生提前准备好调查提纲，明确调查目的、调查范围、调查地点、调查对象和调查的重点，并设计统计表格或调查问卷等，学生经过充分的准备，带着问题深入实践，获得相应的调查结果并有针对性地提出相应的建言，最终形成社会调查报告或学术论文，也可作为作品参加“挑战杯”等竞赛。例如：近年西安理工大学水利水电类专业学生完成的社会调查报告类作品主要有：“西部大开发中水资源利用极限及临界调控模型”、“长安八水及社会经济生态环境调查报告”、“面向生态的黄河流域二次配水仿真模型研究”、“城市水问题现状分析与节水方案研究——以西安市为例”、“渭河径流过程变化对泾渭湿地水文的影响”和“西安市高校节水调查及对策研究”等，这些作品参加各级各类竞赛均取得了较好成绩。
关键词：挑战杯；创新人才；三级培育体系
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：基于“挑战杯”平台大学生创新人才培育体系建设――以苏州科技大学建筑城规学院为例
收录日期：2016年11月29日
一、引言
“挑战杯”是全国大学生系列科技学术竞赛的简称，是由、中国科协、教育部和全国学联、地方省级人民政府共同主办的全国性的大学生课外学术科技创业类竞赛，承办高校为国内著名大学。“挑战杯”系列竞赛被誉为中国大学生学生科技创新创业的“奥林匹克”盛会，是目前国内大学生最关注最热门的全国性竞赛，也是全国最具代表性、权威性、示范性、导向性的大学生竞赛。“挑战杯”赛事共有两个并列项目：一个是“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，俗称“大跳”主要以创新为主；另一个则是“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，俗称“小挑”以创业为主。目前，各大高校将挑战杯作为了培养大学生创新创业能力的一个重要平台。
本文重点研究了作为高校二级学院如何将“第二课堂”课外科技竞赛及团队活动与“挑战杯”竞赛（本文所研究的“挑战杯”竞赛主要针对“大挑”及以创新能力培养为主）有机的结合起来，探讨了学生科技创新教育的方法、途径，形成大学生创新人才培育体系。
二、高校大学生创新能力现状及存在的问题
（一）大学生自身存在的问题。一是目前高校大学生都是90后，对待事物有自己的思考，也崇尚科学有一定的判断力，但不善于利用和创造条件，尤其体现在处于大学这样一个相对自由的环境，不善于利用学校现有的条件、学校提供的平台和机会，因而限制了他们创新能力的进一步锻炼和发展；二是互联网影响下的学生思维虽然活跃，但缺少创新性思维方式。由于在大学所学知识均是专业性较强，学生的知识面紧紧局限在了专业知识的学习中，进而使学生在看待各科知识结构时是片面的、机械的，进而使他们思考问题缺乏深度和广度，处理问题的方式不够灵活，也缺乏新意少了突破；三是学生有创新灵感，但缺少必备的创新技能以及外界的助力。灵感只是昙花一现，缺少使灵感成为现实的技能；四是有创新的意识，但缺乏坚持、毅力及抗挫能力。在实际的学习和工作中往往是虎头蛇尾，想法瞬息万变，见异思迁，如果在进程中遇到挫折，则经常中途放弃，半途而废，这与当今90后的家庭教育也有着密切的关系。
（二）高校二级学院培养学生创新能力环节较薄弱。一是课程设置上，注重专业课程任务，忽视辅助课程及课外拓展任务。目前，高校的课程设置大都围绕专业课程进行，且课程任务繁重，虽说学校也开设了选修课和任选课，但鉴于课程繁重这一理由，很多学生大部分时间还是在本专业范围内学习活动，减弱了学生参与第二课堂的积极性，也限制了学生的视野，这种情况很大程度上影响了学生创新能力的培养和发展；二是重课堂教学，轻视实践环节，以传授知识为主，将书本知识付诸于实践环节少。
三、大学生创新人才三级培育体系
在“大众创业，万众创新”的大背景以及学校“立地顶天”的人才培养理念指引下，苏州科技大学建筑城规学院坚定“卓越应用型”的人才培养定位，培养“高素质、强能力、有特色、具有创新意识和精神”的设计类专门人才。结合“挑战杯”平台，高度重视大学生“挑战杯”系列竞赛工作，以部门协同、制度创新为基础上共同架构创新人才培养的三级培育体系。即以“精神培育”、“苗子选育”、“赛场对接”为培育内容，以组织机构、激励措施等体制机制建设为运行保障，初步建立起学院创新人才教育的三级培育体系。
（一）第一阶段：广泛播种，课堂课外实施精神培育。该阶段培育对象为我院全体大一新生。培育目的为帮助学生树立创新意识，传递科研精神，并在此基础上发现和组织科研创新意愿较强的学生群体。培育方式第一课堂与第二课堂共同教学。
重视“挑战杯”竞赛为龙头的课外科技竞赛和国内外专业类学科竞赛在人才培养中的突出作用，深知浓厚的创新文化氛围是优秀作品不断涌现的重要基础。在第一课堂，实施创新引领进课堂。在一年级教学改革中将学生创新意识的培养融入教学环节，如“我的坐具我做主”坐具设计竞赛、“诗意栖居，建造有理”建造节竞赛等。面向每位学生，重锻炼刚入校的同学们的动手设计能力，及勇于创新意识培养。在第二课堂，实现创新氛围绕课外。开办“攀登计划”启蒙班，发挥往届“挑战”学子、创新项目研究成员和学科竞赛获奖学生的传帮带作用，通过深入班级宣讲、举办竞赛分享会、讲座、座谈等活动，促进所有学生对“挑战杯”竞赛和专业学科竞赛的了解认识。鼓励学院专业社团“建筑协会”开展各种创新活动。如每年一度的“命题设计竞赛”以及“对外交流”活动，极大地丰富了学生的课外科技生活。这样第一课堂与第二课堂紧密结合，营造了创新氛围，培育了滋养创新种子的土壤，有利于广撒创新的种子。
（二）第二阶段：广搭平台，研赛结合，多渠道苗子选育。该阶段培育对象是大二、大三、大四科研创新意愿较强的学生群体，培育目的是提升学生专业能力、开拓创新思路，进入初级训练阶段。培育方式则是结合各类专业设计竞赛以及科研立项和暑期社会实践。
1、搭建各类专业竞赛平台。学院以“挑战杯”竞赛和学科竞赛为龙头，创建多类别的专业设计竞赛参赛机会，如跨专业的IFLA竞赛、“清润杯”全国大学生论文大赛、各专指委学科竞赛等，每年参加各级各类学科竞赛10余场，参赛学生120余人次。通过参加设计竞赛，使学生在竞赛中丰富了专业知识，完善了知识结构，提升了专业能力，开拓了创新思路。
2、搭建各类课外专项拓展训练平台。积极做实大学生创新训练计划和社会实践工作，提升学生的科研能力和水平。高低年级学生采用“3+2”模式联合组队，形成以老带新的研究梯队，确保课题研究向深远发展，为低年级同学经验研究积累，形成良性循环。鼓励同学自主选题或参与教师科研课题，集聚各种资源要素，将学生创新活动与教师科研工作相互结合，相互促进。同时，学院组织各专业最具实力的教师成立专门评审委员会，严把项目评审、中期检查、结题验收质量关口，将各环节组织工作落到实处，确保有潜力的项目、学生和导师能通过创新项目训练取得阶段性成果，为下一步“挑战杯”储备项目打好基础。学院在做好学科竞赛、创新训练计划和社会实践等方面工作的基础上，充分挖掘有潜力的项目和人才，打通院内已有项目的遴选通道，选拔优秀作品作为 “挑战杯”赛事备选。
3、搭建科研专项培训平台。前面二者都以学生实践为主，以专业设计为龙头开展的锻炼，往往还缺乏理论以及规范性的培训。因此，借助第二课堂开展“攀登计划”训练营，邀请校内外专业导师对科研专项进行培训，针对科研创新意愿较强的同学开展小班式教学，邀请校内外专业导师对科研专项进行培训，如调查报告和撰写、文章如何选题等内容，进一步锻炼学生创新训练的规范性和严谨性。
4、搭建网络信息平台。建设创新创业教育专业网站为学生提供各类创新创业视频教学和资料，努力开创在线问答。通过学院官方微博、微信等新媒体平台的互动交流，全方位营造创新校园文化氛围。
学院在做好学科竞赛、创新训练计划和社会实践等方面工作的基础上，充分挖掘有潜力的项目和人才，打通院内已有项目的遴选通道，选拔优秀作品作为 “挑战杯”赛事备选，2016年我院2个参赛项目正是从以上科创团队中遴选产生。
（三）第三阶段：精心组织，坚定推力和拉力的合力赛场对接。该阶段培育对象是遴选出的项目团队，培育目的是引导学生走向挑战之路，进入高级训练阶段。培育理念早规划、早准备、早动员，培育方式则是校园双促、分层协作。在参加挑战杯竞赛的组织工作方面，学院始终坚持：倾心谋划、精心组织、通力协作、全力保障。
1、开展经验总结分享会。“挑战杯”竞赛是我院大学生课外科技竞赛的必选赛事，每年学院都会总结上一次组织和参赛的经验，分析形势，谋划好下一届赛事的总体工作，采取点面结合的方式，激发师生的热情与自信心、鼓舞士气。
2、组建高水平的“挑战杯”专业学术团队。针对“挑战杯”不同阶段、不同类别学生和项目成立“挑战杯”导师库，选聘优秀的校内校外师资组成大学生挑战杯教育学术研究团队，为挑战杯的培养体系的可持续发展提供智库。
3、成立“挑战杯”工作小组。按照竞赛规程，全面策划参赛的组织工作；组织院内的申报、评审和选拔等工作。在作品的选题、遴选、立项支持到跟踪推进方面，在作品科学性、实用性体现方面，在作品的支撑和辅助材料的完善方面，积极邀请校内导师、学科带头人、校外行业专家、社会企事业单位专家认真把脉，及时调整研究方向，补充研究内容。
4、坚持校院双促、分层协作。学院始终坚持学校和学院两个层面通力协作运行机制，积极响应学校号召，参加学校组织的各类专题讲座、座谈会、推进会、评审会、作品分析会和阶段汇报会，深刻领会学校精神，指导学院组织工作。在此基础上，主动思考提高“挑战杯”成绩的有效途径，强化本科生教学、研究生教育和科研工作的协调，形成大学生创新工作的合力。
5、持之以恒，保障服务。“挑战杯”是一场持久战，包括选题、学生团队选拔、指导教师团队组建、项目优化、专家指导、项目再优化和深化、成果形成等一系列环节，为确保参赛师生的精力投入，学院在人财物等方面全力做好保障工作。学院积极拓展筹集经费渠道，近三年，每年在组织各类竞赛中投入近50万元。参赛期间，根据项目需要安排“一对一”后勤服务。在本届“挑战杯”两个获过奖的项目中，学院安排了两位辅导员老师分别跟进，在对接赛场的阶段，发挥了重要的作用。
（四）创新体制，保证三级培育体系的整体建设和顺利运行。为鼓励全院师生在各类竞赛中取得更优异的成绩，学院在学校相关政策制度的基础上，出台制定学院相关制度，在制度上做了相关规定，在体制和机制上建立明确的导向。对于指导教师，凡参与指导学生参加各级各类竞赛、参与指导学生开展创新训练项目研究、参与指导学生社会实践、参与指导“挑战杯”竞赛等，除了在年终绩效考核中给予工作量的认定，还在各类评奖评优以及职称晋升等环节中作为考核指标之一。对于参赛选手，在学院组织下配备专业教师给予指导，对积极参与各类竞赛以及科研创新活动的，在课外学分上给予认定，在综合奖学金评定中给予加分，在“三好学生”等评奖评优时优先考虑。在考取本校研究生复试中，优先考虑。
明确的导向和完善的激励机制，激发了师生共同参与各类竞赛的积极性，形成了人才培养质量提升的隐形推力。
主要参考文献：
[1]丁三青，王希鹏，陈斌.我国高校学术科技创新活动与创新教育的实证研究――基于“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛的分析[J].清华大学教育研究，2009.2.
