时间：2022-11-11 08:29:08
导语：在教师网上教学总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】中小学； 教师； 网络培训； 模式Primary and secondary school teachers network training practice and research model
Chen Zunhua
【Abstract】Primary and middle school teachers' training network is a network based teacher training of the new model. This paper mainly discusses the county primary school teachers training model in network system" ready, implementation, sum up the" three stage", running, organization, content, method and evaluation of" five pattern plate.
【Key Words】Primary and secondary school; teacher; network training; mode1模式构建遵循的四大基本原则
1.1目标性原则。以国家、省、市教育行政主管部门关于中小学教师继续教育培训的文件精神为依据，以培训对象的培训需求为基础，以网络为学习平台，以促进中小学教师专业发展为出发点和归宿，尽可能做到准确定位培训目标，合理组织培训运行，科学选择培训内容，有效开展监管评价。
1.2可行性原则。具有可操作性，综合考虑地域经济、培训师资、硬件条件、参训者学习技能的适应性，设计清晰的程序和结构，有利于培训机构按程序组织、运行、管理、评价培训，有利于培训教师选择和实施科学有效的培训方法，有利于引导和规范参训教师有序、真实地参加培训。
1.3创新性原则。按照国家教育部《2008年中小学教师国家级培训计划》的要求，注重培训模式的发展和创新，突出网络培训特色。
1.4针对性原则。“中小学教师网络培训模式”以教师为本，以岗位为本，以问题为本，以教师在岗学习、解决教育教学工作中的实际问题为中心，努力提高教师网络培训的针对性和实效性。
2中小学教师网络培训模式体系
中小学教师网络培训模式体系由运行模式、组织模式、内容模式、方法模式、评价模式五个板块构成。
2.1“运行模式”是指中小学教师网络培训的实施步骤和运转方式。
2.1.1以“三个阶段有序推进，外力推动和内需驱动相结合”为主体运行模式。
图一中小学教师网络培训运行模式
“三个阶段”推进示意图
2.1.2外力推动包括，行政推动：两线(教育行政部门、师资培训机构)四级(省、市、县、校)三位一体(进修学校、师训站、学校)推动；机构推动(由专门研究机构实施运行专项培训，如学科培训、学科骨干教师培训等)；认证推动(如学历毕业证、继续教育结业证、普通话等级证、现代教育技术等级证等与教师评先评优、晋职晋级挂钩)；学分推动(制定具体的学分标准，严格计分，落实奖罚措施)。外力推动特别是“行政推动”，在目前乃至今后一段时间内，仍然是中小学教师网络培训工作不可或缺的动力。但这些运行方式已经在教师培训中广泛使用，不是本文的研究重点。
内需驱动包括，课题驱动(组织教师进行课题研究，满足教师尊重和自我实现的需求)；博文驱动(组织教师在一定的范围内发表博文、评点博文、评选名博等)；友情驱动(引导教师组成友情圈子、开展互动交流)。
2.1.3我们的研究重点是，通过外力推动和内需驱动的相互结合，构建 “行政推动+课题驱动模式”（或博文驱动或友情驱动）、“机构推动+课题驱动”（或博文驱动或友情驱动）模式、“学分推动+课题驱动”模式（或博文驱动或友情驱动）等多元化的网络培训运行模式，使中小学教师培训既有政策的强制性、统一性，又有学校的自主性、灵活性；既是教育行政的刚性规定，也是教师个人的内在需要；既有对教师群体的普遍性，又有对教师个体的针对性。其基本程序为：
图二中小学教师网络培训运行模式基本程序图
2.1.4三种最基本的运行模式。
“行政推动+课题驱动”模式。这种模式在学校的宏观管理和课题管理机构指导下进行，以学员线上自主学习为主，将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网上讨论相结合，将学习培训与课题研究相结合，参训学员可以参与学校组织的线下集中学习和课题研讨活动，也可通过网络平台自主学习或参与其他地区的课题研讨或成果交流活动。