[2]赵金华，宋之帅.基于“挑战杯”平台的大学生创新能力培养研究[J].继续教育研究，2010.10.
关键词：大学生社会实践；社会调查；践行性机制
团中央、教育部等部门在大力推进大学生社会实践活动的开展，各级高校同样注重大学生社会实践活动的实施，通过各级相关教育部门的努力，大学生社会实践活动取得了阶段性的成果。大学生社会实践的目的是让学生更好的熟悉社会、认识社会、了解社会，提高理论与实践的结合能力；在社会实践过程中积累社会认识和阅历，增进对社会和工作的理解；在社会实践的过程中增长见识，锻炼能力，开拓视野，为以后的工作奠定良好的基础；在社会实践过程中培养基本的职业道德和素养，增加工作经验和经历，有利于更好地适应实际工作。大学生社会实践的终极目的就是通过切身实践增强学生对于社会的认知能力，获得所谓的“发言权”。在大学生社会实践大力开展的现阶段，如何丰富社会实践的手段，充分达到社会实践的理念和实质成为重中之重。社会调查是通过调查手段了解和熟悉社会的有效手段，通过社会调查的开展，不仅能够提高学生沟通能力和交往能力，更能促进学生团队协同与合作意识，同时能够培养学生坚强意志与克服困难的勇气，提高学生理论与实际相结合的能力。社会调查是了解社会实际情况的重要手段和方式，已经逐渐成为各大高校尤其是社会科学教学的重点内容。大学生社会实践与社会调查的目标具有高度一致性和契合性，社会调查是实现大学生社会实践的重要手段和途径，大学生社会实践是社会调查顺利开展的重要载体。本文对社会调查作为大学生社会实践的践行性机制进行分析和探讨。
一、社会调查专业化指导是社会实践开展的前提
社会调查是社会学专业的核心内容，社会学的专业知识将很好的指导调查的组织、实施和开展。社会调查作为大学生社会实践的重要内容，将会是社会学专业知识的具体体现，同时会使大学生社会实践获得专业化的指导。目前各高校基本都有社会学、社会工作等相关专业，在专业学习过程中都会获得社会调查相关领域的基础性知识。各高校可以将社会实践项目与相关社会学专业的教师进行结对活动，让专业教师作为社会实践团队的指导老师。大学生有社会实践项目需要专业指导的需求，教师同样有课外指导学生的任务和责任，社会调查可以将教师与学生的互为“需求”和“供给”联结起来，通过大学生社会实践项目的合作，学生们不仅会获得专业指导，教师们同时会丰富课外教学课堂，并且这种专业化的指导将会使大学生社会实践项目的开展取得较高成效。
二、社会调查团队化运行为社会实践奠定基础
团队是社会实践的基本组织形式，同时是社会调查组织实施的核心部分，团队化运行成为连接社会实践和社会调查沟通基础。开展社会调查，团队组建是重中之重。团队中需要专业指导老师，项目技术指导，项目后勤指导、丰富经验的督导及访问员。广大的参与社会实践的学生经过专业培训可以担任社会调查的访问员，但是最重要的还是团队其他角色的选择。高校开展大学生社会实践，一定要与社会学科等拥有的调查中心等部门进行合作联合开展此项活动。高校等部门的调查中心已经拥有开展项目研究，尤其是专业社会调查的经验，培养了一批具有专业和实践指导能力的项目负责人或督导。通过与该类部门中心的合作，构成了项目的核心团队，这不仅会有效促进社会实践项目的开展，同时会保障项目长远的良性运行，为后面的社会实践开展提供团队化保障。
三、社会调查项目化运作是社会实践的重要依托
社会实践的团队都是以项目的方式开展工作，项目的选择是实践实施的关键。随着社会科学的发展，各高校逐渐开始意识到社会调查在社会科学发展过程中的重要性，国家的相关部门也制订相应政策鼓励高校和科研机构人员申请项目，而项目开展的重要形式就是社会调查。面对这种转变，社会实践可以很好的与项目社会调查相结合，从而实现双赢的结果。项目的来源可以是高校科研机构、科研人员、其他科研机构委托等多种途径，充足的项目来源务必需要开展社会调查，而这将成为开展社会实践的契机。学校需要开展大学生社会实践项目，专业教师需要通过社会调查来收集数据、完成课题研究，学生需要通过调查来获得数据进而增加对社会的了解。学校、教师和学生三者的需求是相辅相成的，学校和教师的支持将为社会实践项目提供制度和资金的保障，学生的参与将会获得真正了解社会的机会。在相结合的过程中，坚持“一项目一实践”的做法，做到项目调查与社会实践的有效开展。
四、社会调查制度化建设是实行社会实践的保障
社会调查的实施，是需要精确计划和有效预期的过程，制度化的建设是有效开展社会调查的保障。调查项目的选择和确立、调查资料的准备和讨论、调查访员的召集和培训、调查地点的沟通和联系、调查过程的计划和安排、调查数据的收集和处理和调查报告的撰写和完成，这是一个复杂艰难的过程，需要充分考虑到项目调查实施过程中的难题，做好处理相应突发事件的预案等等。这些复杂的过程的有效实施需要制度化的保障，因此在开展社会调查前，要成立应用的负责机构，制订相应规章和制度，组建社会调查实施团队，购置和准备调查必备物品，获得有效资金来源保证，这些制度化的建设成为有效实施社会调查项目的关键。社会调查的制度化建设的完善，同样将保证大学生社会实践的有效开展和广泛实施。
五、社会调查成果化转变是社会实践的最终目的
社会实践活动开展的实效如何，成果是检验的重要指标。社会实践成果的体现形式不仅在项目本身方面，重要的是如何实效实践结果的转化，这将会更加丰富实践的价值。“挑战杯”是目前全国大学生的重要平台，社会实践类项目申报和评比为大学生社会实践提供了成果转化的重要机会。社会实践项目与社会调查相结合，同学们把社会实践的主题明确好，利用参加社会调查的过程，实现社会实践的目的。社会调查结束后，利用实践过程中获得的数据进行调查报告的书写，进而可以去参加挑战杯的项目，这种实践形式目前已经被很多高校借鉴并且取得重要成果。同学们还可以利用社会调查的过程，去感受真正的社会，去描述、记录自己的真实的感受，去反思课程中获得知识的适用性，这些会更加丰富社会实践的成果和内容。
参考文献：
[1]陈铭堂，组织大学生独立自主开展社会调查的体会[J]，科教文汇，2008,（9）：42-43.
[2]邵燕芬,以社会调查提升大学社科类专业的创新能力[J],黑河学刊,2011.(2):134-135.
[3]王雪、王巧玲，关于大学生暑期社会实践模式的研讨[J]，绥化学院学报，2009,29（1）：165-166.
[4]温秀珍，社会调查与大学生综合能力的培养[J]，青少年研究(山东省团校学报)，2000,（3）：12-13.