图三“行政推动+课题驱动”运行模式流程图
“机构推动+友情驱动”模式。这种模式以专门研究机构和专家为引领，以一定范围内组成的若干友情圈子为学习单位，将观看视频与课例分析、专家引领与自主学习、讨论交流与自我反思、同伴互助与自身发展相结合，通过班级沙龙研讨、视频主题研讨等互动交流渠道，及时解决学习过程中的疑难问题。
图四“机构推动+友情驱动”运行模式流程图
“学分推动+博文驱动”模式。我们在实验学校制订了《教师全员网络培训课程学习管理办法》、《教师网络培训考核暂行规定》等制度，对教师的网上学习时间、作业、讨论交流、博文写作、考核等提出具体要求。
以上是三种最基本的运行模式，以此为基础，可推演出多种变式。
我校结合自身实际，提出了“架设信息技术平台，助推网络校本教研进程”的校本教研思路，充分利用网络，以网络资源为依托，开展网上教研活动，共同学习，提高教师专业素养，共同探讨、解决教学中存在的问题，总结和提升教学经验，探索新形势下的网络教研模式。
一、利用信息技术手段，为教师提供学习修炼的平台
1.完善的硬件设备与丰富的校园网络平台是网络校本教研的基础。
采用教育网和网通宽带共享的介入模式，双线路介入确保教师上网稳定，校园内设立单独的网络主控室，校园网采取的是三层交换架构，并配有路由器以及服务器专用的UPS稳压电源，学校内部各个办公室和教室都有网点介入，从而确保24小时正常上网。此外，校内网络主控室共配有3台专用web服务器、1台基于ubuntu—server 系统下的moodle服务器、1台专用的网络存储服务器，并在此服务器的基础上搭建了向阳小学信息化网络平台，其中包括向阳小学教育网、向阳小学Moodle平台、向阳小学blog平台、向阳小学网络存储系统、向阳小学多媒体预约系统、向阳小学VOD点播系统、向阳资源库、网络硬盘、网络相册等多个网络平台。学校充分利用电子备课室、多媒体教室等设施实现教学、科研、管理及服务的信息化，从基础上保证了网络校本教研的运行。
2.健全的管理制度是网络校本教研的保障。
健全的管理制度是网络校本教研的保障，学校研究制定了校本教研制度，如网络教研管理制度、教师网络学习制度、教师培训制度、教师业务学习制度等。这些制度的建立和健全，不是简单形成条款，而是在充分考虑学校实际情况下，积极探索新的符合素质教育理念和新课程精神的要求和举措。
制定“四定四有”的培训制度，保证培训效果。“四定”即定时间、定地点、定教师、定内容；“四有”即有计划、有目标、有记录、有效果。学校网管每周对全体教师进行一次培训。管理上做到培训方式“五级联动”，学习时间“两定一活”，学习内容“一博两专”。管理上做到灵活学习形式、时间与内容“一博两专”。“五级联动”即上级有关部门组织的教研培训，学校通识培训，学科组业务培训学习，教研组课标、课题、专题学习，教师自学，保证学习的全员化。“两定一活”即除周一、周四两节课后的固定时间外，由教研组、教师个人利用课余时间灵活掌握，确保学习的全程化。“一博两专”，“一博”即上级有关专业文件政策，有关部门组织的业务培训，网络、杂志先进信息、前沿理论。“两专”一是学校教学重点、课题研究的专业理论，由学校、课题组成员选取内容；二是结合区教育局信息技术工程对教师进行多媒体技术培训学习。
3.灵活的学习形式是网络校本教研取得成效的依托。
倡导教师网上学习，学习先进的教学思想，了解教育家的事迹，课程改革的理念及典型课例，我们尝试了两种网络学习模式：一是走近专家。在网上搜集他们典型的事迹、教学实录，带领教师学习、探讨。二是理论引领。在校园网“学校教学”板块中设立了“理论引领”栏目，为教师转载了大量的理论知识、典型课例、教学课件、教学中易发问题，定期更换，让教师在最短的时间内了解、学习。
二、利用信息技术手段，促进校本教研的合作交流
1.信息网络教研丰富了校级教研的形式。
（1）利用信息网络，“六课同竞”
结合教学月活动同年级、同学科的教师同备一节课、同上一节课、同说一节课、同议一节课、同评一节课，学段组牵头进行“六课同竞”。学校的四个教研组间周统一活动，每个小组都有安排活动、监督活动、组织活动的教研组长。学校领导分别参与小组教研活动，活动步骤分五步：网上同备课（教师自主探究、研究教学内容、撰写说课稿、教学设计、网上共研）；办公室同说课（介绍设计思路）；电教室同上课（备课教师上汇报课，组内人员互相听课）；博客群同评课、议课（组内教师质疑，提出解决问题的策略，备、上课教师答疑）；博客论坛反思（个人、集体反思）。教研组按照预先要求开展活动，活动结束后教师把问题带回到博客交流中，教师共同探讨解决，也可以通过网上论坛的形式将问题解决、落实。这种互动教研活动，构成互动互促、优势互补的校本教研模式。
（2）利用信息网络，个案共析
学校网络教研按照理论储备、个案解析、交流评析、教学反思、学习借鉴、互动互补的程序开展个案共析活动。为教师的专业成长提供另外一个值得希望与期待的空间，把大家的教学思想汇聚在一起的时候，使之成为教师们的教学资源库、教师群体进行团队修炼的平台，不仅获得教师们精心收集到的教学资源，还感知到每位教师最为真实的教学体悟，获得对教育教学实践最为诚挚也是最为专业的评价。
2.信息网络教研丰富了校际教研形式。
合作与交流不是局限于校内，而是要走向社会、进入生活。“手拉手”互动是学校之间优势互补、资源共享的双赢活动，信息网络技术则是达到这一目标的捷径。我校利用信息网络技术的远程传输，在校园网上建立了“手拉手”互动博客，使学习交流立体化，“走出去，请进来”的常规教研学习网络化，预约教研常态化，丰富校际交流互动的形式，增强教师利用网络的意识能力，提高网络的利用率。
三、利用信息技术手段，深化校本专题研究职能
校本教研的根本宗旨是改进教师的教育理念，提高教师的专业素质，对学生实施素质教育，提高学校的办学效益，优化学校的教学质量。而要完成这些目标，“聚焦问题”、“聚焦课堂”是关键所在。
［关键词］教师培训 网络平台 对比分析
［中图分类号］G451 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）07－0142－02
随着计算机与互联网技术的发展普及和教育信息化的逐步推进，网络技术与教师教育的结合愈发广泛与密切。现代远程网络教师培训开始逐步取代传统院校集中培训，充分发挥了网络培训中信息技术在资源共享、远程交互等方面的优势，表现出互动性、高效性、开放性等特征，成为国家和地方解决教师培训规模大、成本高、管理难、工学矛盾突出等问题的重要手段。
教师网络培训的实施和教师培训网络平台的建设应用渐渐成为政府、教育系统、相关业界关注的焦点，以中国教师研修网、全国中小学教师继续教育网、新思考等网站为代表的一批教师教育远程培训平台应运而生。这些培训机构在近年来承接了许多国家级、省级、市级等不同等级的大规模网络教师培训项目，积累了丰富的实践经验。
在以教育信息化带动教育现代化的指导下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推进培训模式改革，在全国率先使用自建网络教学互动平台——天津市中小学教师继续教育网为实施载体，通过自建网络课程开展全市范围内中学教师的网络培训教学。
天津市中小学教师第四周期继续教育全员院校培训包含专业发展课程培训、专项培训与特色培训、教学实践与教学研修三大模块。中学教师的教师专业发展课程（共144学时）全面实行网络培训。其中，高中教师由天津师范大学负责组织实施网络课程建设和网络教学；初中教师参加国家级教师培训机构——中国教师研修网的学科教师远程研修。参加中国教师研修网的学习，很好地体现了教师继续教育的开放性，特别是培训内容与培训者的开放性。开放性的教师培训是教师培训发展的趋势所在。为了更好地探究远程网络教师培训的平台、资源及其应用，现以天津市为例，对天津市中小学教师继续教育网和中国教师研修网两个教师教育远程培训平台进行对比分析。
一、平台概况
天津市中小学教师继续教育网作为天津市中小学教师继续教育培训及管理的门户网站，在天津市教育委员会的领导下，由天津市中小学教师继续教育中心开发建成并实施具体管理。服务全市十万中小学教师及20个区县的教师培训机构。自2003年开通，经过持续建设完善，现已发展为集信息，资源共享，网络培训教学，继续教育信息管理于一体的综合性网站，为全市教师培训提供有力的网络技术支持。
中国教师研修网由全国教师教育学会主办，在教育部十五规划重点课题“基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践”的探索中应运而生，为全国中小学教师搭建研训一体的专业发展平台，实现教师个人、学校、区域教学组织的知识管理，创建全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的网上学习共同体。①
二、课程模式