开发校本课程
2004年7月，在上海市杨浦区少年宫老师曹建辉的建议和指导下，该校本着弘扬民族文化，加强校园文化建设的理念成立了“小复旦人打击乐队”。校长姜乃振表示，现在的学生对于民族音乐缺乏足够的了解，对民族音乐的意识也在逐渐淡化，因此要给他们一个了解、喜欢民族音乐的环境。中国的打击乐非常适合中学生好动的特点，简单易上手，又能很好地把中国音乐文化中人、琴（乐器）、音乐三者融为一体的精髓展现给学生。
半年之后，“小复旦人”打击乐队就在上海音乐学院贺绿汀音乐厅参加了第二届长三角地区民族乐团展演，并荣获杨浦区第学生艺术节民乐重奏一等奖。姜乃振、李红娟两位校长非常关心乐队的发展，不光是经费的大力支持，而且遇到问题总是处处为乐队着想，还多次到排练现场鼓励和慰问学生。学校聘请了上海音乐学院打击乐硕士、青年教师彭瑜任指导，让学生们从开始就接受专业和正规的训练，为乐队快速成长提供了保证。
复旦二附中音乐教师谢燕慧从没学过打击乐，但却时时做有心人。为了让更多的孩子接触中国的打击乐，她不仅挑选学校乐队的人才，还自己编写校本教材《敲敲打打》，进入日常教学课堂。让学生在短短的时间里喜欢上了这种简单有趣的鼓乐。
活跃第二课堂
该校的艺术教育工作以“第二课堂” 活动为载体,帮助学生亲近艺术、感受艺术的魅力，营造浓郁文化氛围。
乐队养成了一个非常有效的学习传统，那就是“师徒带教”，即高年级教低年级，学得比较好的同学带教学得一般的同学或缺课的同学，形成互帮互助，共同进步。平时训练课上，大家都是以十分的热情去参加，下课后积极主动练习，努力提高演奏水平，并将自己的体会传授给其他的同学，不让一个同学掉队。经常可以看到课余时间在走廊里，一些同学三五成群进行打击乐练习。
在乐队中还提倡让学生创新，尝试用自己的理解再度创作。有5位学生通过努力，将原本是几十人的六个声部的大合奏乐曲《龙腾虎跃》改编为只有五个人的小重奏，此作品荣获2005年少年宫学生艺术节比赛第一名，和2005年上海市学生艺术节重奏中级组金奖。
学校在校本课程、第二课堂教学继续完善的基础上，又进而将探究性、拓展性课程引入学校课程文化建设中。在《中国打击乐探究》课程在初一年级就进行实施，让学生从中国古代打击乐器到现代打击乐器的发展过程中就各个角度研究分析；让学生分析各种常见的打击乐种类，分析它的演奏特点和场合，并分析打击乐的现状；让学生做调查报告，调查身边人对中国打击乐的了解和关注程度；赏析现代中国打击乐以及中西交融的打击乐，设想中国打击乐的未来方向。这一课程的实施，让学生在基础性艺术教育的基础上，有了理性思考的深度。
酿造浓郁文化氛围
复旦校园的文化气息，在很大程度影响着学生和教师。据了解，一个班级的学生有一半以上是有音乐特长的，如2006届预备年级普遍学生坚持学习的时间为5-6年。校外音乐特长学习的面之广，程度之深是复旦二附中的一大特点。
最为可贵的是，跟踪调查发现，基于学校一贯鼓励学生发展特长的宗旨，初三能坚持继续音乐学习的学生占学习人数的三分之二。
学校活动每年数不胜数，这为充分展示乐队队员的风采提供了足够的舞台。在复旦的百年校庆晚会、全国大学生挑战杯创想大赛闭幕式、上海理工大学百年校庆晚会等重大演出和市区的许多比赛上受到广泛好评。
［关键词］TCSP；市场营销；教学体系
［中图分类号］G67 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）31-0035-03
现代市场经济下,越来越多企业希望获得理论知识与实践知识相结合、专业能力与综合素质相兼备的复合型营销人才,这就要求高等院校市场营销专业必须根据形势变化,大力推进教学教法改革,创新人才培养模式,以贴近市场与用人单位的需求。本文结合江苏大学市场营销专业的教学改革实践,探讨在市场营销教学中构建“TCSP”［即理论教学法(Theoretical teaching nethod)、案例教学法(Case teaching method)、情景教学法(Situational teaching)和实践教学法(Practical teaching method)］四位一体的综合教学体系的含义与实施路径。
1 坚持以课堂理论教学夯实专业基础
经过长期理论与实践探索,目前市场营销专业已初步形成相对完整的基本学科架构,形成了以营销哲学为起点,以4P营销战略(包括环境分析战略、业务决策战略、目标营销战略、竞争定位战略)为依托,以4P营销策略(产品、价格、渠道、促销)为内容,以营销组织执行与管理为保障的系统化理论知识体系,只有通过课堂讲解与理论梳理,才能有助于学生对营销专业理论体系构造形成较为清晰的认识,对基本营销理论如STP,波士顿决策等形成深度理解和掌握,才能有助于提高学生必要理论水平,实现在理论学习中领悟,在领悟中提升。开展营销理论学习也是培养学生建立营销思维,提高营销决策与管理能力的重要基础。
营销专业理论教学法要充分发挥课堂、专业老师的引导和核心作用,要通过重点讲授经典营销著作、剖析核心理论内涵,使学生掌握基本的市场营销理论知识,同时,更要注重引导学生强化理解和运用理论、分析实际营销问题的能力。在理论教学上要强调必需、够用、适用的原则,加强和指导学生对相关营销专业教材、著作与经典文献的研读,同时也要引导其通过查阅报纸、期刊、网络媒体等,了解掌握最新营销领域前沿理论与动态信息,以丰富和完善学生理论知识。
2 注重运用案例教学法深化学生学习效果
单纯进行理论灌输,可能会面临内容较为空洞抽象,理解性差,学生学习兴趣不高的问题,因此,要注重把案例教学引入营销课堂,形成对理论教学的有益的补充。经过长期摸索,我校市场营销专业形成了两种案例教学法：老师主导型案例教学法和学生主导型案例教学法。
2.1 教师主导型案例教学法
此模式强调老师要发挥主导作用,结合课堂理论教学需要,由老师针对性收集与讲解相关实际案例,案例素材的选择要注重把典型性、恰当性、时效性和深度性有机地结合起来。在教师主导型案例教学模式下,具体实施步骤为：首先由教师根据课堂教学内容,遴选一些相关主题案例材料,并在课堂中展示,并提出相关问题,而分析方式也分为两种,一种是教师直接进行案例讲解,并与前面理论形成很好的呼应,另一种方式是先由学生进行现场讨论与回答,最后由教师总结完善。最终达到让学生加深对所学理论知识的理解目的。
2.2 学生主导型案例教学法
此模式更强调充分发挥学生的主观能动性。具体步骤如下：首先由老师规定案例的主要目的,设计的知识点,要解决的问题；其次，布置学生围绕所提要求,进行分组广泛收集相关素材,并进行案例设计,进而各组之间相互提问,经过案例阅读、个人分析、小组讨论三个环节后,最终进入模拟辩论与最佳案例评选环节,答辩过程中,由每个小组先形成案例学习报告,每个小组派1位代表陈述个人观点,小组其他成员可以补充,然后其他小组提出异议,陈述自己的观点,辩论；最后,由老师总结各方的观点,学生结合讨论意见形成案例学习的结论。由教师与各组推选出的成员共同组成的评选委员会结合案例的知识点结合度、新颖性、独特性等标准进行统一评判,从中遴选出优秀案例,面向所有同学推广学习。
3 依托情景教学法提供学生感受“真实营销”平台
我系开展的营销情景教学法,一方面是通过借助一些仿真性营销教学软件以及一些电子化营销资源(如影像、纪录片等),形成声情并茂,情节逼真的营销氛围,从而使学生感同身受,融入市场营销的实际情景,加深对营销知识的领悟。近年来,在学校、学院大力支持下,我系加大了营销专业实验室建设力度,先后建立了《市场营销系统化流程模拟软件实验》、《商务谈判情景模拟实验》以及《电子商务模拟实验》等一系列营销实验教学,配备了相应的实践师资条件,并安排了足够教学课时,提供了学生体验企业营销运营的良好平台。
另一方面尝试开展模拟角色教学。在《市场营销学》、《分销渠道学》、《消费者行为学》等专业课程教学中,组织开展主题沙龙或营销话剧活动,首先由老师根据课程特点,设计出营销流程中的不同场景与角色,如生产场景、物流场景、分销场景、零售场景以及服务场景等,其中不同场景涉及多方面角色,如生产商、竞争者、营销中介、各类顾客以及公众等,然后要求学生分别根据所扮角色,进行相应资料收集,场景情节设计,编写情景脚本,落实角色分工,充分演绎本角色,并配置有“虚拟资金”、“产品”,进行虚拟营销与市场博弈,最终分出“成功者”与“失败者”、“赢利方”与“破产方”。
情景仿真模式能极大地激发学生的主动学习热情。使学生在生动的情节中体会到营销情景,不仅能全面了解市场营销的全过程,掌握营销技能,领悟市场营销真谛,还能共同分析问题,制定决策,组织实施,培养他们的团队合作精神。
4 围绕培养学生综合能力优化营销实践教学
4.1 构建系统的营销专业实习体系
在《江苏大学市场营销专业教学大纲》(2010年修订版)中,明确规定了从大一下学期开始,每个学期17~20周为集中专业实习阶段,作为本专业学生必修环节。根据专业特点,设计了从营销专业认识、行业环境调查、企业认识调查、市场调查分析、营销决策软件模拟以及市场策划等相对完整的专业实习体系,分别制定了实习教学大纲,要求每个学生一开始就要确定具体行业领域,所有后续相关实习都必须依照这条主线贯彻下去,使得学生在完成所有实习环节后,对所选行业的宏观环境、行业内企业状况、营销运营、竞争状况以及发展趋势等形成了较为系统的认识,这也为该学生今后选择该行业就业奠定了良好的基础。
4.2 加强课程实训教学
课程实训主要结合相关专业课程教学环节进行,具体由老师根据本课程知识要点编写实训教案,实训内容包括：调查报告、访谈分析等。例如,在笔者所授的《消费者行为学》课程中,尝试推行课堂教学与课程实训相结合的组合教学模式,既要求学生既要掌握课程基本理论知识,又要注重实际运用,安排课程考核分的30%作为消费者行为主题调研实训环节,要求学生以团队方式完成本题调研报告一份,并最后集中PPT汇讲,大家集体评议。这种方式将以前的单独实习环节凝集到课程学习中,并有效与课堂理论直接结合,提高了学生学习兴趣和学习效果。
4.3 实施综合营销技能实战训练
为了鼓励学生将所学营销知识直接运用到实际,增加动手能力,我系还积极组织开展各类营销技能实战训练。
一是鼓励学生参加各类课外科技实践项目。近年来,国家、省、市与学校定期举办旨在培养锻炼大学生创新创业能力的诸如“挑战杯”、“星光杯”大学生校外实践活动,我们以此为契机,通过积极组织指导学生团队参加,充分发挥专业优势,取得了优秀的成绩。2010年,我校荣获全国“挑战杯”金奖2项,而本专业学生均是获奖团队的核心成员。
二是鼓励学生尝试小型创业活动。在不影响学习的条件下,我系积极扶持引导有创业意愿的学生尝试“下海”,走出教室,深入学校周边市场、企业考察,寻求潜在商机,同时积极向上争取诸如场地等创业资源,指导其运用所学营销知识开展消费环境调查、竞争对手分析、消费者行为研究、市场与产品定位、价格制定、渠道选择、促销策略设计、财务核算等一系列创业项目策划,帮助其成功创业,淘到第一桶金,增加今后自主创业的信心和能力。
三是组织学生参与社会环境调查。通过广泛的基层实地调查,培养了学生洞察营销环境条件,进行归纳分析的能力,同时也锻炼了学生的人际交往能力、耐挫耐劳能力、团队合作能力和创新能力,有利于学生形成正确的职业观和良好的职业素质。
5 结 论
通过实施“四位一体”市场营销专业综合教学体系改革,做到理论教学与实践教学的有机结合,形成运用理论分析解决实际问题,在实践教学中进一步提升理论学习效果的良性循环,有效地克服了以往要么偏重传统理论灌输教学,要么实践环节过于散漫,没有章法等不足,改变了学生理论与实践脱节状况,这既提高了学生的学习兴趣与学习效果,也为学生毕业的就业能力提升打下扎实基础,取得了一定成效。近3年来,我系培养的营销专业毕业生一次就业率稳定在98%以上,就业行业与企业层次都不断提升,学生的专业素养与业务能力受到了用人单位的充分肯定。
当然,作为一种营销专业教学模式体系的新尝试,一方面没有大量的成熟经验可供借鉴,另一方面,限于种种因素,我系在实施中也暴露出一些困难与问题,比如,兼备较高理论水平和丰富实践能力的“双高型”师资力量尚显不足,现有教学计划与管理方式亟待深度改革完善,学生主动型学习意识和能力的培养也需要一个渐进过程等,这些需要在今后的教学实践中进一步探索完善。
参考文献：
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［2］ 郭晶,高校市场营销教学的定位思考［J］.财经教育研究,2010(3).
［3］冯琨.《市场营销》课程教学改革探索 ［J］.中国科技信息,2010(2).
一、《统计学》实践教学体系的必要性
培养应用型经管类人才要求以人为本，把学生的发展作为中心，根据学生的实际情况，确定教学内容、方法和考核机制。但应用型本科院校多年来形成的重理论、轻实践的教育理论，严重制约学生的实践能力的发展，实践教学的必要性显而易见。
1.课程性质要求实践教学的开展。统计学是处理数据的方法论学科，社会和科技的发展产生了海量的大数据。同时，统计学与其他学科的交叉也越来越密切，统计思想和数据处理方法的掌握需在理论知识掌握的基础上通过实践教学来实现，例如，统计调查和数据收集可安排学生分组完成，参数估计、假设检验、回归分析和时间序列分析等教学内容需要借助软件在实验室完成。由于种种原因，虽然学校安排了一定课时的实践教学，但内容零星、分散和缺乏体系的实践教学环节，学生对应用流程没有系统的训练，教学过程不规范，只是提交几份实验报告而已。根据《统计学》课程实践性和应用性强的特点，实践教学以课堂案例教学和实验教学为主，校内外实训结合，教学课时占到30%左右，构建以课堂教学、实验室和社会实践结合的多元化实践教学体系。
2.实践教学的开展有利于提升人才质量。传统的《统计学》课堂教学，很多统计思想和理论都有较强的数理性，教学效果较差。但在教学过程中，注重实践教学，让学生成为教学环节的主体，自己参与问题的确定、问卷设计、问卷调查、数据的收集和处理，完成调研报告，他们是整个统计活动的设计者和参与者，学习的积极性得到提高，对理论不懂的地方，学生也会自主学习或寻求教师的指导，把学到的理论知识用于实际，从而为应用型本科院校提高人才培养质量提供良好的途径。
二、《统计学》实践教学过程的主要问题
根据笔者长期从事《统计学》课程教学经验和到部分应用型本科院校的实地调研，发现大部分应用型本科院校《统计学》实践教学各方面要素与应用型人才能力要求存在较大差距，总结《统计学》实践教学存在的主要问题有：
1.实践教学内容和时间不足。经管类《统计学》课程的教学内容上多以统计工作过程为主要内容，大多为统计调查、数据整理、统计指标、参数估计、假设检验、方差分析、相关回归和时间序列分析等理论性内容，占有了学生大多数的教学时间，教学案例较少，或者比较“陈旧”，同时与经济管理领域联系不紧密，很难收到预期的效果。其次，部分教师在指导思想中普通存在重理论、轻实践，不注重学生动手能力的培养，学生不会应用，能力培养流于形式。同时，统计分析方法较多，过少的实践教学难以使学生正确运用统计方法解决实际问题，不清楚怎么应用这些分析方法，导致难以培养出应用型人才。
2.实践教学模块单一。实践教学模块是实践教学实施的组成部分和实施平台，部分应用型高校因条件有限，教学只能靠教堂演示，部分虽然建立了经管类实验室，但利用率很低，统计分析软件仅EXCEL加载统计分析工具，对于其他的统计分析软件较少涉及，无法满足实践需要。实践教学只做书本固定例题，忽视具体问题的应用，校外实践教学缺失，缺乏企业统计调研等实践经验，学生没有开展真正意义的社会实践统计调查，没有真正深入一线，统计意识、思维和能力培养空间有限。
三、《统计学》实践教学改革的主要措施
1.增加实践教学内容。实践教学内容要与专业深度整合，应多方位地把增加教学内容应用到实践教学中，与其他学科知识相结合，增强学生对所学内容的理解。例如投资学专业，进行市场调查是学生今后工作会遇到的问题，所以适当增加统计调查、统计整理、数据分析等方面的实践教学内容；国际贸易专业要求注重社会经济问题的实证分析，回归分析、时间序列分析和相关分析等是实践教学的重点，增加案例教学内容，将方法与社会宏观经济运行、经济变量之间的相关关系等问题相结合，这样可激发经管类不同专业学生学习的兴趣，又可提高实际动手能力。
2.实践教学方法多样化。多种实践教学手段的交叉使用，可以起到“事半功倍”的效果。根据《统计学》实践教学内容特点，适当运用案例分析法教学、情景教学、探究教学等融合应用于实践教学活动中，可将抽象和枯燥的理论形象和生动化，培养学生学习兴趣，消除理论和实践的脱节，帮助学生树立统计思想，提升解决实际问题的能力。例如，在统计调查实践教学时，可让学生在校内开展实训，选择大众话题，如大学生消费行为、兼职、网购等。学生分成不同的调查小组，调查对象的确定，样本的选择，问卷的设计，相关数据收集与处理，分析数据和调查报告的撰写，所有环节让学生来设计和完成，提升运用统计知识解决实际生活问题的能力，也培养表达和沟通能力。另外，课堂外的寒暑假期的社会实践也是学生感知、观察和认识社会的重要手段，也是解决问题的重要实践教学环节，让学生直接参与企事业单位的统计工作中，调查面临有哪些统计问题，形成研究小组，如何处理解决相关问题，最后撰写调查报告，这些完整的统计分析过程会大大提高学生全方位的实践水平。积极鼓励和指导学生申报挑战杯和实践研究等科研小课题，或参与教师课题研究，面对真实的案例和数据，他们自己分析数据，建立相关模型，解决相关问题，从而锻炼和提高学生统计分析能力、科学研究能力。
3.实践教学考核方式完整化。《统计学》是门应用性很强的课程，实践教学内容的扩展要求考试考核方式的改变，行之有效的评价体系，可以提升学习的热情，也可以让教师更深层次掌握学生的学习情况。在课程成绩考核体系中，适当增加实践权重，同时，考评指标要能合理指导学生实践过程，内容要具有系统性和完整性。通过实践加深学生对理论知识的理解，并且要利用实际调查来处理生活中遇到的问题。考核的方法可以多样化，可以有传统的实验报告，也可以采用实践教学中的分组讨论、答辩和课程小论文等形式，考评可以根据积极性、上机操作熟练度、实验报告、教师评定和小组互评等多种方式综合进行，重点考查学生应用统计学知识解决实际问题的能力。总之，实践考核以提高学生统计应用能力为目的，真正做到理论与实践相结合。
4.提高教师的实践教学水平。要提高学生的实践操作能力，必须有高素质的师资队伍为保证。首先，教师要求具有深厚的统计专业理论知识及熟悉经济管理实际业务，这样可以更好地应用统计学理论进行实践教学；其次，教师要熟练掌握常用的统计软件，像EXCEL，SPSS，EVIEWS，SAS等软件统计模块的实际操作，指导学生完成上机操作；再次，教师应该多参加社会实践，去相关企业单位调研、学习，把握市场经济的动态，可以参加经济管理相关的横向项目来提高实践水平；最后，多参加一些《统计学》课程教学研讨会、进修班等学术活动，提高教师的科研水平。教师的综合素质和实践水平的提高，才能为应用型人才的培养创造外部条件。统计学课程的特点，决定实践教学需要进行大量的数据分析和科学计算，现代统计分析必须借助计算机来实现，不仅使统计数据的计算和显示变得简单和准确，而且使实践教学由抽象变得简单轻松，由枯燥变得生动。因此，实践教学应强化统计软件使用，通过上机进行数据输入、分析处理，结果的评价说明，结论获得，加深对所学理论知识的理解，提高学生的动手操作能力。同时，通过实验平台，链接相关统计知识和参考资料，扩大学生统计学知识面，通过软件处理相关问题，激发学生学习兴趣，提高发现问题、提出问题和解决问题的能力。结束语：构建合理统计学实践教学体系，实践教学内容的增强、方法的更新和校内外实践平台能加深学生对统计学理论的理解，培养学生运用统计学相关理论知识分析并解决实际问题的能力。社会的快速发展产生了大量的统计现实案例，为学生学以致用创造了条件。只有提高《统计学》实践教学水平，应用型本科院校经管类人才培养目标才能实现，从而提高学校人才与社会需求的一致性和有效性。
作者:李荣 舒晓惠 吴晓勇 单位:怀化学院经济学院
参考文献：
[1]冯士雍.对高等院校《统计学》教材建设的若干建议[J].统计研究，2004，（6）：011.