现阶段应用于中小学教师培训的网络课程主要有电子书模式、讲座模式、有指导的学习任务模式。天津市中小学教师继续教育网所提供的网络课程包括大部分自建课程和少量引进课程，自建课程大多结合电子书模式与讲座模式于一体，课程由文本及多媒体素材组合构成，以网页形式呈现的教学内容、视频内容和拓展资源。引入课程以讲座模式和任务体验模式为主。课程建设在市教委领导下，由天津市中小学教师继续教育中心承担，依托天津师范大学完成。课程开发建设专家团队主要来自天津师范大学。
其优势在于：在统一的网络课程制作标准下，每门课程均有课程导学、教学脚本、内容导航、资源素材等部分构成，课程形式多样、内容完善、整体性及系统性强，课程开发团队主要来自高校，因此课程内容具有较强的理论性、科学性、前瞻性。不足之处在于：开发团队较少有来自中小学校一线教学岗位的成员，实用性与实践性略显不足。
中国教师研修网所提供的网络课程大多为讲座模式的视频课程，由教育部支持建设，开发建设专家团队来自全国各地，课程内容以先进的教育理论为引领，针对教学实际问题以讲座或案例形式进行深度剖析，总体上是目前全国性的较为优质的教师继续教育课程资源。
其优势在于：视频课程具有专题性，内容明确且就事论事，着力解决某一具体问题，每门课程的信息量小，观看学习视频课程所需时间较短。实践表明，专题性的短小课程更受教育行政主管部门和中小学教师的欢迎。不足之处在于：课程形式单一，学习者较难集中精神持续观看不间断的视频讲座，不易从中提取有用信息。
三、组织形式
天津市中小学教师继续教育网采取课程制的教学组织形式。学员可以通过网上选课，系统选择感兴趣或需要的课程，每门课程配备主讲教师，且自建课程的主讲教师均由该网络课程的设计开发者担任。在天津市中小学教师继续教育网提供的课程交互平台上，主讲教师通过教学公告和通知、与学员进行教与学的在线交流和答疑、组织课程主题研讨、进行学习过程评价与反馈等方式开展网络教学活动。
其优势在于：学员对课程的选择余地较大，由课程开发者担任主讲教师能够对参训者进行深入有效地指导，更好地保证学习效果。网络学习中学习者学习质量的高低不仅取决于课程质量，也与指导教师的引导息息相关。不足之处在于：课程制下的指导教师身兼数职，工作量大，既要组织讨论、答疑解惑，还要批阅作业、组织考核乃至给定成绩。在选课人数略多的课程班级中，势必影响对个体学员的关注度。
与此不同，中国教师研修网采用课程+班级制的教学组织形式，即以网上班级为组织单元，每个网上班级配备一个班主任作为网络学习交互的发起者、组织者。班主任同时承担批阅学员作业、发起并组织班级讨论、编写学习简报等工作。学员在课程导师的集中线上指导和班主任的日常组织下进行网上学习。
其优势在于：在网上班主任的组织和管理下，班级氛围浓厚，班级活动频繁，班级成员之间交流密切。不足之处在于：课程导师与学员的交流只在培训进行中根据需要安排在线集中答疑直播，课程导师缺少与学员间深度有效的探讨。
四、考核形式
在天津市中小学教师继续教育网的教学评价考核系统中，主讲教师根据本门课程的特点设计提供多种教学评价方式。课程考核通常包括过程性评价和终结性评价两部分，过程性评价通过平时作业和课程讨论等方面考察，终结性评价则根据不同课程的特点采取在线考核平台试卷考核、线上提交教学设计、线上提交考核作业等方式进行。
其优势在于：能够根据每门课程的不同特点设定考核方式及内容，考核方式灵活多样。不足之处在于：课程缺少统一的考核标准，量化评价指标不够明晰。
中国教师研修网按照培训方案中设定的考核细则，对培训进行完全量化，包括学员的课程学习时间、课程作业、研讨交流、培训总结等部分。所有数据均由培训平台进行过程记录。
其优势在于：量化的考核数据在一定程度上保证了培训的公平性。不足之处在于：考核过分强调量化的数量结果，对质量把控不足。
迅速扩大的大规模教师远程网络培训对于远程教育而言是一个新的挑战，形形的远程教师培训各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎头蛇尾、弄虚作假、浮于形式等现象。教师网络远程培训解决了传统院校集中培训的许多问题，但没有一种网络教学平台是为了完成所有类型的学习或者为适应所有学习风格而设计的，也没有一种网络教学平台可以满足所有学习者的所有需求。网络环境下，如何选择各级各类的教师培训网络平台和网络课程资源，如何保证培训质量是值得关注和思考的切实问题。笔者认为，现代远程网络教师培训的关键与核心资源在于课程，而有效的课程学习指导也是不可或缺的。
注释：
①百度百科 /view/2644222.htm.