[2]胡明礼.关于经管类专业“应用统计学”实践教学的探讨[J].科技信息，2009，（30）：4-5.
[3]张晓庆，赵鹏，黄剑桥.统计学课程的实践教学探讨[J].大连民族学院学报，2006，8（4）：134-136.
为贯彻落实教育部、团中央等七部委《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》精神，根据团省委、校团委对大学生暑期“三下乡”社会实践相关要求，充分发挥好实践育人的优势，推进我校社会实践课程化建设，不断提升社会实践活动的系统性和实效性。我院就做好2013年大学生暑期“三下乡”社会实践工作，制定以下实施方案。
一、活动主题
立身践行中国梦 青春建功新陇原
二、活动原则
在巩固以往成果的基础上，以实施《本科生课外创新与素质拓展学分实施办法》为契机，全面推进实践活动课程化建设，继续致力于提高同学们的参与面和活动的覆盖面，力求在实现社会实践与实践教学，就业见习的有机结合上有新突破。坚持“学生普遍参与、学分制考核，集中与分散相结合”的原则，以2010级学生为骨干，2011、2012级学生为主体，以师范类学生的义务支教、科技支农以及非师范类学生的骨干挂职为重点。在活动的设计上，坚持点面结合，在点上抓队伍、出精品、建基地，在面上抓动员、重参与、求扩大，重实效，充分发挥大学生社会实践活动的育人功能。
三、活动内容
今年我院暑期社会实践活动坚持以服务地方经济社会发展、促进学生素质提升为主线，突出“中国梦”主题教育活动，结合甘肃省建设华夏文明传承创新区建设，根据自身实际和实践地需求，积极发挥专业优势，组织学生深入农村、企业、社区、学校，重点开展教育帮扶、文化惠民、科技支农、社会调查、志愿服务、就业创业、挂职锻炼等10个方面的实践活动：
1.大学生科技支农服务活动。以农学专业学生为带动，根据定点联系农村生产生活的实际需要，组织大学生通过举办农业知识培训、网络信息服务、现场指导等方式，传播推广现代农业实用技术，解决农民在生产中遇到的实际问题和困难，服务新农村建设。活动形式为学院组队。
2.大学生关爱留守儿童支教服务活动。以全力提升师范类学生实践技能为目标，以学生实践实习基地为依托，在巩固以往关爱留守儿童专项行动成果的基础上，继续深化关爱留守儿童专项行动。同时依托大学生骨干在生源地组建关爱农民工子女实践服务团。结合留守的农民工子女的现实需求，利用乡镇活动场地、村镇学校等，跨院系、跨专业组建义务支教小分队重点开展学业辅导、自护教育、文体活动、爱心捐赠等志愿服务。
3.大学生骨干挂职实践活动。以提高学生的社会适应能力为目标，集中组织城镇学生在家庭所在地的城市社区（或街道办事处）、机关单位、乡镇，完成为期15天的以社区、机关行政事务管理为主要内容的实践活动。了解社会对人才培养的具体要求，服务挂职单位，为地方的经济建设和社会发展贡献力量。活动形式为学院组队。
4.大学生就业创业实践活动。以就业创业见习基地和产学研基地为依托，引导和鼓励大学生开展有关就业创业的调研工作和实践活动，组织学生深入企业进行参观交流和就业见习等活动；不断提高学生就业创业技能，转变学生就业观念，培养学生创业意识，为青年学生就业和创业打下良好的基础。
5.大学生课题调研实践服务活动。各专业、团支部可依据本专业特点和教学科研课题，开展各类社会调研活动，依托实践基地，深入农村、社区，对群众现实生活、生产情况、生活环境作出真实的反映。同时委派专业教师指导学生利用社会实践开展课题调研，将社会实践与科技立项、挑战杯竞赛相结合，对社会关注的热点问题和竞赛所需支撑材料进行广泛调研，力争形成一批优秀的调研报告和学生课外学术科技作品。
相关调研课题：
（1） 中小学对师范类教育的要求
（2） 张掖黑河湿地国家自然保护区昆虫多样性调查
6.大学生勤工助学实践活动。通过与中国移动张掖分公司、中国联通张掖分公司等企业联合，为我院家庭贫困学生提供勤工助学岗位，让同学们在实践活动中提高沟通表达能力和交流能力。通过实践让大学生减轻家庭负担的同时，也为他们提升自我、展示才华创建平台。
四、团队的申报
今年的暑期社会实践活动由校学生工作委员会统一领导，由主管校领导主持，团委牵头，联合党委宣传部、学生处、教务处、就业指导中心、科技处、保卫处、思政教学部统一安排部署，做好对各学院重点实践团队的立项审核、项目支持、检查指导和考核工作。
团队活动要有明确的活动项目，有详细的活动内容，有预见性的实践成果，有清晰的活动日志，有确实的安全保障。条件成熟的要建立社会实践基地。学校对重点团队给予立项支持。要求2010 、2011、2012级同学按照就近就便的原则，根据全院组队情况参加不同层次的实践服务活动。
1.团队组建
参加 2013年大学生“三下乡”暑期社会实践团队的学生必须是我校在校学生，鼓励学生跨学院跨年级跨专业组队，学院重点团队组队的学生数须10人以上，必须由1名指导老师带队，全程参与，精心指导。学生个人组团人数原则上控制在15人以下、5人以上。
2.项目申报
根据我院暑期实践工作安排，各专业、团支部至少组建团队1个。各班须于2013年6月23日前将重点团队申报表、候选项目活动计划及经费预算上报团总支，团总支将组织评审会，确定立项团队和项目，并从中选拔推荐申报校级和省级大学生暑期社会实践重点团队和项目。
3.活动开展
立项团队将填写《2013年河西学院大学生社会实践项目申报书》，并与校团委签订《河西学院2013年暑期社会实践安全协议书》与《河西学院2013年大学生暑期社会实践团队受助目标责任书》；团队成员将与我院签订《河西学院2013年暑期个人社会实践安全责任书》。暑期社会实践活动开展期间，立项团队需设立联络员1名，每天与团委联系一次，上报活动信息通讯稿（宣传工作相关要求附后）。我院团总支会及时对本学院团队的活动情况进行指导，确保实践团队安全顺利完成实践活动。
4.经费支持
鼓励各团队积极申报“圆梦中国，公益我先行”大学生暑期社会实践专项活动及全国大学生社会实践公益团队招募行动，校级团队学校将根据申报项目等情况给予一定的资金支持。
五、学生参与暑期社会实践相关要求
根据《本科生课外创新与素质拓展学分实施办法》相关要求，本科生在校期间要求参加一次集中社会实践活动，学校鼓励学生积极参加学校、学院学生骨干组织的集体社会实践，也可自己组织实践团队进行社会实践，充分将所学理论与实践紧密结合起来。各团支部应按照《本科生课外创新与素质拓展学分实施办法》相关要求，广泛动员全体学生积极寻找适合自己的单位进行各种形式的实践活动，并注意总结经验，以便逐步完善。具体要求如下：
1.团队成员必须5人以上。
2.参加实践活动的时间不少于15天。
3.社会实践活动的形式可以是义务支教、企事业单位见习、顶岗实习、专业实践、公益服务等。
4.实践活动结束时提交活动照片5张，3000字调查报告，用于学院进行鉴定审核。
六、时间安排
1.6月10日-6月23日 实践活动的宣传和申报立项阶段。（各专业、团支部填写、上交申报立项书，纸质版上交至辅导员办公室，电子版发送至.）
2.6月25日-7月6日 社会实践活动指导教师、学生骨干的培训及安全教育阶段。
3.7月15日--8月 实践活动全面实施阶段。
4.9月 社会实践的总结和成果交流阶段。
七、总结表彰
1.各实践团队要注意总结经验，开学后2周内，通过组织“实践归来话感想”、实践活动图片展、实践活动报告会、“优秀暑期社会实践调查报告评选”等活动，组织广大学生交流体会、汇报成果，深化实践活动的教育效果。并做好优秀调研报告、优秀团队和先进个人的推荐上报工作。
2.学院将对活动开展情况进行综合评定，按照《河西学院社会实践活动评比表彰办法》，对活动的先进组织单位、优秀团队、优秀队员、优秀指导教师进行评选表彰，并推荐参加全校表彰。
Abstract： For the curriculum reform of service specialty， it should reconstruct curriculum system according to the post-oriented service people and business types. On the basis of training core skills of occupation post， it should highlight the requirements for "interpersonal communication" and "innovation" capacities in particular. In the higher vocational curriculum mode based on the main part of project curriculum of international business specialty in Guangzhou Panyu Polytechnic， it primarily achieved requirement of innovative business training talents withgood communication abilit by "3D mutual permeability + four steps" course system， "three-level platform + four-wheel drive" teaching mode， "three-phase combination + four leading" educational ideas.
关键词： 项目课程；职业能力；国际商务
Key words： project curriculum；professional ability；international business
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）09-0228-05
0 引言
经管服务类专业，如国际商务专业，属于应用性很强的专业，强调学生的实际操作能力、动手能力和处理问题的能力，如何通过递进式的训练，最后不仅学习到专业知识，而且能活学活用，直接上岗，并具备一定的可持续发展能力，使学生毕业后成为适应工作环境的实用型人才，一直是服务类经管专业课程改革的难点。
国家首批示范高职院校——广州番禺职业技术学院（以下简称：广州番职院）国际商务专业的教改实践进行了四年（2008～2012年），整个研发过程达到六年（2006～2012年）之久。该项目化课程体系打破了传统的学科体系，立足职业能力本位，构建以工作任务为中心，以项目课程为主体的三个“三加四”高职课程模式——开发“三维互渗+四级递进”的课程体系，通过“三级平台+四轮驱动”的教学模式，贯彻“三相结合+四化引领”的教育理念。本文将结合我们近年来在项目化课程教学改革的探索与实践，对此展开实证研究。
我们开展项目化课程教学改革的指导思想是：相较于工程类从业人员的主要工作对象是机器，即“物”，服务类从业人员的主要工作对象是客户，即“人”，所以创新型商务人才既需要专门化的职业岗位技能，也需要较高的人际沟通水平。在实践中，与工科院校课程开发重视工作过程的系统分解相比，文科类院校（商务类专业）注重根据岗位所面向的服务人群与业务种类来重构课程体系，并结合具体的业务流程整合课程内容，最大限度地保证课程设计与岗位职业能力要求之间的适切性，在培养商务类从业人员职业岗位核心技能的基础上，突出 “人际沟通”与“开拓创新”的能力要求，实现职业能力、社会能力、方法能力的三能合一的人才培养目标的要求。[1]
构建国际商务专业项目化课程体系的总体思路是：①课程内容设计应当以工作任务分析表为基础进行二次开发。②课程内容以一系列行动化学习项目为载体。③项目之下设置模块，模块是项目的细化或分解，模块是项目的有机组成部分。④项目和模块均来自于职业岗位工作内容。⑤要充分考虑项目和模块的典型性、真实性、完整性和覆盖面。⑥以实践知识为明线，以理论知识为暗线。⑦实践知识以工作任务分析为依据建立相对完整的体系，理论知识围绕实践知识建立相对完整的体系。⑧项目和模块设置的一般策略是由易到难、循序渐进。[2]
1 “三维互渗+四级递进”的课程体系
2006年，根据行业（企业）的人才需求状况，对职业岗位（群）和技术型人才知识和技能结构进行整体分析和设计，建立了以商务应用能力为主体、兼顾职业素质训导和职业资格证书获取的实践教学目标体系。2007年，结合校内外的教学资源，围绕人才培养目标，建立了以能力培养为中心，将有关知识和技能综合成基本素质与能力课、职业通用能力课和职业岗位能力课等三大模块。并且以实践性环节为中心线索，串接这三大模块，使这三大模块既分工明确，各有侧重，又相互联系，围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透、逐级递进的整体。如图1所示。
通过四年多的教学实践，已形成了以基本技能为基础，岗位技能为核心，注重人际沟通能力和开拓创新能力的培养，具有实用化、整合化、一体化（教学做）和延伸化，阶梯递进、特色鲜明的项目课程内容体系。
对应商务类从业人员四个层次的职业能力，即职业基本能力，包括计算机应用能力、人际关系处理能力、日常英语听说写能力；职业通用能力，包括网上营销商务推广能力、商务英语听、说、读、写、译能力；职业岗位能力，包括签订并履行合同能力、国际结算业务处理能力、国际货运业务管理能力，整个课程内容以培养商务应用能力为中心，呈现出四级递进的能力阶梯，如图2所示。
1.1 通过职业岗位能力课程，打造岗位核心能力 为了实现 “职业岗位能力课程一体化”的目标，无论是国际贸易实务，还是国际结算、国际货代等职业岗位能力课程课程，打破传统的课程内容的框架，按照实际的业务流程或者工作流程重组教学内容，建成一体化课程。[3]
所谓一体化课程是指工作与学习一体化、理论与实践一体化、教室与实训室一体化的课程。这类课程以学习性工作任务作引领，以移植的岗位工作内容作为教学内容，以模拟岗位操作过程组织教学过程，以实训室作为教学场地，教学练相结合，是仿真的实践教学。通过这一步模拟的训练，学生能够具备完成工作任务的基本能力，但尚未从事过真实的业务。[4]
例如，“国际贸易实务”是国际商务专业的核心主干课程，这门课程按照跟单员岗位从事外贸业务的操作流程序化教学内容，在一开始就让学生置身于一个虚拟的外贸企业，以一个外贸业务员的身份开始自己的“外贸工作之旅”， 从和外商磋商谈判、讨价还价，到贸易合同的签订，一直到最后的履约，包括租船订舱、出口报检、报关等所有环节。在所有的训练中，通过建立了一个虚拟企业，让学生在仿真的工作的情境下，完成实际外贸全套工作任务，虽然企业是虚拟的，但学生所需完成的任务与实际外贸工作，在内容、步骤、方法等各方面完全一致，其相关资料、经济业务也都来源于企业一线，课程中采用的单证等都是从实际企业中收集筛选出来的，与实际工作中的完全相同，有效实现了课程教学与岗位需求的零距离对接。
1.2 通过职业通用能力课程，培养良好沟通能力 人际沟通能力的欠缺，是目前多数高职院校毕业生的能力短板，也是校企合作过程中，企业经常反映的普遍存在的问题。为此，我们创新性地在职业通用职业能力课程中，按照高级商务助理岗位的能力要求，基于工作过程，系统整合优化几门主干课程，开发了基于沟通能力培养的双语类项目课程——《国际商务沟通技能》。首先，我们将商务英语口语、商务沟通等课程整合为的一门《国际商务沟通技能》，实现了 “职业通用能力课程整合化”的目标。其次，它也是教学企业项目课程；我们还尝试在本课程中采用双语教学，力争在国家首批示范高职院校中，逐步突破高职双语教学的瓶颈。
所谓教学企业项目课程，是借鉴新加坡南洋理工学院的“教学工厂”理念开发的这类课程，即以实际工作任务作引领，以实际业务操作作为教学内容，按真实的业务工作过程组织教学过程，以校内生产性实训基地和广阔的市场作为上课场所，是以校内生产性实训基地为平台面向社会进行的真实工作项目训练。通过这种训练，学生可具备从事单项业务工作的能力，但此时学生尚不具备完成一个完整工作岗位的能力。[5]
第一，课程内容上，为了保证沟通能力逐级递进，不但借鉴了国外优秀的教材资源（《Work Place Skill》），精心选择知识点，更加针对高级商务助理岗位的口头和笔头沟通技能、按照一个个项目组织设计教学内容，围绕一个个工作任务开展教学。例如，在口头沟通能力模块中，设计了上司沟通、同级沟通和客户沟通三个项目，其中，“口头沟通——上司沟通”项目又由三个小模块构成，采取情境教学法，结合传统讲授法，即“课上课下”相结合，布置学生利用课余时间在网络课程中观赏电视剧《杜拉拉升职记》的视频，了解上司的角色（模块1）、掌握与上司沟通的原则（模块2），再要求学生根据具体情境，用小组讨论法，活学活用向上沟通的常用句型（模块3）；第二，保证学生有足够的学习时间，《国际商务沟通技能》课程共136个学时，包括第三学期36学时和第四学期100学时；第三，但也是最重要的一点，授课场所不但在校园里，还会到企业中；第四，为了培养国际商务双语沟通能力，在教师用讲授法“教学”时，尽量借鉴原版教材采用双语教学；在“学做”阶段，根据学生实际英语水平，允许其部分使用中文进行口头沟通。
具体地，2010级国际商务专业，我们借鉴南洋理工学院的实施方式“双轨制”，[6]在第四学期开设《国际商务沟通技能》课程过程中，统一安排了为期3个月广州市俊才咨询服务有限公司的电话呼叫中心实习，这实际上也是在生产性实训中心进行学制中间的顶岗实习。操作方法是：把二年级两个班的学生分成两组，其中的一组在第四学期后半学期（2012年4～7月）到“教学工厂”做项目，剩下的一组还在学校的课堂上课；暑假（7～9月）时，两组学生再交换位置。通过这种现场作业的实战模式，学生既是学习者也是准员工，一方面可以学习，另一方面可以从事并能获得相应的报酬。专任教师每周一天到企业为学生上《国际商务沟通技能》课程，兼职教师是来自俊才公司的业务骨干，负责指导学生开展业务；教学内容与相关业务一部分来自于电话呼叫中心的相关工作，由行业教师和专任教师共同开发与指导。通过现场作业，老师和企业专家共同指导学生，通过学生在岗位第一线的真实体验和完成上司沟通、同级沟通和客户沟通的工作任务，不但消化、应用了在学校学习的知识和技能，而且在一个动态环境中的“真项目真做”有效培养了学生的沟通能力、应变能力、学习能力。
1.3 通过职业拓展能力课程，激发开拓创新能力 培养学生的开拓创新能力，主要通过如下三种方式：一是把课内实践教学与课外社团活动相对接，搭建立体化的课内外实践教学平台。除了课内所有课程的实践教学部分，国际商务专业的教师、辅导员还在课外第二课堂组织学生参与一些具有专业特色的活动，如“挑战杯”创业计划知识竞赛、全国大学生金融投资模拟交易大赛华南赛区培训、素质拓展推广会、求职礼仪之星、商务谈判竞赛讲座等。通过这些活动，模拟企业文化，创造一种人文素质培养与企业文化精神熏陶相融合的氛围，让学生在潜移默化的教育中提升人文素质和职业素养。二是通过学生参加各类校外的社会实践活动来实现。当学生课程学习到一半时，暑期社会实践活动开始，学生带着学过一半的专业课程走上社会实践岗位，体验、实践一线跟单员、单证员工作。暑假完毕，回到学校继续专业课程后续的课堂学习。第三，顶岗实习是最后的实践教学环节，学生以准员工身份到企业顶岗，教学活动以学生所在岗位的工作任务作引领，以所在岗位业务工作内容作为教学内容，以工作场所作为教学场所，是在真实的岗位作为准员工进行真实的工作。通过这一阶段的学习，使学生具备独立履行岗位职责并走向正式就业的能力。
国际商务学生参加全国大学生挑战杯课外学术科技作品竞赛屡创佳绩，继2011年作品获校级银奖，2012年作品再获校级金奖，并被推荐参加广东省级比赛。近年来国际商务专业的学生参赛竞技成绩的提升，应该说很大程度上得益于职业岗位课程之一的《国际市场营销实务》。该课程以“国际营销环境分析”、“国际营销调研”、“营销定位”、“营销策划”等工作项目为主线来组织教学过程，通过任务驱动型的项目活动，培养学生进行国际营销调研、营销策划和产品销售的能力。既重视校内课堂教学，更要让学生走进社会，在真实的营销环境中进行营销环境分析、营销调研和营销策划。其中，在2011年作品《关于广州番禺区中小型企业规模扩展影响因素的调查报告》中，学生运用课程所学的调研方法与数据分析工具，对番禺区食品、建材等行业的中小型企业进行调查，分析其在规模扩展中遇到的主要问题，以及提出相应的解决措施。而2012年作品《广州市十分钟加油站美容美发有限公司创业设计》是一家专门为面试者和上班族而设，提供快速理发、衣着整理、面试技巧等服务的“有限责任公司”，讲求“实用、便捷、实惠”，他们用最短的时间给面试者量身打造最适合的整体形象，并在服务过程中鼓励面试者和提供面试技巧，提高面试成功的机率，具有“时效、量身打造”的特色的造型屋，强调标准化理念，创意十足。