【参考文献】
一、指导思想
依托网上的优质课程资源，以提高教师继续教育与实施新课程的教育教学能力和水平为目的，以推动教师终身学习，促进教师专业发展为宗旨，选择能承载新理念、新课程、新技术和师德教育的重点内容，形成课程目标明确，结构优良，内容精当，设计合理的培训体系，促进我校教师的自主学习和个性发展，为教师的专业发展提供优质资源和有效服务。
二、培训目标
(一)通过学习新理念，研究新课程，掌握新技术，进一步提高教师师德水平和实施素质教育和新课程的能力。
(二)提高高中教师培训的质量和效益，特别是保证广大教师有机会接受高水平的优质培训，促进教师终身学习和专业发展。
(三)进一步增强学习意识和创新意识，更新知识结构，提高学习能力和创新能力，促进我校教师队伍整体素质提高。
(四)促进“人网”、“因特网”的结合，确立共建共享优质资源的开放高效的现代教师培训体系，逐步建立和完善我校教师终身教育体系。
(五)进一步明确实施教师网联计划，推动新一轮教师培训的目标与任务完成。教师远程教育培训总结
三、培训时间和课程设置
本轮培训为两个周，每位教师在两周内完成县局规定的在线学习任务。远程培训的课程设置是一个相对稳定、及时更新的动态体系。
第一学段：
公共课培训
第二学段：
按学科培训。
四、注意事项
一、转变思想，更新观念
我积极投身网络研修的学习当中，切实做到了三个“自觉”：自觉参加上级组织的网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。
二、积极研修，深刻感悟：
远程研修培训，这是我人生历程中一段含义深刻的文化苦旅，也是生命与智慧迅即聚核与绽放的过程。我通过课程视频聆听了专家的专题讲座;通过课程文本加深了对专题的理解; 通过课程作业反思了以往和展望即将启动的教学改革;通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系,都使自己对历史教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。
三、继续努力，力求完美
我的研修虽然己取得了一些成绩，但仍有待加强和完善的内容，在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身修养的提高而不懈努力。
（一）继续强化教师素质意识，树立终身学习观念。
教师职业具有其独特的专业特征，与其他行业相比，其工作对象是处于成长阶段的准社会人，人员性质复杂；工作过程受多种因素影响，控制难度大；教育周期是一个反复的长期过程；教育效果具有明显滞后性；对学生的培养是各阶段教师共同作用的结果，等等。远程成人教育教师更是由于远程成人教育学生和远程成人教育教学的特殊性而有别于一般的教育工作。因此，由于远程成人教育学校教师工作多是面授教学与远程教学的结合，远程成人教育教师的考核与评价在普通高等教育教师评价的基础上更为复杂些。但是在目前，远程成人教育教师的考核与评价大多仍然是与普通高校一致的。这种评价体系对于远程成人教育教师而言有众多不适应性。
（一）注重量化考核，忽略过程监控
教师考核与评价主要放在工作量完成情况上。这种简单划一的考评方式带来的直接后果就是教师将完成量化的工作量要求作为自己的工作要求而忽略了其他方面。这种普遍采取的单纯控制性评价模式即年终考核终结性评价模式，而且考评指标也以硬性的数量指标作为要求。指标重点是课时量与科研论文数。这种体系使很多教师将年终数量任务作为工作目标，在对教学过程的质量上缺少监控和衡量，教师只为完成工作量而忽略工作质量的不良现象已经非常普遍。
（二）以面授课时量为考核标准，忽略远程教学
沿用普通高校的考核体系，以面授课时量为考核标准，导致远程教学作为远程成人教育教师的工作重点却成了教师工作中最不受重视的部分。因此，现在的考评体系在某种程度上与教师的工作是脱离的，期末评价没有对远程成人教育教师的教学过程改进起到约束和推动作用，而是为教师提供了一个错误的指挥棒，是教师的工作方向发生可偏离，助长了教师应付网上教学活动的不良风气。
（三）质量考察缺乏，没有针对性措施
尽管在质量考察方面也有督导组专家听课和同行听课方式，但是这些措施只是针对面授课程，而且由于教师数量的影响，做不到对每个教师的具体考察，不是对所有教师的“普测”，它只能作为一种补充，其参考性和依据性不强。对于教师网上教学活动和课程资源建设的状况监测没有有力措施，只是通过简单的发帖数量来进行评估。在学生反馈方面，目前主要是学生评教，以问卷形式进行，由于远程成人教育学生多在网上学习，这一环节也无法保证。因此，必须建立适合远程成人教育模式的公正合理、科学切实的远程成人教育教师考评制度，才能从根本上解决远程成人教育的课程建设和远程成人教育教学质量的提高问题。
二、远程成人教育教师考评模式构建
（一）终结性评价与发展性评价的统一模式
对教师的评价一般要完成以下几个重要任务：通过考评，提高教学质量同时促进教师素质提高；建立奖惩机制，形成有效激励；完善教师管理，为后期的聘用、培训和晋升提供依据；提供有效的师资水平情况和课程质量数据为学生选课提供依据。针对这样的目的，有效的远程成人教育教师评价应是终结性评价与发展性评价的统一。所谓“发展性评价”即形成性评价，一般是指对教学过程的评价，通过多次的过程评价，及时发现问题，同时为问题的改进提出完善和改进的反馈信息。通过发展性评价，为工作的顺利完成和成效取得进行适时价值判断，也为个人发展提供借鉴。所谓“终结性评价”即结果评价，一般是指对教师完成一个教学项目或者年终任务所进行的评价，通过结果评价考核教师的工作成果及其效果，为管理部门提供考核、晋升、奖惩等方面的决策依据［2］。并且能为项目的发展提供改进和纠错的建议与意见，从而促进教师工作的质量保证，促进教师的专业发展。对于教师工作来说，只有将教学过程和教学结果综合在一起做考评，才能将教师工作做全程的监控和总结。而相对于结果，过程评价更为重要，这是因为对教师工作的过程评价不仅仅是对工作质量的监督与改进过程，而且是对教师的发展性评价。这种评价，为教师个体的能力和素质成长起到重要的推动作用。它以促进教师的专业发展为最终目的，它主要侧重于对教师的长远发展提供反馈，为挖掘教师的内在潜力提供信息，评价双方是在互相信任的基础上，和谐积极地进行的。这种评价，能对各种信息进行及时有效反馈，使教师能很好地获得自己的专业发展情况的反馈与完善建议等；它不是考核方的专利，它能满足教师发展和被尊重的需要，更能获得教师的积极配合。
（二）考评内容及关系的确定
对于高等院校，教师的日常工作主要体现在教学和科研两个方面，这是高校教师工作的核心。远程成人教育学校虽然教育形式与普通高校有所区别，但是知识传承和促进教育发展也是主要任务。远程成人教育教师同样肩负教学与科研两种工作。所以远程成人教育教师评价内容也是集中于教学与科研两项。但是，具体内容的确定却应因远程成人教育的特殊性而不同。1.考评指标的确定。首先应根据目前远程成人教育的定位、不同学科的定位、教师承担任务的定位将由在事后被动接受考核转变为主动地在事情有所依据而做好规划，确定不同岗位的职责范围，确定与教学相关的评价指标。根据远程成人教育的特殊性和远程成人教育教师的组成，教学考评指标主要应涉及如下几个方面。面授课：远程成人教育教师也需要承担一定数量的面授课程，这主要是针对有条件能到校的远程成人教育学员所做的面授教学，多集中在周末或特定的时间段，具有时间短、内容精练等特征。考评则应注重教学过程的完成质量与课时工作量。网上教学：这是远程成人教育所特有的教学方式，也是远程成人教育教师的主要工作平台，教师将在这个教学平台通过网上实时与非实时教学的形式与学生交流、答疑、互动，完成教学工作。考评重点是教学时间准确性、网上发帖数，网上教学内容的质量、学生互动质量。在学期中采取定期与不定期检查是为教师网上教学工作质量提供保障的有力途径。［3］网上资源建设：远程成人教育网上教学平台是一个复杂的教学平台，在这里远程成人教育学员要能够获得对专业、课程、学习过程、考核等一系列的信息与资源，因此网上资源建设和维护是远程成人教育教师的一项主要任务。这包括对课程页面的维护、多媒体课程制作、IP课件的录制与传输等，而这些内容都应是对相应教师考评的内容，应给予质和量的要求与肯定。2.教师的学术科研评价。一般院校普遍将教师的科研评价定位于论文的发表数量与层次。论文能够证明教师科研能力是不容质疑的。它不仅包括教师的专业学术研究水平，也有教师对教学过程的反思与研究。在远程成人教育教学过程中，能够代表教师科研能力的，除了论文外，教师的网上课程制作无疑也是有力证明，这是由网上课程制作的复杂性和高技术性决定的。因此，在对远程成人教育教师的考评中，这一项内容是不可忽视的，它不仅可以对教师远程成人教育教学水平作出评价，还可以推动远程成人教育教学质量不断提高。3.教学评价与科研评价的关系。教学与科研是和谐统一的，要处理好二者的关系。可以建立适度的替代机制，教学与科研的工作允许互相替代。对于那些在教学上有很深造诣的教师和科研上有深厚功底的人员应各有侧重。将教师对于教学的改进和提高作为一种学术形式，可以消除教学与科研之间的冲突，为教师提供教学科研一体化发展的途径。针对教师个体而言的学术评价就是教师评价。科学全面的教师评价体系是教师发展环境的一个重要部分，关系着教师的聘用、晋升，直接影响着教师对各种学术活动（教学、科研等）的投入和价值取向。
（三）评价机制要明确适度