虽然只是高职院校，但是为了培养学生的创新能力，同样应适当引导学生开展研究性学习，在教会学生使用工具的方法的同时，注重引导学生通过运用这些工具对中国经济进行实证研究。我们结合职业岗位能力课程“国际结算”的研究性学习，最初，采取教师先布置研究专题，在实训课上教会学生如何利用图书馆的中文期刊网等网络学习工具检索相关专题资料，再由学习小组课后自行进行专题研究，撰写学术小论文，最后由学生学习小组做课堂展示研究成果（小论文）、师生共同评价的自主学习模式。近两年，则开始探索结合指导毕业生的顶岗实习、在校生的挑战杯比赛，开展研究性学习。目前，2010级国际商务专业有三位在校生、2009级国际商务专业有一位毕业生，都在跟随“国际结算”的专任教师进行 “广州外贸企业国际贸易结算多元化战略研究”（2010年广州市属高校科研项目）的调研工作，通过师生共同调查研究的过程，不但使学生学到鲜活的知识，而且很好地将教师的教学、科研工作与学生顶岗实习调查报告的写作和挑战杯课外学术科技作品竞赛的备赛有机结合。我们认为，高职学生的创新能力、研究能力也是其将来面向市场经济、服务中小企业所必备的。
2 “三级平台+四轮驱动”的教学模式
基于实践导向的改革，最复杂的是课程的组织实施，因为它颠覆了过去按部就班的固定式课程安排体系，因此我们建设了适应“三级平台”实践教学的设施作为支撑。项目导向、仿真训练、顶岗实习是我们实施中颇具特色的教学模式，而参加全国各类大赛，则是检验我们培养效果的一个舞台，通过这四轮驱动，有效保证了学生职业能力的养成。
2.1 搭建“三级平台”，支撑实践教学的落实 为适应第一步一体化课程教学的需要，建设了外贸业务实训室、外贸单证操作实训室、国际货代实训室等实训设施，配置与工作场所业务场景高度仿真的教学环境，使用与实际工作相同的软件，按照工作流程来组织教学。
为适应第二步教学企业项目课程教学的需要，建设了能够开展真实业务的商务项目中心，把外贸企业真实的产品和服务项目引进学校，并以项目中心为平台通过本专业全体学生的教学活动把这些产品和服务推向社会。广州市俊才咨询服务有限公司电话呼叫中心的项目就是商务项目中心开发，并由项目经理负责管理的。
为适应第三步实践教学顶岗实习的需要，必须建立相对固定并能长期发挥作用的校外顶岗实习基地。我们结合订单式培养，与本地外贸部门合作完成学生半年顶岗实习，确保半年顶岗实习达到毕业生的100%。
“三级平台”保证了实训室模拟实习、校内生产性实习和半年校外顶岗实习结合的实训体系的有机联合，而且以实践性环节为中心线索，围绕着能力培养的核心，串接基本素质与能力课、职业通用能力课和职业岗位能力课，使这三大模块围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。
2.2 通过“四轮驱动”，保证职业能力的养成 项目驱动的实施模式，是工学结合在经管服务类专业教学改革中的核心，我们的所有课程都渗透、应用了该教学模式。即无论课程内容是按照什么模式设计，是按照工作流程，还是按照工作岗位，或者按照职业能力，或者是按照项目划分，所有课程的实施都把流程中的每个步骤、岗位中的每个环节、能力中的每项技能、项目中的每个任务……按照项目驱动的方式来组织教学，并且整个过程学生要完成学习任务目标就要依序“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的工作过程，使学生在学习过程中，不仅掌握了核心岗位技能，而且潜移默化养成良好的工作习惯。
情境模拟的仿真模式，这种模式是我们常用的一种模式，无论是国际贸易实务，还是国际结算、国际市场营销、报关实务课等，我们都按照“工作流程”来设计课程。
应用这种模式的关键，就是打破传统的教材内容的框架，按照实际的业务动重组教学内容，围绕流程中的每个阶段任务组织实施教学，使教学过程“实战化”——学生从第一堂课开始就是完成一笔完整的“外贸业务”或者“营销任务”或者“报关任务”，一门实务课程变为一次生动的实践业务的行动，通过在实践中让学生学会流程、学会方法、学会合作、学会解决问题，实现了“以实践工作流程为线索的教学模式”。同时，在去实际企业训练有难度的情况下，把贴近真实工作的软件引入教学，以这些软件为载体，导入相应的核心课程，实现了“真项目假做”的仿真训练，达到了很好的效果。
现场作业的实战模式，学生在三年中安排两次或以上顶岗实习，其中一次是在第四学期或暑假进行，最后一次是第六学期，是毕业前实习，要实习半年。
我们曾经担心：企业会给学院真实的项目吗？实践证明只要我们为企业着想，企业对此是有积极性的。主要问题反倒是我们的教师数量不能满足需要并且大部分老师缺少实际工作经验，负责外部联系和指导项目的能力不足，因此为了保障项目教学改革落到实处，在实施真实项目教学中有必要像新加坡南洋理工学院那样设立类似“项目经理”的职位，专门负责真实的项目教学。从2011年底起，已配备了一名专任教师担任商务专业的项目经理。
大赛竞技的实战模式，对于经管类专业的学生，要想设计出一个产品，很难像工科有一个实际的东西产生，更多是研究报告或者调研报告等，而这些则能体现学生的综合素质，为了检验我们的培养方案，我们把积极参与各个层次的大赛作为课改实施中的重要环节。作为学生科技活动的新载体，“挑战杯”在培养复合型、创新型人才，促进高校产学研结合，推动国内风险投资体系建立方面发挥出越来越积极的作用。
3 “三相结合+四化引领”的教育理念
在“教学练”一体化教学中，通过使用一体化教材、配套教学软件、配合使用网络课程，布置课后作业、课前预习等实现教、学、练三者结合。能否加强信息化教学手段，建立纸质、网络等多种媒体构成的立体化教学载体，为学生自主学习提供条件，是影响项目教学的成功的重要因素。我们通过对商务类专业丰富的工学结合的教学模式进行归纳和提升，在教学设计和教学内容的改革中，构建了 “教学设计工作化、理论内容任务化、实务内容实践化、实训内容实战化”（即“四化引领”）的特色鲜明的教学理念。
3.1 “三相结合”的教学过程
第一，“教学做”相结合。目前大多数课改试点高校没有适合项目教学的、自成体系的教材；项目教学中教材的选用随意性大，直接影响着学生的学习效果。因此，是否能开发出具有高职特色的项目教学教材，是影响项目教学的效果的关键因素。已有《国际贸易实务》、《国际结算等》3本项目教学的一体化教材，使用三年多，反响良好、销路突出，出版社准备近期修订后再版。
第二，“课上课下”相结合。我们依托网络教育技术手段，建成了国际贸易实务、国际结算、国际货代、经济法、国际市场营销等网络课程，全部通过了学院网络课程验收。在使用网络课程配合课堂教学的教学过程中，要结合外贸业务工作的特点和我校教学资源的实际，例如，对于学习者来说，想让他们了解复杂多变的外贸个案，就需要网络课程提供大量的相关案例，课上采用了课堂讲授法、案例分析法等教学方法；就要求学生课下配合使用网络课程中的案例库、观看网络视频自主学习以及开展专题研究后自主撰写论文等，对自己的学习效果进行检查时，在解决案例的过程中进行知识的再次建构。
第三，“校内校外”相结合。所谓“校内校外”结合，指通过工学交替的教学模式，将校内生产性实训与校外顶岗实习、社会实践活动等有机衔接与融通，保证“三维互渗”和“三步实训”落到实处。
3.2 “四化引领”的教学理念 “教学设计工作化”，即指一门课程的整体的教学安排、组织和规划。教学设计工作化的核心就是打破原有传统教材的框架，打破以往知识体系完整的束缚，从学生就业的核心岗位能力要求出发，按照工作任务、工作流程或者工作项目来重组和序化课程内容，这是我们整个课改理念中最关键的一点。
“理论内容任务化”，即指在项目课程的教学实施中要转变思路，理论内容要转化为实务内容，通过把课程内容项目化或者任务化，围绕一个个工作任务开展教学，使一门理论课程或者课程的理论部分转变为生动的“以任务为中心的实务教学”。
“岗位内容项目化”，即指对于专业的职业核心技能课程，按照实际的业务活动或者工作项目来组织教学，学生从第一堂课开始就是完成一笔完整的“外贸业务”或者“营销任务”或者“单证任务”。对于一些通过一体化教材中的模拟情景难以完成的实践训练，还在实训室里辅以教学软件的训练；同时注意把整个实训尽可能和职业标准对接起来，我们称之为“双证课程”。通过在实践中让学生学会流程、学会方法、学会合作、学会解决问题。
“实训内容实战化”，即通过和企业实际项目的合作，把实训内容转化为实战过程，整个训练通常是让每个学生扮演未来岗位工作人员的身份开始，完成一次综合的、完整的业务训练。像《国际商务沟通技能》的实训就在广州俊才公司的电话呼叫中心——生产性实训中心进行。如图3所示。
在生产性实训中心的顶岗实习，兼具了学生生产性实训企业员工培训双重功能，既是教学场所，也是社会服务基地，专兼职教师共同开发的项目课程既可以供学生学习，也可以供员工培训，既取得出色的教学效果，也取得良好的社会效益，成为连接企业和学校重要媒介。
4 主要结论
传统的国际商务专业课程体系存在课程多、课时长、与岗位结合度较差等问题。由于国际商务课程教学过程中涉及的知识点独立性较强，在单独一门理论课中设计教学项目的难度比较大，所以在传统教学中难免会偏于灌输式教学方式，教学效果比较差。
广州番职院国际商务专业重构“三维互渗+四级递进”的项目课程体系，符合学生认知规律，较好实现了培养职业能力、社会能力、方法能力的三能合一的人才培养目标的要求。从课程的设置、到课程的设计、教学内容的重组、教学模式和教学方法的探索等都围绕实践导向的“三相结合+四化引领”的教学理念，通过“三级平台+四轮驱动”把整个教学体系转化成一个“实战”训练的三年，推动学生沟通能力、创新能力的提升。
我们开发的项目课程课程标准、项目设计方案、便于学生自主学习的网络课程等教学资源、编著出版的配合一体化教学的特色教材、创新的教学方法、三步实训模式等，应能系统解决项目教学中教学资源建设和教学方法实施等实际问题，其系统的开发模式和四年的实践经验应该能为文科类院校经济管理类其它专业项目课程体系构建提供一定的借鉴。
当然若从教学成本分析的角度考虑，推广新的课程模式尚有许多问题值得探索和研究，因为项目课程对师资素质、师资数量和教学设施等的要求都相对较高。如何在确保教学质量的前提下，充分利用教学资源，降低教学成本，提高推广新模式的可行性，将是下一阶段的重要研究内容。
参考文献：
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[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009：70-78.