要确定岗位评价制度，通过对岗位职责和岗位任务的分解确定适合不同岗位的评价内容，不能相同模式评价所有教师，要避免教师评价简单划一。在此基础上，要具体地进行层次评价，依据教师在不同阶段的不同发展要求，评价重心也要做相应调整。青年教师更多侧重其对教学投入的重视和教学质量的提高，在其逐渐胜任教学工作后，再提高对其科研能力的要求和评价。对学术带头人，在重视其教学质量和自身相应科研任务完成的同时，更应强调其对学科团队的建设，对青年教师的培养等工作贡献。对一些进行原创性研究的教师，为鼓励原创性成果的产生，可以适度机动地调整其低层次目标标准，从而为教师提供更大更多的发展空间，鼓励教师专业成长。另外，要根据远程成人教育教师教学和科研工作的连续性和长期性的特点建立长效评价机制。
（四）评价主体多样化
对于教师工作的评价，应当遵循多元化主体的原则。构建多元化评价主体，要建立由教学领导、专家、同行、学生以及教师本人参与的“多维度评价”体系，这种评价主体结构，克服了单线主体评价的片面性，能对教师进行全方位的评价和信息反馈。它包括学生评价、领导评价、专家评价、同行评价、自我评价等多个方面。
三、基于教师评价的远程成人教育
加强班级德育建设网络性文化建设作为班级德育管理的主要实施者，班主任要重视现代教育下的网络教育作用，实施网络信息技术与德育管理的配套合作制度，真正实现网络与德育的有机结合。我认为主要从以下方面着手：利用网络广开德育教育资源，搜集名人事例演讲或视频讲座，时刻关注中央电视台的强档栏目，下载德育片让学生观看，接受爱国主义、集体主义以及人生观、世界观教育；班主任可以利用校园网络，建设网络校园，开辟了班级文化，网上创办了校本文化一角“摘星采花集”、“成功者的足迹”等专栏，利用名篇名作来教育熏陶感化学生，使他们接受到良好的人文的感染，实实在在懂得人生的价值和成功的内涵。
二、突出网络信息技术应用性
抓好信息技术与班级管理的整合班级管理要注重网络信息技术与班级建设间的结合，完善二者运行有机整合制度，让教师摆脱“华而不实”的形式主义育人方式，侧重育人在“实用性”上下功夫。经过几年来的实践摸索，我认为要有一套适合新课改的有效运行制度。首先，开展信息技术网络学习培训，提高教师网络应用操作技能。课程信息技术的有机结合，离不开教师的技术及业务水平。老师们可以采取集中培训、教研培训等各种形式，加强对信息技术的强化与落实。经过培训，老师能熟练地运用powerpoint及flash等教学软件来辅助教学活动，也更能有针对性地实施网络育人工程了。其次，开展教研活动，用课件找准信息技术与班级管理的结合点。在班级管理中，我们强调教师认真钻研教材，研讨教法，力争把最适合给学生传授的知识，或者最有启发教育意义的案例、活动利用多媒体展示给学生。我们鼓励老师自己制作课件，凸显结合点，通过示范课、座谈等形式进行交流，要求教师在德育结合点上把好脉。之后，学校将好的德育课件集中存档，建立学校的德育资源库，极大地方便了老师们的教育教学。最后，专门开辟班级论坛，鼓励老师上论坛交流网络信息技术，互相切磋课件使用中存在的问题，反思自己存在的困惑。在论坛上，对德育分类，版主提出讨论的话题，鼓励老师讨论教研，广开言路，互相切磋，以此基础制定课件，进而在论坛上共享教研成果。信息技术让师生间的交流更加默契，也让家校、教师间的互动成为一种可能，学生在活动中，在老师的引导下更能接受班级建设的文化熏陶以及德育渗透。
三、总结
这一年，我担任过大一班及小一班的保教工作兼教研组长工作。工作中，我以“三个代表”的重要思想为指导，以“一切为了孩子，托起明天的太阳”为宗旨，团结同志，忠于职守，积极参加学校举行的各种政治学习和业务培训，服从领导的分工，认真完成各项任务，爱护尊重幼儿，和蔼地与之交谈，让爱与尊重在幼儿园里生根发芽。
教学中，我遵守“幼儿在前，教师在后的原则”。每一个活动都努力为孩子提供充足的操作材料，让孩子们运用多种感官充分地感知后，再引导他们找出正确的答案。如科学活动2--10的分解组合，我为孩子们准备了形象生动的图片小鸡、小鸟、小蝌蚪及实物豆子、花生，让孩子们先动手分一分，看它们到底有几种分法，并要求孩子们记录下来，最后引导孩子们讨论，得出正确答案。因为我深知“会学比学会更重要”，“教育要有利于孩子们的长远发展”。游戏活动中我与孩子们同欢同乐，用我爱游戏的激情感染孩子，提高教学活动的质量。因为我知道“教师是幼儿学习的引导者，合作者，参与者”。语言活动中我把更多的时间留给孩子，引导他们大胆想、大胆编、大胆讲述，让他们从小就插上想象创造的翅膀。
美国心里学家布鲁姆曾说过幼儿时期是孩子智力发展的重要时期，为了使我班孩子的智力得到更好的发展，我常利用休『范 文大全网 doc168.com 息时间引导幼儿玩各种益智游戏，如走迷宫、找异同、脑筋急转弯等。学校的区角活动室留下了我们多少匆忙的脚步，留下了孩子们的多少欢声笑语。
工作期间全全负责起幼儿的安全与卫生，发现他们的手脸脏了，就不怕累，不嫌脏为之洗干净，每天早晨都早早地来到幼儿园打扫室内外卫生，努力为孩子们创造一个舒适卫生的环境，让他们健康和谐的成长。
平时认真观察孩子，记下他们的喜怒哀乐，积极地与家长交流，了解幼儿在家的情况，通过各种形式（家访、家园桥、召开家长会、接送时交流等）和家长一起探讨教育孩子的最佳方法。让家园教育同步起来，更好地利于幼儿的发展。
关键词：实验报告 实验教学 实验报告模板 电子实验报告系统
中图分类号：TP31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（a）-0021-01
实验是教学中尤其是电子技术这类理论与实践相结合的课程教学中非常重要的环节。近年来，高校对实验教学的重视程度逐步提升，实验报告已成为检查考核实验教学质量的依据之一。通过书写实验报告，对实验过程现象的描述、实验结果分析总结，使学生把理论与实验进一步联系，能更好的掌握知识和技能，同时也为今后的科学研究及工程应用打下基础。然而，在实验报告日益被重视的同时，也暴露了一些问题，影响了实验教学质量的提高。
传统的纸质实验报告，学生课上操作课下写报告，由于时间上滞后，使得报告内容有些不能真实反映实验过程和结果，因此不能充分发挥其作用。由于纸质报告的批改、填写和反馈花费时间较长，学生不能及时获得教师评价，降低了实验教学效果。有时学生在填写实验内容上对一些复杂的波形实验结果描述时受篇幅限制而不准确。实验环境、实验内容及项目名称等的栏目填写，效率较低。随着计算机技术的应用发展，电子实验报告系统应运而生，它基于网络平台可以跟踪管理学生实验，在学生实验报告模板的引导下，根据要求完成实验分析、设计、数据记录、图表描绘、总结分析，并提交服务器，教师可以在线或离线批改报告。采用电子实验报告系统相对于纸质报告来说，表现出更多优势。
1 电子实验报告系统结构与功能
电子实验报告系统由图1所示，包含了虚拟仪器测试模块、实验报告编辑软件和教师终端软件。
教师终端服务软件主要包含了编辑功能、模板管理功能及用户管理功能。在编辑功能模块中，教师根据教学计划及实验内容制作实验报告模板，并上传到服务器，在模板中完成。在实验报告模板中，教师提出实验预习要求、实验内容、测试参数表格及实验报告要求。学生可下载实验报告模板。学生根据模板要求完成实验预习、记录实验参数及总结实验三个步骤。电子实验报告模板按照不同课程的模板分类存储，查找顺利完成对学生报告的批改、给出成绩及实验报告文档的输出。
在模板管理功能中教师通过模板编辑器可以将上传到服务器的实验模板进行再编辑修改。通过实践过程提出的对模板进行修正的地方可及时修改，使教学实验过程更完善。用户管理功能完成对教师用户和学生用户的管理。
实验报告编辑软件是针对学生用户设计的，主要包括个人信息管理、班级管理及学生提交实验报告管理。在此模块中，学生需登录实验报告编辑软件，下载实验报告模板，保存实验报告，提交实验报告以及查阅实验报告批改结果等。
虚拟仪器测试模块完成的是对实验数据实时采集、存储功能。主要是一个集数字示波器及逻辑分析仪为一体的虚拟仪器。实验过程中，学生将虚拟仪器与实验电路连接在一起，根据实验测试要求，采集数据波形并保存图形文件，且保存的文件有学生注册信息，这样省去了手工记录图形的过程，有效的防止了伪造实验数据的行为。
2 电子实验报告系统实施应用
基于网络平台的电子实验报告系统，要求学生实验前要下载实验模板，并做好实验预习，包括设计及仿真，理论参数计算等。
学生进入实验室登录实验报告编辑软件，根据实验内容连接电路，并运用虚拟测试仪器采集实验数据并保存。在实验报告中，提交测试的实验数据及波形。
学生在网上提交实验报告后，教师可以在线或离线批改，批改过程可以进行标记。学生在实验报告编辑软件中，可以观察教师批改结果及标准，找出不足及有待修改的地方。
3 结语
基于网络平台的电子实验报告系统在运行过程中，已凸显其优点，适用于电子技术学科的各类课程，且归纳整理统计各种类型表格较为方便，教师与学生的互动更加积极有效。通过实验预习、实验数据波形测量、参数测试、实验报告分析总结提交、教师报告实时批改，使得教学管理更加透明有效。利用虚拟仪器对测试波形的存储，简化波形录入工作，波形描绘准确且花费时间短，有效的数字签名防止了杜撰和抄袭，电子报告对实验教学的质量监控有着积极的意义。
随着计算机教育现代化和网络化的发展，电子实验报告系统将是今后发展的必然趋势。
参考文献
[1] 李倩.高校计算机公共基础课实验报告改革探讨[J].计算机光盘软件与应用， 2013（5）：125.
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