[3]张宏博.基于职业成长重构国际结算课程内容体系[J].职业技术教育，2010，（8）：17-19.
[4]张莲苓.基于工作过程设计会计课程的理念与思路[J].会计之友，2010，（1）上：115-117.
[关键词]项目教学；任务导向；市场调查与预测；教学改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.119
“市场调查与预测”课程是管理类市场营销专业的核心专业基础课程，也是许多相关专业的重点选修课程，它的目标是培养学生营销核心能力之首的市场调查能力。学生对本门课程的掌握程度，直接影响后续专业知识的理解和深化。
1项目教学：以项目任务为导向的新型课程教学模式
项目教学是依据德国建构主义学习理论来指导课程教学实践的。项目教学是将学生的学习实际与真实项目相结合，以探索问题的解决方案来引导和维持学生的学习兴趣与动机，创建真实的教学环境，让学生进入真实的项目环境中学习。
项目教学模式强调动手能力与切实参与，其形式更加鲜活、生动、富有趣味，有助于学生在实践中深入理解与体会抽象的知识，往往能取得更好的教学效果。“市场调查与预测”课程是集理论知识和实际操作技能于一体的，适用项目教学模式。
2“市场调查与预测课程”项目教学的具体应用
2.1课程项目教学内容
“市场调查与预测”课程以基本理论知识讲授为基础，重在通过调查方案的策划、调查问卷的设计、主要调查方法的运用、组织与控制调查活动、调查资料的整理、分析市场调查资料和市场调查报告的撰写等七个环节训练学生的实践技能。为此，我们把学生将来从事市场调研活动中的基本知识和技能，分解成七大具体项目模块，即市场调查方案策划项目、调查问卷设计项目、选择市场调查方法项目、组织与控制市场调查活动项目、调查数据整理项目、分析市场调查资料项目、市场调研报告撰写项目等，进而提升学生市场调研活动策划能力、市场调研问卷设计能力、合理选择市场调查方法能力、组织实施调查能力、市场调研数据信息加工处理能力、市场调研报告撰写制作能力等市场调研能力。
2.2课程项目教学实施
2.2.1选取项目
根据西京学院市场营销专业本科学生培养目标和“市场调查与预测”课程的教学内容，我们选取市场调查方案策划项目、调查问卷设计项目、主要调查方法的运用、组织与控制调查活动、市场调查数据整理项目、分析市场调查资料项目、市场调研报告编制项目等七大项目作为教学项目。
2.2.2组织教学并实施项目
第一，形成项目小组。全班学生分若干个项目小组，成员由学生自由组合或由教师确定，要求各项目小组5人左右，提交各项目组成员、项目经理等名单。项目委托方拟定为任课教师。
第二，确定具体项目主题。在课堂上选择项目的方式主要有两种：
一是由学生自行寻找感兴趣的企业并自主与企业联系获得项目。例如有的小组主动与学校周边的超市、餐厅或连锁店联系获得为该企业进行调研的机会。
二是积极鼓励学生选择他们正在参加的比赛项目的主题，比如全国大学生市场调查与分析大赛、大学生创新创业训练计划项目、“挑战杯”陕西省大学生课外学术科技作品竞赛、“中国策”大学生营销策划大赛等比赛项目的主题。
第三，项目实施。根据所选择的项目，项目组成员在项目实施过程中进行分工协作。对于实施过程中遇到的问题，要求项目组成员合作解决，解决不了的，可通过组间讨论或向指导教师请教，以保证按时完成项目。首先，各项目组成员在项目经理的领导下，就本项目与作为项目委托方的任课教师签订市场调研合同，并召开相应的客户定向说明会，确定调查问题和研究目标。其次，项目组拟定调查方案设计，确定调查目的、内容、方法及相关预算等，并进行问卷设计、抽取样本，以及实施调查前的准备工作，包括访问员的选拔与培训、实施用具的准备等。再次，开展项目调查实施与控制。调查实施后，进行数据的录入、整理与分析，形成调研报告初稿。最后，与项目委托方（任课教师）举行客户说明会，结合委托方的意见，对调研报告进行修订并定稿。
每个子项目的实施大体分为四个阶段，如资料整理与分析子项目的教学进程包括：阶段一为前一项目资料收集成果的最后展示，引入资料整理与分析子项目、明确该阶段项目的成果形式，同时简单讲解该阶段重点知识与能力技能；阶段二为项目操作，将收集回来的问卷进行整理，教学实践中此阶段主要在课后完成。阶段三为项目阶段成果展示，学生将初步成果进行展示，并提出疑问，在这个基础上教师进行知识的深度提炼与延伸，学生经过实际接触很快能够理解和掌握。阶段四是最后修正过程，学生再次进行实际操练并形成最终阶段性成果，这一阶段往往需要学生利用大量的业余时间。我们发现，经过两次知识技能讲解与两次实际项目操作，学生对各子项目的实际运作得到最大限度的提高。
第四，文档管理。项目完成后，归档工作是不可缺少的重要组成部分，文档管理也是项目管理的一部分。项目组对项目各阶段产生的文档进行模拟编号，并做好文档目录，包括项目说明会纪要、市场调查方案、原始问卷、市调报告等，验收时需要将相关文档一起交给项目委托方。
第五，项目评价。激励学生积极参与各自项目操作的重要途径就是及时进行子项目成果与过程的评价，项目成果的评价更重要是通过学生自己，每次子项目成果的展示我们均进行互评，由学生自己去寻找各自的特点与存在的问题，老师更多的是引导和帮助他们发现问题。在这种教学方法中，教学目的不仅在于最终的项目完成结果，更在于完成项目的过程。学生在完成市场调查各子项目后，每一组以项目经理为主，向全班介绍各自完成的情况、遇到过什么问题以及这些问题是如何解决的；其他项目组学生可以提问，以项目组长为主进行答疑。自评答疑的过程中，教师要引导学生尽量客观地进行互评，最后由教师对各项目组的项目进行综合评价，确定各项目的得分。
3实施项目教学时需要注意的几个方面
3.1对项目可操作的要求
在项目教学中至关重要的一个环节是项目的选取。研究选题部分重点关注学生对社会实际问题的关注与了解程度，以及从实际中发现问题的能力，因此，在项目选题部分分为两点进行考察。一是题目设计，建议选题宜小不宜大，便于调查和研究；学生尽量切合实际，巧妙新颖。看了题目就能引发阅读者的兴趣，愿意继续读下去。这样的题目应当是从实际出发的选题，是来自实际需要的选题。
二是课题来源，鼓励来自社会实际部门的研究课题，包括政府、商业、社会委托的课题，学校老师承接的科研课题，学生也可以根据个人爱好与特长自主选题，教师要在此过程中给予适当的指导。
3.2对教师水平的要求
“市场调查与预测”是一门理论与实操性很强的课程，对任课教师的要求较高。教师应精通市场营销、统计学方面的知识，除拥有教师职称外，最好经常深入企业调研，及时跟踪市场的最新发展。
3.3对学生及学习平台的要求
“市场调查与预测”子项目实施的阶段四是修正过程，学生再次进行实际操练并形成最终阶段性成果，经过两次知识技能讲解与两次实际项目操作，学生对各子项目的实际运作得到最大限度的提高。这个设计对学生知识的内化很有帮助，但需要学生付出大量的课余时间和精力。如何设计教学平台，合理设计项目实施过程是实施项目教学的教师都应该思考的问题。
3.4对项目评价的要求
在评价过程中要充分发挥学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和互评来了解自身的优势和不足，学会取长补短，以评价促进学习，让学生在互评中互相学习、互相促进，共同提高。教师在点评时注意坚持评价标准的客观性、公正性和开放性，点评重在指出问题，提出具体改进及修改完善的建议，重鼓励、重引导，而不是对项目优劣做出评价。
参考文献：
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[2]陈成栋，刘晓云.“市场调查与预测”课程教学改革实证研究[J].中国市场，2012（35）：26-28.
[3]黄林凯，钟志贤，高燕，等.技术的教育运用：促进教学方法与学习评价创新[J].中国电化教育，2015（12）：1-3.
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